基础会计实践心得体会篇1
（一）对实践教学认识不足、教学理念陈旧
我国高职教育是进入21世纪开始兴起，高职院校的会计教师基本都是接受以前的会计学科式的本科教育，理论性较强，实践教育意识比较欠缺。因此由他们任教的高职会计课程很容易“重理论，轻实践”。并且很多教师仍然将传统高等教育教学方式运用于高职教育，中职、高职、应用性本科会计专业教学区别不甚明显，其教学未能体现职业教育的特点，尤其是仍以教师为中心组织教学活动，学生主体地位尚未体现，教学理念陈旧。
（二）实践教学资源不足
随着高职理论和实践教学的研究，其研究成果颇丰，包括各种教学资源的开发和构建。但是基础会计实践教学资源仍显不足，尚未形成完整的资源体系。其中最重要的是实训教材存在较多缺陷：一是教材中实训资料仿真性不强，不能有效提升学生实际操作能力。二是教材的编写大同小异基本按照本科教材的编写思路编写，没有凸显高职教育的特点。三是实训资料没有结合当地实际案例，高职教育主要服务于当地经济的思想没有在教材开发中得到贯彻。另外，除了实训教材，其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台等等资源不足，尚未发挥作用。
（三）实践教学内容存在缺陷
基础会计作为会计专业的专业基础课程为专业后续课程奠定基础，包括理论和实践基础。随着经济的发展以及社会对会计人才的实践水平越来越高的要求会计专业实践教学体系日益受到会计教育界的重视。当前已基本形成会计专业实践教学体系，包括主干课程实训及综合实训，其中主干课程实训包括基础会计实训。虽然基础会计课程的重要地位已得到大家的共识，但是基础会计实践教学并未得到应有的重视，其教学内容上存在诸多缺陷：第一，基础会计的实操基本是手工操作，很少涉及电算化实训，尽管基础会计的业务内容比较简单但是除了熟悉手工账务处理程序外，运用计算机环境下账务处理程序也应了解并掌握。第二，基础会计实训中所用到的凭证和账簿实属有限，实训内容不全面。第三，基础会计实践教学基本按照填制凭证、登记账簿、编制报表这样的会计循环进行，并未按照岗位设计教学过程，使学生很难实现就业岗位的对接。第四，教学内容基本以核算为主，其他会计职能几乎不见踪影。比如很重要的会计监督职能在实训中很少安排，这样一来，学生只知道根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，却不知道如何审核原始凭证。第五，实践教学中未能体现职业道德的渗透以及会计职业判断能力的培养。第六，在很多尚未设置会计技能课的学校在基础会计实践教学中忽视会计技能的培养，没有点钞之类的技能训练。
（四）实践过程尚未凸显“工学结合”
工学结合是职业教育的重要特征。基础会计实践教学应该实现“理论学习和实践学习相结合，学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”。③当前在基础会计实践教学中“工学结合”体现不足：理论与实践教学脱离，并未有机结合，形成理实一体化课程；缺乏学生认知能力实践的培养，学生职业认同感匮乏；在基础会计实践教学中没能按照职业能力发展规律实施教学，并且与会计职业法规的教育结合不够；最值得一提的是学校教育与企业实践尚未结合或结合不够，比如绝大多数学校的基础会计实训都是在实训室进行模拟训练，学生根据教师给的资料做实训题目，主要是通过练习题目，而不是在真实或仿真的情景中去完成某项工作，这样的实训脱离工作实际，不利于对学生工作能力的培养。
（五）实践教学方法与手段落后
高职教育是区别于学科教育的职业教育，教学方法应遵循高职教育的特点。但当前高职院校会计专业在基础会计实践教学中运用的教学方法多数仍是传统方法，单项实训是在理论学习后作为练习给学生做，综合实训是在单项实训结束后在实训室集中实训，学生完成后由教师作评讲，有些教师甚至忽略评讲环节，教学方法单一，教学效果可想而知。另外，在基础会计实践教学中运用的教学手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏会计电算化训练。另外，随着计算机技术的普及，多媒体教学手段尽管在理论教学中得到普遍运用，但是在基础会计实践教学中则运用较少，仅靠“粉笔+黑板”式教学其教学质量很难提高。
（六）实践教学教师专业素质不高
高职教育很强调“双师型”教师的培养，但笔者认为很多学校和教师并未充分理解“双师型”教师的含义。就笔者的理解应从形式和实质两个方面去实现双师素质要求。一方面从形式上应取得除讲师以外的会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面从实质上应具备会计实践经验。但目前随着会计师职称考试难度的增加，青年教师考取会计师不再容易，所以能取得双师证的教师并不多。另外，取得证书的教师中大部分是从学校毕业到学校就业，没有在企业工作的经历，缺乏会计实践经验。此外，会计是一门知识更新很快的学科，只有少数教师能不断学习，不断更新专业知识。总体来说，从事实践教学的教师的专业素质不高。
（七）实践教学考核与评价环节不科学
对于基础会计实践教学的考核和评价多数仍停留在比较传统的考核方式，比较重视实践结果的评价，忽略实践过程的评价。比如一般教师对学生完成的实训作业的结果，如凭证、账簿、报表等进行审阅，从而对其基础会计实践课程做出评价，成绩通常以五级制评定。考核没有针对学生整个实训过程进行。有少数教师为了防止学生抄袭答案会采取口试的方式，但多数在评价实训环节只看结果不看过程。由于实训操作不可能按闭卷考试那样独立完成，很多时候需要互相讨论，也可以在实训过程中提问教师解决，学生在实训过程中的各种表现对其实践能力的形成和提高尤其重要。加上实训结果很容易抄袭如果只看结果评价难免存在有误之嫌。
二、基础会计实践教学问题的对策
（一）增强对实践教学的认识，改变教学理念
改变过去“重理论，轻实践”的观念，高职教育尤其应重视实践教学，凸显职业教育的特点。基础会计实践教学应引起广泛重视，除了开设基础会计课程（理实一体化课程除外）以外单独设置实训课程，并且保证足够的课时。可以考虑在学期中或学期末集中时间（停课）实训，这样一来容易按照“工学结合”设计实践环节，切实提高实践教学效果。目前在全球高职教育中掀起“以学生为中心”的教学理念和方法的热潮，作为高职教育工作者应该一改传统教学模式，不再以教师为中心，而是“以学生为中心”组织实施教学。
（二）补充完善各种教学资源
补充完善各种实践教学资源，尤其是实训教材的开发至关重要。建议与企业会计资深人士合作开发实训教材，结合当地经济，最好使用当地的原始凭证，从内容上选取适合基础会计实训的内容，不宜过深，但能反映企业基本业务，可以分别选取典型的工业企业和商品流通企业为例，这样一来实训教材的仿真性可以大大提高。在编写教材时应紧密结合高职教育的特点，可以基于工作过程，按照岗位设置编写。另外，应积极开发其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台资源等等。
（三）充实并完善实践教学内容
对于基础会计实践教学内容应从以下几个方面去完善：一是增加实训中的电算化环节，掌握手工与电算化操作的帐务处里程序。二是在实训内容深浅适中的情况下尽量多用各种凭证、账簿，使学生接触面更广。三是按照会计岗位设计教学过程，使学生较好实现就业岗位的对接。四是增加会计监督等实训内容，比如要求学生审核原始凭证，可以将学生填写的凭证互相审核，从而发现问题纠正错误，这样既能陪养学生填制凭证的能力，又能锻炼学生审核的技能。五是在实践教学中教师应不断适时穿插案例渗透职业道德教育。并且在教学设计中注重培养学生的职业判断能力。六是如果没有设置会计技能课，则在基础会计实训中应完成会计技能部分的教学，比如点钞、识别假钞、翻打传票，装订凭证、账簿等。此外，笔者建议将基础会计实践教学一方面与从业资格证考试的内容紧密衔接，另一方面与会计技能竞赛相结合，既提高“双证率”，又实现“课证赛”一体化。
（四）实践教学凸显“工学结合”
高职教育应当凸显“工学结合”特点，实践教学应按照“工学结合”的思路进行设计。主要从以下几方面实现：一是在《基础会计》课程中实现理实一体化课程，使理论与实践学习相结合。二是从进校的入学专业教育以及认知实习到基础会计实践教学中培养学生职业认同感。三是在基础会计实践教学中将会计规范贯穿其中，以达到会计从业的要求。四是进一步加强和完善实训环境和实训条件：首先，学校财务部门、后勤部门等可以为学生提供一定的实训机会。其次，不断扩展校外实训基地建设，建议以当地注册会计师协会为合作平台，与多家会计师事务所合作，力求为学生提供更多的校外实习机会。
（五）运用先进的实践教学方法与手段
实践教学要想取得好的效果，其教学方法和手段很重要。在高职基础会计实践教学中教师应掌握高职教育的最新理念和教学方法，比如基于工作过程理念和“教学做”一体化的教学方法。值得一提的是在教学中注意贯彻以“以学生为中心”的教学方法，体现“以人为本”的教育理念。注重对学生学习能力的培养，所谓“授之鱼不如授之于渔”。此外，应广泛应用现代化的教学手段，比如采用多媒体教学等。
（六）提高实践教学教师专业素质
要提高实践教学师资队伍素质应抓住“双师型”教师的培养。一方面鼓励教师特别是青年教师考取会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面为教师提供一定的下企业锻炼的条件，从物质和时间上提供保证。可以采取多种灵活的形式，比如教师可以参与到事务所某项目工作，跟踪整个项目的进展，不用整天呆在事务所比较机动灵活。当然，会计是一门更新很快的学科，所以要求教师应随时更新知识，加强理论学习，不断提高专业素质。
（七）完善实践教学考核与评价环节
基础会计实践心得体会篇2
会计专业实践教学环节的架构一直受到会计教育界的关注。国内高校对会计专业实践教学体系的构建探讨已有一定的研究成果，但从我国会计环境与实践的发展以及我国高等院校会计专业实践教学的具体运行等方面看，存在许多亟待解决的问题。现行会计专业实践教学体系仅靠修补性的完善无法满足当今社会对会计专业人才培养的需要，因此应对会计专业实践教学体系进行再设计。
(一)主观存在指导思想上的认识性偏差尽管目前各高校在会计专业实践教学上各有特色，但总体上仍具有共性，即过于强调会计核算职能，没有将会计管理职能融入到实践体系中，不适应信息化的要求。究其原因，笔者认为其在指导思想上存在认识性偏差。会计作为国际商业语言，其国际化进程很快，但仅表现为会计核算职能上的方法、标准、披露等的日趋一致，会计的管理职能远没有国际化，而管理职能对社会经济发展起着极其重要的作用。尽管核算职能是管理职能的基础，但管理职能其预测、决策、控制方法更能把握企业的现在并决定企业的未来。从我国企业会计实践看，重核算职能轻管理职能是客观事实，而从我国高校会计实践来看，依然是重核算轻管理，这种认识上的偏差导致了目前会计专业实践普遍停留在低层次的核算基础上，表现为目前会计实践教学中手工会计实验项目多，计算机会计实验项目单一。在信息技术迅猛发展的今天，传统会计工作集中于核算职能的现状必将改变。随着计算机日益普及，计算机不仅具有运算准确迅速的优势，而且能更好地实现企业资源组合，充分发挥会计为决策服务的作用。然而目前各高校会计课程实验主要只是针对手工环境，对于计算机会计环境，则只用一个课程实验简单操作，使计算机会计实践教学远远落后于会计工作实践。在计算机条件下，会计核算工作大大简化，会计人员日益从核算型人才转向管理型人才，会计决策管理职能技术与方法日新月异且趋向灵活化。只有在主观上建立管理重于核算的指导思想，才能正确引导学科知识、专业课程体系的重构。
(二)客观存在实践内容上的逻辑性偏差首先，从目前各高校开设的实践计划看，单课程实验研究多，缺乏体系建设思想。有些比较重视会计实践的高校开设了包括会计学基础实验、财务会计实验、成本会计实验、财务管理实验、审计学实验等一系列课程实验，但各课程实验之间缺乏衔接，知识分割现象严重，缺乏专业综合实践体系建设研究及系统建设思想。但在具体工作中，会计实践极具逻辑性，一个问题会涉及到多门专业课知识，高校会计理论教学所分授的知识要综合在一起运用。其次，课程实验、综合模拟和实地实习缺乏系统建设研究，实验、模拟仅表现为一次或多次大作业或者是参观，而会计实践教学系统建设更应注重实验内容与企业实际的一致性、实验内容的专业知识综合运用性、实验项目对企业管理的作用与可行性等。再次，会计实践环节针对个人设计较多，缺乏学生与学生间的协同合作模式，与企业会计工作实际脱节。此外，现存的会计专业实践体系多是封闭式的体系，但以《基础会计学》等专业课程理论教学为例可以看到，不管哪个高校，不论哪个作者，其内容基本相同，与实践基本一致，没有个性化差异。而对于会计实践教学，目前各高校都是根据自己的理解自定实践教学大纲或计划，缺乏系统论思想，没有形成开放式的体系。．(三)实施存在客观环境上的物理性偏差各高校会计专业实践计划都有毕业实习环节，但现在的企业实习都局限于参观和企业讲课，学生在实习环节很难接触到企业真实的会计业务，更不用说参与会计工作、了解企业全盘会计核算与管理实践。即使能接触到企业的凭证账簿和报表，也只局限于企业公开或半公开的会计信息。另外，实践也仅以国内真实模拟为限，没有涉及国外真实模拟，使得双语教学缺乏实践平台的辅助支撑；并且对于一些特色行业或组织的实践没有涉足，如金融企业会计、非盈利组织会计等。
二、高校会计专业实践教学体系设计思路与框架
(一)高校会计专业实践教学体系设计思路在世界经济全球化浪潮中，我国会计面临着国际化的需求。这既需要适应会计国际化需要并有能在国际市场上具备竞争力的会计人才，又需要有大批能够充分发挥会计管理职能以提升企业管理水平的会计人才。高等院校肩负着培养这类新型高层次会计人才的历史使命。高等院校会计专业人才培养的重心应该从会计核算型人才转向会计管理型人才和国际型人才，从理论型人才转向高素质实践型人才。在这种人才培养目标的基础上，重构会计实践教学体系显得尤为必要。
(二)高校会计专业实践教学体系设计框架为实现理论教学与实践教学相结合、综合实践与专项实践相结合、核算型实践与管理型实践相结合的时展需要，可构建如图1所示的会计实践教学体系具体框架。
三、高校会计专业实践教学体系完善对策
在总体框架下，高校会计专业整体实践教学体系设计时应从以下几个方面进一步加强完善，并在此基础上建立如表1所示的高校会计实践体系运行模式。
(一)强化实践教学的点――建立基础核算型实践体系和巩固各专业课知识提出再设计会计实践教学体系和重视会计管理职能，并不是放弃会计的核算反映职能实践环节，相反，由于核算是管理的基础，正确完整的会计数据与信息是预测决策的前提条件，所以在重视管理职能时更应强化核算职能的技能把握，从而对管理所需基础即核算数据熟练掌握。为此。首先应根据专业课程的设置与教学进度建立基础核算型实践体系。按照图1，当学生接触到基础会计学时，实践环节应强调认识性，即讲解会计是做什么的，怎么做，会计的工作对象是什么，有哪些等；随着学习的深入，实践环节应强调技能性，即企业有哪些经济活动，会计应如何处理，用什么方法等；最后，实践环节应强调综合性，即学生通过实践能对某一具体问题综合运用各专业课知识开展核算、分析、预测、决策，能具备适应不同会计工作岗位需要的能力等。
(二)扩展实践教学的面――构筑高级管理型实践体系和特色行业实践体系原有的会计实践主要集中在会计核算实践层面，不能适应新世纪创新性会计人才的需要。因此需要将会计实践教学的面扩展到高级管理型实践和特色行业实践。在高级管理型实践体系中，更强调借助计算机强大的运算存储功能和及时的信息传递，使会计管理实践得以顺利实现，并在我国企业中进行推广。在专项实践中，更强调课程设计的特色，并与理论相结合。高校在高级会计管理理论方面并不缺乏，但由于没有实践相配套，难以培养出具有动手能力的高级人才，实际上是教学资源的浪费。与已有的初级核算会计体系和目前企业正在研究的综合管理实践相比，专项高级管理型实践体系迫切需要高等院校自行开发。高级综合会计管理实践，目前国内大型软件商和大型企业正在合作开发，并已有一些成功案例，可以直接通过调研和科研合作，共同开发出这类综合实践。由于高级管理型实践体系还属于初创阶段，可以考虑先逐项开
发，待有一定基础后，再进行系统化的结构设计。即采用综合实践分解成专项实践的方法，进一步促进专项实践和综合实践的发展。而高等院校主要集中于培养一些通用会计人才，在特色行业实践方面力度薄弱，仅仅只开设一些相关的理论课程，无法满足市场所需。因此有必要与实践相结合，将特色行业实践纳入高等院校会计实践教学体系。
(三)加强实践教学的协调性研究在会计实践教学体系中首先应强调系统性和系统内部的协调性，解决原有实践体系条块分割问题，避免课程重复，确保每一实践环节的独立性和各个实践环节的联系性。既要注意专项实践和综合实践相结合，又要使手工实践和计算机实践相结合。应在上述实践体系的总体设计思路和框架下，明确实践教学体系目标，并寻求达到目标的核心事件，实现全方位的协调。
一是核算型实践与管理型实践相协调。核算型实践与管理型实践要有不同的设计侧重点。核算型实践是基础，主要培养学生的会计信息生成能力，因此设计时应考虑实践的全面性。尽可能地丰富会计核算业务或事件，并保证各项实践的独立性和协调性，以增强学生从事会计工作的适应性。管理型实践是提高，主要培养学生的会计信息使用决策能力，因此设计时应考虑实践的多角度性，尽可能地对同一个信息元采用不同的角度进行思考。但无论是核算型实践还是管理型实践都可以采用同一信息元，两种实践系统的信息可以实现交换和共享。
二是专项实践和综合实践相协调。可首先设计出与课程内容相适应的企业综合业务，构成综合实践的内容。然后将企业综合业务分解到各专项实践。当各专项实践完成后，企业的连续性综合手工业务也基本完成。然后再进行计算机综合实验，这样既获得了各专项业务再次综合性的把握，也获得了计算机处理会计信息的能力。这种综合实践分解成专项实践的方法，既有利于综合实践和专项实践的结合，又有利于各专项实践体系的独立性和协调性，具有显著的优势。
三是手工实践与计算机实践相结合。手工实践对硬件环境的要求低，且手工环境中可以模拟严格的内部控制环境，适合于核算型专项实践的运用。但由于手工环境下信息运算速度和传递速度慢，不利于管理型实践和综合实践的运用。计算机实践对硬件环境的要求高，信息运算传递速度快，而且在虚拟环境中，由于我国通用会计软件在内部控制限制条件上的不严格性和基础设置过于繁杂耗时，不利于核算型专项实践的运用。因此，在核算型专项实践中，强调手工模拟，通过手工会计系统中核算工作的各项经济业务处理，可以巩固所学知识。而在核算型综合实践中强调计算机模拟，一方面体会手工和计算机的不同，另一方面更贴近企业实际。在管理型实践中，由于其信息处理量大，适合采用计算机实践。
(四)加强以学生为中心的意识和实践的开放性研究会计人才的培养要考虑其创造性，因此设计的实践教学体系必须是开放的。在实践教学中要培养学生的操作能力和创造能力，必须增强以学生为中心的意识，把实践的主动权交给学生。首先，进行自主学习的设计。学生是学习的主体，在实践教学中，应以学生为中心，强调自主学习和个案指导，充分相信学生，引导学生发现解决问题的有关线索而不是直接告诉答案，并在充分自主实践后进行总结评价。其次，进行协作学习的设计。体会会计牵制，学会与人合作，也是会计实践教学的目标之一。在核算型实践中，可以划分小组，按照会计岗位进行分工协作，体会会计内部控制制度的严密性。在管理型实践中，可以按照不同案例进行小组划分，对同一个案例，小组成员采用不同角度和不同分析方法进行决策，解决问题，从而学会与人合作，并从不同角度探究问题。最后，必修实践项目和选修实践项目相结合。现有的实践项目基本上都是必修项目。但学生的层次参差不齐，必须具备基本的职业技能才能走上工作岗位。因此，应允许基础差的学生重做，基础好的学生能够自行设计选择相关实验项目，以增强实践体系的开放性。具体而言，核算型实践强调基本技能，可考虑必修实践项目占2／3，选修项目占1／3。对于刚入学尚不具备自主学习能力的学生，可以全部设置必修实践项目。而管理型实践更强调灵活性，必修项目和选修项目可各占实践环节的一半。针对学生情况。对高年级学生可增加选修项目的比例。
(五)建设实践教学的保障体系一是各项实践资源的建设完善。高等院校实践体系的改革是一个系统工程，需要相应的保障体系与之相配合。目前实践教学的保障体系相当落后。实践教材、实验室建设、实习基地建设、师资实践经验培养、综合平台建设均不完善。缺乏自成体系的实践教材，实验室建设和实习基地建设缺乏统筹思想。更重要的是，很多老师自身的实践经验不丰富，学校也没有相关政策支持，导致实践环节教学效果得不到提升。因此需要建立一个系统的实践教学配套保障体系，包括配套实践教材的建设、开放式综合实践平台的建设、会计专业师资队伍的实践培训和知识整合、多功能会计实验室的建设、实习基地“产学研”模式的构建等。二是实践资源的整合。建设实践教学保障体系还必须加强实践资源的整合。企业会计资源只是企业内部资源之一，必须和其他资源协同起来，实行整个企业资源的整合，才能达到企业价值最大化。同样，会计专业实践也不能孤立运行，必须同其他同样服务于企业的市场营销专业实践、企业管理专业实践、信息管理专业实践等协同运行，才能使这些学科实践更接近企业实际。此外，高校财力有限，如果各个专业实践资源各自为政，容易造成资源浪费。目前各专业间综合平台建设落后，严重阻碍了高层次系统化专业实践的建设，使得实践体系的开放式建设不能实现。因此必须对高校实践资源进行整合，可采用资源共建模式、项目合作开发模式、项目成果共享模式等，进行实践资源的整合共建。
参考文献：
[1]陈海宁、李湘健：《试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构》。《中国高教研究》2004年第10期。
[2]洪荭、易风华：《论基于eRp的高校会计实践教学体系的完善一来自会计信息系统论的启示》，《湖北经济学院学报》(人文社会科学版)2008年第3期。
[3]邵瑞庆：《会计教学法研究》，立信出版社2007年版。
基础会计实践心得体会篇3
关键词：基础会计学内容体系实践教学改革
中图分类号:G624.0文献标识码:a
文章编号:1004-4914（2011）08-131-02
《基础会计学》既是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它不仅要教给学生会计基础理论和会计基本技能，还要让学生明确会计本质，加强对会计岗位认知，培养并提高学生的职业素养与职业道德，从而达到培养既具有扎实的理论基础、过硬的职业能力又品质优良的会计专业人才之目的。然而，现行《基础会计学》教材内容单一，体系僵化，难以实现上述培养目标，必须结合教学实践和会计工作实际不断予以改革，使之更具基础性、科学性、实践性。
一、现行《基础会计学》教材存在的缺陷
（一）体系架构缺陷
现在使用的《基础会计学》教材，其体系虽然千差万别，但其核心内容大同小异，一般皆包含总论、会计要素、会计恒等式、复式记账、设置账户、企业主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算程序、会计工作组织等内容。此章节体系看似内容丰富，也近乎科学合理，但实则内容单一，结构僵化，无法满足培养德才兼备的优秀会计工作者的要求。近年来，虽然许多《基础会计学》教材在内容体系的改革方面进行了大胆尝试，但结果是收效甚微。如有的教材增加了会计电算化内容，有的细化了制造业成本计算的内容，还有的在财产清查中增加了企业内控制度内容等不一而举。但这不过是因编者的“创新冲动”之需而做的一点内容上的充实而已，并没有进行根本性的变革。另有个别《基础会计学》教材以改革其内容体系为名，把原本比较成熟的内容体系搞得支离破碎。如有的教材人为地删除了会计前提、会计核算质量要求等重要内容；有的教材把制造业主要经济业务核算从复式记账后面调到会计账簿后面讲述；更有甚者把会计核算组织程序调到财务会计报告前面讲述。上述做法割裂了会计核算方法体系，既不符合会计核算工作程序，也背离了学生认知规律，授课教师无奈，只得打乱教材内容体系来讲授，弄得学生一头雾水，不知所云。
（二）教材内容缺陷
《基础会计学》既然是会计学专业的基础性课程，又是其核心课程，它所肩负的任务就不只是让学生学会会计核算的基本方法，还要让学生掌握会计结算、纳税申报等方面的基本知识与技能，更重要的是还应当把相关会计法规、会计职业道德等基本要求教给学生，并使之融会贯通，要他们从心灵深处领会会计是一项政策性极强的工作。会计工作者必须坚决地严格执行国家财经法规、企业会计准则、企业会计制度等，并对其提供的会计信息的真实性、准确性和完整性负责。必须让学生实现角色的完全转换，从学习《基础会计学》开始，就把自己当做一名合格的会计工作者来要求，热爱本职工作，遵守国家法纪，忠诚岗位职责，杜绝职务欺诈和职务犯罪。然而，当下使用的《基础会计学》教材大多对上述内容阐述不够完整，要么只言片语，要么只字不提，似乎《基础会计学》的任务就只是会计核算方法的教学，诸如转账结算、纳税申报、会计法规及会计职业道德的养成等方面的知识无需掌握，似乎具有崇高职业道德的会计工作者是自然而成，不需学校教育即可达成。须知“人之初，性本善，性相近，习相远”，更应懂得“教不严，师之惰”，今天不在课堂上进行职业道德、会计法规的教育、引导，只能待明日让学生在实践中去摸索，这恐怕要付出几倍的努力，即使如此，个别同学的未来走向何处也无法预知。
（三）实践教学缺陷
企业对学生各种能力的要求首要的是实践能力、创造能力。那么，作为学校就应当以学生为本位，以培养其实践创新能力为导向来设计教学过程。然而，目前大多数的院校其教学手段仍然停留在“教师+粉笔+黑板”的“原始”状态，放在教学首位的依然是理论的灌输。有些院校虽进行了大胆改革，积极投入，但也不过是建几个多媒体教室，增加会计模拟实训室而已。更何况个别院校不是从改善教学手段，提高学生实践能力为工作出发点，而是为各种名目繁多的达标检查所驱动。据不完全调查，有相当多的会计院校毕业生从未走进过会计模拟实训室，更有甚者，有些同学在毕业离校前从未进行过会计实务的操作过程，更谈不上到开户银行进行转账结算，去税务机关办理纳税申报了。如此这般，何谈实践性教学？何谈培养具有创新精神和实践能力的会计专业人才？
显然，要实现《基础会计学》的教学目标，培养并造就出大批既有扎实的理论基础，又具有过硬的实践能力和专业操守的会计专门人才，就必须对《基础会计学》的内容体系进行重构，变单一的理论教学、会计核算方法教学为全方位的会计基础能力培养教学，真正为同学们学好各门会计专业课程，塑造大批德才兼备的会计专业人才打下坚实的基础。因此，笔者认为，《基础会计学》要完成的主要任务包括如下几个方面：让学生知道会计专业的相关法规、制度、准则，将其塑造成为遵纪守法的典范；加强会计职业道德教育，把学生培养成忠诚于会计主体、忠诚于岗位职责的经济卫士，做到“常在河边站，永远不湿鞋”；让学生熟练掌握并运用会计基本理论（特别是复式记账原理）、会计核算方法体系等内容，具备娴熟的会计核算和监督能力；熟识转账结算、纳税申报等基础知识，为其他相关专业课程的学习奠定良好的基础。
二、《基础会计学》内容体系改革的措施
长期的会计教学实践和会计工作经验告诉我们，要圆满完成《基础会计学》的教学任务，满足经济社会发展对会计专门人才的需求，就必须对《基础会计学》的内容体系进行模块化改造，并大力培养会计专业“双师型”教师，从而形成以提高学生实践能力为本位，以社会发展需求为导向的会计专门人才培养之格局。
（一）构建《基础会计学》模块体系
模块一：职业认知与职业道德培养模块。现行《基础会计学》教材虽然对会计人员的职责权限有所介绍，但在教材体系中所占比重太低，且内容单一、生硬，缺乏应有的正反两个方面的案例，对学生起不到多大的教育作用。对此，该模块要进行极大地丰富，适当增加会计岗位特性；会计岗位法规要求；会计岗位职业道德；会计岗位的社会价值与社会责任等方面的内容。目的在于通过对学生进行会计职业认知教育，使之真正领悟会计是一种怎样的职业？如何从事该职业？怎样把自己造就成为该职业中的佼佼者？就是要让同学们全面理解和认识会计岗位职责的特殊性；熟悉对工作技能的一般要求；懂得会计岗位的社会价值、地位、待遇之间的相互关系等。让每一位同学从接触《基础会计学》开始，就把自己定位为一个合格的会计从业者，将该职业的社会价值与责任融于学习过程的始终。让学生懂得要想在未来的岗位上更好地体现出自身价值，就必须从现在起丰富知识、提高技能、强化实践、勇于承担；就必须潜心学习研究财经法规，做遵纪守法、敬业爱岗的典范；就必须强化道德修养，捍卫会计职业的尊严。古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是才的方向、灵魂，是才发展之内部动因，是做人立事之根本。
欲达上述效果，应加强该模块的案例教学，用大量的典型案例教育、引导学生，帮助其形成正确的人生观、价值观、职业观。鼓励学生到社会实践中进行调查研究，在实践中体会会计的职业特性、社会价值及应承担的社会责任，从源头上开始预防和杜绝职业欺诈和职务犯罪，从而实现会计职务控制关键点的进一步前移（自学校专业教育开始）之目的，为培养政治过硬，业务精良，品质高尚，知行合一的优秀会计专业人才奠定扎实的基础。
模块二：会计基础理论模块。该模块内容在现行《基础会计学》教材中叙述较全面，编排较合理。但有个别教材将会计核算的基本前提和会计核算的质量要求原则等内容删掉了，有的将该部分内容编入了《企业财务会计》教材中。笔者认为，这些内容还是应当保留在《基础会计学》教材中较为恰当，因为它不仅是会计工作的前提和质量要求，更是初学者进入会计知识王国，把握并发展会计理论的基本前提和一般遵循。
这一模块应主要包括会计概念及特点、会计对象与会计要素、会计目标、会计前提与会计质量要求原则、会计确认与计量原则、会计等式与复式记账原理等内容。其中重点问题、也是难点问题是会计对象要素及其内在关系和复式记账原理两部分内容。而要同学们系统地把握《基础会计学》的理论体系，就必须首先突破这些难点问题。
在讲授该部分内容时，应从生产、生活的实例谈起，从会计对象谈起，弄清楚何为资金？资金从哪里来（资金的筹集）？资金到哪里去（资金运用）？进而逐步解决会计要素及其要素间的相互关系，最终解决复式记账原理这一难点问题。具体论述时，应当厘清三条线：基本线：会计前提会计核算质量要求原则会计确认与计量原则，借以解决会计核算的前提条件与会计核算质量评价的一般标准问题；企业会计对象线：会计对象（资金运动过程及结果）会计对象基本分类（会计要素）会计对象的具体分类（会计科目）会计账户设置，借以解决会计核算的载体问题；会计要素间相互关系线：资产与权益的相互关系资产=权益资产=负债＋所有者权益（基本等式、静态平衡公式）资产=负债＋所有者权益＋（收入－费用）（动态平衡公式）复式记账原理借贷记账法会计分录（记账公式），借以解决会计核算的方法问题。
模块三：会计核算方法体系模块（主体模块）。通过模块一，让同学们建立起职业责任意识，提高其法律法规的执行力、鉴别力和职业道德水平；通过模块二，让同学们熟练掌握会计基本理论，特别是要真正理解会计恒等式原理，因为它是复式记账、设置账户、编制资产负债表的理论基础；而模块三，则是为系统地解决会计核算的方法体系问题，是《基础会计学》的核心内容，它可以让会计循环概念深入到每一个同学的脑海之中，为贯彻《会计基础工作规范》，圆满完成会计目标奠定扎实的基础。
该模块的路径是：设置账户复式记账（结合制造业主要经济业务进行讲述，并简要介绍转账结算的内容，否则，经济业务的会计核算将无法顺利进行）会计凭证会计账簿成本计算（穿插在经济业务中从简讲述）财产清查财务会计报告会计核算程序。在会计循环过程中，会计凭证的填制和审核为其起点，财务会计报告的编写则是其终点，也是财务会计工作的目标所在。这当中的每一个环节都必须让同学们理解、掌握并熟练运用之。
在教学过程中，该模块应分两步走：第一步，从会计目标出发，运用启发式教学逐步展开：作为企业投资人、债权人及其管理当局最关注企业的哪些信息？会计部门如何向他们提供这些信息？导入财务会计报告（特别是资产负债表、利润表）的基本内容；财务会计报告的信息资料从哪里取得？导入会计账簿；会计账簿的资料从哪里来？导入会计凭证。显然，这一步骤的教学过程与会计核算的一般流程是逆向进行的，目的在于引导同学们从会计核算的最终结果出发，运用探究性等现代教学方法，摸清实现会计目标的基本路径，提高同学们研究《基础会计学》的兴趣，调动其学习的主动性和创造性。在此基础上，简要介绍会计核算的一般流程，让同学们对会计循环问题有一个概括的了解。第二步，从会计核算的起点――凭证的取得与审核开始，运用实践性教学手段，将会计核算方法体系的内容逐一展开。该步骤的教学活动应始终贯彻能力本位原则，密切联系企业会计工作实际，边讲边练，其教学过程就是会计工作流程，学生的学习过程就是会计岗位的工作流程，最大限度地缩短教学与实践的距离。
在该模块的学习过程中，让同学们重点掌握的内容主要包括：原始凭证的填制、审核与传递；记账凭证的结构、内容、填制与审核；会计账簿的分类、登记与核对；记账错误的查找与更正；财产清查的组织、方法与结果的处理；财务会计报告的构成、分类与编制，特别是资产负债表、利润表、现金流量表的编制；会计核算程序。
模块四：实践教学模块。该模块主要包括如下实践环节：转账结算流程；会计核算工作流程；纳税申报流程等，上述实践教学活动的流程一定要和会计岗位工作的实际流程相一致，不可孤立地单独进行。实践教学是《基础会计学》教学的重要环节，它关系到整个会计教学工作的成败，关系到让学生成人成才目标能否如期实现，更关系到未来经济社会能否健康运行。它检验着教师的教学水平和学生的学习应用能力，更维系着学生的就业质量及未来发展。因而，《基础会计学》必须强化实践教学模块的内容，千方百计地改善实践教学手段，从而真正实现会计教学目标。
（二）强化《基础会计学》的实践教学，全面建设“双师型”教师队伍
我们习惯上一提会计实践教学，马上想到的便是会计模拟实训室的建设，一提师资的“双师型”队伍建设，马上想到的便是会计资格证或者会计职业技术资格证的考取，至于其他相关实践活动则考虑的较少。会计教学实践已充分证明仅如此是远远不够的！笔者认为应从以下几个方面加以解决。
1.在学习《基础会计学》课程以前，带领学生到经济法庭旁听经济案件的审判过程，特别是相关会计职务欺诈与会计职业犯罪的经济案件的审判过程，让学生直接感知会计职业的严肃性；带领学生深入厂矿企业调查会计人员在企业以及经济社会发展中的作用和地位，激发学生的职业自豪感，为今后学好用好《基础会计学》提供可靠的源动力。
2.改善会计模拟实训室的建设，健全实训室内工作岗位：出纳、记账、主管岗位；银行结算岗位；税务申报岗位等。让同学们按实际工作流程体验会计实际工作，如采购、报销、结算、纳税申报、记账、对账、结账、报表等工作，培养其岗位认知能力。
3.创造条件建设校内会计师事务所或会计有限公司，借以密切学校与企业单位的联系。同时，在事务所里实施导师制，让同学们在会计师的指导下，对企业会计实务进行会计核算。
4.鼓励会计教师建立会计工作室，有偿聘用会计专业的学生成为会计室的会计工作人员，使之在会计工作中体会其社会价值与应承担的社会责任，培养其会计工作热情，提高其职业道德水平。
5.建立校外会计实践教学基地，聘请企业会计专门人才担任会计实践指导教师；定期或不定期地安排会计教师到企业挂职锻炼，进一步提高其实践教学能力。通过校内校外两个渠道全面打造“双师型”教师队伍。
综上所述，《基础会计学》的内容体系尚需不断完善，实践性教学环节更需进一步加强。这些工作不可能一蹴而就。但我们相信，只要付出长期的艰辛劳作，一部真正具有基础性、科学性、实践性的《基础会计学》教材定能呈现于广大师生面前。
参考文献：
1.葛军.会计学原理[m].高等教育出版社，2007
2.程淮中.基础会计[m].高等教育出版社，2008
3.罗其安.基础会计学[m].暨南大学出版社，2011
4.王莉华，李士涛.基础会计学[m].清华大学出版社，2011
5.汪本强.《基础会计学》现行教材的弊病及新教材编写构想[J].财会月刊，2010，（09）
6.刘爱英.关于《基础会计学》重点课程建设的思考[J].商业会计，2010（23）
基础会计实践心得体会篇4
关键词：能力实践模块化层次化
国内动画产业近年来发展迅猛，2015年暑期档电影《大圣归来》以其精湛的技术给中国动画业带来了新的视点。在动画技术上我们毫不逊色，但国内动画佳作在数量上与其他动画大国相比还有一定的差距。虽然2000年以后国内动画产业通过改良动画制作技术，培养动画专业人才，借鉴国外先进的动画生产模式，使得我国动画创作在短时间内得到了长足进步，但精品的缺乏直接指向动画创作人才后续力量的问题。在动画专业人才培养的问题上，高校有着不可推卸的责任。人才与市场的矛盾就包括高校动画专业课程体系与学生专业发展方向的矛盾。
一、以能力为主导的培养目标优化课程设置
为适应动画专业的发展，应以社会需求为导向，明确以能力培养为主导的培养目标，构建五大模块、三大层次的课程体系。在强化人文基础知识和专业基础的前提下，加强专业核心课程建设，并将整个课程改革的重点放在专业特色课程和跨专业平台课程上，对特色课程、优势课程进行深层挖掘。
1.构建模块化、层次化的课程体系
在课程整体划分基础上，对课程进行重新组合，构建模块化、层次化的课程体系。搭建五大模块、三个层次的课程体系。五大模块为通识教育课、专业基础课、专业核心课、专业特色课及学院跨专业平台课，这五大模块又可以划分为三个层次。第一个层次是基础层，包括通识教育和专业基础课程模块。通识教育课包含大学语文、大学英语、政治理论等基础通识课程，这些课程既可培养学生的基本文化素质，又可为其学科基础知识和专业知识的学习打下基础。专业基础课包含动画造型设计、动画场景设计、动画分镜头设计、动画技法与运动规律等学科基础课程，这些课程的学习可培养动画专业学生的基础专业素质，又为其下一步的动画创作打下基础。第二个层次为创作层，包括专业核心课程模块。专业核心课主要包含动画影片创作、动画专题制作、插画设计等课程。动画专业核心课程具有综合性强、技术含量高的特点，通过这些课程的学习，学生可培养综合运用动画技术完成创作的能力。第三个层次为创新拓展层，包括专业特色课程和跨专业平台课程模块。专业特色课主要包括航空虚拟动画设计、手机动漫游戏设计、游戏动画等一系列体现学校动画专业特色的课程。跨专业平台课程则包括建筑浏览动画、网络漫画及杂志、吉祥物设计、动漫衍生产品设计等课程，有利于培养口径宽、适应性强、满足不同社会需求的动画专业人才。
2.跨专业平台课程模块的建设
优化和完善专业交叉知识结构，使动画专业培养高级应用型、复合型人才的目标落到实处。加强专业间的交叉教学，使动画与环境艺术、视觉传达、工业设计专业交汇融合，从专业交叉中寻找新的亮点。如，着眼于与环境艺术专业共同建设建筑浏览动画课程，与视觉传专业共同建设多媒体展示、动画广告设计课程，与工业设计专业共同建设动漫衍生品开发课程，等等，吸收各专业之所长并融合自身专业特点，为动画设计市场输送需求量大的实用型、创新型设计人才。
二、强化实践教学环节
建立“三层次、三模块、三平台”一体化的实践教学体系，将包含实验、实习、课程设计、毕业设计、社会实践、创新实践等在内的各环节进行系统设计，合理定位各环节在实践性人才培养过程中的功能，使实践能力的训练成为一个与理论课程有机结合的体系，并贯穿于人才培养全过程。在构建了较为完善的多元化实践教学体系的基础上，结合“质量工程”项目建设，以实验教学示范中心、校内实训基地、动画工作室、校外实践基地建设为牵引，使硬件建设与软件建设齐头并进，边改革边实践边完善，使动画专业的实践教学水平有明显的提高。
1.构筑以实践能力和创新精神培养为核心的一体化、多层次实践教学体系
根据学科发展和人才培养的实际需求，切实保证实践教学的学时，着重更新实验教学内容、体系及模式，形成“三层次、三模块、三平台”的实践教学体系。该体系与理论教学体系相互协调、相辅相成，成为培养学生实践创新能力的重要组成部分。其基本结构和基本内涵如下：三层次：根据不同教学目标将实践教学内容划分为三个层次。基础实践层次通过基础课及专业课实验实训教学，进行专业基本技能训练，强化独立操作和分析解决问题的基础能力；专业实践层次通过课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）等环节，进行专业技能的学习和训练，强化专业素质和职业能力的培养；综合实践层次通过创新实践活动、社会实践活动等，进一步培养学生的创新精神和研究能力，强化适应社会和独立工作的能力。三模块：根据不同类型将实践教学内容划分三个模块。学科基础模块包括学科基础平台课程和本专业基础课程中的实验、实训教学内容；专业技能模块主要由各专业课程相关的实验、实训、见习、实习、课程设计、社会调查、毕业设计（论文）等构成；创新教育模块是以动画创新教育基金项目、动画工作室、社会实践活动等为载体的课外创新实践活动内容。三平台：根据不同层次实践教学需要建设三类平台。第一平台即校内实验实训教学平台，包括各类基础课实验中心（实验室）、专业实验室、专业实训基地等；第二平台即校内课外实践教学平台，即以动画工作室为主体的创新教育基地建设；第三平台即校外实践教学基地，与校企合作单位建立稳定的合作关系。
2.以实践教学体系、内容及模式的改革为导向，提升基础实践水平
第一，积极争取学校的建设经费与外部资源，大力改善现有的动画实验室硬件条件，保证动画实验设备能满足教学的需求，购买部分先进仪器设备以满足综合性实验、专业实验和创新性实验的需求。第二，整合校内优越的实验场地资源，实现实验中心的信息平台共享，实现实验室基本工作信息和仪器设备的计算机网络化管理，以及充分利用现代化技术手段进行实验教学，丰富实验教学的方法和手段，为培养学生的实践能力提供重要平台。第三，健全实验中心管理体制，促进实验中心平台的高效运转，优化实验教师队伍结构，激励教师积极参与实验教学及平台建设。完善现有实验中心的各种管理办法和制度，建立健全各种激励机制，如教学管理办法、仪器管理办法、日常事务管理办法、实验教师管理办法等。
3.以校内实训基地建设为载体丰富专业实践内容
第一，在学院创业中心组建学生动画工作室，挑选专业素质好、德行品质优、社会活动能力较强的学生，开展在教师指导下的实践活动，以此锻炼学生的创意和项目执行水平。工作室建立之后，将学校平台、教师平台、学生平系起来，并完成一系列动画项目。不断强化学生动画工作室的功能，细化工作室的设置，不同类型的项目直接与不同的工作室挂钩，这样责任更明确，培养目标更清晰。第二，积极参加学校三小立项和各类动漫竞赛活动。学生的实践成果、创意思维最为关键，而设计大赛和学生课题立项是体现创意的最佳途径，因此应大力推进学生的科研立项和对外竞赛活动。参加动画设计大赛一方面激发了学生的创作研究热情，一方面加强了学校与其他高校的交流，提升了自身的专业水平。第三，组织课题研究班和专题研究实验室，将动画行业的一些高端技术和知识以研究、研发的形式应用起来，更加深入研究各自领域的高端技术，激发学生自主学习的兴趣，形成良好的学习氛围。
4.以校外实践教学基地建设为重点拓展综合能力培养
深化校企合作，构建校外实训实践平台，将企业项目引进教学，拓展学生职业技能，改善毕业生的就业状况。
（1）互动训练模式
建立校企交流互动基地，学校为企业技术研发实验室和普通员工展开理论培训；企业为学生提供实习岗位、进行职业素养教育，达到校企双赢的目的。在学校层面，专业课堂在原有的课堂教学模式基础上增加企业课堂的时间和比重，让企业充分发挥自身的特长，建立一种全新的教学环境和教学氛围。借助知名企业多年以来积淀的实践性运作体系及其人才知识结构需求，将之纳入学院的课堂教学，充分解决部分大学生动手能力不强的问题。增加学院实践课程的时间，让学生有充足的时间接触商业知识，增加自己的就业砝码。校企共同研发高新技术，提升学生专业技能，可为校企双方节约一定的资源。学生既能检验所学技术，提高动手能力，又能学到企业文化，接触市场需求，接受有效的职业道德养成教育，这样可实现课堂与实习地点一体化。同时，建立校外实践教学的过程管理标准，学校专业导师与游戏企业一线开发人员共同参与实践教学管理，加强对实习岗位、实习课程等关键环节的质量管控，确保对学生职业技能和职业道德的培养。
（2）学生实习实训的开展
结合动画专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，把实践教学从课堂向企业引导，力争让实践教学内容更加丰富，实践教学结果更加优良。同时，实践教学更加注重对学生职场修养和职场习惯的培养，争取让学生在毕业前就具备过硬的职场素质。另外，培养学生多途径吸收知识的习惯，拓宽学生的专业知识输入口径，形成其多样化与多元化的知识结构。
（3）共建技术研发实验室
与动画企业签署合作协议，成立技术研发实验室。合作可分三个阶段：第一阶段主要为新技术研发、实验新技术应用方面的合作，其中，研发所涉及的人员、经费、实验室场地由双方协商后确定；第二阶段，新技术成果应用于生产，并更新生产流程；第三阶段，新技术应用于课程体系并应用于教学，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。
（4）组建项目组
定期从企业分批接收生产周期较长、适合实习制作的阶段性游戏项目，让学生可以切身融入项目研发。鼓励教师和学生依据产业发展需求与企业联合，组织小型团队开展项目研发教学，在项目中学习、实战中成长、应用中提高。这样可以使学生的学习更具有明确的方向性，明确所学内容在实际工作中的运用以及可扩展性。动漫产业发展的根源是人才，技术、政策等外因只是辅助产业发展的相关因素，人才才是重中之重，而人才的发展要靠教育，教育在人才的发展中起到重要的作用，影响和制约着人才发展的强度与方向等方面。谨以此拙文，希望能对我国高校动画专业课程体系的研究奉献一点微薄的力量。
参考文献：
[1]李宇譞.我国高校动画专业课程体系研究.湖北大学硕士学位论文，2013.
基础会计实践心得体会篇5
关键词：中职学校；基础会计；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1671－8275（2015）06－0068－02
《基础会计》是中职会计学习中的一门基础专业课程，是学生后续学习其他专业课程必要基础和前提条件，对本部分知识掌握的牢固性将直接对后续课程的兴趣培养以及学习效果产生影响。然而，对于《基础会计》课程的学习，十分强调实践性、理论性和操作性的结合，这对中职会计专业的学生来说是一个崭新的知识领域。《基础会计》课程教学的出发点，是如何让初中毕业生认识会计，并进一步了解和掌握该课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为今后进其他相关课程的学习夯实基础，从而实现中职会计专业的教育培养目标。笔者以从事会计专业教学多年的实践经验出发，对《基础会计》教学方法提出一些自己的见解。
一、当前中职学校《基础会计》课程教学存在的问题
（一）传统教学模式的缺点及弊端
《基础会计》课程的重点在于讲解会计基础知识，要求学生掌握会计的基本原理，会计核算的基本准则，会计要素的概念和分类，以及会计科目、账户、会计分录、会计凭证、账簿、报表等概念；要求学生运用会计等式演变的方法和复式借贷记账的原理，分析工业生产企业的经济业务活动；通过会计模拟实验，教会学生会计记账、对账、结账和财产清查的意义和处理方法，从而学会如何编制会计报表。但是，在教学过程中，由于很多老师侧重于理论知识介绍而忽略了实践的重要性，过于强调自己的讲授而没有重视与学生之间的互动，学生只能被动地接受教学内容，导致对重点的理论知识掌握不牢，实践能力不强，使学习过程仅仅是一种对知识的“填鸭”，而缺乏自我学习的意识，缺乏对会计知识的思考性和解决问题的独立性。
（二）教材重基础理论知识轻实际操作
现在中职学校普遍使用的《基础会计》教材是指定的通用教材，该教材的优点是理论知识逻辑性强，知识点全面且综合，但与实践操作环节联系不够多，用于实践性练习的资料不够多，这样教师在教学过程中经常感到教材不够用。毕竟从招收学生的实际状况来看，这种理论性的知识让他们觉得难以理解和掌握。由于学生缺乏对所从事职业的了解，缺乏对企业生产经营过程的了解，这就导致他们在学习理论时缺乏信心，遇到一点困难就感到难以逾越。这不仅打击了学生学习会计的热情，也使得学生动手操作的能力大打折扣。有的中职学校虽然开展了课程改革，也配备了先进的教材，但仍没有将实际操作和理论知识高效的结合起来，没有把教材的实际价值充分的发挥出来，“理实一体化”的教学观念依然没能被合理的利用起来。
（三）理论教学与学生实践不能贯穿
虽然现在大部分的中职学校也开设了《基础会计》课程的实践教学，但是实践教学一般是在理论课程的内容结束之后才进行。这使得学生很难对学习的基础会计理论知识进行巩固，也难以把基础会计理论科学合理地运用到实践中去，造成理论教学与独立实践不能贯穿，达不到预期的教学效果。例如，调查发现，对会计实践教学中的“会计凭证登记”这部分内容，学生就很难根据课堂上所学的基础理论知识独立完成。
（四）教学方法和教学手段比较单一
目前大多数中职学校对于《基础会计》的教学模式依然没能摆脱“应试教育课堂教学模式”，教学方法和教学手段比较单一，课程教学普遍还是“老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的满堂灌教学模式。强调以老师为中心，教师处于教学的主导地位，通过对教材的课堂讲解向学生传授基础会计的知识，不能充分利用现代化教学方法手段，忽略了学生主观能动性的发挥，从而导致课堂上气氛单调，不能激发起学生的兴趣和积极性，学生只是被动地接受和吸收课堂内容，教学效果差。这种方式造成学生缺乏实践能力，无法体现“以老师为主导，学生为主体”的教学理念，所培养的人才很难满足用人单位的需要。
（五）课程考核评价不科学
目前中职学校《基础会计》课程的评价体系还主要是以学生的学习成绩作为考核标准，也就是平时成绩占考核标准的一部分，期末成绩占考核标准的主要部分。期末成绩考核往往是通过标准化试卷来检测学生对基础会计知识的掌握，但是缺乏对学生实践操作能力的考核，因此期末考试并不能完全测试出学生的会计知识水平。这样的课程考核背景下，不利于《基础会计》课程要求学生同时掌握理论基础和实践技能的培养目标的实现。
二、对中职学校《基础会计》课程教学的思考和建议
（一）改变课堂教学讲授的模式
传统的《基础会计》课程教学，其内容都是按照会计核算的方法，从会计要素出发，依次经过会计科目、会计恒等式、借贷记账法、账簿，最后到达会计报表。按照这一流程进行课堂讲授，抽象难懂，有很多需要记忆的复杂概念，这样的教学毫不生动，没有任何趣味性可言。要提高教学的趣味，从而引发学生自主学习的兴趣，应当使用多种多样的教学方法。为此，可以将小组学习法引入《基础会计》的教学过程中。在小组的分组中，可以依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、特长等多方面合理安排小组结构，组长由具备一定会计专业知识的同学担任，并且为小组如何分工提出建议。在这样的教学中，教师只需将学习任务以引导的方式给予学生，在课堂上仅仅作为对学生学习结果的评判者而非领导者，从而激发学生学习的兴趣，同时也能培养学生独立解决问题的能力和团队合作能力。比如，在教学生如何填制会计凭证时，可以采用把学生分组的教学方式，教师可以把“收款凭证”“付款凭证”“转账凭证”发给每一个学生，各个小组设立专门负责指导的组长，最后教师对每组的结果进行点评和讲解。这种教学方式能培养学生独立解决问题的能力，对提高学生的团队合作、协调沟通及实践操作等综合能力也有很大作用。
（二）教材的修改与教辅材料的开发
鉴于目前中职学校使用的《基础会计》教材侧重理论基础的讲解而忽视实践，笔者认为，可以通过同本专业老师的协作，对教材做适当地调整和修改，并收集和开发教辅资料，引入模拟会计核算方法所使用的账表和凭证资料等。从而丰富教材的内涵，搭建从理论贯通实践的桥梁，为实现下一步的理论课教学方法改革做好准备。此外，还可以编写教学案例，采用案例教学法，通过对会计案例的解析，让学生把学到的课本知识运用到会计实践活动中，来提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在采用案例教学法的过程中，笔者认为关键在于学生和教师一起讨论和分析，师生共同对案例进行研究，老师可以提出问题，学生也可以提出对案例的思考，这样就集合起大家的智慧，实现互相碰撞、互助互补，进一步加深对案例的分析和理解，达到提高教学质量的目的。
（三）加强理论与实践教学的有机结合
在中职《基础会计》课程教学中，把理论与实践教学有机地结合起来，不但可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以增加学生的动手操作能力。例如，在会计凭证和会计账簿的理论讲解时，可以同步开展实践教学，教师教导学生进行会计凭证的填写和会计账簿的登记，通过感性的认识和真实的操作对知识有了深入的理解，同时也为以后能够熟练应用打下基础。同时，会计从业资格证作为会计专业学生走上会计岗位的重要工作条件，在教学中也应该引起教师的高度重视，在会计教学中注意对从业资格证要求的渗透。另外还应该加强中职学校会计专业学生的企业社会实践，使学生对会计工作产生直观的认识，通过企业实践也可以进一步了解企业会计工作中的重点，从而促进对这部分会计知识的学习和巩固，同时也为学生毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。
（四）运用多媒体等现代化教学手段进行教学
在《基础会计》教学过程中，借助于现代化多媒体教学设备及多媒体教学课件能极大地提高教学质量，改善教学效果。课堂上教师可利用多媒体等教学工具，引领学生对实践中的问题展开讨论，从而提高学习质量。如“会计账簿”这一内容，是教授学生账簿结构和登记账簿方法的知识。过去的教学方法只是用语言表达，但是现在的一些多媒体教学工具，比如ppt等，可以向学生演示不同结构的各种账簿，通过交互的方式让学生体会到账簿的具体式样，从而引起学生的关注，调动学生学习的积极性，比教师单纯的课堂讲述几遍效果都要好。又如会计报表的编制一直以来都是基础会计中的难点，利用多媒体课件来进行辅助教学，如资产负债表和利润表这样的大幅图表，平时在黑板上很难演示，使用多媒体就可以很方便地课堂上现场制作演示。报表做好以后，教师可以通过在课件上演示出报表模版让学生来填列数据的方式，检测学生对知识点的掌握情况，这种方式能加强学生对这些知识点的记忆，使抽象的内容变的具体生动。在未来的教学中，我们还可以用ipad等工具预装教学app，让学生在课堂上活学活用，亲自动手操作。
（五）运用科学有效的考核评价体系
由于《基础会计》课程不但具有理论性，还是一门实践性很强的课程。因此，在进行《基础会计》课程考核时，不但要考核学生的理论基础，还要对学生的实践能力的学习效果进行科学的测评。应将期末考试成绩与实操成绩、取得会计从业资格证等结合起来，让学生实现双证毕业，这样不但可以要求学生熟练掌握《基础会计》课程的基本知识，还督促学生加强对会计实践操作技能的学习，从而全面提高学生的会计知识水平。综上所述，要想在中职学校的《基础会计》课程上取得好的教学效果，必须对传统的教学模式进行改进和改善，更新教学理念、创新教学方法，多花精力、多想办法培养学生对《基础会计》课程的学习兴趣。同时要引进多媒体教学，并多开设一些实践操作的课程，从而培养适应社会经济发展需要、满足用人单位需求的会计专业人才。
参考文献：
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［2］白美婷．基础会计课程教学方法探讨［J］．甘肃广播电视大学学报，2012（1）．
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基础会计实践心得体会篇6
关键词：职业教育；一体化课程体系；技能型人才；“双师型”人才；课程模式
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1812-2485（2013）09-037-03
本文从职业教育会计专业一体化课程体系开发与实践的研究背景、解决问题、同一研究领域的现状与趋势分析、实践意义与理论价值、可行性分析、研究目标、研究内容、研究方法设计等八个方面阐述。
1研究背景
当前，国家大力支持发展职业教育，在“十二五”规划中明确提出了职业教育的发展方向和实现目标。职业教育中的会计专业，是培养与企业会计岗位直接对接的实用、技能型人才，但，各技工院校会计专业课程设置与普通高等教育院校会计专业课程设置大同小异——重理论轻实践，严重偏离了技工院校会计专业培养目标，无论从理论学习效果看，还是从就业前景看，都无法与普通高等院校培养的会计人才竞争，这不能不说是技工院校会计专业教育的一大弊端。
所以，从技工院校的会计专业发展和技工院校学生个体需要以及将来就业等几方面看，对技工院校会计专业一体化课程体系进行开发与实践的研究，重新构建会计专业课程体系，以实践性教学为核心，完善会计专业综合技能一体化，实现技工院校会计专业教育发展瓶颈期的新突破已是当务之急。
2所要解决的主要问题
这一研究至少解决以下三方面问题
2.1会计专业课程设置偏重理论，实践性较弱的问题，通过构建以实践性教学为核心的一体化课程体系，从教学计划安排到教材的编写、使用，从理论教学到实践性应用结合的全方位教学模式，办出技工院校有自己特色的、又切实可行的会计专业。
2.2解决技工院校会计专业教师队伍建设问题，会计专业一体化课程体系开发与实践研究需要教师具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，熟练的动手操作技能，更需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势，具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力，通过实践性教材的编写和实践与理论结合的教学实践，技工院校会计专业教师队伍素质必将得到全面提高和发展。
2.3院校会计专业学生培养目标的思想认识问题，技工院校培养的是实用技能型会计人才，而不是会计理论研究型人才，无论从会计教学实践上，还是从会计教学思想上，都充分认识到这一点，对技工院校会计专业今后发展至关重要。
3外同一研究领域的现状与趋势分析
从国际职业教育现状和发展来看，职业教育课程设置有以下特点：
第一种职业群集课程模式：这是美国目前在职业教育中广泛采用的课程模式，它是以职业群作为课程编制的出发点和基础，包含该职业群共同的知识与技能，以及相关职业的入门技术两大部分，学生毕业后，在工厂企业中进一步接受针对性更强的培训，本课程模式的优点是学生具有较大的就业弹性，学生具有较好的适应能力；
第二种阶梯型的课程模式：法国职业教育的目的是让毕业生不局限于一技一能，而是可以适应技术发展及适应一系列职业，因此法国的高职高专课程模式是分阶段学习，第一阶段是专业的基础理论课，第二阶段主要是专业技术课，分阶段教学有利于基础理论和专业技术的学习。
第三种“三明治”课程模式：这是英国职业教育模式，学校教学与工厂训练隔学期交替进行并相互配合，理论和实践阶段紧密结合，有利于实践能力的提高与理论知识的掌握，基础理论、专业基础和专业技术三方面内容均独立存在。
第四种整合型课程模式：德国技术大学专业教学计划中分基础理论、专业基础和专业技术三个学习阶段，是实施分段教学以确保必备的理论学习时间，从德国整个课程模式来看，教学计划是一个群集，阶梯、三明治三个特征均具备的整合型课程模式。
我国职业教育中，对于会计专业一体化课程的构建研究正处于理论渐趋完善，实践尚在探索阶段，目前，对于实践性教学在会计专业中的作用和意义基本形成共识，各院校都做了不同程度的研究和探索，但会计专业实践性教学的整体构划还没有形成，如：会计专业教学计划的整体性如何与技工院校会计专业培养目标结合；会计专业一体化课程的教材体系设计如何突出会计的实践性；会计专业一体化课程实施中理论教学与实践操作怎样结合；会计专业一体化课程如何实现从课堂学校到与企业单位实习的过度对接等等。
4实践意义与理论价值
4.1践意义
4.1.1走出一条具有技工院校特色的会计专业职业教育之路：国家、省市“十二五”规划都对职业教育提出的具体目标，这是我们职业教育人的机遇，更是挑战，中国职业教育从诞生那天起，就一直处于不断探索和不断前进发展的过程中，会计专业是实践性很强的学科，必须强调实践教学，所以，本文研究旨在可以改变技工院校会计专业职业教育与普通高等院校会计教育混淆的现状，使技工院校的会计专业办出水平，办出特色，办出其他教育形式无法替代的社会价值；
4.1.2对技工院校会计专业师资队伍的“双师型”培养方向做好定位：技工院校的教师要培养会计专业实用技能型人才，要求教师不仅要具有扎实的理论和教学经验，更要具备熟练的动手操作技能，同样也需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势，具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力，所以，技工院校会计专业教师队伍应是一支“文武双全”人才队伍；
4.1.3能缓解目前各种会计证书考试与会计实际工作脱节的矛盾，目前会计各种证书考试都是理论为主，操作知识仅停留在文字上，与实际会计工作有很大距离，我们培养的是一线会计人员，所以，动手能力更重要，这种课程设置的实施可以培养走出校门，直接走上会计岗位的技能型人才。
4.2理论价值有两方面
4.2.1重新构建技工院校会计专业课程体系，形成一套行之有效的技工院校会计专业教学计划，完善的符合职业教育特色的，以实践性教学为核心的一体化课程体系，是培养实用技能型人才的前提和基础，在这种教学计划指导下，根据技工院校学生特点，有步骤、有计划地即按学年、分学期进行；
4.2.2第二、这种课程体系需要的教学材料，是以一线教师的自编教材为主，形成一套符合实践性教学特色的教材体系，本套教材会在实践教学中不断修正、完善。教材体系的建立从三个方面考虑：
第一方面与技工院校入校学生在入校前的知识要有衔接；
第二方面要考虑在教学中的可行性；
第三方面更要考虑学生走出校门后，和工作岗位的对接，所以，教材体系会是层次分明，结构合理的整体。
5会计专业一体化课程体系设置并实施的可行性
5.1技工教育随经济发展需要自产生以来，已经在探索中走出了一条适合自己生存发展的道路，会计专业建设也有了一定的理论积累和实践探索，只需要对技工院校现有会计专业教学计划进行调整、适当修改和补充，构建以实践性教学为核心的一体化的课程体系，就可以为课程实施打下基础；
5.2实施应以教学和实践经验丰富的一线教师编写的教材为主，这套教材体系是按照以实践性教学为核心的一体化教学计划为指导编写、使用，服务于教学计划，服务于培养对象实际情况，我在长期的财会类课程教学中已经积累了系统的实践资料，很多讲义已经在学校内或其他学校使用过，并收到良好效果；
5.3教学过程在教学计划的指导下有步骤、分阶段教学，即按教学年度、分学期执行教学计划，教学过程是理论学习与实践体验的结合过程，以理论学习带动实践操作，以实践操作强化理论学习，教学过程借鉴德国“整合型课程模式”进行。
6研究目标
6.1构建起以实践性教学为核心的一体化的会计专业课程设置教学计划
第一学年建设并实施文化基础课程体系，适时加入会计基础理论和实践，完成实训室、模拟实验室的建设；
第二学年建设并实施会计专业理论、相关理论和实践课程体系；
第三学年建设并实施和就业对接的从业资格培训和实习跟踪、反馈、研究提升；
6.2打造一支“双师型”人才的会计专业教师队伍，可以采用多种方式促使“双师型”人才的形成
首先，可以鼓励教师参加各种职业资格考试；
其次，对于各有关部门组织的培训，要积极派专业教师参加；
再次，要与企业或单位建立合作关系，专业教师定期到企业挂职；最后，可以在校内举行交流和讲座。
7研究内容
7.1关于以实践性教学为核心的一体化教学计划
从内容上分三部分：
第一部分文化基础课程包括：语文、数学、英语、经济政治、邓小平理论、计算机文化基础、心理健康等。
第二部分专业课程包括：会计基础理论（会计学原理）、会计专业理论（企业财务会计、成本会计）、会计专业相关理论（财会法规、会计职业道德、管理会计、审计原理、财务管理、税收知识、经济法等）。
第三部分实践性课程包括：点钞、传票翻打、会计凭证填制审核、会计账簿建立登记、会计报表编制、会计电算化软件认识和使用、纳税申报操作等。
7.2关于符合实践性为核心的教学计划教材体系
由四部分构成：
第一部分是会计基础理论教材：以会计学原理为基础，根据技工院校学生基础和实用技能型人才培养的需要教学编写；
第二部分是会计专业理论教材：以企业财务会计、成本会计为基础教学编写；
第三部分是会计专业相关理论教材：这部分内容是根据技工院校会计专业培养目标对审计、财务管理、税收知识、经济法知识等课程进行编写；
第四部分是会计实践性教材：这部分是我们课题研究的核心内容，由分成三方面内容，一是会计证帐表操作教材编写；二是纳税申报操作教材编写；三是审计实务操作课程教材编写。
7.3关于“双师型”师资队伍建设
包括三方面内容：
第一方面，是对于取得职业资格证书的教师，实施奖励和报销费用制度；
第二方面，是与企业或单位签订长期合作合同，派教师轮流到企业挂职或兼职；
第三方面，是建立校内的定期交流和讲座制度。
8研究方法设计
对于构建以实践性教学为核心的一体化课程教学计划这一研究目标，主要采用调查研究法，调查同类技工院校计划设置情况；学习借鉴法，直接到已开展类似教改的同类技工院校学习取经；对已毕业学生追踪调查，信息反馈等方法来完成预定目标；
对于编写符合实践性教学为核心的教材体系这一研究目标，主要采用成立课题组，由课题组成员共同拟定教材编写体系、目录，由专门成员负责编写，由项目组内部成立的审核组负责审核后定稿；
基础会计实践心得体会篇7
关键词：应用型人才；科技竞赛能力；多媒体竞赛；培养体系
浙江树人大学是教学型本科高校。针对我校学生知识面相对较窄，实践动手能力相对较弱的特点，以全省多媒体竞赛等各级科技竞赛为引领，为提高学生的信息技术素养，培养学生的科技创新和实践动手能力，现代教育技术中心在课程体系建设上，在人才培养模式上和教学方法上做了大量的探索和实践。
我们本着“以应用能力培养为核心、以学科竞赛为导向”理念，构建了面向全校各专业的“基础类-程序类-应用类”三个层次课程体系和由“基础实验、综合实验、多媒体竞赛、社会实践”组成的实践教学体系。在培养学生计算机基础应用能力的基础上，通过“选修课个性挖掘、创作实验班培养、学生社团组建”三位一体的特色培育，发现和汇聚大批具有创新意识和竞赛能力的优秀人才，构建了“计算机基础能力、实践应用能力和科技创新能力”的阶梯推进式三级能力培养体系，探索形成了“多媒体竞赛引领、专业交叉复合、项目学习驱动、虚拟学制组织”的科技创新型应用人才培养模式。
一、以应用能力培养为核心，构建科技创新型应用人才培养体系
几年来我们紧密围绕我校应用人才培养的总体目标，对计算机公共基础课程进行改革和构建。通过兄弟院校调研、企业走访和学生问卷调查，摸清了社会对一专多能应用型人才的需求。
1.构建三个层次的课程体系
在面向全校开设计算机公共基础课程的基础上，针对各专业，逐步增设为拓宽和延伸计算机应用内容的公共选修课。在让学生学习掌握公共专业知识的同时，培养其数字媒体设计能力和科技创新能力，以满足社会上各领域对既具有专业基础知识又具有新媒体技术开发能力的复合应用型人才的需求。几年来我们对课程体系和教学内容多次修改完善，构建了“基础类-程序类-应用类”三个层次的课程体系。基础类和程序类课程近10门为全校各专业公共必修课，应用类课程结合科技竞赛划分成“影视、图像、动画、网页、机器人”5个模块近20门课程为公共选修课。
2.构建形式多样的实践教学体系
培养一专多能的应用型人才，以实践应用能力培养为主。各专业的学生在学习专业课程的同时，要有不同的个性发展和个别学习需求。例如，艺术专业的学生需要将自己的创意通过计算机技术来实现；文秘专业的学生需要设计制作图文声像并茂的电子文稿。我们依托省级计算机实验教学示范中心建设，构建由实验教学（基础实验、综合实验）、多媒体竞赛、社会实践、专家讲堂等组成的形式多样的实践教学体系。
3.搭建多功能的网络学习平台
为使学生能够多渠道获取更多的课程相关知识，方便学生间及教师与学生间的相互交流，我们搭建了多功能的网络学习平台。
网络平台内容丰富，包括：基础课和选修课程的学习内容和实验内容——设有“网络教材”、“电子教案”、“视频教学”、“在线测试”、“BBS”等多个栏目；教师个人网页——学生随时可登录任课教师个人网页进行自主学习；计算机应用新技术、数字媒体新技术介绍以及与新技术相配合的实践操作；参加各级各类竞赛获奖作品资源库、学生作品库、专家点评及实验班的信息等。
网络平台的充分利用，既达到学习课程知识的目的，也教会了学生通过计算机网络进行学习和获取知识的方法和途径。
二、以多媒体竞赛为引领，不断提升大学生竞赛能力
科技竞赛本身就是一个综合性教学活动。我们本着“以大学生多媒体竞赛为龙头、以数字媒体等新技术的开发为载体，以培养学生科技创新和实践动手能力为目标”的原则，面向全校各专业学生，培养其数字媒体设计能力和科技创新能力，有力实现了科技创新能力与专业能力交叉复合。
1.学科竞赛“课程化”
基础类的课程在学习过程中，设计一定的课程竞赛项目，开展课程竞赛，如“网页设计大赛”和“VB程序设计竞赛”等课程竞赛。竞赛成绩可以替代课程成绩，参加竞赛的学生覆盖全校各专业。
选修课程的学习过程中，每门课程都精选一定数量的大学生竞赛优秀作品作为典型案例，通过案例阐述基本概念、基本知识和实际应用，并组织学生进行点评。变枯燥为生动，培养了学生的发现问题和解决问题的能力。
课程竞赛通过教务处发文定期组织，制定比赛方案和选拔规则，在学校取得好成绩的推荐到省和国家参加相关竞赛。如全校学生参加的“多媒体设计竞赛”等，竞赛成绩可以替代选修课程成绩。培养了学生的创新意识，发现了大批优秀人才。
2.组织全国和省级各类参赛团队
以浙江省大学生多媒体设计大赛等各级竞赛为龙头和导引，通过“选修课个性挖掘、创作实验班培养、学生社团组建”三位一体的组织形式，汇聚大批具有创作热情和创作潜质的学生，构成科技竞赛的主力军。目前已经组织了十几个参赛团队。
参赛团队具体组织方式为：一是利用选修课进行挖掘。在计算机基础课程全部覆盖的基础上、通过全校近20门选修课程的开设，从全校各专业的学生中挖掘具有新媒体设计潜质的学生。二是依托创作实验班进行培育。通过创作实验班招生，选拔和培养一批有创作热情的优秀学生。三是组建科技社团。几年来先后成立了树人大学“青年电视艺术协会”、“心一创作室”、“weB协会”等学生科技社团组织，汇聚一批有兴趣的学生。对竞赛团队进行有计划、有目标地训练指导，并为他们提供良好的学习设备和场地。学生通过在社团里学习、协作和交流，培养和锻炼了科技创新能力。
3.以项目教学为载体，开发学生的潜能
以各类多媒体竞赛为导引，围绕竞赛内容，由老师和学生一起讨论研究，先后确立了50多个研究项目。这些项目可以申请学校和省级相关课题，亦可作为教师教改项目的子项目。
导师一对一指导。每个参赛团队在指导教师的指导下进行选题、设计、制作完成作品。学生在指导教师的指导下将专业理论知识运用到实际问题中，这个过程中会不断出现问题而又不断解决问题。通过参加竞赛，不仅能够完善大学生的知识结构，而且学以致用的学习方式也能够激励大学生产生自主学习知识的动力。
团队协作，共同完成竞赛项目。学生通过竞赛过程的体验、尝试、创新以及感受队员之间互相协作与帮助，对学生的社会责任感、扎实学风、合作精神等品质的提高都是质的飞越。几年来，参加竞赛的学生团队已成功申请多项校级学生课题和浙江省大学生新苗计划项目，成功申请并完成了学校的多个开放实验项目。
4.建立竞赛保障机制
从制度上要激发学生参与竞赛的积极性和主动性，促使学生竞赛队伍稳定和发展，必须有一套组织管理机构和运行机制作保障。教务处负责对整个学校学生科技创新活动的组织领导工作，包括制定相应的政策措施、建设创新基地、筹措及使用资金等；现教中心负责多媒体竞赛的组织、选题、培训和指导，负责指导教师的选拔及考核。形成由教务处统管、现教中心组织、竞赛项目指导教师负责的三级管理制度。
以多媒体竞赛为抓手，充分发挥指导教师的能动作用。几年来，我们建立一支责任心强、业务水平高的指导教师队伍。通过制订指导教师工作职责、落实指导工作量、开展评奖评优等途径鼓励教师参与指导工作的积极性和主动性。
三、科学组建“互动新媒体创作实验班”
1.科学定位
现教中心负责全校计算机公共基础课程，没有专业学生。为了培养具有新媒体技术开发能力的复合应用型人才，我们进行有序教学组织和培养。自2009年开始，教务处发文从全校各专业选拔一批有创作热情的优秀学生，成立了“互动新媒体创作实验班”（以下简称“实验班”）。以多媒体竞赛为抓手，以新媒体技术为学习载体，以弹性体制优化组织形式，进行“互动新媒体创作实验班”的特色培育。目前为止已经组织招收并结业了2期。通过1～2年的培养训练，实验班学员掌握图形图像、动画影视、交互式游戏、虚拟现实和网络多媒体等技术的基础知识和基本技能，能进行上述新媒体的设计和开发。走向社会时既能从事专业领域的工作，又能在媒体相关领域从事新媒体的设计、创作、开发和策划工作，为树人大学各专业的学生就业提供了一条新途径。
2.学习方式
以“导师负责制”展开小组式学习。实验班学员选择导师开设的选修课程，导师与学习小组“一对一”进行指导。以中心教师为主体，聘请兄弟院校知名教授和企业资深专家担任教学和指导教师，定期来实验班进行专题讲座。内容涉及“虚拟现实技术与展望”、“多媒体技术与应用”、“机器人基础知识”等领域。
把竞赛作为开展实践教学活动的有效载体。实验班是我校科技竞赛的主要基地，结合各类大学生多媒体竞赛进行实践训练，并以竞赛为评价标准。通过营造浓厚的科技竞赛氛围，激发学生的学习热情，对学生的学习起到良好的促进作用。通过实验班带动，越来越多的同学参与竞赛之中。
开展主题班会，展示小组学习的成果。在主题班会上，获奖学生的谈亲身经历和赛后感受，激发了其他学生投入科技竞赛的热情，在学生中起到起很好的榜样作用。培养学生不甘落后的信心和坚韧的品质。在竞赛过程中，学生要经受挫折甚至失败的考验，竞赛磨炼了学生的意志品质、增强了心理承受能力，这些能力对于大学生来讲，将终生受益。
丰富多彩的学习活动，开拓学生的视野。先后外出参观了上海“世博会”、“韩美林艺术博物馆”及省属兄弟院校的“机器人实验室”、“虚拟现实实验室”等。启迪学生的智慧，并从中获得了创作灵感，。
校企合作、作品对接。让社会参与办学，学生创作与社会需求相结合。我们先后与多家企业建立了稳定的合作关系，定期到相关企业参观学习，并承担企业的有关工作，提高学生就业竞争力。
3.发挥实验班人才培养的辐射作用
以点带面的思路。由实验班带动全校各专业的同学积极选课，主动进行训练，踊跃报名参加各类竞赛。在提高学生的创造力和实践动手能力的同时，注重创作实验班的文化积累，探索出一套独具特色的班级管理机制。通过实践，实验班学生的创造力和实践动手能力大大提高。已结业的2届学生在国家和省级多媒体作品设计竞赛中，共获40多个奖项；获多项实用新型专利和外观、软件著作权。
几年来我们的改革取得显著的效果。树人大学在全国大学生广告艺术大赛、浙江省大学生多媒体作品设计竞赛、浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生计算机设计竞赛、中国智能机器人大赛等各类竞赛中获得近200个奖项，其中一等奖20多项，二等奖60多项。通过改革与实践，学生的综合素质得到大幅提升，成为社会上受欢迎的人才。
参考文献：
[1]罗玲玲.大学生创造力开发[m].北京：科学出版社，2007：36-110.
基础会计实践心得体会篇8
关键词：实践教学；工程实践；创新能力；农业水利工程专业
实践教学是学生深入领会理论知识和锻炼才干的有效途径，对高等院校工科专业高级工程技术创新人才的培养具有重要支撑作用[1]；它将课程实验、实习实训、社会实践、科学研究等融为一体，是培养学生工程实践能力、创新意识和团队协作能力的重要平台[2]。然而长期以来，受教育观念和资源投入等因素的限制，我国工科专业实践教学在目标制定、教学体系设计、教学方法、教学条件等方面存在诸多问题[3]。目前，许多本科院校的实践教学目标仍以验证理论知识、掌握实验方法和技能为主，缺乏设计性、开发性等综合实验环节，再加上针对学生创新意识和团队协作精神的培养空间有限[4]、科研能力和科研方法的训练欠缺[5][6]，导致学生的工程实践能力和创新能力严重不足。近年来，随着招聘单位对本科毕业生实践创新能力的要求不断提高，如何将工程实践教育与创新教育有机结合，科学构建现代实践教学体系，加强实践教学平台的实战化建设水平，成为了我国工科类本科专业亟待研究、解决的重要课题。为此，本研究以甘肃农业大学农业水利工程专业为例，构建了“四层次、七模块”的实践教学体系，并结合该体系的实践教学模块和各环节特征，加强实践教学平台分类建设，取得了较好的应用效果。
一“四层次、七模块”的实践教学体系
实践教学体系是依据人才培养方案和实践教学目标的要求，通过各个实践教学环节科学配置而建立起来的、与理论教学体系相辅相成的整体教学框架体系，是有序组织开展各类实践教学活动的总的指导文件，对培养学生的实践创新能力、提升就业竞争力和后续工作潜力至关重要[7]。本研究以甘肃农业大学农业水利工程专业为例，在深刻把握培养该专业人才所需的工程实践能力和创新能力的基础上，构建了“四层次、七模块”的实践教学体系，如图1所示。
1“四层次”的教学阶段
按照实践能力培养的客观规律，本研究将“四层次、七模块”的实践教学体系的教学目标设置为基础夯实、专业强化、综合集成和创新培育等四个方面，据此，可从纵向上将教学分解为基础实践教学层、专业实践教学层、综合性实践教学层和科技创新实践教学层等四个阶段。每个阶段的知识结构分别覆盖了人才培养方案中通识教育、学科门类教育、综合技能教育和创新教育的基本内容，由此实现了理论教学与实践教学的环环相扣、相互促进，进而形成了与理论教学有机结合的完整教学计划体系，贯穿于公共基础学科基础专业基础专业及创新教育的人才培养全过程。
2“七模块”所属的实践教学层
（1）基础实践教学层基础实践教学层的目标是夯实学生的基础知识、提升学生的基本技能，并为后续课程的学习和实践能力的培养打好基础，包括——①基础实验实践模块：在保留“普通化学”、“大学物理”等课程必要的验证性实验基础上，加大综合性、设计性实验比例，实现对学生基础知识和技能的系统培养；同时，适当尝试开设创新性实验，以期尽早启迪学生创新思维。②社会实践环节：积极建立具有专业特点的基层水务部门社会实践合作平台，以促进学生初步获取基本知识、基本技能后能尽快将理论联系实际。依托该平台和自主组建的节水者协会等学生社团组织，学生分组集中开展社会调查实践活动，了解所修专业相关行业的基本情况，并提升其适应社会发展的基本能力。
（2）专业实践教学层专业实践教学层的目标是帮助学生深入领会专业基本知识，强化专业基本技能，包括——①专业实验实践模块：针对专业课程实验仍简单依附于理论课程的“一对一”封闭式模式问题，突破课程之间的壁垒，建立专业基础课程、专业课程、专业基础与专业课程之间的系统联系，统筹课程内部及课程之间的实验内容，使涉及基础理论的验证性、设计性、综合性实验实现合理配置。本研究将农业水利工程专业的“土壤学与农作学”、“土壤物理学”、“地下水利用”等专业基础课程的课内实验予以优化整合，单独开设了“专业综合实验Ⅰ”课程；同时，将“灌溉排水工程学”、“节水灌溉理论与技术”、“微灌工程设计”等专业课程的课内实验予以优化整合，单独开设了“专业综合实验Ⅱ”课程。在避免部分课程实验重复设置的同时，这两套课程为学生开展综合性、设计性实验和研究创新性实验提供了更充裕的时间和更专业的平台。②课程设计模块：是工科类专业工程实践能力训练的重要组成部分，应依据人才培养方案中对学生设计能力的总要求，科学安排课程设计环节，并与相应的专业课程理论教学统筹协调，既要避免与理论课程的教学时间安排等相冲突，又要注重设计环节的相对独立性（如单独设置、独立考核）；应理顺不同课程设计之间的衔接关系，注重设计环节的系统性和连续性。本研究探索并安排了“工程水文学—水资源规划及利用—水工建筑物”联合课程设计环节（即从“工程水文学”课程的产流汇流、暴雨计算、设计洪水过程线推求开始，经过“水资源规划及利用”课程的兴利调节、防洪调节及水库特征水位计算，完成“水工建筑物”课程的大坝等建筑物设计），使学生通过参与一个完整的水利工程设计过程，达到实战化课程设计训练的效果。
（3）综合性实践教学层综合性实践教学层的目标是提高学生对专业知识和专业技能的深刻领悟及综合应用，逐步培养学生的创新意识和创新能力，包括——①专业综合性实践模块：包括大二认识实习、大三生产实习、大四毕业实习等综合实习环节和毕业设计环节。其中，综合实习环节旨在充分发挥校内外两种不同类型的实习资源，将认识实习以校内模型和校外实际工程相结合，实现较低成本培养学生总体工程认知意识的效果；生产实习和毕业实习则突出工程性和综合性，应将学生集中或分组安排在校外实践基地。在此基础上，本研究探索形成了“校内水利模型与校外多类工程感性认知系里集中与导师分组指导生产实训定点与兼顾就业的工程实践”等专业综合实践分类实习模式。而在毕业设计环节，应强化对学生选题的要求和指导，突出设计题目的实战性和工程性，尽可能地进行设计题目与校外设计单位工程设计的结合、与指导教师科研项目的结合、与SRtp（StudentResearchtrainingprogram，大学生科研训练计划）的结合、与学科专业竞赛活动的结合，并主动与校外实践基地共建单位（如相关设计院）合作。在此基础上，本研究探索形成了三种合作模式：第一种，“请进来”——针对工程设计任务集中、学生需求多的工程项目，应采取“请进来”模式，即学校邀请合作单位工程师和其所负责的工程项目双双进校，校方根据项目需求配备相应数量的学生，让学生在工程师和校内指导老师的共同指导下同步完成项目设计和毕业设计（即“毕业设计双导师制”）；第二种，“派出去”——针对设计战线长、学生需求分散的设计项目，宜采取“派出去”模式，即学校分阶段、分批次适时将学生派往设计单位，依托设计单位提供的场所和设备条件，在工程师的独立指导下开展设计工作（即“校外导师制”）；第三种，“接进来”——在校企双方已进行大量工程设计项目合作的基础上，学校积极争取承接部分测绘、描图、数据整理等基础任务重、学生需求多的工程项目或部分设计任务，对此宜采取“接进来”模式，即由校内拥有丰富工程设计经验的教师直接负责设计工作和学生指导工作，原设计单位适时派工程师进行审核督导。②自主研究性实践模块：主要目标是在学生具备一定专业知识积累和动手实践能力的基础上，进一步提升学生的创新、实践能力。为支撑该模块内容的开展，农业水利工程专业的所有专业基础及专业实验室都面向学生开放，并专门设置了实验室管理勤工助学岗位，招聘学生（以研究生为主）直接负责实验室开放工作的管理，切实将开放工作（负责场所保证、开放时间保证）落到实处。同时，结合本科生导师制工作，由导师针对学生在自主研究领域中遇到的问题提供必要指导，并及时掌握进展情况，进一步引导、启发学生的创新意识和创新思维培养。
（4）科技创新实践教学层科技创新实践教学层的目标是为学生提供更综合、更专业的实战化科技创新能力培养平台，涉及科技创新模块，该模块由以下环节组成——①科研训练：以学生为创新研究主体，构建了以“部级为引领、校级为主体、导师资助为补充”的三级SRtp体系。鼓励学生根据在已有创新实践中发现的科学问题，自主组织团队（一般包括3～5名学生和1名指导教师）选题，并申报国家和学校SRtp项目；也可直接与教师科研项目相结合，由导师指导并直接提供经费开展创新研究。②认证培训：针对行业的特点和能力要求，将教学、培训、认证相结合，与相关企业联合开展CaD资格和工程测量资格的认证培训项目，并通过最新前沿培训、赴企业学习先进设备操作和感受创新研发氛围等，提升学生实际操作的技能和适应市场需求的能力。③学科竞赛：构建了由数学建模、力学结构设计、挑战杯、水利创新设计等组成的分阶段的竞赛活动体系，力求实现“以赛促能、以赛创新”的目的。④科研助手：设立科研助手与勤工助学相结合的本科生助研岗位，由学校勤工助学办和科研项目主持老师共同协调招聘学生并定期发放助研补贴，在导师、研究生等的指导下开展项目研究工作，达到勤工助学与专业对口、科研能力迅速提升的效果。
二加强实践教学平台分类建设
优良的教学硬件条件对提高教学质量和激发学生的学习兴趣至关重要。本研究针对“四层次、七模块”的实践教学体系的实践教学模块和各环节特征，加强实践教学平台分类建设，为学生提供了较为完善的硬件实践教学平台资源，如图2所示。
1优化校内资源，加强基础实践教学平台的建设
近年来，甘肃农业大学（下文简称“学校”）采取“循序渐进、分步实施”的方针，逐步加大资金投入力度，改善基础实验教学条件。以新建基础实验教学中心为契机，学校成立了校级基础实验教学中心，对分散于各学院的公共基础实验室统一集中管理，并面向全校各相关专业有序开放，实现了教学资源的优化利用，保证了学生基础实践教学能力的培养。
2多措并举，提高专业实践教学平台的服务能力
（1）整合院内实践教学资源，成立院级工程基础教学中心和水利土木实验教学中心学校将分散于学院各专业的测绘、制图、CaD、力学等实验室进行整合，设立了院级工程基础教学中心；同时，将水力学、土工、建材、水工、结构、灌排、节水灌溉等实验室进行优化整合，建立了水利土木实验教学中心。两大中心的成立，实现了专业基础和专业实验室的统筹管理、统一调配，为校内专业实践教学的高效开展提供了有力的保障。（2）转变思路，大力推进实验室与校企的联合共建学校和企业在人才培养、科技创新、产品研发等方面拥有各自的资源优势，如何将学校充裕的场地、雄厚的师资力量与企业先进的设备、市场化的产品研发环境相结合，构建集“研发—生产—检测—学生实习实践”于一体的校企共建实验室，对提升学生的实践能力极为重要。基于上述认识，学校积极与新三思公司、甘肃大禹节水集团公司合作，先后共建了农大—新三思联合力学实验室和农大—大禹灌溉排水实验室，实现了公司产品研发、检测与学生创新研究的有机结合。
3分环节加强校外实践基地建设，提升综合性实践教学平台的服务水平
针对认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等综合实践教学环节的特点，学校分环节加强校外实践基地建设，与国网甘肃刘家峡水电厂、甘肃景电管理局等单位合作建立了刘家峡水电站、景泰电力提灌工程等建筑形象具体、典型的实践基地，用于认识实习，帮助学生加深对水利工程运行管理、水利枢纽组成、各种枢纽建筑物形态及功能的感性认识；同时，与甘肃省水利水电勘测设计研究院、甘肃农业工程咨询设计所、甘肃华成建筑安装工程有限公司等单位合作建立了多个专业特征明显且生产氛围浓厚的实践基地，用于学生生产实习、毕业实习和毕业设计。此外，学校还与张掖水务局国家重点试验站等单位合作，共建了实践教学科研创新基地，用以强化学生的综合实践能力培养。
4广泛利用社会资源，协同构建科技创新实践教学平台
（1）参与建立节水灌溉产业技术创新战略联盟和节水灌溉院士专家工作站2013年，由甘肃大禹节水集团股份有限公司负责统筹，有甘肃农业大学、中国水利水电科学研究院、西北农林科技大学等23家单位参与，成立了节水灌溉产业技术创新战略联盟和节水灌溉院士专家工作站。依托此联盟和工作站，学校农业水利工程专业的教师与甘肃大禹节水集团公司的科研人员联合申报了国家科技支撑计划1项、国家自然基金5项、甘肃省科技重大专项1项，并指导40余名本科生结合上述项目完成了科研训练和毕业论文研究工作。（2）集聚社会众创资源，成立学校创新创业中心①优化学生创新创业课程体系建设。依托“慕课”等网络课程平台，在丰富“职业生涯与发展规划”、“就业指导与创业教育”等通识类课程内容的基础上，学校采用创新创业讲座沙龙、KaB（KnowaboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessidea）等形式，开发了个性化创新创业课程，构建了通识教育与个性化教育相结合的创新创业课程体系。②稳步推进创客空间和创业苗圃。按照构建众创、众包、众扶、众筹平台的理念，学校致力于打造具有配套支持全程化、创新服务个性化、创业辅导专业化等特点且具有鲜明农业特色的众创空间。目前，学校已成功申请到甘肃省教育厅大学生就业创业专项项目2项和企业投资创客空间项目3项。③试点建设创新创业实验班。学校进行了创业实验班（宣人班）和创新实验班（彤笙班）的试点建设——前者针对有强烈创业愿望的学生而开设，通过创业培训，组建创业团队，参加创业大赛，开展创业训练和创业实践；后者则针对有浓厚科技创新兴趣的学生而开设，通过选派指导教师，依托校企各类科研平台及科研项目，以立项资助的方式开展创新实践活动。④拓展校外创新创业服务资源。与“船说创业咖啡”等省级众创空间建立合作关系，对接社会专业化、服务化的创业一站式服务平台资源，联合开展专业孵化服务；与KaB、北森、智慧树等网络课程公司建立合作关系，对接企业线上课程资源，联合开展创新创业课程服务；依托校企合作资源，与相关农业企业建立合作关系，联合开展创新创业人才培养服务。（3）探索形成“本科3+1”校企联合办学模式，强化学生节水灌溉工程实践能力的培养针对我国水资源紧缺及农田水利建设滞后等瓶颈问题，学校在农业水利工程本科专业办学的基础上，又增设了节水灌溉培养方向，并和甘肃大禹节水集团股份有限公司合作开设了大禹节水班，实行“本科3+1”办学模式（即3个学年在校内学习，1个学年到公司实践）。该模式强化了学生在节水灌溉工程设计、施工和运行管理方面的能力培养，为行业和企业培养社会急需的、从事农业水利工程专业“节水灌溉”方向工作的高层次复合应用型人才做出了贡献。
三应用效果
经过“四层次、七模块”的实践教学体系及实践教学平台分类建设，学校农业水利工程专业中的综合性、设计性和创新性实验的比例稳步增长——这三类实验的总比例由2011年的50%增长到2015年的85%，学生毕业设计结合工程实际项目和教师科研项目的比例由49%增长到95%以上。与此同时，“四层次、七模块”的实践教学体系及平台的建设，也推动了专业和学科的快速发展——2013年，农业水利工程专业成为学校首批综合改革试点专业；2014年，农业水利工程专业教学团队得到学校重点立项培育，同年，该专业获批为甘肃省高等学校本科特色专业。“四层次、七模块”的实践教学体系及平台通过5年多的实践，在甘肃农业大学农业水利工程专业中已经取得了较好的应用效果：①2011～2016年，农业水利工程专业累计申报立项SRtp项目105项、研发的作品申报专利8项、发表科技论文9篇。②相关学生先后获美国大学生数学建模竞赛一等奖1项、三等奖1项，在全国大学生数学竞赛中获得部级一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项，在全国第九届周培源大学生力学竞赛中获得甘肃赛区省级一等奖3项，在甘肃省大学生“创新杯”计算机应用能力竞赛中获得特等奖3项、一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项，在第七届全国信息技术应用水平大赛CaD设计本科及以上组竞赛中获得全国二等奖1项。③2015年，该专业学生研发设计的“温室灌溉增温设备”、“基于屋面优化设计的全自动雨水初期弃流装置”作品代表学校首次参加全国大学生水利创新设计大赛，并分别获得二等奖和优胜奖；同年，该专业学生研制的“地下滴灌增温加气设备”作品获得甘肃省大学生“挑战杯”科技作品一等奖。④农业水利工程专业的毕业生也受到了用人单位的广泛好评，且连续5年的就业率、考研率均超过94%。
参考文献：
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基础会计实践心得体会篇9
关键词：高校计算机基础课程教学改革专业需求实践能力
一、引言
21世纪计算机技术已经由专业技术发展成为能够被大多数人接受并使用的通用技术，深入到社会生活的方方面面。高校计算机基础教育在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机和信息化技术解决自身领域问题的能力，也是影响社会发展和进步的重要因素。中国高校的计算机基础教育经历了将近30年的不懈努力，已经从初级阶段走向成熟，并且具有了鲜明的中国特色，形成了专业的教育研究队伍和日趋完善的教学规范。但是，由于新技术发展迅猛，社会需求多元化，高校计算机基础教育如何顺应时展要求，更新教学理念、完善课程内容、丰富教学方法、加强实践教学、拓展考核方式，是当前高校计算机教师所需要面对和思考的问题。
二、面向专业需求开展计算机基础教学
我国高校计算机基础课程的主要授课目标是为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力［1］。教学过程中表现比较突出的一个难点问题是：学生经过基础课程学习掌握的计算机技术不能满足专业学习需要，在自动化、自动控制、机械等工科专业这种情况尤其明显。
教学模式是教学思想、教学理论的具体化。许多国外大学采取多学科交叉教学模式，根据具体专业需求构筑相关计算机基础课程设置。例如，墨尔本大学将商学院与信息技术学院构成联合体，所开设课程是将商学内容与计算机内容组合而产生的新课程，突出了专业需求与信息技术的结合，学生获得的可以是商学学位或商业计算机学位。这种模式体现了复合型人才的培养，但是它需要教学模式的彻底改变和师资队伍的系统建设做支撑［2］。
针对上述情况，根据我国现行教学模式可以采取以下措施，面向专业需求开展计算机基础教学。
1.根据专业需求及时调整计算机基础课程的教学大纲和教学计划，引入新的教学内容，编纂配套的教材。比如不同专业对学生程序设计能力要求不同，专业需求决定了课程的侧重点不同，在程序设计课程教学过程中可以采用不同的教学语言，侧重于讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口，则语言为C++或Java；侧重于信息技术、数据库原理，则介绍access与SQL语言等。
2.开设一系列计算机公选或选修课程作为基础教学的有益补充，不但可以解决学生的知识脱节问题，而且可以根据计算机技术发展趋势灵活调整学习方向与内容。目前我们开设有《网页设计与制作》、《网络安全》、《photoShop图像处理》和《Flas设计与制作》等公选或选修课程，并在教学过程中取得了较好的反响。
三、以自主应用为主题创新人才培养方式、方法
随着全球经济一体化进程，社会对当代中国大学生的综合素质提出了新的要求。我国在2003年开始启动被称为高教改革之魂的“质量工程”，其核心是创新人才培养，强调大学教育应该培养具有创新能力和变革精神的新型人才，而计算机技术和信息技术对其的支撑作用是至关重要的［2］。对于教学实施而言，它相当于为计算机基础课程制定了新大纲，这个大纲要求教师必须转变教学理念，完善教学方法，改进教学手段，充分体现以自主应用为主题创新人才培养方式、方法。
1.运用具有以学生为主体、注重独立思考能力、教学手段与学习方法有机结合三大特点的“启发式教学”可以使学生深刻理解、掌握课程知识，还可以培养学生主动学习和独立思考的能力［3］。启发式教学不再是教师演示讲解，学生理解模仿，而是首先给出具体案例项目，学生与教师同步思考案例解决方案，教师由“教导者”转变为“引导者”，引导学生入门，不再教导学生“怎么做”，而是将具体步骤交给学生来完成；在学生完成案例的同时，教师进行指导，注意发现学生问题并及时指正，将学生拉回正确的方向。如果在教学过程中出现较为典型的问题时，教师针对具体问题进行演示讲解，找出并指正学生理解上存在的误区。采用启发式教学方法，教师能够对学生知识掌握水平做到“心中有数”，学生在解决具体案例过程中不仅学到了新知识，而且清楚了自己的不足之处，并能及时得到教师提醒与指导。
2.将“寓教于用”与“寓教于乐”结合，巩固学生基础知识，提高学生应用能力。非计算机专业学生学习计算机基础知识有何用处？这是许多学生都困惑的问题。首先，教学使用的案例项目应与学生的学习生活息息相关；其次，教师应提供一些实际生活中的应用示例［4］。例如，在学习word应用时，案例项目可以是设计制作个人简历、成绩单设计等，由学生自主设计完成；教师也可选用一些图文并茂的期刊作为素材，激发学生的创造意识，引导学生进行相同排版制作。这样，学生可以在“学以致用”中巩固知识，并体会到“解决实际问题”的乐趣，增强学习的兴趣，提高实践水平。
四、考评结合，注重实践能力培养
计算机基础课程具有很强的实践性，要求学生具备一定动手能力、分析能力和逻辑思维能力，而计算机知识的掌握与能力培养在很大程度上取决于学生上机实践环节。我们可以通过以下措施来解决教学过程中重理论、轻实践或理论与实践分离导致学生动手能力和分析能力差的常见问题。
1.长期以来计算机基础课程一直是理论教学在教室、实践教学在机房，导致学生在学习过程中理论与实践学习很难同步。但随着高校不断加大教学投入，现在计算机基础课程教学完全可以在机房里进行，将过去分开的理论教学与实践教学结合在一起。目前我们有些计算机课程已经采用了这样的教学模式，并取得了很好的教学效果。
2.加大实践环节的考核力度，改变过去以理论考核为主，实践考核为辅的考核模式，期末采用考试系统机试，大大提高实践考核所占比例，并采用多种实践评价方式。如规定平时成绩占40%，期末机试占60%，而平时成绩由各章知识点测验和实践操作作业组成，要求学生不但需要具备实践动手能力而且要具备综合知识运用能力。
五、结语
随着计算机技术和其他学科的不断飞速发展，必将对计算机基础教学提出更多、更高要求，高校计算机基础教育必须抓住机遇、迎接挑战，加快课程改革的深度和力度，合理地选择教学内容和制定教学目标，采用有效的教学方法与手段，实施因材施教，把教学的重点转移到学生应用能力、创新能力的培养上面，使学生带着任务与问题进行学习，充分发挥学生的主观能动性，确保课程教学质量，为社会培养更多高素质计算机应用人才。
参考文献：
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基础会计实践心得体会篇10
关键词：职业院校；计算机课程教学；理论依据；课程改革
职业院校的专业课程教学在侧重点上更强调对学生个人实践能力的提升。计算机基础课作为这一专业课程体系中理论性特征较为突出的课程内容，在实际的教学开展中更需要重视理论与实践的结合，并且找准教学改革的切入点，实现有计划、有目标的改革。
一、职业院校计算机基础课程的改革背景
（一）基于新课标的要求实施改革
新课标对于职业院校学生提出的要求不仅包括了学生的理论知识学习能力的提升和优化，更强调职业院校学生的专业实践应用能力和思维创新能力的提升。具体到社会层面上的宏观需求角度分析，这种要求集中体现在复合型专业人才的需求上。计算机基础课程作为现代社会计算机专业课程中的核心与基础性理论课程，在职业院校的教育中，需要实现将理论知识的学习作为依据和基础，进一步指导学生提升对理论知识的应用能力，从而提高学生的实际操作能力和技术应用能力。从计算机专业自身的角度来说，计算机操作技能以及专业理论知识也是现代计算机基础课程学习的一项重点要求[1]。只有学生有了充足的理论知识储备，并且具备结合理论参与实践的能力，才能确认学生的综合实践能力和思维分析能力得到了锻炼和提升。
（二）基于计算机信息技术的应用要求实施改革
计算机信息技术以及网络平台不仅是我国经济发展和科学技术进步的代表，更是现代社会各个行业领域运行和发展所依托的核心技术。基于这一社会发展趋势和背景，作为职业院校的学生，无论是从个人技术能力的提升角度还是从未来就业发展的角度上来说，都应当积极学习和掌握计算机信息技术。基于此，具体课程教学工作开展就需要通过改革和优化的方式力求取得更为切实的教育教学效果，为学生的实际应用能力提升打好基础[2]。
（三）基于实践能力提升的要求实施改革
计算机基础课程虽然在性质方面属于一门理论课程，但依托理论指导实践应用是这门课程教学所追求的重点目标。教学改革的实施能够改变传统教学模式下以理论知识教学为主导，忽视实践教学开展的现状，为学生提供这一专业学习中更多的实践学习平台和机会，分别从校内实践教学基地的建设和校外社会资源利用两个方面入手取得更为切实的实践教学效果。从职业院校学生的就业前景角度分析，参与教学实践的过程能够从多个方面锻炼学生的综合应用能力和分析思维能力，是拓展学生就业渠道的重要条件。
二、职业院校计算机基础课程教学改革原则
（一）以人为本原则
职业院校的办学目的是培养符合社会需求的专业人才。因此，在具体课程或专业教学开展的过程中，学生作为教学的主体和对象，教学改革目标的制定应当以优化其主观上的学习体验、切实提升其个人的能力水平为原则[3]。例如，在教学组织形式的改革方面，教师在选择应用新的教学组织形式前，不仅要考虑所采用的教学形式是否符合具体的课程教学内容，更应当从学生的主观需求出发，考虑课程组织形式是否能够引起学生的学习兴趣，起到进一步提升教学效果的作用。另外，以人为本还强调教师要结合不同学生对同一学科在学习层次和深度上的不同要求。针对学习理解能力相对比较薄弱的学生，教师应当重视基础课程的教学扎实性，并且采用循序渐进深入教学的方案；而对于自身学习和理解能力较强的学生，教师则应当注意适当加大教学拓展的力度，满足学生个性化的学习需求，这本身也与计算机课程教学在应用层面的灵活性要求具有一定的一致性。
（二）创新发展原则
这一点主要是指针对职业院校的学生开展计算机专业教育的过程中，教师要紧密结合计算机系统和网络平台技术与信息更新的高效性和新颖性，在学生专业能力培养和综合素质提升的教育教学中也同步实现结合实际的创新和优化，让学生在获得更好的学习体验的基础上得到思维维度的激发和扩展。另外，从发展的角度来说，作为职业院校的学生，未来的就业发展不仅仅关系到社会专业人才需求的满足情况，从学生自身的角度出发来讲，也是关系到个人的未来成长和变化[4]。基于此，教师更应当在计算机专业课程教学开展的过程中结合学生的实际情况给予学生专业发展上的意见和建议。
三、现阶段职业院校计算机基础专业教学的问题分析
（一）学生学习基础水平差异显著
职业院校的学生由于其基础普遍较低的情况，对于计算机这种具有典型的先进性特征的技术和系统，不同的学生在接触了解的程度上存在差异。另外，学生学习基础水平的差异还表现在学生的理解和学习能力等方面。从现状出发观察可见，职业院校的学生对于计算机系统的应用和功能特点并不算陌生，但大部分学生接触和了解计算机都是通过娱乐或游戏渠道，并没有从专业角度对计算机学习的意义进行理解，这会影响学生学习计算机基础知识的目标。在进入到正式的专业课程教学内容维度上后，仅凭兴趣产生的学习欲望会在学习深度和难度不断加深的情况下有所降低，这就会直接影响到学生参与计算机学习的实际效果[5]。
（二）教学组织模式缺乏新颖性
相对于计算机信息技术课程的先进性和动态变化特征，大部分教师所采取的实际教学方法在丰富性上却显示出明显的欠缺。虽然本文所探讨的计算机基础课程在形式上以理论知识的学习为主，整体的课程学习难度也不高，但单一地应用传统的教学模式开展课程教学在实际教学效果的取得上仍然会存在问题。一方面，学生对于单一的教学方法会产生主观兴趣低的问题；另一方面，部分计算机专业知识在理论性和抽象性上都是较强的，只依靠教师通过课堂教学环境中的固定模式开展教学，不利于学生对于部分知识内容的学习和理解，最终导致教学效果不佳。
（三）基础知识内容体系缺乏完整性
计算机基础知识的教学内容结构长期以来都是相对固定的，具体到课程内容上来讲，包括了计算机发展史、系统介绍、系统功能介绍以及一部分实践操作内容。这些内容虽然具备一定的理论学习价值，但作为一门处在不断发展和更新状态下的技术类型和系统而言，课程内容过于固定并不能达到培养和提升学生理论知识水平和实际应用技能的效果。从现代计算机专业课程教学开展的角度来讲，即使是常规的办公软件，在版本和功能上也处在不断更新和完善的状态下。
四、优化计算机基础课程教学效果的有效路径
（一）尊重学生个体差异，激发学生主观兴趣
学生的个体差异除了上述的由于文化背景和基础学习能力导致的差异外，学生针对具体课程教学内容的主观学习需求也存在差异。教师需要在日常的教学工作开展中加大与学生的沟通交流力度，了解不同学生对计算机基础课程的不同学习需求，结合学生的主观需求在预习阶段和课程教学的组织实施阶段规划好教学侧重点和具体教学方法的筛选应用。从具体的教学开展角度上来说，教师可结合学生的实际需求在教学引入阶段辅助应用一些多媒体教学工具，或者结合学生在实际教学中存在的问题作为教学开展的切入点进行教学。另外，兴趣的培养对于学生来说具有持续性的影响作用，即使到了学习难度较大的阶段，有了对基础性计算机专业知识的充分了解，学生在进一步的学习过程中必然也能取得更为突出的实际效果。
（二）丰富教学方法，提升教学实际效果
计算机基础知识的相关课程内容虽然在形式上具有较高的理论性，但理论的学习在于为具体的实践操作提供依据，在这种背景下，理论知识的理解效果和运用能力就占据着非常重要的地位。为了切实提升职业院校学生对于这部分专业理论知识的理解和学习能力，并实现学生实践操作能力的同步锻炼和提升，教师需要在实际教学工作的开展中重视教学方法应用的先进性和丰富性，力求通过教学方法的转变和实践教学比例的提升达到优化整体课程教学效果的目的。例如，基于计算机基础课程本身就需要依托网络信息技术的特征，教师可在部分理论知识的教学开展中融入微课视频元素或者借助多媒体教学工具将部分知识内容用更为直观的形式进行呈现[6]。
（三）完善课程体系，充分发挥课程教学作用
除了通过丰富教学组织形式和方法达到优化教学效果的目的外，教师还应当从教学体系本身的内容结构入手追求创新和完善，将一些已经更新换代的与计算机系统不匹配的基础理论知识比例进行缩减，而加入一些更加具有实践性的课程教学内容，并且保证这部分教学内容与实际的技术应用要求相匹配。例如，在实践教学开展方面，教师应当将计算机基本技能训练与常用软件系统的操作能力训练结合起来，设置为实践课程教学的主要内容，保证学生在掌握了基础的计算机操作方法后，具备更加具有实用性的基础版功能软件的实践操作能力。同时，针对部分对计算机实践操作学习兴趣更为浓厚的学生，教师还可以酌情将部分制图软件、数据统计软件的应用方法作为辅助选修课内容设置在整体的课程体系中，为学生提供更为丰富的实践学习方式。综上所述，由于职业院校学生的自身特点以及客观上的技术条件限制，这类院校的计算机基础课程教学在具体实施中存在未将学生放在主体地位、教学形式和方法单一、教学实践力度不够等问题，需要教师通过丰富教学方法、转变教学思路、完善课程体系建设等途径为职业院校取得更好的计算机基础课程教学效果提供支持。
参考文献
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