交互设计知识点篇1
【关键词】数字互动影像设计承接式结构贯穿性课题教学改革
跨界合作是数字媒体行业的发展趋势，能够更深入地促进数字媒体设计与其他专业进行深度交叉合作。这不仅是数字媒体设计行业发展的契机，同时也对专业院校人才培养的专业性、交叉性、复合性提出更高要求。笔者认为，研究并开设具有交叉性与兼容性的数字互动影像设计课程，符合数字媒体设计专业发展的趋势。
一、研究现状
数字互动影像设计是融合数字影像设计和数字交互设计的交叉设计领域，它一方面通过数字影像提供真实或虚拟现实的感官体验，另一方面通过交互设计使人产生生理与心理的互动体验，整合利用虚拟与真实的交叉效应实现信息传递与情感交流。
随着数字信息技术的发展，数字互动影像设计正在快速扩展，国外的数字互动影像创造性地应用于各种行业与领域，如艺术创作、文化交流、品牌推广、商业传播等，它突破时间与空间的限制，促进了信息的传播。目前，国内的数字互动影像大多作为纯艺术创作的表现手段，在设计领域的系统研究与实践尚未实质性展开，在教学上更是缺乏独立的课程设置与实践，其社会、文化、经济价值被忽略。
二、研究目标
（一）建构可持续的课程体系
通过对教学目的、课程内容、课程结构、教学方法等内容的研究，形成完整、连贯且可持续性发展的课程体系。依托这样的课程体系，完善数字媒体设计专业的教学体系，帮助学生建立完整的数字互动影像设计知识框架与设计方法。
（二）搭建融合互补的教学团队
由于在数字互动影像设计的课程体系中，课程结构与课题设置具有较大的渗透性与交融性，因此需要相关教师在教学思路上进行深入的交流，在教学手段上进行密切的合作。数字互动影像设计课程开发研究有利于建立融合互补的数字互动影像设计教学团队。
三、研究内容
（一）数字互动影像设计课程的教学目的
作为新兴的数字媒体设计领域，数字互动影像设计在设计特点与应用领域上都具有独特的交叉性，认清其与经济、文化发展的对接点，明确本课程对学生综合认知、换位思维、整合创新、合作执行等能力的培养目的，有助于将教学效果尽快地转化为创意生产力。
（二）数字互动影像设计课程的内容
通过对数字互动影像设计的内涵与外延概念的梳理，将其与其他数字媒体设计区别开来，形成独立的研究与教学领域；通过对数字互动影像设计表达特性的阐述，明确其设计功能与优势，有利于针对性的运用与创新；通过对影像表现、视听关系、交互行为等内容的单独挖掘与关联整合，形成具备独立结构与特殊表达能力的数字互动影像设计语言体系。设计方法是课程改革研究的难点，需要从多个专业的交叉互补中总结方法。
（三）数字互动影像设计课程的结构
数字互动影像设计是一项既注重设计概念又强调技术表现的设计门类。因此，数字互动影像设计的课程结构应该是前后关联、上下支撑的承接式结构。“前后关联”是指数字互动影像设计课程与前后相邻的相关课程在教学内容上具备有机的内在关系，突出教学的逻辑性与目的性。共同搭建较为完整的数字互动影像设计概念，使学生在学习的过程中能够了解与掌握各个知识点之间的联系，构建完整的专业知识系统。“上下支撑”是指数字互动影像设计专业课程与技术课程并行，通过技术性课程支撑设计表达，通过专业课程规范技术的运用标准，利用课程之间的承上启下，呈现出清晰的教学思路与目的。
（四）数字互动影像设计课程的教学方法
数字互动影像设计的交叉性决定其教学内容的复杂性与多样性。为了帮助学生理解知识点之间的关联性，形成连贯的知识系统，应以贯穿性的课题设置为纽带，将同一课题分解为几段，并嵌入不同的课程内容之中，从不同层面对该课题进行分阶段解析，从而衔接课程内容，呈现教学的逻辑性与目的性。数字互动影像设计内容不仅包含数字媒体设计专业的知识，还涉及到音乐、心理学、表演学等其他学科专业的概念与方法。因此，以跨专业合作的方式进行教学，能够与本专业外的知识、逻辑、方法发生碰撞，激发出创新性的设计概念与表现。
四、课程特点
（一）课程内容的交叉性
数字互动影像设计课程将会涉及到数字影像设计、交互设计、音乐、心理学等多个专业的知识，并通过创新性的设计思维形成具有独特设计概念与表现手法，具有典型的专业交叉性，体现了数字媒体设计的跨界融合趋势。
（二）课程结构的连贯性
在数字互动影像设计课程中，通过承接式的课程结构与贯穿性的课题设置将繁多的知识节点有机地衔接起来，使学生能够对数字互动影像设计形成整合性的设计认识，从而融会贯通，实现创造性设计。
（三）教学方式的开放性
数字互动影像设计的课程体系以专业设计为主体，在此基础上串联贯穿性课题，穿插技术性内容，与不同专业交叉合作，在教学执行上具有较大的开放性与灵活性。能够在不改变整体架构的前提下，根据数字互动影像设计发展变化及时地做出微调，保持教学的可持续性。
五、课程开发面临的困难
本课程是对数字媒体设计专业的深化和拓展，它的开设可以在一定程度上将原本相对分离的“数字影像设计”与“数字交互设计”知识体系贯通起来，能够为学生搭建更为完整的数字媒体设计知识系统。因此，衔接二者之间的知识、方法与教学缝隙是本研究面临的重要问题。
此外，由于本课程立足于新的知识系统和研究方向，自身还很不完善，所以迫切需要确立自己的内容、规范和定位。既不能脱离目前的课程体系，又需要维护自身的特点，逐步进行，这是本研究的研究原则。开发一门新课程，既要进行课程内容建设，又要进行教学方法的探索和改革，是一个较为系统的工作，需要在内容与方法之间建立有机联系，稳中求进，这是本研究的具体工作内容。
结语
交互设计知识点篇2
关键词交互式；微课程；内容设计
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0053-02
ResearchoninteractivemicrolectureDesign//CUiXiaoluo，ZHoUwenjuan，ZHanGShengnan
abstractByanalyzingtheresearchstatusofmicrolecture，thispaperclarifiesthattheinteractivemicrolecturewillbearesearchtrendofthemicrolecture.toprovideareferenceforthedesignofmicrolectureinthefuture，acontentdesignarchitecturefigureoftheinteractivemicrolectureisproposed，andthenoteoninstructionaldesignisexplained.
Keywordsinteractive；microlecture；contentdesign
随着互联网技术的迅速普及和人们快速的生活节奏，微学习已经慢慢渗入学习者的生活当中，微课程成为当下研究的热门话题。然而当前的微课程多数是以微视频作为主要的教学资源，学习者只停留在“具体体验”阶段，缺乏相应的反馈练习与巩固应用。因此，设计与开发出更深层次的交互式微课程成为当下的研究重点。交互式微课程应体现以“教师为主导，学生为主体”的设计理念。通过教师创设情境的视频讲解，引导学生进行观察反思，重点是让学生获得知识，并采用任务驱动的形式，通过模拟训练、交互练习、及时反馈促使学习到的知识进行迁移，达到意义构建的目的。
1交互式微课程及其特点简介
如今对于微课程的定义众说纷纭，其中教育部全国高校教师网络培训中心强调微课是简短又完整的教学活动，突出视频的主要地位而忽略了学生的主体性的发挥。然而交互式微课程应是基于学科知识点而构建的包括“微课件”“微视频”“微练习”“微测试”四部分的学习资源，并将其放在具有“微反思”与“微点评”等支持性与扩展性的学习平台上，从而形成一个半结构化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。
交互式微课程有以下特点。
1）目标明确、主题突出。微课程以知识点为单位，具有层次明确、系统连贯的特点，以时间灵活、目标明确而闻名，学习者按需进行学习，提高学习的积极主动性。
2）使用灵活、终端呈现。交互式微课程以微视频和模拟训练的形式呈现，并到相应的学习平台上供学习者学习下载。未来的发展趋势是交互式微课程移植到智能手机、平板电脑等移动设备上，这样更方便快捷地供学习者随时随地进行自主学习。
3）实现交互、注重迁移。交互式微课程不仅仅给学习者提供视频的示范学习，还应提供相应的交互训练与评估测试，通过人机交互的训练与评估，不仅将知识内化，更培养学生的迁移能力。通过学习平台的人人交互式微反馈，激励学生的学习动机。
2交互式微课程的内容设计
本小节笔者主要是对于交互式微课程的内容模块来进行设计和开发工具介绍，确保交互式微课程能满足学习者的实用需求。
交互式微课程的内容设计架构图（如图1所示）微课程的交互体现在两大方面：人机交互和人人交互。人机交互模块包括教学资源、示范讲解、模拟训练和测验评估这四大部分。人人交互模块是在教学平台上实现的，它包括学习反思和反馈支持这两大部分。
学习者进入微课程课堂时，就意味着具体体验学习的开始。
1）教学资源。它包括本节微课的教学目标、学习单、微课件等，为学习者自主学习提供了支架服务。
2）示范讲解。这部分的主要内容是教师的视频讲解。学习者通过视频来观察反思学习内容，并达到知识内化的目的。
3）模拟训练。学习者通过亲自操作教师讲解的内容进一步将所学知识牢固吸收，达到抽象概括知识的目的。交互性体现在学习者只有按照正确的步骤才能继续下一步的操作，如果操作出错，系统会提示出错信息。
4）检测评估。这一部分是对本节课学的知识进行测验，达到将所学知识进行迁移运用的目的。测验的题型多样，可以是选择题、填空题、判断题以及操作题。测验题型可根据具体教学内容而定。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。
当然，微课程资源是应用在具体的学习平台上，并且在学习平台上实现人人交互的功能。其中，反馈支持是指学习者在学习过程中遇到任何的困难，可以及时留言请教教师或其他学习者，便于及时得到反馈信息，激励学习者自主学习。学习反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
开发工具介绍对于广大的教育工作者来说，开发交互式微课程的软件首选adobeCaptivate系列工具。首先，无专业技术能力的人对于该软件很容易上手，方便广大教育工作者进行设计开发；其次，adobeCaptivate软件提供了强大的交互功能，有示范、训练、评估和自定义窗口；最后，该软件开发出来的作品是swf格式，以便与Flash软件进行结合。
3交互式微课程的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。有关微课程的教学设计包含很多方面，在此列举出四个较为典型的方面。
适用课程由于adobeCaptivate软件开发的交互式体验多数只响应鼠标事件，进而交互式微课程多适用于多媒体制作软件类的教学课程，包括：文字处理软件，如写字板、word、wpS等；图形图像处理软件，如photoshop、CorelDraw等；动画制作软件，如3DSmaX、maya、Flash等；声音处理软件，如UleadmediaStudio、waveedit等；视频处理软件，如adobepremiere、aftereffects等。
时间安排微课程是课堂教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂，不同的是它时间短。微课程的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。
教学过程结构设计首先，快速引入课题，并能吸引学生。引入课题的方式有很多，如开门见山式、设置疑问悬念式、复习旧知式等。不论采取哪种方式，都要求切入题目的方法途径引人注目，迅速切题。其次，内容讲授线索要清晰。尽可能围绕一条线索展开，突出重难点，显露主干内容。最后，总结收尾要快捷。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，加深对所学内容的印象。
教学语言设计在微课程中，由于时间有限，语言简明扼要的表达显得尤为重要。在设计课程的过程中，要把本节所学知识与语言表达的话语、表达方式、手势、表情以及其中要注意的关键字的应用，统和在一起预先演练一遍。
4总结
微课程的发展前景是光明的，要使得微课程更快速高效地被学习者所使用，微课程的设计与开发是必不可少的。作为新生事物，微课程顺应了时展的趋势，不应只停留在观看视频所得到的具体体验阶段，更应加强学习者的概括反思与应用意识。因此，交互式微课程的设计与开发研究有着广阔的应用前景和价值，笔者期待不久的将来交互式微课程带给社会教育全新的改观。
参考文献
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
交互设计知识点篇3
一、体感交互课程的组成部分
本教学借鉴于同济大学设计创意学院体感交互课程，设计一款在广西师范大学雁山校区内使用的节能环保的交互产品。通过对产品使用情景进行细致的分析，调研数据并进行整理，找到用户体验的痛点进行设计，绘制产品情景中使用的故事版，设计通过三次以上的设计迭代过程，最终与同学和老师讨论确定交互设计方案。
（1）故事板绘制
故事板的绘制是交互设计中极为重要的环节。通常应用于视频创作和广告设计，表达作者的创意。但在交互设计中，通过故事板的绘制，学生可以更加了解用户使用该产品时的情景和交互品质。也是衡量产品交互设计的手段与方法。故事板的绘制并不需要极为完美和细致，只要把交互过程中的环境及操作步骤展示清楚就可以。如果学生在基础课程中掌握较好的手绘功底是不难完成的。
（2）设计迭代
设计迭代是检测交互设计中交互品质的应用方法。学生经过三次设计迭代的过程，检测该设计的不足及问题。通过前期调研和分析痛点的过程，学生已经确定产品交互的方式，经过迭代使交互设计方案更深入和切实可行。最后，通过小组组员设置开源硬件及编写软件代码，实现该产品的交互功能。
（3）原型测试
通过开源硬件的编程及传感器的应用，使迭代三次的设计方案实现交互功能。在这期间需要不断地测试使其实现学生最初的交互效果。原型测试中出现的问题需要教师给与帮助，从产品的造型、功能、交互行为等角度提出意见及解决办法，帮助学生较为完整地完成体感交互产品设计。
二、开源硬件的应用及开源软件的使用
开源硬件指与自由及开放原始码软件相同方式设计的计算机和电子硬件。开源硬件开始考虑对软件以外的领域开源，是开源文化的一部分。其中，arduino的诞生可谓开源硬件发展史上的一个新的里程碑。本次课程中采用arduinounor3单片机、面包板、传感器构成体感交互课程硬件的组成部分。学生通过单片机连接传感器与电脑，并在电脑的arduino软件中输入开源代码来控制传感器的感应，最终实现人机交互。
三、体感交互课程教与学的困惑
互联网的快速发展，人们对于智能产品的需求越来越强烈，体感交互课程已经在各个中国艺术高校或艺术设计专业中开设。教学中具有工业设计专业的知识和电子工程专业的知识，这样就使课程中具有跨学科的学习难度。尤其是艺术设计专业的学生对开源硬件及代码的陌生、不知所措都会给该课程带来较大的难度。
学生在大学一二年级接触过一些交互设计的理念和设计，但只存在于概念上的设计，这次真正面对落地的交互设计时，因掌握其它学科的限制无法较好地完成开源软件的代码编写。尤其是设计方案很好，但代码无法编写实现，使得好的设计停留在草纸上，无法实现。这种现象在我所教授的体感交互课堂上屡次出现。
对于教师的专业要求来说，此课程需要两位不同专业的教师，一位为工业设计专业的教师，另一位为电子工程专业的教师。跨学科的教学已经在课堂中不是新鲜的事情，但两位教师如果能够较好地结合教学，并且了解彼此专业的特点，取其难度适中、针对性较强的教学方式教学，我认为教学效果相对于单一的专业教师授课是更为理想的。
交互设计知识点篇4
【关键词】交互式微视频；教学模式；课程资源设计
一、前言
上世纪90年代后期我国网络课程进入开发与建设阶段，各高校开发出许多优秀的网络课程和视频资源，交互式微视频是视频教学资源中的一个极其重要的组成部分。并且主要应用在以下四个方面：（1）网络直播课堂；（2）自主点播学习；（3）异地协作学习；（4）情境探究学习。因其具有不受时空的限制、多元的展示说明以及有效渲染学习氛围、能够提高学生注意力和激发学习情趣的功能而得到广泛的共识。与单纯的有声图像相比，交互式微视频增加了动态性和互动性元素；与单一的声音相比，增加了更多信息量的直观性感受；与枯燥的文字相比，增加了丰富性和生动性体验。因此，如何研究和设计出在当前教学模式下针对不同课程的交互式微视频显得尤为重要。
二、课程培养目标
大学生创新创业训练课程属于理实一体化课程，通过本课程的学习，既能让学生全面学习和掌握创新创业方面的知识、又可以充分调动学生学习的主动性；同时，让学生身临其境，真正感受一个企业在创业经营阶段所面临的激烈残酷的市场竞争，和需要承受的巨大经营风险与责任。课程除了对学生进行创新创业基础知识讲授、创业管理技能培养和商业道德训练之外，还通过五位一体的“立体式”课程教学培养模式使学生能够将理论知识实践化，达到学以致用的目的。通过理论联系实际，培养了学生分析和解决创业中出现的问题，培养符合我国应用型人才的目标。
三、交互式微视频教学资源构建的原则
在对交互式微视频教学资源的研究与设计中应该遵循以下几个构建原则：（1）根据课程教学内容本身内容的播放时间长短对微视频内容进行合理的分布，在保证学习内容的丰富性和完整性的前提下在有效的时间内讲授课程重点知识，这需要在设计微视频教学计划时注意教学资源内容的科学化和灵活性，使得课程教学内容传授既符合学习者认知发展规律，又让整个教学视频生动有趣。（2）互动式微视频教学资源应能够兼容不同的播放环境，不仅能在个人电脑中播放，还可以在移动终端设备如手机等设备中播放。因此微视频界面设计必须直观，播放界面需具备简洁性和美观性，使学习者能便捷操作，并能让学习者不受时间和地域的限制，进行实时的学习。随着科学技术的不断发展，电脑和移动终端处理和兼容能力越来越强，这为微视频的普及和大量使用提供了强有力的技术保障。（3）微视频资源的构建在方便学习者进行自主学习的同时应注重互动性和激发学习者的兴趣，而且学习者在自主学习完成后，应该对学员是否掌握学习章节知识，是否能独立对数据进行统计分析等技能进行测试和反馈，这是交互类微视频设计的重要原则。同时如何保证学习者更容易和方便掌握和复习重点知识，这也是在设计时必须要考虑的。
四、基于交互式微视频教学资源的教学模式研究
通常意义讲交互式微视频资源是指一种播放时长介于5-20分钟的视频资源数据包，并且它适用于所有终端浏览和交互的视频片段集。它能够方便快捷为学习者提供一个自主动手学习和实践的操作平台。
本文按照交互式微视频的设计原则，结合计算机的技术手段将大学生创新创业训练的相关文本知识转化为形式多样、内容丰富、操作简便的交互为一体的视频学习内容和工具，它能够提供操作简单和形式多样的学习交互环境，并在较短的时间内以较高的学习效率传输大量的学习内容。学习者通过微视频短片并进行自主操作来掌握所学的知识和技能。在研究和分析教学现有各类教学模式特征的基础上，我们设计了“多模式自学+讲授答疑+交互式微视频+操作+学习反馈”的教学模式，具体教学流程如图1所示。课前材料阅读：在课前，老师准备相关任务案例或微视频对教学内容进行巧妙设计与构思，学生课前预习或者观看微视频，学生对不清楚的知识点进行记录在下一阶段教师答疑中提问。课堂讲授答疑：老师根据学生的预习情况，在课堂上讲解知识点、明确教学目标和学习内容并对学生的疑问进行回答。课堂视频教学：首先，学生在教师的指导下观看典型任务案例和重难点讲解微视频，对各个知识点及疑问进行学习或巩固。其次，学生通过观看知识要点与任务案例交互微视频，通过自主分析掌握知识原理及步骤：学生根据教师的讲解及观看的视频内容，根据任务要求来进行设计、操作及结果分析等一系列的步骤。评价与反馈：对学生任务完成进行检验，然后对学生的操作结果及测验成绩进行评估，可以通过学生互评、教师点评等评价方法来对学生的学习效果进行测评。评价不合格的学生需要重新观看任务视频内容，然后再次进行操作及测试等。修正：教师通过评价结果来对教学内容，教学计划等进行修正，从而开始下一课程的教学。
五、基于大学生创新创业训练课程的交互式教学资源教学模式的设计
基于交互式微视频的教学模式设计作为《大学生创新创业训练》中的重要内容，依据程序教学的基本理念，笔者认为学生在学习过程中应先了解什么是企业及其类型等相关基础内容，然后再通过企业经营游戏和创业软件的操作和使用对创业有进一步的了解，最后通过对商业计划化的撰写与实施检验学习效果。对于该课程的讲授我们安排了8个学时分四次课上完，第一次课学习第1模块的知识什么是企业，第二次课学习模块八如何进行商业模拟与系统仿真，第三次课学习模块六如何撰写创业（商业）计划书，第四次进行调查问卷发放与填写，并对学习效果进行反馈和修正。基于对学习者的需求与初始能力把握，以及对本次课程设计的科学控制，我们设计了如下的基于交互式微视频的学习与教学模式，具体见表1所示。
参考文献：
[1]王莉萍.自主学习模式中教师的定位与行为设计[J].佳木斯教育学院学报，2005（01）.
交互设计知识点篇5
关键词：平面设计；网络课程；交互教学模式；课程性质；学生特点
现今，网络教学逐渐普及，网络课程的建设越来越受到教育者关注。实践证明，与固有的教学模式相比，网络课程教学的方式更受学生欢迎，学生的学习效率也不断提升。网络课程交互教学模式（imnC）为教师提供了大量的教学资源，既突破了时间和空间的限制，又实现了人机交互教学模式的功能，为教学提供了诸多便捷。所以，网络课程教学对现代教育的发展方向具有重要的影响。
一、平面设计类课程与网络课程教学
1.平面设计类课程的可操作性
平面设计是教学生运用手绘或计算机技术在二维空间中进行艺术设计的课程。这类课程的实操性较强，教师不但要进行平面设计相关的理论知识和方法的教学，还需要让学生借鉴大量平面设计相关案例。因此，学生不仅要掌握理论知识，还要学会制作并进行实际操作。平面设计作品的优劣与作品传递给受众的视觉效果和中心理念有关，所以对于平面设计类课程的学习，学生还要培养艺术眼光和创新能力。平面设计类广告主要通过媒体传达设计者的理念，这种较为形象和具有立体感的传播方式更有利于激发学生的创作灵感。所以，建立以网络为基础的教育模式，可以更好地为学生提供丰富的教学资源，为平面设计类专业培养更多的人才。
2.网络课程教学的特点和不足
随着网络课程教学的不断深入，教学空间获得了延展，大数据下，教学资源变得丰富多样，教学模式也变得多样化。网络课程教学实质上就是教师运用网络技术向学生传达更为丰富的教学资料，提高课堂教学的效率。网络课程教学打破了时空的局限，使学习范围变得更广；网络课程教学减少了教师的工作量，学生也可以反复利用这些网络资源；它能有针对性地为学生提供不同的学习资源和学习途径，有效地进行有个性化教学；网络课程教学资源具有丰富性和互动性，可以使学生进行多向交流，以便获取教学资源，也实现了多样性教学；教师在网络课程教学中的角色是引导者和资源的提供者，学生在网络教学中由被动变为主动，凸显了以学生为中心的教学理念，教师在整个教学过程中主要与学生进行知识的交流和探讨；网络课程教学把课堂教学与网络教学融合，教师可采用混合式教学模式，可以进行面对面的课堂知识讲授，也可以利用网络在线慕课（mooC）、微信闪课和微课等多种模式进行教学。但是网络课程教学中也存在一些无法回避的现实问题。首先是网络课程的体系规划不完善，平面设计类课程教学资源丰富但较杂乱，缺乏统一的标准。网络课程中的知识往往缺乏连续性和规律性，教学难以为学生提供循序渐进的训练模块。其次，网络课程教学中，网络的互动利用率较低，面对新的教学模式，部分教师对课堂的规划不完善，对于课堂评价和网络的意见反馈功能缺少规划。虽然很多网络课程教学平台中设置了互动平台，但是被利用到课程规划中的较少。再次，部分教师过于注重对教学内容、教学策略相关资料的检索和规划，而忽略了引导学生进行自主学习。最后，学生要浏览大量的学习资源，但部分学生缺乏对海量网络信息进行梳理的能力，这导致其面对网络信息时产生焦虑感。
二、网络课程交互教学模式的建立与实现
1.网络课程交互教学模式的建立
网络课程交互教学模式（imnC）就是在教学的过程中实现交流互动的功能。建立起交互模式的教学大致可分为四个层面：首先是实现学生与交互媒介（S-m）之间的联系；其次是实现学生与教师（S-t）之间的信息交流；再次是实现教师、学生与教学信息和概念（t/S-i/C）的交互；最后是实现学生与学生（S-S）之间的交流。交互界面的建立主要是方便学生通过交互界面与同学、教师进行有效的交流和学习。对课堂信息的交互主要突出三个要素：学生之间的交互是进行合作或竞争（C-C）关系，以便实现信息的交流与互动；在师生的互动中，教师主要起监督和引导的作用（m-G），同时负责给学生分配任务、分组合作和树立目标（a-G-G）等工作；学生可以通过网络课程教学资源获取平面设计的步骤和项目制作需要的材料（S-p）以及拓展项目的训练（e）等信息，也可以根据自己的学习进度选择学习资源（CR）以完成学习任务。然而，在独立的网络课程学习中，学生易出现孤独情绪，一旦遇到了困难和挫折，往往产生放弃的想法。这时，教师要在网络课程教学中加强情感交流，方便学生对不会或不懂的知识要点与教师、同学进行交流，同时在学生相互交流时对学生多一些情感上的支持和鼓励，以利于提高学生学习的兴趣。这种交互可以发生在生生之间，也可以发生在师生之间，学生可以通过反馈平台向教师反映学习中遇到的困难，也可以和同学相互分享成功、倾诉挫折，从而达到彼此帮助的目的。一旦学生通过网络课程交互教学模式获取了教学资源，师生进行的交互过程就是概念交互。学生通过交互平台获取知识概念，在生生之间的交流中获取新的知识，再将学到的新旧知识相互融合，从而建构自身的知识体系。概念交互主要表现在情感交流和信息分享两个方面，概念交互的结果对学生的学习效果起着关键作用。
2.网络课程交互教学模式在教学内容中的应用
教学内容在网络课程交互教学模式中的实现，首要任务是教学内容的选择和规划。现行的平面设计类课程设置中缺乏对学生自主学习能力的培养因素，另外，一些学生对课程基础知识的掌握欠佳，对计算机软件的操作不太熟练，对团队依赖性较强。因此，平面设计类课程教师对课堂的安排要遵循学生的学习特点和规律，以达到教学目的和要求：第一，网络课程教学内容要符合学生的具体学习情况，教师要制定难易适中的教学内容框架，保证学生保持持久的学习动力；第二，网络课程教学内容要与社会需求相适应，教师在规划教学内容时应该分析当今行业的人才需求和公司对就业人员的素质要求，引进一些企业项目作为平面设计类网络课程的教学内容，以发展学生的专业实践能力。另外，网络课程教学是教师给学生分配任务、以完成项目为目的教学过程。教师可以对每节网络课程进行设计，给不同的小组安排异质的项目，再对各项目进行步骤分层，学习小组内部可以根据每一步骤安排异质的学生完成。教师在分配每个网络课程项目时要按照以下几个步骤：首先，要给予学生合理、科学的项目任务、要求以及完整的效果图；其次，给学生讲解该项目实现的详细过程，让学生根据讲解进行实践并督促其完成；再次，教师要对该项目进行总结，帮助学生搭建完整的知识框架结构；最后，教师可以给学生提供一些相似的教学案例，让学生在课外进行实战训练，并明确学生提交平面设计作品的截止时间，以督促学生学习。可以看出，这种网络课程教学结构不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有利于培养学生自主学习的习惯，同时提高学生发现问题、自主解决问题和建构知识的能力，对学生实际操作能力的提高具有较大的帮助。教学内容主要来源于网络资源。对网络课程教学内容的实施，主要包括教案编排、教学ppt演示或利用网络视频教学（慕课、微信闪课和微课）等环节。教案主要包含教学任务、教学内容、教学实践、重难点知识、训练项目与素材及案例分析等组成部分。教案要求表述准确且易懂，有相关教学项目的截图说明等。教学ppt的制作要根据每个课程项目制作图形和文字相结合的教学内容，包括项目制作的主要步骤和理论分析。视频资源主要是网络上的一些高质量的教学视频或教师自己制作并上传的视频，教师根据教学内容进行收集和整理并在课堂中运用。
3.网络课程交互教学模式设计在教学中的实现
要在教学中实现网络课程交互教学模式，就要设计好交互界面的功能。首先教师对网络课程交互教学模式的设计不仅要符合学生的需求驱动和学习特点，还要与课程特点相适应。交互界面的设计效果对学习效果有较大的影响，以上两点要求对促进学生参与学习的积极性有较大的帮助，也是保障网络课程教学更好地实施的要素。平面设计类网络课程教学界面设计要遵循以下要求：要保证网络课程界面的统一，并且要求界面简洁流畅和清晰；对于教学内容要有较为突出的呈现，以方便学生浏览海量信息；每次网络课程资源的呈现界面不能超过正常显示的长度，限制横向翻屏，以避免不便的阅读给学生带来厌烦感；网络课程信息导航要明确，方便学生随时随地访问；网络课程中海量信息的链接要清晰易辨；要具有检索功能设计，方便学生有目的地搜索信息；在设置教师界面时，教师可以建立自己的网络课程信息平台，分享自己的资料和照片等信息，避免学生产生孤独情绪；在平面设计类网络课程中，还可以设计对教学内容进行标记的功能等。除了以上功能的实现外，在网络课程交互教学模式中，师生也可以通过app、BBS、微博或微信等交流平台进行互动讨论。
结语
建立良好的平面设计类网络课程交互平台，不仅可以为学生提供各种平面设计类相关的学习资源，还可以为师生提供更好的交流和互动平台，进一步增进师生之间的关系。所以，提高平面设计类网络课程教学的交互功能，是平面设计类课程不断发展的动力，有利于为社会提供大量的平面设计类高端技术人才。网络课程教学中交互功能的实现要充分结合学生的特征、课程性质以及教学目的和要求，教师要对教学内容、课件等进行规划，进行具有实效性的课程交互设计，保证平面设计类网络课程得到可持续发展。
参考文献：
[1]邓朝晖，刘建高.平面设计类课程的网络教学现状分析.石油教育，2014（2）.
[2]邓朝晖，刘诗安，刘建高.平面设计类网络课程的教学交互研究.成人教育，2013（12）.
[3]王书艳.基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究.山东师范大学硕士学位论文，2008.
[4]白静雯.基于moodle的高职平面设计课程网络教学系统设计研究.华南理工大学硕士学位论文，2016.
交互设计知识点篇6
关键词：教学网站主动学习交互性因材施教
网络技术的飞速发展和广泛应用，不但对人类以往的生活和工作方式产生了深刻影响，传统意义上的教学方式也由此发生了改变。利用网络资源构建教学网站，可以完全不受时间、地域的限制，实现远程交互式教学，使学生真正做到自由探索和自主学习。
设计学科的特点是有很强的科学性、时代性和实践性的，同时，随着科学技术、经济发展、生活方式、市场等因素而不断变化，所以艺术设计学科在构建网络辅助教学平台时要全面了解、掌握学科特点，合理规划网络教学框架和具体的内容，可以从以下几个方面入手。
一、教学网站的功能
教学网站的宗旨是培养学生利用信息技术主动获取知识的意识和能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它的主要功能如下：1.能够提供丰富的教学资料，方便学生学习；2.能够为学科教师提供网站管理的能力，如学生的注册，对网站的相关信息进行有效管理（增加、删除、修改）；3.能够提供往届优秀作品，供学生参考；4.能够为学生、教师提供相应的信息存储能力，教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地到网站中，学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地到网站中。5.能够提供相关信息的下载，如相关教学资料、软件、课件等；6.开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流；7.能够提供一定的安全机制，特别是要加强对论坛的管理。
艺术设计学科的考核方式有别于其他学科，除理论课外，大多以相关课程的作品设计为主，实践性强，很少有试卷形式。所以设计教学网站要以提供丰富的课外资料和优秀设计作品、拓展知识、解决学科重点难点为主。
二、教学网站呈现方式
一个优秀的教学网站制作者应该清楚地认识网站这种教学媒体和其他传播媒体有什么不同，它的强项在哪里。网络教学的主要优势在于计算机技术的介入和网络的无限可拓展性，学习者在阅读某一内容时可以很方便地利用超文本协议跳转到相关知识的学习，然后又可以通过导航准确地返回到所需要的内容继续阅读学习。教学网站只有提供这些完善的、贴心的学习途径，使用者才会乐意接受教学网站这种方式来获取知识，达到建设该教学网站应有的教学效果。
一个优秀的教学网站，它的知识结构应该是完整的、全面的和详尽的，而它的呈现方式则应该是跳跃的、灵活的。所以在跳跃式地呈现教学内容的过程中要非常注重知识的导航，即随时为学习者提供整个网站的知识结构引导；使学习者始终知道自己目前所学习的部分在整个知识结构中所处的位置，它的前后相关内容是什么。这样才能使学习者不会在浩瀚的知识海洋中迷航。
艺术设计学科教学网站一般应包含如下的导航按钮：课程介绍、教学大纲、课程重点和难点、教学课件、电子教程、常见问题解答、优秀作品、素材图片、相关链接、在线交互等。
三、网站视觉效果设计
网站的视觉效果设计应由美术教师与学科教师一起完成。一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，增加亲和力。网站的视觉效果设计包括网站版式、色彩和字体等方面内容。版式设计通过文字、图形的空间组合表达出和谐与美。经过精心规划的版式不仅让网页浏览者阅读方便，迅速地找到所需的资料，也是内容主题明确的重要指针。色彩是艺术表现的要素之一，在网页设计中要根据和谐、均衡和重点突出的原则，将不同的色彩进行组合、搭配，设计出适合学生学习的网页颜色。网站的色系是浏览者整体的视觉观感，包含了网页的底色、文字字型、图片的色系、颜色等等。文字字体的设计，最好的选择是以所有浏览者都能看到的常用字体为主，尽量不要选择那些少见的字体。另外在设计字体时还要重视网页形式语言与网页内容、学科特点的关系，更好地突出网站的主题。
四、教学网站的交互性分析
学习的目的是让学生理解道理、掌握技能，具备运用所学到的知识分析解决实际问题的能力。所以在一个完整的教学网站中，一个功能完善的交互平台是必不可少的。
网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效地进行学习，已成为网络教学的一个重要的问题。我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。
网站中最常用的交互方式是BBS。这是一种比较好的非实时交互方式。在BBS上可以进行单人对多人、多人对多人的交互，集思广益。而且交互的内容可以在网站上得到完整的保留，方便其他想了解该方面内容的人员检索阅读。当然，根据教学网站教学内容的不同或使用者的应用习惯不同，还可以采用e-mail、mSn、QQ等模式来实施交互。使用何种方式并不重要，重要的是达到建设教学网站时预期的教学目标就可以了。
五、对教学网站的更新管理和反馈管理的思考
一个教学内容丰富、结构合理的教学网站建设完成并投入使用后，并不意味着教学网站建设的结束，它只意味着网站建设工作进入了另外一个维护管理的阶段。教学网站的后期维护和定期更新工作与网站搭建工作同样重要。由于学科知识在不断地更新进步，教学网站也应该不断更新，把最先进、最前沿、最权威的知识带给学习者，这样才能使学习者保持对教学网站的新鲜感，并切切实实地掌握到最适合自己、最适合社会发展的新知识。
随着电脑普及率的提高，从网络上获取知识已是当今社会的普遍现象，教师建立学科教学网站辅助教学，不仅丰富了教学手段，也顺应了时代的发展。艺术设计学科的网站建设既要遵循网站的一般原则，也要充分考虑到其学科特点。只有遵循学科教学规律，有针对、有目标地建设功能合理的教学网站，才能有利于学生自主学习能力和独立解决实际问题能力的培养，更好地适应科学技术的发展及社会对艺术设计人才的需求。
三、网站视觉效果设计
网站的视觉效果设计应由美术教师与学科教师一起完成。一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，增加亲和力。网站的视觉效果设计包括网站版式、色彩和字体等方面内容。版式设计通过文字、图形的空间组合表达出和谐与美。经过精心规划的版式不仅让网页浏览者阅读方便，迅速地找到所需的资料，也是内容主题明确的重要指针。色彩是艺术表现的要素之一，在网页设计中要根据和谐、均衡和重点突出的原则，将不同的色彩进行组合、搭配，设计出适合学生学习的网页颜色。网站的色系是浏览者整体的视觉观感，包含了网页的底色、文字字型、图片的色系、颜色等等。文字字体的设计，最好的选择是以所有浏览者都能看到的常用字体为主，尽量不要选择那些少见的字体。另外在设计字体时还要重视网页形式语言与网页内容、学科特点的关系，更好地突出网站的主题。
四、教学网站的交互性分析
学习的目的是让学生理解道理、掌握技能，具备运用所学到的知识分析解决实际问题的能力。所以在一个完整的教学网站中，一个功能完善的交互平台是必不可少的。
网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效地进行学习，已成为网络教学的一个重要的问题。我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。
网站中最常用的交互方式是BBS。这是一种比较好的非实时交互方式。在BBS上可以进行单人对多人、多人对多人的交互，集思广益。而且交互的内容可以在网站上得到完整的保留，方便其他想了解该方面内容的人员检索阅读。当然，根据教学网站教学内容的不同或使用者的应用习惯不同，还可以采用e-mail、mSn、QQ等模式来实施交互。使用何种方式并不重要，重要的是达到建设教学网站时预期的教学目标就可以了。
五、对教学网站的更新管理和反馈管理的思考
交互设计知识点篇7
关键词:创新;范例教学;交互式教学;小组合作学习
中图分类号:G642文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)26-7556-02
aStudyaboutCultivatingStudents’innovationabilityontheweb-relatedCourses
LiUZhi-Rong
(SchoolofComputerScienceGuangdongpolytechnicnormalUniversity,Guangzhou510665,China)
abstract:nowinternetisdevelopingrapidly,webtechnologyupdatesquicklyandhastheuseofawiderange.SoCultivatingStudents’innovationabilityhasbecomeakeycontentoftheUniversitycomputer-relatedprofessionaleducation,thisarticlediscusseshowtocultivatethestudentsabilitytoinnovatefromnewclassroomteachingmodeconsistingof"exampleteaching",interactiveteaching"and"Groupcooperationstudy".
Keywords:innovation;exampleteaching;interactiveteaching;groupcooperationstudy
网络时代的社会正在飞速发展,网络和信息都在以一种势不可当的姿态汹涌而来,它们已渗透到我们生活的方方面面。为了使培养的学生,能驾起网络和信息的风帆,合上时代的节拍,如今高校的许多专业都开设了与web相关的种种课程,web技术更新很快、使用范围遍及各行各业,这就要求教师,在传授web相关知识时,尤其要注重学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,以便学生在未来的职业生涯中能快速吸收新的技术,解决新问题,适应市场需求,增强就业的竞争力。
未来社会是知识经济的社会,知识经济是一种以创新为动力的经济,创新是经济发展的根本动力和源泉。高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命,而课堂教学是高等教育中主要环节,是高校学生获取知识和技能的主要阵地,是培养学生独立思考和创新精神的摇篮,所以如何在课堂教学中培养发展学生创新能力,是每个高校教师值得深思、研究的课题,它是提高高等教育质量、培养创造型人才、提高学生就业能力和创业能力的重要手段。
如今在我国兴起由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成的新型课堂教学模式,它们主要通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力。这种课堂教学模式以培养学生创新能力为目标,可满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,从而促进学生创造性地运用所学知识,使得他们能够学有所用,学以致用,还可使学生的团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力得到培养,这三种模式是很值得高校教师深入探讨、借鉴和灵活运用的。
1范例教学模式的应用
“范例教学”是通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”、“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行包括:观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断,想象、创造等多种智能的训练,帮助学生实现由具体到抽象的知识构建,促进认知能力由低级向高级发展。
在与web相关的种种课程中,范例教学是引导学生进行创新性学习最好的模式。有些教师在进行一些web工具软件的教学时,往往是不厌其烦地对学生历数软件下各菜单的功能,学生听着乏味,而且听完后所获得的知识是零散的,仍不会综合使用这些菜单命令进行创造性的设计。实践证明对于此类课程若采用范例教学法会很好地激发学生学习的兴趣和热情,以兴趣贯穿于整个教学过程中,激发学生的学习欲望,引发学生积极思维,培养学生的创新精神,促进学生探究新知识的积极性,对培养学生自觉、自主以及创造性学习是非常有效的。如《网页设计与制作》课程,当前一般都是以macromedia的网页三剑客的使用为课程的核心,传授网页图像、动画、版面的设计与制作知识,教学时,无论是Dreamweaver、Fireworks还是Flash,都应使用范例教学。首先教师讲清本次课的教学目标,再给学生展示精心设计制作包含本次课主要知识点的综合实例,先增加学生对课堂知识点的感性认识,激发起学生的兴趣,再通过对实例实现的关键点进行讲解,融入相关理论知识和各工具软件的命令使用,由浅入深地、循序渐进地让学生在实例的学习中掌握网页设计与制作的理论知识点和各菜单命令的使用,这样既可营造宽松的学习环境,又可激发学生的学习兴趣;第二步,设计一些综合应用本次课知识点的范例,只将最后的设计结果展示给学生,让学生亲自去分析、判断和动手去尝试实现它,引导学生发现规律的突破点和探索综合使用课堂知识设计出该范例,达到知识的巩固和灵活应用;第三步,让学生应用课堂知识,充分发挥自己的主动性、积极性和创造力,自我设计相关图像、动画或网页。其中第三步是重视学生在学习过程中主体意识的发挥、重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的发挥。这样三步下来学生对网页三剑客工具和网页设计与制作知识的掌握是在一种轻松愉快的环境下学会,并能灵活应用它们进行有创意性的web图像设计、Flash图像设计和网页设计。
范例教学的关键是教师设计的课堂范例要具有典型性、针对性,能涵盖一次课的重要知识点,能引导学生发现规律的突破点,有力地促进学生从知识到能力的转化,使学习变得更有效。范例教学充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则。
2交互式教学模式的应用
交互式教学是以师生对话为背景构建的互动教学方式。交互式教学要以学生为中心组织教学的各个环节,让学生作为教学活动的主体,参与教学活动的全过程,同时要发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动,这样可使学生将动脑、动手、动眼、动情,认知、情感和行为都积极投入到知识的学习、探索、获取方法、获得体验,增长智慧和提高能力之中。交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围,通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向沟通,在合作学习中加深对知识的理解。
在交互式教学的具体实施中,教师应根据不同的教学内容、教学目标组织材料,设定问题引起矛盾,激起学生的学习动机,引导学生思考来发现问题、提出问题、明确学习目标。如在讲授《web程序设计》课程有关语句的语法和函数时,每次课结束,可向学生公布下一次课的主讲内容,布置学生先去自学教材上的基本语法和实例,然后下次上课时,教师可针对学生所自学的内容,设计一些问题,通过提问不同层次的学生,抽查其自学情况,然后讲述相关的基本要点,设置一些相关的含有初学者易犯的错误的程序,让学生分析对错以及错误的原因,这样比直接讲解那些枯燥的语法更能引起学生的兴趣,从而引导学生轻松掌握基本理论、理解语法、提高编程能力,避免以后在编程中犯类似的错误。教师还可找一些比较典型的源程序让学生课后自学,目的是引导学生去阅读大量的优秀程序,从中学习别的程序员的丰富经验。然后在课堂上就程序的执行顺序和运行结果提问,使学生理解程序的设计思想。教师还可结合课堂的基本知识点,设计一些实验题目,让学生自己编写,充分发挥自己的智慧和能力去开发,这样不仅可增强课堂气氛,提高学生的积极性,还可加深学生对教材基本理论知识的理解和认识,快速提高实际编程能力。
3小组合作学习模式的应用
小组合作学习是引入社会心理学的合作原理,在课堂上创设一个互教互学的学习环境,通过人际交往促进认知发展。“小组合作学习”以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,获得知识。在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短,因此,学生在知识、情感、合作技能、互相理解、尊重、宽容,互帮互学等方面都能得到提高。“小组合作学习”的教学模式非常适合《网站建设》、《网络信息资源开发》、《管理信息系统》等课程。由于当今的软件开发大部分都是团队开发,“小组合作学习”的教学模式可培养学生的团队精神,使其毕业后可很快融入软件开发的团队,快速适应社会的需要。如《web应用开发训练》教学中,可将全班分成若干小组,每小组由3-4人组成,设计一些课题,让每个小组选择一个课题去开发相应的网站,要求每个小组运用所学的软件工程知识、网页设计技术(包括网页排版技术、图像和动画设计技术)、数据库技术、aSp、或Jsp等程序设计来进行开发,整个过程包括网站需求分析、总体设计、详细设计、web程序编码设计、网站图像设计、动画设计、网站的测试、上传,对每一阶段的开发,教师可讲述一些要点和注意事项,起一个抛砖引玉的指导作用,接着让小组成员分工合作,从查找资料、构思、规划、设计,每个人都要积极、主动参与,通过集思广益,团队开发来让学生在互帮互学中得到知识,提高自己开发web应用程序的实际能力和与他人合作的能力。最后每个小组演示小组作品,给大家交流其设计思想和开发经验,展示其小组集体智慧的结晶,从而起到互相启发、互相补充的效果。这样可培养学生独立分析、解决问题的能力,培养学生理论联系实际、软件开发基本功能力和团队合作能力,使学生积累一些web软件开发的实际经验,能够使学生对相关技术在实际中的具体应用有所心得,而且还有助于学生顺利进行毕业设计,帮助他们更顺利地步入社会。
4结束语
教育本身就是一个创新的过程,要培养学生创新意识、创新精神和创新能力,关键是教师必须具有创新意识,教师要改变以知识传授为中心的教学思路,要不断地从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。不断地在教学中探索和实践,互相交流、互相学习,坚持创新,勇于创新,使教学内容具备时代性,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,充分发挥学生的主体作用、调动学生获取知识的积极性和主动性,鼓励学生创新思维,激励学生大胆探索,提高学生的探索创新能力,为国家培养出具有创新能力的人才,迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。
参考文献:
[1]赵敏娜.培养学生创新能力:美国高校课堂模式发展动向[J].宁波大学学报:教育科学版,2003,25(3).
[2]赵利敏.浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养[J].教育与职业,2007(3).
交互设计知识点篇8
关键词：电子教材；iBooksauthor；android系统；交互控件；教材开发
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2015）19-0068-04
一、引言
随着信息技术的变革和大数据时代的发展，信息化社会逐渐出现了三个基本特征：信息知识爆炸、生活步调加快以及学习方式的改变。为了适应信息时代这三个基本特征，传统的教与学面临着巨大的挑战，当前的学习环境逐步趋向智慧学习环境。智慧学习环境最重要的是利用学习分析技术或者学习者学习的路径设计来呈现学习资源，以满足学习者个性化的学习需求。智慧学习环境作为数字学习环境的高端形态，在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个方面有明显的差异，其中，教材是智慧学习环境的基本要素[1]。生活在数字时代的学习者，具有高速的检索能力，学习的认知方式逐渐趋于一种非线性的学习加工方式。在这种时代背景下，传统教材的线性学习方式、稳固性、静态以及封闭式的学习教材已经无法适应学习者的需求，现代教育环境更加注重教育情境的开元性、流通性、多样性。所以，随着电子书包的推广应用，电子教材的设计与开发是必然趋势。
二、电子教材的开发环境
目前，电子教材的制作工具主要分为ioS系统、windows系统、android系统，随着智能手机和ipad的广泛使用，目前作为电子书包环境下的电子教材主要以ioS系统和android系统环境下为主。
（一）ioS系统
ioS系统目前的开发主要是使用苹果电脑的iBooksauthor进行开发制作。iBooksauthor相比较之下，更加富于媒体化，制作简单，容易上手。iBooksauthor除了编辑文字的排版和图片插入等，还提供了链接导航、词汇表和widget控件，可以插入影片、画廊、Keynote、HtmL、3D、测试题、弹出框、反馈、互动小游戏、快速记忆游戏、插入pDF和DoC文件等等widget交互控件，制作者在制作时可以随时预览与修改图书。当然制作者可以自己iBooks图书，也可以利用iBooksauthor公开并让使用者购买。
1.iBooksauthor中添加导航链接
在iBooksauthor中可以利用文本创建链接进行导航，读者可以随时跳转到教材的其它页面或者打开相应的网站或者电子邮件。制作者可以利用交互控件的标题或者图片的标题实施跳转，也可以在相应的页面添加标签，利用标签实施跳转，对于利用文本创建链接可以设置链接文本的颜色透明度（如图1）。添加链接导航，符合学习者学习自主性，学习者完全可以选择学习的模块和学习的先后顺序，实现了学习者的自定进度学习（Self-pacedLearning）。对于链接的添加完全要考虑学习者学习的可能路径以及知识点之间的网络关系。
2.iBooksauthor中添加词汇表
iBooksauthor中可以编辑词汇表，对于词汇进行编辑或者定义，同时在定义词汇表时可以添加图片和其它媒体（如图2）。定义相关词汇后，学习者可以在使用中随时查找词语的定义。目前，这类功能在中小学的语文和英语学习中使用较多，学习者遇到生词或者不懂的单词，利用词汇表就很容易实现，这种学生自主查阅的学习形式恰恰体现了自我组织学习（Self-organizedLearning）。词汇表对于每个词汇不仅仅只是局限于文本的解释，也可以添加多媒体形式。对于相关知识点可以有使用的情境展示、拓展资源联系，有效解决了学习者学习生词或者词汇的迁移问题。
3.iBooksauthor中添加交互控件
iBooksauthor中目前有很多交互控件，例如：画廊、交互图像、keynote、视频、HtmL、3D、测试题、弹出框及其它等。现以交互图像和测试题为例，在教学中可以进行相关探索。交互图像可以用于在教学中对特定图像的放大和标注，学习者轻拖图像，点击不同位置查看详细信息的标示（如图3）。测试题的编写可以添加相应的测试题目，也可以添加一些小互动游戏来实现测试的效果（如图4）。电子教材的富媒体化激发了学习者学习的兴趣，教材的非线性组织符合学习者知识的加工方式。同时，交互在电子教材中的使用，减少了学习过程中实施反馈的时间，学习者能快速了解自己学习的状况。
（二）android系统
android系统环境下，以epUB格式制作软件epubBuilder为例（epubBuilder同时支持ipad、android手机和iphone手机）。第一代epubBuilder于2007年9月颁布，接着2010年5月颁布第二代，epubBuilder已经出现了版本4.1。目前，很多阅读设备都支持epUB格式，epUB标准推出之后广受大家欢迎。国内目前较早大规模采用epUB标准的电子网站是掌上书苑，掌上书苑是针对手机和ipad阅读的网站。epubBuilder制作时，开发文件包括meta-inF、opS和mimetype。epubBuilder的特点是：支持epUB内嵌音频、视频的播放；支持简繁转换；支持竖排阅读；支持自定义阅读背景图片、颜色和文本颜色；提供书签、笔记功能；基于HtmL语言的编辑、Javascript、CSS样式；支持互动式教学（教学的重点、难点，可以通过谈论交流）；android系统、ioS系统下ipad和智能手机都可使用；跨设备同步阅读信息（阅读进度、书签、笔记）。相对于iBookauthor而言，交互功能可能差点，但是其中基于HtmL语言的编程完全可以实现相应的交互以及实施反馈等。
三、电子教材的开发步骤
电子教材是对课程教材的二次开发，是对教学进行系统的设计。教学系统的设计一般包括分析、设计、开发、实施、评价五个阶段。黄荣怀曾经将电子教材开发过程概括为需要分析、学习设计、媒体开发、作品四个阶段[2]。笔者认为，电子教材的开发首先要考虑学习者的特征、学习路径、界面的设计、交互活动的设计、认知方式，等等，总的来说，所有的设计都是用来支持学习者的学习。所以，前期电子教材在用户反馈模块是一个不断迭代设计的过程，技术设计人员需要根据用户的反馈不断地进行修改和调整。同时，电子教材对于知识的表征或者呈现方式需要满足学习者的视觉广度与深度，知识可视化通过视觉表征改进知识的创造和传递为设计领域提供参考[3]。基于此，笔者提出电子教材的开发过程（如图5）。
图5电子教材的开发步骤
（一）分析阶段
学习者特征分析：学习者特征分析主要从背景知识、认知方式、学习路径三个方面入手。学习者特征分析主要是考虑不同年龄段学习者对于知识呈现方式偏好不同。对于学习者特征分析则是从背景知识、认知方式、学习路径进行。学习者背景知识主要是学习者原有的知识水平，了解了学习者的知识水平，在设计教学活动或者教材的内容顺序上起着至关重要作用；在认知方式上进行分析，考虑的是不同科目不同年龄段学生的认知加工能力或者大体偏好，因为电子教材制作完成后主要是针对不同地区相同年龄段的学习者。另外，在认知方式的基础上，也可以开发不同的校本教材、地区教材，等等；在学习路径上进行分析，实际上是为了不同学习者可以选择自己喜欢的路径进行个性化学习，学习路径的分析可以提供不同的学习方式和知识点不同的构建方式，完全改变传统直线式学习的方式。
教学内容分析：教学内容分析主要从教学目标、知识点联系、学习时间段、教学重难点、知识点类型五个方面入手。对于教学目标的分析，教学目标是教学设计和教学活动的起点与归宿，一切的设计、知识的呈现等都是围绕教学目标进行的。教学目标同时也是教学的起点，有了教学目标才会展开教学。教学大纲是各科教科书编写的依据，规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等，其中，内容目标是主体，明确了学生应该掌握的知识技能等学科内容[4]；对于知识点联系的分析，电子教材是对课本教材或者教学材料的二次开发，了解教学知识点的顺序，利于知识系统化呈现和教学内容的安排。一般知识点之间的关系可以利用思维导图（mindmanager/mindmap）进行绘制，知识点之间的关系分为上位、并列、下位三种关系，利用不同线段的方向和节点关系自上而下或者自下而上绘制；对于学习时间段的分析，学习时间段是教学设计一大要素，同时也是教学效果考察因素之一。单位时间里，传授了相同的知识，但是效率不同；单位时间里，效率都很高，但是学生掌握的知识量不同也会出现教学效率的不同。教学设计往往以教学时间段为基础进行的教学活动设计，每个教学设计会有不同的课时要求，所以，时间段也是教学内容必须分析的因素；对于教学重难点分析后，才会在知识呈现方式、活动设计和时间段安排有所不同；最后需要考虑的是知识点的类型，在教学内容分析阶段了解了知识点的类型，明白了所传授知识是程序性知识还是陈述性知识，才会进行不同的教学设计。
（二）设计阶段
界面设计：界面设计主要分为界面的导航设计、界面的布局、呈现方式。界面的导航设计是电子教材设计的关键，明确的导航保证学习者在学习过程中不会出现迷航的现象。在实际制作中无论是epUB和iBooksauthor都会有目录章节的导航，但是在实际制作过程中，可以根据实际的教学活动设计的模块，适当的设计导航模块，便于学习者自主选择学习的模块进行学习；界面的布局，一般需要符合学习者习惯的规律，同时在制作中要保持制作界面边界的距离适中，防止触屏边界文字，做笔记时出现翻页的反应；呈现方式，主要是考虑不同文字与图片、视频、交互等呈现的方式，对于界面的设计，呈现多以富媒体化特性为主，界面尽量保持文字、图片、视频等其它交互呈现方式要适度，不能出现大面积文字或者图片过多等现象，同时对于不同知识点要选择有效的呈现方式。
教学设计：教学设计分为活动设计、交互设计、知识点设计、评价方式四个部分。活动设计，是电子教材中教学设计的核心。在电子教材中，可以设置课前问题区、内容学习区、拓展资源区、讨论区、章节练习区等，如果想做得更好的话，可以在进入章节学习之前有一个前测，确定学习者不同的学习起点。学习起点不同有相应的学习路径可供选择；交互设计，是富媒体电子教材的体现。在中小学学习中，电子教材更多的是需要交互游戏、3D虚拟实验、反馈来激发学习的新奇性，在电子教材设计中，应该不断地变化交互采用合适有效的呈现方式；知识点的设计是学习路径或者学习模块划分的依据，对于知识点的设计不仅考虑知识点的划分，还得结合知识点之间网状关系进行链接。对于知识点之间拓展资源、讨论有系统化的搭建，另外，在iBooksauthor中可以编辑词汇表进行重点知识点或者词汇进行注解，等等；评价方式，在电子教材制作中可以考虑设置相关知识点的练习测试或者小游戏进行检测，评价学习者学习的情况。
（三）制作阶段
制作阶段要求不仅仅是文字与媒体的呈现，用户的体验很重要，所以，在制作阶段团队中需要一支专门负责美工设计制作的团队。制作阶段是一个不断迭代循环的过程，利用用户体验的反复反馈进行调整和修改，其中，用户体验起决定性作用。电子教材用户体验设计核心要素被提炼为3e（易用性easy、吸引力engaged、有效性effective，简称3e）[5]。BerndH.Schmitt在著作《体验式营销》中描述了五种不同的体验形式，分别是Sense（感官）、Feel（情感）、think（思考）、act（行为）、Relate（关联）[6]。笔者在BerndH.Schmitt的基础上提出了用户体验标准的“视觉效果、交互效果、功能效果、容错能力”四个维度出发“效率、呈现方式、操作、页面布局、容错能力、视觉效果”六个方面（如图6）。
（四）作品阶段
作品前需要收集用户反馈的问卷信息，之后会对用户提出的建议进行归纳汇总分析，进而从技术层面解决提出的问题。功能完善后，继续进入用户体验阶段再次进行检测，反复地迭代循环，直到用户体验基本满意为止，这些完成后才将作品正式。在不同环境下，制作完成后，将电子教材与后台数据库建立联系，保证电子教材的可靠性。当然，教师在实际教学中，也可以针对每章节的知识点相应的电子教材。这样既减少了电子教材内容本身的容量，又利于发放和接受。
开发示例课程教材《信息技术与课程整合》如图7、图8所示。
参考文献：
[1]黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，（01）：75-84.
[2][5]黄荣怀，张晓英，陈桄等.面向信息化学习方式的电子教材设计与开发[J].开放教育研究，2012，（03）：27-33.
[3]王朝云，刘玉龙.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007，（06）：18-20.
交互设计知识点篇9
（甘肃林业职业技术学院信息工程系，甘肃天水741020）
【摘要】本文结合高等职业教育的特点及现今各高职院校教学资源背景。探讨了《平面设计软件应用技术》课程的课题教学。在实践教学方面注重学生的实际教学能力，形成了一套以课题带动的实践教学体系。
关键词高职院校；课题；课程设计
《平面设计软件技术》是高职院校各专业开设的一门基础必修课，主要向学生介绍常用的平面矢量图形设计软件和位图设计软件。本课程是基于学生学习完《计算机文化基础》课程以后，因此要求学生要熟练掌握计算机的常用操作技能,以课题带动的实践教学体系。
1 本课程教学内容的课题化
课题一为平面设计基础知识有平面设计基本类型主要知识点：pop、报纸杂志、宣传卡、招贴、标志、书籍装帧、包装、装潢等广告设计；平面设计的构成要素主要知识点：图案、色彩、文案要素；图像分辨率主要知识点：打印分辨率、屏幕分辨率、设备分辨率；色彩模式主要知识点：HSB、RGB、Lab、CmYK；计算机图像类型及格式主要知识点：位图图像、矢量图形图形图像处理软件主要知识点：图像处理软件、图形制作软件；图像搜集主要知识点：利用数码相机、扫描仪、抓图工具、网上下载获取图像。重点：平面设计的类型、构成要素、分辨率、图形图像类型及格式。难点：图像分辨率和色彩模式的概念、图像类型及格式。
实验、实习项目上利用数码相机、扫描仪、抓图工具、网上下载获取图像，充分利用多媒体的优势，通过大量实例图片演示进行难点、重点介绍；尽量在本章内容中增加有关广告设计方面的知识，为学生在学习过程中能系统地设计创作出合格的作品奠定基础。
课题二为photoshop图像处理基础知识photoshop的启动与退出主要知识点：启动、退出photoshop。photoshop的操作界面及文件的操作主要知识点：菜单栏、工具箱、工具选项栏、控制面板组、状态栏、工作区；文件的新建、打开与保存；pDF格式文件的导入、ai格式文件的输出。photoshop的新增功能主要知识点：笔刷面板、文件浏览器、修复画笔工具、修补工具、液化、图案创建、web照片画廊。photoshop工作环境基本设置与优化主要知识点：常规设置、文件处理设置、光标与显示设置、单位与标尺设置、网格参考线设置、增效工具与暂存盘设置、内存与图像高速缓存设置等。重点：photoshop的操作界面、文件的操作、工作环境的设置。难点：快捷键的自定义、文件新建的参数设置。
实验、实习项目为photoshop工作环境的熟悉与优化。教学建议以多媒体演示教学与实习操作相结合。
课题三为photoshop图像的选择与编辑基本选择工具主要知识点：选框工具、套索工具、魔术棒工具。图像的选择与选区编辑方法主要知识点：工具选择、色彩范围的选择、通道与蒙版选择；修改选区、变换选区、存储选区、载入选区。通道与蒙版主要知识点：通道的建立与应用；快速蒙版、图层蒙版的建立与应用；图像还原、复制操作主要知识点：还原、复制、删除工具；命令方式还原、复制；历史记录面板功能及应用。图案、画笔定义与编辑主要知识点：定义图案、填充图案、定义画笔。重点：选择工具的功能、选区的建立与编辑、通道与蒙版的建立与应用、定义图案、定义画笔。难点：通道与蒙版的概念、建立方法；画笔定义参数的设置。实验、实习项目：选区的建立与编辑；图像的选取与编辑；定义图案与画笔。教学建议：采用实例演示，任务式实习操作方法教学。
课题四为photoshop图层、路径、文字编辑、文字编辑主要知识点：文字工具组、文字图层、文字的录入与编辑。图层主要知识点：图层的概念及分类；图层面板组成与功能使用；图层链接、更改图层顺序；图层编辑、图层组建立、合并图层；图层样式应用；路径主要知识点：路径的概念、建立、编辑；路径面板及各功能使用；形状工具组、路径工具组的功能与应用。重点：文字录入方式；图层、路径、通道的类型与概念；形状工具组、路径工具组的功能与应用。难点：图层转换；路径与选区的变换及编辑；通道与选区关系及转换。
实验、实习项目：文字编辑技术；图层的建立与应用技术；蒙版与通道建立与应用技术；路径的建立与编辑应用技术。教学建议：采用实例演示，任务式实习操作方法教学。
课题五为photoshop图像颜色与滤镜效果专用着色工具主要知识点：画笔、铅笔、渐变、油漆桶、取色工具；图像的色调、色彩调整主要知识点：色阶、曲线、色彩平衡、亮度/对比度、色相/饱和度调整、替换颜色；内置滤镜和功能与用法主要知识点：内置滤镜的概念、类型、参数设置、效果应用。外挂滤镜的安装与应用主要知识点：外挂滤镜的概念、类型、下载、安装及参数设置、效果应用。重点：色调、色彩的调整，滤镜效果的合理应用。难点：图像色彩、色调调整的用法，滤镜参数的设置。实验、实习项目：专用着色工具使用技巧及图像色彩色调调整；滤镜应用技术。教学建议：采用实例演示，任务式实习操作方法教学。
课题六为CorelDRaw图形设计基础知识CorelDRaw的软件界面介绍主要知识点：CorelDRaw工作环境的组成部分；菜单介绍；工具箱主要工具介绍。CorelDRaw工作环境基本设置与优化主要知识点：各选项参数设置文件操作主要知识点：文件的新建、打开、编辑、保存；其它格式图形图像文件的导入与导出。重点：CorelDRaw的工作界面及主要功能；文件的操作。难点：工具选项栏参数设置，其它格式文件的导入与导出。实验实习项目：CorelDRaw软件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教学建议：采用演示与实习操作相结合的方法教学。
课题七为CorelDRaw基本操作基本工具的使用主要知识点：挑选工具、矩形工具、椭圆工具、多边形工具、螺旋工具、方格纸工具、手绘工具、贝塞尔工具、度量工具、交互式流程工具、缩放工具、文本工具的功能与应用整形工具的使用主要知识点：形状工具、刻刀工具、擦除工具、自由变换工具效果工具的使用主要知识点：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式调和工具、交互式轮廓线工具、交互式变形工具、交互式立体化工具、交互式阴影工具等。对象的操作主要知识点：对象的选取、群组、锁定、合并、拆分、变换、分隔；对象顺序的操作、对齐与分布。重点：工具箱工具的功能与用法；对象的操作与组织。难点：节点的编辑、交互式工具的用法、对象的顺序管理与组织实验、实习项目：图形绘制与编辑技术；交互式工具使用技巧；对象的组织与选取。教学建议：采用实例演示，任务式实习方法教学。
2 教学模式与考核要求
2.1 教学模式
（1）本课程要求学习操作性强，但又要兼顾图形图像设计方法，因此教学形式以讲授和实践相结合方式。
（2）理论教学采用多媒体进行演示讲授，实践教学以机房网络演示、学生实际操作为主。
（3）为加强动手能力的培养，应充分重视实践性教学环节，保证上机时间不少于72学时。
2．2 考核要求
该课程共78学时，课程结束安排有实训教学，整门课程成绩核定为100%制。其中，理论考核成绩占40%，平时表现占10%，作业及实习报告完成情况占10%，教学实习结束技能考核占40%。
参考文献
［1］张跃西.论高职教育与课程项目化[J].中国高教研究，2013-03-12.
［2］陈莉.计算机专业基础课教学改革探索[J].高等理科教育，2012．
交互设计知识点篇10
一、传统会计教学面临的问题
（一）传统会计教学方法单一
传统的会计教学课程编制一系列枯燥的业务流程，学生对这些业务缺乏直观印象，导致只能死记硬背来接收知识，甚至容易让学生产生无趣厌学的情绪，没有机会将理论知识与现实连接起来，导致学生在企业中不能适应工作，实践能力差。传统课程体系设计中对学生实际操作能力关注度不够，学生只是掌握了理论知识，却没有训练学生如何运用这些知识解决实际问题的能力。
（二）会计实验教学仿真度低
许多高校都建设了会计仿真实验室，但其仿真模拟资料不足、实验环境与真实场景相差大等问题使得会计仿真环境设置不到位，使很多仿真教学都流于形式。这是由于许多高校对会计实验课程的构建缺乏深入研究造成的，在设计会计实验课程的时候应该符合认知规律，比如实训内容之间的优先次序、各层次难易程度内容设计等等，学生对会计知识缺乏系统的认知，降低了实训实验的效果。
二、课程体系设计的理论依据
现代认知心理学根据研究把知识可以分为陈述性知识和程序性知识，前者是在培养学生回忆知识，回答“是什么”，后者培养学生根据程序完成某项活动的能力，也就是“如何做”的问题。程序性教学的重点在于要让学生接收的知识转化为程序性知识，发展为解决问题的能力。因为程序性知识有利于发展学生的实践能力，提高学生的独立思考素质、有助于创造性地处理问题，这正是我们对会计实践教学中所期待达到的。基于以上的理论，按照交互和递进两方面构建会计实验教学课程体系。从交互角度方面，我们按照先学习理论后实践，又在实践检验理论的认知规律，在学校与企业之间，以基础、专业、综合知识之间交互的思路设计课程，体现陈述性知识和程序性知识之间相互促进和转化；从递进角度方面，按照知识深浅顺序递进安排实验课程，使学生对知识学习过程是循序渐进、由浅入深的，由表及里的。
三、递进交互会计实验教学体系
递进交互式会计实验教学体系是建立在校企合作的基础上的，教学分成实习单位数据信息反馈和四个层次的能力培养课程方面。程序是设计如下：企业参观实习-会计学基础理论学习-会计专项应用实验-中级会计理论-综合应用实验-高级会计理论学习-参与校企合作项目-会计财务等前沿问题学习。
（一）校企合作
为了提高会计实验教学的真实性和知识的时效性，选择稳定的校企合作伙伴作为实习对象和教学模拟主体，合作单位提供了真实的会计训练项目的信息来源，是我们整个课程设计信息来源的基础，选定作为教学模拟对象的主题一定是稳定的，具有健全会计制度的合作企业。
（二）递进交互式学习模式
递进式的学习是指根据知识学习循序渐进、由浅入深的学习规律，递进的把整个会计实习实验过程分为企业实地参观实习、会计专业实验课程、综合应用实验课程、参与校企合作项目等四个从低到高的层次，使学生的会计实操技能是层层深入的。
交互会计实习实验与理论教学交互进行。现有的会计理论课程分为基础、中级、高级会计学和学科前沿知识的递进层次，对应的课程前穿插企业实习参观、会计专项应用实验、综合应用实验和参与校企合作项目四个从低到高的层次，促进学生专业知识和职业素养逐层提高。
（三）四个层次实验课程