初中数学网络教研篇1
摘要：数学是一门需要很强的逻辑性思维和图形空间形成能力的学科，初中数学作为引导学生步入抽象教学理论的入门学科，对学生日后的成长都有着非常重要的作用。现在正处在信息技术高速发展的时期，如何有效运用网络和信息技术，来进一步发展教育事业成为初中数学教学探讨的重要课题之一。以此为出发点，简单阐述了关于网络和信息技术在初中数学教学中的应用研究。关键词：初中数学；信息技术；应用研究网络和信息技术作为信息时代的结晶，其强大的信息交流能力推动各行各业的快速发展，这其中也包括教育行业，因此对于网络和信息技术在课堂中的应用成为当下教学的重要课题之一。一、初中数学教学中网络和信息技术应用优势1.充分提高课堂效率在传统的教学方式中，初中数学教学是很难顺利开展的，因为学生第一次接触这类比较抽象，并且专业性强的学科，加之传统教学过程中，教师只能通过黑板板书来解释抽象概念，学生不能准确理解知识点，课堂效率大打折扣。网络和信息技术的运用，则很好地解决了这一难题，集中体现在多媒体教学设备引入课堂后，教师不需要再依靠耗时耗力的黑板板书来讲解，只需要在课前做好相关的课件，通过多种形式的展现，学生就能容易地理解教师讲解的内容，在激发学生学习兴趣的同时，大大提高了课堂效率。例如《不等式与不等式组》的学习，很多学生第一次接触不等式计算后难以理解这个概念，但是通过多媒体巧妙的等式与不等式计算的代入阐述，在节约课堂时间的同时，大大提高了课堂效率。2.摆脱枯燥乏味课堂基于初中数学的学科特色，需要学生对于部分专业理论、图形图像、公式概念有一个比较敏感和准确的把握，这不仅仅利于学生日后在数学方面的进一步深入学习，更能够在很大程度上锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力。但是，迫于传统应试教育的长期影响，教师以课本知识为重点，学生本身对于空间感的培养能力十分薄弱，只能凭借背诵学习，效率低下，课堂乏味。然而，网络和信息技术的应用，则很好地弥补了传统以书本作为知识传播媒介所带来的局限性，增强了关于学生对于图形空间感和形象感的能力培养，课堂脱离了死板的教学模式，多媒体课件能够从听、说、看多个方面展开教学，充分增加了课堂趣味性，摆脱了枯燥乏味的课堂。以《几何图形初步学习》为例，几何图形的学习对于学生空间感和形象感的要求较高，传统的书本教材无法体现，而多媒体教学设备则通过图像、动态图画的展示，让学生更易理解，自然也更容易激发学生的学习兴趣。二、初中数学教学中网络和信息技术应用的缺陷网络和信息技术的优异之处确实在很大程度上推动了初中数学教学的快速发展，但是，网络和信息技术是一把双刃剑，我们在注重其优势的同时，也要看到在教学中存在的诸多问题，加以改进。1.在技术使用上参差不齐网络和信息技术逐步渗透到各行各业中，推动了各行各业的快速发展，然而，任何技术的产生都需要掌握者有熟练的操作技术。然而，教育事业中网络和信息技术的应用上，对于技术的使用和掌握却呈现出参差不齐的局面。出现这种现象的主要原因是由于新教师对于新技术的掌握得心应手，因为他们年轻，也不受传统教学思维的束缚，因此能够快速熟练地将网络和信息技术应用到课堂，取得良好的效果。而对于一些执教年龄较长的老教师来说，已经将传统教学思维深入生活，因此接受新事物的能力远不如新教师来得快。例如《立体图形与平面图形》这节内容，新教师能够很快做出比较合理科学的ppt，多角度展示立体图形与平面图形的关系，但是老教师由于对多媒体技术的生疏，只能采用黑板作画讲解，学生的理解掌握程度有了明显的区分。新课程教学改革虽然强调学生是课堂的主体，但是教师作为教学的主导，仍然发挥着至关重要的作用，所以，教师使用网络和信息技术能力的参差不齐，就在很大程度上局限了网络和信息技术的应用，也阻碍了学生思维能力的培养和锻炼。2.教学过程中不够重视这一问题的出现，主要还是针对有一定教龄的老教师，由于对新技术的掌握“滞后”，老教师又没有时间去专门研究新技术的使用，因此，为了保证课堂的进度，老教师不得不采取传统的教学方式，长此以往，逐渐对于网络和信息技术的应用产生了一种无关紧要的心态。除上文所述观点外，教育机构对于教师对信息技术的培训不够合理到位，使得教师即使想要掌握也无从学起，最后不得不敷衍了事，也是最终导致网络和信息技术无法良好应用的重要原因。3.网络和信息技术自身的缺陷网络和信息技术是时代快速改革发展的产物，是信息时代的结晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，网络和信息技术也不例外。这里单指在初中数学课堂上出现的缺陷。初中数学本身就是一门较为抽象的学科，也是学生的必学科目，因此，需要学生对于每一个知识点都重点掌握。网络和信息技术虽然能够在一定程度上带动学生的学习，但是同时也将学生对于知识点学习的注意力分散到了网络和信息技术本身，降低了课堂效率。与此同时，网络和信息技术的应用还存在地域分化，对于网络和信息技术的应用，发达城市的应用率明显高于偏远地区和农村，受经济条件影响，不少地区缺乏对网络和信息技术的应用和客观条件，只能被迫采取传统的教学方式教学。任何技术的产生和应用都需要一段磨合时间，将优点逐渐放大，缺陷逐渐改善。因此，在网络和信息技术对初中数学教学的实际应用中，我们要看到它的两面性，既大力推广，发挥它的优势，促进初中数学教学的快速发展，又要看到它的局限性，采取相关措施，尽量避免局限性对于教学的影响，最终实现网络和信息技术在初中数学教学中的有效应用。参考文献：[1]周绪光.浅谈信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2011（12）.[2]华娟.信息技术在初中数学教学课堂中的应用研究[J].数学学习与研究，2010（24）.编辑马燕萍
初中数学网络教研篇2
关键词：网络环境；初中数学；研究性学习；探讨研究
前言：
将初中数学教学与网络环境结合在一起，目的是要建立出完善的数学研究性学习模式，帮助教师转变传统的教学理念，运用教学技术，促进数学教学的开展，将数学知识与思想融入到计算机教学中，不仅可以解决数学教学问题，同时也可以培养学生的自主性与主观能动性。
一、网络环境下初中数学教学研究性学习中师生角色定位
在网络环境的影响下，受到网络资源开放性的影响，使得学生在学习数学知识的过程中，自身的知识空间得到了延伸，学校已经不再是学生获取知识的唯一渠道，所以也可以说，学生从传统的学习方式中解放了，开始向着多元化的方向发展。首先，在网络环境的影响下，在进行初中数学研究性学习中，教师自身的角色也开始发生了调整，从知识的权威者转变到了学生学习中的参与者与协作者。由于教师与学生开始平等，所以教师在首要任务就是要参与到学生的学习中去，掌握好学生的学习需求，明确学生在学习中面对的问题，通过帮助学生解决问题等来拉近学生与教师之间的距离，这样也就创建出了良好的师生关系，从而转变了学生对数学知识的看法，可以注重的与教师进行交流，通过探讨问题等方法来解决好实际问题。因此，在实际教学中教师不仅要积极参与到课题研究中去，同时还要主动的构建出良好的师生关系，这样才能满足学生的学习需求。另外，还要掌握好学生在进行研究性学习的过程中所面对的问题，通过有效的指导等方法来提高学生对知识的掌握程度。通过调查可以看出，教师在教学中起到了支撑与指导的功能，学生在掌握好自主学习方法以后，教师的主导与支撑的功能也就逐渐消失[1]。
其次，在网络环境的影响下，所开展的初中数学研究性学习中教师就要承担起学生学习指导者的功能，及时的指导好学生，如课题的指导、研究思路、方法以及信息资料查询等方面的指导等。在这些指导的影响下，教师就要及时掌握好学生思想的变化情况，激发出学生的学习兴趣，同时还要运用好自身的经验以及智慧等，以此来启发学生的思维，让学生主动的进行思考。最后，在开展研究性学习的过程中，教师还要承担其组织者与促进者的功能。主要是因为学生的学习活动往往是比较分散的，加之在不同因素的影响下，学生的能力也存在着一定的差异。因此，在教学中教师就可以将学生分成几个小组，帮助学生解决好实际问题，保证学生的学习质量。
二、保证师生关系的和谐
在网络环境的影响下，初中数学教学模式也开始进行了创新。所以教师就要为学生创建出研究性学习的机会，以此来保证教师与学生之间的联系。借助网络环境，可以保证师生关系的和谐。教师引导学生进行研究性学习，可以帮助掌握掌握好学习的进度，从而解决好实际问题，保证研究性学习的有效开展。如学生在学习完“统计的简单应用”以后，教师就可以结合好学生的学习兴趣组织学生进行拓展学习。通过对所学习到的知识进行梳理，以此来形成完整的知识框架。从教学内容上来说，统计中涉及到了折线图、条形图以及饼状图等，所以教师就可以向学生提出问题，如其优势与不足是什么等。以此来组织学生进行深入的研究[2]。
三、激发出学生学习的主动性与积极性
在网络环境的影响下进行研究性学习，可以吸引学生的目光，激发出学生的学习热情。所以在教学中教师就要运用好网络技术，创建出有效的交流平台，以此来组织学生针对相关的教学内容进行探讨，从而做好教学内容的深入研究工作。如学生在学习完“统计的简单应用”以后，由于教学内容相对较为简单，所以教师就要让学生明确主线为不同统计图的运用。同时也可以从这一主题上出发，来进行分析与研究，解决好学生在学习中存在的问题。在给学生布置家庭作业的同时，教师也可以组织学生进行自由讨论。将课外实践作为学生集中学习的网络平台。在网络环境的影响下，教师也可以鼓励学生借助相关的平台进行延伸性的学习，通过将所学习到的知识与网络结合在一起来激发出学生的学习积极性。让学生主动的参与到学习中去。通过找出有利的资料与证据来验证自己的观念[3]。
结语：
综上所述可以看出，在网络环境的影响下，初中数学研究性学习有着极为广泛的运用空间。因此，在实际教学中，教师要将研究性学习与实践教学结合在一起，提高学生的学习效果，实现初中数学教学目标，让学生在明确学习任务的基础上来掌握数学知识。
参考文献：
[1]刘玲玲.网络环境下指导学生进行初中数学研究性学习的尝试[J].新课程导学，2015（32）：97-98.
初中数学网络教研篇3
关键词：微课；初中数学；教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）19-107-02
现阶段的初中数学课堂，教师应该更加关注学生的主体地位，基于创新的视角进行知识的传授，要突破传统教学思维的桎梏，给予学生更多的发展空间，拓展课堂内容，实现教学有效性的提升，确保初中数学教学质量。
一、微课教学模式的概述（引出课题）
微课是目前最为流行的一种教学方式，它是科技进步与社会发展的产物，也是教育事业实现可持续发展所必须要面对和使用的教学形式，基于网络技术的基础，实现对教学资源的整合和分享，这是对传统教学形式的极大突破，同时也为中国基础教育提供了一个新的突破口和起点，在信息化的社会中，物联网以及网络技术已经深入到了各个领域，也成为了人们生产和生活的一部分，因此借助网络技术的优势，实现教学效率与质量的提高，是顺其自然，不可逆转的事。我国基础教育工作者必须要认识到这一点，并积极引入微课教学。
具体来说，微课就是一种微型的网络视频，教师将教学内容录制成视频，传送到网络中，学生通过观看视频实现自学。它与传统意义上的教学最大的不同就在于，微课突破学习时间与空间的限制，学生对于自己的学习拥有了自主选择的权利，他们随时随地，根据自己的需求去安排学习时间，由于微课的长度非常短，一般都是在10分钟――20分钟之间，因此学生观看非常方便，下载与分享也十分快捷，学生可以反复观看，哪里不懂也已自己研究，不像课堂学习，一旦哪里听不到或者听不懂，教师讲完了就结束了，学生也没有办法从新再听一遍。微课更加符合教育的主流方向，与学生个体差异相契合，对于我国教育的可持续发展有着非同一般的意义。
二、微课在初中数学教学中的应用分析（研究课题）
基于本地区教育部门对网络环境下初中数学中引入微课的号召，下面对中学数学“微课”的研发与应用成果进行几点浅析：
1、课前预习培养初中学生自学能力是教学的主要内容，课前教师将新课程的教学视频上传到学校的网络平台，学生通过观察视频，对新课程主要内容和总体脉络进行了解和把握，这样课堂效率会更高。
比如：进行菱形相关性质的教学，教师布置课前预习内容：菱形的四边有着什么特点；它的两条对角线是什么关系，对角线与对角又是什么样的关系。在布置了这样的预习内容之后，学生在观看视频的时候就会有一定的针对性，那些知识点不懂，那些知识点自己可以理解，都要进行笔录，教师在课上了解学生的预习效果，针对学生整体上的知识弱点进行着重讲解，最终将菱形的兴致与平行系变形的形式进行对比分析，总结菱形的性质是菱形的四条边都相等；菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分组对角。通过这样的方式，学生不仅学习时间更加自由，在学习方法上也可以自主选择，只要自己能够弄明白即可，这是对学生独立学习能力的有效锻炼，也是初中数学教育的突破。
2、新课讲授在课堂新科的讲授阶段，教师基于课前预期的基础上进行教学。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以要求学生分为小组，提供已知条件：
已知：四边形aBCD是菱形，求证：aB=BC=CD=aD
学生已经通过微课进行过课前预习，就会在在组内进行激烈的讨论，各个组员之间互相交流意见，教师就可以积极地引导，对学生证明菱形四条边相等的证明方法进行总结。这样学生就在交流的过程中将思维发散开，能够调动已知的知识来求证菱形的四条边都相等的性质。通过该证明过程，学生就可以注意到菱形与平行四边形之间的关系。当学生能够掌握菱形的第一条性质的时候，教师就可以趁热打铁，向学生介绍菱形的第二个性质，即：菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。教师可以向学生提供下图，并向学生提供已知条件：
已知：如图，四边形aBCD是菱形，求证：aCBD，aC平分∠DaB和∠DCB，BD平分∠aDC和∠aBC
学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。
3、练习与小结为了可以巩固教学，教学总结与练习是非常重要的环节，同时教师还可以发现教学中的不足与学生的学习情况，首先在课堂上学生可以直接向教师提问，将自己无法懂得和理解的知识要点弄清楚，如果没有充分的时间，学生还可以自己利用微课，自己进行练习，实现对课堂知识的巩固。由于微课不会受到时间与空间的限制，因此学生的学习可以更加科学、合理。
在总结阶段，教师必须要根据学生容易出现错误以及典型题型的微课程进行讲解，选择一节课的时间，将学生观看微课程中容易出现的毛病纠正过来，帮助他们学会正确的自学方法的同时，也帮助他们找到自己容易出现的错误，这样他们在以后的学习中才会有意识的去改正。将考试中经常出现的典型题目以微视频的方式传上网络，视频设置引导性问题，让学生们思考，建立讨论区，如果学生自己无法解决问题，可以参照具体的答题步骤去思考和分析，从而不断提升学习能力，达到学习目的。
三、微课在初中阶段数学教学中应用的总结（阶段性成果）
通过上文微课在初中阶段的应用研究分析发现，微课是更加符合学生发展规律与学习规律的教学方法，在信息化环境下，这种教学方式无疑是顺应客观发展规律的，也是促进初中教学实现革新与发展的关键，具体分析如下：
（1）通过在初中阶段数学教学中的引入微课，课堂教学效率明显提升，时间更为紧凑，教学内容更加精炼。
（2）教师拥有了更多的时间进行教学研究，实现了教学设计和教学内容的进一步优化。
（3）学生的学习热情被唤醒，学习兴趣提升非常明显，课前预习与课后复习效果均有所提升。
教育教学改革是顺应时代的发展，改革是契机，也是挑战，微课以信息技术作为外在条件，更重要的是它能展示学科知识的魅力，使学习变得不再枯燥、无味，突破了时间与空间的限制，这是传统教学方式所不能及的。
本文针对微课以及其在初中数学中进行分析和研究，旨在促进我国基础教育的全面发展，初中数学教育工作者应该认识到微课的积极作用，在教学中敢于创新，全面发挥微课的作用，这样才可能偶实现初中教育的可持续发展。
参考文献：
[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育）2010年05期
初中数学网络教研篇4
[论文摘要]从1994年至今,我国网络思想政治教育先后经历了酝酿萌芽、快速成长、逐渐成熟等三个发展阶段,取得了开创性成就。当前网络思想政治教育在理论研究、网站建设、运行机制等方面仍沉积不少问题,其对策是:紧扣实践,加强研究,构建完善的网络思想政治体系;创新制度,完善机制,不断提升网络思想政治教育专业化和标准化水平;以人为本,培育团队,不断优化网络思想政治教育人才队伍结构;整合资源,打造品牌,构建部级思想政治教育门户网站。
1994年,我国正式接入国际互联网,由此拉开了我国思想政治教育网络化的序幕。网络思想政治教育正是在此背景下经历了从无到有、从萌芽到不断成长和成熟的过程。
一、我国网络思想政治教育发展的三个阶段
根据网络思想政治教育发展的各个时期的不同特点,笔者将网络思想政治教育的发展历程概括为三个阶段,并进行分析,以期探求其中的发展规律和趋势,为进一步推进和完善网络思想政治教育提供理论参考。
(一)酝酿萌芽阶段——初步探索时期(1994—1999年)
从1994年接入国际互联网开始,我国进入了网络时代。在网络时代背景下,我国思想政治教育同时面临发展机遇和严峻挑战。思想政治教育工作者适应网络化的需要,进行了一系列网络下的思想政治教育工作实践和探索,为网络思想政治教育的诞生积累了重要经验和前期基础。这一时期,信息网络硬件建设快速发展,尤其是中国教育和科研网建成投入使用,促使教育软环境初步形成;高等院校校园网建设也快速发展,大学生对互联网的使用走在全前列。与此同时,色情、暴力等信息也充斥网络,使网民受到了强烈的消极影响。由于思想政治教育的传统方式在网络环境中显得苍白无力,因此,一种全新的思想政治教育的现代方式——网络思想政治教育在与网络负面影响的矛盾斗争中探索前进并经历数年的酝酿之后初露端倪,呼之欲出。到了1998年末,处于应用互联网前沿的部分高等院校在实施思想政治教育进网络的工作中,实际上已经完成了网络思想政治教育由酝酿向萌芽的过渡。从总体上看,1994—1999年我国网络思想政治教育尚处于酝酿和萌芽时期,其主要特点是:在实践方面,思想政治教育与网络处于离散状态,分属两个不大相干的系统,在网络环境下的思想政治教育实践显得较为被动,辐射范围窄小,主要限于高等院校;思想政治教育工作者所能采取的措施也较为单调,主要是“防”(即监控网络信息和行为,防止网络越轨行为和网络危害)、“堵”(即建立入网信息审查制度,监控网络信息的内容,并运用技术手段阻止不良信启、进入校园网,堵住有害信息的传播)、“管”(即加强学生的思想教育和行为,开展正面的宣传教育);在理论研究方面,研究工作滞后于教育实践,尽管在当时在实践上已经出现了网络思想政治教育的萌芽,学术界也意识到互联网对传统思想政治教育的机遇和挑战,但还是没能及时提出网络思想政治教育的概论及相关理论。
(二)快速成长阶段——主动建设时期(2000—2002年)
2000年2月,我国网民由1999年初的400万跃升到890万,居世界第八;2001年网民达到2000万人,跃居世界第二位;2002年6月30日,我国上网用户人数为4580万,半年增加了1210万,增长35.9%,与1997年10月首次的62万网民相比,5年内网民人数增长了73倍。网民数量的迅猛增长在一定程度上催生了网络思想政治教育,并为其提供了广阔的“用武之地”。2000年6月28el,时任中共中央总书记的江泽民在中央思想政治工作会议上强调,要重视和充分运用信息网络技术,使思想政治工作提高时效性,扩大覆盖面,增强影响力。随后,教育部下发《关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》(教社政[2000]10号),吹响了高等院校思想政治教育向网络进军的“冲锋号”,网络思想政治教育迎来了第一个主动建设的高潮,进入了快速成长阶段。这一时期,信息网络硬件建设加速发展,教育软环境进一步改善,以校园BBS、学生网站为主要形式的校园网络媒介和各类思想政治教育网站犹如雨后春笋般涌现,一些大型公益性专题思想政治教育网站也相继开通,如“魂”、“血铸中华”等,为思想政治教育抢占了一片网络阵地,深化了网络思想政治教育的实践探索。从总体上看,2000—2002年是我国网络思想政治教育快速成长阶段,其主要特点是:在教育实践方面,思想政治教育与网络逐步走向融合,各类思想政治教育网站不断涌现,但多数还处于把传统思想政治教育“复制”到网络的粗放层次;在理论研究方面,学术界已经正式提出网络思想政治教育的概念,探讨网络思想政治教育内容、形式、机制等问题的论文纷纷涌现,但也还存在一定的理论与实践相脱节、缺位和错位的问题。这一阶段出现两大标志性成果:一是2000年由谢海光主编的《互联网与思想政治工作概论》。该书主要探索了基于互联网创新思想政治工作内容、形式、方法、手段和机制的途径,提出了相应的政策建构、制度设计和操作范式等建议,并介绍了创办思想政治工作特色网站的基本思路、方法、过程和管理模式。该书的出版标志着我国网络思想政治教育迈进了由萌芽到快速成长、由被动适应到主动建设的新阶段。二是2002年由曾令辉、邓军等编着的《网络思想政治教育概论》。该书主要从理论上探索了网络思想政治教育的主体、客体的基本特征,理论基础及相关学科知识,原则与方法及内容构建等,在应用上重点介绍了如何在互联网上开展政治教育、法制教育、教育及教育等内容。该书的出版标志着我国网络思想政治教育理论框架初步形成,成为这一时期网络思想政治教育理论和实践成果的集大成。
(三)逐渐成熟阶段——深入发展时期(2003年至今)
2003年以来,网络思想在理论研究和教育实践互动中继续深入发展,网络思想政治教育的理论与实践体系el趋形成,我国网络思想政治教育进入了逐渐成熟阶段。这一阶段,思想政治教育网站在数量和质量上都有较大的发展,各行业、各单位充分利用自身的网络基础设施,开设行业性、部门性的思想政治教育网站;高等院校在网络思想政治教育研究与应用方面继续走在前列,许多高等院校充分利用校园网络平台,开辟网上思想政治教育阵地,并逐步形成网上教育与网下教育相互结合、联动协调的教育格局。这一阶段的主要特点是:在教育实践方面,思想政治教育网站整体水平不断提升,内容更加丰富多彩和富有针对性、时效性,教育资源得到进一步整合,出现了更多的多部门联合创办网站共同推进网络思想政治教育的局面;在运行机制方面,网络思想政治教育逐步规范化,内部运行、保障、协调等机制也得到了不同程度的完善;在理论研究方面,研究工作与教育实践更加紧密结合,研究方法由单学科领域的研究发展到多学科的综合研究,由局部研究发展到系统研究,研究成果层出不穷,网络思想政治体系初步形成。这一阶段最具代表性和标志性的成果首推由新华出版社2005年8月出版的韦吉锋博士专着——《网络思想政治教育研究》。该书作者在收集、整理国内外网络资料和网络思想政治教育研究成果的基础上,结合我国实际情况,用辩证的、系统的方法对网络思想政治教育所面临的一系列前沿性问题,诸如网络思想政治教育的形成和发展,网络思想政治教育的本质和特点,网络思想政治教育的功能和价值,网络思想政治教育的管理和开发等,进行了概括和阐释,初步建构了网络思想政治教育研究的理论体系。
二、当前网络思想政治教育存在的主要问题及应对策略
(一)当前网络思想政治教育存在的主要问题
经历上述三阶段的发展,我国网络思想政治教育取得了开创性成就,为今后的发展奠定了坚实的基础。但是,从全国宏观范围来看,当前我国网络思想政治教育仍然沉积不少的问题,概括起来可分为三个方面:
1.在理论研究方面,网络思想政治教育仍存在着理论研究与实践相脱节、错位、缺位的问题,研究成果对网络思想政治教育实践的性不强;网络思想政治教育的理论研究还没有完全摆脱传统思想政治教育模式的影响,许多研究成果跳不出传统思想政治教育的理论框架,甚至有些成果仍存在把网络思想政治教育与传统思想政治教育等同化的倾向;而理论研究上的错位、缺位在一定程度上导致了网络思想政治教育在实践上的错位、缺位,网络思想政治教育实践所迫切需要的科学系统的理论成果较为欠缺。
2.在网站建设方面,各类思想政治教育网站的建设技术水平和内容质量参差不齐,不少网站缺乏专业网络技术人员和思想政治教育专家的维护,网页制作较为粗糙;部分思政网站只限于工作信息,成了纯粹的工作网;有些网站的内容和信息的思想性、针对性和创新性较差,表现形式不鲜活,缺乏知名品牌栏目和原创优秀作品的支撑,照抄照搬现象较严重;具有强大影响力的专题网站太少,多数网站缺乏对网民的细分,没能根据他们的特点和需要层次科学定位、设计网页及相关专题;综合性的部级思想政治教育门户网站尚未开通,全国知名的优秀品牌栏目仍然空白。
3.在运行机制方面,网络思想政治教育主体的内部关系没有充分理顺,经费投入、技术支持、人才培养、网站管理、网上与网下互动等保障、协调、创新机制还不完善;尤其缺少对网站的科学定位、宏观规划和策划,网络教育资源整合和共享程度不高,在某些行业或单位重复建设和资源浪费问题严重。如一些高等院校中学工处、团委、宣传部以及各二级学院、系等都分别建立本部门所谓的思想政治教育网站,把本来十分有限的资源进一步分散,这不仅影响网站的整体质量,也造成了浪费。
(二)当前网络思想政治教育的应对策略
初中数学网络教研篇5
关键词：农民工；社会网络；职业阶层；收入
中图分类号：F304．8文献标识码：a文章编号：1002―2848―2007(01)－0025―09
一、研究背景
80年代中期以来，随着经济体制改革和户籍管理制度的松动，曾经被长期固定在土地之上的农村剩余劳动力从土地中“脱离”出来，向经济较发达的城市“流动”。除了制度松动以外，增加收入的愿望、人均耕地相对减少以及寻求生活方式的转变，也是促使农民外出务工的重要原因。然而，由于劳动力市场的不完善和户籍身份的约束，农民工成为城市社会的弱势群体，他们在城市社会的职业阶层和收入状况受到学者们的关注。目前研究农民工求职的分析框架主要是运用社会关系网络理论，将流动民工的求职过程看成是其通过建立社会网络来实现的。
90年代以来，由于社会网络分析(Socialnet―workanalysis)方法的完善和发展，社会网络理论(Socialnetworktheory)因其独到的实证能力而被国外学术界广泛接受。相应的社会网络理论也被应用到求职领域，如Granovetter提出了“弱关系的强度”的理论，他认为弱关系是在社会经济特征不同的个体间发展起来的，它将处于不同等级社会地位的人们连接起来，在求职和社会流动等方面为个体提供更为有用的信息。Lint的“社会资本”(socialCapital)理论，把资源获得当作中介变量，用社会网络解释了成功求职。Bian的“强关系的力量”假说对Granovetter的“弱关系强度”和林南的“社会资本”理论提出了挑战，他在对中国天津市居民的调查中发现，居民工作的获得更多地是通过强关系而非弱关系，求职者和最终的帮助者是通过中间人的强关系联系起来。虽然国外研究表明，“强关系”或“弱关系”对个体的求职有很大的影响，但是当一个个体的网络成员中既有强关系也有弱关系时，这种“混合关系”对个体的求职影响研究还不多见，而且社会网络结构变量对个体求职影响的研究也相对较少。
近年来，社会网络理论及其分析方法被引入到国内社会学及其它相关学科的研究。对农民工问题的研究主要表现在两个方面：一是研究社会支持网与农民工的社会地位及城市融入的关系。如流动民工的社会网络特点是规模小、紧密度高、趋同性强、异质性低、网络资源含量较低农民工信任的是以血缘和地缘关系为基础的强关系，只有当他们不得不去寻求群体外的支持和帮助时，才会把信任的目光投向城里的其他群体(弱关系)。社会网络与社会融合对女性农民工初婚和避孕行为也产生了重要影响。上述研究是从个体网角度进行研究。李树茁等则定量地研究了农民工社会支持网和社会讨论网的整体社会网络特征。二是研究强关系(弱关系)与农民工求职的关系。然而，这种研究主要是从定性角度进行描述性统计分析。少数学者定量研究了社会网络对求职的影响。
对农民工求职影响机制的研究主要集中在人力资本和社会资本，而且社会资本往往是以网络关系来度量。赵延东和王奋宇研究表明，农民工的人力资本对其经济地位获得有着重要的影响，主要表现为正规教育与培训的作用；而社会资本对农民工获得经济地位的作用已经超过了人力资本的作用。陈成文和王修晓研究认为，人力资本和社会资本与农民工城市就业有一定的关联性，在人力资本方面表现在工作经历和职业技能；而在社会资本方面表现在，原始社会资本(强关系)更多地与城市农民工的生活满意度相关，而新型社会资本(弱关系)则更多地与其职业声望有关；上述研究揭示了人力资本和社会资本是农民工经济地位(收入)的重要影响因素，但是人力资本和社会资本(社会网络)如何影响农民工的职业阶层的研究相对较少，尤其是社会网络结构变量如何影响农民工的职业阶层和收入，还需做进一步研究。
本文利用“深圳市外来农村流动人口调查”数据，结合“强关系”、“弱关系”的相关理论和个体中心网的结构特征，研究社会网络对农民工职业阶层和收入的影响机制。首先，分别分析了社会网络对农民工初次流动职业阶层的影响；其次，分析社会网络与农民工目前职业阶层的影响因素；第三，分析社会网络对农民工目前收入的影响因素。在此基础上，提出相应的政策建议。
二、研究设计
(一)分析框架
为了更好地分析社会网络对农民工社会阶层及收入的影响，结合个人因素和流动因素，本文提出了研究影响农民工职业阶层和收入的分析框架图，见图1。
1．社会网络因素
Gr粕ovetter根据互动的频率的高低、感情力量的深浅、亲密程度的强弱、互惠交换的多少，将个体(个人、组织)之间的关系分为强关系和弱关系，强关系是在性别、年龄、教育程度、职业身份、收入水平等社会经济特征相似的个体之间发展起来的，而弱关系是在社会经济特征相对不同的个体之间发展起来的。有学者在研究社会网络对农村流动人口求职过程影响的研究中，根据农村流动人口的特征，将社会网络中的强关系界定为以“血缘”和“地缘”为主的家属、亲戚和老乡，将弱关系界定为以“业缘”和“友缘”为主的朋友、同事和老板等。与更多的弱关系交往可以找到更好的工作。因此，根据网络成员的强关系和弱关系的比例的多少，本文将网络成员关系构成分为“强主导”、“相等”和“弱主导”三类，其中“强主导”表示强关系数多于弱关系，“弱主导”则相反，“相等”表示强弱关系数相等。
社会网络可以分为个体中心网和整体网络。个体中心网的个体结构特征包括：规模、紧密度、趋同性、异质性等。相关研究表明，求职者的网络结构对其求职效果有重要影响。当网络规模(即网络成员数)增加时，求职者可以获得更多的信息从而就业可能性更大，更能找到更好的工作。网络规模、趋同性和异质性是网络结构变量。趋同性和异质性是从不同角度去刻画样本与其网络成员的差异程度，趋同性是指某个体的网络成员中在某种特性方面与该个体相同的比例，异质性则是指网络成员之间的差异程度。本文主要关注阶层趋同性，因此仅采用阶层趋同性变量，而没有考虑异质性变量。由于本文个体中心网数据的限制，无法计算紧密度，因此，本文所说的社会网络变量中没有包含紧密度变量。
综合上述分析，本文推断，强(弱)关系构成、网络规模和职业趋同性是农民工初次流动和目前职业阶层及目前收入的重要影响因素。
2．流动因素
农民工职业阶层分析考虑初次流动后和目前两种情况。城市较高的收入预期是吸引农民工流入城市的直接动因；同时，流动有利于农民工提高人力资本，从而提高其收入。因此，农民工在初次职业流动过程中实现了职业地位的较大上升，而再次职业流动时却基本上是水平流动，没有地位上升。因而，本文认为流动因素也是影响农民工求职的重要因素。
流动因素包括来源地和在深圳打工年限(滞留时间)。农民工来源地可大致分为沿海地区和内陆地区，其中沿海地区包括：北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、广西和海南等省份。从调查中得知，来自沿海经济发达地区的农民工主要集中在江苏、浙江、福建、山东、广东、广西和海南省。来源地变量的设置，目的是为了控制较早实行经济开放政策的地区，即控制政策因素，来研究社会网络对农民工职业阶层和收入的影响。打工年限的设置主要是为了控制时间因素。
3．个人因素
农民工求职还会受到个人因素的影响。个人因素包括性别、年龄、受教育程度、婚姻状况以及来深圳前的打工经历和在深圳更换工作次数。年龄、性别和婚姻状况是农民工个人属性，而受教育水平、工作经验(包括来深圳前的打工经历和在深圳更换工作次数)代表了他们的人力资本。相关研究充分肯定了农民工的人力资本在其职业地位获得过程中所起的作用。
(二)研究假设
根据前面的理论分析，本文就社会网络对农民工职业阶层和收入的影响提出以下假设：
假设1：网络关系构成对农民工职业阶层和收入有显著影响：
假设1a：初次流动网络关系中的弱关系越多，农民工的职业阶层越高；
假设1b：目前网络关系中的弱关系越多，农民工的职业阶层越高；
假设1c：网络关系中的弱关系越多，农民工目前的收入越高。
假设2：网络规模对农民工职业阶层和收入有显著影响：
假设2a：初次流动的网络规模越大，农民工的职业阶层越高；
假设2b：目前的网络规模越大，农民工的职业阶层越高；
假设2c：网络规模越大，农民工的目前收入越高。
假设3：农民工与网络成员的趋同性对其职业阶层和收入有显著影响：
假设3a：初次流动网络成员的趋同性越强，农民工的职业阶层越低；
假设3b：目前网络成员的趋同性越强，农民工的职业阶层越低；
假设3c：网络成员的趋同性越强，农民工目前的收入越低。
(三)数据
本文数据来自2005年4月西安交通大学人口与发展研究所组织的“深圳市外来农村流动人口调查”。深圳市是农民工人数最多的城市之一。该市虽是沿海经济发达城市，但其有相当一部分产业是劳动密集型的，对廉价劳动力的巨大需求促使大量适龄农村劳动力流入深圳。外来农村人口的加入，促使该市的户籍人口与流动人口比例倒挂严重，户籍人口与暂住人口的比例为1：6，而且农民工的数量有不断增加的趋势。因此，选取该市农民工作为研究样本具有较强的代表性。
本次调查是以“15周岁以上，非深圳户籍的外来农村流动人口”为调查对象。调查采用结构化问卷，对调查对象进行面对面采访。调查点分散居和聚居两类，聚居类人群指农民工集中居住，社区环境中市民的比例很低，调查中选取居住在工厂宿舍或工棚中的农民工；散居类人群指农民工分散居住在市民小区中，社区环境中市民的比例较高。这两类人群基本能反映整个农民工的具体情况。聚居类样本用来分析整体网络特征，散居类样本是用来分析个体中心网的特征，本文主要是分析农民工的个体中心网对其求职的影响。对于散居类样本采用随机抽样，而聚居类样本采用整群抽样。调查为期8天(4月20日至27日)，共收回有效问卷1739份。样本中，年龄在34岁以下者占67．1％；文化程度普遍偏低，其中具有初中文化程度者占58．1％；已婚者占68％。有关深圳市的背景、抽样设计、调查内容、调查执行和数据质量的具体情况，请参见研究报告。
(四)方法
首先，采用二分LoGiStiC回归，分析社会网络因素如何影响农民工职业阶层。分别考察农民工初次流动到深圳后和目前在深圳职业阶层的影响因素。LoGiStiC回归模型的因变量均为职业阶层。职业阶层的划分为二大类：工人阶层和非工人阶层。工人阶层包括产业工人和商业、服务业劳动者，他们处于职业的底层；非工人阶层包括个体户、办事人员、专业技术人员、私营企业主、经理和国家及社会管理者，这些职业阶层较高。因变量以工人阶层为参照类。
初次职业阶层回归与目前职业阶层回归的自变量区别在于：初次职业阶层回归时，流动因素中没有包括在深圳打工时间，个人因素中没有包括在深圳更换工作次数。而目前职业阶层回归时自变量包括了所有变量。分析时，仅考虑借助社会网络求职的样本，这样得到初次职业阶层和目前职业阶层回归的样本数分别为1220和334。
其次，采用oLS回归，分析农民工目前收入的影响因素。因变量为月收入，回归时对收入取对数。样本数为1220。
回归模型的自变量均包括社会网络因素、个人因素和流动因素三种类型的变量。社会网络因素包括：关系构成、规模和趋同性。其中关系构成分为“强主导”、“弱主导”和“相等”三类，“强主导”作为参照类。规模和趋同性变量设置为连续变量。个人因素包括：年龄、性别、受教育水平、婚姻状况、来深圳前是否有打工经历和在深圳更换工作次数。其中更换工作次数为连续变量，其余为分类变量。流动因素包括来源地和在深圳打工年限(滞留时间)，前者为分类变量，后者为连续变量。
对目前收入进行回归分析时，除了考虑网络因素、流动因素和个人因素外，还纳入了目前职业阶层对农民工收入的影响。
以上各变量的具体分类和统计信息见表l。
三、研究结果
(一)职业阶层
1．初次流动后职业阶层
表2提供了农民工初次流动职业阶层的二分LoGiStiC回归模型估计结果。在模型1中，网络规模、关系构成和趋同性对职业阶层都有显著影响。在模型2、模型3和模型4中分别控制住流动因素和个人因素以及同时控制住流动因素和个人因素，发现网络因素影响同样显著。不同点在于，模型1和模型2中，关系构成中的“相等”较为显著，而模型3和模型4中的“弱主导”较为显著。研究结果表明：规模越大，农民工处于非工人阶层(更高阶层)的几率越高；关系构成中，弱关系越多，农民工越容易处于非工人阶层。阶层趋同性越高，则农民工越容易处于工人阶层。
在流动因素中，来自沿海地区的农民工比来自内陆地区的农民工更可能进入非工人阶层。在个人因素中，性别、年龄、文化程度对农民工职业阶层均有显著影响，婚姻状况则没有显著影响。与男性相
比，女性更容易处于工人阶层，而不是非工人阶层。就年龄而言，年龄较大的农民工更容易处于较高阶层。与小学及以下的文化程度相比，具有高中及以上文化程度的农民工更容易进入较高阶层。而与具有初中文化程度和具有小学程度的农民工相比，没有显著差异除此之个，个人因素中，来深圳前有打工经历的农民工更可能处于工人阶层，而不是其它更高阶层。
2．目前职业阶层
表3提供了农民工目前职业阶层的LoGiStiC回归模型估计结果。社会网络变量中，关系构成和阶层趋同性对职业阶层有显著影响，而网络规模没有显著影响。研究发现，控制住流动因素和个人因素后，弱主导的关系构成使农民工更可能处于非工人阶层；网络职业趋同性越高，越容易处于工人阶层。流动因素中，在深圳打工年限越长，越容易处于非工人阶层。来自沿海地区的农民工比内陆地区的农民工更容易进入非工人阶层。在个人因素中，年龄较大的农民工更容易进入较高阶层。来深圳前，有打工经历者比没有打工经历者更容易处于工人阶层；在深圳更换工作次数越多的农民工越容易处人工人阶层；性别、受教育程度和婚姻状况对农民工目前职业阶层没有显著影响。
(二)目前收入
农民工目前收入的影响因素oLS回归结果见表4。从模型1中，发现网络因素对农民工收入粗影响显著。模型2中控制住流动因素，网络因素仍然显著，且网络规模更为显著，而趋同性显著性减弱。表明在控制流动因素后网络规模对收入增加的贡献在提高，而趋同性的贡献在下降。但是在模型3和模型4中，分别控制住个人因素和同时控制住个人因素流动因素后，网络规模的净影响不显著，趋同性和弱主导的关系构成净影响仍然显著。研究表明，弱主导的关系构成显著增加了目前收入，而阶层趋同性的提高降低了目前收入。
流动因素中，在深圳打工年限延长，显著提高了农民工的目前收入；来自沿海地区的农民工与内陆地区的相比，他们的目前收入没有显著差异。在个人因素中，女性的目前收入会明显地低于男性。初中和高中及以上文化程度的农民工收入显著高于小学及以下文化程度的农民工。已婚者的收入比未婚者可能更高。在深圳更换工作次数越多，目前越可能获得更高收入。目前职业阶层是非工人阶层者，其收入要显著高于工人阶层者。个人因素中，年龄和来深圳前是否有打工经历对农民工目前收入影响不显著。
四、讨论与结论
本文利用“深圳外来农村流动人口调查”数据，系统定量地研究了农民工进入城市后的社会网络对他们的职业阶层和收入的影响。本文的假设基本得到验证。
首先，对农民工初次流动的职业阶层影响因素而言，网络变量的影响与本文的假设基本相符。网络规模、关系构成和职业趋同性对农民工的职业阶层均有显著影响，表明社会网络结构变量对农民工初次流动的职业阶层有重要影响。弱关系为主导的关系构成对职业阶层的显著影响也间接验证了Gmnovetter的“弱关系的强度”假说。
其次，对农民工目前职业阶层的影响来说，阶层趋同性和关系构成变量仍然影响显著，但是网络规模影响不显著。表明流动后农民工社会网络结构仍然是高趋同性，对其职业阶层有影响的关系构成仍然是以弱关系为主导。网络规模不显著的原因可能是因为农民工网络规模不仅小于城市居民，也小于农村居民，回归分析表明流动后影响农民工职业的不仅仅是网络成员的人数，而是与弱关系比例的大小以及阶层趋同性的高低是密切相关的。
最后，对农民工目前收入的影响而言，发现网络变量的影响与本文的假设也基本一致。弱主导的关系构成显著提高了收入；阶层趋同性增强则显著降低了目前收入；同样网络规模对农民工目前收入的影响不显著。以上结果都表明社会网络是影响农民工收入的重要因素。
除了上述主要发现以外，分析个人因素和流动因素，我们还得到如下发现：
第一，在个人因素中，初次流动后，女性与男性相比更容易处于工人阶层，但是目前二者的差异并不明显，表明刚到城市时女性职业阶层地位不如男性，但随着时间的推移，两性问的这种差异变得不明显。但是，在收入方面，女性要明显低于男性。不论是初次流动还是目前，年龄较大的农民工都较容易进入较高阶层。然而，年龄对农民工的收入影响没有显著差异。对于受教育水平而言，初次流动后，高中及以上文化程度的农民工与小学及以下的相比更容易进入较高职业阶层，而目前受教育水平对农民工职业阶层没有显著影响，表明受教育水平只对农民工初次流动后的职业阶层有影响，随后由于农民工自身对城市的不断适应，受教育水平上的差异也会不明显。尽管如此，较高受教育水平能促使农民工得到较高的收入，表明较高人力资本会带来更高的收入。婚姻状况对初次流动和目前农民工的职业阶层都没有影响，但已婚者的目前收入明显高于未婚者。可能原因是婚姻会带来更多经济负担，从而提高了农民工提高收入的动力和努力程度。来深圳前有打工经历会促使农民工处于工人阶层，而且没有获得更高的收入。在深圳更换工作次数同样会明显促使农民工处于工人阶层，却同时带来更高的收入(从结果来看，更换工作次数不会促使其职业阶层变高，见表3)。
第二，在流动因素中，来自沿海地区的农民工与内陆地区相比，更可能进人较高阶层，表明经济开放政策对农民工的职业阶层有显著的影响。但是，农民工来源地对农民工收入并无显著影响。在深圳打工年限的延长，有助于农民工进入较高阶层，同时也有利于农民工获得更高的收入。
本研究也有一定的局限性：首先，由于调查数据的限制，网络结构变量中的紧密度指标难以获得，对该网络变量的研究有待进一步深入。其次，本调查样本来源于深圳市，本文得出的结论能否推广到其它农民工较多的城市，也需做进一步研究。第三，社会网络对农民工职业阶层变动的影响也是一个未来有意义的研究方向。
初中数学网络教研篇6
关键词：高等教育；交互评价；探究式学习
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）22-0240-03
探究式学习旨在倡导学生主动参与教学过程，改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式[1，2]，这对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。传统评价观认为教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性。探究式学习旨在发挥学生的主动性，一般包括问题提出、证据收集、解释形成、方案评价和结论交流等五个基本特征[1]，这与传统学习模式具有本质的差别，因而在更新教学模式的同时也要更新评价机制。随着信息技术的不断发展，支持探究式学习的信息技术平台也越来越丰富，如moodle，webCt等，使得探究式学习的交互评价成为可能。探究式学习需要学生进行大量的交互行为，但是我国学者很少专门从网络交互角度定量评价探究式学习的效果，因此本文旨在基于建构主义教学理论和多元智能理论，初步提出探究式学习的网络交互评价指标，并且通过本科教学实践，基于moodle在线学习平台初步验证这些网络交互评价指标的合理性。
一、网络交互评价的理论基础及评价指标
网络交互评价的理论基础主要包括建构主义教学理论和多元智能理论。建构主义教学理论认为，知识的建构通过学生的自我反思和自我调节完成。所以我们要为学生创造充分的表达空间和机会。因此如果认为学生可以使用不同的智能方式来学习、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的，取而代之的应该是用多元评价来衡量教学效果。根据前人多元评价研究成果[3]，网络交互评价可以分为学科知识掌握程度、学习积极主动程度、探究创新能力等三个方面。我们将这三个方面结合moodle在线学习平台，进一步细化评价指标。
1.学科知识掌握程度。建构主义教学理论认为，学生如果在课程中能充分表达自己的理解和思考，而不只是机械地接受教师所教的内容，那么学习效果会大为提高。所以，学科知识的掌握程度，不再解释为学生知识与课本知识的一致性，而是学生能否完成个人的知识建构。在moodle学习平台中，考察学科知识掌握能力的指标可以考虑：学生修改和上交作业的数量和质量，以及学生论坛发帖的数量和质量。
2.学习积极主动程度。建构主义强调学生积极主动地参与教学。将积极主动程度加入考核，可以有效地激励学生参与教学，进而接受教师对其多元智能的培养。在moodle学习平台中，考察学生积极主动参与的指标可以考虑：学生查看课件的次数，学生查看课程资源的次数，学生查看作业的次数，以及学生查看论坛的次数。
3.探究创新能力。建构主义的核心思想是知识是自己建构的，所以学生要对知识有自己的理解，在自己脑海中产生变体甚至新知识。多元智能理论也强调了创新性在多方面发展中的重要性。结合moodle学习平台，考察学生探究创新能力的指标可以考虑：学生编写原创性博客的次数，以及学生发帖含创新性内容的次数。
二、网络交互评价教学实验
1.课程设计。基于上述考虑我们在北航教改项目中初步探索了探究式学习过程中的交互评价。所选课程是信息系统与信息管理本科高年级课程《现代程序设计技术》，课程教学目标是培养学生利用现代程序设计技术进行项目开发的实践能力。课程依据探究式学习模式的基本要求[1]进行设计。教师结合信息系统前沿，给出一组实践课题，比如二手书交易系统，音乐分享系统等；25名学生自由选题，自由结组，形成3～4人的课题小组。整个探究式学习历时4周，学生主要通过moodle学习平台进行学习和讨论，完成系统开发。教师将每节课的课件和学习资料放到课程网站，学生结合教师提供的课件和自已选择的课题进行探究式学习，主要活动包括：通过浏览课程提供的资源，进行自学，探索问题答案；学生通过博客和论坛发帖等活动，总结自己学过的内容；学生通过论坛等形式和小组其他同学进行交流和学习；学生通过moodle的工作坊模式，对自己的课题进展和其他小组的课题进展进行自评和互评。教师的主要活动则包括：为学生提供必要的培训，以熟悉本平台的基本操作；系统初期，教师鼓励学生使用系统，由教师对学生的一周所有发言给予评分，将交互指标得分制成报表，反馈给学生；在接下来三周保持系统正常运行，教师通过学习平台监控学生交互状况。
2.指标测量。实验结束后，通过课程管理平台的日志系统统计各类指标。在本次探索中，我们关注原始的客观指标，而暂时没有考虑需要人工评判的网络交互评价指标。本次实验最后收集了如下指标：①学生上交和修改作业的次数asgnSubmit，②学生论坛发帖次数Forumpost，③学生查看课件的次数CourseView，④学生查看课程资源的次数ResourceView，⑤学生查看作业的次数asgnView和⑥学生查看论坛的次数DiscusView。为了验证这些指标的合理性，我们还同时收集了学生的期末考试成绩Score。
三、数据分析
如果本文提出的网络交互评价指标一定程度上可以反映学生的学习能力，同时学生的期末考试成绩也可以反映学生的学习能力，那么统计上，这些指标之间就应该存在显著的相关性。表1给出了这些指标的相关性分析。通过表1我们不难发现本文提出的交互评价指标同期末考试成绩在p
本文基于建构主义教学理论和多元智能理论，初步提出了探究式学习的网络交互评价指标，并且通过教学实践，初步验证了网络交互评价指标的合理性。在此基础上，未来本研究将进一步探索网络交互评价指标维度，在更大的范围内验证这些指标的合理性，并探索将网络交互评价指标纳入探究式教学评估实践的可能性。
参考文献：
[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）：52-56.
[2]韦冬余，张良.我国探究教学研究综述[J].现代教育管理，2012，（8）：90-95.
初中数学网络教研篇7
关键词：课程设置；网络安全；网络工程
文章编号：1672-5913（2013）14-0068-04中图分类号：G642
0引言
网络工程专业是伴随计算机网络技术的快速发展而在我国高校开设的一个较新领域的专业。1998年教育部增设网络工程专业（080613w），首批有11所院校开设此专业，之后全国各高校纷纷增设了可以授予网络工程工学学位和网络工程理学学位的学位点。到2012年有330所高校开设了此专业，其中重点院校超过50所。经过15年的发展，网络工程专业已经初具规模。2011年教育部将网络工程专业纳入正式目录体系（080903），从此网络工程专业成为目录内专业。同时，教育部计算机专业教指委了《网络工程专业规范（建议）》。由于没有专门的网络工程分教指委机构指导该专业的建设工作，导致各高校网络工程专业的专业定位、培养目标、培养模式和课程设置、就业方向各具特色，但也存在很多共同特性。比如，网络工程专业所设研究方向大致有网络规划构建方向、网络软件开发方向、网络安全方向和无线通信方向等。
近年来，随着网络技术的不断普及，网络安全问题日益凸显，渐渐成为人们最为关注的热点。借助山东省名校工程的契机，结合信息安全教学团队的建设，我们进一步优化了网络工程专业的培养方案。网络安全方向作为网络工程专业的一个重要学习方向，应如何设置课程，如何实现课程设置与教学团队建设结合，是本文探讨的主要问题。
1网络安全方向课程设置现状
笔者从众多开设网络工程专业的高校中选取部分211或985学校作为研究对象，对多所学校的网络安全方向课程的设置进行了对比分析，见表1。网络安全在某些高校是作为网络工程专业的一个方向开设，如吉林大学就是在网络工程专业下设网络安全方向，开设网络攻防技术、无线网络技术等课程；而在有些院校网络工程中没有网络安全方向，而以单独的信息安全专业存在，如电子科技大学和北京邮电大学都是单独没有信息安全专业，该专业开设的安全方向课程更全面，如信息安全数学基础、密码学基础、网络安全协议等；还有一些高校既没有信息安全专业，在网络工程专业中也没有安全方向，只是在课程中设置了少量的安全类课程，如大连理工大学开设网络安全、matlab课程，中山大学开设了密码学与网络安全课程。
2扩展课程设置探讨
下面针对济南大学的网络工程专业安全方向开设的课程进行改革探讨。济南大学网络工程专业目前正在使用的培养方案中与安全相关的课程设置情况见表2。其中，一部分是计算机类学科基础课，一部分是网络工程专业基础选修课和专业方向课。济南大学网络工程专业中设有网络安全方向。
结合山东省名校工程的契机，笔者在调研多个名校的培养方案并结合本校实际情况的前提下，对网络安全方向课程的设置提出下面几个调整意见。
2.1增设信息安全数学基础和网络仿真课程
虽然原有培养方案中高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学4门数学课程都占据了大量学时，但是对于网络安全方向的学生而言，后期用到的相关数学知识并不多。但是学生对网络安全真正用到的初等数论和群环域知识却一点都没有接触。因此，修改培养方案时应增设信息安全数学基础课程，学时不用太多，可以为24学时，授课内容要涉及网络安全中用到的模运算、同余理论、数论函数和群环域等知识。
目前，网络安全方向用到的数学知识均是在应用密码学课程中讲解的。大部分有关密码学的教材都会在讲解分组密码和公钥密码时，介绍一些与之密切相关的数学知识（如群环域），如由清华大学出版社出版，杨波编写的《现代密码学》（第二版）中的“密码学中一些常用的数学知识”部分。这种做法一方面占了密码学课程的部分学时，势必会减少学生学到的密码学知识；另一方面，临时讲一些数学知识并不能让学生系统地理解。因此，笔者非常赞成清华大学冯克勤教授提出的增设初等数论课程的想法。虽然冯教授是针对清华大学数学科学系本科生提出的，但对于网络安全方向的学生而言，不学习初等数论和群环域知识，很难理解和掌握后续的与安全相关的课程内容，这点在应用密码学课程中尤其明显。
例如，学习离散对数算法后，学生只知道在已知一些参数的情况下如何利用指数进行加密解密，但不能理解如何选择参数，不知道什么是本原元，如何确定一个循环群的本原元以及如何利用模运算降低计算量，如何快速的编程实现。笔者采用不同于上述冯教授提出的在大学第1学期开设初等数论课程的方式，而是在第3学期开设。因为济南大学在第1、2学期，学生必修高等数学和线性代数课程，这已经使学生无暇顾及更多的数学知识。第3学期开设信息安全数学基础可以很好地和第4学期开设的应用密码学课程衔接。另外，在信息安全数学基础课程中，安排一定的实验学时，让学生在经过第1、2学期的程序设计课程之后，通过学过的编程语言实现数论和群环域中的一些算法，理论联系实际，从而更好地掌握数学知识，为后续密码学算法的研究奠定基础。
2.2增加网络仿真课程
现代网络技术的研究离不开仿真软件，因为我们不可能实际搭建网络，如果不合适，再拆了重新搭建，这不仅费时而且费力。现在所有与网络相关的研究都在仿真基础上进行；而如果不开设仿真课程，学生仅学习理论知识，会与实际应用脱离。济南大学的信息安全教学团队由5位博士组成，其中3人是数学专业背景，主要研究网络安全，2人是计算机学科出身，主要研究无线网络，而且5人中有2人具有工程背景。信息安全教学团队负责网络工程专业的所有安全类课程的教学，包含无线网络和网络协议等课程，这些课程都需要仿真软件的配合才能使学生真正掌握所学知识。因此，增加网络仿真课程是必须的。至于仿真课程的内容，可以选择nS2或nS3，也可以与大连理工大学相似，采用matlab。
2.3合并网络协议和网络安全协议课程。调整其他相关课程的学分和学时
网络协议课程主要讲tCp/ip协议，内容与吉林大学的tCp/ip协议族相似，重点在网络的分层协议，如网络层协议、传输层协议等。涉及部分安全协议，如ipsec、SSL、Snmp等，这与网络安全协议课程中再次对这些内容的讲解重复，而且安全协议本身也是网络协议的一种，因此可以考虑将安全协议和网络协议两个课程整合或一门全新的网络协议课程，去掉重复内容，增加部分学分和学时，从原有的2.5学分增加到3学分，同时学时从原有的48增加到64。网络工程专业修改培养方案后的安全方向课程设置见表3。
从表3可以看出培养方案修正前后的总学分保持不变，这是因为在增加新课的同时，调整了部分课程所占学分和学时，如减少无线网络原理与技术的学分，从原有的4学分减到3，5学分。这样一方面增加了新课，另一方面整合了重复内容的课程。
3结语
网络安全作为网络工程专业的一个重要方向，在课程设置上有待进一步优化和扩展，结合网络技术的新发展，我们也在探讨不断增加新课程（如数字取证、数字隐藏等），减少或去掉某些过时的课程，并发挥互补的教学团队作用，在课程设置上兼顾个人的研究特长，很好地把无线网络与网络安全融合在一起。借名校工程的契机进一步推进教学改革，更好地发展学生的主体研究能力，和教师的团队配合，培养学生科学的探索精神和创造能力。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，高等学校网络工程专业规范（试行）[m]，北京：高等教育出版社，2012
[2]刘悦，张远，贾忠田，高等学校网络工程本科专业的科学规范探讨[J]，计算机教育，2008（24）：120-122
初中数学网络教研篇8
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游戏进课堂教学添生机——小学数学扑克游戏进课堂的探索和实践
浅谈多媒体在小学数学中的应用初探
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信息技术教学中学生学习自主性的培养
信息技术在初中数学教学中的应用
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浅谈语文教学中信息技术应用与学生兴趣能力的培养
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中学信息技术教学模式初探
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谨防语文多媒体教学的误区
浅谈新课程背景下信息技术课堂有效教学的实施策略
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新课改下英语教师专业素质发展探讨农村教师的信息化成长：专业成长过程中如何进行同伴互助——浙江省苍南新教育实验区的优秀教师赖联群成长启示
我因网络而深邃
缘结网络，快乐成长
徜徉在网络的阳光里
牵手网络幸福一生
一个老教师初走网络的故事
博客引领我前行
激励使语文课堂神采飞扬
浅谈信息技术教学中的法制观念培养
初中科学课堂的有效提问策略
高中音乐的歌唱教学
发散思维与写作
搞好预习方法指导培养自主学习能力
面对课改,浅谈对数学教学的几点反思
关于小学语文阅读教学的思考
基于internet的协作学习模式初探
在小学数学课堂教学中运用Cai应注意防止的几个误区
浅论苏轼的文学散文艺术美
浅谈初中物理实验教学
浅析农村美术课教学
如何培养学生在数学课堂上的参与意识
趣浓情深提高复习课效率——导学法给我的启示
让学生的个性在教学情境中飞扬——教学《童话故事配画》有感
如何培养小学生的数学创新意识
如何在初中语文教学中培瓣生的创新思维
实施有效阅读教学提高阅读教学效果
试分析初中语文课堂教学导入技巧
试论肢体语言在戏剧表演中的重要性
数学教学中激发学生学习兴趣的内在机制和外在因素的研究
数学课堂如何做好学生的“引导者”
提高小学数学课堂教学效率之我见
小学数学学科中渗透心理健康教育
小学作文教学浅见
小学思想品德课片段设计的尝试
小议如何提高幼儿的语言表达能力
学生实践与创新能力的培养
写好读后感之我见
信息技术课堂教学的情感教育问题
学习策略与生物学习
语文教学应做好“三多”
再谈新课改下的英语素质教育
怎样上好新课程的思想品德课
在古诗词阅读教学中培养学生能力
初中英语教学有效性研究
初中数学网络教研篇9
关键词：互联网+；乡村语文教师；网络教研
随着互联网应用普及，互联网技术已进入到深度融合教育教学的阶段，教研特别是乡村教研却还存在一些传统的或者信息化下的新问题。
1乡村语文教师教研现状与原因
1.1乡村语文教师教研认识不足，积极性不高
首先乡村语文教师教育教学工作任务繁重，很多一周课时二十多节课，有的还要担任班主任，繁重的工作使教师只够想如何完成工作任务。其次是社会和家长眼光评价单一，受考试指挥棒影响，社会和家长评价的优先标准就是语文分数，面对高分的迫切期盼，教师疲于应对如何提高分数。最后很多教师认为，教研就是教研课，教研课就是表演课，不是常态课，对教研课过程中各种思想碰撞于教的启示认识不够。
1.2乡村语文教师教研氛围不浓，能力有欠缺
一是学校现实情况客观决定，乡村学校教师多以散居，上课来校，放学回家，不是走在上课的路上，就是走在往返学校和家的路上，且让学生考高分与优质校是学校重要目标，教师教研时间有欠缺。网络教研需要花更多精力和时间，学校等不起，教师耗不起。二是乡村语文教师年纪大的有时间宁愿参加打牌等活动，不想教研，年轻的忙于熟悉教学，课外宁愿探讨生活，不愿教研。三是乡村语文教师教研引领不够，乡村学校信息相对闭塞，教研活动平台少、机会少，一般靠校本教研、校外教研、教研培训等引领。而校本教研大多被日常教学活动等事务性活动所挤占、校外教研面临一个语文教研员对若干所学校，若干位语文教师的力有未逮窘境，而目前专门的乡村语文教研能力提升培训少之又少。
1.3乡村语文教师教研形式单一，创新意识弱
乡村语文教师教研一般来以公开教研课为主，方式均为采取听课－评课的方式，很少有创新的形式。网络教研意味着老师要掌握更多新兴网络技术，需要更多的时间准备教研，需要研究学生学习新特点、新习惯、新方法等，需要教师有更多创新思维和创新行为，更多的负担更加削弱乡村教师创新意识。
2乡村语文教师网络教研可能性
2.1网络硬件设备条件
近些年，各种信息技术设备已大大普及，据教育部统计数据显示，全国中小学学校（教学点除外），96.7%学校接入互联网络，有多媒体教学普通教室333万间，92.3%学校有多媒体教学设备，71.2%学校有网络多媒体教室。教师和学生配备终端分别为946万台和1372万台，47.7%学生和63.7%教师开通网络学习空间。智能手机等移动终端已经100%普及，移动网络已经普遍应用。
2.2网络应用资源支持
软件资源。互联网上面可开展网络教研的软件有很多，特别是一些社交软件，如国内应用广泛的社交软件qq、微信等，皆可实现网络教研。平台资源。目前国家教育资源公共服务平台超过1252万个教师空间、605万个学生空间、556万个家长空间、40万个学校空间，同时还有若干个省级、市级、县级平台，另外，还有各种企业投资建立的各类网校等平台资源，都可实现网络教研。数据资源。网络上海量数据资源皆可以成为乡村语文教师网络教研活动的教育教学资源，比如百度文库、知网、网易公开课上的视频资源、国家教育公共服务平台上的教案、课件、教学心得体会、教学视频等都是可以利用的网络教研资源。
2.3教师信息技术水平
教师网络教研活动的顺利开展，并取得相应的成效，除了网络软硬件及数据资源的支持外，还需要教师拥有相应的信息技术应用水平，目前活跃乡村语文一线教师基本上是60后，在网络应用开始爆炸式增长的世纪之初，他们均是中青年教师，容易接受网络技术，并且在国家先后组织若干轮次的国家、省、市，甚至县级信息技术培训后，他们均能够使用当前网络应用设备开展网络教研。
3乡村语文教师开展网络教研的对策
3.1教育主管部门及学校要做好教师开展网络教研活动的顶层设计
教育主管部门及学校要在学校升学压力与教学研究创新之间做好平衡，要做好制度与机制的顶层设计，创造条件让老师主动积极投入网络教研活动中，建立网络教研活动的常态化管理和评价机制作为引导，使教师逐步把学校要我网络教研变成我要网络教研、把教师开展网络教研活动变成自己的主动行为。
3.2教育主管部门及学校要进一步夯实并提质网络教研的硬件基础
网络教研依赖于网络数据传送，网络硬件是否优良，直接决定网络教研活动效果，很难想象一个网络教研活动在开展的过程中，出现视频卡顿、语音断续、页面等待的情况能够有好的教研效果。
3.3教育主管部门和学校要创造条件丰富网络教研活动的数据资源
尽管目前互联网上教育教学的资源是海量的，但就如没有完全相同两所学校、两个教师、两节课一样，这些资源不一定适合学校情况，多数只能作为参考或启发的资料。更多还需要拥有自己的校本网络教研数据资源，因此学校应该有计划的组织教师开发、积累属于学校自己特色的网络教研数据资源。
3.4教育主管部门和学校要进一步提升教师网络信息技术应用水平
乡村语文教师信息技术应用水平基本处在能用层级，远未达运用自如的层次，且随着网络技术的不断发展，特别是移动互联网终端的普及，各种应用软件、平台层出不穷，教师要学的信息技术应用不断涌现，这就需要学校能够合理组织教师参加各级各类信息技术培训，发动教师主动开展信息技术能力自我修炼。
初中数学网络教研篇10
我国的网络教育起步虽然比较晚，但发展却非常迅速，尤其是在“非典”肆虐大地之时，网络教育已经开始从观念的层面向实际运用的层面转化。可以说，“非典”在一定程度上促进了网络教育的发展。近几年的快速发展，使得全国已有上千所高校建立了校园网，有68所院校成立了网络教育学院，注册学生人数近百万；在基础教育中，有近4000多所学校集成了校园网，并且有300多个具有一定规模的网校[3]。由于网络教育本身具有资源丰富，时间、地域不受限制等许多优势，因此越来越被人们看中。所以我们有理由相信网络教育在我国的发展将更加迅速，前景也将非常乐观。
一、网络教育发展概况
（一）网络教育在我国的发展概况
网络教育伴随着互联网的热潮应运而生，至今已发展七八年之久。从不为人知到为人熟知，从学步到初长成，网络教育逐渐将其独特的一面呈现出来。一般认为网络教育是通过互联网开展的教育。这里的“教育”义上的教育，不仅包括学校教育，也包括各种形式的培训、辅导等非学校教育。由于网络教育具有资源丰富、不受时空限制等特点，随着网络的不断延伸，网络教育也不断延伸。据CnniC2005年1月的《中国互联网络发展状况统计报告》，学习时间灵活、自由掌握进度、学习地点灵活、提高专业技能是网民选择网络教育的四大因素，如图所示：
网民选择网络教育的四大因素
同样根据上述文献，目前中国网民数量已经接近1亿人，且有6.3%的网民在过去一年内已经使用了有偿网络教育，那么对于“新化学在线”、“化学实验手册”等这种免费的网络教育，可想而知它们的用户自然要在这些网民中占据更大的比例。而且在这1亿网民中有近25%的网民表示可能会使用网络教育，这说明网络教育的用户群体数量可能达到2500万左右。
（二）网络教育在高等教育中的发展状况
目前在高等网络教育中学历教育占主要部分，主要分布于本科和专科教育，也有部分研究生学历教育和准学历教育。高等网络教育自1998年教育部批准清华大学、北京邮电大学等4所高校开展现代远程教育试点以来开始迅速启动，到2004年试点高校数量多达68所，学员数量已达250万人[4]。而2003年我国高等学历远程教育进入调整期，2004年以后招生数量增长速度迅速下降。现阶段高等学历远程教育从早期只注重数量和规模，发展为注重教学质量。所以说我国高等学历远程教育产业将向低速增长态势发展。但受教育管理部门的政策影响，此领域还存在相当大的变数。
（三）网络教育在我国基础教育中的发展状况
基础教育指的是高中阶段以下的教育，国际上一般用“K12”（Kindergarden12）来代表基础教育。基础教育包括学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中）三个阶段。基础网络教育指的是中小学网络教育，在我国一般称为“中小学网校”，简称“网校”。中小学网校在网络教育行业中发源最早，在1996年就诞生了我国第一家中小学网校—101网校，那时互联网经济在中国才刚刚萌芽，高等网络教育1998年才开始试点。中小学网校经历了市场培育期、市场启动期和市场分化期这三个阶段，到目前据中小学网校业内人士估测，中小学网校的付费学生数量已达20万人左右。由于我国教育资源总体上匮乏且分布极不均衡，所以中小学网络教育还存在较大的市场潜力。
二、网络教育在国外的发展概况
为了推动网络远程教育的发展，曾在1993年由来自世界各地的大学毕业生在英国伦敦发起了一个名叫“全球网络远程教育学会”（Gna）的组织[5]。它是非营利性的数据库，免费提供有关网络远程教育的信息，Gna还计划为“进”网上学的学生提供奖学金，大力扶持。据联合国教科文组织的估计，2002年全世界已经建立网站的学校，仅大学就超过了1000家，2003年全世界所有的大学都将在网上拥有自己的网站，而四分之一左右会在网上推出网络教育科目。1998年4月，一个耗资1500万美元的超高速因特网在美国洛杉矶初步建成，这个有135所院校和公司联合建立的工程称为“加州研究与教育网络”或叫“网上大学”，将为美国和其他国家培养各门类高科技人员。美国目前已有480所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，拥有学生35万多人[6]。而英国政府对网络教育则更加重视，他们在2004年底建立了全国教育网络，把所有的学校与因特网相连，并且给每个学生配备了e-mail地址。可见，随着通过互联网教育人数的日益增多，网上学习将逐渐发展为全球性教育趋势。
三、网络教育的优势及局限性
（一）网络教育的优势
网络的最大特点是能够实现资源共享。网络教育正是利用网络这一特点而实现师资共享、课件共享和科研力量共享的。计算机联网后，不仅可以在网上传递教育信息，而且各地区的师生还可以在网上进行研讨、交流和对话，可以选择不同的指导教师对问题进行辅导，实施“一人多师，一师众用”。在网上，可以按照专业设置的课程轻松的阅览有关教材和参考资料，实现教材共享。
网络教育在学习时间、内容和进度上给学习者充分的选择机会。它不是传统师生“面对面”的教育，不受传统教育在时间、空间、内容和进度等方面的限制，学习者可以根据自己的知识水平，结合自己的实际制定学习计划，确定学习内容。这种在个人兴趣支配下的学习方式，是提高学习效率与质量的有效途径，能使学生变被动学习为主动积极的参与学习，既能让学生进行个别化学习，又为学生提供了与外界环境进行交互以及应用知识解决实际问题的基本条件。
网络教育突破了时空限制，扩大了受教育者的范围。我国是一个幅员辽阔的国家，教育资源分配不均，师资力量参差不齐。在边远贫困地区，由于生源少，基础设施落后，影响了教育的普及。而网络教育的推行，大大缩短了不同地域之间的差距，使边远地区的人们同样获得接受教育的机会。
网络教育也可以方便地实现师生之间的交流。学生不仅可以通过e-mail将作业或疑问发给老师或同学并得到及时的反馈与交流。而且通过电子公告板（BBS），学生可以与教师或同学进行讨论，教师可以进行答疑，随时观测每一位学生的学习进程，并视实际情况的需要进行因材施教的引导。并且计算机的视频会议系统还提供了进行信息实时交流的功能，具有较强的交互性和实时性[7]。
网络教育信息量大，知识更新迅速，视野宽广。互联网将世界各地的学校、图书馆、研究机构和各种信息库链接起来，形成一个无所不包的海量信息库，而且这些信息易于增删、修改和更新[8]。信息的更新能迅速反应到互联网的终端上，使各地受教育者能够及时共享人类的最新研究成果，消除传统教育内容滞后的弊端。
网络教育拓宽了教育领域，使各个年龄段的学习者都可以接受教育，为继续教育和终身教育提供了一个很好的发展空间。
（二）网络教育的局限性
虽然网络教育具有巨大的潜力和优势，但由于它本身所固有的特点，也存在一些局限性。
首先，网络教育必须在拥有电脑和计算机技术的学习者中进行，它的学习环境要求具备网上学习的基本物质和技能条件，而这些条件对于贫困地区和欠发达地区的学生来说，是不可能拥有的。所以网络教育的学习环境在很大程度上阻碍了贫穷地区和欠发达地区的普及和发展。
其次，网络环境下的学习对学习者的信息技术有一定的要求，要兼有电脑和网络技术的基础[9]。对学习者的概括归纳能力提出了挑战，并且要求学习者具备一定的鉴别能力，更为重要的是对学习者的自控能力提出了极高的要求。而学习者也只有具备了这样的要求才能够在网络教育环境中有如鱼得水的感觉。
再次，网络教育是以服务学生为中心的，要使学生从“要我学”到“我要学”这一学习方式质的转变，就必须有大量高质量的课件和丰富完善的辅助资源来支撑，而这些资源的积累不是一个单位就能够完成的。所以只有充分利用网络的资源共享特点，才能为网络教育的发展提供更好的服务。
除此之外，网络教育的管理等方面也存在一定的局限性。因此，我们不仅要看到网络教育的优点，也要清楚地认识到网络教育的局限性。从而充分利用网络教育本身的优势，挖掘其各方面潜能，使其最大限度地为我们提供服务。
参考文献
[1]年任德.网络文化的特征，教育探索，2003，8：36-38
[2]刘黄玲子.网络环境下研究性学习的实施模式，教育科学研究，2005，3：23-27
[3]李建华.网络学习资源相关标准及其本土化研究，中国远程教育，2005，3上：48-52
[4]《中国远程教育》市场研究室，中国网络教育产业综合研究报告，中国远程教育，2005，3：41-44
[5]李忠东.网络教育前景诱人，教育信息技术，2005，2：27-28
[6]中华时报.网络教育渐成全球趋势，中国远程教育，2003，12：16-17
[7]黄乐，王涛涛.基于internet的化学学习模式与化学网络资源的利用，大学化学，2003，6：42-46