研讨交流会方案篇1
“写”——自我反思式案例研究
“写”案例，就是把观察到的、典型、有价值的教育故事，用文字的方式详细地记录下来，并进行自我反思，感悟教理念，调整教育策略在以“写”为主的案例研究中，我们主要采用了两种自我反思式的操作方式。
反思自我：以个体研究、个体反思为主，写自己教育实践中的故事、经验，反思自己的教育行为从表面来看，这是一种很好的自我反思形式，在实践中我们却发现，它比较狭隘、封闭，老师容易受思维定势和自身有限经验的影响而无法超越，准以突破。
解读他人：通过观摩他人的活动，分析解读他人活动中的些事件、案例，来分析、反思、迁移的教育思想和教育行为一种是解读同伴：通过观摩同伴的教学活动，对活动中典®的案例进行分析解读，并反思己在教育实践中的想法与行为，借助于他人来反思自我，提升自我。另一种是解读名师：观摩“名师课堂”的视频，总结提炼学习后的感悟、体会与收获，以及对己实践的帮助等，解读名师的优秀课对我们会冇很多正面的、积极的影响，直接产生良好的指引效果。
不管是反思己还是解读他人的教育案例，都是个体通过观察和忆记录具体的案例过程，然后进行自我反思，提升教育观念，改变教育策略优点为：能够较为灵活方便地录案例，促进和提高研究者的观察反思能力，提升其研究的热情，并能收集和整理卡富的实践研究资料，适合普遍推广和实施。其不足为对一个个案的研究和解释，一般都是不完全的，研究者不可能把问题发生、发展中的所有变都揭承出来，即使是某些主要的参量揭示出来了，研究结果也会受到研究者自身认识能力的限制。
“说”——巨动交流式案例研讨
“说”案例，是以案例的形式将教学过程中发生的事件用语言的方式表达出来，互相交流，以引发更多人的主动分享、谈论，及探讨教学有关的问题这种交流可以是日常随机产生的非正式的交流，我们经常听到或看到老师在聊天时，分莩和幼儿在一起时的有趣故事，这是一种非正式的交流;以是专门组织的、有一定目的性的较为正式的案例交流会，下面主要说说比较正式的案例交流会、我们通常会采取以下几种方式的交流会，为教师提供一个交流的平台，通过群体对话，达到超越白我的目的，从而更深人地探讨研究案例。
是研究小组内的案例交流活动研究小组是打破年级组界线、根据教师意愿和特长形成的，各组根据需要开展活动例如我们开展“教学设计中存在的问题”的案例研讨交流活动，首先，研究小组内的老师互相观摩教学实践活动，互相研究教案，通过具体的案例呈现活动设汁存在的问题，并进行分析解读，以案例或案例群的形式现出来其次，研究小组内的老师集中交流研讨，总结提炼存在的关键性的问题和有价值的问题，初步商讨解决的策略，并由位老师进行整理形成较为完整的文本资料接来，老师们各在实践中去解决这些问题：
二是年级组内的对话活动“-课三研”活动是适合在同一年级组内开展的研讨活动，它已经成为教研活动新的探索方式它重在探讨对于同一新教材内容，在不同班级如何进行不同的选择、加工和创编，总结经验，寻找规律，提高教唭质量，提升教师专业化水平例如我们开展的大班科学活动“牢固的纸桥”一课三研活动，通过确立研究主题、现场观摩、集体反思、实践、阵研讨反思、再实践的过程，注重观察、分析、解读幼儿在活动中的探究行为，组内老师共同交流，分析寻找问题，探解决策略，通过反复实践反思，最后形成年级组内的集体经验。
以“说”为主的互动交流式案例研讨，不仅使更多的人分亨井述者的教学经验，更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的、更健全、更有意义的“实践研究共同体”通过教师之间、教师研究者之間、教师与管理者之间的相互对话、沟通和交流，使教师的教育观念与教学实践更快更好地取得发展其不足之处为：作为一线教师，平时还有其他大量琐碎的作，能够聚集交流的机会是有限的。
“演”一情境表演式案例研讨
“演”案例，是通过对课堂教学案例的再现，教师在模拟演绎教学情境的过程中获得亲身体验，感受教现场，并通过与其他教师之间的交流实现共享，从而形成正确的教育观，转化自己的教育行为。
第一步是准备阶段：走进教学一线，寻找典型的教育案例，由一位老师负责撰写案例，提出研讨问题;其他老师思考案例的研究价值，搜集相关资料第二步足教研现场：第一次情境表演式研讨，老师们先运用表演的方式再现教学案例现场，然后进行现场研讨.提出存在的主要问题及解决的讨策;第二次情境表演式研究，运用研讨的对策模拟解决实际问题，并由扮演“幼儿”的教师提出“新问题”，交换角色即兴模拟解决问题;最后现场总结第三步是总结反思整理，包括现场过程资料整理、总结分析、全体教师就研究问题运用到实践教学中和进一步反思跟进例如“好玩的报纸”探究活动：找案例，提问题一进班观摩提出“报纸有什么用”这个问题，一个孩子说“折飞机”，得到肯定之后，其他孩子跟着说“折钢琴”“折大炮”“折青蛙”面对孩子的从众现象，老师应如何应对呢?演案例，研问题——我们先进行了模拟式案例表演，然后现场进行了分析思考经过讨论，老师们觉得幼儿的从众现象，主要是在于老师对“折飞机”的评价。老师说：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折东西上想，希望同样得到老师的肯定。我们建议老师改变这样的评价，可以说：“真棒!你跟别人说的不一样!你的报纸可以用来玩!除了玩，还能做什么呢?”针对这个策略，我们进行了现场表演，下面的“幼儿”故意对老师“发难”，想象幼儿可能会出现的问题，大家再来解决在这个过程中，老师不仅要站在教育者的角度来思考问题，更要站在幼儿的角度来预测想象幼儿的思维。
“情境表演式”的案例研究，能引领教师更多地关注幼儿，体会幼儿的心理需要和感受，从而使教师逐渐形成“以幼儿为本”的教育观，还能帮助教师重新回归到真实的情境中展开思考在情境中学习探讨，是一种问题基础上的研究，这一方式很适合较为感性和善于表演的幼儿教师，因此，我们的案例研讨活动更生动，更易被大家接受和喜爱不足之处在于对现场研究人员的即兴分析思考能力是一个很大的挑战，特别是主持引领人员的总结提升能力要比较高，所以现场的理论提升和总结归纳效果会受到一定的影响对于一线教师来说，更需要仵实践研究中来提高这种能力。
“摄”——现场回放式案例研讨
“摄”案例，即通过使用照相机或摄像机捕捉教学案例，然后通过回放的方式真实地再现现场实际情况，然后进行分析和思考，可以是个体独自反思，也可以是群体共同反思。
我们在实践中更倾向于运用摄像机来拍摄教育教学现场。这分为两种情况：-是研究者研究自己的教育实践情况，请其他人员拍摄自己的教学活动，自己观看，自我审视，自我反思;二是拍摄靶子课，针对研讨主题，反复观看捕捉相关的案例.通过网络论坛或集体研讨等方式对案例进行互动式的、群体式的交流分析在我们开展的社会活动“方格子老虎”的活动中，综合以上几种方式开展了一次多元化的案例研寸活动，首先是自我观看与反思，以前总是去看别人的课，去评价别人的教态、教法等，而对自己的教学现场感比较模糊。通过看自己的课，能更好地感受、了解自己的不足，从而分析反思自我，效果更直观、更深入其次是其他老师开展的论坛交流以往只有到现场听课的老师才能参与研讨，而拍摄录像后，其他没有参与听课的老师也可以参与其中，可以随时观看教学录像进行评论。
案例的持久保存与记录，方便我们随时观看，研讨不受时间、空间的限制。另外，真实的现场可以不断地冋放，可以帮助我们反复地思考与研究，每个人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以现场案例来说明，增强案例的真实性不足之处在于想要拍摄需要的案例时.不一定会如你所愿而发生，需要等待时机;而当典型、精彩案例发生时,也会因没有做好充分的拍摄准备而错过。
研讨交流会方案篇2
学校传统的教研以教研组为基本单位，仅仅将教研的目标停留在独立的年段和单一的学科上，探讨的话题也仅仅局限于本年段或本学科，割裂了学科之间的联系，忽视了学科知识的连贯性、系统性。没有实质内容的集体备课、浅尝辄止的课堂评析，学校校本教研还处于较浅显的层面，整体教研水平和质量不高。基础教育改革发展和课程改革呼唤教研创新，由于专业支持力量不足，有限的教研资源——无限的教研需求；有限的教研活动——无限的教学问题两个矛盾十分突出。开展网络教研——用网络技术改造传统教研，通过网络技术转变教研方式，“让教研插上网络的翅膀”，物理形态的实际教研和虚拟形态的网络教研：互补、共生、整合。补充、拓展、扩大、提升、盈利（省钱、赚钱）。网络教研的优势在于：技术层面——多主体、跨时空、低成本、高效率；文化层面——民主、开放、平等、对话、协商……；促进精英教研向大众教研转变。建立网络环境下的科学、高效的校本教研制度，需要各方面人员的积极参与，需要整合教师个人、教师集体、专业人员的力量、加强校际合作，实现资源共享。
1.网络校本教研的基本含义
网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。网络教研的服务对象：⑴为教师服务：信息交流——校本教研——网络研修——资源共享；⑵为教研员服务：信息交流——资源共享——在线研讨——教研管理；⑶为学校与社会服务：政策宣传——社会理解。
2.网络校本教研的主要内容
建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。
倡导教后记、教学日记等写作，促进教师反思；利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，通过“一个课例，三次讨论”的研究方式，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。
鼓励每位教师主动参加课题研究，有条件的教师可以建立个人教育网站，积极参加网络教研，从不同层面上扩大学校知名度，通过不同渠道培养教师。通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展，培育出一批名教师队伍。
课程资源开发与应用：有利于教与学。侧重教学资源的收集、整理、重组与利用，校本教育资源(包括校本课程、网络课程、单元网络课件、学科网站、专题学习网站等)的开发与应用。
建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计的文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，举办主题论坛，把问题分解成“集体智慧”“敞开心扉”“观点碰撞”“问题研讨”“个案诊断”等板块，让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而帮助教师自我学习能力和提高理论修养，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。
建设富有生命力的校本课程体系。建设可视化的、系统的校本课程体系，从中培养和提升教师课程资源研发与实施的能力。
探讨信息技术与课程整合的教育教学模式。在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、资源建设、资源应用、教师队伍建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，探索基于网络环境下的学科教学、网络教研、家校服务和社区教育等模式构建。定期通过问卷、交谈等形式了解学生的学习兴趣、学习能力，并及时调整相应策略。整合教学的实施与评价：特色性、有效性、发展性。
二、网络教研的实施流程
网络校本教研实施流程是：宣传网络环境下教研活动的特点和优点，通过制度加以规范，努力营造教研氛围，让教师人人积极参与网络教研。学校定时对教师进行现代教育技术及网络知识的培训，为教师参与教研活动提供技术上的帮助和支持。以校内BBS、QQ教研群，网络博客，名师工作室（各级优秀教师、学科骨干教师、学科带头人、教学能手），公用邮箱，学科论坛，专业网站及学校网站为载体，把网络主题探究、专题网站开发、课程资源开发作为重点，提升教师组织和开发教学资源的能力；通过举办各种信息活动，倡导健康的数字化学习生活，营造健康活泼的校园信息文化，校本教育资源库建设应用(学案、范例、课例)：学科教学网站及教师教学资源开发应用项目，侧重教学资源的搜集、整理、精选、开发、应用，探讨有效的整合教学模式。征集资源——可以是word文档、excel表格、压缩包文件或者是在线录制的教学课件；通过平台形成专题资源与开展教学比赛，搭建完善的网络教研活动平台。
三、网络教研的实施策略
1.问题发现
在实践中，各种教育教学问题不断出现，这需要学校和教师有强烈的问题意识，善于发现问题。
2.学习准备
为了解决实际问题，教师或研究团队需要形成理论制高点，以便能准确理解和把握问题的本质。
3.设计方案
设计多样的、针对性强的解决问题的方案，并在实施过程中不断调整和完善方案。
4.组织实施
根据教学设计或实施方案，教师进行校本实践和研究。
5.交流反思
教师可利用“网络教研资讯平台”发表教学反思文章，其他教师或学生就此进行反馈和评论。
6.展示改进
①案例展示；②课例展示；③课件资源展示。组织教研组或教师进行网上讨论，总结出有价值的教学经验或资源，帮助教师找到不足之处并加以改进。
在教科研系统工具平台的开发与应用过程中，应先有一个整体的设计思路，从解决实际问题入手，坚持“开发一个，成熟一个”的平台开发与应用基本原则，注重有效性与实际效益的绩效评价管理，使每个功能平台能在实际使用中发挥应有作用，从而推进学科教与学、学校教研的可持续发展。
a.问题研讨、写作平台：侧重教师课堂应用，学生语言写作，课堂学习规范养成。
b.课例研讨、网络教研资讯中心：侧重教学研究课例研讨(网上与网下结合)，问题探究，案例写作，专题学习，推广成熟的教学方式和模式，教师网上培训模式构建。
c.教科室、教研组工作平台：侧重学校教研的信息、成果展示、资料形成等，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化工作和表达沟通。
d.教师发展档案袋、学生成长记录袋：建立教师个人专辑(包括教师提交的教研成果、教学资料、网络贡献、特长表现等)、学生个人专辑(包括学生提交的作业、作品、成果、网络贡献、特长表现等)的网络数据库。网络贡献是指教师或学生为学校资源库提交资源、参与学习或教研活动(如发表话题，参与讨论等)、社会评价等方面结合的网上积分。
e.在线评测中心(教师教学评价、学生学业成绩评价)：将学校形成的各种评价指标体系形成相应的网络评测平台，发挥网络数据库统计和用户广泛参与的优势，使评价工作做到自我评价、他人评价等方式的结合，更趋于科学、客观和公正。
四、网络校本教研的模式
1.课题研究模式
课题研究是校本教研活动开展的最重要的形式。网络环境下的课题研究模式侧重课题研究及教研信息，成果展示，资料形成等方面，促进各教研组利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等方面。
2.课例分析模式
开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，探索网络课例研讨和教师培训模式。课例分析模式具有简捷、可操作性强等特点，因此，它应该成为网络校本教研活动中最常见的模式。
3.案例生成模式
一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教学技能，建立教师工作网络案例库，推动研修范式革新。通过网络，建立教师研修的文献资料和视频案例的资源库，把教师的“知”与“行”结合起来，现代教育信息技术在这方面有着巨大的潜力。
4.活动与交流模式
开展形式多样、方法灵活的活动与交流，如“专家在线”活动，网络研修活动，教改沙龙，教师论坛等。
五、网络校本教研的实施
网络教研有趣、有效、有益。最大的特点：省时高效，方便快捷，全接触，零距离，互通有无；广交朋友，品味生活，自主活动。
1.搭建共享平台，实现集体备课电子化
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，学校把集体备课作为教研活动的重要内容。但传统的集体备课因为流于形式、交流不畅等诸多原因受到置疑。教师集体电子备课，可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。为促进教师的专业成长，用好、用足网络资源，我们实施了“资源+个性”网络协作备课改革的探索。
首先是主备教师精心设计、上传资料。主备教师利用网络、电视、广播、录像等现代媒体途径获取大量的相关知识，形成知识源，随后依据内容，逐一检索，获取资料，分块链接，并以自己的观点分析教材及所集资料，在规定时间内确定教学设计，最后将教学设想、解读以及相关链接资料按时上传至网络共享平台中的教研组资料库。
其次是辅备教师个性修改。组内辅备教师围绕主备教师的教学构想网上展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整。辅备教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。
最后是任课教师反思修改。主备教师与辅备教师实质上都是任课教师，完成教学之后，大家利用网络平台交流教学得失并积极反思，然后把这些反思及对教案的修改意见等传到学校共享平台，最后对教案进行第三度的修改，以保障个性化改革的同时，教学仍应具有的科学性与适用性。
2.参与教研论坛（BBS），开展主题式教研活动
所谓主题式教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题。教研活动围绕一个确定的主题进行，每个教师都有自己的设想，通过讨论形成一致的构想，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式，真正做到因“问”制宜。如集备组教师提供的试题，共同探讨：出题的思路，考查的角度，试题的区分度，制图的方式等等。（品味试题的时候反思如何出题）形成试题创新。围绕某个主题进行面对面的学习交流、研究探讨，是常规教研活动中的主要活动形式。在网络环境下，运用网络论坛的方式来进行专题研讨，这样经常性的交流研究研讨内容更深入、研讨时间更持久，研讨的范围更宽泛。通过发贴、读帖和跟贴，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。同时可实现网络组题与网络说课，说课时将说课的全过程实时录制下来，说课结束后，可选择是否说课的录像供更多教师参考、借鉴，每学期至少可组织一次以上的网络说课示范。
⑴建立校内互动教研平台。在BBS论坛中进行主题教研的方式，它不受时间、地点及人员的限制，有助于教师教研方式的个性化发展，彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，能使教研活动弥散到教师日常教学的每一天。首先在学校网站分学科开辟出“教研专题论坛”，由各学科骨干教师和教研组长任版主，负责管理教研论坛，将论坛建成专业型、教研型的互动教研区域。然后组织教师在论坛上发贴，贴子的来源主要分为两类：一类是教导处、教研组围绕教育教学中的热点问题及日常教学中遇到的难点问题，根据教师的需要发帖，比如：如何正确对待课堂生成；而另一类则是教师个人将自己在教学中的困惑以心得体会贴在网上，这些贴子得到了学校教师的积极响应，他们纷纷跟贴发表自己的意见，评判他人的观点。在这个过程中，发贴者和响应者都有了不少的收获。利用BBS进行主题教研的流程主要分为以下四步，即：发现问题—论坛发贴—网络探讨—解决问题。
⑵参与学科网站教研平台。学校将学科网站的网址提供给各教研组，号召教师积极进入其他学科网站上的BBS论坛，参与各项教研活动及学术讨论。几年来，人教论坛等各大教育论坛上，都留下了我校教师积极参与的身影。在这些论坛中，教师与名师、专家及各地一线教师有了直接交流的机会，也得到了热心的专业人员的悉心指点。
3.利用QQ等通讯工具，实现专题研讨即时化
⑴利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群，然后以QQ群进行专题的研讨交流。大通六中心理健康教育工作小组成员有自己的QQ，并组建了大通六中心理健康QQ群（4132610），还加入了心理咨询师交流俱乐部(58514258)、心灵护航读书会（81920339)等QQ群，通过QQ的文本消息、文件传输、语音会话等方式进行实时沟通，使集体备课、分享心得、探讨问题等校本教研活动实现了即时互动。此外，BBS论坛、email等工具，实现校本教研的交互化、经常性，有助于教师教研方式的个性化发展。
集体讨论备一节公开课时，流程可以是：QQ群通知（通知交流时间及方式）——参考论坛文章、QQ交流完善——执教——反思——论坛教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。这种教研模式是对传统教研模式的一种补充，它还需要不断尝试、不断修改和不断完善。
⑵利用QQ群进行即时评课。传统的课堂教学研究，为了保证上课的正常进行，听课教师不能交头接耳、私下议论，评课必须另找时间，可推出利用网络平台中的QQ群实现即时评课的专题研讨模式。
⑶利用QQ群进行视频教研。具体的视频案例进行分析截取一段，分析效果。（嵌入教学视频片断）。教师上课时可以将自己的教学过程录制下来，或者也可以只录制某一部分，通过上传到视频网站，大家观看后再交流讨论，这样就大大丰富了网络教研的内容，也更有针对性，避免了传统教研每次只能听一两节课的问题，每一位教师只要愿意都可以自己的教学视频，这对全体教师的发展都有益处。一方面广泛参与网络教研，可以促进各地各学校教师之间的相互交流，实现资源的广泛共享和教学经验的相互交流借鉴；另一方面通过在教研活动中的不断历练，增强了教师间的学术探讨氛围，进而不断提高学校的教学质量。
4.建立教师博客，实现资源分享多元化
网络的多元性是它最大的优势，它为每一种教学思想提供寓居的空间，而博客（Blog）这种极具包容性的网络平台，更是积累了许多优秀的学科教师经验，为教师的专业发展提供了机会。
利用博客开展网络教研的做法是：教师在自己的博客中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，有相同兴趣或同样学习范畴的其他教师可以登录访问，并做出回复。此外，博客群中其他感兴趣的教师，也可以对发表的观点进行交流。我校博客正在内化为教师自觉的教育生命活动，成了教师个人学习工作的汇集处，专业成长的档案袋。
六、网络校本教研的发展策略——激励与评价机制
1.针对教师发展、师资培训、资源建设、教研效益及教学质量等方面
学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的网络校本教研管理制度以及灵活的，更有针对性的成果奖励制度，将师生网络积分纳入学校评价体系。为了保证网络教研的有效实施，我们建立健全了校本教研制度，如：集体备课的资源共享业务学习制度，优秀教研组考核细则，“优秀博客奖评方法”等等一系列基于网络环境下的校本制度，这一系列制度，有效地保障了网络教研的顺利开展。实时公布各学科主页的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。其次，为调动各学科中心组及学校参与网络教研工作的积极性，促进各学校实地教研工作的健康发展，建立学科中心组及学校学科骨干小组工作评价制度，各学科主页将设立专门区域，实时公布各学科中心组及学校学科骨干小组的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。
2.教师发展档案袋及学生成长记录袋
建立教师个人专辑及学生个人专辑的网络教研数据库，设置网络积分。
3.学科教与学发展性评测平台
根据各种评价指标体系，建立相应的学科教与学网络评测平台。
七、期待收获
校园网络教研是一种全新的教研工作方式，所以它也存在一些新问题。人机对话、机机交流的弱化，网络教研提倡的方法多样化反而使一些信息交流产生遗失，从而影响教研效率。问题将随着网络教研工作的深入而越来越明显，同时它将成为我们以后努力解决的，校园网络教研已经不是现代教育技术及信息技术的辅教研，而是一种全新的方式，我们将继续为之探索，逐步实现以下计划：
1.教学设计案例库
按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成woRD文件。
2.学科教学资源库
按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文本素材、图片素材、声音素材、影视素材、动画素材、教学软件），按每节课管理，形成系列。
3.学科教学录像库
据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，可制作成光盘。
4.教学反思集锦
根据课题研究情况，教师写出的课后反思、教学随笔、教育叙事等，形成woRD文件。
5.教学评价方案库
根据课题研究情况，教师针对“教与学”所作的各种教学过程性评价，形成woRD文件。
6.学术交流及成果展示会
一学期能否开展一次。
7.开展网络教学
⑴提供学生的学习资源——录制三分屏课件；⑵在线解答学生疑难问题——在线讨论；⑶组织网络试卷。
8.全优学生（网络）自习室
研讨交流会方案篇3
[关键词]导学案讨论交流板书与展示精讲点拨当堂检测
[中图分类号]G632.4[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）210088
在我国，由于传统观念和教师观念等因素的影响，学校的课堂教学模式基本上仍保持传统的以“教师为中心”和以“传授书本知识为中心”的课堂教学模式。学生基本上是独立学习，相互之间很少合作，以至质疑能力差，创新能力差。学生体会不到学习乐趣，缺乏自主性和参与性。随着课堂教学改革的不断深入，合作课堂作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新，使课堂教学焕发出崭新的生命活力。“独学而无友，则孤陋又寡闻”，古时的《学记》就倡导学习者应彼此互相学习，交换学习经验以增强学习的效果。如今我们的合作课堂不仅使学生获得认知方面的发展，也使其在学习过程中得到乐趣，培养了学生的合作意识，使其懂得分享团队的成功喜悦。现对我校合作课堂的教学基本模式解读如下。
这几年来经过对合作课堂教学基本模式的实践与研究，我自己总结出合作课堂的教学基本模式有“编写导学案―完成导学案―讨论交流―板书与展示―精讲点拨―当堂检测”这六个环节。
编写导学案完成导学案讨论交流板书与展示精讲点拨当堂检测
一、编写导学案
导学案是合作课堂的主心轴，在合作课堂上大部分活动都围绕着它进行。因此导学案质量的好坏直接影响着教学的各个环节，影响学生的兴趣、习惯和能力的培养。所以导学案的编写不仅仅定要体现教学内容的要求，而且更要考虑各个层次学生的实际情况。因此一份导学案的形成必须要严把质量关，精雕细琢，是集体备课组智慧的结晶。在学校每一份导学案的形成一般要经过四个步骤：集体研讨个人主备再次进行集体研讨备课组长签字。
集体研讨：每周星期三和星期五都是我们集体备课的时间，同年级的同组教师集中在一起讨论导学案的编写，然后形成统一的方向，最后主备人回去自己整合导学案。
个人主备：在集体备课时已经讨论好编写导学案的方向，主备人自己要认真钻研教材，查阅大量资料，考虑学生的实际情况等等编写好导学案。同时在编写导学案的过程中又融入自己的个性和想法，最后才能形成导学案的雏形。在这一过程中主备人要准备大量的工作，查阅大量资料，因此是比较辛苦的，但却能提高自己的专业水平。
再次进行集体研讨就是在集体备课的时候把主备人编写导学案的初稿再次进行讨论和修改。最后把修改好的导学案交给备课组长签字。
二、完成导学案
课前教师都会把已经编好的导学案发给各个学生，学生要预习课文并完成导学案，按照导学案的要求找出重难点。然后学生再通过自习、小组互助、师生互助等形式，对自己找出的重难点问题进行探究。完成导学案这一环节要求学生要自觉、自主认真地去进行，否则会影响合作课堂的各个环节甚至无法进行下去。因此教师要对学生的导学案进行监督和检查，可以通过上交或者抽查批阅的方式进行监督与检查。
三、讨论交流
小组进行讨论交流学习成果，就是学生在小组内交流预习、导学案完成的情况。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，并在与同伴进行思想交流、碰撞的过程中，发挥个体和集体的思维优势，从中培育科学的具有独创性的思维方法，提高创新意识、创新精神及创新能力。这样的合作交流，有效地提升了学生合作学习的效能。但要注意的是：在学生的合作交流学习过程中，当教师刚宣布进行小组合作交流讨论时，满教室都是嗡嗡的吵闹声，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。这就要求教师要控制好场面，做好指导。教师要参与学生之中，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解。小组内或各小组之间进行合作交流讨论并解决问题是合作课堂的亮点之一。
四、板书与展示
各小组在接到展示任务后，将综合本组成员的意见和结果（答案）摘抄到黑板上，然后组内派代表到讲台或在组内面对全班进行展示。展示环节是合作课堂最大的亮点，把课堂还给了学生，让学生做课堂的主人。所以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。如果这位代表表述得不够全面或跟自己的想法不一致时，组内其他成员或其他组的成员都可以进行补充或提出质疑。但有时学生展示过程很精彩，却只是汇报答案而已，并不能做到真正的讲解。因此我们要从教会学生讲解做起，让学生知道，他们是小老师，把问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解。若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料。自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学一般也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，如果每节课都用一个形式，学生就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法。总之，教师要充分发挥主观能动性，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。
五、精讲点拨
由于展示由学生完成，学生在展示的过程中难免会有遗漏或者不够全面甚至有的是展示错误答案。因为学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。因此教师对其展示内容进行点拨是非常必要的。教师点拨时要注意几点：一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点难点问题进行点拨、归纳，教师讲解时语言要精练，直奔主题，点深点透。四是针对展示好的学生和小组给予表扬。
六、当堂检测
研讨交流会方案篇4
2、学术交流活跃。州档案学会充分发挥学会的学术性团体的作用，积极开展了学术研究和交流活动。在省档案学会的号召下，积极组织会员撰写理论文章，全年向省档案学会推荐论文16篇，向《云南档案》等报刊投稿10余篇，刊载3篇，其中马关县档案局局长带头撰写论文并在全省学术研讨会上作交流发言。
3、组织建设得到加强。学会根据各单位档案人员变动情况，及时吸纳新人员加入档案学会，全年共发展会员3人。
4、档案宣传成效明显。州档案学会利用文山档案信息网，及时上传学会相关文件，使会员在第一时间了解和掌握学会最新信息和动态，了解档案工作现状和研究成果。同时，利用档案工作简报向各级各单位宣传档案工作。
二、**年学会工作安排
**年，州档案学会将围绕档案工作重点，与时俱进，积极工作，加强学会组织建设和队伍建设，加强学术研究，不断提高学术水平，使学会充满活力，将学会建设成为“理论研究的摇蓝，档案干部的家园”。为此，主要抓好以下几项工作：
1、进一步加强学会组织建设。搞好学会的自身建设，是学会工作的重要保证，鉴于档案工作人员变动频繁的情况，**年将对新从事档案工作人员进行一次普查，以吸收更多的档案工作人员成为学会会员；
2、加强学术交流与合作。加强同其它兄弟学会的学术交流活动，借鉴和吸取他们先进工作方式和开展活动的方法，有计划地组织会员到外省、外地州学习考察，组织会员参加省的学术论文研讨活动，加强学术交流，促进档案工作人员学术水平的提高；
3、扎实开展学术研究活动。按照国家档案局建立“两个体系”的要求，即：“建立覆盖人民群众的档案资源体系和方便人民群众的档案利用体系”，认真开展调查研究。加强档案资源收集，做好提供利用工作，为人民群众服务。
研讨交流会方案篇5
职务：教师
任教学科：数学
任教年级：四年级
研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究
研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
研讨交流会方案篇6
[关键词]信息技术环境；研究性教学；师生互动模式
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]a [论文编号]1009―8097(2011)09―0042―05
一 引言
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确要求：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。而传统教学向研究性教学转变的关键在于师生角色的成功转变。只有当教师由知识的传授者转变为研究过程的组织者、学生学习的指导者、合作者和个性发展的辅导者，只有当师生之间的交往由单向传递式教学转为双向交流和相互驱动的过程，才能在新型的互动关系中不断激发学生的兴趣、求知欲和问题意识，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高其综合能力。
信息技术环境下广义上的教学与学习行为，即e-Learning，已经成为现代教育教学的代名词。信息技术在教育领域中的广泛应用，改变了信息的社会分布形态和拥有方式，造成信息的多源性、易得性和可选性，从而削弱了教育权威，势必会导致教育关系的变化。我们认为，信息技术环境中的教育关系变化的核心是师生和生生的人的关系的变化，在研究性教学中，信息技术环境可以为师生互动提供传统教学无法比拟的技术支撑。
本文探讨了信息技术环境下研究性教学中的师生互动模式的设计思路，并结合该模式在《教学系统设计案例研析》课程中已有的尝试，进一步分析了互动模式的作用机制，并对实施结果进行调研分析，证明了研究性教学中的师生互动模式的有效性。
二 理论探究
1 研究性教学的实施阶段
研究性教学的实施可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
进入问题情境阶段的主要任务在于师生共同创设一定的问题情境，在共同讨论商榷的基础上确定研究范围或研究题目。此阶段是研究性教学实施的起点，选题的价值性决定了研究的意义，因此，指导学生选择恰当的研究题目是顺利实现教学目的关键。
实践体验阶段是在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。此阶段是研究性教学实施的核心环节，包括从收集资料到形成研究成果的一系列步骤。
表达交流阶段要求学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，并以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。此阶段是研究性教学的评价反馈阶段，学习者通过交流、研讨与同学们分享成果，汇报研究过程。
2 研究性教学中的师生互动设计思想和原则
(1)主体性原则。教学过程中每个人都是主体，都是彼此之间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、能动性和自主性作为相互对话、理解和沟通的条件，在一定的规范、习俗和文化传统的共同承诺遵循下进行交流、对话、沟通、理解的活动。
(2)合作化原则。在研究性教学设计中，特别要注意设计两类合作和协商关系：一是学生与学生的合作；二是教师与学生的合作。
(3)探究性原则。研究性教学中的互动贯穿于提供情境、发现问题、解决问题和交流成果等多个方面，教师应注意培养学生独立的主体意识，浓厚的探究兴趣和解决问题的能力。
(4)开放性原则。主要包括以下两层含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学的多向互动，诸如师生之间、生生之间，师生与教学环境等。
三 模式建构
本研究将根据以上三个阶段分别构建研究性教学中的师生互动模式，并试图提出信息技术环境下相应的互动策略。
1 进入问题情境阶段
(i)模式建构：如图1所示。
(2)信息技术环境下的互动策略：师生应在充分讨论的基础上确定选题。一方面，教师应指导学生在选题范围内进一步通过网络搜索或查阅书面资料搜集与选题相关的信息，不断深化对问题的认识；另一方面，教师应在选题的恰当性、可实施性等方面给予学生及时的反馈指导，在整个过程中进行宏观调控。在此基础上，学生可以采取独立研究或建立研究小组的方式。搜索资料和小组交流磨合的过程可以在课下进行，这时师生可以在网上展开交流，通过QQ、聊天室、电子邮件、论坛等交流反思所确定的研究方案是否合适，是否需要改变。
2 实践体验阶段
(1)模式建构：如图2所示。
(2)信息技术环境下的互动策略
教师应在不同的研究环节进行重点的指导，如资料搜集环节着重指导资料收集工作，教师可以指导学生借助intemet和数字图书馆，培养学生学会如何有效的搜集、筛选和整理资料的能力：调查研究环节指导学生灵活的运用现代信息技术手段，选择合适的研究方法、研究地点，引导其形成初步研究结果；最后组织学生运用网络信息技术开展多种形式的交流以及研究活动，教师可以指导学生利用网络课程讨论区、BBS公告牌、QQ、电子邮件等进行交流探讨，突破传统限制，更加自由地发表自己的观点和看法，形成初步的结论。值得注意的是，研究性教学注重反思，每完成一个阶段都需要师生不断的反馈和修改原有计划和研究成果，这种反思既是一种总结性的思考，又是一种发展性的思考。
(2)信息技术环境下的互动策略
这一阶段组织形式可以是班级研讨会的形式，也可借助多媒体教室或虚拟教室开展。教师可以指导学生以powerpoint、word文档、专题网站等电子档案形式展示研究成果。教师要善于组织汇报过程，把握汇报和交流的时间，注意将讨论引领到有效问题上，灵活掌握评价标准。在汇报交流结束后，教师和学生需对汇报内容给予评价，研究性学习既重视过程性评价，也重视对研究结果的评价，通过不断的评价，引导学生对自己的学习过程进行反思。除了传统的评价量规外，在线测评系统能够帮助师生及时进行过程评价和总结性测评，使之成为与其他学员及专家的交流平台和意见反馈的渠道，真正做到方便学习、方便交流。最后，教师可以组织学生将研究成果和搜集的资料上传至公共网络平台，教师和学生能够通过平台实现交流共享。
四 模式实施与效果评价
1 模式实施
《教学系统设计案例研析》是华中师范大学面向全校免费师范生开设的一门公共选修课程，该课程以“教学系统设计理论”为起点、以“案例评析”为核心、以“理论研读”、
“教学案例”、“研析汇报”为特色、以“班级授课制”为落脚点，形成一整套有高度内在联系的教学内容体系。课程安排共分为四个模块，其中研究性教学的开展主要在前两个模块，其教学计划安排如表1。
本研究在该课程中实施师生互动模式，以互动模式的构架为纲，在各个阶段辅之以相应的互动策略。实施概况如下：
在问题情境阶段，师生经过充分研讨确定了研究范围，即：分组后根据各组成员的所学专业方向选定一个有意义的教学案例，并根据课程进度分别研析该教学案例的各组成部分，要求运用课程或课外所学相关教学理论，以ppt或其他形式汇报展示研析成果。
在实践体验阶段，借助“教学系统设计”精品课程网站和“教学系统设计案例研析QQ群”(群号：31451386)，包括公告栏、资源库、QQ、论坛(“答疑区”和“主题讨论区”)、电子邮件等网络平台为学生的研究活动提供丰富的学习资源和互动技术支撑。
在表达交流阶段，师生认真聆听汇报内容并积极思考，教师不断激发学生质疑意识，并根据公布的《课堂讨论评价量规》(分为“完成质量”、“汇报情况”、“参与讨论”三个维度，其中“完成质量”又分为“教学案例选取”、“教学案例分析”和“教学案例评价”三部分)和用于评价研究性学习过程的《小组学习评价量规》(从十项标准考察了组内成员及组间的合作果)对研究过程和成果汇报展开讨论交流，最终给予定性与定量评价。
2 效果评价
为了全面了解研究性教学中的师生互动模式实施效果，本研究运用弗兰德斯(Flanders)互动分析法观察统计课堂互动状况，并在此基础上对华中师范大学2007级参与《教学系统设计案例研析》课程学习的学生进行了学习效果调查，统计结果分析如下：
(1)关于师生互动效果
在H.DouglasBrown提出的七大互动原则中，其中一条是承担风险原则，即互动交流需要承担表达不清、言不达意、被嘲笑、被拒绝的风险。在互动模式的指导下，本课程中教师在互动交流中充分发挥主导作用，帮助学生克服交流困难，鼓励学生积极参与互动。如在表达交流阶段运用弗兰德斯互动分析法记录的数据显示，教师讲话、学生发言及沉寂或混乱的比例(tt：pt：SC)为25.78％：71.87％：2.35％，表明学生发言在课堂发言中占相当大的比重；学生自发比率(piR)为89.24％，即学生主动引发的话语时间占学生话语时间的比率，表明学生除了回答教师提问外，还勇于陈述自我观点，主动表达自己的意见；教师实时反应比率(tRR89为78.51％，即当学生停止说话，教师立即称赞或统整学生观念和感觉的话语时间占教师立即以与教学无直接相关的话语响应学生的话语时间的比率，数据表明教师在大多数情况下能立即以间接教学风格来响应学生的话语。在调查中，大多数学生也认为本课程的师生互动比较充分(如表2所示)，相应的课堂发言组织能力得到提高(仅有3.3％的学生认为不符合技种情况)。
(2)关于信息技术在互动中的作用
信息技术最大的好处是在匿名的情况下提供真实的信息反馈。通过信息技术交互性的作用，学习者可以很快明确自己的知识盲点，进行相关内容的学习。而通过调查可以看出，在研究性教学中学生对信息技术支持的交互方式需求较高(如表3所示)。
其中学生对网上答疑、论坛、QQ群的需求比较强烈。这些正是课程中用到的互动工具，体现了学生对其作用的肯定。
(3)关于学习的效果
研究性教学的开展，不仅是学生学习理论知识的过程，更是其通过主动探索、发现问题、意义建构，增强信息素养以及提升多方面综合能力的过程。本研究提出的师生互动模式有效性的最终验证在于其是否促进了研究性学习的效果，通过调查表明，学生的研究精神和实践能力等都获得了一定程度的提升(如表4所示)。
实践数据和资料表明，信息技术环境下研究性教学中的师生互动模式的实施收到了比较满意的效果，该互动模式具有一定的有效性和可实施性。
研讨交流会方案篇7
教育策划在学校建设中逐步得到重视和发展，越来越多的学校以聘请专家智囊团的形式对学校发展项目进行教育策划。通过教育策划，有的学校解决了建设和发展中的危机和瓶颈问题，有的学校明晰了办学思想和战略发展方向，还有的学校完善办学特色和形成自己的文化品牌。教育策划成为教育改革和发展的一种重要促进力量，越来越多得到学校的认可。在教育策划具体实施中，一般包括洽谈策划主题、商定协议、教育调研、管理诊断、策划创意和形成策划方案等几个阶段，对话与交流不是其中的一个阶段，它是贯穿教育策划过程中的一种工作状态和方式。对话与交流指在策划过程中策划方与被策划方的相互讨论，交换看法与磋商，相互认同和吸收借鉴对方思想与创意的过程。在这一过程中，逐步形成教育策划的总体方案和实施路径。它使双方都获得不同的提升，策划方在对话中更深刻了解这一单位的实际情况和策划追求目标，被策划方获得教育新的理念与管理新视角。
为了认识和理解对话与交流的本质，我们大致可将贯穿教育策划过程中的对话与交流分为三个阶段：
一是教育调研阶段对话与交流，通过对话与交流，使策划方充分认识教育实体发展的历史与现实，特别深入理解教育实体组织制度和运行机制的文化背景及原因，这是教育策划成功的基础；
二是管理诊断阶段对话与交流，通过对话与交流，双方对学校发展的状态和存在问题达成较为一致的认识，这是双方对问题与发展瓶颈研讨的过程，它是形成正确策划方案的必要途径和措施；
三是策划方案形成阶段对话与交流，使被策划方充分认识与理解策划方提出解决问题的创意与方案，也是教育策划方不断完善主要策划要点，使之符合学校实际情况的过程，这一阶段的对话与交流更为关键，它关系到整体教育策划是否得到被策划方认可和接受，关系到策划是否成功。
我国教育策划的理论研究和实践探索都还在起步阶段，当前教育策划领域里一些商务策划实体也积极参与教育策划之中，反映教育策划成为当前教育的热点，但其策划常出现忽视教育发展客观规律的问题，有仅追求学校外在形象发展等急功近利的倾向。研究教育策划发展的客观规律，特别对策划过程方式与特点研究是我们追求的目标。应看到在策划过程中，策划方与被策划方的对话与交流是相互紧密联系和影响的，它是教育策划成功的基础和保证，最终提出教育创意与策划方案是对学校发展现状充分调研与缜密教育诊断基础上提出的，创意与方案具有极强的针对性和可行性，策划方案是双方细致讨论和磨合后共同提出的方案，得到被策划一方的理解和认可，就有了充分条件在教育实体中贯彻与执行。
教育策划中对话与交流的主要内容和形式
（一）对话交流的形式：
1.组织形式上，学校校长与主要管理人员应参与教育策划。
教育策划是教育策划组织对教育实体发展整体或项目的专业谋划，是教育实体借用教育管理专家外脑对本单位超常发展的一种智力投入，但在实施过程中绝非是一方对另一方的输入和替代，而是共同学习、研究与谋划的系统行为，在组成教育策划组织中必须吸收被策划一方校长和主要管理层人员参加，并参与策划过程的主要活动，教育策划不直接提供任何抽象的结论，而是在学校已有发展的基础上新的飞跃，再好的策划方案也需要教育实体中管理人员的理解、执行与实践，没有他们的努力，再完美的策划方案也是空中楼阁。
2.实施形式上，积极吸收教师、学生和家长参与策划重要内容的酝酿。
在教育策划系列活动中，积极宣传教育策划的目的和意义，使教师和学生了解教育策划对学校发展和本人进步的积极意义，积极建言献策，参加策划中的系列活动。包括教师座谈会、学生座谈会、家长座谈会和重要人物个别访谈等形式，其目的：一是充分了解学校发展中优势、经验与成果，了解学校发展目前存在的问题和危机，掌握学校发展瓶颈的主要原因与背景，二是掌握学校师生的心理感受和情感，深刻了解学校发展中教师团队工作状态，把握学校当前管理类型与管理薄弱环节，探索学校发展中结症问题。三是听取师生员工、家长和相关人员对教育发展的意见和评析，采纳合理建议融合在教育创意之中。
（二）对话与交流内容
1.把对话与交流变成学习提高的过程，开展有目的读书活动、征文活动、培训活动等。教育策划是为了学校发展，必须突破学校目前发展的平衡或不平衡状态，当前学校要求教育策划常有两种特征：
一是学校处于上升阶段，学校各项工作存在不平衡的状态，在一些方面存在问题和缺陷。校长积极追求学校的快速发展，校长尚缺乏成熟的工作经验，渴望借助外脑促进学校发展。
第二类学校整体发展良好，各项工作都处于平衡状态，这些学校属于管理较好的优质教育类型，各方面工作发展都处于良好态势，师生具有高昂精神状态，各部门工作顺畅且组织协调，规章制度健全，学校没有明显管理缺陷，而要进一步提升学校教育质量，进一步成为全国或国际名牌学校，就要打破学校相对平衡的状态，在某一方面有所突破，实现超常规的发展，形成有学校文化特色的教育品牌。在这两类学校开展策划中都需要开展学习活动，通过读书学习、讨论交流和专题培训等活动提高教师和管理人员教育理论素养。在学校开展现代管理理念宣传和讲座也是一种对话，通过这种对话提高学校发展动力和执行力。
2.重视对话与交流的效能，抓住重点问题深入与校长和管理层开展研讨和交流，达成共识。教育策划方与被策划方对策划主题、结构和方向会存在认识上的差异，教育策划一方比较多掌握教育理论与策划理论，而被策划方掌握较多学校信息和人力资源情况，因对教育策划对象认识的区别就会产生不同意见与争论。教育策划方提出创意和举措存在被策划方认可和否定两种可能性，无论哪种情况都需要在多次交流和磋商中取得一致意见，充分得到被策划方的理解和把握非常重要，因为最终策划方案需要他们的具体执行。
所以策划具体方案提出后需要反复与被策划方校长进行磋商和讨论，旨在生成与学校校长和管理层已有管理经验相结合的实施方案，保证对策划方案的深入理解和全面实施。
对话与交流是教育策划成功的保证
案例一：2006年5月为北京一所创办20年的民族学校策划，学校以高中阶段教育为主，包括初中和预科。策划调研中发现学校发展主要问题有缺乏明确发展目标与长远规划，校园缺少有特色的文化设施和氛围等问题。策划中多次与学校校长沟通主要策划创意和内容，策划提出有民族教育特色的办学理念得到学校的认同。在调研期间，组织学校文化建设的专题讲座，通过介绍中国传统文化的特点，学校文化建设的意义与要求，激发了学校广大教师参与学校文化建设的热情，此后在全校征集校标、校训、学校文化建设征文活动中，全校教职工积极参与表现极大的热情。
启示：
1.在调研阶段，对学生问卷调查和教师问卷调查中反映出的学校发展主要困境与问题与学校校长及管理人员深入交换看法和讨论，双方逐步形成一致的认识，为策划成功奠定了基础。
2.在方案形成阶段，就民族学校的办学特点和发展重点进行研讨，分别就办学理念、培养目标、办学目标和价值观等问题交流看法，提出的策划意见，补充了学校多年所缺少的教育理念和发展方向，使学校整体办学目标由模糊走向具体，对目标理解也由感性认知走向系统理性认识。
3.2008年通过一年实践后，校长反馈我们，专家团队提出的教育策划方案抓住了关节，重点突出，创造性强，立足于现代教育理论，着眼于学校的文化建设、教师的专业发展和学生素质的全面提高，促进了学校全面发展。策划需要细致的对话和交流，前期工作有时感到进程缓慢，实际为后续策划做铺垫，也为学校可持续发展奠定坚实基础。
案例二：2006年10月在一所朝阳区重点小学策划，该学校经过44年的发展，取得较好的办学成绩。2002年成为朝阳区首批示范学校。教育策划专家组先后六次到学校调研，发现学校关于办学理念、办学宗旨、办学目标、管理策略等缺乏明确的界定，学校改革意识强烈，但办学方向和特色不明晰。策划中与校长多次个别交换意见，在学校开展了三次教育讲座，在这些细致调研与对话基础上提出了教育策划方案。学校拿到教育策划方案后非常重视策划方案的落实，学校组织中层以上干部、教研组长、全体教师分层次、有重点地进行了学习与研讨方案，并结合学校具体情况进行操作。学校对策划专家组提出的管理理念、办学目标、特色教育项目等内容积极肯定，努力实施。
在策划方案基础上，学校还组织骨干教师编写学校特色教育的实施手册，学校还分别采取了演讲、征文、科研引领等形式促老师们学习、内化方案的目标和措施，推进了学校的特色教育的快速发展。
启示：
1.在这个学校对话与交流突出上下结合的特点，既与校长交流也与教师交流，还包括与学校中层管理人员对话。策划中积极支持校长原来提出的办学策略，对其策略给予教育理论阐释和充实，更坚定了校长通过培养学生好习惯形成办学特色的决心和信心。
2.学校对专家组提出策划实施方案组织中层干部进行充分的讨论，提出多处修改意见，策划组根据这些意见对策划方案进行必要修改，使方案进一步符合了学校发展的客观需求，也提高了方案的执行力。
3.因对话和交流充分，学校发展目标和将要形成的办学特色鲜明，学校还根据策划方案建议，编写了学校特色教育实施手册，形成了具体指导教师在不同岗位上操作的工作要点。
4.策划还给学校带来新的教育观念和学习风气，大大促进了学校管理层的组织建设，逐步形成学校有明确发展目标的系统管理体系和机制。
案例三：2006年3月对北京东城区一所重点中学开展策划。该校经过校长和教师多年的奋斗已形成较完备的管理制度和校园文化氛围，学校在各个方面取得突出的办学成绩，在社会和群众中有较高知名度和信誉。学校校长不满足学校现状，希望尽快成为北京一流，全国知名的现代中学。在聘请教育策划专家组调研后，专家组感到学校在战略发展方向中尚缺乏具体实施方案和战略措施，处于困惑与彷徨中。专家组对学校原有的办学理念和办学目标进行了理论梳理，为学校提出以和谐教育为核心，全面构建和谐教育文化特色的发展方向。通过多次商讨，提出了有鲜明学校文化传统的办学理念和实施路径。2006年10月在北京市各学校校长教师代表参加的教师节座谈会上，学校老师向总理汇报了学校和谐教育办学理念，受到总理的称赞和好评。
启示：
1.对话与交流是平等协商式，对学校发展历史和成就需给予科学评价和肯定。在这所学校，充分借鉴传统发展经验和理念，帮助学校梳理办学理念，完善既有的办学目标。通过交流提高学校管理层对教育理论重新学习和思考，提升了学校管理层发展的新视野和新思维。
2.在策划得对话需要找到一个双方契合点，这个契合点在不同学校有不同的表现，需策划方准确分析学校发展过程中的主要矛盾和主要矛盾方面，并找到解决学校发展瓶颈问题的实施方式。在这个学校没有生存危机，校长自觉产生发展危机，帮助校长提升现代教育理论新视野和新思维是关键。这样才能保障教育策划成功。
对话与交流推动教育策划的发展
教育策划成功的因素可包括：
一是对被策划单位的教育历史和现状清晰把握，提出的管理诊断结论切中要害，有较强的事实依据和理论深度；二是按协议的要求，形成了具有前瞻性、针对性、操作性的策划方案；三是策划方案得到被策划单位的赞同和认可；四是教育策划方案在一定时期实践中获得成功；
如果这四条是衡量一项策划成功的评价标准，其中前三条都包含策划者与被策划者的对话于交流。在调研阶段中对话于交流，解决了对策划对象的历史和现状的认识，双方对策划实体发展过程事实有共识；在管理诊断阶段，解决了对教育实体发展危机或未来困境的认识，包括危机与未来困境主要表现形式、影响力等问题分析；在教育创意阶段，解决了教育策划方案的可行性问题。
事实认定、问题分析、策划方案可行性这是策划的生命线，没有积极认真、深入的对话与交流就不会取得教育策划的成功。
教育策划中的对话与交流从本质上看是策划方与被策划方的认识矛盾和差距，这种差距包括两个方面：
一是对策划对象的信息差距，策划方是策划单位的外来人员，再细致的调查也存在对策划对象某方面不深入把握的方面，特别对策划主题相关情况需要不断调研和深入了解；
二是对策划对象认识上的差距，包括认识角度和高度的差异。被策划方处于发展进程和自身矛盾中，较多从自身实践和微观发展中认知现状，较多从自身教育角色看待单位的整体发展；而策划方更容易从区域发展高度和全局发展角度分析矛盾和问题。
以上两种矛盾与差异是教育策划必然存在的现实，从本质上讲也是策划存在的基本原因，在策划过程中通过对话与交流使这两种差距能够缩小，在一定程度上趋向一致；其意义在于：一方面使策划方的策划方案接近策划对象的实际情况，在未来发展中较多实现策划目标，另一方面被策划方充分理解策划方的意图，提升现代教育理念和管理策略，在实施中较准确把握方案，实现策划预定的目标，使策划方获得教育跨越式的发展。
研讨交流会方案篇8
新课程改革以来，我们对采用集体备课促进教师专业发展做了一些有益的探索，积累了一些经验。
一、个体研读――提升解析教材的能力
集体备课的第一个环节是：整体分解，主备先行。这一环节的主要目的是明确任务、个体研读。具体操作方式是：一开始，以备课组为单位(全校共14个备课组)，在备课组长的组织下，集体研究并制定一个学期的集体备课计划。根据老师的特点，将备课内容整体分解为若干板块，确定好主备教师、辅备教师、教案完成时间、集中讨论时间及典型课例，并将此计划交学校委派的蹲组校务会成员审阅。接着，每位主备教师按计划自行备课。这一环节，主备教师必须做到“六备”：一备教材，包括领悟教材的编写意图、对教材内容进行合理重组，明确教什么等；二备课标，包括根据教材内容在整个知识体系中的地位和作用，确定单元教学目标及分课教学目标、重难点等；三备学生，包括关注学生已有的知识结构和具体实情；四备教法，即根据教学内容选择合适的教学方法，确定怎么教；五备教学过程，包括合理安排教学流程，对师生活动进行预设；六备练习，特别注重练习设计的针对性、层次性、有效性、拓展性等。
在个体研读形成教案后，蹲组校务会成员和组内辅备教师均会提前阅读教案，蹲组校务会成员根据学校集体备课制度对教案给出相应的等级评价。由于制度明确了主备教师的职责，因而等级评价让备课教师不敢马虎了事。组内辅备教师也会在熟悉主备教案的同时，思考资源的补充、设计的优化、酝酿集体讨论等问题。
通过个体研读，教师带着任务思考问题，由于任务已分解，老师们便可集中思考某一个问题，对各种已有的素材进行反复比较，择其优者而选之；对人们没有涉及过的处理方式进行大胆尝试，择其适者而取之。这样，思考的深度得以提升，教师专业发展中解读教材的能力自然在一次又一次的研读中水涨船高。
二、集慧思考――培养专业研究的心态
集体备课的第二个环节是：典型引路，互动交流。这一环节是真正意义上的集体备课，主要目的是集体研讨、优化设计。学校教务室在期初课务安排时，便给每个备课组定好一个时间段作为各组集体备课的时间，有的学科是半天，有的学科是两节课。在这一段时间内，各备课组的老师都没有课，大家就集中在一起，在蹲组校务会成员、备课组长的指导与组织下，进行面对面的集中交流。具体流程是：首先，由中心发言人对主备单元教材内容进行分析，重点谈所备单元的整体设计、课时安排的意图；其次，辅备教师结合提前阅读个案时的思考谈自己的主要修改意见，必要时进行讨论，直至基本达成共识；第三，主备教师选择其中一节有代表性的课进行深入研讨，要围绕“六备”进行阐述，简明扼要地说清教材内容所处的地位及前后联系，说清本课的教学目标、重难点，说清针对学情选择的教学方法和教学流程安排，讲明练习设计的意图，教材整合的思路；最后，全体老师进行集中交流，包括：逐条推敲教学目标和重难点，对教学各环节设计的优劣进行对比分析、反复斟酌问题处理、情境创设、练习设计，直至形成一节比较完善的典型课例教案。
在集慧式思考形成某一典型课的个案后，主备教师又会博采众长，对全单元教案进行一次全面的调整，然后将二备教案交给每一位执教老师。当然，教案还会留有一定的增、删、改、补的空间。这主要是为了方便执教老师根据动态的学情及时对教学设计进行合理的修改和调整，从而真正做到功在课前，思在课前。
蹲组校务会成员除了与组员平等地参与讨论、适时地进行点拨外，还要关注每一位参与者的表现，绝不让每一次集体备课流于形式。这种交流不但是教师专业发展的一个平台，有利于培养教师务实求真的专业研究心态，更为重要的是，这样的交流为落实有效课堂提供了必要的准备。
三、课例展现――磨砺演绎课堂的能力
集体备课的第三个环节是：聚集课堂，深入研讨。这一环节把重点放在了有一定研究方向的课例研究上，是第二个环节的一项落实与延伸。在前一环节里，经过集体讨论已经形成了一个比较完善的典型课例教案。值得注意的是，这里的“比较完善”还只是理论上的或经验型的，必然要经过真实的演绎方能发现其中的问题，并且进行改进。因此，主备教师将按照初步达成一致的教案在组内进行第一轮试教。在这一轮里，听课的老师主要围绕学生的学习状态、教师的教学行为进行课堂观察，重点针对课堂现象对教学效果进行剖析，针对教师研究的主攻方向进行对比分析；执教老师则重点关注自己的主攻问题的解决情况(此典型课是在期初拟定计划时已经确定好的，研究教师已经确定了一学期的研究方向、主攻问题和解决措施)。因为老师们期初确定了主攻问题，抱着一种研究的心态探索课堂教学，所以老师往往并不一味地选择一些所谓“好上的”课进行研究，一些“难啃的骨头”，如计算教学、应用题教学都成为了老师们研究的领域。
一轮试教后，组内的老师则马上聚在一起交流课中的得失，提炼出主要问题进行集中攻克，提出修改意见。执教老师则综合组内老师的点评和自己的感悟，对教学设计进行再度调整。接着，按调整后的设计在校内进行公开展示。学校教科室、教务室均参与这一轮的听课，按照学校制定的课堂教学评价标准分别从教师的教学状态和学生的学习状态两个维度对研究课进行客观评价。此评价结果纳入学期末教师研究水平评价及教研组综合评价。
经过集体备课后的课例研究，舍去了传统赛课中的功利色彩，一切均以解决问题为中心，如解决教学中长期困扰老师们的问题，解决学科教学中的难题等，同时又提炼出一些新的研究问题。这样一种形式既为学科教学的长远发展提供了素材，更将教师教学研究的主攻方向落到了重中之重――课堂教学上。同时，这种有序的、有组织的、有主攻方向的课堂教学研究变成了校内教师的一种工作常态。教师真正做到了教中研、研中教，这是非常符合教师专业发展规律的。
四、多元反思――拓展个性发展的空间
如果把集体备课看成形成教案，那显然是对集体备课的片面理解。如果把集体备课看成一节普通的课例研究，课上完就了事，那也绝对不是我们集体备课的初衷。集体备课在我校已进行了三年实践且愈做愈精彩，得益于它开放、互动、共享、平等、共进的活力，也得益于它异中求同、同中求异的交流方式。因此，并不是所有的集体备课时间里我们都是在讨论形成教案。一般而言，在一学期规定的每周一次的集体备课时间里，有将近三分之一的时间是用于集体备课后的反思交流，我们将之称为集体备课的第四环节：多元反思，共享提高。具体做法是：一个主备单元的课上完后，老师们在共性教案上进行个性化的修改，有的甚至会做较大幅度的修改。因此，这时备课组便会集中在一次集体备课时间回顾教案设计中的问题，将备课时要注意的问题形成经验附在集体备课教案后面。学期结束时，所有集体备课后的教案都将存入学校资源库，成为下一轮备课教师的重要资源。与此类似，典型课例在第二轮上完后，所有听课教师也会利用集中交流的时间或是借助学科QQ群、博客交流听后感想，提出一些意见。执教老师也会综合大家的意见对自己的教案进行最后一次修改，再加上自己的反思，形成精品案例资料，上交到学校教科室，以备教科室综合评价，同时这种精品案例资料也成为学校的资源。
研讨交流会方案篇9
关键词：干部培训；案例教学；实效性
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1009-4156（2014）07-126-03
一、案例教学的特点
案例教学之所以在国内外培训中受到欢迎，因为其与传统的课堂讲授方法相比较，更符合干部学习特点。
1.学习主动化。参加培训的领导干部大多都有较高的学历层次，有一定的知识背景、理论功底和工作经验，他们学习培训的动机是以问题为导向，立足于主动获得新信息，通过思考、交流、比较、分析，解决实际问题。案例教学要求每位学员都要对问题进行分析、提出解决方案，并就其他学员提出方案发表见解，特别注重学员的参与，把学员的思考和辩解作为学习的一个重要方面，激励学员主动学习。而传统的理论讲授、“灌输”式教学难以满足学员的现实要求。
2.内容案例化。案例教学不是“理论+例子”，进行阐述和例证，是以分析讨论案例为主要内容组织教学活动，通过案例加深对理论知识的理解，启发和引导学员将所学理论应用到实际中去，侧重于对实际问题的分析。而传统的讲授式培训方法则是对实践进行抽象、概括后总结理论和规律。
3.方式互动化。案例教学建立了教师与学员、学员与学员之间“共同探讨，倡导分歧，思维共享”的交流平台。教师和学员都是学习共同体的成员，大家一起讨论案例，相互交流认识成果，教师既对学员进行指导、帮助，也从学员中了解到大量的感性材料。学员与学员之间，通过交流看法、交换意见，获取新信息，拓宽思路，寻找解决问题的途径。
4.结论多元化。案例是没有标准答案的，即使告诉学员案例中决策者的实际做法，也并不意味着这些做法就是唯一的正确答案。案例所涉及的情境、事件、人物和问题等因素具有复杂性，因此，对问题的看法，得出的结论也不可能是唯一的。学员可以从不同的角度、用不同的理论和方法对问题进行发散性分析。
二、农业干部培训案例教学的主要形式
教无定法，唯有合适。在案例教学实践中，不同国家、不同培训机构都努力形成最适合的案例教学形式，如美国哈佛大学经典型案例教学、法国国立行政学院现实型案例教学。我国干部培训机构自引入案例式培训以来，结合中国领导干部教育培训实际，不断对案例教学进行本土化，以期能够使这种新鲜的教学形式在中国干部教育培训中发挥更大的作用。当前，围绕各级各类农业干部培训特点，探索总结了一些实用的案例教学形式，取得了较好的培训成效。
1.讲授式案例教学。讲授式案例教学是由教师直接对案例进行分析阐释、归纳总结。这种形式仍沿用传统的讲授式教学，但在内容上主要采用案例分析的形式。这种方法一般适用于情节比较简单、不需要进行过多讨论和分析的案例。讲授式案例教学在农业干部培训中应用最多，使用范围最广。讲授式案例教学主要是教师讲解分析，因此，所用的时间和精力也相对较少，这样可以让学员在有限的学习时间内学习到更多的知识。但这种方式的不足之处是案例分析过程被教师代替，这样对激发学员的主动思考、分析问题都有一定的影响。
2.讨论式案例教学。讨论式案例教学是指在教师的引导下，以学员为主体对案例进行讨论分析的方式。这种方式，更加注重研讨、交流和分析过程，让学员获得启示，而不是结论。比如，在农业领导干部专题研究班中开展讨论式教学，充分调动了学员的积极性，让学员在讨论交流的过程中获取知识与多方面的能力。但这种案例教学方式对教师的要求较高，既要具有专业知识，还要能够掌控教学节奏，引导学员围绕主题深入研讨。讨论式案例教学与我们培训中开展的“学员论坛”有相似之处，但“学员论坛”更注重学员之间经验成果的分享，对问题的深入分析不够。
3.模拟式案例教学。模拟式案例教学是将案例情境编成脚本，让学员扮演案例中的角色，进入相应的场景，再现案例发生的情景，引导学员身临其境，对案例进行交流、分析、解决案例中的问题。比如，在农村土地仲裁员培训和农业应急管理培训中，通过这种案例教学方式让学员亲身体验案例中的角色和特殊情景，充分发挥学员的主体地位，激发他们积极思考问题，提高创新思维能力。但这种方式也有一定局限性，需要专门的场地和道具；教师和学员也要花较多的精力进行策划、组织。另外，这种方式对角色把握的不确定性因素较多，对于经验不太丰富的教师而言不易掌控课堂局面。
4.辩论式案例教学。辩论式案例教学就是以辩论会的方式进行案例教学。参加辩论的学员根据案例问题，组成“正方”和“反方”陈述自己的观点、并针对问题进行辩论，教师紧扣主题，引导学员集中讨论，现场点评。案例辩论的气氛比较激烈，针锋相对，能够时刻激发学员处于高度集中思维状态，应对对方提出的各种问题。这种方式要求教师要时刻控制辩论方向不偏离主题。这种方法主要用在农业法律培训课程中。
5.现场访问式案例教学。现场访问式案例教学是让案例中的当事人与学员进行直接对话，现身说法，与学员就案例中涉及的问题进行分析、探讨、交流，直接触动学员的思想和情感。比如，邀请基层农业一线工作者到全国农牧渔业大县局长轮训班中现身说法，介绍案例经过，讲解背后的故事，解答学员提出的疑问。组织公务员初任培训班学员深入农村、深入农户、走访农民，增进对农民的情感，深入了解农村发展现状，增强做好“三农”工作的责任感和使命感。现场访问式案例教学往往是正面案例的当事人容易将教学现场当作优秀事迹介绍，而忽视挖掘成功背后的经验、启示；反面案例的当事人不愿意接受采访是需要不断探索的问题。
三、农业干部案例教学存在的问题
尽管我们在案例教学方面进行了不懈的研究和实践，积累了一定的经验，但中国化的案例教学之路还刚起步，还存在案例教学形式与课程主题不匹配、好的教学案例来源缺乏、学员不习惯案例教学模式等问题，影响了干部培训案例教学的实效性。
1.教学案例收集整理。西方知名干部教育培训机构高度重视教学案例库的建立，有专业的教学案例收集整理队伍和标准化的案例管理使用流程。比如，哈佛商学院成立教学案例收集整理部门，专门组织研究人员进行各种调查、教学实验、案例编写，并形成了一整套案例选题、收集、编写、申请专利、更新、发行、管理的程序和实施步骤，开发形成了一大批实效性强的教学案例。而我国干部培训机构的教学案例库建设刚刚起步，还没有形成规范的教学案例编写流程和专业的案例教学编写人员队伍，教学案例的数量亟待增加。
2.案例课程设置。一方面，案例教学法并不适用于所有课程。实践表明，只有便于团队学习、在经济社会发展中能够产生共鸣的培训内容适用于案例教学，如经济管理、政府管理、法律等方面的课程。对于政治理论、知识更新、政策解读、制度讲解等方面的课程教学效果不明显。另一方面，在课程时间上，由于领导干部培训多为短期在职培训，培训时间短、学习内容多，因此，在整体培训项目课程设计中，每门案例教学课程往往只安排半天时间，与国外1-2天的案例教学课程相比，学员讨论和思考的时间被压缩，影响了案例教学启发学员思考的效果。
3.学员的参与程度。受传统的讲授式教育习惯影响，中国的领导干部更习惯少说多听式的学习方式。即使是最活跃的学员，在案例教学课堂上的参与程度也与西方的领导干部有一定差别。因此，在开展案例教学时，不能一味模仿国外的案例教学方式，不提供参考材料，让学员自己去寻找案例分析理论并提出解决问题的方案。要加强教师对案例分析过程的引导，通过提供相关理论分析资料，促进学员结合实际工作研究解决问题的办法。案例教师还要科学设计研讨环节，激发更多学员参与课堂讨论的积极性。
四、增强农业干部案例教学效果的思考
从农业干部案例教学实际看，可以从教学案例和教学形式的选择及强化课堂引导、提高学员参与程度等方面人手，进一步发挥案例教学的特点，增强案例教学的课堂效果。
1.教学案例选择。每一个教学案例都有其适用范围。在选择教学案例时，一方面要充分考虑培训班次、专题内容、学员类型等具体情况，了解学员学习期望，才能使所选案例符合教学目的和学员需要；另一方面，案例的难度要适应学员的能力水平。如果案例所涉及的理论知识或主题超出大部分学员知识能力或研讨范围，将导致学员无从下手，只能被动听从教师脱离实际的灌输，使学员失去参与研讨的兴趣。反之，如果案例内容过浅，其产生的影响、得出的结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也难以激发学员参与案例研讨的积极性。所以，选择案例要难易适度，这样有助于教师把握教学进度，根据学员的接受能力和需要，在规定时间内完成教学任务，提高学习效率，实现培训目标。
2.案例教学形式的选择。同样的培训内容，因采用的案例教学形式不同，可选用不同的案例。同一案例教学课程，如采用讲授式教学形式，则可以选择描写某地在这方面形成一整套做法及经验的案例；如采用模拟式教学形式，选择的教学案例就应该是详尽描述包含比较多的利益相关者的复杂心态和利益博弈的事件；如采用现场访问式教学形式，可让学员直接向当事人提出问题，进行交流争辩，对案例进行更深入的分析。在实际工作中，也可根据教学案例资源情况，选择与之相配套的教学形式。
3.加强案例教学课堂设计。由于案例教学时间有限，因此，要对案例教学各环节进行科学设计，利用好课堂时间。一是科学安排时间，特别是要根据学员人数、案例计划讨论时间长度确定每名学员发言时间，增加学员的发言机会。二是设计教学方向，通过考虑以什么样的问题或陈述展开讨论、提问的顺序、如何结束讨论和预期的讨论方向等问题，设计出一系列问题把案例教学课从头到尾串下来。三是组建学习小组，确保研讨过程有序进行。可以通过了解学员的基本情况，合理搭配学习小组成员，指定研讨主持小组长，规定讨论发言规则，营造开放宽松、相互学习的讨论氛围。需要注意的是，要尽可能将同一单位或相同岗位的学员分散在不同小组，使小组成员具有不同的专业背景和工作经历，以避免思考出现同质性，促进发散思维。如果培训学员的职级不同，尽量将同一级别的干部安排在同一小组，避免出现高级别领导干部“一言堂”情况。
4.激发学员的研讨积极性。一是让学员熟悉案例教学。案例教师可通过提前介绍案例教学的基本过程与方法，让学员清楚自己在案例教学中的地位、担负的责任，使学员做好进人积极讨论案例状态的准备。二是创造良好的讨论氛围。为了使讨论的问题能够达到一定理论深度，保证课堂气氛活跃，案例教师必须进行适当的引导，把讨论逐步引向深入。当发现讨论偏离中心时，要及时纠正。三是客观评价学员的表现。对于积极参与案例讨论的学员，要给予肯定和鼓励。在评价学员观点时，要把握好尺度，以免打击学员的积极性和自尊心。
五、建立完善干部案例教学体系的几点建议
1.加强案例库建设。案例库建设是开展案例教学的必要保证。一是要科学规划，根据不同的教学目的、培训课程和培训对象的需要，进行案例教学研究分析，看哪些班次、哪些课程需要开展案例教学，并对案例进行分类、策划，有针对性地收集、编写案例。二是要通过不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以从机关司局、事业单位采集；有的可通过向培训班学员访谈采集；有的可从地方农业主管部门或农村采集；有的可以购买；有的可以招标等。三是要对采集的案例进行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其达到教学要求。四是要利用现代信息技术建立案例管理系统，实现案例库的科学管理和资源共享。总之，要通过策划、采集、加工、建库等环节逐步建立起内容实用、案例丰富、使用便利的案例库。
研讨交流会方案篇10
本学期，我们大班教研组全体教师以幼儿园业务计划——“依据指南，结合康轩教材，开展社会领域教材解读活动”与“社会领域过关课活动”研究为依据，认真制定教研活动计划并贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，积极开展教研活动，使教师获得教育理念和教学实践能力的双重提高。在此，就我们大班组一学年来的工作做简要回顾，为今后更好开展工作理顺思路，积累经验。
一、同商共讨，认真制定计划
开学前夕，我们及时召开大班教研活动，学习和分析幼儿园业务计划，明确本学期的研究重点，并认真总结上学期工作得失，认为上学期的计划内容过多，操作时浮于表面，不能深入，有的内容挖得不够深，因此大家建议将本学期的计划在上学期的基础上进行深入和细化，将研究的点缩小，精简，将研究重点仍以“如何以游戏化为宗旨，开展社会领域教学活动”为主，每月研讨有侧重，每个教师有任务，使每个教师都能真正参与到研讨中来，而不再是一个旁观者，从而使研究重点指向性更强，操作性也更强。
二、轮流主持，激发教师的主人翁态度。
教师应该成为研讨的主人，是一个主动者，而不是一个旁听者。为了激发教师的这种意识，本学期我们采用了轮流主持活动的形式进行研讨。每次活动前，由教研组长根据计划确定好活动内容，并于预先告知大家以做好准备。在活动中由教师进行轮流主持，虽然在主持的过程中有的老师显得有些紧张，言语有些生硬，但是我们还是看到大家能很重视自己的主持，通过这样的主持，老师们学会了在活动前做好准备，学会了在活动中尊重他人，学会了在活动后积极思考和实践.
三、积极实践，促进教师教学水平的提高。
一个计划的实施光靠制定是没有用的，最终还是要靠老师的实践才能最终实现。在本学期我们采用多种形式进行研讨，如在集体研讨教材时采用分组讨论的方式；在评课活动时采取微格教研的方式；在介绍案例时采用ppt演示的形式；活动观摩研讨时采用群策群力的方式进行。活动形式的多样性在主观上提高了教师活动的兴趣，调动了教师参与教研的积极性。本学期我们根据计划，结合主题，有目的有计划的开展各项活动。
1.集体研讨教材，有效提高教师活动方案分析能力。
教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。集体研讨教材创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法。
本学期我们围绕大教研的教研内容：社会“过关课”教学活动中重难点的把握，我们在每一次的小教研活动中，结合主题选取教材中现有的、简短的教案，进行分解和剖析，确立好重难点，由执教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲细节，逐步完善方案，在原有的基础上，使活动教案更详细化，更具体化，最后付诸于实践。其中我们研讨的方案《滴答滴答》教学活动获得了园领导的认可.
2.互相听评，促进的教师专业化水平提高。
在本学期中我们结合园本教研也根据教研组研讨计划并，安排教师进行实践观摩。活动中，每位教师积极参与活动，并能以案例的形式有针对性地对活动进行评析。如在教研课“滴答滴答”中，我们以“活动中如何体现环节的有效推进”为重点，以案例的形式进行评析，在评析过程中大家各抒己见，发表不同的见解。执教者袁友邦老师也对自己的活动进行自己的反思，并对老师们提出的异议予以回应，活动中大家畅所欲言，互动积极，形成了思维的碰撞。互相观摩和听评活动为教研组更好的开展活动提供了平台，为教师更快的提高业务水平提供了机会。
3.信息交流，及时汲取新鲜养料。