线上教育设计篇1
［关键词］远程教育;线上线下;混合学习模式
远程教育是传统教育的重要补充，对目前的教育实践活动有重要的意义。现代远程教育线上线下的学习正处于探索的阶段，混血学习模式的使用，对于远程教育有重要的影响。
一、远程教育和混合学习模式
远程教育是利用现代互联网、电视等传播媒体，进行教学的一种方式。它突破了时空的限制，学生不必坐在固定的教室里，可以随时随地通过各种渠道进行学习［1］。在远程教育中，教师和学生，学生和教育资源之间主要采用多种媒体进行系统教学。混合学习模式最开始在国内外的企业培训和教育中流行，经过教育专家和学者的研究和实践，初步形成了系统的理论和体系。在不同的研究背景下，人们对混合式学习有不同的理解。我国国内一些学者认为，混合学习模式就是利用现代信息技术，将传统的学习方式与现代数字化或者网络化学习相结合的模式，两者之间优势互补，使学生达到最好的学习效果，保证学习的质量［2］。混合学习模式是一种综合性学习方式，不仅要求教师对教学过程的引导和监控，也要发挥学生的学习主动性和积极性。
二、远程开放教育
(一)开放教育上世纪末开始的人才培养模式改革和开放教育试点工作，被看作是我国第三代远程教育的起点。网络教育最基本的教学方式是在线学习，教师只是在远程教育的公共平台上资源、公告和学生的考核评价，对学生的学习过程参与不多。开放教育与普通的网络教育不同，随着开放教育试点的深化，逐渐形成了学导相结合的模式，此后，在开放教育中，混合学习模式成为一种稳定的模式，在形式上和理念上更为成熟。(二)远程开放教育课程教学设计远程开放教育的课程教学设计包括七个方面:第一是学生和学习需求分析。课程教学的主要目的是满足学生的学习需要，学生的学习需求分析是基础，有利于确定教学目标，合理设计教学资源，设置有针对性的学习策略。对学生的学习分析包括学生的学习地点、学习设施和学习的时间，心理、行为和生理的资料，社会、种族和文化资料，家庭的有关资料，就业的动机，社会各界的评价资料等。结合远程开放教育的形式，对学生的分析主要是学习环境、学习能力、学习动机、学科背景、工作背景等。课程组需要掌握学生的总体情况，形成完整的学生档案，帮助在课程设计上，为学生提供个性化的服务。第二是设定学习目标，要明确通过课程的学习，学生可以获得哪些知识和技能。学习目标是教学的目的，也是考核的依据。学习目标需要有可衡量性、能够达到、具体、有时间控制，并且有结果导向。远程开放教学的学习目标需要以培养应用型学生为主，满足学生的学习需求。第三是分析课程内容，要保证内容的科学性，并且是学科研究的热点问题。第四是教学资源设计，远程开放教育的教师要首先利用教学资源传播知识，然后进行教学服务，实现教和学的整合。教学资源的设计包括视听教材、课件、教学大纲、文字教材、网络课程等的设计。在教学资源设计时要根据开放教育的特点，和学科的特点，做到科学合理。同时也要考虑到制作的成本和经济性。要充分使用不同的媒体，处理好教学媒体的分工和配合关系。第五是教学过程与学习支持服务设计，远程开放教育的教学有讨论式、讲练式、合作学习和讲授式等多种教学策略，要从学生的角度，合理安排教学活动和教学时间，设计教学进度。第六是学习测评的设计，要根据教学目标和教学内容的编制，总体设计学生的考核。考核的目的是促进学生的学习，通过对学生的检查，确定学生是否完成了学习的目标。同时能够了解学生的学习程度，学习行为，帮助教师调整学习策略，为学生提供个性化的教学辅导。第七是课程教学设计的管理。需要加强对课程教学设计各个环节的管理，将管理当作一种服务，促进课程组的教学设计工作顺利开展。
三、混合学习模式对远程教育线上线下教学的影响
(一)拓展了教学设计教学设计是教育教学中的重要部分，反应了教师的教学理念和教学模式。教学设计主要有三种模式，第一是以教师教学为主，第二是以学生学习为主，第三是教师为主导，学生为主体。从层次上来划分，教学设计有微观、中观和宏观的分别。微观的教学设计是以一个知识点，或者一堂课为主，教师进行教学设计。中观是教师根据课堂的教学情况，进行教学设计。宏观层面是系统的教学设计，从一个班级或者一个学校上来说。现代远程教育主要采用中观层面的教学设计，主要是根据学生的特点，教学的环境以及传播的手段制定的。教师需要提前做好教学设计的准备，根据教学的环境，学生的特点以及课程的情况来制定。在远程教育中，受教学环境和学生个性差异的影响，通常教师和学生会一起参与到教学设计中，使教学设计更符合学生的需要，达到良好的教学目的。教师先为学生提供课程学习指南，学生根据自己的学习情况和需要，制定学习计划［3］。教师对不同学生的不同学习计划进行全面了解，然后根据课程情况，进行系统的教学设计。(二)促进了对教师主导的认识教师在教学活动中，主要是引导、辅导和指导学生的学习，教师需要充分发挥自己的主导地位。通过混合学习模式，远程教育教学中深化了对教师主导地位的认识。教师的主导地位建立在远程教育的基本特征以及建构主义学习理论的基础上，是一种新的教学行为，与传统的教学行为有很大的不同。建构主义的学习理念，强调的是学生的知识建构。学生在学习的过程中，根据学到的知识和经验，有意识、有意义地对知识进行建构。在教学实践中，通过发挥教师的主导作用，有利于学生的学习。受传统教学观念的影响，虽然教师发挥着主导作用，为学生的自主学习提供有效的服务［4］。但是学生在自主学习中对教师仍然存在很大的依赖。混合学习模式下，教师与学生的中心作用是统一的。这种学习模式在远程教育中的应用，使人们开始反思教师和学生的角色地位，重新认识教师的地位和作用。(三)促进学生自主学习模式的发展远程教育实质上可以看作一种自主学习的模式。远程教育以学生自治为基础，需要学生自己负责自己的学习，包括学习的内容，学习的方法，学习的时间，学习的地点以及学习的工具等各个方面，都需要学生自己考虑。混合学习模式在远程教育线上线下的应用，为学生提供了新的自主学习的视角。学生的自主学习与教师的导向有关，教师不仅教学生知识，也设计教学活动，在学生的整个自主学习的过程中都发挥着作用。在混合学习模式下，学生自主学习的方式不仅有传统的文字教材，还有现代的网络信息技术，两种方式相结合，促进学生的学习。在混合学习模式的远程教育中，比较强调学生自主学习时对多媒体的应用，包括传统的媒体以及先进的计算机网络。从而满足了不同年龄、不同文化程度，以及不同条件的学生自主学习的需要。
四、远程教育线上线下混合学习模式的创新与质量保证
(一)教师做好线上资源的准备远程教育线上线下混合学习模式，教师在线上准备授课内容，学生通过线上视频等方式学习知识，在线下对知识进行消化吸收。混合学习模式的远程教育实现了传统教学模式和现代网络化的优势互补，明确了学生在教学过程中的主体地位，改变了课堂内容的安排，以及时间的分配，能够提升学生的创新能力、沟通协作的能力以及自主学习的能力，提高教学效果。教师在学生学习之前，把录制好的重点教学内容的视频传到网上，让学生学习。教师需要明确课程知识的重点和关键问题，制定ppt、视频或者其他的教学材料，并合理设计练习题。教师需要为学生提供线上学习的平台，使学生能够学习并及时反馈问题。(二)学生线上自主学习学生自主安排学习时间，需要观看教师录制的教学资料，并进行学习和研究，对教师布置的作业问题要及时解答。对于无法解决的问题，要在教学平台上及时反馈［5］。教师可以根据学生的问题，对下面的教学内容和教学方式进行调整，使学生能够更好地学习。教师与学生形成良好的互动和沟通，使教师的教学内容和教学安排更加合理，学生的学习也能不断提高。(三)线下互动教学课堂教学设计的主要目的是提高教学质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。远程教育线上线下混合学习模式中，对于课程中的基础知识，教师可以根据学生的反馈进行集中讲解，引导学生理解和掌握基础的知识。对于应用性知识拓展的部分，教师可以设计一些应用题，使学生分组进行解决，训练学生的创新能力和知识迁移的能力。(四)注重课后的教学反思教师要重视教学中的反思，总结远程教育线上线下混合学习模式中的问题，并提出解决的方式，在教学中及时调整和改进，在后面的教学实践中优化教学方案。可以通过对学生的考核和测试，评价教学效果。同时通过调查问卷的方式了解学生的看法和建议，在后续的教学中做出改变。(五)重视实践教学应用型人才的培养需要重视实践的作用，在远程教育线上线下混合学习模式中，要提供多样的实践活动，提高学生的实践能力。要充分利用信息技术，加强学生线上学习和线下实践，重视课堂的学习以及实训的培养，将院校教师和行业专家相结合，形成混合的教学模式，全面提高学生的各项能力。
总之，混合学习模式被教育界普遍关注，引起了人们的重视。在远程教育线上线下教学活动中，引入混合学习模式，实现了优势互补，拓展了远程教育的应用领域，能够完善教学设计，促进教师的教学以及学生的自主学习，提高教学效果。
作者:赵春玲单位:内蒙古广播电视大学
［参考文献］
［1］袁红，向毅．基于线上与线下相结合混合教学模式的探讨［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2016，(4)．
［2］陈贵南．线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施［J］．电脑与电信，2015，(12):99－101．
［3］高娟．基于混合式学习模式的高等教育课程设计研究———以《现代远程教育》为例［J］．广州广播电视大学学报，2016，(3)．
线上教育设计篇2
1.1做好教育建筑的整体布局
教育建筑要突出不高大、不突兀的基本原则，应该将教育建筑主体高度控制在40m以内，可以通过对地下空间的开发拓展教育建筑的实际空间。在教育建筑平面组织中,应该利用各种元素对空间进行组织与围合,将教育建筑的空间合理布置,保证了教育建筑整体的外观形象。在教育建筑总平面的布局上应该利用加减法对建筑空间进行处理，真正做到“不突兀”。
1.2做好教育建筑的内部空间设计
教育建筑中内部空间应该有重点的设计，教育建筑内部空间是建筑的主要部分，要尊重地域的特点和习惯，以各种布局和手法体现当地的特点，形成灵活多变的空间，进行内部设计时应该重点考虑如下内容：一是，室内外空间的流通与交融，要体现出教育建筑内部空间与环境空间的协调，要将外部环境的特点有机地过渡到室内，以渐变的手法使使用者和欣赏者没有不适的感觉。二是，要注意教育建筑内部光线的设计，光线是教育建筑内部空间灵动的元素，是设计中主要考虑的主体，教育建筑内部的一个功能部分就是大厅，应该通过开窗、栅格和玻璃的设计，将光线变得柔和而温暖，要尽量采用自然采光，消除教育建筑大厅和廊道间的阴影部分，削减过长的走廊带给人们的乏味和冗长感，同时，应该对光线的层次进行设计，要在丰富采光的形式，以人工照明的方法优化建筑内部空间的光线明暗。在教育建筑各功能部分应该以门窗的地域设计体现建筑的风格，同时以开窗部位和数量的变化形成对光的有效利用，体现出现代地域主义的精神。
1.3做好教育建筑的细部设计
首先，教育建筑的屋顶设计，屋顶的设计应该体现对当地民居和代表性建筑的抽象在线，一般应该运用规则的三角形及四边形组合成高低错落的多面体,这在设计上可以普遍适应各地域的不同特点，容易形成感观上的高低错落，同时有利于屋顶的坡度处理。在屋顶材料选择上应该就地取材，不应片面追求教育建筑的恢弘效果，这对于控制建筑造价有着重要的意义，同时，也利于与当地传统的建筑形式保持着一致，此外，本地材料的应用有利于降低教育建筑日后维护的成本，这也是发挥地域优势的一种体现。其次，教育建筑的开窗设计，在教育建筑的主要部分需要设置天窗和高侧窗，其主要目的是利于内部空间和自然光线，开窗的设计要符合地域的特色，要做到习惯与功能的良好契合。最后，教育建筑的景观设计，在教育建筑的设计中，往往会通过一些景观来表达教育建筑的设计思想和教育理念，所以，应该做好景观的地域化设计，要丰富景观的主体，以地域性教育名家、文化名人、教育思想为主要构思出发点，设计出别具特色的景观。
2、结语
线上教育设计篇3
【关键词】云计算在线教育平台
我国当前的干部教育存在时效性要求高、地区之间、省际之间发展不均衡的现象，需要采取相应的措施改变这种状况。云计算技术及应用的兴起现让我们看到了解决问题的曙光。将云计算应用于在线教育，可以解决干部教育时效性、区域发展不平衡问题。
一、云计算简介
云计算的核心思想是资源的集约化使用，其本质是资源的整合，而且是大量复杂资源的整合，资源整合过程就是一个简化的过程，云端用户看到的就是良好的服务，对于后面复杂资源的整合过程，云端用户没有必要知道，它主要是由云资源整合中间件平成。云资源中间件平台的作用就是实现组织中的信息化资源抽象和简化，以形成简洁的资源池，譬如：应用资源池、数据服务池、数据魔方池、平台用户池、展现配件池、初始代码池等。
二、当前我国干部教育存在的主要问题
（1）师资资源分布不平衡：中央党校、国家行政学院等部级干部教育机构拥有庞大的师资力量，用于培训党和政府的高级干部，同时，他们也是党和国家的智库。省级党校、行政学院的师资力量相对弱一些，遇到重大事件的解读就很难从现有师资中找到合适的教师，不得不请中央党校等机构的专家进行教学，比如解读十报告等。（2）受训干部在职学习：由于是干部在职教育，受训人员的时间保障方面受到很多因素的影响，虽然现在很多培训都要求学员不能请假，但下课后学员又不得不回到单位去解决工作中的问题。给学习效果带来一定影响。（3）教学资源共享程度低：近些年远程教育和网络教育的发展，使得课程资源在一定程度内实现了整合，然而对于各级干部教育机构的硬件资源仍然无法实现整合。这些问题一方面造成了重复的资源投入；另一方面扩大了教学质量的差异。因此要解决干部教育不均衡问题，必须借助高科技，加快信息化建设步伐，整合教学资源，减少教学成本，提高教学质量。
三、建设基于云计算的在线教育平台，解决教育不均衡
充分利用云计算的特点和提供的软件、存储、安全等要素，结合干部教育的实际需求，可以构建云在线教育系统（简称“在线教育系统”），以解决我国干部教育领域存在的问题。“在线教育系统”的优势主要表现在以下几个方面：（1）建设统一的资源整合教育平台。由中央党校这样的部级机构牵头，发挥师资资源优势，建设一个标准统一的集学习、管理、干部考核于一体的多功能在线教育平台。（2）“在线教育系统”能使教育资源趋于平衡。由于使用“在线教育系统”的各个培训机构都是在同一标准的体系内，所有学校资源及信息都可以与其他学校共享，实现资源对等。（3）“在线教育系统”可以保证重大事件培训的时效性。任何重大事件的解读和培训由部级专家讲解后上传到系统中，无论身处何地的干部可以在同一时间接受到最新的培训。（4）“在线教育系统”可以使干部利用碎片时间学习。云平台的优点是使用者可以不受时间、地点限制，学员可以利用业余时间或者工作间隙随时随地进行学习。
四、“在线教育系统”的设计与实现
本系统设计参考当前流行的微软弹性架构设计理念，将所有的硬件设施集中起来，根据各系统的忙闲情况，动态分配（最下层）；统一管理服务、安全认证、标准、规范和体系建设（左右两侧）；统一数据管理，建立统一的数据规范（基础软件服务层）；最后在用户展现层实现统一展现，对所有用户统一界面及格式。
弹性架构优势：硬件资源集中管理后，按需分配，动态分配，当某应用系统需要更多的硬件资源时，自动分配更多的资源给其使用，使用完毕，自动将多余的资源回收，以提供给其他系统使用（iaaS）；整体规划，统一管理服务，统一安全认证，统一标准、规范和体系建设，避免管理混乱；构建统一的基础软件服务（paaS）层，实现资源共享，应用集成，互联互通，消灭数据孤岛；构建统一的展现层，将所有应用系统的信息集中展现，避免“人找事”，实现“事找人”。在paaS基础上，构建统一的协同应用层（SaaS）。
云计算在教育系统的应用刚刚开始，如何设计一个即可以实现资源共享又能够让用户使用方便的在线教育系统仍需实践验证。但方向上是明确的，即：资源共享、缩小地区之间的不均衡。
参考文献
[1]微软云计算官网
线上教育设计篇4
关键词行为导向教学理念；卓越工程师；电气控制技术；课程设计
中图分类号：G642.0文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0106-03
1引言
教育部出台的“卓越工程师教育培养计划”规定大学生在企业实践教学不少于一年，强调学生的工程实践能力、解决实际问题的能力培养，其实质就是贯彻行为导向教学理念，面向社会需求培养人才。2013和2014年，笔者与企业电气控制工程师合作，分别带了卓越工程师方向14位学生的电气控制技术课程设计，取得比较好的教学效果。本文介绍用行为导向教学理念进行课程设计的实施要点和实施过程。
2以学科理论体系为主导的教学理念和以行为导向为主导的教学理念的区别
以学科理论体系为主导的教学理念我国的高等教育传统上是以学科理论体系为核心组织教学过程，每门课安排有限的实验，教学过程是先理论后实验。电气控制技术课程设计也往往是教师给个题目，学生画原理图，计算设备参数，写计算说明书。尽管教师也认真备课认真教，但学生毕业后很难承担企业设备电气控制设计、安装、调试和维修工作，其原因是这种教学理念没有以就业后的工作过程为导向，教学过程和教学内容在很大程度上脱离企业工程应用。
以工作过程为主导的教学理念德国职业教育界很早就提出并广泛应用的行为导向教学理念也叫以工作过程为导向的教学理念[1-3]，陆续应用于很多国家的职业教育和本科教育教学中，教学效果很好[4-5]。无论是职业教育，还是应用型本科教育，培养的学生最终要从事专业技术工作，所以教学目标就要以工作能力为本位，教学活动就要以教给学生工作过程及其工作能力为主导。工作过程比结果更重要，通过对工作过程中的“教学”，在工作过程中与实实在在的设备接触并施以操作，掌握其原理和应用。教学行动要尽力在工作情境即现实工作场所实施，在这一情境中的教学是一种“有目标的活动”，强调“行动即学习，学中干，干中学”。
陶行知“教、学、做合一”的教育思想体现行为导向教学理念我国近代教育教学专家陶行知先生很早就提出了“教、学、做合一”的教育教学理念，要求教学方法要依据学习方法，而学习方法要依据工作方法，工作是怎样去做就应当怎样去学，怎样去学就应当怎样去教，教和学都要以怎样做为主导。这一理念与行为导向教学理念是一脉相承的，卓越工程师培养计划就是要求“教、学、做合一”，培养大学生的工程实践能力。
3以行为导向教学理念为主导的电气控制技术课程设计实施过程和实施要点
根据企业生产分三组布置三个设计题目
题目1：大理石切割机及其装料系统电气控制技术设计。
题目2：大理石切割机及其卸料系统电气控制技术设计。
题目3：板类零件加工卧式铣床电气控制技术设计。
布置题目及在企业认识设备后，学生对设计工作感觉无所适从。学校和企业指导教师研究后决定，以行为导向教学理念先组织实训、讲课，补在企业工程设计中缺失的知识，把电气控制技术设计、安装、调试这一工作过程融入教学，打好设计基础后再针对题目进行设计。
让学生实训企业电气控制需要的低压电气设备学生基本能看懂手动控制三相交流电机正转、反转和停转的原理图，但不太了解电气设备的状况。三人一组在企业或学校实验室动手安装手动控制三相交流电机正转、反转和停转的实验台，理解电气设备应用层面的工作原理。
调研学生掌握的知识点与企业需要的差距，在企业结合设备电气控制给予补课学生在学校只学习了较简单的电气控制原理图，基本没有学习带功能区、图区、设备接线端标号等要求的电气控制原理图，对电气安装图、电气安装接线图和接线端子排、号码管等缺乏理解，对电气设计、安装、接线、调试和运行都没有经历过。在学校实验室以一台Ca6140车床为案例，对学生进行理实一体化讲解补课，让学生学习掌握带功能区、图区的Ca6140车床电气控制原理图、电气安装接线图的画法，认识接线端子排、导轨、号码管等设备及其用途，之后让学生拆卸并认识Ca6140车床电气控制柜中的设备，拆除后如图1所示。
按照企业电气控制原理图、安装接线图的画法，画出电气控制原理图、安装接线图让14位学生对原Ca6140车床电气控制原理图、安装接线图略作修改，画出带功能区、图区的电气控制原理图和安装接线图，注意画安装接线图要与图2所示在底板上现场摆布设备同时进行，当设备外形大小不合适或设备造成接线不合理时，可以更换性能参数一样的其他设备。图2所示设备接线不合理，改为图3所示设备，摆放最合理后用铅笔在设备位置划线，即为安装电器和画安装接线图的依据。接线端子排安装在底板最下一横排，注意：
1）电气安装接线图要求所有电气元件的相对位置与实际安装的位置相一致，接线座的标注要与电气控制原理图中的标注一致；
2）电气安装接线图上应将同一个电器元件中的各部分（如线圈、常开触点和常闭触点等）画在一起，并用细实线框入，线圈和触点接线端标号与原理图一致；
3）原则上都要用细线条绘制，清楚地表示出各电气元件的连接关系和接线方向；
4）在电气控制原理图中未表达的导线型号、规格及截面积需要在电气安装接线图中表达清楚；
线上教育设计篇5
[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨
根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2020年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。
线上教学平台的使用情况与成绩
1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。
2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。
影响线上教学质量的问题探析
本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。
1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。
2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。
3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。
4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。
5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。
保障线上教学质量的措施探讨
结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。
1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。
2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。
线上教育设计篇6
【关键字】在线教育；系统框架；人机交互：眼球定位；场景分析；颗粒度
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009-8097（2013）07-0081-04
引言
近几年来，随着网络信息技术及移动互联网的发展和大规模普及，在线教育受到越来越多的学者和高校机构的追捧，美国几乎所有的公立高校都已经开设在线教育课程，国内也已有超过一百所高校开设了网络教育学院，并制作了大量的在线课程资源。大量的优质课程资源吸引大批商业机构和风险资本进入，催生了mooC（massiveopenonlineCourses，大规模开放在线课程）、FlippedClass（翻转课堂）、SCoC（Small-scaleCloseonlineCourses，小规模封闭在线课程）等在线教育模式。
一问题背景
相对传统课堂而言，在线教育具有很多优点，如学习时间灵活、以较低学习费用可获得相对优质的课程资源、解放教师以创造更多优质课程资源等等。然而，在线教育的实际效果一直饱受争议。国外的调研数据显示：已开设mooC在线教育课程并参与调查的教授中有高达72%认为参加mooC在线学习的学生并不满足课程考核要求，无法获取相应学分。
此外，根据美国杜克大学关于在线教育课程的公开数据显示：2012年秋季开设的Bioelectricity（生物电学）在线课程中，选课学生12725名，但最后参加考试并且考试合格拿到学分的学生仅仅占到总选课人数的2.5%。具体数据如表1。
由表1的数据可以得知，目前在线教育的学习效果差强人意，这也反应出在线教育现在面临的普遍问题，即在线教育对学习者学习过程的实际行为无法或者很难进行监控和干预，造成学习效率低下，学习效果较差；且在线教育对学习者学习结束后的知识掌握程度也没有做到及时收集和分析，错过最佳指导和反馈再学习的时机。
哈佛大学心理学研究学者KarlSzpunar等人最近发表在美国pnaS（proceedingsofthenationalacademyofSciences.美国国家科学院院刊）的一项研究报告显示，可以总结出当前在线教育课程教学低效的一些原因。该研究表明：由于学习者在进行在线教育课程学习过程中没有有效的过程监督和行为干预，观看视频的过程中，学习者的注意力无法保持持续集中，并且不同程度地出现学习期间做其他事情的现象，这是影响在线教育课程的学习效果的一个普遍性的问题。
本文针对在线教育现在面临的这些普遍性问题，引入一些较成熟的人机交互技术，提出一种可行并能够在学习者学习的同时有效监控学习者学习过程中注意力、分段学习时间等信息的解决方案。
二人机交互和实际应用结合形成巨大创新力量
人机交互技术（Human-ComputerinteractiontechniQues）是指通过计算机的输入输出设备，以特定有效的方式实现人与计算机沟通对话和交互的技术。随着计算机技术的发展，人机交互技术越来越多地应用在我们的日常生活中：尤其是近年来移动智能设备如智能手机、平板电脑等的快速发展，一系列人机交互技术如触摸屏、摄像头、虚拟键盘、图像识别、语音识别等技术被广泛地应用。通过这些人机交互技术的使用，我们可以很方便地通过各种传感器和设备来让计算机为我们实现特定具体的工作。日常生活中常见的人机交互技术如表2。
人机交互和实际的应用需求相结合后可以形成巨大的创新力量。apple公司iphone智能手机取得的巨大成功，其很重要的一个原因就是将人机交互技术和用户体验很好地统一起来，如multi-touch（多点触控）技术可以方便用户进行缩放图片；陀螺仪传感器使得手机可以自动调节画面的显示；光线传感器实现了屏幕亮度的自动调节；距离传感器使得手机贴近耳朵接听电话或贴近身体时自动关闭屏幕以避免产生的触碰误操作；智能语音助手Siri可以让用户在双手被占用的情况下也能够进行拨打电话或信息查询等……这些人机交互技术给用户带来前所未有的优质体验，虽然这些功能并没有加强甚至脱离了作为手机的第一功能——打电话，但是这使得iphone取得了巨大的成功。
随着人机交互技术及网络等技术的不断进步和发展，眼球定位技术使得具备摄像头的移动智能终端实现了通过摄像头来进行监控用户眼球的活动，如三星GalaxysⅢ智能手机等。那么通过这项技术就可以做很多创新，如果用在在线教育上面，则可以实现学习者学习过程的检测和数据采集，通过数据的分析则可以及时了解学习者的学习态度、进展情况等信息，以便于在线教育机构及服务提供者通过一些方式来进行及时补习或提醒。
下文介绍基于眼球定位的人机交互技术的在线教育系统框架设计应该怎么实现，并总结其能够实现的具体应用场景。三基于眼球定位技术的在线教育系统框架设计思考
眼球定位技术是近两年才出现的人机交互技术，通过智能移动终端的前置摄像头来监控眼球的运动，并根据眼球的视点所在位置判断用户正在注视的屏幕区域，从而实现定位功能。虽然目前仅有三星GalaxySⅢ、GalaxynoteⅡ智能手机等产品上已经集成了基于眼球定位技术的相关功能，在3月份，研究定位技术的发明者一一以色列创业公司uiVloove（http：//umoove.me）已经计划于4月份推出眼球定位及追踪（eye-tracking）技术的SDK（SoftwareDevelopmentKit），开发者将可以轻松的使用此SDK提供的api（applicationprograminterface/应用程序接口库）来实现SmartScroll（用眼球运动控制页面滚动）、Smartpause（目光离开屏幕，视频即可暂停播放）和用眼球的运动控制游戏取代游戏手柄等功能’。我们可以预见将会有越来越多的智能终端包括平板电脑，笔记本电脑等产品也会拥有眼球定位技术，所以本文基于眼球定位技术研究并设计在线教育系统的框架模型是很有意义的。
以下从几个场景进行分析和阐述该框架模型针对在线教育的具体问题及解决方法。
1学习者学习过程中注意力的监控和提醒
在线教育课程大多是通过视频播放来进行教学。在学习过程当中，对着枯燥的视频，学习者难免会出现注意力不集中或打瞌睡等现象，也会出现一定程度边学习边切换窗口聊天等其他与学习无关的操作和行为，这些行为势必会影响到学习的效果和效率。
为解决这样的问题，可以基于眼球定位技术，通过两个步骤来设计解决办法。第一，当学习者眼球视点位于屏幕有效区域内进行计时，获取学习者学习过程中每段注意力集中和“走神儿”的时间；第二，当学习者在学习过程中多次或者长时间不集中注意力时，通过“走神儿”时间长度及次数的评判对学习者进行及时的提示。
如图1（虚拟数据）所示：在一节55分钟的课堂上，学习者真正学习的时间为t1+t2+t3+t4=51分钟，那么每段注意力集中的持续时间大概15分钟左右，在学习者注意力不集中的时间段的学习内容被记录下来并打上该学习者的标识，则可以在接下来的测试中重点进行考察，以确定该学习者是否真正掌握这些内容，并在一定程度上可以补习注意力不集中时间段的学习内容。同时，如果“走神儿”时间较长，系统可以及时发出提醒，以使学习者尽快恢复注意力学习，提高有效学习时间。
2课程内容颗粒度设计
对大量学习者的每段注意力集中的时间数据信息进行汇总和分析，并按照学习者年龄/年级、学习科目、学习形式等进行分类评估和挖掘，得出不同情况下不同人群能够保持注意力持续集中的平均时间，这个平均时间可以作为设计课程内容知识点颗粒度的重要参考，尽量将每个知识点的讲解时间片段控制在近似相等或者短于学习者注意力持续集中的平均时间。这对于提升学习效率和保证学习效果具有重要的意义。
表3为一个例子（虚拟数据）。由表3可以知道学习者学习不同科目知识点时能够保持的注意力集中时间不同，对于数学中的三角函数，平均注意力集中持续时间为20分钟，则设计该课程时尽量能够使得颗粒度在20分钟内能够让学习者在注意力最集中的时候进行学习完，理论上讲，学习效率应该较高；同样c++派生类知识点应该在28分钟更加合理。
3在线测试的内容和时间设计
在线课堂中插入随堂测试可以有效的减少学习者注意力不集中时间，并能够在一定程度上提高学习效率。在线测试现在己经成为在线教育比较常见的检查学习效果的方法之一，但是，怎样才能让在线随堂测试的数据更有价值和意义呢？
引入眼球定位技术可以挖掘和抓取随堂测试的更多准确的数据信息。现有的随堂测试已经可以记录每道题目的答题时间，但是无法准确获取每道题目实际有效的答题时间。通过眼球定位技术，可以准确获取学习者视点位于某一题目区域内的时间，从而获取该题目实际有效的答题时间。根据不同学习者对同一题目的有效答题时间、准确率等数据的对比和分析，可以得出题目的平均答题时间、难度系数、是否存在作弊等统计信息。这些数据可以作为试题内容设计和测试时间评估等的重要参考。表4为一个例子（虚拟数据）：
根据表4中的数据，同学D每道题目都能够很短时间内完成，则可以得出同学D作弊抄袭的可能性很大，因为不管答案是否正确，在a、B、C同学都需要大量时间进行答题的情况下，D同学的有效答题时间非常短则说明很有较大作弊可能。同时根据a、B、C同学的有效答题时间可以获取每道题目的平均答题时间为40/20/119/67/70/153s，则可以将该试卷的测试时间定为每道题目平均答题时间之和469s加上一定冗余时间（如1800s）则比较合理，既能节省时间又能够最大限度测试出学习者的学习效果情况。
4教学内容板块位置编排和教学内容设计
各种教学网站是在线教育现在最常见的形式，通过页面进行展现学习内容。我们知道，页面空间内不同区域能够获得学习者关注的程度不同。眼球定位技术则可以提供一种有效的方法来研究屏幕不同区域得到学习者的关注程度，通过学习者眼球的视点在不同区域内停留的时间即可得知屏幕对于学习者的有效区域。根据停留时间的范围进行页面区域划分和设计，将比较重要的学习内容或需要更长时间进行学习的内容放在学习者停留时间较长的区域，次重要的内容或较少颗粒度的学习内容放在学习者停留时间较短的区域等，按照这样的板块划分和编排对于学习者学习效率的提高是有很大的价值和参考意义的。
如图2（虚拟数据）所示，D区域中用户注意力停留时间最长，而B、G等区域不受学习者关注，通过合理的分区来进行统计性测试则可以得到比较客观和有价值的数据，这对于在线教育系统的页面子板块划分和编排是很有意义的。
此外，在读书学习的时候我们可以根据学习者在不同章节停留的时间长短，可以分析推断得出该学习者对某一些章节比较有兴趣或某些内容对于该学习者是相对困难的；在线测试过程中，同样可以根据学习者在每道题目上所花费的时间来进行判断题目的难度系数，推断该学习者对不同内容掌握的情况。通过眼球定位技术也可以给UGC（UserGeneratedContent，用户自生成内容）模式注入创新力量，通过用户对某些资源的某些片段的停留时间的分析，就可以将相对用户感兴趣或用户认为有价值的内容片段进行重新编排形成新的优质课程资源，这对于优质课程资源的沉淀有极高的应用价值。
眼球定位技术对于在线教育教学内容的设计和内容板块划分及板块位置编排都有极好的研究和参考价值，合理的设计能够潜移默化地影响学习者的学习过程，提高学习效率。
5提升模拟驾驶等学习的效率和体验
在交互式教学领域，模拟驾驶是一个很典型的例子。眼球定位技术的引入可以改善模拟驾驶等类似学习过程的有效率和用户体验。
模拟驾驶需要学习者能够在模拟的真实路况下进行驾驶学习，需要眼、手、脑并动，其中“用眼看”是很重要的前提，那么如果学习者没有集中注意力进行观察，那么学习的效率就会降低。通过眼球定位技术的应用，就可以对学习者的注意力等进行实时监控，在注意力不集中的时候或没有观察应该观察的区域时给予及时的提醒，这样可以提高学习者的学习效率，并能够使学习者在学习过程中养成真实环境中的良好习惯。
在真实驾驶环境中，眼球定位技术也可以用于疲劳驾驶、危险告知等方面的监控提醒等，保护驾驶安全。
6定时提醒学习者休息以保护眼睛健康
眼球定位技术可以实现按照学习者实际有效的学习时间对学习者定时进行提醒休息，以保护眼睛的健康。由于计算机的快速普及和应用，电子屏幕对其使用者的眼睛健康构成了较大的威胁，越来越多的小学生都不得不戴上眼镜以调节视力。教育的本质并没有涉及学习者身体健康的内容，但身体健康也应该作为保证教育和教育保证的一项内容。平衡学习效率和适度休息是一个值得研究的课题，我们希望眼球定位技术能够在这一领域内有所作为。
眼球定位技术在在线教育领域的应用不仅仅是以上六个方面能够涵盖的，随着技术的发展和跨学科的应用，眼球定位技术及其他更多的人机交互技术将会为在线教育的发展提供新的内容、思考方式等的创新，提高在线教育的学习效率和学习体验。
四结束语
线上教育设计篇7
设计教育素描素描教育
素描一词在汉语中指用线条勾勒、描绘、临写物体的意思，它以质感、明暗调子、空间感、虚实处理等方面为重点，研究造型的基本规律。是绘画和设计的基础，素描教学在美术与设计教育中，一直是以纯艺术再现为原则进行造型基础训练。
设计教育中的素描与传统的素描有着很大的不同，为了和传统的素描区分开来又被赋予自己独特的内涵——设计素描，“设计素描(也称之为结构素描)，则以比例尺度、透视规律、三维空间观念以及形体的内部结构剖析等方面为重点，训练绘制设计预想图的能力，是表达设计意图的一门专业基础，它基本上适用于一切立体设计专业(如产品设计、造型、雕塑等)画面以透视和结构剖析的准确性为主要目的。”“设计素描教学除了培养学生的描绘能力、结构分析能力和塑造能力外，更重要的是培养学生的观察能力、理解能力和协调能力。设计素描的目的除了培养造型能力外，最终目的在于训练设计者用立体的思维去看待和理解设计对象”。基于这种目的下的设计素描教育更侧重于对学生设计意图能力的锻炼。
当然在具体的手段和方法上设计素描和传统素描也有不同。设计素描不同于绘画，它更强调结构的领悟，重视作画的过程中，这就使得设计素描非常注重基准线的把握，在基准线确定后，根据透视的有关原理画出另外两条透视缩减更为强烈的边线，从而得出准确的基准面。在这一过程中一直贯穿着理性思维和透视原理的运用。设计素描的表现形式也是紧扣着设计的目的，所以在设计过程中主要用简练、明了和精准的线条以达到科学、精确的表达物体结构的目的，基于这种目的就使得设计素描非常的注重细节特征。这些不同就使得在素描设计教育中也要采取与以往不同的教学方法和教学模式。
素描教学作为绘画教学的基础，在以往的教育过程中得到了很大的发展并培养了大量的社会需要的人才。但是随着社会经济的迅速发展，素描教学显然滞后于社会经济的发展，“在社会发展到今天的同时，素描教学的发展却并没有与之同步，依旧在沿袭过去的做法，这样一来，以往的严谨性、规范性，似乎成为制约现代社会素描表现的障碍。”在设计素描方面就更显的如此了。这就需要素描教育工作者，在教学中突破传统的理念的局限，探求新的教学模式和方法。
首先，加强基础训练。设计素描的基础是点、线和面的运用，这就要加强学生对这些基础元素运用能力，提高培养学生运用各种点线面构图表现的能力。在设计素描中点线面是形体塑造和表现的重要手段，点线面表现力的强弱，对表现技巧的影响很大。通过这些基础训练，要使学生能够准确掌握点、线、面运用的主次，强弱和刚柔的运用。同时还要能够灵活的掌握点、线、面的辩证关系，从而能够在形体的勾勒中把他们良好的科学的结合起来，以达到精准的表现形体的目的。
其次，在教学中要加强学生的观察训练。“观察，实质是一种思考的方式，通过素描，可以认识自然，发现设计，它强调并要求在整体造型活动中，以不同寻常的方式来运用大脑，给设计赋予人性化和人情味。”设计与平面作图不同，这就需要着重培养学生的“三维观察”能力，通过“三维观察”使学生能够在观察中把握形体的本质。要想锻炼学生的能力，就要让学生掌握正确的观察方法。在设计素描中，要对要描写的形体做全方位、多角度的观察，从上下、左右、前后几个角度进行观察，除了视觉观察之外，还可以对所有进行素描的形体进行触摸，以达到精确地把握形体的结构关系、体面关系、比例关系和空间透视关系，从而把握事物的本质。通过全方位的观察把握事物的本质也是进行设计素描的基础。所以在设计素描教育教学中，要加强对学生的观察训练。
再次，要在生活中体验。点、线、面的运用只是为设计素描提供了基础的工具，多角度的观察是我们把握形体重要手段，但是观察得到的东西更多的是表象的具体的东西，设计素描毕竟不仅仅是单纯的素描，我们不仅要勾勒出具体的形体，还要使其具有艺术的灵性同时又要对生活，为社会服务，要想做这些仅通过视觉获取外表显然是不够的，这就要在生活中体验。一个设计者，只有与生活接触，逐步积累生活中的形象，进而触摸生活的本质，才能够创造出有深度并能够为社会服务的设计。当然这一点不是在课堂上能做到的，需要学生走出校园，融入到生活之中。由于各方面的局限，学生大多生活在校园或者有限的几个角落当中，也认识不到融入生活的重要性，这就需要老师给予指导。当然能够把生活的气息带入到课堂中来时最好不过的，这就需要设计素描的教育者，转变传统的教学理念，树立起“生活即教学”的课堂教学理念。
最后一点就是想象力的培养。想象力是人类特有的能力，也是人类宝贵的财富。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”我想教育工作者，对于爱因斯坦的这句名言都是非常熟悉的，都知道想象力的重要性，但是如何培养学生的想象力，就是一个值得探讨的问题。
想象力不是凭空存在的，不是虚幻的海市蜃楼，是建立在对事物的观察和你对生活的理解之上的建构，但是这种建构不是感性形象结合，是理性的创造。掌握观察并融入生活的我们有了建构想象的因素，但是还需要掌握一定思维方式。较为常用的一种就是逆向思维方式，就是在进行某一构想的时候，要打破常规，努力地朝着相反的方向去思考，进而构建合理的设计。在思维的过程中，要用突破常规的勇气，尤其对待以往的设计，不要囿于经典的局限，经典为我们提供了典范，但是不是让我们来膜拜的，要有勇气比经典做的更好。在思维的过程中，切忌钻牛角尖，就是说在思维的过程中不能一条道走到黑，要试着去尝试其他的方向。当然这些思维方式的培养是一个长期的过程，但是在教学的过程中，教师要有意地对学生进行培养，从而使得学生在设计的道路上做出更好的素描作品，也为其以后的学习打下良好的基础。
现代设计素描已经和以往的素描有了很大的不同，其教育方法也是随之而变化，只有在教育和学习中把握现代设计素描的特征并积极就新的学习方法进行探讨研究，我们才能够培养出优秀的设计师。
参考文献：
［1］王亚英，郝雪鹏.设计素描概念初［J］.北京农学院学报，2009，(01).
［2］余岚.突破传统教学——设计素描教学初［J］.音体美教学研究.
［3］周瞳.现代设计教育中的素描教学初［J］.无锡南洋学院学报，2004，(12).
线上教育设计篇8
关键词：网络课程游戏教学教学方案
1.引言
国外游戏在教育服务方面已有所实践，内容相对丰富。国内教育游戏的开发尚处于初级阶段，与具体课程的结合相对较少，结合游戏开展的教育活动还不成形，甚至基本上处于空白。[1]教师在课堂教学过程中要有意识地创设情境，提出一些与所讲内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，让学生轻松地学习，充分体会到学习的乐趣。[2]在多媒体教学软件制作课程实际教学中，我根据课程的教学目标、教学内容有针对性地制作了一些小而有趣味的教育游戏，如打字练习游戏、接球游戏等，将它们以教学软件制作实例的形式介绍给学生。纵观以上研究，我们不难发现游戏式教育还存在众多缺点和不足。首先，游戏情境教学缺少灵活性、系统性。而且，教育游戏设计没有结合具体课程的特点。本文的研究就是以网络课程为例，解决好游戏教学的诸多问题。
2.方案
（1）灵活、系统地设计情境数据库。
情境数据库的设计是为了教师更好地进行课堂教学。情境事例的设计不仅要跟网络课程相关知识点紧密联系，还要跟学生的专业、研究方向、业余兴趣和上课的状态等因素紧密联系。例如，对于同一个网络知识点，不同专业的学生有不同的情境事例偏好。因此，情境数据库中情境表应该有学生的专业、研究方向、业余兴趣、上课的状态、章节、知识点和情境事例等相关字段。
另外，应该设计情境数据库的相应操作，包括添加、删除、查询等操作，以便教师能够对数据库进行维护和查询。例如，教师可以根据学生的专业、研究方向、业余兴趣、上课状态等查询情境事例讲解相关知识点。
（2）概念游戏方案设计
根据以往上课的经验，学生的网络概念不清楚时，其网络配置与操作也很茫然。掌握概念可以概括为两个部分：概念的含义和概念所在的领域。概念游戏方案设计就是要把概念的含义和概念所在的领域反映到游戏当中。常见的游戏规则有配对相消（如，QQ游戏中对对碰游戏约定同一种动物头像相消）和领域归类（如，扑克牌游戏中要求方块、黑桃、红星和梅花四种牌各归一类）。
由于整个课程是分章节的，我们在概念游戏方案设计中应该分章节概念游戏和专题概念游戏。章节概念游戏把概念按章节划分，每一个章节的概念按概念名和对应的含义相消或者按同一领域中的概念归为同一类设计游戏。专题概念游戏则把整个课程中的概念按专题（如，湖州职业技术学院组网时涉及的网络概念）划分，每一个专题中的概念按概念名和对应的含义相消或者按同一领域中的概念归为同一类来设计游戏。
（3）参数设置游戏方案设计
根据以往上课的经验，在网络配置与操作过程当中必须进行参数设置。参数设置要达到一定的效果，如，两台计算机的ip和maSK参数设置是否在同一个网段上。参数设置有相同效果的参数设置可以进行配对相消，因此可以通过游戏方案设计参数设置。
类似于概念游戏方案设计，可以把参数设置游戏方案设计分成章节参数设置游戏和专题参数设置游戏。
（4）网络配置步骤游戏方案设计
根据以往上课的经验，在网络配置与操作过程中往往具有步骤性。如，制作双绞线按顺序分为5步：
用压线钳将双绞线端头剪齐，再将双绞线的外皮除去2—3cm。
将绿色对线与蓝色对线放在中间位置，橙色对线和棕色对线放在靠外的位置保持不动，从左到右的色序为：橙，绿，蓝，棕。
剥开双绞线的每一对线，将8根有色导线整理平行，按eia/tia568B标准（白橙、橙、白绿、蓝、白蓝、绿、白棕、棕色）顺时针方向平行排列，并拢后剪齐，并留下约15mm的长度。
一手捏住水晶头，将水晶头有弹片一侧向下，另一手捏平双绞线，白橙线对着RJ-45连接头的第一脚（余类推），稍用力将排好的线平行插入水晶头内的线槽中，8条导线顶端应插入线槽顶端。
确定双绞线的每根线已经放置正确之后，将RJ-45连接头放入压线钳槽中，用力压接。
网络配置与操作过程中的步骤性可以反映到游戏当中。如，台球游戏中，桌面上的球要求按顺序入带。如果把某一网络操作中的步骤和桌面上的球进行对应，那么此网络操作就可以转换成某一台球游戏。
类似于概念游戏方案设计，可以把网络配置步骤游戏方案设计分成章节网络配置步骤游戏和专题网络配置步骤游戏。
（5）课程考核方案设计
由于教育游戏的存在，网络课程的考核不是简单地分为理论考试和实践考试，而是可以根据学生完成游戏的情况进行考核。可以结合学生完成游戏的情况采用理论免考、实践免考、部分理论免考和部分实践免考等课程考核方式。
3.结语
通过游戏教学与教学方案的设计，可以有效消除高职学生的厌学心理，提高教与学效率，同时使得游戏教学与具体课程相结合，提高游戏教学的灵活性。
参考文献：
线上教育设计篇9
关键词：在线教育；高职教学；课程改革
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）32-0133-02
在线教育之所以与传统的教学方式存在差异，主要是其充分运用了移动设备作为基a的载体，支持课内外的有效学习，人们能够充分利用移动设备获取信息，重新定义高职教学与课程改革实践。望充分结合近年来有关于在线教育的发展内容，拓展研究深度与广度，形成一种“线上线下一体化”的教学方式。
1在线教育背景下高职教学及课程改革优势
在线教育背景下高职教学及课堂改革的优势主要表现在以下几个层面：其一，为学生构建丰富的网络教学资源，包括慕课与微课的教学模式，能够从多层面做好实践工作；其二，在学习地点与学习时间方面，充分自主化革新传统的课堂模式；其三，对高职院校学生终身学习习惯的养成作用显著。
1.1为学生构建丰富的网络资源
在线教育背景下能够为学生提供丰富的网络资源，通过慕课与微课的途径完成学习资源的具体拓展，确保在线教育所能够发挥出的价值。高职院校一门课程通常多位主讲教师，提供不同讲课风格的教师提供辅助资源，确保学生能够与高职课程之间保持较高的协调性与互动性，为课程改革提供新的环境。在线教育的出现，对我国高职教学与课程改革效用显著，能够构建一个丰富的网络资源，供学生完成自主学习[1]。
1.2学习地点与学习时间宽松
在线教育所表现出的优势则是不拘泥于高职课堂环境之中，避免了传统教学方式的枯燥与乏味，学生可以通过移动设备获取自身所需的关键性资源。学习地点不受限制，能够充分运用零散与碎片化的时间，保证学习过程的灵活性。在学习时间方面，充分尊重学生的主观意愿，自愿选择时间进行课程的学习，学生支配权更自由，能够在良好的环境中去感受内在价值。
1.3有利于终身学习习惯养成
高职教育主要是以技术型人才培养为主，在具体课堂教学实践的过程中有利于终身学习习惯的养成。主要是这种教学模式适应高职教学改革的基本目标，能够从一个全新的角度形成良性的学习习惯。如充分运用零散与碎片化时间，学生高度自主性，感受在线教育所提供的便捷性。课堂时间掌握之后，课后实践巩固知识，为“线上线下一体化”的教学方式真正实现奠定坚实基础[2]。
2在线教育背景下高职教学及课程改革策略
2.1资源库云平台建设
高职院校各个专业的设置主要是以企业不同岗位的不同职业能力为基础依据，针对性的做好高职院校的相关工作。对于资源库云平台的建设，教师应该做好积累、整理与入库工作，将高职院校课堂教学所需资源进行整理，最终将零散的资源集中起来，完成高职院校内部的共享与跨校共享。通过这种方式去真正意义上解决数学资源难以融通与共享方面的问题，做好教学资源的合理有效整合，发挥出云平台建设的基础目标。线上线下一体化的教学方式，能够形成一种互动交流的发展平台。线上的教学模式主要是侧重于学生网络自主学习活动与互动交流，线下交流则是指师生之间的面对面指导。两者相互联系，并非处于一种独立存在的状况，具体过程更加紧密，资源库云平台建设要求更加显著。在资源库云平台建设完成之后，应该构建一个评价系统，针对线上评价与线下评价的优势与不足之处，采用质性评价、量化评价、过程评价与结果评价的多种结合方式，将其中的内在价值展现出来，保证评价内容符合资源库云平台建设要求[3]。
2.2线上线下一体化的课堂教学设计
高职院校学生的学习成绩参差不齐，学习的积极性不高，但高职学生具有较强的自我表现意识与参与意识，更愿意感受生活实际当中的知识点。作为在网络环境下成长起来的一代，学生对于网络的依赖性明显增加。在线教育背景下高职院校设计线上线下一体化的课堂教学模式，能够设计与构建一个适合高职学生的教学框架。在具体课堂教学设计的过程中，教师应该做好资源的整理工作，将优质教学资源存储到资源库云平台当中，学生可以依托于网络环境获取相关信息，掌握专业技能，确保教学评价、教学方式等多方面发挥实效。具体课堂教学设计如下：（1）高职院校教师在针对学科内容所展现出的职业技能培养目标，将内在价值展现出来，更好的诠释与解读内在指标与要求，进而针对教学目标提出针对性的职业技能相关资源，并将资源存储于数据库当中；（2）课堂教学具体实践中，教师可以充分借助课堂资源做好实践工作，真正将课程的内在价值挖掘出来，课堂教学保证在有组织、有目标的前提下开展，发挥出内在价值与功效；（3）在教学评价方面，可以改革传统的评价方式，运用上文中所提出的关键方法，做好评价工作，展现出线上线下一体化课堂教学实效[4]。
2.3开发移动交互式数字教材
传统教材在高职院校当中的应用显然已经无法适应高职院校课堂教学改革的实际发展需求，数学教材的建设十分必要。将传统的纸质教材重新设计，编排成具有较强交互性的内容，面向平板电脑等全新的媒体设备进行Ui设计，当然也同样兼容pC端与笔记本，为高职院校的学生呈现出一个可拓展、可丰富、精致化的全新教材内容的呈现，展现出数字教材的内在价值与优势，提供全新的教学体验，整合碎片化教学时间。高职院校在开展教学实践中充分运用移动交互式数字教材，能够取代传统的纸质教材的固定性。应用过程中，教师首先应该对教材有所了解，进而针对数字教材设计交互性体验方式，作为开发主体应该保证数字教材内容与内涵，发挥出数字教材的便捷性。
2.4手机进课堂
当前很多高职院校禁止手机进课堂，认为学生将手机带进课堂会影响学生的学习状况。“线上线下一体化”教学模式的具体实践，鼓励学生将手机带进课堂教学当中，利用智能手机，设计充满趣味性的课堂环境。将智能手机作为课堂教学的一个组成部分，将探索的经验与模式整理出来，保证为其他院校的建设提供经验。手机进课堂的方式并非是一种教学弊端，而是一种高职院校课堂教学改革的一种全新探索，手机进课堂符合在线教育的发展要求与发展目标，作为一种高职学生获取资源的载体，应该发挥出其所展现出的内在优势，引领在线教育在高职教学及课堂改革风尚[5]。
3结论
综上所述，高职教育作为高等教育的重要组成部分，在具体实践的过程中应该挖掘在线教育的价值，设计一种线上线下一体化的教学模式。在本次研究与实践当中，从多角度丰富在线教育的内涵，让在线教育的价值能够展现在高职教学与课程改革当中。具体策略从资源库云平台建设、线上线下一体化教学设计、开发移动交互式数字教材与手机进课堂等多种方式，挖掘在线教育在高职院校课堂教学实践中的应用途径。
参考文献：
[1]倪政林，陈爱英，李胜，等.基于网络教育的高职教学改革研究[J].新余学院学报，2013（1）：139-141.
[2]潘慧明.基于网络环境的高职课堂教学改革研究[J].江苏商论，2014（3）：75-77.
[3]贾永枢.依托教育云平台推进高职教学改革的研究与实践[J].中国教育信息化，2013（20）：70-72.
线上教育设计篇10
1.1色彩的搭配
单一的颜色对于一个设计作品来是不能充分展现所要表达内涵的，除非有特定的要求。如果色彩与色彩进行搭配，就会展现一定的美感效果。但是色彩与色彩之间搭配不得当就会适得其反。有效的利用美术教育当中色彩原理显得相当之重要。在美术教育当中知道，暖色与暖色之间、暖色与中间色之间搭配会产生温暖、温馨，给人以亲近的效果。冷色与冷色之间、冷色与中间中间色之间就会产生寒冷、高冷的气质。高明度色彩与高明度色彩之间搭配就会产生特别明亮的感觉。灰暗色彩与灰暗色彩进行搭配就会产生一种非常幽暗、低调、内敛的感觉。如果把两种差异比较大颜色进行搭配，起到的效果就是特别的不自然、生硬。把多种多样的颜色、不同的明亮程度的颜色搭配到一起，所产生的效果就是，特别灵动、可爱、活泼。如果要营造一种安安静静的气氛、氛围，那就把色彩度相对不高、明度较暗的色彩进行搭配。如果想要展现华丽、外放、张扬的个性就要把色彩度较高的颜色搭配到一起。如果要展现沉稳、低调，就把色彩度低的搭配到一起。可以说颜色之间的搭配，使衣服的表情更加丰富。在赤橙黄绿青蓝紫当中，这些颜色的符号又是不同的，有的颜色会给人以兴奋，如黄色、红色、橙色。有的颜色给人以沉静，如内敛，青紫、青绿、青色。有的颜色热情似火、阳光奔放，如红色。有的颜色给人以沉稳、冷静，如蓝色。这就是美术教育当中所说的色彩联想。当然不同的民族、不同的年龄段、性别之间以及个体对于颜色的联想是有差异性的。因此，在服装设计当中一定要有效地利用色彩、利用色彩联想、颜色之间的搭配，这样才能更好地提升服装设计水平。
1.2色彩的调和与选择
色彩的调和就是把两种或者两种以上的颜色按照一定的规律性、秩序性、和谐性搭配到一起，起到设计当中所想要的效果，或幽暗或愉悦。美术教育中色彩调和知识的掌握与运用会使服装作品的艺术性更加饱满。例如，对一个面料的纯度、明度进行降低，那么就利用黑色对面料进行调和。对服装色彩的纯度进行降低、明度提高，那就利用白色进行颜色调和。对服装色彩度、色相进行降低，就要利用灰色进行调和。对服装颜色对比度进行调和，就利用原色进行调和。例如，红色与绿色的对比度太过于强烈，那么就加入原色黄色进行调节。黄色和绿色产生橙色、黄色和红色产生黄绿色，如此对于颜色对比度过大的问题就得意解决。再有，服装色彩选择性上无不利用美术教育当中所学的知识。一个人的国度、民族、性别、年龄、性格、信仰、高矮胖瘦的不同，在服装设计颜色的选择上就会一定的差异性。美术教育当中，对于每个颜色表情都有详细的介绍。红色，代表着热情奔放、活力四射。橙色，代表着和蔼、阳光、有活力。黄色代表机灵、调皮。蓝色代表着理性。绿色代表着，温和、有亲和力。紫色，代表着纯情、热情。掌握了这些美术知识，才会对服装颜色选择上做到心中有数。
2服装设计中的点与线
在美术教育当中知道，点与线在构图当中起着不可或缺的重要作用。点与线通过不同的表现形式，如点的位置、多少、大小形状、色彩及质地。线条的，运动性和方向性的变化，将对服装的功能性、装饰性产生影响。设计当中，想要使服装更具层次，点的利用发挥了关键性作用。将点进行一定的排列组合，衣服上形成纹样。将这种纹样设计到衣服上之后，就不难发现其主体、宾体的层次感啦。如何在设计当中做到变化多样、思路新颖，点的排列、对称、颜色、尺寸大小是重要因素，利用点的不断变化，使得设计更具空间感、更加丰富多彩。服装作品的韵律表达、节奏表达、情感表达，都是通过点的变化取得的。再说线，线的利用是服装设计中总要的工具。线是服装两个面之间的纽带，线的贯穿才使得服装成为一个整体。服装的结构、造型、装饰、形体都需要线来完成。一件服装设计作品，想要有形态美感、独特风格，都是通过线来变现、创造的。一件服装的完美程度，在于它对人体美的展现。美术教育当中线形艺术对于服装展现的美发挥着作用。线形艺术，对于服装空间、服装风格产生影响。无数点的集合和线的延伸便产生了面。充分的、有效地的把握好点线之间艺术性，最终才能完成服装设计的主导，也就是面。
3总结