初中英语结题报告篇1
本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。课题研究分三个阶段进行。2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。
一、课题研究意义和研究价值
1.课题研究意义
在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。
2.课题研究价值
有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。本课题提出了许多阅读策略。阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。
二、课题的研究目标和研究内容
（一）研究目标：
1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
3.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
4.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
（二）研究内容：
1.调查农村初中学生英语阅读能力低下的现状并找出其原因。
2.根据《初中英语新课标》有关英语阅读的要求，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。
3.选择合适的阅读材料，指导学生运用科学的阅读方法和技巧有目的地进行阅读训练，以便养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，获取有效信息，促进学生发展。
三、课题研究方法和研究对象
1.研究的方法
（1）调查法：
对红柳沟中学八、九年级学生对英语阅读情感及实际阅读所能达到的水平，通过座谈，问卷等形式进行调查了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
（2）实验法：
根据实验目的，对学生英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
（3）个案研究法：
对学生个体进行研究，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。
（4）行动研究法：
教师对八、九年级学生阅读速度快慢及阅读效果高低效进行调查研究，分析总结其原因，提出有效性的策略，并及时总结反思结果。
2.研究对象
红柳沟镇中学八、九年级学生。
四、实施步骤及具体安排
第一阶段（2011.4---2012.3）准备阶段：
学习了关于、《全日制义务教育英语课程标准》《中小学外语教学》和《外国教育研究》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》有了更丰富的理论知识。
第二阶段（2012.4---2013.3）实践阶段：
第一，针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行阅读情感，良好阅读习惯的培养。教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。第二，对学生阅读速度及阅读效果低下的调查研究，提高学生阅读速度及有效性进行指导，帮助学生改善不良阅读习惯，促进学生良好阅读习惯的形成。
第三阶段（2013.4---2014.4）：整理材料，撰写论文，申请结题。
五、课题研究的结论
在三年的课题实施与研究过程中，我们根据新课标理论和不同学生的年龄特点及个性差异，选择适合于他们的阅读教材，经过实践与观察，我们得出以下结论：
（1）在阅读教学中发现学生在阅读中缺乏阅读兴趣与习惯的养成并且存在着一些不良的阅读习惯。同时，我们的英语阅读教学缺乏有效的、针对性的阅读指导，影响阅读的效果。
（2）学生阅读的效果日渐显著，并且懂得运用阅读技巧来提高自己的英语综合能力。大部分学生都认同通过大量的阅读能提高自己的英语水平，能明确认识到课外阅读的目的就在于不断地养成良好的阅读习惯和阅读技能技巧的形成。
（3）男、女生在阅读活动中有差异性，女生在许多方面都优于男生。课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，良好的阅读习惯更有助于九年级学生英语成绩的提高，成效显著。
通过英语阅读实践，学生在阅读中掌握了大量的新词汇，英语学习策略及阅读兴趣有很大地改观，阅读理解能力得到了提高，语感也增强了，每位学生都有了不小的收获。今后在英语阅读教材及阅读材料的选择上应考虑到各个不同层次的学生，阅读材料的选择应具有典型性，代表性和针对性。
六、课题研究的成效
1.学生阅读能力得到提高。
经过三年的实践研究，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读速度变快了，阅读兴趣提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。
2.教师教科研能力得到提高，教学质量得以提升。
本课题研究促使教师们不断地学习，思考，实践和研究。教师掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了阅读教学效果，进一步增强了英语组全体教师通过科研促进教学得以提升的信心和决心。
3.成果的物化形式。
课题组已有多篇论文在省市级刊物发表或在省市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。
七、课题研究的反思
1.培养初中生自主性阅读的习惯，首先要突出培养学生的自主性。
2.教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用很重要。
3.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
4.调整学生的阅读视野，提高学生学习英语的热情。
参考资料：
1.《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社
2.章兼中“培养人文精神，深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
3.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期
4.韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社
初中英语结题报告篇2
关键词商务项目设计教-学-做项目教学高职教育
中图分类号：G424文献标识码：a
1高职商务英语专业开设商务项目设计的可行性分析
随着我国高职教育办学理念的转变，商务英语专业逐渐转变为高职教育提倡的“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合的发展道路”、兼顾语言和商务的复合型专业。为此，我们引入了商务项目设计课程，以提升学生的商务和语言综合应用能力，而且满足“就业导向”的内在要求。
2商务项目设计课程的实施策略
2.1商务项目设计的课程宗旨
商务项目设计是商务英语专业的一个集中实践环节。要求学生选择一个商务项目，对该项目的可行性进行分析，直至确定实施该项目，并撰写项目计划。本课程旨在使学生初步了解设计商务项目的全过程，综合运用所学的知识技能，独立完成项目计划书。
2.2商务项目设计课程的特征
（1）理论知识和实践知识一体化和统一化。项目课程的每一个项目就是具体的学习任务，课程体系设置和教学内容编排都围绕学习任务展开。学生在教中学、学中做、做中学，将实践知识积累、理论知识获得和能力目标实现有机地统一起来，立体培养综合职业能力。（2）协作学习和独立工作的主体性和个体性。项目教学践行以学生为中心的理念，学生以小组合作形式完成工作过程，培养学生团结协作精神。
2.3商务项目设计的教学安排与实施
2.3.1商务项目设计的课程定位
该课程设于高职商务英语专业第五学期，也作为学生的毕业作业。有别于往届的翻译作业，项目设计更能体现培养方案中对技能型人才的要求和学生的商务应用综合素质，也更能从侧面反映出学生分析解决问题的能力以及创新思维。
2.3.2商务项目设计课程的教学设计与安排
（1）作为前提和保证的指导工作。指导学生是项目初期，开讲座对课程做总体介绍；举办往届优秀项目设计报告会，激发学生的兴趣，增加学生完成项目设计的信心；项目进行期间就选题、阶段报告和计划书撰写、答辩的准备等内容进行辅导，让学生做到心中有数。（2）集中授课与个别指导相辅相成。集中授课主要分布在课程初始以及穿插在项目设计的全部过程。在教师的指导下，学生自学教材，了解设计流程和方法。在项目实施过程中，指导教师对学生遇到的问题，如阶段报告、专业术语、问卷设计、项目计划书的语言应用等，进行集中辅导。个别指导是指导教师对各小组因人制宜地进行单独辅导。在指导教师的引导下，学生综合组员的兴趣爱好和职业取向来确定选题。指导教师主要实施以学生为主、“做中学”的教学过程：根据项目设计的步骤，指导学生选题、分析调研结果、修改阶段报告、起草项目计划书等。指导教师既要解决前一阶段存在的问题，又要为下一阶段做好准备，预防和减少可能出现的问题。（3）小组协作完成项目任务是项目设计的关键。项目设计强调的是自主学习和团队合作的相结合。学生以小组为单位，合理分工、互相配合，充分利用各种资源（教材、网络、参考书等）自主完成项目设计的各环节，包括市场调研、确定目标消费群、财务分析以及就如何实现对项目的管理与控制提出解决方案，并拟定实施步骤，完成各阶段报告以及最后的项目计划书。
2.3.3阶段考核和答辩审查相结合（下转第127页）（上接第86页）
指导教师综合考虑学生提交的书面阶段报告质量和平时表现，给每个学生阶段成绩；小组组长根据组员的参与度、积极性等进行小组评分。两者相加作为学生的初评成绩。在答辩环节，由小组主讲人介绍项目总体情况，再由评审教师对每个成员就项目的选题、财务、实施方案、风险分析等进行提问。评审教师根据学生的回答情况和应变能力给出答辩成绩。
3课程实施过程中的问题与对策
综合分析三届学生项目设计的完成情况，我们总结出以下问题：（1）学生在自学教材《实用商务英语项目设计》后，普遍存在不知从何下手的问题。在项目过程中，信心不足，不知道自己做得是否正确；不知道如何撰写报告；这反映出学生对商务报告写作的整体认识存在问题。（2）相当一部分学生不能认清商务背景、Swot、项目成本、项目风险等阶段分析报告和项目总计划书之间的关系。由于教材中未能提供总计划书范本，学生完成的总报告，各主体部分的编排顺序混乱。（3）学生在做市场调研后，无法准确地分析调研结果。因此在总结调研结果的时候经常出现问题不突出或者无法抓住重点问题等情况。（4）部分学生在项目中出现意见不一而产生矛盾的情况，最后影响了项目实施的顺利进行。这主要是由于部分学生以自我为中心，缺乏团队合作意识。
针对以上的问题，指导教师通过平时的教学会议研究出一些对策：（1）项目开始初期，指导教师根据需要采用案例、文本范例、实施意见等进行分析和示范，让学生对报告有具体、直观的了解，而不只是停留在教材的理论阶段。（2）指导教师可以展示往届优秀项目设计，或邀请往届学生介绍心得，学生出现的问题具有共性，能更直接地帮助学生解决问题。（3）指导教师在集中授课时，要适时地讲授相关的商务知识，如分析方法、成本计算方法、顾客需求分析等，让学生巩固已学的商务知识，理清项目计划书的总体结构。（4）指导教师利用网络与学生保持沟通，除了及时了解学生的项目进度和答疑外，还能了解学生的思想动态，及时交流，帮助学生树立信心。同时，项目课程对专业老师是一个挑战，指导教师要及时做好学生之间的心理疏导，调和矛盾，保证学生之间能互相理解、积极沟通、互相帮助、共同合作，以保证项目设计的顺利完成。
4总结
我院商务英语专业2008-2010三届学生中进行商务项目设计课题的教学改革，这是一种新尝试。在实施过程中，指导教师严格贯彻项目课程的“SmaRt”原则，即项目必须具体（Specific），可衡量（measurable）、可达到（attainable），项目目标和其他目标具有关联性（Relevant），而且项目必须具有时限性（time-based）。项目设计课程的实施为学生创造了良好的商务环境，最大程度地接近工作环境。教中学、学中做、做中学的教学模式下，学生的语言水平、商务意识有了明显的提高，弥补了高职学生在语言和专业知识上的不足。因此，我院高职商务英语专业采取了项目设计课程，充分体现了“以实践为核心，以英语为主线，以商务为背景（peB）”的人才培养模式。
参考文献
[1]羡锡彪，JohnHilton.实用商务项目设计.北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[2]林岚.“商务项目设计的实施初探.湖北广播电视大学学报，2006（6）.
[3]丁红朝.商务英语专业开设商务项目设计的可行性分析.辽宁高职学报，2010（4）.
初中英语结题报告篇3
[研究背景]东莞市大岭山镇向东小学四年级(1)班共42名学生。经初步调查学生学习兴趣不高，自信心较差，课堂上使用和实践口语的机会较少。
[项目时间]2008年11月至2009年4月，共20周。
[发现问题]课堂教学中，我发现学生的英语自信心差。《英语课程标准》明确提出，小学英语的课程的基本要求之一是使学生树立自信心。学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。
[提出假设]针对这一问题，我提出了初步假设：值日生报告有利于增强学生的学习自信心。
[初步调查]为了验证以上假设，我进行了问卷调查。结果表明，学生跟老师互动机会少，上台说英语的机会更少，很多学生连一次上台说英语的机会都没有，学生的自信心从何说起?
[教师反思]我认为值日生报告(DutyReport)是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式。如果能坚持有效地实施，一定能有效提高学生的听说能力，从而增强学生的学习自信心。
[行动研究原则]趣味性原则、多样化原则、实用性原则、实践性原则。
[行动研究分析]自变量：值日生报告。因变量：学生的学习自信心。相关变量：教师素质、教学条件、内在语言环境。在行动研究过程中，以常态自然实验为主要方法，尽力优化实验因子，控制相关变量的影响，使因变量达到最佳值。
[行动方案设计]我设计了一个为期20周的行动方案。提前布置好任务，便于学生做好充分准备，如有困难，可请老师帮助解决。这样，能够保证汇报内容短小精悍，有质有量，又可以给其他学生起示范作用。第一阶段计划为十周，包括汇报内容、方式等。行动研究第一阶段结束时，将与部分学生进行半结构访谈。最后，在对访谈记录、教师日志、学生作品等信息作定性分析的基础上，教师于第十一周对整个教学行动研究进行评析、总结，进入行动研究的第二阶段。
1 Dutyreport内容：教材中的话题、角色表演、名言名句、小故事、笑话、绕口令、谜语、诗歌朗诵、课文对话、短句表演、演讲、西方文化常识等。学生可自由选择。
2 形式：可以是个人、两人和多人合作。
3 操作方法：课前准备、课堂新语言操练后。所有的学生都要做好准备。然后以抽签形式上台进行DutyReport，其他学生要带着任务去听，不但要针对DutyReport的内容向学生提问题，还要给做DutyReport的学生评价。
4 必要教具：摄影机一部，录下好的学生作品放到电脑上，让学生学习和家长观看；录音笔，对学生访谈时进行记录。
[结果分析]20周的行动研究结束后，我对本班进行了问卷调查，结果显示，大部分同学认为自己变得大胆了，也喜欢这样的值日生报告，在英语学习上有了一定的进步，认为今后一定能把英语学好。
[结果反思]
1 值日生报告有利于建立和谐互动的师生关系，形成以学生为主体的课堂。从帮助学生准备报告、指导他们编写和寻找材料，到帮助他们鼓足勇气、树立信心走上讲台，再到给予他们赞许的目光，师生之间进行着从头脑到心灵的交流，师生关系也愈加融洽起来。在以学生为主体的课堂中，学生积极参与完成学习任务，有意识地关注自身学习的认知加工过程，更有利于学习自信心的培养。值日生报告完全由学生准备、练习、上台报告、表演，再由学生提问、做出评价，把时间交给学生，把讲台留给学生。
初中英语结题报告篇4
关键词：初中英语听说能力提高
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构。忽略听说训练。因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的鉴于此。笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践。就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求。改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准。才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢?笔者
认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学荚语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手。创造学生开13的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Goodmorning，i’msorry，thankyou，etc．还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Readafterme，lookattheblackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.课前三分钟讲英语热身。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“i’mondutytoday．todayismonday．it’sSunnvtodav．weareallhere…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力。起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范。富有表现力学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文。在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言听说实践。
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课。对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试。听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
二、发挥教师主导作用调动学生积极性
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法、技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如。教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的。
参考文献
[1]刘惠中,初中英语听说能力培养与评价初探,钦州师范高等专科学校学报，2004,3
初中英语结题报告篇5
【关键词】：英语教学理解和认识有效途径主导作用
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据我自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
2、坚持课前三分钟讲英语把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“i’mondutytoday，todayismonday.tt’sSunnytoday.weareallhere…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
3、课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
初中英语结题报告篇6
【关键词】任务型教学；初中英语课堂；任务设计原则
近年来，初中英语课堂教学也逐步开始引入任务型教学模式。不少学者和一线教师也对任务型教学模式在初中英语教学课堂的应用进行了系列研究。本文则拟从任务型教学的特征，任务型教学的步骤以及目前初中英语课堂进行任务型教学存在的问题及其对策等方面入手，较为全面地分析任务型教学在初中英语课堂教学中的应用。
一、任务型教学的特征
关于任务型教学的特征，先后有nuan、Feez、Skehan等人对此进行了概括。篇幅所限，我们仅引述Skehan的观点作为参考。
Skehan（1998）在aCognitiveapproachtoLearning一书中，明确地提出了任务的五个主要特征：
1.意义是首要的。（meaningisprimary.）
2.学习者不是只重复他人的话。（Learnersarenotgivenotherpeople'smeaningstoregurgitate.）
3.与真实世界中类似的活动有相似之处。（thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivities.）
4.完成任务是首要的考虑。（taskcompletionhassomepriority）
5.根据任务的结果评价任务的执行情况。（theassessmentofthetaskisdoneintermsofoutcome.）
这五个特征比较全面、客观地反映了任务型教学的基本特点，也为我们用该教学模式指导教学提供了理论依据。其余几位学者的观点也大同小异。
总体来说，我们可以将任务型教学模式的特征概括为几点：
强调意义和功能；
任务尽量贴近真实生活或与真实生活相似；
通过任务的完成来学习语言。
二、任务型教学的步骤
除了遵循任务型教学的设计原则，在具体组织教学的过程中，还应较为严格地按一定步骤展开教学，这同样也是保证任务型课堂教学顺利进行的一个重要条件。
根据威莉丝（1996）的观点，她将任务型语言教学过程严格地分为前任务、任务中和后任务三个阶段。
前任务阶段，包括介绍话题及任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，并着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。
任务中阶段，包括任务、计划和报告。
a.任务，学生以对子或小组的形式来执行任务，教师在期间并不直接指导。
b.计划，即各组学生准备向全班报告任务完成情况。
c.报告是指学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，如他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
后任务阶段，即语言焦点阶段，包括分析和操练。
a.分析是指学生分析其他各组执行任务情况和在课文和录音中出现的一些语言特点。
b.操练，即学生在分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。
在威莉丝提出的这三个阶段中，在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间；在任务中阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用己学的语言知识；而在后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。威莉丝区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。并指出基于任务的学习是以学生为中心，这更有利于促使学生主动探索语言。
我们在实际的初中英语课堂教学中，也可以参照威莉丝提供的教学步骤对课堂教学的各个环节进行设计，但应注意结合具体的课堂教学内容以及学生的实际情况，灵活运用以上步骤，切忌不顾实际，生搬硬套。
三、任务型教学存在的问题及对策
由于任务型教学模式在初中英语课堂中的应用较高中英语课堂晚，因此在近年来的课堂教学实践中，我们也发现了不少问题，较为突出的有以下几个方面：
如何组织学生完成任务是一大难题。根据周亚军（2008）的调查，接近五成的老师认为任务型教学最大的困难就是组织学生完成任务，而组织学生完成任务又是任务型教学实施的重要环节。任务的完成与否是任务型教学成功实施的标志。学生是任务完成的主体，但学生完成任务的过程有很多教师不可预料的因素。因此，教师在这一环节当中必须充当好组织者和调控者的角色，认真组织好学生完成任务。因此，这个环节要求教师的综合能力要比较高。此外，有近四分之一的老师认为任务型教学中任务的设计存在困难，很多老师还没有从传统的教学观念中转变过来，打开思路，以任务型教学的原则为指导，设计出合理、有效的任务。运用任务型教学法，在语言项目的分析上，许多教师也感到困惑。任务型教学与传统教学模式最大的不同是它把对语言项目的分析放到了最后，并且它主要是让学生自己分析，自己领会，教师只是在必要的时候提供帮助。因此，在一种新的教学模式下使用何种方法来分析语言项目也就显得至关重要了，要让学生自己习得语言规则也不是一件很容易的事情。
任务型教学模式作为一种崭新的教学模式，其推广和应用过程中必然会出现问题，但我们不能因噎废食，因为遇到了一些困难，就打消了在课堂上使用任务型教学模式的念头。只要我们积极应对，这些问题完全是可以克服的。
首先，我们应从提高教师素质入手。在任务型教学模式中，对老师提出了新的要求。老师在课前是一个设计师，需要巧妙地、精心地为学生设计好各种课堂任务。在课堂上，教师则更多的扮演一位引导者的角色，需要仔细观察学生在任务完成过程中的表现及应对一些临时出现的状况。在学生完成任务后，教师还要对学生的任务完成情况作出准确的判断和评估。且任务型教学以培养学生实际的交际能力为诉求，这对教师本人的语言能力也是一个挑战。因此，教师首先要全面提高自己的语言能力，特别是语言交际能力，学习吸收任务型教学法的相关知识，以胜任任务型教学中教师的角色。
其次，将传统教学方法与任务型教学法有机结合。由于现有的中学英语教学仍然以考试为指挥棒，因此我们也不能完全抛弃传统的教学方法，一味求新。且传统教学方法与任务型教学法在某些方面也并不矛盾，完全可以将二者整合。例如在语言项目的分析上，我们可以通过一系列任务活动的设计，让学生感知、习得语言项目，也可以结合传统的讲授方式，适当地对学生理解困难的地方加以说明，这样定能起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京：北京大学出版社，2001
初中英语结题报告篇7
关键词：初中英语；听说能力；有益探索；
随着社会的发展，教育改革的深入，英语越来越广泛的成为人们进行交际的一种重要工具，在初中英语教学阶段，学生的实践能力是教师必须提起注意的，尤其是对听说能力培养。人类语言先有口语，才有书面语，对于人类来说，不论其智力水平如何，对本族语都能十分流利的运用，学生的英语交际实践能力要靠培养学生的听说能力来提高。
一、提高教师自身素质水平，采用英语授课
对学生进行有效的听说能力培养需要教师做一个好的榜样，坚持英语授课。学生对英语的听说最主要来源就是课堂，教师本身的口语能力对提高学生听说水平来说，是一个非常重要的因素。教师标准的英语授课能够培养学生的听说能力，也能将过去的知识加以巩固，培养学生的语感。课堂上用英语教学，对教师自身的英语水平和英语素养提出了更高的要求。坚持收听相关的英语节目，练习好纯正的语音，能够使教师在教学过程中，快节奏、高密度的组织学生的听说训练，吸引学生对英语听说的兴趣。教师的优美英语发音，能够让其体会到说英语和用英语的乐趣，增强其说好英语的信心。
教师要力图使自己所掌握的语音和语调准确规范，使自己富有表现力。开始的时候，教师可以尽量选用简易的语言来进行教学，争取使学生能够明白教师的意思。在授课时，教师要掌握好速度，学生不是很熟悉的内容要进行重复讲述，尽量让学生从开始的跟得上用简易的词或短语，然后到句子，最后能够归纳段落，采用逐步加深和循序渐进的形式，避免汉语在课堂上的出现，烘托出英语课堂的气氛。
二、广泛利用现代化教学手段
在初中生英语教学中，教师要紧随课程标准的要求，利用一切可以利用的资源来代替传统的教材教学。现代化教学手段主要包括计算机、广播、电视和光盘磁带等。英语教学，不管是在课堂上，还是在课外，教师都应引导学生多听磁带和广播，多看一些自己感情去的外语画报和动画片等。通过现代化教学，来最大限度地培养学生的英语听说能力，激发其学习兴趣。在具体的授课时，老师可以先让学生听英语录音，然后将各个环节通过英语情景展现出来，引起学生注意，使学生身临其境，通过声色俱佳的教学来吸引学生的注意。
三、培养学生好的听说习惯
大多数初中生普遍存在着胆小和羞怯的特点，这对于英语听说能力的培养有着很大的阻碍作用。还有一些学生，他们虽然听得懂老师讲的意思，但是无法独自进行准确的表达，或者在做听力练习时反应不够灵敏。针对以上几种情况，教师要提醒学生张开嘴，大声的表达，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯。教师要鼓励学生在说每一句话时都要尽最大努力，去争取做到最大声、最快速、最清晰地表达。听录音时，要加强学生的听说复述能力，要求学生不仅能听能说英语，还要说得标准。教师在教学的实践中会发现，边听边读，是促使学生模仿纯正英语语音、语调、重音和停顿的有效方法，在听读和背诵的过程中，有效帮助学生形成语感。不仅如此，还有就是不管是在对话还是做听力练习的时候，要指导训练学生必须直接用英语应答，避免学生将听到的英语转换成汉语，经过思考，再将汉语转成英语来应答。做听力练习时，教师要训练学生猜测题目能力，在听文章的过程中学会抓重点的词、句，最大限度的提高听英语的能力。
四、课前五分钟英语值班制度
教师可以尝试向课前五分钟要效率。每节课的前五分钟，教师可以将其定义为学生值班进行英语演讲的固定时间。在这个时间段，教师组织全班同学进行轮流的值班报告，报告的内容由学生自己决定，它可以是学生日常生活，例如学生周末生活、学生兴趣生活或者是自己的喜闻乐见，学生可以将自己的快乐用英语演讲的形式表达出来，与大家共同分享。但是，由于这是面对全体学生的一个活动，教师要为值班报告的质量进行把关，在进行值班演讲之前，教师可以看一下报告，对欠缺的地方提出建议，保证报告的质量。当然报告的内容也可以是幽默笑话或小故事，通知学生提前准备，教师进行统计这些演讲，并且定期评奖，给予奖励。这样一来，班上学生的积极性被提的非常高，学生都会争先恐后地进行表演。活动的开始可以从简单的英语词句开始，随着学生所学、所掌握的知识的不断增多，可以扩大自己的报告内容，这样一来，内容由短小浅易到题材广泛、内容丰富，这短短的课前五分钟为提高学生的听说能力，起到了无法估量的作用，为学生的听说能力训练提供了最佳场所。
五、有效评价，促进学生学习的兴趣
在教学中，教师要极力使每个学生都能获得成就感，尊重学生的个体性。初中生在接触英语的过程中，体现出了不同的能力和兴趣，教学过程中教师要高度注意学生的个体差异，对学生进行因材施教和分层教学，尤其是要进行分层评估，平等对待每一位学生，教师对每一位学生的点滴关爱，都能有效帮助学生树立英语学习的信心。教师在对学生进行评价时要多表扬，多鼓励，促进每个学生的进步，让学生确定“我能行”，使学生充分体会到成功的喜悦，促进学生的学习热情和对英语的热爱。尤其是要注意纠错的方法。由于学生的能力和自身水平是不同的，很多学生在部分英语的发音上面容易混淆，例如初学外语时，学生特别容易将[?]发成[e]，将[s]发成[z]等。学生如果产生的这样的错误，教师要给予耐心、细致地纠正，特别要注意，在纠正的时侯不能点名、不能挖苦学生。还要鼓励学生继续大胆地讲，不要被笑话，避免犯语法错误，以鼓励和激励为主进行评价。
总结
初中英语教学中的听说能力的培养，必须以强调英语知识和技能为基础，确立学生的文化素养、情感及交际运用，强调培养学生的综合运用能力，激发学生兴趣。教师要以使学生获得必要知识和技能，同时，还要以培养学生的综合能力、创新和实践的精神为目标，务必要使学生掌握必要的英语知识和技能，在此基础之上来培养学生的实践能力、创新精神、情感态度和价值观。致力于为学生创造最佳的语言环境，为培养社会需要的人才创造机会，达到预期的效果，使学生在原有基础上能够得到升华。
参考文献：
[1]吴枫.论初中生英语听力困难及对策[J].云南教育（中学教师），2008，（07）.
[2]李丽英.提高初中生英语词汇学习能力初探[J].中小学教学研究，2007，（07）.
[3]陈燕.初中生英语听力困难原因与对策[J].中学英语之友（下旬），2010，（01）.
[4]钱健.初中生英语两级分化现象初探[J].中学课程资源，2008，（07）.
初中英语结题报告篇8
关键词：英语教学听说领先提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Goodmorning，i’msorry，thankyou，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Readafterme，lookattheblackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2、课前三分钟讲英语热身
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“i’mondutytoday.todayismonday.it’sSunnytoday.weareallhere…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3、课文教学也坚持听说领先法
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践？
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
初中英语结题报告篇9
关键词：高一英语衔接初探
随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。
一、高一学生英语学习的茫然
（一）教学大纲的改变
首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。
（二）初中高中英语学习方法不同
初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。
（三）初中高中英语试题难度不同
初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。
二、高一学生英语衔接对策
（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯
学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。
（二）提高教师课堂教学艺术性
教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的warmingup这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。
（三）有目的地为学生补缺漏
高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。
三、结语
初中英语结题报告篇10
社会实践调查报告格式
1.报告题目
报告题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
2.学院及作者名称
学院名称和作者姓名应在题目下方注明，学院名称应用全称。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
报告需配摘要，摘要应反映报告的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：
a)摘要字样;
b)摘要正文;
c)关键词;
d)中图分类号。
4.正文
正文是实践报告的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。
要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路;坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议;报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。
字数一般控制在5000字以内。
5.结束语
结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。
6.谢辞
谢辞通常以简短的文字对在实践过程与报告撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。
7.参考文献
参考文献是实践报告不可缺少的组成部分，它反映实践报告的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。
8.附录
对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容可以编入实践报告的附录中。
社会实践调查报告范文
一、调查概况
我于xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。()74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们考大学意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为英语对于我们以后的生活几乎没有用处。
3、学习习需求
当前，特长是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。