幼儿语言教育的途径篇1
幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
1.教师用具备的语言策略。（1）积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。（2）愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。（3）适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
3.注意培养幼儿的语言表达能力。（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿的语言表达能力。
教育活动是有目的、有计划引导儿童主动活动的多种形式的教育过程。我们认为，要提高语言教育的实效性，必须从单纯地研究教师的教，真正转换到注重研究幼儿的学上来，使幼儿变被动地模仿为主动积极地获得言语能力。怀特赫斯特等人指出，儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿，而是有选择性和能动性的。这种选择性模仿不只是与成人语言形式相似，更重要的是功能上的相似，因而儿童完全能够把学到的整句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，乃至于重新组成新的结构。据此，我们是通过多种方式来激发、体现幼儿学习语言的主体性。例如，精心设计语言活动，让每个幼儿分别扮演角色，表演诗歌，带幼儿到郊外做“找秋天”游戏，力求幼儿有较多的独立表达的机会。我们还开展了《猜猜我是谁》《跟我说相反》《开百货店》《买柿子》等语言游戏以及《大舞台》《华联商厦》《娃娃新村》等角色游戏，促进幼儿口语交往能力的发展。
兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事、诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外，要在班中设立阅读角、图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。
幼儿语言教育的途径篇2
关键词：幼儿智力开发途径
一、早期幼儿的智力开发教育
科学研究证明，幼儿期是人生智力发育的关键期，初生婴儿的大脑发育尚未完善，而到五六岁其脑重已接近成人，在良好的教育影响下，它的功能可进一步迅速发展。幼儿的智力潜力有待于教育者的早期开发，经过有意识的训练与放松训练，幼儿智力发展效果大不一样。有人对一些大学少年班的学员进行了调查，他们的智力发展快、学习好，往往与早期获得的良好智力启蒙分不开。下面我从如何正确估价幼儿的智力潜力和开发幼儿智力途径两方面谈谈早期幼儿的智力开发教育。
1.正确估价幼儿的智力潜力。所谓智力潜力，是指作为智力要素的各种先天的潜在能力。现实生活中，父母对孩子的智力潜力估计过低或过高都是错误的。3岁前的孩子已具备一定的学习潜力，只要教育得法、教育及时，孩子能学会的东西要比家长想象的多，学习能力也能随之迅速提高。不过，父母可不能认为幼儿期孩子的智力潜力像聚宝盆一样取之不尽。因为，孩子的身心发育必然受年龄的制约，可能达到的水平毕竟有限。例如，3岁的孩子脑重量比起新生儿虽然增长很快，仅是成人脑重的三分之二。到了六七岁，脑的重量仅仅接近成人。儿童的智力是随脑的发育而发展的，脑细胞的发展是决定儿童智力发展速度和水平的主要因素，而发展与形成必须靠后天的教育和周围环境给予的适宜刺激。因此正确估价婴幼儿的智力潜力，是正确教育的前提。
2.早期开发智力的途径。一提起早期开发智力，不少父母认为就是早让孩子学习读、写、算、背唐诗，苦练一技之长。这是把早期教育简单化、片面化和小学化了。从心理学上讲，智力是认识能力，知识是头脑中的经验系统，两者并不是一回事。智力是一种综合整体结构，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等，而不是指某个单一的能力。我们常见有些机械记忆力较强的幼儿的确能识不少字，也能哇啦哇啦地背很多唐诗，此外什么都不懂，生活不能自理，遇到一点小困难便依赖大人的帮助，怎么能说他是个聪明的孩子呢？如果父母满足这种超阶段的过火“教育”，炫耀孩子的呆读死记本领，那么孩子就会逐渐习惯于不动脑筋，独创性也就被扼杀了。这实际上是对孩子智力发展的摧残。当然，知识与智力并非毫无关联，孩子往往是在探索和掌握知识的过程中发展智力的。要使二者相辅相成，就要适应幼儿的发展规律和特点，选择幼儿能接受和理解的知识内容，以适合幼儿兴趣、愿望的方法开发他的智力，启迪他的智慧。
二、早期开发智力的途径
1.发展口语。这是早期开发智力的首要任务。因为语言是人类交往的工具，人靠语言叙述事情，表达思想感情，传授知识。因而，及时教孩子能听懂话，学会说话，无疑是促进孩子智力发展的重要工作。如1岁左右的婴儿，虽然多数还不会说话，可他什么都能听懂，父母们会觉得这小宝贝可机灵了。1～3岁的孩子从模仿发声，说一些简单的话，一直到差不多什么都会说，会显得更懂事聪明。以后通过语言学习，孩子不仅可以学会很多知识，还可以进一步开发智力，指导行为。因为语言发展与思维发展密不可分，对幼儿尤其明显。幼儿的思维常常是有声的，要教他会想，必须先训练他会说。因此，早期教育要趁幼儿发展口语的关键期，教孩子善于使用语言，说话简明，用语正确，这对于将来上学后学习语文和写作文大有好处。当然，文字是语言的符号，由于幼儿图像知觉已发展，早识些字不困难，但必须在发展口语的基础上才能更好地掌握与理解。因为入学后教师要从头开始教学生识字。
同时，语言能启迪其他方面的智力活动。幼儿有好奇、好问的特点。学会说话后，周围有很多事他都想明白、想知道。因此，父母要多带幼儿到大自然中见识见识，在开阔眼界的同时予以指导，增长他的聪明才智。有些父母虽然常带孩子出门，但是大人、孩子各看各的，殊不知这样一次次地错过开发孩子智力的好时机。
2.发展动作。发展动作不仅是促进身体健康的重要措施，还是使孩子身心平衡发展、早期开发智力的重要途径。新生儿还不会支配自己的身体，要从抬头、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢及手的精细动作灵活多样，这是个了不起的发展过程。
动作的发展能为心理发展创造条件。例如孩子会走后，他便可以主动地接触、探索各种事物，不仅能扩大认识范围，还可以从不同角度认识同一事物，从而智力活动便实现一个新的飞跃。另外，会坐、会站后，便解放双手，而手指的精细活动可以促使智能提高。手巧促心灵，所以，家长们千万不要限制孩子活动，而要尽量让他的小腿、小胳膊有自由活动和伸展的余地。对婴儿不要坐等新动作出现，而要创造条件给予适当的超前训练。科学研究证明，经过训练和未经训练的婴儿，动作水平大不一样。
训练孩子爱动手，有一双巧手更为必要。训练手的途径除一般生活自理及家务劳动外，玩玩具、制作玩具、手工、绘画或练习乐器等是很有效的。
3.游戏活动。游戏是促进幼儿身心全面发展的最有效活动，对开发智力更有其特殊意义，凡是爱玩、会玩，能自己出主意想办法玩得生动、有趣、玩起来着迷的孩子，必是个聪明的孩子。家长不应以“贪玩、淘气”指责孩子，限制他进行游戏，而要支持并予以指导，充分利用这一孩子最喜爱的活动，使孩子在愉快自然的气氛中更好地发展智力。
幼儿语言教育的途径篇3
（一）为幼儿创设自由交谈的机会和环境，激发幼儿说话的兴趣。
在工作中应多为幼儿创造自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。多年的幼教工作使我体会到：幼儿语言能力是在实践运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足的，在任何不同时间，不同地方都让幼儿主动说，并为他们创设自由交谈的机会。在我的身边就有这么一群既可爱，又喜欢说的小朋友。每天早晨来园，小朋友见了你会说：“老师，早上好！”老师在教学活动中咳嗽几下，他们会主动说：“老师，你生病了吗？快买点药吃吧！”看见我脸色不对会说：“老师，你生气了，我再也不太气了，我听话。”他们总是想主动把最好最乖的一面展现给你。幼儿能主动说话，往往是从兴趣出发。我们应从幼儿兴趣入手，多为幼儿创设自由交谈的机会和宽松亲切的说话氛围，让幼儿有主动表达的愿望和自由表现的机会。在自由交谈中，我们应尊重每个孩子的个性特点和生理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合进行训练。如在区域活动时，在科学去观察天气变化，今天是晴天，没有风，天气特别暖和都有点热。看他们那么自然无拘无束地说话，我心里十分高兴。鼓励幼儿积极去说，对有些幼儿说的不对或词不达意，我们不要急于纠正，要慢慢去引导，让他们自己来改正。我们对表现好的幼儿要予以表扬和小红花奖励。
（二）创设有利于幼儿创造性思维发展和语言教育活动。
语言和思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿口语表达的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言说话的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、多变性，提高幼儿创造性思维的发展。例如：我在组织一节语言活动课《错在哪里》时，我用图片、游戏等形式来启发引导，让幼儿想一想，大胆说。有的小朋友会问：“他们为什么错呢？”我并不是及时告诉他们正确答案，而是让小朋友自己动脑想、大胆说来解决答案，并改正过来。通过与小朋友的交流无形就让幼儿明白所学内容的主题。为了巩固所学知识，让幼儿说一说日常生活中这样的例子，鼓励每位幼儿主动来说，让他们成为活动课的小主人，无拘无束的去讨论。这样，他们及巩固了知识有使孩子们有了兴趣。同时又给与幼儿人人参与的机会，给幼儿提供了一个愉快、宽松的语言环境。
（三)在日常生活中培养幼儿的说话能力。
幼儿语言教育的途径篇4
【关键词】幼儿园；教学；存在问题；改善途径
众所周知，幼儿园教学是塑造儿童最初价值观和基本素质的关键时期，对日后孩子的思想、学习乃至成人成才等方面均有着突出的影响。随着中国社会经济文化的发展进步，教育也与时俱进不断地进行改革，但是，由于忽视一些关键因素，导致幼儿园教育并未达到应有的教学效果，仍普遍存在许多亟待解决的问题。
一、幼儿园教学存在的问题
首先，由于受到中国传统教育观念和方式的影响，当今的幼儿园教育缺乏发现教育的能力。在对儿童实施教学的过程中，必然会出现许多突发问题和疑惑，但是由于我国当前幼儿教学缺乏及时发现解决的能力，使得实际教学效果并不乐观。其次，因幼儿教学缺乏更深层次的研究和反思，在教学上缺乏有效的方法和途径。在中国乃至世界日新月异的今天，幼儿园教学却仍是传统的教学方式且教学模式化、公式化，如此刻板的教学不利于幼儿教育质量的提高。
二、幼儿园教学改善的途径
1.明确教学目标
无论是在哪一学科的教学中，教学目标是必不可少的。但是，在诸多的教育中，由于对动儿教育缺乏足够的重视，在教学实际中，缺乏明确的教学目标。我们都知道，明确的教学目标对教学活动的正常进行起着无法替代的作用，它能够让教育者清楚地知道自己需要如何进行教学活动从而达到教学目标，切实完成培养孩子的任务。举一个例子说明，对于课前热身，其方式可谓是多种多样，可以做游戏，可以进行一些简单的打招呼和对话等。那么，作为教学活动过程中的一项内容，不仅仅只是说花一些时间，让课堂更丰富多彩，通过热身，我们可以让孩子兴奋起来，这样更有利于孩子注意力高度集中并有效地吸收课堂所教授的知识。与此同时，不同的热身方式也会带来不尽相同的教学效果，比如教师希望在授课正式开始时，能够将班级分成几个小组从而开展课堂教学，那么在热身时可以通过某些小游戏将
小朋友分成小组，顺其自然地过渡到接下来的课堂。如果教育的目的是希望锻炼孩子的语言表达能力，那么在热身的过程中，可以开展教师和学生互动以及学生之间互动、比赛进行口语对话练习。通过例子我们可以看到，只有明确了教学目标，才能针对不同的教学目标计划课堂内容和授课方式，从而达到课堂的目的和效果，使幼儿园教学的课堂有目的、高效率地进行。
2.重视师生互动
在大多时候的课堂实际活动中，师生之间的互动未得到足够重视，往往是教师更多地掌握话语权，学生则是一味地听教师的话，而对于不听话的学生，则会受到批评甚至被冠以坏孩子的称号。这样一来，教学过程中显得格外僵化、呆板，又由于幼儿集中注意力的时间有限，从而无法达到教育的根本目的。在课堂教学中，教师要经常给学生一些鼓励的话语，在这样课堂上，学生情绪会极为高涨，注意力也会格外集中，表现也超出平常，能达到教育的目的。
3.多用鼓励性评价语言
幼儿语言教育的途径篇5
关键词：幼儿语言能力途径
幼儿期是人掌握语言的关键期。从幼儿个体的发展需要看，发展语言能力不仅是获得知识的载体，而且是发展心理、思维的重要前提。幼儿语言能力的发展水平影响着思维、行为等诸多方面的发展，它也是幼儿园教育的首要任务之一。从现代社会发展需要来看，现代社会对其成员的语言要求越来越高，一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的。而幼儿作为未来社会的一员，语言能力的培养无疑是非常必要的，因此，幼儿语言能力的培养有其特别重要的地位。那么通过什么途径来提高幼儿语言能力呢？
一、创设自由宽松的语言环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。教师应创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享、与他人沟通、与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性，真正成为“说”的主人。
1.平等交流。在教学中，自由宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，师生关系是平等而和谐、理解与接纳、支持与鼓励的。首先教师要以同伴的身份参与活动，成为幼儿群体中的一份子，跟他们一起做游戏、讲故事、说悄悄话，教育上处处体现以人为本的理念，做孩子的支持者、帮助者和引导者，幼儿在活动中就会无拘无束，没有压力，更愿意表达与交流。
2.允许孩子出错。孩子说错不可避免，有的是因为表达和思维发展的不均衡而表现出辞不达意，有的是思路意识不畅而显得结结巴巴。当孩子答错问题时，老师要以宽容的态度接纳他，“犯错是孩子的权利”。此时老师要做的是用亲切的目光、温和的语言鼓励他“再想一想，再说一次”，适时地进行理解性引导。如：“别着急，慢慢说。”“我知道你明白它的意思，那怎样才能说清楚呢？”要用足够的耐心引导孩子说出来，而不能打断、制止孩子的话语。
3.耐心倾听。作为老师，要有一定的耐心去认真倾听孩子说话。要做出听的姿势，强化听的感受，让不爱说的孩子也说起来。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对孩子产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前，老师首先要主动与他们多说话，引导其产生交流愿望。当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进孩子的语言发展。
二、引导幼儿观察周围世界
观察是幼儿认识世界的第一步，观察为幼儿的语言发展提供了前提条件。幼儿思维简单，只有通过看看、听听、嗅嗅、摸摸才能得到各种感官刺激，获得感性认识，才能产生语言表达的愿望。倘若加入成人有目的的指导，那么大量的词汇语言就会同幼儿观察到的五彩缤纷的事物一起融进他们的大脑，并成为语言内容表达出来。成人要有目的、有意识地引导幼儿观察，为幼儿提供丰富的感知世界，让他们边观察边积累词汇，并指导他们用词、用句进行语言表达。如：春天，教师带着孩子们外出踏青，看到到处一片生机盎然。这时教师应该乘机提出问题：“你们看到了哪些美丽的景色呢？”孩子们就会争先恐后地说：“粉红的桃花。”“绿油油的麦苗。”“长长的柳条，像小姑娘的长辫子。”通过观察，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到了大自然千姿百态的变化及自然清新的美。更重要的是，幼儿在直接感知中，丰富了知识，发展了语言。
三、发展幼儿思维能力
语言的发展离不开思维，没有思维语言无法表达。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进了语言构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。在幼儿园语言教学活动中，针对幼儿年龄特点，发展扩散性思维，能更好地调动幼儿学习语言的积极性。在以前，很多教师上语言课时总是一板一眼地给幼儿讲解、示范，要求幼儿一字不差地复述故事中的语言，让他们尽量跟着教师的思路进行学习。这样，虽然能使幼儿掌握一些规范的句子和词汇，但从幼儿的反映来看他们学得很呆板、机械，灵活性不够。现在，要求教师鼓励幼儿结合生活经验，扩展思维，展开联想，表达出不同的语句，在发展语言的同时，促进了幼儿思维的发展。如在讲述故事《下雨的时候》鼓励幼儿想象下雨时的情景，小兔、小鸡、小猫应怎样去躲雨，这时孩子们说的话就形象了许多。如：“小鸡，小鸡，快到绿色的叶子底下来躲雨吧！”“小兔，快到小伞一样的蘑菇下躲雨吧。”然后又及时把这样的句子介绍给大家，使幼儿体会到创造与表达的乐趣，同时鼓励幼儿说出更多的句子。
四、渗透到一日生活之中
《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，发展幼儿语言能力不只是专门的语言教育活动（语言课）的任务，还应将幼儿语言能力的培养渗透到幼儿的一日生活之中。
1.在生活活动中渗透。幼儿一日生活中，如入园问好、晨间谈话、户外散步、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
2.在游戏中渗透。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是提高幼儿语言能力的重要途径。将幼儿语言能力的培养寓于游戏之中，在生动活泼的气氛中学习，会引起幼儿学习的兴趣，提高幼儿的表达水平。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言进行交流，从而获得语言的发展。
3.在其他领域中渗透。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的联系，因此，互相渗透的各领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，然后用语言讲述出来；在美术活动中，让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
五、提高自身语言修养
教师的语言是成人与儿童进行语言交际的载体，它不仅承载着知识内容，还会对儿童的语言学习产生影响，并成为儿童模仿学习的对象。在这个时期，教师语言成为儿童学习规范语言经常性的语言环境和重要的模仿范本。
1.讲好普通话。教师在平时工作、学习、生活中要经常使用普通话，加强普通话训练，多听、多说，积极为幼儿起到表率作用，让幼儿通过耳濡目染，在宽松和谐的气氛中学习语言。
2.语言儿童化。语言儿童化，是幼儿园教师语言能力的基本要求，其在语音、语汇、语法、语用上具有语汇浅显、形象化语词多、句子短小、句法结构简单、语气词多、语调舒缓、语气略带夸张等特点。儿童化的语言是既能适合于儿童接受又能积极促进儿童语言发展的教学用语，具有幼稚化和成长化两大特征。它既有助于保证知识传授的顺利进行，同时有利于营造和谐的教学氛围。
3.语言具有艺术性。艺术，是富有创造性的方式、方法。艺术性使语言生动、形象，更富有表现力。教师和儿童之间的特殊关系使得教师语言只有充满着“创造性的艺术风采”，具有规范美、丰富美、音韵美等，才有可能吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习语言的愉悦和创造力。
总之，提高幼儿的语言能力是一项长期而细致的工作，教师应结合幼儿的认知特点和语言习得的规律，努力营造一种自由宽松的语言交往环境，激发幼儿的语言表达兴趣，不断提高幼儿的语言能力。
参考文献
[1]凌红霞创设优良环境，发展幼儿语言能力[J].林区教学，2007年，第7期。
幼儿语言教育的途径篇6
教育管理创新的实践与探索王卫红
园本教研兴园之路徐红
实施创新教育的实践与探索毕茸先
幼儿综合能力培养初探罗慧
浅谈幼儿园创新教育的开展课程教材教学研究（幼教研究）尹莉雯
浅谈幼儿良好行为习惯的养成杨晓芹
浅议幼儿合作能力的培养任会玲
浅谈对幼儿挫折意识的培养柴迎春
幼儿民间艺术教育途径初探段朴芝
浅谈信息技术与幼儿园课程的整合郝宏玲
如何构建有效的师幼互动李佳艳
论环境的开发与利用刘晓娟
幼儿识字教学初探王秀华
怎样使幼儿对识字活动感兴趣周琳
浅谈幼儿舞蹈教学的开展刘锐
浅谈幼儿主题绘画教学陈怡
如何让幼儿尽快适应幼儿园生活拜如丽
浅谈幼儿生活自理能力的培养周泽敏
幼儿生活自理意识培养初探王英
对双语教育的反思与建议周艳芬
英语教育与生活融合的实践与探索杨桂青
如何开展音乐欣赏活动杨薇
让孩子体验音乐的快乐朱力君，唐美琼
刍议幼儿音乐教学的游戏化张光琼
浅谈小班幼儿的节奏教学杨涛
在美术活动中培养幼儿的自主性课程教材教学研究（幼教研究）冯育娜
浅谈对幼儿绘画作品的欣赏邵迎春
对名画欣赏教学的几点感悟金艳
浅谈幼儿园室内体育活动的开展王泽香
构建促进教师专业化发展的学习共同体王蕾，向建荣
科研兴园促幼教发展潘秀芬
浅谈幼儿园"以人为本"的管理牛灿红
浅谈幼儿园的多元文化教育徐秋霞
让幼儿在游戏中主动发展舒艳
游戏对幼儿社会性发展的影响初探高娜
浅谈幼儿美术教育李小梦
掌握幼儿特性培养幼儿良好品德周琳
浅谈搞好幼儿德育教育的方法赵红云
浅析教师在生成活动中的作用马仕仙
试论怎样把握幼儿在自然科学活动中的情绪态度江岚
小班班级常规管理中存在的问题和对策研究杨燕
浅谈家庭教育与幼儿自信心的培养李双瑞
沟通从心开始汤立仙
浅谈幼儿的养成教育许庆
对幼儿舞蹈教学的一点认识袁小砚
浅谈"让幼儿喜欢说"的方法和途径张娟
幼儿英语教学初探张雯
浅谈幼儿美术教学李惠英
幼儿语言教学新探王海一
刍议生活化的幼儿园英语教育蒋咏萍
浅谈幼儿园的英语教学马锐
试论音乐教育与幼儿全面发展万明
在绘画教学中培养幼儿的创新思维王美芝
在常识教学中发展幼儿的智力陈淑兰
珠心算趣味教学尝试李媚
如何培养幼儿的自主学习能力陈晓春Http://
浅谈小班幼儿语言能力的培养鲁瑞萍
如何在幼儿英语教育中运用体态语言陈荣
在日常生活中进行幼儿英语教育的实践杨婕
怎样挖掘幼儿的音乐潜能闵彩霞
浅谈幼儿绘画教学的策略李彦霖
浅谈绘画活动中幼儿想象力的培养张俊
如何科学开展幼儿汉字教育马春花
浅谈集体活动和区域活动的关系课程教材教学研究（幼教研究）王海燕
对"混龄表演游戏促进幼儿社会性发展"的探索缪愫
浅谈混龄游戏促进幼儿的社会性发展姜晓华
利用民间游戏促进幼儿发展许先梅
数字多媒体在幼儿音乐欣赏活动中运用初探胡睿
浅谈幼儿韵语识字教学实施的五环节刘如玉
民族语言对幼儿普通话教育的影响及对策周燕
浅谈少数民族幼儿的教育张会英
浅谈幼儿的品德教育彭玉鑫
对幼儿进行挫折教育的尝试晏海燕
浅谈幼儿交往能力的培养沈娟
浅谈幼儿良好情绪的培养王晓梅
关注"留守儿童"的健康成长李艳梅，曾雪梅
浅谈幼儿自我保护能力的培养魏蓉
创设良好工作氛围让教师享受职业快乐罗宏波
对促进教师专业成长的探索卢燕秋
创设与幼儿互动的环境初探阮艳燕
图谱在幼儿园唱歌教学中的应用实验研究课程教材教学研究（幼教研究）王任萍
家园互动的有效途径施文晶
促进家园的合作张亚琳
发挥家庭及社区资源在幼儿成长中的作用袁波
幼儿自我保护能力的培养杨玉花
利用本地资源培养幼儿爱家乡的情感王凤
园本课程资源的利用和实施宋欣媛，罗丽梅
开发园本课程的探索与实践李红玫
培养团队协作精神营造良好人际氛围罗宏波
幼儿语言教育的途径篇7
关键词：中职幼教；职业元素；故事教学；幼儿口语能力
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，口语能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。故事教学在幼儿教育中被视为有效提升幼儿口语能力的重要途径，二者的结合是体现幼儿文学教学中职业元素的实践探索之一，更有利于中职幼教专业的学生更好地进入职业角色。
一、故事教学对提升幼儿口语能力的影响
儿童文学是中等职业学校学前教育专业的一门专业必修课，幼儿文学是儿童文学旗下的一支，而幼儿故事教学更是其中的重要部分之一，在教学实践中对提升幼儿口语能力有很大影响。
幼儿故事教学对提升幼儿口语能力的影响可以从两方面进行理论认识。一方面是，故事自身对提升幼儿口语能力的影响，即在故事教学中选材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼儿，而故事内容中的场景设置、人物或动物的性格特点，尤其是语言对话，都影响着幼儿口语能力的提升。另一方面是，故事教学行为对提升幼儿能力的影响，即幼师在教学过程中的重要性。一个有趣的故事，如何发挥其最大的积极效益，很关键的就是幼师如何开展其教学行为，即如何讲故事，这就对中职幼教学生提出要求，除了学好理论知识外，更要注重实践锻炼，做到“理论实践一体化”。
二、教学实践中幼儿故事教学的现状
笔者通过进入幼儿园实地考察、参与体验教学，了解到关于幼儿故事教学在教学实践中的现状，从而更深刻地认识到如何更好地培养幼师学生从事幼儿语言教学的综合运用能力和实践能力。
（一）模式化教学现象普遍
通过实地考察，笔者发现在教学实践中，幼儿故事教学“讲―听―问―记”模式化教学现象很普遍，即老师讲，学生听，老师提问，学生记忆的模式，使得故事教学未能更好地发挥其积极作用。
模式化的教学方式，使幼儿减少甚至失去了对故事教学的兴趣，其教学成果也就有限，更无法与提升幼儿口语能力相结合。模式化教学是幼师工作惰性的体现，没有因材施教，没有多方式展现，更没有创新提升。这种模式化也让我们反思在中职幼教的教学中，对于教学方法的传授是不是过于照本宣科，培养制式人才。
（二）幼儿故事教学中职业元素实践体现的欠缺
在幼儿园旁听课程的过程中，笔者认为多数幼师的故事教学脱离了提升幼儿口语能力的教学目的，只是单一的讲故事，没能将故事教学与口语能力提升二者在教学实践中相结合。
中职教育不同于普通学校教育，不仅仅以文化课知识作为教学目的，尤其是中职幼教，更重要的是在教学中体现职业元素，培养学生的职业意识。在幼儿文学教学的幼儿故事教学的学习中，要结合提升幼儿口语能力来学习，从而更好地提升自身的职业能力。
三、幼师在教学实践中更好地体现其职业元素的措施
（一）重视幼儿文学教学的职业元素体现
幼儿文学课程的学习不仅仅是作为中职幼教学生的文化素质培养课程，而应该结合其专业特性及职业元素，在课程的教学实施过程中，更加注重培养学生的实践能力。
幼儿文学课程，不仅要求中职幼教学生很好地理解幼儿文学，从而能共更好地理解幼儿心理及兴趣，而且还要求其在今后的幼儿教学实践中，将教学与幼儿发展紧密结合，即通过幼儿故事教学提升幼儿口语能力。
（二）结合教学实践需要，培养多方面技能
为了更充分地发挥故事教学对提升幼儿口语能力的促进作用，我们应更灵活地开展幼儿故事教学，做到教学形式的多样化。那就需要在中职幼教学生培养过程中，重视其多技能培养。
《幼儿园教育指导纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育。”故事的内容可以涵盖自然知识和社会生活经验等多方面，教学方式也可以采用不同形式。例如《小马过河》的故事，在小马得到了不同意见，不知如何决定时，可以提问幼儿“如果你是小马你会怎么做呢？”，对回答不必做出正确或错误的判断，站在幼儿角度给予肯定，接着引导幼儿“让我们一起看看小马是怎么办的，好吗？”这个过程不仅使故事有了参与性，也能深入了解幼儿的思维方式，并通过比较使幼儿认识更加丰富。这种讨论式的提问，能够使幼儿更主动地参与教学，不知不觉中进行口语练习，从而提升其口语能力。
故事教学不仅仅只是单一的讲故事，也可以将音乐、游戏、美术、表演等与故事相结合，更生动活泼地将故事表现出来，从而通过各种趣味性很强的方式，让幼儿对故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能够更好地提升幼儿的口语能力以及思维能力。
（三）通过教学实践提升职业素养和教学能力
口语能力的提升能够促进幼儿的性格、认知和综合素质的进步，在幼儿教学实践中，我们应在已有的教学方式基础上进行探索创新。故事教学的开展要根据幼儿生理、心理特征，有意识地对幼儿口语能力进行提升训练，为其今后语言习惯的养成打下好基础。
教学方式的创新不是仅仅通过中职教育的课堂能够实现的，更重要的是在实践中锻炼提升综合能力。例如小故事《圆圆交朋友》中，小松鼠和圆圆见面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字啊？”圆圆：“我叫圆圆，我到森林里采蘑菇，我们能成为朋友吗？”小松鼠：“好啊好啊，我来帮你采蘑菇吧！”这一段简单的对话，幼儿分角色进行对话练习，也会使幼儿学到自我介绍和对交朋友，帮助他人有一定的了解，并养成自我介绍的口语习惯，以及帮助他人的良好行为习惯。
在教学实践中，要求幼儿故事教学与提升幼儿口语能力相结合，这是对幼儿文学教学职业元素的体现。除了对理论知识的深入学习以及日常课堂上的训练，幼儿文学教学最重要的方式就是实践，进入幼儿园参与教学实践，接触处理真实课堂中的状况，才能更好地做到学以致用。
综上所述，笔者认为中职教育的职业性特征，决定了幼儿文学教学对于中职幼教专业的学生不仅仅是应学必修的专业知识，而且还是其之后幼师职业生涯中的一项职业技能。中职教育旨在培养具有综合能力和实践能力的职业人才，本文探讨的幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合，是中职幼教专业幼儿文学教学中职业元素的实践体现之一，意在强调理论与实践相结合的教育，做到更好地学以致用。
参考文献
[1]张敏.在教学中如何培养中职生的职业意识[J].科学咨询（科技・管理）.2012（05）
幼儿语言教育的途径篇8
【关键词】语言能力培养途径
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）20-0161-01
一影响幼儿语言能力的因素
1.外在因素
幼儿语言能力的培养受外在因素的影响，如幼儿生活和学习的环境，能够跟自己进行交流的朋友较少；语言学习氛围的浓厚程度；学习材料的难易程度等。幼儿十分敏感，如果在一个不能让自己安心的环境中，他们难以静心学习语言。没有亲密的朋友跟幼儿交流，大人们也难以跟幼儿“平起平坐”，就容易让幼儿产生压抑感，进而不愿学习语言。
2.内在因素
幼儿语言能力的培养也受内在因素的影响，如幼儿自身的智力、学习的态度、意愿等。内在因素很多时候受外在因素的影响，家长或是教师对幼儿的态度以及幼儿所处的环境等都会对幼儿学习语言的欲望以及主动运用所学语言来表达自己思想造成一定影响。一个健康、积极的外在环境会刺激幼儿内在因素的膨胀，进而促进幼儿语言能力的发展。
二幼儿语言能力的培养途径
1.明确培养目标
培养幼儿语言能力的最终目的是提升幼儿的表达能力和交往能力。教师在培养幼儿语言能力的时候不能片面追求死记硬背，要重点培养幼儿的语言表述能力，鼓励幼儿自己组织语言表达自己的意愿。具体来说，幼儿语言能力的培养目标有幼儿主动交流，喜欢交流和倾听；幼儿有良好的阅读习惯，能够自己组织语言表达意愿。教师还可以对这些培养目标做深化处理，帮助幼儿形成良好的语言习惯。
2.深入挖掘教材
第一，幼儿园的语言教材部分内容是以文字的形式呈现出来，因幼儿对语言的理解能力有限，对文字语言的兴趣也不高。面对这种情况教师可以将文字语言图画化，用图画来阐述文字的意思。在面对图画的时候幼儿的兴趣会浓厚一些，也更有表达的欲望。然后教师再将幼儿表达的意思跟教材中文字语言的意思进行对比讲解，幼儿就能认识到自身的不足，语言能力自然得到提升。
第二，幼儿园的语言教材与实际紧密结合，涉及幼儿的衣食住行多个领域。在教学的时候，教师让幼儿根据教材的内容进行表演或自己编排短剧；然后鼓励其他幼儿对表演进行评价，或复述他人的表演。通常来说，幼儿会选择自己熟悉的内容进行表演，这也是幼儿自己组织语言表达自己意愿的一个过程，对培养幼儿语言能力有积极作用。
3.多样教学方式
第一，家校一体化教学。教师要多与幼儿的家长交流，建议家长在日常生活中有意识地传递一些语言知识给幼儿，给幼儿营造良好的语言学习环境，促进幼儿语言能力的提升。如早晨起床穿衣的时候，家长可以有意识地引导幼儿表述衣服的颜色、类型、舒适度等；在吃饭的时候，引导幼儿表述菜名、餐具名、饭菜的味道、制作过程等。
第二，鼓励沟通交流。在教学过程中除了教师与幼儿的交流之外，更重要的是幼儿与幼儿之间的交流，毕竟教师只有一个人，教学过程中不可能跟每一个幼儿都有交流，因此教师应该鼓励幼儿与幼儿之间的交流，共同创造良好的语言学习氛围。如在教学过程中，教师可以鼓励幼儿之间相互朗读和倾听，纠正对方的错误，给出改正意见；教师可以就某一问题鼓励幼儿展开讨论，各抒己见，并相互沟通交流，最终达成统一意见；在课后，教师还可以组织幼儿进行交谈，如谈谈自己喜欢的动画片、谈谈自己的父母、谈谈今天的天气等。
第三，游戏教学。每一所幼儿园都有性格内向的幼儿，他们不喜欢与他人交流，上课也不敢举手回答问题，这对幼儿语言能力的培养有严重阻碍。要解决这一问题教师就要分析幼儿的心理需求和共同特点，采取有针对性的教学方式。喜欢游戏是幼儿的共性，教师可以在教学中开展多样化的游戏活动，用游戏吸引幼儿，打开幼儿的心扉，让他们愿意交流、爱上交流，进而实现提升语言能力的目的。
如在“六一儿童节”的时候，教师可以组织幼儿们开展“游园会”。在活动中幼儿们可以扮演自己喜欢的角色，如售货员、医生、游客、玩具店老板、游乐场老板、超市收银员等。让幼儿们自由发挥，与售货员讨价还价、与玩具店老板交流、向医生询问等。整个“游园会”就是一个游戏，在游戏的过程中幼儿自己组织语言表达自己的意愿，既体会了游戏带来的快乐，也训练了语言组织能力和表达能力。
三结束语
总之，幼儿时期语言能力的培养是十分重要的，教师和家长都要重视，教师在教学中要采取多样教学方式培养幼儿的语言能力，家长在日常生活中也要有意识的培养幼儿的语言能力，这样双管齐下使幼儿的语言能力得到有效提升。
参考文献
幼儿语言教育的途径篇9
关键词：绘本阅读；语言表达能力；培养措施
实践表明，依据幼儿身心发展规律，精选适宜的绘本进行阅读活动，有助于幼儿愉快情绪的调动。依托绘本阅读与幼儿展开的愉快交流，能够刺激幼儿表达和交流的欲望，促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿学习语言的关键期，利用绘本阅读创设语言的模仿和交流环境，对于培养幼儿的创造力、想象力、交往能力和语言表达能力有很大帮助，对幼儿语言表达能力的发展具有重要的奠基作用。
一、模仿化绘本阅读，激起幼儿快乐表达的欲望
语言交流是开启心灵的钥匙。绘本阅读活动可以为幼儿创设模仿化的语言环境，激发幼儿快乐表达的欲望，让幼儿有话想说。
如在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，配上音乐，通过讲、猜、演、说的阅读环节，在绘本爱意浓浓的语言熏陶之下，让幼儿分别扮演大兔子和小兔子，让幼儿模仿小兔子表达对亲人、对日常事务的爱意，幼儿愿意并能大胆地把爱说出来，“妈妈，我爱你像天上的星星那样多”“爸爸，我爱你像银河那样大”，“妈妈，我爱你像天空那样高”“老师，我爱你像妈妈那样好”，幼儿都争着、抢着要表达自己的爱意。
又如《小房子变大房子》绘本中重复出现的“聪明老先生，请你帮帮忙，我家实在挤得慌！”“聪明老先生出主意”“这个主意真稀奇”这些语句帮助幼儿发展内在的思维逻辑，幼儿模仿起来津津有味，自然而然就能快乐表达了。
二、角色化绘本阅读，激活幼儿创意表达的潜能
角色化绘本阅读是让幼儿通过绘本人物行为模仿或替代进行绘本阅读的方法。精选对话丰富、形象鲜明的绘本，配上简单的道具，让幼儿跟随绘本中的人物一起展开创意之旅，在活动中幼儿的表演能力、创造性都有很大的进步。
如《巧克力饼屋》绘本阅读中，配上道具，让幼儿分别扮演吱吱和叽叽，进行创造性对话表演：“叽叽，我想吃甜甜香香的巧克力。”“等他们睡下，我们去偷吃。”“被他们发现了，怎么办呢？”“我们老鼠是最机灵的。晚上，我去偷。”扮演“吱吱”和“叽叽”的幼儿，在语气语调上有明显的区别，同时幼儿在倾听、说话方面有了很大的提高。
三、多样化绘本阅读，促进幼儿语言多元化发展
不同的绘本有不同的语言领域，比如《好饿的毛毛虫》成为幼儿感觉音乐节奏，学会“星期”和一些量词用法的教学素材；《神奇水彩》可以扩充幼儿的绘画词汇；《一粒种子的旅行》可以帮助幼儿认识一些植物，并积累相关植物方面的知识；《蓝蓝的海蓝蓝的天》能够扩充幼儿的地理知识和词汇；《调皮的影子》会让幼儿了解日常生活中的“影子”的知识和相关词汇；《乌鸦面包店》可以发展幼儿的发散思维，认识不同形状好玩又好吃的面包；《昆虫也有耳朵吗？》会让幼儿认识奇妙的昆虫，并扩充相关词汇；数学绘本《乱七八糟的魔女之城》可以让幼儿掌握排序知识，并学会整理物品……绘本阅读对幼儿教师要求更高，幼儿教师必须根据幼儿的实际能力，合理选择绘本，巧妙地加入音乐、科学、数学等相关知识和词汇，更好地利用绘本的多样化，拓展幼儿的知识面，进一步发展幼儿的口头表达和书面语言能力。
四、联想化绘本阅读，提高幼儿语言水平
抓住4～6岁幼儿内部语言发展的关键期，对促进幼儿的整体思维水平和准确表达具有十分重要的意义。因为内部语言的特点是先想后做或先想后说，所以促进幼儿内部Z言发展的最佳途径就是培养幼儿的独立思考能力。
在无字绘本阅读中，幼儿需要积极地利用自己已有的生活经验，对看到的画面进行解释，使其符合自己的经验和情感，形成完整的故事情节。如《7号梦工厂》绘本阅读中，故事内容都是通过画面来呈现的，如果没有扉页上的简介，成人可能一时无法看懂，但是幼儿的想象力和联想力远比成人要丰富。可以说这是一本用想象力和联想力带给幼儿无尽欢乐的“无字天书”。
绘本是幼儿早期阅读的最好载体，绘本阅读在幼儿语言发展的听、说、读、写各个方面都起着潜移默化的作用。绘本阅读给幼儿带来了语言训练的大天地，各种途径和方法需要幼儿教师相互渗透、有机结合，在实践中仔细琢磨，反复思考，给幼儿营造梦幻般的语言世界，激起幼儿语言表达的欲望，丰富幼儿早期阅读的兴趣，发展幼儿语言训练的内涵，为幼儿语言表达训练开辟新的天地，为幼儿的语言表达奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张虹.绘本阅读中教师有效反馈的策略[J].早期教育，2011（3）：50.
幼儿语言教育的途径篇10
关键词：幼儿；文明礼仪教育；途径分析
讲文明懂礼仪是中华民族传统文化的基本要求，幼儿时期是学习文明礼仪的开始阶段，更不能在起点走偏。在幼儿教育中进行文明礼仪教育，需要教师更新教育理念，保证教育方法的准确性。
一、创建良好的教育环境
教育环境对于培养幼儿的文明礼仪极为重要。一是要重视幼儿园园内环境设计。园内环境是一种教育环境，也是一种教育资源，且是幼儿教育主要的环境和资源，所以，在日常教学中幼儿教师要做好环境创设工作，满足幼儿的教育需求；要保证物质环境的和谐性。在幼儿园中物质环境创设是开展幼儿文明礼仪教育的基础。在实际教学中可以从橱窗、走廊等环境入手，通过色彩、器物、图画、文明用语等，对幼儿产生潜移默化的影响。二是要重视教室内环境包括区角的布置。如在生活区中，教师可以借助文明礼仪图片等来影响幼儿的行为；在游戏区中则可以在材料上融入文明礼仪教育内容。三是要创建和谐的人文环境。要想提高幼儿文明礼仪教育的效果，教师就要作为文明礼仪的榜样直接展示在幼儿面前。当幼儿进入幼儿园时，教师就要保证自身语言上的亲切性，以此来提高幼儿的积极性。四是要及时表扬一些在文明礼仪中有良好表现的幼儿。如对打开水龙头时开得较小的幼儿给予公开表扬等。
二、通过日常教学与一日活动进行教育
1.借助一日活动来进行教育培养
制订合乎幼儿能力的一日活动计划，将文明礼仪要求转变成幼儿喜欢的、愿意接受的内容，如故事、儿歌等。如在一日活动中给幼儿设计相应的主题活动，让幼儿在轻松愉悦中养成良好的行为习惯。
2.坚持文明礼仪习惯的长久性
将文明礼仪教育融入幼儿的日常教育中。坚持随时鼓励好的、劝阻不好的，如幼儿主动向他人问好，当即就可以表示肯定，或给予表扬。教师应经常向幼儿讲述一些德育故事，以提高幼儿的认识，帮助幼儿明确文明礼仪的重要性。通过经常性的引导与训练，帮助幼儿逐渐养成良好习惯。
3.加强生活与游戏之间的联系
教师在指导幼儿进行游戏的过程中，要从幼儿的性格特点出发，调动幼儿的主动性与积极性，帮助幼儿养成正确的态度与认识，促进其观察与语言等方面能力的发展。如在组织幼儿进行娃娃家游戏的过程中，教师就应让幼儿学习礼貌用语，同时要求幼儿要主动与同伴进行友好交往。
三、定期开展文明礼仪评比活动
教师要依据幼儿的年龄、性格、语言能力等，组织评选文明礼仪小标兵活动，以此来激发幼儿养成讲文明懂礼仪习惯的积极性。要组织幼儿参与到活动中来，设定一个期数为一个月的活动期，重视争当标兵的过程。还可以组织幼儿进行文明礼仪小故事演讲等活动，从而提高幼儿的知礼、懂礼意识。
四、开展家园合作，提高文明礼仪教育效果
家庭教育对幼儿的影响不言而喻。只有确保家庭教育与幼儿园教育的有效统一，才能实现理想的教育目标。因此，在开展幼儿文明礼仪教育中，教师要主动与家长进行沟通，开辟家园共育的渠道。如组织开展亲子共同阅读国学经典活动，活动中“家长变成老师、孩子变成学生”，体现师生礼仪等。通过引导家长参与到幼儿园的文明礼仪教育中，更好地实现家园共育的目标。为加强与幼儿家长的联系、提高家长对幼儿文明礼仪教育活动参与的主动性，教师可以在幼儿园网站上开设专门的栏目或是通过微信、微信公众号等工具，开展幼儿文明礼仪教育系列活动，并收集幼儿家长对教育活动的意见、建议。教师可尝试建立有效的家园共育模式，让幼儿文明礼仪教育在幼儿家庭中开花结果，对于形成良好的家庭氛围，促使家长主动参与到教育中去很有帮助。综上所述，对幼儿开展文明礼仪教育是需要长期坚持的，教师应采取多样化的教育方式，通过不断实践，实现幼儿文明礼仪教育的目标。
参考文献：
[1]谢春莲.浅谈幼儿文明礼仪教育的多种途径[J].科学大众：科学教育，2012（1）：108.
[2]谢琳.幼儿文明礼仪教育的实践探索[J].教育现代化：电子版，2016（4）：243.