会计实习实践感想篇1
关键词：高职院校;会计;实践性教学模式
中图分类号：G710文献识别码：a文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
我国在上世纪80年代开展改革开放之后，除了经济水平与科学技术得到了很大的提升，在教育方面，实践教学也得到较大的发展空间，尤其是在高职院校中，不仅是要让学生的学习成绩好，顺利通过考试等目标，更重要的是要培养起学生学习会计知识的兴趣和未来在实际生活中应用会计知识的能力。因此，对学生进行实践性教学是非常有必要的。
一、实践性教学模式
从概念上来分析，实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。同时，实践性教学应包括两个方面，既教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。结合具体的开展情况分析，实践性教学模式在实施的过程中，基于教学的目的，为学生引入或创造一些带有相关感彩、具有鲜明形象特点的主体作为教学场景，将学生带入到情境中，帮助学生在学习的过程中能够获得相关的情境体验，在身心得到发展的同时，更好地对课时教学的内容加以理解，并且让学生有更多进行实际操作练习的机会，激发学生学习欲望的同时加深在学习过程中的情感体验。
实践性教学模式的开展遵从三个原则，①自主性原则。良好的学习氛围是建立在师生之间互相尊重并且学生乐于主动学习的基础之上的，实践性教学模式的首要原则就是要鼓励学生的自主性，坚持以学生为整个教学过程中的主体，一切教学活动的开展以学生为主。许多学生在学习的过程中成绩不理想，就是因为没有将学习自主性完全地调动起来，被动地接受课时的教学，耗费了大量的时间却得不到想要的学习效果;②轻松愉悦原则。实践性教学模式提出的目的就是要让学生依靠实践教学所建立的情境，摒弃消极、负面的感情，以更加积极充满“正能量”态度去进行学习。因此，实践性教学模式最重要的一个原则就是要在教学的过程中为学生带来轻松愉悦的感受，让整个班集体在欢快的学习氛围中共同进步。学习从来不是一件“苦差事”，实践性教学模式就是要让学生明白这一点，然后轻松愉快地进行学习，达到事半功倍的学习效果;③情感与理智的统一原则。在进行教学的过程中，还要注意的一点就是对学生的情感和理智进行统一，尤其是在将学生代入到练习情境中去的时候，要让学生是从中更好地获取知识理解教材，而不是一味的在活泼愉快的情境中迷失了学习的本心，教师在建立适当的情境后，除了要及时对学生进行思路上的引导，还要培养学生灵活进入情境中学习的能力，做到情感与意识之间收放自如、张弛有度，进一步提升学生的实践操作能力。
二、高职院校会计专业传统教学方法的不足
高职院校会计专业传统教学方法的不足主要有：①教学目标不明确。在高职院校中，大多数学生对于会计理论知识和实践操作没有系统化的认知，教师对于教学目标的设置缺乏科学的标准，学生的学习水平也各不相同，学习进度容易互相影响。②教材内容与实际操作内容存在一定的差异。对于高职院校的学生来说，在毕业后的竞争力较弱，需要有强大的实践操作能力来取得优势。而从目前会计专业的教材内容来看，大多数教材没有针对高职学生毕业后的工作内容来开展，缺乏针对性的实践指导，导致许多高职学生在毕业后不能快速适应工作岗位，失去工作机会，需要引起高度重视。③缺乏充足的会计实训课程。在高职院校中，会计专业非常重视的就是在实际工作中的应用效果。目前，许多高职学校还有待加强，有的高职院校针对会计专业开设的实训课程较少，并且有许多学并没有积极参与进来，整个实训的效果并不好，影响了集体的学习情况，学习氛围有待改善。
三、高职院校会计专业实践性教学模式的开展要点
高职院校会计专业开展实践性教学的基本途径主要有六种：①生活展现实践情境。这是一种比较直观的感受方法，教师直接将学生代入到生活环境中去，让学生从实际情况中去感受、体会，教师再结合教学内容加以引导和启发，让学生从生活中的情境对教材知识有更深入的了解和专有的个人体验。需要注意的是以这种方法来为学生建立情境时，要注意选取具有代表性、指导性或比较经典的情境，而不是随意选择一些并不能对学生产生深刻启发的情境;②实物演示来开展实践教学。运用实物演示来对学生进行实践性教学的方法主要是开发学生的联想能力和创造性思维，将一些必要的背景省略化，选用实物来加以演示，比如教师在讲课过程中，虚设学生在企事业单位中从事会计工作背景，拿出相关的实物如会计账本、信息核算本等来让学生展开联想可能会发生的工作内容，并进行实践练习;③转化式实践教学。这种方法主要是从课本中去进行取材，将教材内容通过各种方法来进行转化，加深学生的印象。常用的方法有：绘制会计师工作计划、制作会计核算表、会计个人工作考核等等，力求学生在进行转换的过程中，突出教学内涵，牢记教学要点，收获更多的知识;④融入表演来进行实践。在实践性教学模式的理念下，药鼓励学生更好地体会课本理论知识和知识和实践操作技能，最有效的方法就是让学生走入到书本中去，把自己就想象成一名会计工作人员，从自己的角度来体会教材所要表达的意义和真正的教学核心。这种实践性教学的方法广泛应用在高职院校会计专业学生教学的过程中，能够取得较好的效果。并且教师可以让班级中的学生进行自由分组，并对不同的人物角色加以扮演，结束后互相总结从中明白的职业应有素质和会计学科知识，学生之间彼此分享和对比，让学生更加懂得向优秀学生学习.
参考文献：
[1]蔡秀勇.高职会计专业实践性教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2013，06（23）：68-69.
[2]柏广才，王亚.高职院校会计类专业实践性教学的实践与思考[J].商业会计，2011，07（31）：79-80.
会计实习实践感想篇2
今天召开全局会议，主要是传达学习全区党建工作暨深入学习实践科学发展观活动动员会议的精神，部署我局学习实践科学发展观活动，并对我局开展这项活动进行动员。
区委十分重视这次学习实践科学发展观活动，3月6日全区召开了党建工作暨深入学习实践科学发展观活动动员大会，陈奕君书记作了重要讲话。会后，局党组立即组织专题学习，传达中央和省、市、区委的精神，对我局学习实践科学发展观活动进行了研究，成立了由班子主要领导、各科室成员组成的活动领导小组，并对近阶段的工作作出了部署。今天，我讲三点意见：
一、统一思想认识，明确深入学习实践科学发展观活动的重要意义。
科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重要战略思想。党中央审时度势，深刻把握世情、国情、党情的发展变化，作出了开展深入学习实践科学发展观活动的重大决策。这是我们党在新的历史条件下，加强党的自身建设、加强领导班子建设、加强干部队伍建设；担当起新的历史重任，深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求；进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，具有十分重要的现实意义。
在全国范围内开展的深入学习实践科学发展观活动，是“*”重要思想学习教育活动和保持共产党员先进性教育活动的继续和深化，是推动科学发展、促进社会和谐、提升党的执政能力的有效途径。我们审计系统担负着履行审计监督职能，发挥保障国家经济社会运行中的“免疫系统”作用的神圣使命。这几年审计工作实践证明，没有党和政府强有力的领导，审计工作就寸步难行，只有坚持在党和政府的领导下，自觉地把审计工作融入经济社会发展大局，紧紧围绕党和政府工作中心开展审计监督，审计工作才能有效发挥作用，才能实现自身的科学发展。因此，我局作为第二批深入学习实践科学发展观活动的对象，全局党员领导干部要从战略和全局的高度，从审计事业健康持续发展的高度和自身建设的需要，深刻认识开展学习实践科学发展观活动的必要性和重要性，要作好充分思想准备和工作准备，以高度的政治责任感和使命感参与到活动中来，自觉地按照区委和局党组的总体部署和要求，高标准、高质量地抓好学习实践活动的各项工作，全面推进学习实践科学发展观活动的深入开展。
二、结合工作实际，扎实开展深入学习实践科学发展观的各项活动。
这次开展深入学习实践科学发展观活动的指导思想、目标任务、主要原则和方法步骤，区委已经作了全面、细致和明确的部署，我局也将制定具体的实施方案。这次学习实践活动的关键是要在求实效上下工夫，要联系本部门实际，真正解决问题，推动工作，实现审计工作思想大解放，观念大转型，事业大跨越。
（一）要与区委精神要求相结合。我局学习实践活动是以党的*大精神、邓小平理论和“*”重要思想为指导，以“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”为总要求，以“凝聚转型升级共识，增强改革发展活力，再创科学发展优势”的实践载体为总抓手，认真学习实践科学发展观，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题。党和政府、人民群众对审计工作提出了更高要求，社会各界对审计工作的期望值越来越高，对照科学发展观的要求，审计工作还有一定差距和很大的发展空间。从思想观念上看，科学审计观念有待于进一步树立，审计保障国家经济社会健康运行的“免疫系统”功能还未充分有效地发挥出来；从审计业务上看，充分发挥审计建设性作用的能力有待提高；从基础建设上看，审计队伍建设、审计队伍研究和审计各项监督工作、审计事业可持续发展的要求还有很大差距，任务还十分艰巨等。着力构建有利于科学发展的审计体制机制，使审计的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，教育引导广大党员特别是党员领导干部在区委区府保发展、保民生、保稳定、审计转型、局党组决策部署落实中作示范、带好头，为审计系统在建设和谐发展的现代化中心城区提供坚强的思想、组织和领导保证。在具体活动过程中，重点要做到“高举中国特色社会主义伟大旗帜、围绕科学发展、明确解决重点难点问题”努力实现“提高思想认识、凝聚转型共识，解决突出问题、清除发展障碍，创新发展理念、提高发展能力，健全体制机制、再创发展优势”这四个方面的目标要求；坚持“解放思想、突出实践特色、贯彻群众路线、正面教育为主”四条主要原则。
（二）要与党员队伍现状相结合。目前，我局党员队伍总体情况是好的，能积极起到带头模范作用，但也存在个别不良现象，主要存在以下3个方面的问题，一是在思想上，部分党员缺乏进取精神和敬业精神，个别党员还存在着讲实惠、重功利问题，无私奉献和艰苦奋斗意识淡薄。二是在组织上，表现为组织观念不强，少数党员在服从组织分配、安排，服从利益调整方面表率不好，大局意识缺乏，不能很好地处理个人与集体、局部与全局的关系，对集体活动投入不积极；好人主义现象不同程度存在，对不良行为不敢批评，对存在问题不愿暴露，对社会消极现象不加抵制，对贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性不强。三是在作风上，个别党员缺乏使命感和责任感，工作标准不高，要求不严，主动性不强，缺乏创新精神，满足现状，不思进取；少数党员作风不实，纪律松散，效率不高。结合前期机关民主评议、党建目标责任制考核、领导干部立体考核等结果，深入开展调查研究，掌握参加活动的党员和党员领导干部的基本情况，摸清影响和制约科学发展以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题。
（三）要与审计工作实际相结合。学习实践科学发展观活动时间紧，任务重，责任大，全局党员要克服繁重的审计工作任务，抓紧做好思想准备、组织准备和工作准备，合理安排时间，紧跟区委部署要求，切实保证实践活动顺利开展，取得实效。用科学发展观的思想指导我区审计工作实践，推动对我区决策部署的政策措施落实情况的审计监督；推进对惠及民生的政府重点投资项目的审计监督；推动旨在规范公共财政体制的财政审计监督；推动建立经济责任问责机制的经责审计制度创新；推动提高整体素质的审计干部队伍建设。
这次学习实践活动要重点抓好以下几个环节：一是抓好教育学习，要认真开展好以学习党的*大、新、“*”重要思想和区委七届六次全会精神为主要内容的教育学习。二是找准突出问题，搞好分析检查，要开好专题民主生活会和组织生活会，开展批评与自我批评，找出差距、找准问题，深入剖析影响科学发展的思想根源。领导班子成员要撰写专题民主生活会发言材料，要带头参加组织生活；每位同志要认真查摆问题，写好专题分析检查报告，班子要组织好群众评议，广泛征求党员和群众的意见，分析检查报告和评议结果要在全局范围公开。三是要抓好整改落实，制定切实可行的整改落实方案，要明确整改落实的项目，目标、时限要求，具体措施，相关领导、科室责任，并进行公示承诺，接受党员群众监督；切实解决一些突出问题，结合我区已经开展的基层民主评议机关活动中梳理出来的十方面问题，结合海曙审计工作实际，集中时间和精力，发挥审计监督职能，解决一些涉及民生的问题，完善一些管理制度，以实际行动推进我区经济社会持续发展和民生事业的持续改善。
三、加强领导督查，务求深入学习实践科学发展观活动取得真实效。
这次学习实践活动，是全区政治生活中的一件大事，也是我局今年一次最重要的政治学习活动。为加强组织领导，确保活动的效果和质量，成立由我任组长，赵伯贤同志任副组长，魏雷顺、李东升、李琼、陆亚娟为成员的领导小组，下设办公室，由魏雷顺同志兼任办公室主任，负责学习实践活动的日常工作。在活动的组织实施中，要切实做好以下几点：
一是要落实工作责任，切实保证学习实践活动的成效。严格落实区委提出的党组书记是第一责任人的要求，由我对此次教育活动负总责，分管领导具体抓，一级抓一级，层层抓落实，确保活动的质量和成效。
二是党员领导干部要率先垂范。领导班子成员要带头学好上级文件，深刻领会中央、省、市、区委关于这次活动的精神和要求，结合当前的形势，做好国情、区情教育；进行自我剖析、带头整改好自身存在的问题，带头落实好科学发展观的方针政策，以模范行为影响和带动全局党员贯彻落实学习实践科学发展观的自觉性和坚定性。
三是全体党员要端正思想认识。要以强烈的政治责任感和使命感，良好的精神状态积极投入到学习实践活动中，坚持立说立行，从我做起，积极改进个人在贯彻落实科学发展观活动中存在的不足，努力与区委、局党组的精神、决策保持高度一致。
四是学习实践活动与开展争先创优活动相结合。今年我局提出一系列争先创优活动，每位党员干部都要积极参与，争做优秀党员、优秀公务员，开展为群众做好事，为企业服务活动。建立监督评价制度，主动向社会公布有关情况，主动接受群众监督，认真整改群众提出的问题，努力让群众满意。要不断总结新经验，探索新方法，创造性地开展好本次活动。
五是要加强宣传报道，营造良好的氛围。每位党员、各个科室要及时总结这次学习实践活动的体会、看法，通过网络、简报等形式，大力宣传我局在学习实践活动中的好经验、好做法，为搞好这次学习实践活动营造良好的宣传氛围。
会计实习实践感想篇3
关键词：思品课；体验式；生活化
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-207-01
一、初中思品课的特点
这门功课以初中生的发展为本，为他们的成长服务，从初中生的生活体验出发，尊重学生学习的发展规律，体现青少年特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，帮助青少年树立正确的人生观、价值观和世界观，为他们的人文素养和社会责任的养成奠定基础。
二、目前思品课需要解决的主要问题
1、解决思想品德课教学缺乏“践行“的问题。当前思想品德课教学中工作中存在重说教轻探究，只体验不升华的缺陷。此项目研究以学生的生活主题单元为模块，找出现实生活中存在的道德、法律、心理等问题，引导学生通过自己的亲身体验、探究和实践，理解“德”的概念，体会“德”的要求，感受“德”的情感，履行“德”的规范，内化“德”的准则，外化为“德”的行为，彰显了思想品德的课程功能和德育功能。
2、解决学生学习思想品德学习主动性不足的问题。相信每个学生都有主动进行自主学习的生命潜能和内在要求，通过教学模式的变革，以问题存在的针对性调动学生学习的主动性、积极性，以主动性、积极性来推动教学实效性的增强。
三、观念真正的发生了转变
以前我的思想品德的教学程序一般是“导入――讲授新知――练习巩固――课堂小结”，存在着明显的弊端，具体表现为“四多四少”：即教师灌输多，学生交流少；注重教材多，了解学生少；讲清道理多，解决实际问题少；教给结论多，培养能力少。近年来，虽然在新课程环境下，倡导自主互助学习，倡行体验和探究活动，但却很多流于形式，忽视体验之后进行探究学习、引导升华。造成了感性的东西上升不了理性，完不成感性与理性之间的逻辑循环，失去了教育实效性。
四、模式的创新点
1、“体验式生活化”教学模式，强调在生活中实践、体验，在情境中自主探究，强调思想品德教育“知行合一”的情景性、实践性、开放性，注重“感悟升华”，实现由知导行。
2、“体验式生活化”教学模式探索促进学生全面素质提高的思想品德教学方法体系和基本运作流程范式。
3、“体验式生活化"教学模式是对角色扮演、情景模拟、社会调查与实践、主题探究等具体教学模式的概括。
五、我的收获
“没有任何课程或教师可以规划一个人的认知过程”。一节课教学目标的完成也是这样的，只有让学生亲自去体验，去感悟，才能碰撞出有意义的心灵火花，才能高效的达成教学目标。因此在去年的一年的思品课教学中本着使每个学生都主动学习的原则，力求促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量。我在提高课堂效率方面做了以下工作：1、深人研究新课标，把新课标作为自己的课堂教学的根本依据；2、精心设计探究式导学提纲，创设有价值的情境问题，为学生指明方向，引领学生自主学习，引导学生适时合作交流，提高分析、探究、解决问题的能力；3、课后拓展提升环节的设计，注重了学生的情感体验和道德实践。让学生在学习中感悟，在真实的情境中体验，在实际生活中践行；4、创设了基本的教学流程。
教学流程及解读：
课前预习。教师根据课标精心设计一两个具有思维含量、需要提前探究以备课堂展示交流做准备之用的“问题”。问题的设计可采取的形式可以是调金问卷，也可以搜集一些资料……形式多种多样，主要是为课堂展示交流做准备。
课内探究。1、此环节的教学活动，把课木内容进行有效地整合，科学的设计出几个实践性情境，让学生借助一定的实践性情境，在已有生活经验的基础上，增进自.己的情感体验，感悟其中的遭；2、教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和顺畅性。并针对学生们展示时存在的问题，找准切入点，进行方法指导；3、不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验、感悟和理解，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
会计实习实践感想篇4
发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验,是情感体验下的思想内化的结果,是产生社会规范化行为的原动力。因此,片断设计的教学目标,就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中,提炼问题指向,引发认知冲突,激发思考的自主性和活动的主动性,使学生在活动中体验并产生相应的真情实感,形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动,促进形成个性化的思想情感。基于这一目标,片断教学设计必须坚持以下原则:
1、寓实践性于趣味性
情景、情境的设计,要体现儿童的兴趣特点和情感需要,激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课,可预先组织一次“小鬼当家”活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,特别是在做这些事情的时候,最需要什么。有的说,在理菜时最好需要帮忙;有的说,在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。
趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等,都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。
2、寓明理于活动
活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育,在社会生活中进行印证和自我约束。如教学《团结力量大》一课,可以让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理,通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝卜》、制作日常生活中的水果拼盘,体验“团结力量大”的道理。又如指导学生搜集社会生活中的诸如交通问题、社区的卫生问题,学习分析原因,提出解决办法,向有关部门反映等等,能够更好地将现代公民意识落实为具体的文明言行。
3、寓导行于体验
导行注重的是正确行为的示范,对正确的行为动作进行分解,让学生分析在不同情况下选择最正确、最合适的行为方式。如三年级《家里来了客人》一课,为了让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪,可以向学生提出具体的行为要求,让学生回家去做一做、比一比,看谁是一个有礼貌的好孩子,并将有关情况及时反馈到课堂,根据反馈情况予以及时评价。
二、片断设计的基本依据
片断设计,就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断,设计成直观的具体的情景、情境,让学生通过一定的操作和实践活动,体验、提炼和感受其中蕴含的学习主题及其内涵,实现正确思想认识的科学内化,形成具有个性特征的思想信念,并以此来规范自己的社会活动,指导自己的生活实践。
片段设计之所以是打开小学思想品德课生活化教学的窗口,在于直觉体验在儿童自我意识的萌发和形成中起着直接作用,知情合一和知行统一是一个渐进的、不断融合的过程,这就决定了儿童的学习活动和过程不可能是系统的、理性的,而是具有零碎的、感性的、直观的、具体的特点。
学生在学习活动、生活实践中所展示的情感世界和道德行为,在主动参与、充分展示的过程中所暴露出的真实思想和生活状态,即他们所说、所做、所思、所惑,是小学思想品德课教育教学的基本实践来源。
儿童的心理品质、思想品质、个性品质的成长发展规律和生活特点,客观上要求把系统的教学目标和抽象的思想理念,分解、转化在特定的具体的片断的活动和过程中,引导儿童直观地具体地点滴地从中体验和感悟所蕴含的哲理、道理及其道德价值,促进学生在学习活动和生活实践中,通过生活经验的积累、知识的融会贯通、思想的内化升华,形成自己的具有个性特色的人生体验。
三、片断设计的基本方法
片断设计的形式包括讨论、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作实践性活动、现场训练等等,但是,无论什么形式的独立或综合性设计,都要体现问题情景体验矛盾感悟明理实践延伸行为养成这一逻辑过程,其中的关键就是要构建认知冲突,激化认知矛盾,通过体验活动,发现和认识新的认知矛盾,构建新的认知结构,达到新的思想境界。
1、问题指向,引导体验
根据特定的教学目的和教学重点、难点,把基本的知识点转换为情景、情境中的信息刺激点,由浅入深地融合于具体的形象的示范场景或实地的现场训练中,使学生通过观察、对比、讨论,可以直接直观地提炼出学习主题,并通过简单的分析、判断和推理,感悟出主题的内涵及其行为要求。
2、引发质疑,学习辨别
对信息刺激点的布局设计,要根据教学内容的难易程度和学生的感受能力,设置信息的相关点、干扰点或错误点,引发学生质疑问难。通过观察学生的表情、动作、语言等方面的表现,把握学生对片断的内涵的感悟程度。对学生在训练过程中所产生的认识误区和行为偏差,及时引导学生进行辨析,多角度、多方位地感知知识和行为矫正,让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做,不该怎样做。
3、发动参与,收获感动
片断式的生活场景或活动,既要依据教材内容和教学目的,设计信息刺激的兴奋点,又要依据学生的生活,设置激发学生积极投入的兴趣点,尤其要让学生在激情中激活体验,从而产生乐意接受行为规范的动机,再“趁热打铁”进行行为训练。如一年级《国旗国旗我爱你》一课,可以升起模拟的小国旗(也可用投影片),播放国歌录音,激起学生崇敬之情,并通过每周升旗仪式的反馈矫正,深化学生的体验和感受。
4、激发情感,深化领悟
片断的设计,要有意识地让学生在特定的情景中的行为,表现出自觉的或自发的真情流露,可以通过做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动或直观景物导入,把学生带入具体形象的情景之中,在特定的情绪感染下进入课文意境。如请一位学生表演探望生病的同学或亲友,该怎么说,怎么做。全班同学对他的表演行为进行评议。然后,同桌两人一个当病人一个当探病者进行训练。
5、创新形式,促进养成
会计实习实践感想篇5
教育是民族文化基因得以传播的根本手段，教育不仅适应社会发展，同时还会受到社会发展的制约；不仅推动社会的进步，也会阻碍社会的进步。教育主要本着传承文明、启迪智慧、培养人才的原则，为国家的建设提供了有力的保障。
目前，我国的艺术设计教学模式，主要是部分高等院校的原有体制，陈规的教学管理、教学思想、教学方法以及教学设施，这些已经很难适应我国当今社会的进步速度和高校艺术设计教学的发展。传统僵化的艺术设计教学模式，造成了大量艺术设计专业的学生不能合理的将理论知识与社会实践要求相结合，这种脱节直接影响了社会对新型艺术设计人才的需求。
国际先进的艺术设计教学正在向市场体制转化，包括我国在内的许多国家，对艺术设计人才的需求量、素质要求和能力要求与日俱增，这样对我国高校的艺术设计专业教学提出了更高层次的要求，与国际接轨的交易水平，成为了艺术设计教学的议程。因此，社会向相关的高校和教育部门提出了一项新的要求：创建一套科学合理的艺术设计教学模式，培养专业的艺术设计人才，以求适应时代进步要求。
二、艺术设计教学的分析
1、我国艺术设计教学中存在的主要问题
艺术设计专业的教学理论过于滞后，没有形成一个适合各大高校的完美的教学体系，缺乏系统性，高校的理论教育没有正式成为一种科学的理论研究脉络，过于零散，缺乏重点，逻辑性较差。大多数的理论知识没有把提高学生的创造性和增强学生的实践性上升到高层面，显得理论枯燥缺乏实践意义，不能触动学生的学习热情和人生价值取向，更没有触动艺术设计教学的根本弊端。时代的飞速发展，没有给当前的艺术设计专业学生太多的时间去把握这门专业的历史，所以教学过程中没能正确地把握住艺术设计教育思想的实质，反而过分的从书本概念上去探讨艺术设计的内涵，造成了理论的混乱和实践的匮乏。理论与实践的严重脱离，不仅不能显示理论的完美特色，反而增加了艺术设计学生对理论厌恶程度。
2、艺术设计教学的发展方向
艺术设计教学的发展，应该从教学模式的创新性和培养学生的创造性人手。
艺术设计的根本在于创造性，创造性思维是设计者对客观世界的掌握和改造，运用联想与想象将客观物质和理论上的知识、信息、材料等综合运用，就会形成前所未有的创新成果，给人一种全新的视觉冲击和享受。教学模式的创新性首要目的就是培养学生的创造性思维，将学生的灵感完美的结合于客观世界，这样艺术设计的结果才会脱颖而出。
教学理念的转变是教学模式创新的又一个重要途径，对于艺术设计者来说，一个正确的设计理念才能促使其将设计灵感正常的发挥。通过转变教学理念，可以使学生们对艺术设计有一个新的认识，同时也可以促使学生们形成更美好的人生观、世界观。着力扩大课堂的开放程度，建立全互动的开放式教学模式，这样也可以挖掘出学生的创造力，更好的培养学生的学习热情和艺术设计热情。可以采取一些实验教学、学科竞赛、设计竞赛等途径，让学生系统化、多角度的锻炼自身的能力，包括独立设计能力、分析解决问题能力、沟通能力以及表达能力等。不仅增加了教师教学过程中的自主意识，也提高了学生自身的自主意识，实现了教学过程开放性、积极性、主动性的结合。
有针对性的设置教学课程，按照专业技能培养的实际需要，重点突出艺术设计技术的培养，灵活调整一些课程设置。例如环境艺术设计，可以着力几个方面来强调艺术设计的针对性。首先，促使学生自主掌握一些环境艺术设计的基本原理和基本方法，同时让学生们了解下工程经济的预算和计算方法，可以提高学生的市场意识和竞争意识，很好地将理论带到了实践。其次，可以强调下环境设计过程中的施工技术指导，这样就可以很好通过实践增强学生的动手能力。最后，可以强调辅助工具在设计过程中的重要作用，如计算机等科技手段，这样可以保证学生完成设计工作的速度与程度。同时，教学设施的改善也是提高艺术设计教学的一种手段，新颖的教学设施往往夹杂着很多艺术设计者们的灵感，这些都是艺术设计者们生活实践或者是人生经验的写照。教学设施的适当改善同时向学生灌输新式的设计理念，可以调动学生们的学习热情和对艺术设计的激情。
三、谈艺术设计教学的实践性
1、实践性教学
实践性教学，不仅包括学科问题的社会化、情景化和生活化，也包括学生亲自动手操作、积极参与到实践中去，如研究实践、社会实践和生活实践。邓小平指出，实践是检验真理的唯一标准。知识的来源本是实践，所以知识应该应用于实践，这在学习中就体现为从生活走进课堂，又要从课堂返回生活。艺术设计教学的实践性理念之一就是将本门专业知识与生活实践等多种实践相结合，为实践服务。实践性教学的目标是培养实践型人才，让实践塑造真知。实践性教学主要包括“教育实践”和“学习实践”，老师们根据实际经验传授知识，而学生们根据实际需求运用知识，通过实践来检验学习成果。
2、艺术设计教学的实践性
艺术设计教学主要培养应用能力，归根到底其为市场服务，实践在社会生活中。树立正确的实践教学观念，重视训练，让实践指导教与学，让艺术设计真正的贴近专业、贴近需求、贴近社会，进而有步骤的建立一个适应社会发展的、科学的艺术设计教学体系，让艺术设计教育健康有序发展。所以，应该从下面几个方面正确地把握“设计的实践性”。
首先，以技术教学为根。艺术设计教学是我国设计教育的一部分，受到国内外的广泛关注，目前我国各大高校的设计主要集中在技术方面。主要通过教学时的感官认知和技能训练来提升艺术的表现和价值，感官的认知有助于学生很好的保证自己的思维和想法，抓住瞬间的灵感并以一种非常规的思维塑造，这也是艺术的一种表达方式。留住思想进而发展思想使之成为现实的一部分。优秀的技术只是提高设计者工作的一部分，并不意味着无足轻重，过多的技术应用也可能误导设计者的灵感，因此应当适当应用，牢牢把握住“度”。
其次，以创意教学为主。创造性是艺术设计的重点，艺术设计要为社会服务，而设计本质就是对社会把握程度的一种表达。有创意的表达设计就好比设计的灵魂，代表了设计的根本宗旨，可以很快为大众所接受。艺术设计可以使不同文化的民族进行沟通，这也要求设计者们适当掌握一些文明的历史以及现状，所以实践性的训练显得尤为重要。理性思考、文化传输和创新思维，三者的结合可以完美地将艺术设计传播到世界的不同文化中，真正的为实践服务。
会计实习实践感想篇6
【关键词】思想品德课；作业；思考
思想品德作业是思想品德课教学的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育，提高思品课堂教学效果，把道德知识内化为自觉行为的必要途径，也是教师反思和改进教学的重要途径。因此，作为思品课的教师不仅要从课堂教学上探究高效的教学方式，同时也需要从作业的设计上下足工夫，要根据学生的年龄、兴趣、心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的作业。
一、初中思想品德实践性作业设计的基本要求
初中思想品德教材给教师设计活动作业提供了广阔的创意空间，教师应充分挖掘课程资源，根据教材、学生、家庭和社会资源大胆设计，但在设计作业的过程中需要注意以下几个方面：①作业应根据教学需要设计；②作业设计主题目标清晰任务明确；③作业实施计划可操作性要强；④作业设计应考虑实施的时间和空间；⑤作业评价应根据内容尽可能设计成多元性评价；⑥教师应不断提升自己的作业设计能力。
二、实践性作业设计方式
1、课题探究式。即指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储存为基础，自主选择自己感兴趣的课题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。解决问题学习的课后延伸活动设计常采用这种方式。如《民风、民俗与我们的生活》的课后延伸活动设计：采访父母和长辈，本地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节日文化也各有不同，各有特色。
2、阅读感悟式。从德育的角度看，阅读能够使人接受道德的暗示，影响人的非反思性选择、自主选择，阅读的德育功能是在潜移默化中实现的，我们思品教师可以根据活动主题（文本内容）来拓展相关阅读主题，指导学生有选择地阅读有关课外读物，以深化学生道德认识、培养道德思维能力。如学习了《诚信真可贵》一课后，笔者就推荐学生去阅读《诚实？善良》、《诚信故事会》等文章或书籍，开展每人读一本好书的活动，并组织一次“读书成果展示会”，整理近期阅读的收获，准备短时间的发言，可以推荐自己看的好书，可以交流读后感，可以进行人物评价……通过阅读活动丰富学生知识，同时达到巩固和深化学生的道德认识的效果，培养学生判断是非和辨别真假、善恶、美丑的能力，让这些优秀的德育书籍滋润孩子们的心田。
3、个性心理式。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。例在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。效果分析：对缺乏自信的学生来说，完成这样的作业需要勇气与意志。学生完成作业的本身就是对自己心理的挑战，这就是教育者所要追求的目标。
4、自我反思式。《后现代课程观》的作者小威廉姆多尔认为“我们是通过经验来作出明智选择；不是做的经验，而是我们对所做的进行反思的经验”。反思经验的过程就是一个自我建构的过程，经验的反思对于品德学习尤其具有特殊的意义。为此，我们可针对某些教学内容，引导学生写思品周记。可以是学习某个道理后结合自己思想完成的心得，也可以是通过实践后的感想。但对于学生所写的品德周记，老师要及时给予批注，引导或鼓励，或委婉批评，或相机点拨，使品德周记真正起到品德长跑的作用。如学习了《我们只有一个地球》一课后，不妨设计这样一个课后延伸活动：让学生写写“保护环境，我做到了吗？我应该做些什么？”等方面的反思与感悟，撰写一则德育日记。
5、情感与态度式。情感与态度是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
例，在上完七年级上册的《我和父母》一课后，我给同学们布置了这样的作业：回家给父母做一件力所能及的事（如帮妈妈洗脚、做饭，陪父母聊天，讲笑话等等），完成后让父母写一段评语。
效果分析：由于初中的孩子逆反心理强，极易与父母之间产生矛盾、隔阂。为父母做事或陪父母聊天，孩子能体会到父母的辛苦，父母也会因为孩子的懂事而感到欣慰，这样就可以增进亲子感情，推动家长与学生进入良性的关系状态，同时也丰富了学生对现实生活的理解与感受。
三、关注落实实践性作业的反馈评价
品德课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面要有机的整合，因此在评价品赏实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的品赏。量化评价以其客观、严格、简明等特点在评价中占很大优势，它可以评价“知识与技能”，但对于“过程与方法”、“情感与态度”的评价，则显得苍白无力。因此，在评价品德活动时，应采用质性评价与量化评价相结合的方法。一般情况下，知识类的活动，采用量化评价，而反映技能、行为习惯、参与意识、探究能力、合作精神等方面的活动则采用质性评价，因为质性评价能够更全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。
如教学《培养良好的生活习惯》的课尾，教师下发“课后延伸活动记录卡”是要求学生回家后把这张卡片送给爸爸妈妈看，听听他们的意见。然后把修改好的卡片贴在醒目的位置。每天晚上对照卡片中要养成的好习惯检查一次，哪一条做到了，就在相应的空格内贴上金色的五角星。每周一晨会课上对上周表现作总结，一个月后评出习惯之星。这种活动评价，主要是促使学生逐渐养成良好的行为习惯。
会计实习实践感想篇7
论文摘要:社会的进步、经济的发展，令不少家建物质条件变得相对丰厚，加之社会并技信息高度发达，扣今的学生，特别是中考落榜而选择鱿读职业学校的手生，由于长期沉逮于物质享受中，家建又缺乏有效的引手。因此不少学生进入职业学校后处于迷惘状态，找不到自我，对学习丧失兴趣，思想道德观念也发生了显著的变化。对这些缩合素质相对杖低的学生，知果我们中职教学还是采用理论满堂灌的模式，必然导致反效果。本文从根派粉手，揭落当今中职学生的现状，分析中职学生参加社会实践的作用和意义，并就组织学生参加社会实践的工作事项提出我个人的看法。不当之处，望能肠教!
1中职学生的现状
目前，就读中职类学校的学生多为考不上理想高中而又想学一技之长的人员。由于知识理论水平、自主学习能力、思想道德方面上跟高中学生和高职学生有一定距离，因此学生综合素质普遍偏低，在学生管理上也相对困难些。主要是学生的思想受家庭因素、社会因素、教育因素的影响，存在着不少令人忧虑的状况:思想品质上存在一些不足;道德品质上出现一些偏颇;个性心理的品质表现不容乐观;生活品质方面存有不良倾向。具体表现为以下现象:(1)由于学习基础比较差，基本上没有养成良好的学习习惯，部分的学生出现学习困难，少部分学生甚至厌学，缺乏自信心和上进心。(2)对校纪认识不足，不愿意受学校纪律的约束，以自我为中心，责人严律己宽。(3)学生普遍大胆、开放，自我表现欲强，敢想敢干，不顾后果。www.133229.Com(4)攀比、摆阔心理严重。(5)缺乏责任感，欠缺奉献精神，重视“利益”(6)对批评教育有较严重的对抗和敌视情绪，心理脆弱，抗挫折能力差。
2参加社会实践的作用和意义
社会实践是教育教学内容的重要组成部分，是转变思想、运用所学知识、提升技能的重要途径。它不受教学大纲的限制，学生可以在社会实践中体验生活、感悟生活，并可以通过自己的专业知识来发挥自己的才能，在社会实践中磨炼自己，真正转变和提高自己的思想和技能。
2.1社会实践为中职学生体验生活、感悟生活提供机会
当代学生是幸福的一代，科技信息高度发达，物质条件宽裕，特别是独生子女家庭，长辈视其掌上明珠，什么辛苦的活都不让干，不缺钱，要什么给什么。相对七、八十年代的学生而言，有着天渊之别。然而在物质条件非常丰厚的今天，当代学生唯独缺乏的是对贫穷、勤劳的认识和感受。
2.2社会实践是实现思想政治教育目的和任务的有效手段
思想政治课是较系统地向学生进行思想品德和政治教育的重要课程。实践锻炼是按照一定的要求组织学生参加各种实际活动以培养他们优良品德和行为习惯的方法。而组织学生参加社会实践活动，则是实践锻炼的主要内容，也是教育学生提高认识，了解社会的重要途径。
现在的学生很少参加社会劳动，劳动习惯差，“娇”、“骄”二气严重。为改变这种状况，并逐渐培养学生的劳动观点、劳动习惯，提高思想道德素质，我们组织了学生到本区生产企业去参加实践锻炼，不少学生通过劳动锻炼，思想道德发生了明显的变化。同时也激发和培养了学生参与社会劳动的兴趣和爱好，增强了学生分析问题、解决问题的能力。
2.3社会实践有利于提升技能
长期以来理论知识教学方法单一，从书本到书本，从理论到理论，课堂满堂灌，缺乏说服力，缺乏生机和活力。组织中职学生参加社会实践，将专业知识贯穿于实践当中，从社会实践中检验专业知识。学生在实践中吸收了不少的实践经验和实践知识，克服从书本到书本、从理论到理论的毛病，理论联系实际，观察问题、分析问题、解决问题的能力有所提高，更好地提升了他们的专业技能。
3开展社会实践活动的思路
社会实践是一项综合性教学活动，以实践的方式让当代青年学生具有远大的理想、高尚的道德、渊博的知识、强健的体魄和完整的人格。然而，在较长一个时期内，学校把开展社会实践活动简单化了。为此，针对中职学校开展社会实践活动的思路，笔者提出以下几点。
3.1制定社会实践学分制.推动社会实践日常化、持续化
日常化社会实践要打破时间限制，并设置长期计划，将实践与教学融合在日常教学秩序中。中职学校可将社会实践设置为三部分内容，即:专业实习、校园文化活动、社会实践和志愿服务。专业实习按照原有的实习计划和学分计算办法计人学生学分;校园文化活动以学校学生管理机构统计学生参加校园活动的情况为标准，累计获得学分;社会实践和志愿服务是学校在专业实习以外通过其他方式或途径让学生深人社会，参加社会劳动或志愿服务工作，从而让学生更正面的观察社会，分析社会，理解社会。该学分的获取以学校学生管理机构统计为标准。以上三部分学分同时具备方可成为学生毕业的条件。
3.2将社会实践纳入教学体系中
社会实践活动把教学和实践有机结合起来，各中职学校应将实践教育作为教学过程中必不可少的环节，在实践活动的管理上要制度化，并将它纳人教学计划，给予必修学分，加强考核。同时还要注重假期的社会实践活动，将假期社会实践纳入到学校的教学计划中，制定大纲，编写教程，根据不同专业、不同层次的学生规定实践时数、形式、内容和要求，派遣相应老师从中指导，使之成为学生在校期间的必修课。
3.3建立长期稳定的实践基地
筹建社会实践基地是学生社会实践活动的一项基本建设，是社会实践规范化的前提。按照“双向受益，互惠互利”的原则，根据社会需求，因地制宜建立一些稳定的社会实践基地，保持长期的合作关系，并要多渠道地开辟实践基地，使之网络化、经常化、制度化，方便学生长期持续开展实践活动，形成反馈检验体系，全面提高学生的综合素质和实践能力。
会计实习实践感想篇8
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
（一）实践活动能加强学生创新精神和实践能力的培养
实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
（二）实践活动关注“过程”的教育价值
我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现智力与能力的共同发展。
我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果，更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。
（三）实践活动重视学生对知识的主动建构
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
（四）实践活动使数学更帖近生活
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和开展实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：
（一）操作与制作实践活动
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”时，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。
（二）游戏竞赛实践活动
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。
（三）实际测量实践活动
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（），一个苹果重100（）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是笔者设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。
三、动手实践，提升学生学习数学的兴趣
会计实习实践感想篇9
关键词:学习维度教学模式成本会计实践教学
成本会计是会计专业的一门核心专业课,也是学生在专业课学习中较畏惧的一门课。原因在于该课程具有综合性强、理论性强、操作性强的特点,学生在学习中普遍感到难学。如何在成本会计教学中突出实践教学,培养学生的学习兴趣,打好成本核算的基本功至关重要。作为应用型本科院校,我们在成本会计教学中尝试运用学习维度教学模式构建成本会计实践教学体系,取得了良好的教学效果。
一、我国当前成本会计实践教学的不足之处
(一)成本会计实践教学与企业成本管理需要脱节
当前,新的制造环境和管理理论与方法要求成本会计体系必须提供与管理需要具有高度相关性和充分可靠性的信息,这就要求成本会计教学必须与生产管理实践密切结合,以满足企业日益发展的管理需要。然而目前成本会计实践教学主要局限于成本核算,没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次,不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。
(二)专业教师实践经验不足
教师是教学的主导力量,教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。事实上,虽然有部分教师参加了社会实践,但大部分会计专业教师仍是从学校到学校,理论基础不错,但实践功底较差,很难把理论和实践有机地联系起来,使实践教学不生动,不能贴近企业成本会计运行实际。
(三)学生实习机会有限,专业实践欠缺
目前的会计实训,缺乏真实的业务往来的立体感,学生很难对企业的成本会计工作有直观的感性认识。比如,对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,会影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。对生产工序和生产步骤不能正确区分,对生产中投料方式和在产品转移方式的不了解,会影响他们理解和掌握分步法的计算过程。
二、成本会计实践教学改革呼唤学习维度教学模式的运用
(一)学习维度教学模式内涵分析
学习维度教学模式(DoL)是20世纪90年代中期美国著名课程改革专家马扎诺(marzano)提出的一种应用性教学理论。该模式将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上,对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估等有积极的借鉴意义。根据马扎诺提出的“学习的维度”理论。学习的五个维度包括:维度1:态度与感受;维度2:获取与整合知识;维度3:扩展与精练知识;维度4:有意义地运用知识;维度5:生产性的思维习惯。
学习的五个维度之间的关系可做如下描述:
1.所有的学习都发生于学习者的态度与感受(维度1)以及运用生产性的思维习惯中(维度5)。这两个维度是任何学习过程所不可缺少的,带有情感和态度特征。
2.另外三个维度――获取与整合知识(维度2)、扩展与精练知识(维度3)和有意义地运用知识(维度4)则是学习之中进行思考所必需的。维度4包含了维度3,维度3又包含了维度2。这说明,在扩展与精练知识时,学习者同时也在获取与整合知识;在运用知识时,学习者也在扩展知识。这充分体现了思维技能和思维过程并不是互相割裂和线性作用的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。
(二)学习维度教学模式与成本会计实践教学环节的对接
成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的,这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。目前教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制,使得教学效果欠佳。可见,传统的教学手段限制了教学容量,不便于按成本会计知识的内在实质进行结构化教学。
在成本会计教学过程中,为取得良好的教学效果,我们采用了学习维度教学模式,运用“例中学、做中学、探中学、评中学”等教学方法,构建了“案例、实物教学―单项实训―综合实训―专业实习”的实践教学运行机制,使学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,提高学生应用知识的能力和综合素质。
维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣
维度2:获取与整合知识――案例、实物教学
维度3:扩展与精练知识――单项实训
维度4:有意义地运用知识――综合实训
维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学结
三、促进学习维度发展的成本会计实践教学体系构建
(一)维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣
学生对课堂学习的态度与感受会影响学习能力和效果。教师要帮助学生对课堂及其学习活动、学习任务塑造积极的态度和感受。创造良好的课堂氛围,与每位学生建立良好的关系,激发学生自身的努力和优势,建立课堂常规并与学习者取得共识,给学生的发展提供必要的“脚手架”等等。
在成本会计实践教学过程中,为激发学生的学习兴趣,要不断提高专业教师的实践水平。为此,我们定期组织教师外出培训,制定措施鼓励专业教师到企事业单位挂职锻炼,进行专业实践,经常与实践界保持联系,聘请一线的会计人员兼职任教。这样的一方面,教师真实的经历会大大提高学生的学习兴趣;另一方面,教师可以把最新的成本会计发展成果介绍给学生,更好地指导学生会计实训,最大限度地改变成本会计教学与管理需要相脱节的局面。同时在课堂教学中,改变满堂灌的教学模式,转向建立“以学生为中心”的“互动式”教学模式,创设和组织形式多样的课堂活动,启发、诱导和激发学生积极思考和大胆创新。大力倡导和实施案例教学,培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
(二)维度2:获取与整合知识――案例、实物教学
在这一维度,教师应指导学生用心思考、积极参与,将新旧知识联系起来,预测、验证,填补信息之间的差距;在相对严格的顺序中完成一组步骤,熟练后可做到“运用之妙,存乎一心”。技能可以在过程中得以体现。运用“边想边写”方法来展示某个新技能或新过程,明确正在学习的技能或过程与其他技能或过程之间的异同,理解“技能或过程”的一般形式和情境要求,检查是否真正理解相关的原理与概念,能报告或展示自己的练习速度和准确度。
在课堂讲授中,我们采用以实践教学引领理论知识学习的教学方式,先通过实训软件及教学录像,把成本会计的实践过程演示给学生看。再紧密结合课程内容补充了配套的教学案例,涉及材料费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的归集和分配、在产品成本的核算、品种法、分批法、分步法等方面用直观的凭证、账页、表格的演示代替纯粹的计算过程。
(三)维度3:扩展与精练知识――单项实训
获取与整合知识仅仅是学习的初步阶段。扩展与精练知识的目的是加深对知识的理解,以便运用于不同的情境,它有赖于运用系列的思维技能和思维过程来处理已学内容。教学过程要注意有意义的间歇,给学生一定的时间回顾、处理信息,促进其领悟学习内容。
单项实训是针对成本会计教学中的某些重点、难点单独进行模块实验,目的是解决成本会计学习中某一方面的实践操作问题。通过给出某模拟单位某一特定月份有关会计资料。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务等,要求根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本。这一层次的实训可以根据课程的进度、难易程度以及教学需要,有选择地进行,并贯穿于整个成本会计学习过程中。
(四)维度4:有意义地运用知识――综合实训
像“扩展与精练知识”维度一样,维度4也涉及了相应的思维技能和思维过程。最有效的学习通常产生于运用知识来解决问题或完成任务。因此,在安排成本会计教学活动时,要确保学生有机会合理运用知识,这是教学过程最重要的一个环节。“有意义地运用知识”这一维度涉及五种思维技能和思维过程:决策、问题求解、创见、实验探究、调研。拓展学习资源和学习方式,如自学任务、综合模拟实训等。因此,我们在三个成本核算的基本方法学完后,安排综合实训(手工模拟与计算机模拟两种),让学生自主选择,组成小组,在实验室完成,在学期结束前上交作业。
在这一阶段,通过给出某模拟单位某一特定月份完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等,根据各项经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表到财务分析,使学生仿佛置身于实际单位的财务部门,通过一整套的会计实验课的锻炼,培养学生的实践操作能力。通过给出某模拟单位生产经营中所面临的问题,让学生综合利用所学过的成本会计、管理会计等专业知识,对该模拟单位的经营管理活动进行决策分析,使学生仿佛置身于实际单位的决策层,培养学生的综合应用能力。通过综合实训激发学生的求知欲,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力以及团体协作能力。
(五)维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学结
生产性的思维习惯,是指思维具有批判性、创造性和调节性的特点。生产性的思维习惯需要教师予以积极培养。要有意识地帮助学生理解思维习惯,如讨论、榜样、示范等。帮助学生运用于形成思维习惯相关的策略,如“边想边说”“同伴分享”“与人交流”等;在学习环境中创造一种文化来鼓励思维习惯的形成,并给予积极强化。
对此,我们借助已建立的校外实习基地,一方面让学生通过了解企业的工艺流程、管理特点以进一步了解成本计算方法;另一方面可以让学生更好地了解和掌握企业的会计工作环境,特别是掌握成本会计理论和方法在企业实际工作中的应用,培养学生的实践能力。
同时,学期结束时,我们希望每位同学能写一份综合实训心得或成本会计课程学习体会。几乎所有的同学都能真实地写出在成本会计课程学习和实训过程中的感受,感觉收获很大,有的同学因此对成本会计学习有了很大的兴趣,对一些成本管理方法,如作业成本法、变动成本法等,想利用假期进行知识的梳理、对在实际工作中的运用情况进行调查等。
经过一学期的尝试,把学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,据学生反馈过来的信息,教学效果良好,有效地提高了学生应用知识的能力和综合素质。
参考文献:
会计实习实践感想篇10
[关键词]室内设计实践课程人才培养教学改革
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1009-914X（2016）25-0229-02
1专业人才发展现状
近年来，随着全球经济一体化进程加快，我国的经济和人民的物质生活有了巨大的发展，人们对室内环境的要求也普遍提高，室内设计相关的人才有着巨大的市场需求。相关数据显示，全国室内设计师存在巨大的人才缺口，因此室内设计专业成为各大院校竞相开办的热门专业。但巨大的投入并没有得到理想的回报，学生在参加工作后并不能马上胜任自己的岗位，常常需要企业进行一段时间的培训，才可以承担实际工作。造成问题的根源在于高校办学模式趋同，设计人才培养与社会需求之间存在不同程度脱节。大量毕业生具备的知识过于松散，实践动手能力弱，缺乏认识力与创造力；致使庞大的设计教育规模与我国所处的国际产业地位存在巨大反差。如何打造多元、富于特色的设计教育格局、提高人才培养质量，不仅关系到创意产业发展，而且关系到“全球化”语境中，民族文化的传承和民族创造力的提升。
2存在问题根源
室内设计专业不同其它学科专业，具有很强的应用性。一个只有理论知识而没有实际设计能力的学生是无法在如今激烈的市场竞争中立足的。而实践课程是室内设计专业学习中一个重要的综合性教学环节，是对学生运用所学基础课、专业课以及相应技能的综合训练。课程内容综合了设计表现、设计实务、设计原理等单向课程。培养学生掌握综合分析、独立思考以及多项表达能力，为今后能承担室内设计工作打下良好的基础起到了非常重要作用。然而，实际情况是目前我们高校实践课程教学流于形式，存在不少问题，主要体现在教学模式上和培养模式上。
2.1教学模式上，依然延续传统教学模式
高校普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法，教学方法落后、思想陈旧。且大部分院校多承袭工艺美术设计旧的教学模式，存在重表现、轻实践，重灌输、轻引导的特点。在具体实践教学过程中教师经常采用虚拟的命题方式给学生进行设计，不考虑实际环境，教学方式流于表面，使学生缺乏实际操作的经验，没得到真正锻炼。即使一些课程采用了理论讲授与设计案例结合的教学方式，但从教学成果看，并未取到应有的效果。其次，在设计实践任务的布置上，脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，不符合现实。在学生设计作品的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。最终导致设计的方案更多是强调审美价值、造型的美观和欣赏性，而本质的实用性和内部空间不甚了解，对空间的理解肤浅，尺度感差。
2.2培养模式上，采用一刀切的方式
一方面，过多的强调了计算机软件的运用能力（如3dmax效果图制作），忽视了草图表现能力、项目分析能力和材料、工艺知识等基本能力的培养、素质的训练。致使学生过多的时间花在软件学习上，设计的东西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了学生的基础素质与兴趣爱好。在短短的两年时间内要培养学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到。最终，培养出的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长。
针对以上存在的问题，我们有必要对现行的专业实践课程教学进行探索性的改革，确立符合学科特点的改革思路，形成一套切实可行教学方案体系。这在当前大学生就业形势严峻的社会背景下，具有积极的现实意义。
技工院校对于教学改革相对大学而言是较为灵活的，特别是在信息化社会变革中，我们的教学改革应紧随社会的需求，调整教学机构，使技校生在就业上能够更快步入轨道。
3改革思路
以社会需求“对接”为根本切入点，转变教育思想，更新教学内容，改革教学手段，全面构建设计教育的“实践教学体系”，探索新的人才培养模式。在具体的实践教学环节中，因材施教，敢于大胆尝试，提倡开放式办学，在课堂上结合工程项目经验渗透教学。适当情况下，让学生走出校门到市场、工地去了解各种材料特性，熟悉各种施工工艺、程序，形式语言及视觉效果，掌握国家的建筑规范，循序渐进地提高室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践结合，理论与实践结合。为室内设计的整体系统教学注入了新鲜活力，培养适应社会需求的专业人才。
4实施措施
专业实践课作为教学中一个重要的综合性环节，它要求学生进行理论学习的同时，还要进行大量的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。为了全面培养学生的技能水平，在具体实践教学环节中我们采用“三段式”教学。第一个阶段，基本专业设计表达技能的训练。在教学中，以能力培养为主，主要包括草图表现能力、项目分析能力、材料、工艺基本知识、专业软件的运用能力。第二个阶段，综合设计应用能力的训练。安排教学实践项目，以项目和案例教学为手段，进行设计实训，使学生在每做完课题项目之后能解决一个实际的问题；每一个项目都针对一个比较综合的实际问题，如室内空间结构、家具与陈设布置、居住空间设计、展示空间设计、公共空间设计等。第三个阶段，设计实习检验阶段。主要是在校外实习基地（设计院、设计公司等）和校内进行，要求学生先在实习基地实习锻炼，然后回到学校综合运用所学的专业知识，结合自己的实习情况，完成一个较全面的毕业设计的任务。“三段式”实践教学通过由基础性实践到综合性实践，从课程设计到现场实践性教学，由浅到深，逐步深入，由理论到实际应用，循序渐进，使学生专业技能在实践教学过程中得到系统的锻炼和培养。从而，提高学生的动手能力，使得学生能根据用户或市场的要求独立地进行设计。
此外，在日常实践教学环节中我们引入了项目教学、实践教学、事实教学等多种方法与手段结合的教学模式。比如：
（1）项目引导制教学。
在专业实践课程教学中，进行“项目化”教学，选择一个具有一定代表性的主题设计作为切入点，通过专业教师的引导，充分利用学生对于某项主题的兴趣，把实际项目通过简化、补充、完善等方法来适应、满足教学要求，逐步导入各个知识点，从而全面培养学生的实际动手能力。潜移默化地训练，鼓励和足够的引导训练学生创造性思维。
例如在我进行的室内专业课程时，关于室内实习课，我就用现成的画室空间给学生进行设计练习，也可在此空间遐想一番。其实我们在做设计的时候往往忽略一点的是：这个空间是给谁使用的，那么这位主人公能否真正地参与到现场设计是很重要的，也就是我们常说的人性化设计。在同学们经常使用这个空间时候，或多或少的感受还是有的，包括自己理想的画室空间应该是怎样的。当对这空间产生了自己想法时，是否能够通过自己所学的技能把它表达出来又是至关重要的，也就是我们所谓的实践课程。在接下来的课程训练中，我们就是以“画室”为中心，学生可以在现场边感受环境边做设计，这样下来，学生的空间尺度感会控制得比较好，还有就是更能贴合实际设计想法，避免天马行空。以下是学生的作业展示：
图1-1是11广告2班的陈文波同学设计，在他的效果图中可以清新地感受到空间的生动，既有休闲可爱的座椅，又有休闲办公的阁楼，阁楼下是作品的展示区，还特地把同学们需求的电脑区也设计在靠墙边的位置，一来节省空间，二来方便大家上网找资料。真的是乐趣无穷！
（2）课堂搬进工地。
在适当条件下，让学生走出课堂去到工地和设计公司，身临其境的体会，现场积累经验，弥补课堂上的不足。有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。
11广告2班在进行家装实习项目时，那么采用真题假作的形式，空间也是现成的，尺寸都必须是学生自己测量绘制，并以自己的身份或者虚拟身份设计此户型，以下是同学们现场设计场景：
（3）闭合式、开放式教学共存。
一种方式是聘请校外专家、资深设计师与学生进行知识交流与讲授，形式有主讲、答疑、现场会、讲座等教学形式灵活多样，既有讲授课，又有研讨课，还有现场课。灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立，引导学生培养创造能力。另一种是在专题课程设计的课堂开展以答辩、讨论的教学形式指导，使师生间、学生间互动。具体是首先让学生自己讲解设计思路与设计创新，再由老师和同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，既锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了学生的专业知识，又使学生认识自己专业知识的不足之处，明确了努力方向。
其实在这一块教学上，我们技工院校还是相对欠缺，在大学校园里是经常聘请一些专业领域的专家教授，而且是在各校分享讲座内容。让学生在学习之余更多的了解专业领域的知识。
（4）竞赛法。
由专业课老师带领学生共同参与一些国内外室内设计大赛的真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能，培养学生的思考问题能力，提高专业综合素质。当然也考虑到，技工院校学生在校学习时间较短，且技能掌握不熟练，也可以在课堂上进行自主组队，完成老师布置的任务，也是以竞赛形式进行，激发学生对学习的竞赛热情，同时，也是检验学生水平的一种手段。
在进行《室内表现技法》课程中，教师讲解了马克笔的上色技巧，并示范了一张室内效果图，接下来的由学生自由组队完成一份设计图的上色，并进行小组评分，点评人员由专业教师组成。
如下图所展示的图片中：广东省岭南现代技工学校在展示《室内表现技法》的课堂过程中：
（5）“实战课堂”--到小区现场为居民做平面图。
通过对外的技术服务，促进专业教学与学生实践的能力结合。由专业课程指导老师带队，组织学生进行社会公益服务，在新交付小区设摊位，为居民免费提供装修设计咨询服务和设计平面方案。
针对这一实践，也是自己的大胆设想，如果条件允许的情况下，学生通过“实战课堂”是最后的综合考验，从接单掌握怎样与业主沟通交流，把业主的喜好和生活习惯融入设计，到设计图的完成与业主的认可，是一项极具挑战的的任务。与此同时，任务虽艰巨但也是非常有成就感的。
5结语
技校学生在多项实践式的学习中，相信在就业中肯定是较为优胜，在实践中积累经验，获得知识，提高自己的专业水平。
通过对实践课程教学的改革，丰富了教学手段和教学内容，使得学生的专业兴趣得到提高，创造性思维得以开发，创作能力锻炼。培养出更适应行业发展和社会需求的专业人才，更好的为社会服务。
参考文献
[1]仲静.电脑艺术设计专业课程改革实践研究初探[j].职场先锋，2007，（11）.
[2]胡颖.高校室内环境设计专业教学改革的探索[j].艺术教育，2010，（05）.
[3]罗晓良.高校室内设计专业教育改革探讨[j].当代文化教育与研究，2008，（6）.