对小学教育的理解篇1
关键词：心理健康教育；学校教育；体验式教育
教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加重要。
一、加强教师自身素质的提高是开展学校心理教育的前提
教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握儿童和青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理好学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康地发展。如果教师自身心理健康水平较低、对心理健康教育缺乏科学的认识，是不可能培养出具有良好心理素质的学生的。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学校心理健康教育的前提和保障。
二、学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道
目前，不少学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，需要在生活实践中积累经验而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，注意日常积累、重视与学生的交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时也会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进作用。
三、联系生活实际，突出以活动为主的特点
研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动。如，笔者在教《小民笑了》这一课时，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的妈妈，三名男生、三名女生分别扮演同学。通过台上同学的表演，让学生获得了足够的体验，同时使悲哀、惊恐这些负面情绪以及由此所引发的同情、关爱的情绪得到发展。在这一活动的铺垫下，笔者又与正在发生的青海玉树地震联系了起来，围绕“同学遇到不幸，我们应该怎么办”进行延伸讨论，学生纷纷畅谈自己的看法，对“爱”的含义也理解得越来越深刻。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
四、注重家长与社会的参与，共同推进心理健康教育的发展
家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂。”在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，每个人的心理品质都或多或少地烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。所以培养孩子的健康心理，就要求父母对自己严格要求。首先，父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，父母要共同努力为孩子营造健康的心理成长环境；此外父母还要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制。除此之外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响着学生心理的健康发展和学校心理健康教育的开展。
心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正地开展，才能真正引导学生拥有健康的心理，在阳光下快乐地成长！
参考文献：
[1]薛喜民，薛雅芬.小学生心理健康的问题及对策研究[J]科教导刊，2011，（11）.
[2]夏芙蓉，王小峰.小学生心理健康教育对策[J].黑河教育，2007，（06）.
对小学教育的理解篇2
[关键词]心理健康；小学管理；应用
小学生年龄比较小，自身意志不够坚定，明辨是非的能力比较差，容易受到一些不良因素的影响。这些不良因素会给小学生成长造成严重影响，心理教育对学生人格塑造和自我管理约束非常重要。在这个时期，做好心理教育能够帮助小学生形成健全的人格，推动其全面进步。
一、在小学管理中，心理教育的重要性
（一）通过心理教育能够切实提高学生的心理健康水平
在小学管理过程中，将心理教育运用进去，能够对学生进行引导，避免其心理出现异常。小学生心理异常表现为不关心班级、冷漠的对待同学，甚至会仇视自己的同学[1]。这些学生无法控制自己的行为和情绪，经常做一些扰乱班级的行为。小学生心理异常之后，不但会影响其学习，还会影响其身心发展，对老师的班级管理非常不利。将心理教育运用进去，能够全面的分析和了解学生的心理，找到其中的原因，切实改善小学生的心理情况。
（二）能够避免恶性事件的出现
若是小学生的心理状态积极健康，在学习和交往时都会比较积极，对老师管理顺利进行非常有利。但是随着学生年龄增加，小学生面临的心理压力也会不断的增加，甚至会出现比较严重的心理问题，通过心理教育，能够调节或者消除已经出现的问题，帮助小学生更加健康的成长。
（三）通过心理教育能够让小学生更加主动和自觉
将心理教育运用到小学管理中去，能够帮助小学生更加全面的认识自己，找到自身存在的优缺点，提高小学生自我约束和自我管理的能力，提高小学生的积极性和自信心，从而树立自主意识，更好的参与到班级管理中去，这样能够让小学管理效率更高[2]。
（四）能够提高老师的管理能力和心理素质
老师是学生心理健康教育和管理的主要人员，将心理教育运用到小学中去，能够将教师工作和教育工作更好的结合在一起，不但能够提高老师的工作效率，还能够提高其心理素质。
二、在小学管理中，心理教育的运用
将心理教育运用到小学管理中去，可以选择个别式和集体式的教育方式。集体式教育方式是指以班级为单位的来教育小学生，帮助学生养成良好的道德情操和整体素质，给其发展奠定良好基础。个别式教育指的是根据小学生的不同，分析小学生成长过程中面临的问题和压力，有针对性的进行教育，消除学生的困惑和心理压力。
（一）在德育教育中运用心理教育
在进行小学管理的过程中，德育教育和心理教育存在一定共性，二者之间互相渗透。德育的进行能够给学生心理教育进行提供一定目标，而心理健康教育能够给德育内容选择和措施选择奠定一定基础。德育教育以及心理健康教育二者是相辅相成的。在开展小学德育时，可以树立榜样，这样能够让小学生了解什么是对的和错的，帮助小学生养成健康的心理。在心理教育的过程中，开展和德育有关的活动，能够提高德育教育本身的实效性，帮助小学生养成健康的心理，让其更加全面的进步和发展。
（二）在各个学科教学中渗透心理教育
心理教育对于良好校纪校风形成和学生心理健康都有着直接关系[3]。所以，班主任必须认识到小学管理中渗透心理教育的重要性。在小学管理中，班主任是非常重要的管理人员，不但需要管理班级，还需要进行教学。这便需要教师充分的挖掘学科结构，找到对小学生心理教育有利的因素，帮助小学生更加全面的进步和发展。比如语文教学中讲到《吃水不忘挖井人》时，需要帮助小学生树立正确的意识，让其真正学会感恩，这样能够提高小学生的责任意识和劳动意识。
（三）建立心理健康平台
学校进行心理健康平台的建立能够让小学生面对心理压力或者困惑时，给其提供一个主动和老师交流沟通的渠道，排解自身的心理压力。老师也应该全面的了解和掌握学生心理情结，这样能够促进学生心理更加健康的发展。心理健康平台建立能够让老师和学生沟通更加有效，在管理小学生时，可以根据小学生的心理情况和心理状态，有针对性的选择一些措施，帮助学生缓解压力，这样能够让小学生更加稳定健康的成长。
（四）定期举办心理健康讲座
在小学管理时，可以定期举办一些对小学生心理健康有利的讲座，这样能够提高学生心理健康水平。在举办讲座时，可以邀请心理研究人员或者专家学者进行讲座，讲座时应该说一些简单通俗易懂的内容，只有小学生能够听懂，才能够吸引小学生，让小学生更好的理解心理健康，在遇到挫折时，才能够更加正确和勇敢的面对[4]。通过心理讲座能够让学生明白健康的心理状态是什么样的，这样在将来学习和工作时，心理状态才可能良好。此外，在讲座过程中，相关的人员应该重视语言的生动和通俗，讲一些小学生喜欢的故事或者事例，这样小学生注意力才能够集中。
（五）观察了解学生的心理情况
在小学管理时，和学生接触比较多的往往是老师，老师能够通过接触来了解学生心理情况，若是发现学生的心理不够健康，那么应该有意识的进行观察。首先，应该及时发现存在心理问题的学生，在发现问题时，必须和学生进行交流和沟通，全面的了解学生心理情况，若是有必要，可以和学生家长进行一定的沟通和交流，让家长了解学生存在的问题，一起努力找到办法对学生进行心理教育；其次，在教学和生活时，对于心理存在问题的学生采取有针对性的措施来交流相处，让学生感受到老师对自己的爱护和关心，了解自己在集体中的重要性，这样能够提高学生的自信心，学生的心理也会产生积极的改变。
结语
随着教育的进行，在小学管理中进行心理教育愈加重要，相关部门也真正认识到了小学生心理健康的重要性。在小学管理中应用心理教育能够体现以人为本和将来小学教育和管理的趋势相符合。所以，小学教师和管理者必须全面的认识到做好小学生心理教育的重要性，并根据小学生的心理情况，有针对性的采取一些措施，从而帮助小学生更加健康的成长，获得更好的进步机会。
参考文献
[1]巴鲁.小学教育应注意学生的身心发展[J].才智，2012，（14）：76.
[2]赵广，汪振德.加强小学心理健康教育的有效措施研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（12）：251.
对小学教育的理解篇3
关键词：小学教学；心理健康；教育策略
小学教育是义务教育的初级阶段，对每个学生都具有至关重要的影响，可以说，小学教育质量将直接影响学生以后的发展。同时，小学生正处于成长过程中的关键阶段，各方面的能力尚未形成，这个阶段学生的心理健康教育同文化教育一样，都是十分重要的。但是，当前的小学教学实践中，心理健康教育还存在一定问题，这些问题如果得不到及时有效的解决，将在一定程度上影响小学生的身心发展。
一、小学教学中心理健康教育存在的主要问题
（一）心理健康教育内容匮乏，达不到预期的教学效果
受传统应试教育观念的影响，当前大多数小学都将教育的重点集中在文化知识教学方面，一切教学活动也都以提高学生的应试成绩为主要目的，并未对小学生的心理健康教育引起足够重视。另外，绝大多数小学教师对于心理健康教育的理解程度不够，也未在教学过程中渗透相应的心理健康知识，导致小学生严重缺乏心理健康教育。即使有的学校开展心理健康教育，大多数也只是为了完成教学任务，授课老师缺乏相应的理论知识储备，一味进行“灌输式”教学，缺少理论联系实际的过程，教学效果难以达到相应的要求。
（二）心理健康教育形式单一，无法适应学生的身心发展
在当前的小学教学过程中，对小学生进行心理健康教育时多数都采用非常传统的教学方式，小学生在心理健康教育课堂上和学习文化知识一样，处于被动接受知识的地位，课堂教学节奏完全由老师掌控，学生缺乏学习的主动性和积极性，影响整体的教学效果。另外，老师在对小学生进行心理健康教育的时候，只是为了完成教学任务，所以教学内容完全按照大纲要求原文照搬，根本没有考虑小学生的成长特点。众所周知，心理健康教育应该与学生的心理成长特点相适应，符合学生的成长规律，只有这样才能达到良好的教学效果。但遗憾的是，当前的小学生心理健康教育中，老师并未考虑小学生的心理发展特点，教学内容基本都不符合小学生的成长规律，并且由于单一枯燥的教学形式，很容易使小学生产生厌倦心理，不仅起不到良好的教学效果，反而会打消学生学习的积极性。
（三）对于小学生的心理健康重视程度不够，教学具有随意性
对于小学生来讲，心理健康教育和知识文化教育一样，都是非常重要的。但是，由于小学教师对于心理健康教育的重视程度不够，教学过程中也非常随意，起不到相应的教学作用。在教学过程中，心理健康老师没有进行有效的教学规划设计和课前准备工作，课堂教学内容完全照搬教材热荩并且缺乏对小学生的了解，绝大多数情况下，教学内容根本不适合小学生的身心发展。
二、提升小学教学中心理健康教育质量的有效策略
（一）丰富心理健康教育的内容，以学生为中心
对于学生的心理健康教育，学校和老师应该引起足够的重视，不断探索和运用有效的教育方式，提升心理健康教育的质量。小学生心理健康教育的主要目的就是促进小学生的身心发展，提高小学生的综合素质，所以，教学计划和教学内容的设计也应该重点围绕这两方面展开。传统的心理健康教学内容形式单一，很难起到相应的教学效果，因此，老师应该有意识地丰富心理健康教育的内容，针对小学生的身心成长特点，对课程进行二次开发，从而使心理健康教育更具有针对性。另外，老师在教学过程中应该改进传统教学方式，丰富课堂教学形式，尽量让小学生能够参与到教学活动中，突出学生的主体地位，及时发现和解决教学过程中的问题，从而使教学质量得到提升。
由于心理健康教育自身的特点，小学生的心理健康是一个抽象和无形的概念，但是对于小学生成长有至关重要的作用。对于心智尚未完全成熟的小学生来说，心理教育基本就是一个模糊的词汇，对于心理教育，小学生也没有明确的认知。所以，老师在教学过程中应该对小学生进行有效引导，使小学生了解心理健康对于成长的重要意义，明确心理健康教育的内容，从而树立心理健康教育的意识，在日常的学习生活中有针对性地培养良好心态。在这个过程中，老师应该首先让小学生学会自我控制的意识，比如说，小学生在参加一个比较重要的考试时，可能就会因为过度紧张而出现大脑空白、手脚发抖等情况，这将严重制约小学生正常水平的发挥，从而影响考试成绩。当出现这样的情况时，老师就应该及时对小学生进行心理辅导，并且在辅导过程中让小学生掌握平复紧张情绪的技巧，掌握控制紧张情绪的方法。通过这样的过程，小学生就会逐渐学会并掌握情绪控制的方法，这对于心理健康教育将起到非常明显的促进作用。
（二）提高心理健康老师的整体素质，革新教育理念
在对小学生进行心理健康教育的过程中，老师的教学素质和对教育的重视程度对教学效果具有决定性影响，因此，要想提高小学生心理健康教育的整体质量，应该重点提升教师的素质。老师应该首先对小学生的心理健康引起足够重视，把促进小学生健康成长贯彻到日常教学中，同时，在新课程改革的实施背景下，老师应该革新传统教育理念，不断提升自身的专业素质，积极探索全新的教学模式，从而结合学生的成长特点进行有针对性的教学，注重心理健康教育与实际生活的紧密联系，实现教育效果最大化。
为了提升小学心理健康教育的效果，学校应该对教师的教育素质引起足够重视，可以对小学老师进行定期或者不定期的培训，让所有小学教师都树立心理健康教育意识。因为小学生的心理健康教育不只是心理老师的任务，而是所有小学教育工作者都重点关注的，只有这样才能使心理健康教育渗透到小学教育的全过程中，从而在各学科的教学实践中都能对小学生进行教育。对于有条件的学校，还应该加大对心理健康教育的投入，用优厚的条件吸引心理健康教育专业人才，从而增强小学心理健康教育的师资力量，使心理健康教育的质量得到有效提升，促进小学生健康成长。
（三）将心理健康教育渗透到各学科教学中
在对小学生进行心理健康教育的过程中，除了进行专门的教育以外，还应该将心理健康教育渗透到各个学科的教学过程中，使小学生在潜移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素质。比如，在小学语文教学过程中，就可以适时进行心理健康教育，具体来说，老师在讲解文章的过程中，如果文章内容涉及爱国主x的相关知识，老师就可以带学生深入分析文章，了解文章大意之后，对学生进行文章背景知识的介绍，让小学生了解作者所处的时代背景，从而把握文章的写作环境，对小学生进行爱国主义教育。再比如，老师还可以利用一些表现励志、积极向上精神的文章，引发小学生的情感共鸣，使小学生在了解文章主旨的情况下，适当渗透心理健康教育，将文章中的伟大科学家、经典的励志人物等作为学习的榜样，因为这些先进人物的事迹和励志故事就是最好的教材，从而培养小学生积极向上的精神，养成良好的学习习惯。
另外，在小学音乐教学过程中，对小学生进行心理健康教育的渗透也将起到非常明显的作用。老师在音乐课堂上，可以以音乐为教育载体，对小学生开展心理健康教育，培养小学生形成良好的心理素质。具体来说，在小学生学习或者欣赏具有爱国情怀的歌曲时，老师就可以适时对小学生进行爱国主义教育，学习青春励志歌曲时，老师就可以以音乐为切入点，使小学生形成健康积极的心态，从而树立正确的人生观和价值观，促进小学生德、智、体、美、劳全面发展。
（四）引导小学生及时摆脱消极的心理状态
小学生正处于成长过程中的关键阶段，心智还未完全成熟，所以自我控制能力相对较差，各种情绪很容易从外部表现出来。因此，老师在心理健康教育的过程中，应该充分重视小学生情绪的变化，及时帮助小学生摆脱消极的情绪，形成积极乐观的心态。对于小学生而言，他们的情绪相对来讲很不稳定，遇到高兴的事情就会喜形于色，手舞足蹈，遇到不开心的事情就会垂头丧气，一蹶不振，所以老师很容易从小学生的外在表现及时了解小学生的心理状态。在教学过程中，当老师发现学生的心理状态不好时，就应该及时向小学生了解情况，弄清楚小学生出现心理问题的原因，进而对小学生进行有针对性的心理疏导，使小学生及时摆脱不良情绪。
除此之外，老师在平时的教育过程中，应该引导小学生将自己的心事倾诉出来，倾诉的对象可以是自己的老师、家长以及同学，只要将心事说出来，消极的情绪就会有所缓解，倾诉对象也可以及时对小学生进行心理疏导，帮助小学生树立良好的心态。
小学生的心理健康教育与文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育对于促进学生身心发展和提高学生的综合素质具有非常关键的作用。所以，老师应该在教学过程中不断探索并运用科学有效的教育方式，针对小学生的成长特点进行心理课程的优化设计，提高心理健康教育的质量。
参考文献：
[1]袁传文.浅议心理健康教育在小学信息技术课堂教学中的渗透策略和方法[J].文体用品与科技，2015.
[2]林维晨，童正花.将阳光洒向童年：小学美术教学中渗透心理健康教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
[3]姚叶红.金色童年从健康的心理开始：品德与生活课中渗透心理健康教育有效策略的研究[J].小学科学（教师版），2015.
对小学教育的理解篇4
几年来，天津市北辰区教育局在努力推进区域义务教育均衡发展的基础上，启动了“北辰区中小幼教育衔接实验项目”，确立了“中小幼教育衔接点的探索与实践”的教育科研课题，并成功立项为天津市教育科学“十二五”重点课题。通过努力探索中小幼教育有效衔接，进一步促进了区域义务教育均衡发展，有效缓解了基础教育阶段择校问题。
一、中小幼教育有效衔接，缓解择校问题的点滴思考
我区探索中小幼教育有效衔接，旨在通过研究实践提高各学段教育教学的科学性和实效性，为学生的终身发展奠定坚实的基础，进而促进区域教育教学质量的整体提升。同时，做好中小幼教育有效衔接，还可以在一定程度上缓解基础教育阶段择校问题。
1.中小幼教育有效衔接可以实现区域内对口学校共建共强。
我们探讨的中小幼教育有效衔接是针对一定行政区域内对口中小学校、幼儿园的教育有效衔接。这些学校、幼儿园在各自阶段的教育发展上也是不均衡的。有的区域小学强一点、有的中学强一点、有的幼儿园强一点，当然也存在着都强、都弱的现象。不论什么样的学校，要想实现中小幼教育有效衔接都必须加强中小幼不同阶段的教育交往。区域内学校、幼儿园通过深度交往可以达成教育理解，以往区域教育交流以同类学校居多，实施中小幼教育有效衔接加强了区域内不同阶段学校的深度交往，可以使各阶段学校更加深入地了解不同学段的办学特点，达成教育理解；通过深度交往可以实现资源共享，中小幼教育有效衔接是以对口中小学、幼儿园深度合作、有效交流为前提的，这种深度合作、有效交流可以实现区域内对口学校资源共享；通过深度交往可以消减彼此差距，不同学段学校在深度交往中彼此取长补短、共建共强，从而消减这一区域内中小幼不同阶段的教育差距，保证本区域的学生就近接受良好的教育。同时，学生在这种深度融合中产生了对本区域内高一级学校的了解和向往，可以有效缓解升学时的择校问题。
2.中小幼教育有效衔接可以实现高一级学校教育提前介入。
中小幼教育有效衔接要求区域内低一级学校本着既关注学生当前发展又关注学生未来的原则开展教育教学活动，更要求高一级学校对于即将升入本校的准新生进行提前的教育介入。提前教育介入包括：了解学生的基本信息、成长足迹、家庭状况等，以便学生入学后尽快适应新的学校生活。
3.中小幼教育有效衔接可以达到区域内学校、教师、学生、家长的情感沟通。
通过中小幼教育有效衔接的开展，把区域内不同学段的学校、教师、学生、家长有机地联系起来。在这种交流、合作、沟通的过程中彼此间的情感建立起来，对区域中小幼一体化教育的理解和共识逐步达成，可以有效缓解升学时的择校问题。
二、中小幼教育有效衔接，缓解择校问题的实践探索
1.课程衔接。
新课程改革以来，基础教育阶段的课程设置分为国家课程、地方课程、校本课程。为了做好区域内中小幼教育衔接，我们梳理了国家课程中中小学阶段各学科的知识点并积极倡导区域内对口中小学在校本课程开发中的协调统一，使学生进入中学后能较好地融入到中学的课程体系中。
（1）注重国家课程的知识点衔接，为小学生步入中学做好铺垫。
新课改以来，基础教育国家课程的设置基本是采取九年一贯制的思路进行设计的，中小学语、数、外等学科的课程标准也是按照九年一贯制进行制定的。但是，在课标的解读上，中小学教师还存在一定程度的模糊性，小学教师很少能够立足于学生九年的发展解读课标，中学教师也很少关注课标中对于学生小学阶段在三维目标上的具体要求，从而造成学生升入中学后不能很快适应中学的课程学习，中学教师也不能快速了解学生，教学效果受到影响。为此，我区在中小幼教育有效衔接的探索中十分注重对于国家课程特别是语、数、外学科中小学阶段的知识点梳理，并通过中小学教师合流培训、教研，为小学生步入中学做好铺垫。
（2）倡导校本课程体系的衔接。
新课改以来，倡导学校设置校本课程。各中小学也都根据自己学校的实际情况，设置了多种校本课程，取得了一定的教育教学效果。但是在进行中小幼教育衔接的探索中，我们发现中小学开设的校本课程存在着严重的不对接现象。这样无疑不利于学生的学习。由此，我们注重引导学区内对口中小学在校本课程设置上的有效衔接，这样不但解决了学生的后续学习问题，也增强了对口中学对学区内小学生的吸引力。在实践中很多对口中小学还尝试了校本课程的共同开发，取得了良好的效果。许多学生因为对口中学开设了自己喜欢且有一定基础的校本课程而放弃择校。
2.德育衔接。
在几年的中小幼教育有效衔接探索中，我区十分注重对学生从幼儿园到中学阶段的思想道德教育，细化了各阶段的德育目标，开展针对性较强的“过渡铺垫”系列德育活动。所谓“过渡铺垫”是指在中小幼衔接环境中，教师在学生最近发展区内，通过帮助学生设计各项德育活动，加强相邻学段学生的交流互动。为学生搭建知识与能力的脚手架，协助学生平稳顺利地过渡到高一阶段的学习和生活中。通过实施德育“过渡铺垫”，使学生对即将升入的学校有了亲切感；家长对对口学校有了深入的了解；教师间有了进一步的交流，为学生顺利升入对口学校打下了感情基础。
（1）园校互动，引导一年级新生就近入学。
在幼小教育有效衔接的探索中，我区倡导加强园校互动，包括：园校互访、同庆六一、“体验未来生活”一日游、幼小衔接教育夏令营、亲子课堂等特色活动，加强了幼儿及其家长对对口小学的了解，也使对口小学的教师对即将步入小学的幼儿有了相应的了解。特别是拉近了幼儿与对口小学及其教师的情感距离，有效地引导幼儿就近入学。
（2）中小学德育共建，让小学生提前了解对口中学。
在中小学教育衔接中，我区倡导对口中小学进行德育共建活动。具体做法是：对口中小学结合自身的区域特点以及学生的实际情况，细化德育目标并制定相关评价细则，保证落实。同时，在中小学德育共建活动中开展了加强中小学联系的特色德育活动。包括：“中小幼衔接学生联谊活动”“体验未来生活一日游活动”“中小幼衔接教育夏令营活动”等。通过这些活动的开展强化了中小学德育共建，落实了德育“过渡铺垫”，使小学六年级学生提前了解了即将升入的对口中学，增进了彼此的感情，缓解了择校问题。
3.学情衔接。
近几年，随着信息技术的普遍应用，天津市各中小学为学生建立了电子学籍档案。在探索区域中小幼教育有效衔接的过程中，我区将电子学籍档案进一步完善，使之能够更加全面地反映学生信息。同时，我区还要求对口中小学同即将进入到自己学校就读的学生及其家长进行有效沟通，电子档案便成了沟通的桥梁。
（1）建立幼儿成长电子档案，对口小学提前介入。
我区要求各幼儿园为入园的每一个幼儿建立成长电子档案，随时记录幼儿的成长情况，包括：基本信息、健康状况、活动表现、大事记等。幼儿三年的成长足迹在电子档案中都有详细的记载，并由幼儿园负责将即将入学的幼儿档案传送到对口小学。对口小学便可据此提前介入对一年级新生的学前教育，在与幼儿及家长的有效沟通中达到理解与共识，幼儿家长也通过与学校的沟通进一步了解了学校，为就近入学扫清了障碍。
（2）完善学生学籍档案，对口中学提前了解学生。
在天津市规定的学籍档案基础上，我区进一步细化了档案内容，使之能全面地反映学生在小学的成长轨迹。并要求各小学提前向对口中学提供即将升入中学的学生的电子信息。对口中学要组织即将接手七年级的班主任教师提前了解学生情况并依据学生电子信息与学生家长开展有效沟通，达到理解与信任，使准七年级学生的家长了解学校、信任教师，乐意将自己的孩子送到对口中学上学。
4.研训衔接。
在中小幼衔接的过程中，教师通常被视为最关键的因素，不同学段教师必须认同课程与教学衔接的理念，才能与其他教师和平共处并分享各自的教育理念。合流培训，能促使不同年级段教师在课程与教学、儿童发展等方面形成共识。为此，我们建立了相关教研、培训制度，改变现存的分离状态，促进中小幼的有效衔接。
（1）建立对口幼小教师定期交流制度。
在幼小教育衔接的探索中，我区建立了对口幼小教师定期交流制度。规定学区片的幼儿园与小学教师开展定期交流，包括：听课交流、参观互访、教学研讨、教育沙龙等。通过定期交流，幼小教师对于彼此学段教育教学的性质、特点、目标、方法等有了进一步的了解，有利于幼儿向小学一年级学生的平稳过渡。同时，我们把这些交流活动向幼儿的家长宣传、介绍并邀请部分家长及社区人员参与到相关活动中来，在交流与理解中，幼儿家长消除了学生就近入学的担心，缓解了择校问题。
（2）建立中小学教师合流培训、教研制度。
对小学教育的理解篇5
近年来,随着我国经济社会的发展和全面深化改革的推进,小学生所处的校内外学习生活环境以及影响其成长发育的各种因素都发生了深刻变化。因此，对小学生具有直接作用和重要影响的小学课程内容、教学方法和教学手段等，都需要进行与时俱进的改革。在此背景下,教育部颁发的《关于深化教师教育改革的意见》以及《教师教育课程标准(试行）》，对教师教育课程改革作出整体规划：以科学发展观为指导，顺应教师专业化发展趋势，适应国家基础教育课程改革对师资的新要求，优化教师教育课程结构,改进教学方法，强化实践教学，不断提高教师教育人才培养质量。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出，创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构,改革课程教学内容，改进教学方法和手段[1],同时,《考试大纲》《考试标准》对教师资格考试也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社会环境里,青少年多动症、焦虑症、抑郁症等心理疾病发病率增高，小学生的各种心理问题也日益增多，如:逆反心理强、以自我为中心,对学习失去兴趣、厌学、学习过度焦虑、意志力薄弱、自制力差、人际关系不和谐、嫉妒心理等。心理问题产生的原因主要涉及社会、学校、家庭和学生个体等方面的因素。小学生心理问题的出现虽然与家庭教育的过失和社会环境的不良影响脱不了干系，但是学校教育的失误对其心理问题的出现负有主要责任。学校片面追求升学率而忽略了学生全面发展的培养目标,教师自身心理素质不过硬，行为失范，缺乏必要的心理健康知识和技能等都会直接影响小学生健全人格的培养。
在小学教育专业的课程体系中，心理学类课程处于核心地位，在完成小学教育专业的人才培养目标中发挥着重要作用。通过小教专业心理学类课程改革，探索出教师教育课程建设及师范院校教师教育培养模式等方面的新途径,使心理学的学习实现多元性的目标，既为小学职前教师的培养提供知识，同时又能满足大学生个人成长需要，促进心理健康发展，在未来的生活与工作中实践成功的人生。这对于提升课程的实际价值和提高学生的学习积极性都有很大好处。
二、小教专业心理学类课程现存问题的剖析
(一）教学过程脱离学生的学习需求
过去心理学类课程的教学过程中存在着“三多三少”现象，即概念、原理进行理论性的阐述多，而操作性阐述得少;对儿童心理现象进行描述的知识多,而进行解释、诊断和控制的操作性知识少;要求学生对概念、原理进行阐述多，而运用原理解决实际问题的技能训练少，由此学生普遍感到心理学类课程抽象、难懂，概念成堆，理论性太强，学完后在实践中很难用得上，造成心理学类课程学时无趣，学后无用的现状™。随着社会发展,学生的压力也在增大，心理问题日益增多，学生不仅要学习心理学的知识，更迫切需要学会处理好日常生活的实际问题,解决心理困惑。但是在教学中由于受到课时的限制，教师水平差异的影响，教师往往局限于教材涉猎的内容,而忽略了学生在发展中迫切学习的需要。
(二)教学内容过于理论化
课程教学内容重理论，轻实践，过分拘泥于学科体系内容的完整而忽视了教学对象的需要,不能适应教学目标的要求。教学内容主要定位于基础知识的教学，然而学生只学习这些基础知识，无法将所学知识灵活应用于教育教学实践中，不会用于自身心理素质的成长和提高,往往会觉得心理学课程类的学习内容很“虚”，不知道学这些知识有什么用，如何去用。另外，传统的心理学教学往往被定位为一种知识教育，比较注重知识的传授,忽视了相关技能的培养，没有与学生的自身成长、将来所从事的工作、职业活动相联系，与学生实际的心理需求错位;这实际上也妨碍了心理学类课程教学目标的达成。
(三）教学方法单调、机械
许多教师教学方法单一，还沿用传统的教学方法，以讲授法为主,不能调动学生学习的主动性和积极性，课堂气氛沉闷。教学中教师主宰课堂，讲课中偏重于对概念、规律等理论的解释，缺乏师生间和生生间的互动，忽视了学生自我效能感的发挥。原本在学习之前对心理学类课程抱有强烈兴趣和渴求的学生,在听了老师如此照本宣科的讲授后很失望，乘兴而来，败兴而归，对学习的兴趣荡然无存。这种教学方式造成的结果必然是学生上课听，下课记,考试背，学习目的不明确,仅仅是为了通过考试，致使学生旷课、上课不认真听讲的现象比较普遍。这样的教学方法，学生不仅无法从心理学类课程的学习中获益，更不会主动将心理学知识与教学实际相联系,不会解决自身面临的各种心理问题以及为提高教学质量服务。此外，有些教师也在尝试使用其他的教学方法,但在实践过程中大多流于形式，没有从根本上提髙学生学习的主动性,也没有真正提高教学效果。
三、小教专业心理学类课程改革思考
根据《教师教育课程标准(试行）》提出的“教育理念、教育知识、教育能力、教育实践”四大领域的课程目标与内容标准要求,要将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。此外，依据教师资格《考试大纲》《考试标准》对教师资格考试提出的新的更高的要求，要在课程中不断更新与补充内容。
(一)课程目标定位的多兀性
小教专业心理学类课程属于教师教育课程，必须要突出教师教育的特色。它不仅承担着培养小学职前教师的心理学素养和职业能力的重任,而且对于优化大学生心理素质结构，提高大学生心理健康水平意义重大。《教师教育课程标准(试行）》中明确规定了小学职前教师心理学类课程的目标，具体目标是使未来小学教师了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果；了解儿童身心发展的一般规律和影响因素，熟悉小学生年龄特征和个体发展的差异性;了解小学生的认知发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉小学生建构知识、获得技能的过程;了解小学生品德和行为习惯形成的过程，了解小学生的交往特点,理解同伴交往对小学生发展的影响。具有理解学生、教育学生的知识与能力。了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题，具有教育学生的知识与能力[3]。由此，把心理学类课程教学目标调整为两方面:一是为学生提供小学生心理发展的特点和规律的基本知识和技能训练;二是为学生自身的现实心理生活提供指导，使学生的人格健康发展。前一个目标针对师范生未来做教师的规格要求，后一个目标则针对提高大学生自身心理健康和心理素质的要求。为此,将原来的以普通心理学为主线的教学大纲(课程标准）调整为以儿童心理学和发展心理学为主纲的教学内容体系，并加强了课外实践训练，不仅提高了学生的兴趣，而且使教学内容更符合小学教师的培养目标和规格要求,也有利于大学生心理卫生和心理教育工作的开展。
(二)优化教学内容，拓展行知空间
在以往的小教专业人才培养方案中，心理学类课程主要包括:普通心理学、教育心理学、小学生心理学、小学生心理辅导、儿童心理咨询理论与技术、心理测评与学生心理档案建设、儿童行为塑造与矫正。其中前三门课程为专业基础课，后四门课程为专业选修课。根据《教师教育课程标准》中课程设置建议模块要求，将小学教育专业心理学类课程的专业基础课主要设置为三大块，即儿童发展、小学生认知与学习、小学生心理辅导。在注重教学内容的针对性和适用性研究上，不过于拘泥学科理论体系的完整性，而是以未来的教育对象——小学儿童心理特点和发展规律为主线的内容体系;在教学内容的选择上要注重学习的趣味性和实践性，教学内容要更加贴近日常生活和学习；在知识的教学中与小学教学实践紧密联系,进行解决小学生发展与教育中出现的各种问题技能的训练，使学生具有较强的动手操作和解决实际问题的能力;不必过分强调深奥的概念和理论，将复杂的概念原理直观化和简单化。这样的教学内容和教材,才能充分体现小学教育专业职前培训的特色，才更有针对性和适用性，才能满足学生发展的需求。
(三)改进教学方法,更新教学手段
21世纪心理学的研究越来越强调应用性、实践性和操作性。在教学过程中有针对性地培养学生运用心理学知识解决未来教育和教学中存在的儿童心理问题的能力。在充分发挥传统教学手段优势的基础上，加强教学方法的改进和手段的更新。
通过小组讨论、随堂实验法、体验式教学等形式’增加了学生学习的趣味性，增强教学过程中的师生互动、生生互动,使学生的主体性作用得到更大程度的发挥。这使得教学氛围轻松、和谐，学生在丰富的感性认识基础上学习，加深了对理论知识的理解，同时也增强了学生们的合作意识,培养他们分析问题、解决问题及人际沟通的能力。案例教学法的研究,既加强了实践性教学环节，又使心理学类课程成为对师范生有吸引力、实用且可操作性很强的课程。通过课前讲练、学生讲课的形式，引导大学生们有意识地去关注最新的学科知识，善于关注生活中及小学生的心理现象，运用课堂学习的知识和方法,对遇到的问题和现象进行理性思考;学生在讲练过程中能够提早熟悉教学环节，增强教育者的责任意识。
此外，教师在教学中全面推进多媒体教学,从而增强教学效果，拓宽教学的时限;利用每学期一次的教育见习，组织学生利用所学理论去观察、思考小学教育,实现大学与小学互动、理论与实践相结合;课程全部采用多媒体教学，信息技术与课程髙度整合。
(四）加强评估，确保教学效果
对小学教育的理解篇6
1我国小学信息技术教学的发展现状分析
1.1我国小学信息技术教育课堂教学的现状分析
现如今我国小学信息技术教育课堂教学的最主要问题就是小学生对小学信息技术教育没有兴趣，需要改变教学方法，激起生的学习兴趣。小学生的思维活跃，他们的思想能力正处于一生中最高的时期，如果能够得到优秀的小学信息技术教育的带领，他们的思维能力将得到大幅度的提升，信息技术教育的塑造也将达到一个完整的水平，为以后的人生打下坚实的基础。也就是说小学信息技术教育的作用是非常巨大的，但是我国现如今的小学信息技术教育课堂上教学手段单一，小学生的反应不足，导致小学生对小学信息技术教育态度消极。这表明我国小学信息技术教学方式中仍存在着巨大的问题，需要进行改革。
1.2我国培养小学信息技术教育人才院校的发展现状分析
随着我国社会主义经济的不断发展与进步，我国小学信息技术培养行业迅速兴起，在各大高校，小学信息技术管理专业的学习也火热展开。小学信息技术教育学院是我国培养专业教育型人才的前沿阵地，各专业的教学都需要从信息技术教育的角度来进行。小学信息技术管理专业是学院的热点专业，承担着为我国的小学信息技术行业提供优秀人才的任务，如何进行有效的小学信息技术培养教学是小学教育所重视的，也是对小学信息技术管理教学的重视部分，保证小学信息技术教学中培养小学生信息技术教育的有效性。
2分析我国小学信息技术教学中存在的问题与现象
2.1老师对小学信息技术教学的认识不够，不能进行良好的小学信息技术培养教学
在我国传统的教学中，课堂上重视老师对小学生知识的教导，只灌输知识不注重能力的培养，对小学生进行更深的知识研究造成了阻碍。而在小学信息技术管理教学中，信息技术教育训练应该占有极大地比重，将小学生带入到小学信息技术管理中去，让他们接受专业的技能培训，才是教育中应有的小学信息技术管理教学。老师对信息技术教育教学的认识不高，认为灌输知识才是教学的重点，没有认识到小学信息技术技能的学习也有助于提高小学生获取知识的能力，锻炼小学生对技能的掌控，为小学生进行自主学习提供了信息技术教育方面的保障。所以老师应该改革自身的思想，对小学信息技术管理教学中应有的技术手段进行全面的认识与了解。
2.2教学中不重视教学后的审查与考核，小学生的小学信息技术技能不过关
课堂考核是课堂教育的一个里程碑，在课堂进行课堂考核，有利于小学生对课堂教学的知识总结，也有利于老师对小学生知识技能理解程度的了解，推动课堂进度，让小学生在考核中了解自身的缺点与不足。但是现如今在的小学信息技术管理课堂上，老师对小学生进行了全面的知识与技能教学，但是却忽略了课堂考核，导致老师不了解小学生对知识技能的掌握程度，影响了小学信息技术教学的整体进度，使小学生对信息技术教育的认识与使用也不能深入了解，对小学信息技术管理教学的影响是极其恶劣的。
3探究我国小学信息技术教学改革中应用的手段与措施
3.1注意对小学生进行差异性教学，发掘小学生的潜力
在传统教学中老师在课堂上生硬的讲解，对小学生传授知识，灌输思想，以至于小学生对知识的理解程度不够深，仅仅是死记硬背，现如今小学生的个性化发展程度相当高，在学习中也积极要求个性，传统教学模式的缺点愈加明显。老师如果能做到对小学生进行深入的了解与分析，发掘每个人心中潜在能力，让小学生在学习过程中找到属于自己的自信，就能帮助小学生在信息技术教育中的技能培训过程中找到自己的方向，再由老师灵活的解读教材与引导，将小学生带入到生动的学习环境中，使小学生对小学信息技术管理学习产生兴趣，充分调动小学生的学习积极性，经过老师的言传身教，将小学信息技术管理教学课堂的学习效率达到最高。
对小学教育的理解篇7
【关键词】中小学教育科研现状问题解决途径
中小学的教育科研活动经过几十年的发展，已经形成了其独有特色和体系。很多教育科研人员、管理人员和教师已经认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有非常重要的非常作用和意义；中小学教育科研对新课程改革的中小学教师提出的更高的要求，但是，随着教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作中暴露出了一些急须解决的问题。本文主要针对中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。
一、中小学教育科研的现状问题
当前，中小学教育科研工作虽然取得了一些成绩，但是，总体来看，中小学教育科研整体水平还不够高，这远远还不能适应教育发展和改革的需要。我们中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。
（一）从对中小学教育科研人员的认识上来看，中小学教研人员普遍对其存在认识上的误区。
某种程度上说，大部分中小学教师的教育科研意识较以前大有提高了。他们已经认识到教育科研对教育教学活动改进，提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从大体上来看，中小学的教育科研工作存在许多观念上的错误。
首先是，搞教育科研是专家学者和专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教师而已，充其量不过是传道、授业和解惑，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。
其次是，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。
再次是，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把大把的时间与精力花了各式各样的期刊上。
（二）从对中小学教育科研实施的过程来看，中小学教研人员在教育科研实施过程中存在的一些问题
教育科研工作在实施过程中存在的问题还比较严重，主要表现在以下几个方面。
1.从教育科研的管理角度上看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。
2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足。
中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是也正是因为此，中小学教师缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理论和方法较少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题，因为他们经验丰富但理论基础薄弱。
（三）从中小学教育教研成效角度上看，不少学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，数量与成果之间存在较大的反差
一方面，从理念上来说，很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。从调查来看，并不是所有的学校都对于教育科研持重视的态度，尽管部分学校提出了各自的口号，但在具体的行动上却缺乏对于教师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系。
另一方面，从质量方面看，虽然一些学校尽管立项了一定数量的课题，但从省、市、区三级课题网络的构建角度看，还不理想，学校对区级课题的研究还不够重视。但是一些学校由于管理不够严格，管理制度存在但没有切实地执行和保障，研究过程不扎实，导致立项课题的研究质量不高。在科研部人员进行课题中期阶段检查时，发现一些研究课题的教师随便拿一些无关的资料充其课题档案，造成课题资料充实丰富的假象，有的根本没有过程性的资料，只是口头汇报。
再一方面，从结果方面来看，一些学校一学期下来，没有举行一次科研活动，使得课题研究出现申报热、过程冷的现象。学校教科处平时所做的工作就是催报材料、检查课题。教科处在每年需要申报课题的时候才和教师有了接触，才对教师有了要求，而平时没有针对性指导。教科处与教研组相互孤立，各教研组也没有可以深入研究的专题或课题，导致一些教师认为科研的真实意义不大，做与不做并无实质差别，对教学没有多大影响。
教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。
（四）从教育科研经费投入上看，中小学教育科研经费的严重不足导致教师参与教育科研积极性不高
虽然学校非常支持教师搞教育科研，但经费问题仍然是阻碍教育科研顺利开展的一道难题。总的说来，直属学校要好于管理区及区内中学。在“十一五”教育科学规划省、市级课题申报交纳评审费，或者外出参加课题培训学习需要报销差旅费和学习资料费时，有的直属学校就可以把立项课题教师的这些费用给予报销，多数学校不能这样做。
一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。
由以上多个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平并不高，已较难适应新形势下对中小学教育科研的要求。
二、针对中小学教育科研存在问题的解决途径
针对上述存在的各种问题，结合许多学者们在教育科研方面的研究成果，中小学教育科研要想走出误区，不断地提高中小学教育科研的素养和科研的水平，本人考虑到应采取以下几个方面的途径。
（一）确立科学的教育科研观念
随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高，中小学教师要向“学者型”、“研究型”方向发展，以研究者姿态出现在学校舞台上，实施“有效教学”，实现教育创新。
一是，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。
另是，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了“晋级评优”的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
（二）加强教育科学理念培训，以先进的理念指引中小学教育科研
中小学教育科研加强理念培训是指，中小学教师要接受教育理念的指导，用先进的教育理论武装自己，而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、随意的经验总结。具体说，中小学可以聘请教育理论工作者进校指导或组织教师积极参加各项教育培训，熟练掌握现代教育理论，具有教育学、心理学、教学论等方面的知识，了解教育科研的基本方法、基本步骤，以理论武装自己。在教育理论的指导下，从事系统的教育科学研究工作，以此来提高教育教学质量和教师的科学素养、教育素养。
（三）改革和完善教育科研的管理体制
如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。
教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。
严格申报教育科研课题的教师资格。有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但数量不少，申报课题很积极。对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。
可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。
（四）建立建全教育科研激励机制，加大对教育科研经费的投入，科研部门和学校共同推动教育科研
要改变中小学教师进行科研工作的功利思想，调动中小学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立教育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中小学教师端正进行教育科研的态度，积极投身于教育科研实践。
一方面，学校必须本着公平、公正、客观的原则来评价成果的价值，不能根据发表文章数量来评职晋级，否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究结果的价值和实用性。
另一方面，学校可以设立教育科研基金，为中小学教师提供充分的科研经费支持，使教师在从事科研工作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极性。
进修学校科研部应坚持宣传、推动，通过专题培训、专项检查等过程性的管理督导，确保课题科学、规范性的实施，使课题达到真做，出真成果，真正解决实际问题。另外一系列规章制度、奖励条例的颁行，使中小学教育科研得到了激励与制度保障。例如每年根据学校课题的数量和质量评选区教育科研先进个人，极大的提高了广大教师积极参与教育科研的的热情。
（五）重视教育科研成果，把成果推广和应用到教育教学教育教育工作当中。
科研成果价值偏低是当前中小学教师教育科研工作较为普遍的现象，很多教育科研成果对教育实践中急需解决的热点、难点问题，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口号式的，虽然有些道理，但是可操作性很低，实用价值不大。事实上，评价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。
只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此，教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研活动是否具有价值的关键。通过教育科研活动，把研究的成果应着眼于推广应用并产生价值效益。再进行不同层次、不同程度的系统的成果推广应用，在推广应用过程中建立更科学、规范、有效的机制，逐步化解推广应用的误区，真正让优秀的成果转化为教育生产力。
参考文献
[1]刘尧刘惠青，我国中小学教育科研的现状，问题与对策，教学与管理，2001年12期
对小学教育的理解篇8
关键词：小学语文课；德育渗透；教育
社会在不断进步，教育也要与时俱进。显然，传统的教育模式已满足不了当今社会的教育需求。自古以来，教育离不开课堂，离不开课本，在教学过程中，教师不仅要继承传统，还需要改变单一的教学方法。在传授课本知识的同时，可以适合增加德育渗透，提高学生的综合素质，帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。
一、小学语文课德育渗透的要求
1.科学性
对于小学语文课的教育，在内容和方法上都要掌握好技巧。教师在进行德育渗透的过程中，首先要使用科学的方法，正确把握尺度，避免学生产生排斥。在内容安排上，也要根据学生的接受情况和理解能力来确定，不能增加了学生的学业负担。
2.实效性
不管是从学生还是教师的角度来说，教育的最终目的都是要提高学生的学习能力。小学语文课的德育渗透也需要讲究其实效性，真正提高学生的道德修养，培养学生良好的品格。
3.艺术性
小学语文课的德育渗透在内容上一定要讲究艺术性，内容来源最好是课本，不建议教师随意安排课外的内容，这不利于学生的消化理解，也不能充分将小学语文与德育渗透完美结合。在渗透的方法和形式上也要巧妙运用，使学生在接受期间有轻松的学习氛围和浓烈的艺术感，这样才能将德育渗透真正发挥作用。
4.差异性
小学教育属于初级教育，学生在各个方面都还未发育完全。尤其是道德方面，没有很强烈的重视，但是个人素质关系到终身发展，必须从小抓起，这就要求教师在小学语文课的德育渗透中讲究因地制宜的方法，针对不同的学生进行不同的德育渗透，不采取“一刀切”的方式，以提高整体效益为教学目标，重视学生的差异性。
二、小学语文课德育渗透的必要性
1.学生全面发展的需要
近年来，我国一直在进行素质教育的改革，其目的之一就是实现学生的全面发展，在学习能力和素质培养上能达到统一，因此，小学语文课的德育渗透很有必要。
2.社会需要
在课堂上学习的东西始终是要运用到实际中去的，要想适应社会，学会在社会中生存和发展，只有知识是不够的。当今社会需要的是全能型人才，在职业道德和个人素质上都要求严格，因此，小学语文课的德育渗透是社会发展的必然产物。
3.转变教师的教育观
中国五千年的历史文化博大精深，传统的教育理念深入人心，要想改变教师的教育观是有一定难度的。积极开展德育渗透，对教师转变传统思想、接受现代教育观是很有必要的。
4.提高教师的教育能力
评判教师的教育能力不能只看知识储备，德育能力也是必不可少的标准。目前，很多小学教师的教育能力都不突出，尤其是在德育能力上，达到标准的更是少之又少。要想提高小学语文教师的教育能力，德育渗透是必不可少的环节。
三、如何在小学语文课中进行德育渗透
1.根据文章的中心思想进行德育渗透
在课堂上，怎样把握德育渗透的内容是教师需要考虑的重要问题。由于德育渗透的内容较为广泛，而且要针对课本内容和学生实际情况，这就需要教师在德育渗透中善于根据文章的中心思想来确定渗透内容和方向。为了提高课堂效率，教师最好是在课前就准备好，做好备课，以便课堂使用。
2.在词句理解过程中进行德育渗透
小学语文课中很多词句理解的例子，教师可利用学生在理解词句的过程中渗透德育，帮助学生更好的理解，且深入思想教育。例如，小学语文课本《狼牙山五壮士》一文中，存在大量形容爱国精神的词句，应在这些词句理解中加入德育渗透，让学生充分感受到战士的爱国精神，从而加深对爱国精神的理解。
3.在故事情节中进行德育渗透
小学语文课本的文章内容基本都有故事情节，教师在给学生讲解分析情节时，可适当渗透德育，让学生在情节理解过程中感受到作者的情怀，从而加深对学生的思想教育。例如，《月光曲》一文，主要是对贝多芬的音乐创造进行描述，通过分析作者的情感，引导学生体会其心理和思想，从而培养学生珍惜劳动成果的意识。
综上所述，小学语文课的德育渗透是一个极其复杂的过程，需要教师控制尺度，讲究技巧，以最简单明了的方式加强学生的思想教育，教师耐心指导，找准课本的切入点，充分发挥语文课本的作用，实现学生的全面发展，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]王坤.小学语文课中德育渗透理论研究的重要性[J].学园，2014，12（5）：110.
对小学教育的理解篇9
在我国教育界，人们通常在育人问题上总是和中学及大学的教育工作联系在一起，而往往忽视小学教育的“育人”作用。我们知道，任何参天大树都是从小苗成长起来的，小苗长势如何直接关系到它是否能成为参天大树。在人生的过程中，小学阶段就是“小苗”成长阶段，而小学教育就是为“小苗”浇水施肥，为其茁壮成长打下基础。可见，小学是一个人的人生道路中身心发展的最关键时刻。因此，我们这些从事小学教育的工作者的使命特别重大，因为我们培养的学生如何，直接关系到一代人成长的重大问题。为使我们培养出的学生将来能成为对社会做出重大贡献的参天大树，我以为，作为从事小学教育的工作者务必做好两方面工作：一是给他们灌输文化知识，使他们成为好好学习，天天向上的好学生;二是教会他们如何做人，具备良好的思想素质。这两者缺一不可。两者的统一，也就是我们所说的小学教育中“教书育人”的内涵。目前我们在小学教育中的“育人”方面还存在很多不足，方法单一简单，这不能不引起我们的深思。就此，我根据自己的工作实际，就小学教育中的如何“育人”的方法，从小学生教育和从事小学教育工作的教师两方面谈点看法。
首先，从小学生教育方面说。
第一，深刻了解和解决小学生思想素质的最深层次的核心问题，开展多种渠道、多种形式的活动强化小学生的心理健康教育。
应该肯定，目前在小学中开展的教学以外的活动还是比较多的，其形式也是多种多样的，而这些多种多样形式的活动在培育学生上是起了很大作用的。但是，依我的观察，这些活动在育人上所起的作用还是有限的，它们对活跃校园的气氛，丰富学生课外活动的内容，扩大学生的兴趣，丰富学生的知识视野，无疑有很大作用，然而在解决小学生的思想素质，特别是解决小学生思想素质的深层次问题上，其作用不是太大。何谓小学生思想素质的深层次思想问题?我理解，就是指小学生心理状态问题，它关系到小学生的身心健康发展的问题，关系到小学生的思想道德品质问题。也关系到小学生将来如何树立正确的世界观、人生观、价值观的问题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的思想品质”。[1]一句话，小学生心理健康状态如何，集中体现在小学生思想品质上。因为，小学生的思想品质，直接影响到小学生对《公民道德建设实施纲要》的贯彻和端正行为规范等问题。而这些问题中最核心的问题，则是我们的学生对做什么人和怎样做好人的问题的理解。学生思想素质的深层次问题是决定学生所作所为的关键问题。因此，要使小学生身心得到健康发展，就应该帮助他们正确解决其思想素质的深层次问题。
应该看到，小学生心理状态虽然不成熟，容易改变。但我们绝不能忽视。影响小学生心理状态的原因来自于多方面，既有社会环境和家庭的影响，也有学校的教学、管理方面的问题。目前在小学生教育的研究中，对小学生心理状态问题，虽不是无人问津，但至少可以说是解答甚少，人员甚少，途径甚少。这可以从目前小学生的表现状况中看的很清楚。因此，要解决小学生心理状态问题，单靠课堂不行，单靠班主任不行，单靠家长也不行，而应靠学校中所有和学生有联系的领导、老师以及社会的方方面面，靠多种渠道、多种形式的活动。而这种多层面、多渠道的情况，以往在我们小学里是不能令人满意的。可以说，了解和解决小学生思想素质的深层次的、最核心的问题，是我们目前各小学一个普遍存在的急待解决的问题。
第二，在小学生的“育人”渠道上，要强化主渠道，拓宽支渠道。
应该看到，在小学生的“育人”渠道上，有主渠道和支渠道两方面。
利用课堂和教材，通过上课、做作业，考试等，向小学生灌输思想品德知识，是教育小学生懂得做什么人和怎样做好人的的“育人”主渠道。在小学生的“育人”这一主渠道中，要以人为本，从发展小学生的身心健康的不同侧面出发，分工协作，帮助小学生了解和掌握思想品德的基本知识和基本观点，指导他们处理好他们在学校和同学及老师的关系，在家里和父母及家人的关系;教会他们认清各种大是大非的问题;并紧密结合改革开放和现代化建设的成功实践，使学生们树立爱国主义思想，形成做中国人的自豪感;面临目前建设社会主义和谐社会中，使小学生懂得如何端正自己的行为规范，懂得怎么遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强”的公民道德基本规范。要达到上述要求，则需改革目前小学通行的思想品德的教学内容和形式。内容上，既要做到有科学性、系统性，又要做到有针对性、现实性，要体现时代特点，贴近小学生的思想、学习、生活实际;形式上，应做到讲课堂和课外的结合。
在强化小学生的“育人”主渠道的同时，拓宽小学生的“育人”支渠道，全方位地对小学生进行心理健康教育，以解决课堂教学在空间、时间上存在的限制。在小学生的“育人”的支渠道方面，具体有：(1)在小学中成立宣传思想道德及心理健康教育小组，并配备专门教师和领导;(2)由校领导和有关教师，专门针对小学生的思想、学习及生活实际定期上课，讲解有利于小学生成长的知识;(3)由有工作经验、有理论水平的教师和班主任围绕小学生最有兴趣，也最容易出事的问题开设专题讲座，提高学生的思想素质;(4)校少先队定期举办爱国主义教育、道德建设方面的活动;定期出和学生心理健康问题有关内容的专栏或专刊;(5)充分发挥家长学校的作用，家长学校不能流于形式，要通过给家长上课、开讲座，提高家长对小学“育人”工作的认识，并在学生中起楷模作用;(6)聘请专家开展心理教育活动，以消除产生小学生心理不适和心理障碍的隐患;(7)积极开展多种形式的课外活动，组织学生走出校园，到工厂、农村参观等活动。总之，在对小学生做什么人和怎样做好人的教育上，要强化主渠道，也要拓宽支渠道，要把“育人”问题，看成是每一个从事小学教育、教学工作的人员的历史责任。
其次，从从事小学教育工作的教师方面看。
在2014年教师节期间同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中说：“教师是人类历史上最古老的职业之一，也是最伟大、最神圣的职业之一。”[2]作为从事小学教育的“育人”工作的教师，如何挑起他肩上的重担，无愧于这一光荣的称号呢?我以为，必须具备下列两方面条件。
其一，教师必须要有良好的职业道德。
职业道德是教师必须具备的不可缺少的最起码条件。正如所说：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”[3]职业道德是人们的职业活动紧密联系的，具有自身职业特征的道德准则和规范。这些道德准则和规范，是由各种职业的具体利益和义务，以及具体活动的内容、方式等决定的。教师的职业道德，当然也就是同教师的职业活动，即备课、上课、改作业、当班主任等工作紧密联系在一起的，具有由教师的利益和义务，以及教师的教育、教学的内容和方式决定的道德准则和规范。这些道德准则和规范是什么呢?我们以为，就是所指出的“以德施教、以德立身”。落实到具体的“育人”工作中，就是要全身心投入自己所承担的教育、教学工作中，忠于职守，有高度的责任心，兢兢业业、勤勤恳恳，一丝不苟地完成自己的教育、教学任务;要勤奋好学精益求精，开拓进取，勇于创新，不断提高自身的政治素质、业务素质和道德素质;要作风正派，为人师表，既教书又育人，深入学生之中，不畏辛劳，耐心细致做学生各项工作，成为学生的楷模。韩愈在《原道》中告诫说：“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意。”心不正，意不诚，身难修。作为教师，如果没有忠诚于教育事业的坚定信念，没有重事业、轻名利，重奉献、轻索取的春蚕精神、蜡炬精神、老黄牛精神的话，何谈什么全身心投入教育教学活动，一丝不苟地完成自己的工作任务呢?又何谈什么忠于职守，有责任心，为人师表呢?
其二，教师必须要有胜任自己所承担的教育教学工作的才能。
指出：教师要“具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导”。[4]这里实际上是提出了教师必须要有胜任自己所承担的教育教学工作的才能，教师的根本任务是教书育人，要完成这一任务，没有胜任一定的教育教学工作的才能，是不行的。显然，这里讲的才能，既表现在教书上，也表现在“育人”上。其实，才能应该包括“才”和“能”两方面内容。所谓“才”，是指教师自身的知识水平;所谓“能”是指教师从事教育教学活动的能力。因此，衡量一名教师的师能，也就需要看他的知识水平和从事教育教学活动的能力这两方面的情况。首先，就教师的知识水平来说。目前，我们正处于知识爆炸时代，科学技术迅猛发展，理论上的新成果层出不穷，知识不断更新。作为小学教师，不要仅满足自己原有的知识，而应当努力学习，刻苦钻研，掌握扎实的、丰富的知识，不断提高自己的知识水平。而要做到这一点，没有一种献身于教育事业的思想，没有一种执着追求的精神，没有一种催人奋进的心灵作用，显然是不行的。其次，就教师从事教育教学活动的能力来说。现在，无论哪一层次的学校，都在强调对学生的素质教育，在进行素质教育中，教师的能力尤为重要。试想，一位教师如果没有献身于教育事业的思想，没有执着追求的精神，对学生不了解，对教师工作缺乏兴趣，这样的教师能具有从事教育教学活动的能力吗?几分汗水几分收成，几分付出几分回报，无论他的学历有多高，教龄有多长，如果他不肯为教育事业、为自己所承担的教育教学工作花费精力，付出心血，他就无法获得从事教育教学活动的能力，也就无法适应当前的教学改革和素质教育。
其实，小学教育中的“育人”的主要问题还是教师问题。总之，要解决小学生的“育人”问题，使小学生的心理得到健康发展，教师应做到为人师表，要以先进的政治思想、优良的品德、较高的业务能力、诚心为学生服务的形象感染我们的学生;要深入学生之中，了解学生，熟悉学生，成为“懂得儿童心理学”的行家。
对小学教育的理解篇10
我们在本省随机抽取4个城市，对小学体育教学的现状进行了调查。在每个城市中抽取10所小学进行调查，在每个小学中发放300份调查问卷，并且全部收回。同时，又对部分小学进行了专访，调查文章所需要的数据。通过一系列调查研究，总结出制约小学体育发展的因素，并提出解决对策。
一、制约小学体育发展的因素
（一）体育课开课情况与国家教育部规定相差较远
对这些城市小学体育课的开课情况进行调查的结果显示，这40所学校中有34所小学每周开设2节体育课，有5所小学每周只开设1节体育课，只有1所小学不开设体育课。另外，这40所小学中每周开设3节体育课的没有。国家教育部规定的小学生每周开设的体育课是3节，这些小学的开课情况与教育部的规定相差甚远。
（二）不重视体育理论课程的开设
调查结果显示，这40所小学中，有20%的学校在每周会设置一节体育健康教育课，38%的小学只是偶尔进行一次体育理论教育，而42%的小学根本不开设体育健康教育课程。从这一结果可以看出，有些小学普遍不重视体育理论知识教育，多数小学生对体育理论知识一知半解，只是在体育课中进行简单的体育锻炼，并没有掌握体育锻炼的理论和科学的体育锻炼方法。
（三）体育教师对学生的体育教育意识薄弱
在对部分学校的专访中，我们了解到，有些小学的体育教师学历普遍较低，学历在中专以下的占总人数的39.5%，而具有大专学历的只占5.3%。由于他们的受教育程度不高，导致这些教师在工作中的随意性很强。完成教案是每个教师最基本的责任，但是这些小学中的体育教师，50%以上不写教案，部分教师的教案也只不过是为了应付学校的检查和评比的需要。另外，这些小学中的体育教师身兼数职的情况严重，占调查人数的59.6%，即使上体育课，也只是简单的列队集合，之后让孩子们“自由活动”，使得小学体育课形同虚设。
（四）体育设施匮乏，体育课程内容单调
在对这些小学的体育设施和体育课程内容进行调查之后，我们了解到，这些学校的体育设施极其不完备，体育器材也不健全，在上体育课时只是以田径、广播体操和简单的小游戏为主。长期以来，这种单调、枯燥无味的教学模式，严重降低了学生的学习兴趣和积极性，甚至有些小学生已经厌烦体育课，这就使体育课无法真正发挥其重要作用，不利于培养学生的体育素质。
二、解决限制小学体育发展的对策
（一）充分认识小学体育在素质教育中的重要性
学校的各级领导要充分认识到小学体育在素质教育中的重要性，不断加强对学生的体育素质教育，严格按照国家教育部的规定，每周开足3节体育课，并且要对小学生开展体育理论知识教育。同时，政府和各级教育部门还要加大对学校的监督和管理力度，及时了解和掌握学校体育教育的发展状况。学校领导要摆正体育教育在学校教育中的位置，将体育教育列入学校工作的重点内容。要确保体育教学质量，为真正实现素质教育的整体目标而充分发挥小学体育教育的基础性作用。
（二）打造一支强有力的体育教师队伍
各级教育部门和学校领导要充分了解目前小学体育教师的现状，建立有效的激励措施，吸引一些高学历、有能力的教师投入到教师队伍中来，不断促进小学体育教师队伍的壮大。在体育教师的任用方面，一定要保证教师的质量，对教师的学历以及综合素质进行全面的评估。另外，要经常对体育教师进行培训，不断增强他们的综合素质，同时采取有效的激励机制，鼓励教师提高自身的素质，始终明确自己作为一名人民教师应该有的素质和能力，将培育人才当作自己毕生的事业。
（三）完善体育设施和教学内容