体育生职业规划总结篇1
【关键词】上海；体育教师；职业规划
所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。作为普通高校教师队伍的有机组成部分，体育教师在学校体育教育工作中越来越发挥出重要的作用，对推进高等教育事业的快速发展具有积极的意义。
1.研究对象与方法
1.1研究对象以复旦大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、华东政法大学等16所普通高校体育教师作为样本进行研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：通过中国知网数据库（CnKi）进行文献检索，查阅、收集相关文献30余篇，了解当前对教师、体育教师的研究现状，为本研究提供理论与方法学的依据。
1.2.2专家访谈法：走访专家、学者5人次，就本研究问卷调查表的设计与修改等方面进行了咨询和访谈，并征求他们对本研究的建议，为提高本研究的可行性、有效性创造条件并提供指导性帮助。
1.2.3问卷调查法：通过本人或委托专人共发放问卷130份，回收有效问卷113份，有效回收率为87%。
1.2.4数理统计法：运用spss16.0软件对问卷结果进行统计分析。
2.上海市普通高校体育教师基本情况
2.1年龄特征
从被调查者年龄特征看，24-35岁的教师50.4%，36-45岁的教师占37.2%，46岁以上的教师占12.4%，以中青年教师所占比例较大，说明上海市普通高校体育教师队伍是一支相对年轻化的队伍，未“凸现”体育教师年龄趋于“老龄化”的问题，能适应高校体育课程教学对体育教师体能的需要。
2.2学历特征
从被调查者学历特征看，具有本科学历者占67.7%，硕士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，专科学历的教师占2.6%。从所获得的学位分析，学士学位者占67.7%，硕士学位者占调查总数的29.3%，博士学位者占调查总数的3.0%。说明目前普通高校体育教师队伍从总体上呈现出向高学历与高学位方向发展、本科学历与学士学位的教师比例在逐年下降的趋势。
2.3职称特征
从被调查者职称特征看，助教职称占22.1%，讲师职称占40.1%，副教授职称占35.2%，教授职称占2.6%。从总体上分析，教授职称比例偏低，助教、讲师、副教授职称比例趋于合理。由于年龄结构的特征，随着时间的推移，上海市普通高校体育教师的职称比例将会不断发生变化，总的趋势是高级职称比例会越来越高。
2.4工作年限
从被调查者工作年限看，工作年限在5年内的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般说，教学工作年限可以反映教师的工作经历以及工作经验，教学工作年限越长，对自身体育教学经验的积累越有利。当然，教学工作年限与教学水平之间并不是绝对的“正比”关系，需要正确地认识两者之间的关系。
3.结果与分析
3.1体育教师职业规划内环境现状
3.1.1对职业规划的认识和理解
从调查结果看，体育教师对职业规划知识的了解相当缺乏。具体表现为仅有8.3%的被调查者对“职业规划”的知识表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，还有48.5%的教师表示“不了解”。（见表1）这一结果同样在开放题的回答中得到印证，如有教师表示“感觉职业规划离自己很远，不够现实”、“做了这么多年教师，从未想过教师也要进行职业规划”。
表1体育教师对职业规划知识的了解情况
3.1.2进行职业规划的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力[4]。从调查结果看，体育教师进行职业规划的动机多数是“为了晋升职称”（40.3%），这也说明体育教师将职业发展定位于沿着职称评定的路线进行，这一模式稍嫌狭隘，却不失为相对现实可行的途径。另有32.3%的被调查者认为，进行职业规划“完全出于自己对职业的兴趣，希望取得更大成就”，抱有这种想法的教师具有较强的自我发展意识，内心渴求成功，往往这部分人对自己的职业有较完整的规划设计，仍有部分教师（27.4%）认为，进行职业规划主要是由于“上级主管部门或学校的要求”，即迫于外界环境的压力。（见表2）
表2体育教师进行职业规划的动机
3.1.3职业兴趣的自我认知
兴趣是指个体力求掌握某事物并经常参与该种活动的心理倾向。当人的兴趣对象指向职业活动时，就形成了人的职业兴趣[2]。职业兴趣对个人的职业活动有着重要的影响，也是职业规划中首先要考虑的因素。从调查结果看，有72.8%的教师表示喜欢热爱自己的本职工作，也有20.4%的人表示“刚开始有兴趣，现在逐渐觉得工作有点乏味”，选择这一结果的，多数工作年限在7年以上，这部分教师刚刚读了职业发展的适应期和稳定器，开始对自己的职业发展产生困惑。仅有6.8%的人表示“完全没有兴趣，有点入错行的感觉”，选在该结果的教师可能对自己的职业发展比较盲目，且大都抱有得过且过的想法。
3.1.3职业价值观的自我认知
价值观是人们认识和评价客观事物、现象对自身或社会的重要性所持有的内部标准。价值观在职业选择上体现就是职业价值观，是人们对待职业的一种信念和态度，或是职业生活中表现出来的一种价值取向[3]。从调查结果看，被调查者的价值观取向，排名靠前的依次是，从事体育工作能够发挥自己的才能（82.3%）、体育教师工作相对比较轻松，压力小（66.2%）、体育教师工作环境比较愉快（54.1%）、高校体育教师的社会地位相对较高（50.7%）。说明上海市高校体育教师群体有健康良好的职业价值观取向，但对自己的职业地位认同度较低缺乏信心，可能与体育在我国长期未受到足够重视和理解有关。
3.1.4职业发展中主动行为表现
职业发展离不开个人的实际行动。从调查结果看，在所采取的行动方面，有68.1%的教师表示能够主动参与培训、进修等再学习途径来促进自己的职业发展，有12.3%的教师表示迫于学校或管理部门的政策要求而被动参与再学习，另有19.6%的教师表示自己在职业发展上没有采取有效的行动（见表3）。
表3体育教师在职业发展中的主动行为
3.2体育教师职业规划外环境现状
3.2.1职业规划知识的培训、指导情况
从调查结果看，绝大多数教师表示有意愿参与职业规划培训或指导，但实际调查显示，仅有11.1%的教师参与过单位组织的与这方面有关的培训或指导，75.5%的被调查者表示从未参加过类似培训或指导，其余13.4%的人了解职业规划知识是个人行为。以上调查表明职业规划相关培训或指导严重不足，尚不能满足教师的职业发展需求，这也是导致大部分被调查者对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一。
3.2.2上级主管部门或学校对体育教师职业规划的指导情况
调查显示，73.2%的被调查者认为目前上级主管部门或学校对体育教师的职业规划缺乏足够重视，认为职业规划完全是个人行为，有25.1%的被调查者认为所在学校已经在开展职业规划培训，仍有1.7%的教师表示不清楚。这说明目前部分教育管理部门或学校开始有意识地关注“教师职业规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够，尤其对体育类公共课程的教师关注甚少。仍有多数教育管理部门或学校没有认识到职业规划对学校发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师表示，“学校不重视体育，更何谈体育教师的职业规划”、“目前工作量太多，没有精力考虑职业发展的事情”、
3.2.3家庭对体育教师职业发展的理解与支持情况
在关于家庭对自己工作的支持态度的调查中，89.3%的被调查者表示家庭成员非常支持自己的工作，并能给出适当的建议。
3.3影响体育教师职业发展规划的主要因素
学者程振响在《教师职业生涯规划与发展》一书中，提出影响教师职业生涯发展的三个层面（见表4）。
表4教师职业生涯规划影响因素层次表
摘自《教师职业生涯规划与发展》
依据该表，笔者结合现状调研的基础上，提出影响体育教师职业发展的因素图表（见下图）
如上图所示，性格、兴趣、价值观等是影响体育教师职业发展的重要个人因素，是体育教师职业发展的重要内在推动力，而体能、技能方面的要求也是影响其个人职业生涯发展不可忽视的因素，因为随着年龄的增长，体能逐渐下降，容易造成体育教师职业发展的瓶颈。外部环境如学校、社会的引导和支持，是体育教师职业发展中不可缺少的因素，而和谐的家庭生活也是体育教师职业发展的动力源泉。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1大多数体育教师对职业规划知识了解不多，认识上有一定误区；在进行职业规划的动机上受外界影响较多，进行规划的自我意识不强；职业兴趣和职业价值观反映出大多数被调查者对自己的职业比较热爱，这也是促使其思考职业规划发展的重要条件。此外，整个体育教师群体有较清晰的短期职业目标，但缺乏长期的职业规划。
4.1.2目前，上级主管部门或学校对体育教师提供职业规划指导或培训知识匮乏，不能满足教师的需求，培训效果作用不大，学校对体育教师的支持力度不够，未能以人为本的考虑教师的职业发展。
4.1.3影响体育教师职业发展的因素很多，受其工作特点的影响，体能、技能水平下滑是工作发展中的最大困扰，也是职业发展中需要重点考虑的问题。
4.2建议
4.2.1体育教师应明确职业规划的重要性，考虑到体育教学对其体能、技能等方面的要求，其职业发展最佳黄金时期大概仅有20年，因此体育教师进行职业规划要趁早，宜提早确定志向，正确进行自我评估和外部工作环境评估，制定个人职业发展目标，同时根据个人所处工作阶段（如适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期）合理规划近、中、远期职业发展计划。
4.2.2上级主管部门或学校应从行动上给予体育教师有力支持。包括开展专门的知识讲座，工作上给予适当的倾斜政策，采用多种激励手段，支持和鼓励体育教师在专业上的创新或发展。
4.2.3体育教师要寻求多种职业发展途径，如可走教学专长线路、行政管理线路、科研创新线路或者教学、科研、管理三线并行。对大多数教师而言，可考虑以职称评定为自己的主线路，把晋升助教-讲师-副教授-教授为自己的职业发展目标，根据职称晋升的要求，让自己在教学、科研、训练等方面有所建树。
4.2.4职业规划是一项长期、系统的工程，体育教师既要有明确的定位也要学会在成长中反思，通过不断修正来完善自己的职业规划设计，逐步实现自己的职业发展目标。
参考文献：
[1]程振响教师职业生涯规划与发展[m].南京：南京师范大学出版社，2006：20.
[2]石建勋职业生涯规划与管理[m].北京：清华大学出版社，2009：58.
体育生职业规划总结篇2
2011年：开局精彩
2011年是实施我国国民经济和社会发展第十二个五年规划的开局之年，也是贯彻落实教育规划纲要的关键一年。在这一年中，职业教育围绕科学发展主题和转变经济发展方式主线，把加快体系建设、提高人才培养质量摆在最重要的位置，统筹推进改革创新。鲁昕指出，2011年职成教战线很好地完成了全年的任务，为做好2012年乃至今后几年的工作奠定了坚实基础。
启动体系建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》将“形成现代职业教育体系”作为到2020年职业教育事业发展的总目标。鲁昕副部长在多个场合强调指出，现代职业教育体系建设工作是今后一个时期职业教育工作的中心任务。2011年职成教战线贯彻落实纲要精神，全面启动了现代职业教育体系建设。
会上，鲁昕从三方面总结了这项工作的开展情况。一是启动体系建设专项规划编制工作。按照中央统一部署,提出了体系建设“三步走”的战略；召开“现代职业教育体系国家专项规划编制工作座谈会”，组织力量启动了体系建设国家专项规划编制工作。二是统筹推进中高职协调发展。调整教育部部内职业教育管理体制，形成由一个司局统筹管理中高职的格局；印发《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件，指导中高职科学定位、有效衔接、办出特色、协调发展。三是推进56个职业教育国家教育体制改革试点项目的实施和国家职业教育改革试验区工作；组织高校和科研机构开展10个重大专题理论研究、18个重大政策专题调研，为推进体系建设提供理论支撑、实践案例、国际经验和政策建议。
促进质量提高
以提高质量为重点是我国职业教育工作的基本方针。从鲁昕副部长的讲话中，我们注意到，教育部在去年职成教工作会上强调的包括管理制度、办学机制、保障体系、师资队伍建设在内的多方面保障职业教育质量的重点工作，一年间都得到了有效落实。
在管理制度方面，2011年教育部会同有关部门和专家对《职业教育法》进行了修订；组织起草《职业教育校企合作促进办法》和《国务院关于建立现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》；研究起草了《中等职业学校建设标准》、《国家重点实训基地管理办法》；印发《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》；配合有关方面拟定和公布《国家教育督导报告：关注中等职业教育》，印发《中等职业教育督导评估办法》。通过一系列举措，健全了职业教育国家制度政策体系，职业教育法制建设、教师管理制度建设、办学标准化建设、督导制度建设等方面工作得到了加强。
在办学机制方面，教育部通过制定行业指导政策、完善产教对话机制、推进集团化办学、探索中国特色现代学徒制等项工作，加强了职业教育国家办学机制建设；以德育工作、专业和课程建设、教材创新、顶岗实习保障机制、技能大赛内容形式创新、职业教育科研教研等为标志的一系列改革创新，完善了职业教育人才培养体系。
在保障体系方面，2011年职业教育的支持保障政策不断得到完善。鲁昕指出，去年中央和地方财政投入国家助学金135.9亿元，资助了906万名中职学生；投入免学费资金79亿元，覆盖了395万名中职学生。同时，中央财政在2011年全年的投入达到“十一五”时期总水平，一大批国家中职示范校、骨干高职校和实训基地得到大力建设，形成了一批支撑职业教育改革创新的优质资源。辽宁、上海等7个省市根据地方实际制定和实施了职业学校生均拨款标准，职教事业科学发展的经费保障机制正在构建。
在师资队伍建设方面，教育部在2011年召开了全国职业教育师资工作会议，并印发《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》等多部文件，对“十二五”时期职教师资工作进行了部署。同时，中央财政投入26亿元以上，启动了职业院校教师素质提高计划，其投入水平超过“十一五”时期5倍。
保证办学规模
没有规模就难言发展，对于肩负着调整教育结构重任的职业教育来说，“努力保证办学规模”一直以来都是工作重点之一。
鲁昕在会上列举了一系列数据，对2011年职业教育“保规模”任务的完成情况给予肯定。2011年中等职业学校招生808.9万人、高等职业学校招生310万人。中职招收非应届初中毕业生100万人，占招生总数的12%；高职积极进行分类入学考试试点，采取单独招生、对口招生、五年一贯制、注册入学等方式录取学生规模超过招生总数的17%。东西部、城乡联合招生规模达到30万人。东部19个对口支援省份共面向、新疆两地招生6300人。
鲁昕同时指出，在这一年中，教育部在加强面向农村的职业教育，提升职业教育信息技术能力，积极扩大职业教育对外开放，全面部署新时期继续教育工作等方面也取得了显著成绩。她表示，2011年职业教育与继续教育工作成绩十分显著，亮点纷呈。
2012年：着眼于提高服务能力
长期以来，我国经济高速增长主要依靠增加生产要素投入和物质消耗来推动，资源、能源和环境的巨大压力，使这种高投入、高增长、高污染、低效益的粗放式经济增长方式难以为继。因此，2011年初的中央经济工作会议就提出，要把全年经济工作重点放在促进发展方式转变上。“十二五”规划纲要开篇更是以“转变方式开创科学发展新局面”为题，提出“十二五”时期是加快转变经济发展方式的攻坚时期。
在今年的全国“两会”政府报告中，总理进一步提出2012年要切实把握好稳中求进的工作总基调，加快推进经济发展方式转变和经济结构调整。
加快经济发展方式转变，一要依靠科学技术进步，二要大力提高劳动者素质。在这一进程中，没有技术不行，没有人才更不行。“转方式、调结构”的国家战略对加快高素质技能型人才的培养步伐提出了新任务，对职业教育发展提出了新要求。
鲁昕指出，适应新形势、新任务、新要求，要重点在八个方面提高职业教育服务国家战略的能力。这八方面能力，体现了职业教育服务经济社会发展和民生建设的本质要求，是新时期新阶段职业教育改革创新的出发点和落脚点。
——提高服务经济发展方式转变的能力。
鲁昕指出，加快转变经济发展方式，走创新驱动、内生增长的发展道路，是我国应对外部需求持续走低、传统竞争优势逐步减弱、人口资源环境约束压力不断加大的新形势的必然选择。转变发展方式，急需人才支撑。《教育规划纲要》《人才规划纲要》《高技能人才队伍建设中长期规划》都对下一阶段技能人才队伍的规模和质量提出了要求。职业教育必须切实转变观念、深化改革创新，以体系建设带动内涵发展，使职业教育的人才培养适应经济发展方式转变要求。
——提高服务产业结构调整的能力。
鲁昕指出，经济发展转型、产业结构调整和重组已成为当前国际经济变革的大趋势。我国推动产业结构调整既是适应国际市场竞争倒逼机制的客观要求，也是转变经济发展方式必然要求的战略选择。2011年6月，国家发改委颁布《产业结构调整指导目录（2011年）》，明确了今后一个时期我国产业结构调整的大方向和基本要求。职业教育以服务为宗旨、以需求为导向，能否顺应产业发展指向，紧跟产业政策和产业发展的变化趋势，是检验职业教育服务能力的一个重要指标。职业院校的专业建设要与产业结构调整的要求相适应，并据此建设新的课程教材体系，改革教学内容和方式方法，把绿色经济、循环经济、低碳技术等现代产业理念和技术贯穿职业教育各个方面。
——提高服务产业优化升级的能力。
鲁昕指出，从总体看，我国三次产业目前还存在发展粗放的问题。针对这一状况，2011年以来，国务院先后印发《工业转型升级规划（2011－2015年）》和《全国现代农业发展规划（2011－2015年）》，并正在抓紧编制《“十二五”现代服务业发展规划》。这些规划的核心就是全面推动我国现代产业体系建设，加快推进各次产业的优化升级。职业教育必须尽快把全面对接现代产业体系建设的理念转化为实实在在的行动，根据国家产业优化升级的部署，调整专业结构，加强课程体系建设，有针对性地系统培养大批技能型人才、高端技能型人才和应用型人才，以支撑国家产业优化升级战略的实施。
——提高服务实体经济的能力。
鲁昕指出，近几年，发达国家在总结国际金融危机原因和教训的基础上，提出了再工业化战略，把发展职业教育作为重振经济的重要支撑。我国在规划“十二五”工作时也明确提出，要牢牢把握发展实体经济这一坚实基础，努力提高我国产业的素质特别是高端制造业水平。职业教育要针对实体经济发展需求，深化培养模式改革，为增强我国实体经济的综合实力和国际竞争力提供人才保障。
——提高服务区域经济发展的能力。
鲁昕表示，在实施鼓励东部地区率先发展、西部大开发、振兴东北老工业基地、促进中部崛起等区域发展战略的进程中，2010年，国务院又印发了《全国主体功能区规划》，明确和细化了国家的区域发展总体战略，要求各地区根据资源禀赋和比较优势，发展各具特色的区域经济。作为支撑，国家还先后制定了十几个省或跨省域的专项规划和意见，推动各区域进一步明确定位、突出特色、发挥优势、协调发展、缩小差距。各地各职业院校要立足区域经济发展，面向区域主导产业，认真研究分析所在区域的需求，按照分区规划、分类指导的原则，努力建设一批具有区域特色的学校、专业和课程，使人才培养与区域经济发展相适应。
——提高服务保障民生的能力。
鲁昕指出，当前我国工业化、城镇化快速发展，人均GDp已超过5000美元，要走出“中等收入陷阱”，实现经济持续平稳较快发展和社会和谐稳定，必须加强民生保障建设，建立发展成果共享机制。国家“十二五”规划纲要提出，要坚持民生优先，建立健全基本公共服务体系，推进基本公共服务均等化，使发展成果惠及全体人民。职业教育作为国家公共教育服务体系、公共就业服务体系的重要组成部分，在服务保障民生方面责任重大。发展职业教育，可以增强三次产业从业人员岗位适应能力，特别是提高新生代产业工人城镇生活和就业能力，使农村劳动力带技能转移、带知识转变为新市民和新产业工人，是实现工业化、城镇化和农业现代化同步推进，是政府履行公共服务职责、改善和保障民生的重要使命。为此，必须加快发展面向农村的职业教育，健全面向全体劳动者的职业教育培训制度，完善职业教育学生资助和中职免学费政策，使职业教育切实成为城乡劳动者实现体面劳动和过上有尊严生活的强大助推器。
——提高服务解决就业结构矛盾的能力。
鲁昕强调，当前，我国劳动力供给总量仍然较大，就业总量压力不小，但同时结构性矛盾也日渐明显。随着经济发展方式转变和产业结构调整日益加快，社会对技能型人才、高端技能型人才、应用型人才乃至专业学位研究生的需求不断增加。面对这样的就业形式，职业教育要进一步密切与产业的对接，面向市场需求调整专业设置、改革教学内容，培养适应新职业、新岗位要求的技能型人才，特别是要加快培养产业急需的高端技能型人才、应用性人才，既要为解决就业总量压力，又要为解决就业结构性矛盾作出贡献。
——提高服务构建合理教育结构的能力。
鲁昕指出，历史和现实都表明，一个国家要发展，一个社会要和谐，都需要一个合理的人力资源结构来支撑，这个人力资源结构又是需要合理的教育结构帮助实现的。而教育结构取决于产业结构、经济结构和社会结构。当前，我国总体上处于工业化中期，工业化发展的规律决定了我国人力资源结构和需求。现阶段，我国最大量需要的是职业技术人才，特别是技能型人才、高端技能型人才。因此，必须推进教育结构的战略性调整，大力发展面向人人、面向全社会的职业教育，把发展职业教育作为构建合理教育结构的重大战略，使人才培养的类型结构、层次结构更加合理，进而打造我国现阶段科学合理的人力资源结构，为转方式、调结构、惠民生的国家战略作出贡献。
深化关键领域改革
对于提升职业教育服务国家战略的能力在实际工作中如何落实，鲁昕副部长在会上进行了部署。她指出，2012年职业教育与继续教育工作要紧紧围绕服务国家改革和发展大局，深入贯彻落实教育规划纲要，按照服务全局、回应社会、推进改革、体现创新的思路，以体系建设为引领，以提高质量为重点，以深化产教结合、校企合作为主线，进一步完善基本制度，深化关键领域改革，整体推进现代职业教育体系建设和继续教育改革发展。
以体系建设为引领
教育部袁贵仁部长在2012年全国教育工作会上讲话时指出，要整体推进现代职业教育体系建设。鲁昕表示，所谓整体推进，就是要实现现代职业教育体系与现代产业体系的有机结合、职业教育发展与社会建设的有机结合、职业教育与终身教育的有机结合。要用战略眼光、先进理念和国际视野，站在经济、社会和教育发展全局的高度，全力推进现代职业教育体系建设。
她强调，2012年要重点做好编制实施《国家现代职业教育体系建设专项规划》，明确各阶段任务目标、实现路径和政策措施；做好《国务院关于建立现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》的研究起草和贯彻落实工作，明确体系建设专项规划的政策着力点；并深入推进国家职业教育体制改革试点。
鲁昕同时指出，按照“三步走”战略，今年现代职业教育体系建设的主要任务是继续推进中高职衔接。她要求，2012年要推动中高职衔接取得实质成果，进一步明确中高职定位，中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。要以此为立足点，加强中高职在10个方面的衔接,重点是课程体系的衔接。
以提高质量为重点
提高质量是教育部推动职业教育改革创新的工作重点，也是难点，需要在多个方面共同推进。鲁昕副部长围绕制度建设、德育工作、师资建设、农村职教、投入保障、科研工作等方面，对2012年职业教育实现质量全面提升提出了要求。
鲁昕指出，2012年要加强职业教育国家制度和标准建设，推动这项工作取得新突破。一是完善职业教育国家制度体系。配合做好《职业教育法》修订草案审议工作，推进《职业教育校企合作促进办法》立法进程。二是完善学生资助和中职免学费政策。推动中等职业教育提高资助标准、高等职业教育扩大资助覆盖面。三是健全职业教育基本教学制度和学校管理制度。印发《职业学校学生顶岗实习管理办法》。四是健全职业教育国家标准。会同有关部门研究制定职业学校建设标准、职业学校专业设置标准、职业教育课程标准、职业教育实训基地建设标准、教职工编制标准等，促进职业教育关键要素标准化。
鲁昕强调，德育工作是今年的重中之重。通过主要加强以社会主义核心价值体系为引领的思想品德和思想政治教育，以支撑职业生涯发展为重点的知识和技能教育，以提升生活品质和审美情趣为重点的人文素养教育，构成职业教育素质教育的整体推进。在职业教育德育工作方面，2012年要做四件事：一是完善职业学校德育工作基本制度；二是推进校园文化建设和社会实践育人；三是持续开展创先争优活动；四是加强德育课教学。
鲁昕提出，提升“双师型”教师队伍素质工作，在2012年要坚持建设、改革两手抓，实施重大项目，健全管理制度。除继续实施职业院校教师素质提高计划、职业学校校长能力提升计划等重大项目外，2012年将制订职教教师职业标准、健全教师培养国家制度、完善教师培训制度和平台等项工作。
鲁昕强调，落实中央关于“稳定发展农业生产，确保农产品有效供给”要求，2012年要加快发展面向农村和民族地区的职业教育。她指出，要贯彻有关会议精神和《关于加快发展面向农村职业教育的意见》，整体推动农村职业教育改革发展。要研究制订培养新型职业农民的国家制度和政策，面向未升学农村初高中毕业生、农村青年和返乡农民工开展职业教育。深入开展农村实用技术培训、农村劳动力转移培训和农民学历继续教育，提升农村主要劳动年龄人口就业创业能力。启动创建部级农村职成教示范县（市、区），健全农村职成教育网络。加强农村职业学校和涉农专业建设，夯实农村职业教育基础。加大对民族地区、贫困地区职业教育扶持力度。
鲁昕表示，2012年国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例已按照4%进行了安排。国务委员刘延东在2012年全国教育工作会议上强调要“用好4%”，要把职业教育作为重点倾斜领域之一。要合理安排和使用好经费，加强薄弱环节建设，提升职业教育服务能力。一是改善职业院校办学条件。以强化内涵为导向，继续实施好现有的基础能力建设项目。二是提升职业教育实训装备水平。要使职业教育的装备与行业最新发展动态保持同步。三是整体设计启动示范性职业教育集团学校建设。四是推动各地制定和实施职业学校生均财政拨款标准。鲁昕在会上对各地制定和实施职业院校生均经费拨款标准工作予以重点强调，明确要求，已出台政策的地方要抓紧落实；还未出台政策的地方，2012年底前一定要完成政策的出台工作。
鲁昕还强调要大力提升职业教育科研工作水平，印发《关于进一步加强职业教育科研工作的意见》，制订“十二五”职业教育和继续教育科研规划，加强科研机构和资源建设，完善职业教育科研体系，为职业教育发展提供科研支撑。
以校企合作为主线
大力推进职业教育领域的产教结合、校企合作是当前职业教育改革发展的主线。近年来，教育部在推动校企合作走向制度化方面取得了显著成绩。启动于2010年的职业教育与行业的产教高端对话活动，已成功举办17次，促成合作资金达7亿元，形成了校企合作多方统筹与搭台的局面。一些地方还根据区域实际情况制定出台了促进校企合作的相关条例，为校企合作的深入开展提供了法律保障。
对于2012年如何进一步深化这一工作。鲁昕从两方面提出了要求。
体育生职业规划总结篇3
关键词 大学生 职业生涯规划教育 职业规划大赛
中图分类号：G47文献标识码：a
1 莞工职业规划大赛概况
至2011年，我校已成功举办了7届学生职业规划大赛，每次大赛都贯穿每一届新生的大一全学年。讲师授课、设计职业规划、走访企业、分享企业调研成果、院系初赛、校级总决赛、岗位体验等七大环节全部囊括其中，层层推进，逐步深入。从“认识职业规划—设计职业生涯—职业探索—评估和修正职业规划—岗位实习—再评估再修正”，从理论习得到实地调研到岗位体验，使得职业规划理念牢固地扎根在学生的头脑中，深受每一届学生的欢迎。
2 莞工职业规划大赛特点
2.1 覆盖面广
2.1.1 “学长启蒙”，地毯式传播职业生涯规划知识
学校早在2006年就成立了职业生涯规划学生讲师团，每年从大三年级的优秀学生中再择优选拔，形成一支学习成绩良好，责任心强，有丰富的学生工作经历，在各级各类学术科技活动中取得不俗成绩，各具独特的人格魅力的学生讲师队伍。他们经过专业的职业生涯规划知识、授课技巧以及礼仪等全面培训后，从每年新生入学的第一学期中期开始，开展职业生涯规划主题班会课。
因此，从2006年以来，职业生涯规划主题班会课是职业规划大赛的必经环节，也成了每一届新生入校的第一门“必选课”，将职业生涯规划的基本知识“地毯式”地铺开，在全校范围内形成浓厚的了解职业生涯规划、规划职业生涯、在职业生涯上有方向、有计划地主动作为的氛围。
2.1.2 “学长引路”，形成初步的职业生涯规划
主题班会课结束后，每位学生都可以通过学校购买的专业测评系统，按照目标设计原则、职业性向定论、职业规划基本步骤，运用Swot分析法、ppDF分析法等科学的测评工具进行自我评估，同时教给学生如何通过同学间的相互认识与评价的现实测评方法，让学生形成客观的自我认知，确立职业目标，进行初步的“人职匹配”探索，制定一份个人的职业生涯规划作品。
在作品制定的过程中，授课的学生讲师会给予新生指导和建议，辅助新生及时制定修改完善其职业生涯规划，将自我认识与职业生涯规划实践紧密结合起来，帮助学生及早树立职业目标，为大学学习明确方向，提升学习动力，少走弯路。
2.2 可行性高
在以往的访谈调查中了解到，大部分学生所作的职业生涯探索客观性不足，不利于学生充分了解职业发展路径，所作的职业生涯实施方案与实际契合度较低。
为此，学校在职业规划大赛院系初赛举（下转第214页）（上接第190页）行前期，利用寒假举办企业调研活动，为学生走近企业、了解目标职业提供良好的平台。学校提供一定的经费支持，由学生自由组队，根据自身的职业定位，分别走访调研政府机关单位、事业单位，大型集团、中小型企业等不同性质的用人单位，通过问卷调查、访谈等方式，了解不同单位的用人需求以及目标职业的用人要求、工作内容、性质以及发展路径等。在这种职业探索模式下，学生能较为深入地了解社会、了解企业、了解职业，那么职业探索的客观性强。
在调研结束后，每组的企业调研队员认真对调研结果进行总结，形成调研报告。学校随之则举行企业调研分享大会，让不同队伍相互分享调研成果，交换用人市场的需求信息、了解各类用人要求以及各种职业的发展路径等。同时，邀请知名企业的资深HR到在分享会现场，与学生进行互动，对学生的调研总结进行点评分析，加深学生对人才市场、目标职业的客观认知，清楚自身优势与不足，同时对本身初定的职业生涯规划方案根据调研的实际情况，进行评估、修正，制定可行性高的实施方案。这在帮助学生做好职前准备方面具有深刻而长远的意义。
2.3 实践性强
新生的职业生涯规划，在经过学长的指导以及在职业探索阶段的重新认知、评估、修正后，形成了相对完善的职业规划作品，此时，由各院系举行职业生涯规划初赛，筛选出一批作品晋级校级决赛。我校学生职业规划大赛不断创新模式，务求提升职业规划教育的实践性。
以2011年的校级总决赛为例，借鉴了现今深受大学生欢迎的求职类节目《职来职往》的模式，设置了选手VCR展示、专业技能测评、选手与评委互动、一锤定音四个环节。邀请企业的资深HR担任大赛的评委。在这种公开式的现场“面试”中，让参赛学生及观众，近距了解企业用人要求，自觉寻找自身不足，进一步反思、评估原定的职业规划方案，逐步修正。
在总决赛被录用的学生，在暑假期间到相对的用人单位实习，亲身体验目标职业，在实践中审视自身实际的人职匹配度，从而不断地对自身的职业规划进行再评估再修正。
3 以“赛”促“教”，有效提升职业生涯规划教育实效
我校的职业规划大赛，与一般的比赛形式有所区别。“赛”的不是一份单纯的计划、一种主观设计的方案，不是纯粹的个人舞台表现，而是以一种连贯穿插体验式的“认知—实践”相结合模式。
一方面，通过课堂教学，有效唤醒大学生职业规划意识，普及职业生涯知识；另一方面，通过开展企业调研进行职业探索，进而以职业规划大赛为交流的主阵地；再者，以岗位体验，升华对职业规划的了解与实操。将三者统一起来，形成一种良好的理论与实践相长型的教育模式，激发并强化大学生职业生涯规划的意识，培养并提高大学生职业生涯设计和生涯管理的能力，将学生对职业生涯规划的认知由浅到深逐步推向深入，将会极大地增强职业规划教育的效果，推动促进高校职业规划教育工作的蓬勃发展。
参考文献
体育生职业规划总结篇4
关键词：高职高专职业生涯规划教育必要性创新策略
中图分类号：G712.4文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0150-01
21世纪的今天，社会就业形势日益激烈，人才市场竞争日益加强，为了更好地培养复合型和实用型人才，当代高职高专新生职业生涯规划创新教育刻不容缓。职业生涯规划主要以学生自身的实际情况出发，从当代社会人才的真正需求出发，综合提升我国的综合国力，进而加快社会经济发展的步伐。因此该文对高职高专新生职业生涯规划教育的创新策略进行研究分析有一定的经济价值和现实意义。
1高职院校开展新生职业生涯规划教育的必要性
职业生涯规划不仅仅是对自身能力、爱好以及不足等因素进行的综合分析，同时又与时代经济的发展相挂钩，从根本上适应当今时展的总体方向，服务于市场经济的整体运作。对高职高专新生进行职业生涯规划教育不仅仅是当今时展的战略要求，同时也是高职高专学校以及新生自身的整体发展的需要，有着一定的必要性，主要有以下具体体现。
1.1符合高职高专教育培养的综合目的
高职高专作为现代化的高等院校，其教育最主要目的是为学生未来的就业提供一定的先决条件，从根本上定位学生未来的职业发展方向，并使得学生良好的自我发展充分的展示出来。
1.2顺应当今时展的战略要求
21世纪的今天，市场经济的高效发展对就业人才提出了更高的要求，面对现如今日益激烈的人才市场竞争，其人才培养目标不仅仅局限于专业的理论知识，同时还要有着一定的实践能力以及创新能力，其人才的需求逐渐趋向于综合性、复合型以及实用性人才的培养。高职高专对新生进行职业生涯规划教育对于学生自身的综合评价有着一定的现实意义，同时也顺应了当今时展的战略要求。
1.3便于新生大学生活的合理规划
就目前而言，高职高专院校新生在初始入学的时候，面对新环境，存在心理上和情绪上的各种不适，对新生进行合理的职业生涯规划教育一方面明确学生自身的学习目标；另一方面则从根本上丰富学生的校园文化活动，对于新生大学生活的合理规划有一定的积极促进作用。
1.4培养了学生良好的社会适应力
时代经济的快速发展不仅仅使得时代人才市场的竞争日益激烈，同时其高科技技术的迅猛发展也在潜移默化着大学生的心理活动，高职高专开展新生职业生涯规划，帮助学生塑造良好的心理素质，同时加强学生对自我的认识，严格的明确“我是谁？我能做什么？我要做什么？”，进而对学生良好的社会适应力有着一定的培养目的。
1.5加强了高校教育教育质量
一般来说，高校和社会对接的桥梁则是高校的专业，而高职高专院校对教学成果的检验则是对各专业毕业生就业率的统计。就其实质性而言高职高专开展职业生涯规划对于高校专业学科结构进行优化以及高职高专教学质量的提升有着一定的现实意义，一方面对于专业人才的需求有着较为清晰的认识，同时帮助学生不断的进行自我教育，极好的发挥自我管理，进而提高高校教学的综合质量。
2高职新生职业生涯规划教育的创新策略
2.1加强新生专业意识的培养
高职高专新生职业生涯规划创新教育，就要立足于当前，对新生专业意识进行培养，一方面通过开展相应的专业介绍会，通过学校专业教师对专业的背景知识、专业概况、科目特点以及就业前景等作一个详细的介绍，加强新生对自己所学专业的大概了解，同时举办专业座谈会，加强学生之间的信息交流，通过优秀学生的积极发言，增强学生对本专业的学习兴趣，加强学生择业观以及就业观的培养。
2.2打破传统的职业生涯教学
加强高职高专新生职业生涯规划创新教育的培养，就要对传统职业生涯教学思想进行改变，顺应当今时展的潮流，不仅仅局限于对新生理论知识的培养，更应该走出课堂，走出书本知识，适当增加一定的教学实践活动，开展模拟面试活动，加强学生职业生涯规划的整体理解。
2.3丰富职业生涯规划教学内容，引入案例教学模式
所谓的职业生涯规划，从学校的角度出发，主要是对学生综合能力的评价，并顺应当今时展的战略要求，一方面提高学生自身的整体素质，另一方面服务于当今人才市场的真正需求。对职业生涯规划教学内容进行丰富，一方面就要对教学内容合理的进行调整，不断掌握并总结社会人才市场的动态变化，通过对现实生活中的一些实例进行讲解，综合提升学生职业生涯规划能力。
2.4基于动态科学的视野，培养新生的就业意识
虽然对于刚刚迈入大学校门的新生而言，就业相对来说比较的遥远，但是大学生活最主要的目的不仅仅是自身价值得以实现，同时也是为未来的就业打下坚实的基础。职业生涯规划课堂教学的教师更应该要求学生熟练掌握现阶段科学动态知识，不断关注人才市场需求的变化，通过让学生对自己未来的职位进行描述，并模拟现场招聘，从根本上培养新生的就业意识。
2.5构建相应的职业测评系统
环境因素在一定程度上时刻影响着学生的心态，学生的心态在某种程度上对学生的人生价值观有着一定的影响作用。要想从根本上加强学生对自身人生价值观的认识以及职业规划能力培养，就要从根本上构建一定的职业测评系统，通过对学生进行一定的职业测评，帮助学生对正确的人生价值观以及职业价值观进行合理的指导，进而帮助学生完善职业生涯的规划。
总而言之，高职高专加强新生职业生涯规划教育的创新策略并不仅仅局限于以上几点，同时还要从根本上加强新生的创业教育和就业教育，最大限度的提升高职高专新生职业生涯规划能力。
3结语
高职高专新生职业生涯规划教育不仅仅使得新生的人生价值观得以实现，同时从根本上为人市场经济的发展培养了大型综合素质人才，推动了时代经济的高速发展。本文通过对高职高专新生职业生涯规划教育创新策略进行研究，并基于当今时代动态发展的战略要求，着重提出加强学生就业意识的培养，并将职业生涯规划教学思想进行创新。
参考文献
[1]郭荔，孙琳.职高专新生职业生涯规划教育创新研究[J].科技资讯，2013（36）：232-233.
体育生职业规划总结篇5
关键词：高职生职业生涯规划现状调查分析研究
一、研究背景
当前全国高校正如火如荼地开展大学生职业生涯规划教育，社会各界人士也期待大学职业生涯规划教育能为大学生就业带来新的契机。近年来，高职生在就业时有消极怠工的情绪，有盲目选择的趋势，有频频跳槽的现象等，这些都让就业教育工作者忧心忡忡，不得不反思高职生职业生涯规划教育的实效性问题。因此，本研究将对南京信息职业技术学院学生的职业生涯规划现状进行调查，旨在为有针对性地开展职业生涯规划教育提供事实依据。
二、问卷的设计和实施
本研究主要采用问卷调查法搜集数据，改编袭开国、顾雪英编制的大学生职业生涯规划能力问卷，根据高职生的理解能力及本研究需求，对问题的表述进行修整，并在原有的确定目标的能力、认识自我的能力、认识环境的能力、制订计划的能力、反馈修正的能力五个因子的基础上，增加职业生涯规划意识因子，共三十道题目。问卷按Likert5级评分，即完全不符合、不太符合、有点符合、较符合、完全符合，分别赋予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，职业生涯规划的现状越好。
问卷经部分调整后，必须首先对问卷进行信度分析。本研究采用克伦巴赫alpha信度系数法——项目之间是否具有较高的内在一致性。通常认为信度系数应该在0～1之间，系数越接近1信度越好，如果系数在0.7以下则需要抛弃。本问卷修订后各因子内部信度系数分别为：确认目标能力为0.844，认识自我的能力为0.805，认识环境的能力为0.818，制订计划的能力为0.813，反馈修正的能力为0.813，职业生涯规划意识为0.778。总量表内部一致性为0.950，这说明整个量表内部一致性很好。
本次问卷调查主要以南京信息职业技术学院的2013级、2012级（大一、大二）学生为调查对象。共发放问卷300份，回收问卷247份，剔除无效问卷，有效问卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013级学生77名，2012级学生144名。
三、研究结果与分析
本研究运用SpSS17.0对数据进行录入和统计，主要对我院学生职业生涯规划现状的总体情况和性别、年级等人口学变量的差异性进行深入分析。
（一）2013级、2012级学生职业生涯规划的总体情况
表一六个维度描述统计
由表一可以看出，我院学生的职业生涯规划能力及意识在六个维度上的得分均值在3分到4分之间，总体在中等水平以上。生涯规划意识较其他能力的得分稍高些，但均值仍没有达到4分的水平。其次稍好些的是认识自我的能力，最低水平的是制订计划的能力。说明我院学生有生涯规划意识，了解生涯规划的重要性，但在制订计划方面存在困难。
（二）人口学变量对学生职业生涯规划现状的影响情况
1.职业生涯规划现状的性别差异
表二不同性别的职业生涯规划现状差异统计
注：*p
由表二可以看出，在六个维度里，确定目标的能力和认识自我的能力，女生都明显优于男生，尤其是认识自我的能力差异十分显著，而其他维度上男生、女生没有显著差异。
2.年级差异
表三不同年级的职业生涯规划现状差异统计
注：*p
由表三可以看出，从职业生涯规划的五个能力上看，一年级和二年级的学生没有明显差异，但生涯规划意识却呈现显著差异，并且结果表明一年级学生的规划意识要明显优于二年级学生的。
四、分析
（一）我院学生职业生涯规划的整体现状不佳
从数据分析的结果来看，我院学生的职业生涯规划存在的主要问题是即便学生能够认识到职业生涯规划的意义，自身在行动力上也不能支持自己实现认识自我、认识环境、制订计划、反馈修正等规划步骤。学生整体的职业生涯规划能力和规划意识都有待提升。
（二）一年级学生职业生涯规划意识强于二年级学生
一年级学生的职业生涯规划意识强于二年级学生的，存在这种情况并不难理解。我院在大一上学期开展入学教育，重点是学业规划和职业生涯规划教育，加之《学业发展与职业生涯规划》课程也在本学期集中开展，使得学生对职业生涯规划有了一定的认识和期待。但是，经过半年到一年的职业生涯规划指导性教育的空白档，学生职业生涯规划的意识又渐渐趋于淡化。另外，也可能一年级有规划意识的学生，在进行规划行动和实践的过程中遇到困难，但没有得到及时的指导，导致其失去规划的信心。
五、建议
（一）职业生涯规划教育不能停留在理论层面，应从学生的实际需求出发，多做职业生涯规划训练与实践。从课堂教学到课外实践活动都应该重视学生生涯规划实践能力的训练和培养。
（二）大学全程进行职业生涯规划的跟踪式教学。入学教育与职业生涯规划课程的主要任务是让学生认识到职业规划的重要性，这是职业生涯规划的起点。完成这项教育任务后，应该完善后续的指导、跟踪、监督的职业规划教育体系，让学生在践行自己的职业规划过程中有压力、有支持、有动力。
参考文献：
体育生职业规划总结篇6
关键词中职卫校；职业生涯规划教育；创新；对策
【中图分类号】G712
2005年，国务院颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出："到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当"[1]。2007年，全国中等职业学校招生总数达到810万人，提前三年实现"中等职业教育招生规模达到800万人"的目标；2009年，全国中等职业教育在校生总规模达到近2200万人，比2005年增长近4成[2]。本文试从分析影响中职卫校职业生涯规划教育效果的主要因素着手，思考如何高效开展职业生涯规划教育，让学生及时、科学、正确地树立自己的职业目标，规划职业生涯，踌就高素质的卫生人才。
1影响中职卫校职业生涯规划教育效果的主要因素
1.1学生因素现在的中职卫校生总体素质大部分还是不错，积极主动、勤奋好学、敢作敢当、待人有礼貌、积极向上、乐于助人。但是，也有相当一部分学生各方面还有很多欠缺。例如基础较差，学习目标不明确、积极性不够；对职业生涯教育课程无兴趣，没有充分认识到职业生涯规划的重要性，认为人生规不规划、职业生涯规不规划无所谓，很少去考虑自己未来的职业发展。学生中存在"学业无意思"、"就业无希望"、"发展无心意"、"规划无意义"的想法也较普遍。
1.2学校因素学校对职业生涯规划教学重视不够，没有严格按教学大纲规定的课时开设，有些学校甚至就不开课。另外，使用的职业生涯规划教材，普遍性强、内容单一，缺乏医学专业内容，学生不感兴趣；教师不注重将职业生涯规划教育融合到专业教学中，认为这是德育教师的事，与己无关，造成职业生涯规划教育与各学科相脱节，教育成效不大。
长期以来，中职卫校德育教育被弱化、德育师资得不到重视，多数学校的德育教师多由其他专业课的人员担任，有的甚至连教师资格证也没有；德育教师的文凭本科以上少，专业、专职、高职称的德育教师少之又少。德育教师不受重视、付出的繁重工作得不到应有的尊重，工作积极性不高，职业倦怠心里倾向突出，严重影响了职业生涯规划教学的质量。
1.3社会因素职业生涯规划起源于19世纪70年代的美国。改革开放后，于上个世纪90年代传人我国，所以职业生涯规划教育在我国起步较晚，社会对职业生涯教育重视不够，缺少良好的职业生涯教育的大环境[3]。
1.4家庭因素长期来，受传统思想的影响，多数家庭父母对子女职业意识的培养，职业观念、职业目标和职业理想的教育较少，使得子女对职业认知不够，职业意识淡薄，影响了子女职业生涯规划设计的自觉性。
2创新中职卫校职业生涯规划教育机制的对策与措施
2.1强化教学必修课程意识，大力开展中职卫校职业生涯规划教育
学校将职业生涯规划教育课纳入必修课程计划，作为一项重要常规工作，成立职业生涯规划教育专门领导机构，坚持年年抓，一抓到底，抓出成效。其次，按必修课来严格、规范开课。新生对专业、职业知识了解不多，社会阅历、生活经验少，很难对职业生涯做出较好的规划。建议职业生涯规划课程放在二年级开设。第三，充分发挥校园文化宣传手段，激励学生拓展素质、高效学习、敬业建功、创业奉献精神，营造良好的职业生涯规划教育的校园氛围；开展职业技能操作比赛和社会实践活动，强化学生职业意识与创业意识。
2.2加强德育教师队伍建设，优化师资结构，提高教师的专业素质水平
第一，要把好德育师资建设关，不能随意聘用条件不合格的教师进入职业生涯教育教师队伍。第二，要不定期的派遣职业生涯教育教师去进修学习，提高专业理论水平。第三，提高职业生涯教育教师与专业课教师的同等教育地位，激发他们的工作积极性，防止工作倦怠。第四，优化教师结构，发挥专业课教师在教学中渗透职业生涯教育课内容的作用。第五，培养"双师"型的职业生涯规划教师，鼓励职业生涯教育教师参加国家职业规划师、职业指导师考试，获得资格而具备"双师"型教师，提高专业素质水平。
2.3加强教材建设，编写校本教材
中职卫校目前采用的教材多为统编教材。统编教材多是公共性，内容单一，与医学专业联系少，课本上的案例缺乏特色；有些也不符合学生的实际，没有针对性，难以激起学生兴趣。因此，在统编教材的框架下，从专业实际出发，组织编写适合学生、融入医学专业内容的校本教材十分必要。在编写时，调整统编教学材料和教学案例，大量增进本校或卫生行业成功优秀毕业生相关岗位群资料、真实感的事例，特别是屡败屡战、最终取得成功的例子，制成真实生动的影像教学"案例库"，让学生更好地了解专业发展轨迹而取得最佳效果[5]。
2.4构筑立"三位一体"的职业生涯教育工程体系
中等卫校的职业生涯教育是个系统工程，它需要学校、家庭和社会来共同完成。学校是创新职业生涯教育的引领者，需要高度重视建立和创新职业生涯教育的长效机制，把它作为德育教育一项重要任务来抓。家庭是人生的第一所学校、是孩子启蒙的温室，父母培养子女正确对待人生和职业，使之具备从小开始规划人生和职业的思想萌芽。社会作为教育的另一支力量，要大力使用各类宣传工具去营造一个奋发向上、弘扬正气的有利于青少年成长的职业规划环境，党政机关、事业单位、医疗卫生机构都为学校、家庭开展职业生涯教育提供有利的设施和基地，这些工作对职业生涯教育的作用都是不可估量的[6]。
构筑以学校为龙头，家庭为基础，社会为平台，把学校、家庭、社会有机的结合起来，使职业生涯教育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸，形成"三位一体"的教育网络体系，就能破解中职卫校职业生涯规划教育面临困境的新难题，实现教育模式的新跨越。
参考文献
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发（〔2005〕35号），2005.10.28.
[2]国家教育督导团关于印发《国家教育督导报告：关注中等职业教育（摘要）》的通知，附件.国教督[2011]3号，2011.7.5.
[3]张晋，吕振波.医学生职业生涯规划的现状与研究对策[J].中国卫生事业管理，2009，（4）：266.
[4]杨芳，单志成，闫建军.中职学校如何加强职业生涯规划教育[J].职业教育研究，2011，（10）：58.
体育生职业规划总结篇7
关键词：职业生涯规划；思想政治教育；大学生
一、前言
受国内外各种因素的影响，我国大学生就业面临着前所未有的巨大压力和挑战。高校毕业生是国家最宝贵的人才资源，同时也是我国现代化建设的生力军。因此，为了给学生提供系统的职业生涯规划和全面的就业指导服务，各大高校都开设了职业生涯规划课程。将大学生职业生涯规划同思想政治教育进行融合，能够令思想政治教育的目标向实际生活回归，从而最终促进大学生的全面发展，同时解决大学生的职业生涯规划问题和思想问题，是顺应时展和满足社会和谐需求的新趋势。
大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合，就是在教育引导大学生进行职业生涯规划的过程中，向思想政治教育靠拢，从而形成全方位、多维度、立体化的融合，在大学生思想政治教育中渗透职业生涯规划，在大学生职业生涯规划教育中融入思想政治教育，从而共同为提升大学生整体素质贡献力量。
二、思想政治教育缺失下我国大学生职业生涯规划教育中存在的问题
首先，我国许多高校大学生存在职业规划意识淡薄的问题，这主要是因为我国的职业生涯规划教育体系还不健全，许多高校的职业生涯规划课程还处在试行阶段，导致学生总认为职业生涯规划的话题离自己比较遥远。再加上近些年学校只关注解决大学生就业的问题，一味追求就业率和签约率，从而忽视了职业生涯规划教育的实施，认为增加职业生涯规划会投入大、产出少，因此对职业生涯规划教育的进一步推广造成阻碍，从一定程度上影响了大学生的就业。
其次，我国在大学生就业观上存在偏差。只有正确的就业观才会带来正确的择业行为。在重点大学，许多学生都认为出国可以为自己镀金，于是就不考虑自己的现实情况一味地追求出国留学；一些学生认为外企职员比中小企业骨干更有发展空间，不愿意到中小企业任职；还有一部分学生则认为考研是比就业更好的出路，从而走上利用考研“逃避压力”的道路。
再次，我国大学生对就业环境认识不清晰，盲目地认为大学文凭就是自身能力的证明，不愿到小城市去发展，把就业地域仅仅局限在大城市和机关事业单位，从而忽视了西部地区和基层岗位这些能够为大学生提供更多发展机会的地方。此外，我国大学生在职业规划中还存在自我评估不准确，职业规划方法不科学以及跟风现象严重，个人目标不明确等缺陷，严重影响到大学生的就业。
三、职业生涯规划教育同思想政治教育相结合的意义
职业生涯规划和思想政治教育都是我国高校教育的重要内容，它们有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
1.有助于提高思想政治教育的实效性。自从我国实行改革开放之后，大量的国外思想涌入中国，受国外不同文化思想的影响，我国大学生的价值观逐渐走向多元化，因此高校的政治思想教育工作变得更加复杂，更加困难。再加上许多高校教育经费有限，师资力量不足，这两门课程主要以枯燥的理论教学为主，让学生产生了严重的抵触感，从而造成了形式化的教学现状，难以取得理想的教学效果。而职业生涯规划教育课程是一门实践性非常强的课程，其教育内容同大学生的现实利益和发展有着密不可分的关系，从一定意义上讲，它比思想政治教育课程更加务实，因此更容易激发学生的学习兴趣。再加上职业生涯规划教育的许多思想都是以思想政治为基础，能够为其提供更丰富而生动的内容，为思想政治教育提供新的平台，从而增强了其实效性。
2.是大学生职业生涯规划的内在需求。大学生职业生涯规划的关键因素之一就是思想政治素质。思想政治素质可以说是职业生涯规划教育的核心和灵魂，能够确保大学生职业生涯规划的本质以及方向。对大学生进行职业生涯规划指导，有助于学生树立更加远大的理想，帮助其提高人格魅力，从而能够更快地接受并适应职业生活。将职业生涯规划教育同思想政治教育进行有效的结合，还有助于大学生创新理念和创新精神的培养，是促进大学生规范自己行为的一种驱动力，能够让学生积极主动地受到思想道德规范的约束，从而更好地实现自己的职业生涯规划。
3.是促进大学生全面发展和充分就业的有效手段。促进学生的全面发展是我国高校教育目标之一，同时也是职业生涯规划教育追求的目标，是思想政治教育的核心理念。既然二者在本质上具有统一性，那么将二者有机结合起来，必然有助于大学生的全面发展。但是，我国在进行职业生涯规划教育的过程中，对于学生思想的熏陶和品德的培养方面还比较欠缺，仅仅侧重于帮助学生明确奋斗目标，提高他们的职业素质和个人能力。在职业生涯规划教育中融入思想政治教育，对于学生树立正确的人生观、价值观和世界观有着非常重要的作用，同时还能够引导学生更好地学习、生活和做人，从而提高学生的核心竞争力，促进大学生就业。
四、职业生涯规划教育与思想政治教育相结合的可行性
将大学生职业生涯规划教育同思想政治教育融合到一起，一方面能够通过成熟的思想政治教育体系指导大学生合理就业，另一方面能够在职业生涯规划教育中更加贴合学生的实际情况和个人发展需求，从而提高思想政治教育的实效性。二者进行结合存在以下几方面的契合点。
首先，两者的对象一致。二者都是以大学生为教育对象，因此都对大学生的客观实际需求进行了解和掌握，是进行职业生涯规划教育和思想政治教育的基本前提条件，这就造就了二者的共通点和共通的工作着力点。其次，二者的教育内容具有互通性。让大学生充分认识自我，认识当前的就业环境，了解社会需求和竞争状态是职业生涯规划的一个重要内容。二者表面上看各有侧重，实则互相补充，互相渗透，具有很好的互通性。再次，二者在实践过程中具有互补性。一方面职业生涯规划能够使高校的思想政治教育目标更加清晰，更具有实效性，另一方面，思想政治教育能够促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为职业生涯规划指明方向。最后，二者在功能上具有关联性。主要表现在导向功能、认知功能、凝聚功能以及激励功能四个方面。
五、职业生涯规划教育同思想政治教育融合的途径
1.完善工作体系，为职业生涯规划和思想政治教育的融合奠定基础。将职业生涯规划教育同思想政治教育进行融合，首先要在制度层面进行总体安排，明晰工作机制，从而打好坚实的工作基础。在高校中应该建立专门的机构，并且配备专职人员负责日常工作，进行组织和协调学校的职业生涯规划教育。同时还应该建立学生的成长档案，这样有助于针对学生的身心特点进行职业生涯规划教育。在成长档案中要尤其注重记录学生的思想动态和学习经历等信息，从而帮助学生明确发展方向，及时调整规划策略。
2.拓宽职业生涯规划的工作渠道，努力构建有效的思想政治教育工作体系。在大学生思想政治教育的过程中融入职业生涯规划，就是将学生的可持续发展与社会的持续进步有机结合起来。就业成功的必备条件，除了专业的职业技能之外，良好的思想素质也有很重要的作用，例如责任意识、职业道德、法律知识等。充分利用思想政治教育的平台，要求负责职业规划教育的教师主动将学生的职业生涯规划融入到思想政治教育中去，充分发挥思想政治教育的主渠道功能，把职业生涯规划教育的内容巧妙地引入到思想政治教育的课堂中，从而构建科学、合理、有效的大学生思想政治教育体系。
3.以社会实践为平台，推动大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的融合。社会实践是职业生涯规划教育同思想政治教育融合的立足点，鼓励大学生参加有关职业生涯规划的社会实践是提高思想政治教育实效性的具体表现。在学校举办一些职业训练、职业生涯规划大赛等活动，再加上职业生涯规划的讲座和论坛等活动，就能营造出非常浓厚的就业氛围，从而使职业规划理念深入人心，同时对加强学生对社会现状和用人需求的感性认识，激发学生的学习热情，指导其正确的职业规划方向有着不可替代的作用。
总之，提高大学生职业生涯规划教育的质量，提升大学生思想政治教育的水平，必须实现职业生涯规划教育与思想政治教育之间必要的、可行的和可操作的全方位、立体化、多维度的整体对接。
参考文献：
体育生职业规划总结篇8
关键词:高职高专职业生涯规划
abstract:theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant.thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance,andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure.
keywords:qualitygaozhuanprofessionalprofessionplan
2009年4月2日,全国普通高校毕业生工作电视电话会议上,国务院副总理张德江强调,对高校毕业生“要全面开展就业指导服务。”并表示,“要抓紧有关配套政策的具体实施办法,力争在4月份全部出台。”大学生就业状况和就业能力再次引起公众和媒体的关注,并由此引发了对大学职业规划教育的深入探讨。
职业规划,也称职业生涯规划,它是以美国学者super.d.e(舒伯)生涯发展理论为主的管理理论,指的是个人和组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业,在什么组织和地方从事这个职业,在这个职业队伍中担任什么角色,在人生的职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等[1]。
1.高职高专院校学生职业生涯规划教育的现状及意义
1.1当前高职高专院校学生职业生涯规划的现状。
1.1.1学生主体职业生涯规划意识淡薄。
据报道74%的学生选择所学专业是因听从父母和老师的意见而选择的,对所学专业了解甚少,从没有考虑过自己的职业兴趣和能力倾向;23%的学生是和父母商量后而选择的,选择的依据是将来比较容易就业,而没有考虑自己的兴趣和潜能是否适合这一职业;只有3%的学生是对所学专业有了一定了解,然后根据自己的兴趣、能力来选择的。
许多学生择业目标不明确,在择业的过程中存在着误区。如有的学生片面追求高工资、高待遇,忽视专业能力水平和专业需求,忽视单位发展潜力和个体发展前景,有的学生一心向往大城市、发达城市、东部和沿海地区,不愿意到中小城市、发展中城市和中西部地区建功立业;有的学生对自己的兴趣、爱好等各个方面缺少充分了解和掌握,在临近就业时无所适从、不知道自己到底应该干什么。这些误区,都对学生择业产生了一些不利影响。
1.1.2从学校的职业生涯规划工作情况来看。
对职业生涯规划教育的重要性认识不够,缺乏具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材,课程建设目前处于摸索过程中,还没有形成具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。没有形成学生从进校到毕业全面的、系统的职业生涯规划教育体系。目前,对学生的职业生涯规划教育局限在新生入校时开设的职业生涯规划课程和毕业前的就业指导,缺少了大量的对中间实践环节的指导,职业生涯规划教育缺乏系统性和连续性。
学校生涯规划与指导工作欠缺,一方面是经验不足,不具备拥有专门知识的职业指导教师,没有能力提供职业生涯规划教育与辅导;另一方面是因为观念守旧,在思想认识上重视程度不够,即使招生就业部门,毕业之前给学生提供一些招聘就业的信息,没有对学生进行及时的就业指导工作,致使招生就业部门未能真正起到有效指导学生就业的目的。
1.2高职高专学生职业生涯规划的意义。
高等教育大众化带来了高等职业教育的迅速发展,高职院校毕业生面临着前所未有的就业的压力,如何进行大学生就业指导教育,如何开展大学生职业生涯规划,如何使毕业生顺利走向工作岗位,已成为高职院校大学生就业指导教育工作的热点与难点。高职院校进行的大学生职业生涯规划是学校实现人才培养目标的一项重要工作内容,是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环,也是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。因此,高职院校应重视学生职业生涯规划教育,帮助他们科学合理地规划自己的人生,培养职业兴趣,激发职业热情,树立正确的择业观和职业观,提高从事某一专业的专业技能和职业发展能力,养成学生吃苦耐劳、敬业奉献、拼搏进取的生活习惯,正确处理个人兴趣与社会需求和所处环境之间的关系等具有重要的意义。因此高职高专院校科学开展学生职业生涯规划是经济和社会发展的必然要求,是实现高职教育培养目标的必然要求,也是学生成长成才和缓解就业压力的迫切需要。
2.加强高职高专学生职业生涯规划教育的对策
2.1帮助学生落实在校期间生涯规划。
具体、明确、可行的学期行动计划是帮助学生落实在校期间生涯规划的重要保证。
高职学生在校期间职业生涯规划的具体实施步骤可分为三个阶段:
第一阶段(一年级):使学生认识到职业生涯规划的重要性,初步了解职业生涯规划的内容,了解自我。认清自己将来所要从事的工作和自己的不足,进而制定学习目标,确立职业目标。主要途径:主要利用课堂教学进行职业生涯规划的基本理论、基础知识的传授,帮助学生正确地认识自己的兴趣和潜能,了解工作和职业,明确职业生涯规划的步骤和方法,培养学生进行职业生涯规划的意识和能力。开展专业教育,让学生详细了解所学专业;开展职业生涯规划培训,使学生了解生涯规划的重要性及生涯规划步骤。学年末,建议学生写简历,使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。使学生不断了解自己,以及不断的进步和成长,反复地修正、调整、更新在线的简历,到毕业时,简历就很有目标了。
第二阶段(二年级):使学生了解社会需求情况,掌握一定的求职技巧,学会利用多种渠道收集与就业相关的信息,初步确定自己长期发展的职业目标。主要途径:主要是职业道德和就业知识的教育。通过开设专题讲座,向学生介绍职业生涯规划的成功典型例证,指导学生进行自己的职业生涯规划;通过咨询活动,对学生进行一对一的个性化、有针对性的指导,帮助学生解决在规划过程中遇到的具体问题;在参与实习、兼职、假期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。
第三阶段(三年级):通过各种职业生涯的教育指导,使大学生顺利就业或继续深造。主要途径:督促学生对前两年的准备做总结。检验已确立的职业目标是否明确,准备是否充分;组织学生参加招聘会;帮助学生完善求职材料;举办就业政策、就业程序的讲座;组织学生毕业实习,指导学生利用直接渠道接触社会职业,以取得及时、真实的职业信息,学校要不断强化毕业生的角色,以便更快地适应社会,更好地实现由“学生”到“职业人”的转变,这样才能有更强的“就业竞争力”[2]。
2.2学校应树立科学的职业生涯规划理念,高度重视职业生涯规划教育。
职业生涯规划教育既是时展的需要,也是高职生成材的需要,是新形势下开拓思想政治教育新途径的有效形式。科学的、合理的职业生涯规划不仅是高职生顺利就业的有效举措,是实现自我发展的必由之路,而且也是推动学校可持续发展、构建和谐社会的前提和保障。因此,要站在战略的高度来认识职业生涯规划教育的重要性。要进一步加强和改进我国高职高专学生职业生涯规划教育,笔者以为要从以下几个方面着手:
2.2.1编写具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。
教材是教学的基础资源,是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据,教材建设是高职院校教学工作的重要组成部分,高质量的教材是培养高质量人才的基本保证,高职院校的职业生涯规划教材要结合时代、专业、学生的实际情况,以理论知识的应用和实践技能的培养为重点,体现科学性、针对性、实用性、系统性、前瞻性,突出操作性、训练性,编写出具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。[3]
2.2.2加强师资队伍建设。
职业生涯规划是一门建立在心理学、管理学基础上的综合性、应用性很强的一门课程,需要专门的人员来从教,要对任课老师和就业指导人员进行职业生涯规划理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与设计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训,考取国家认可的职业指导师资格,每年至少参加一次相关专业培训,以适应就业形势的变化和就业指导工作的实际需要,从而提高教学与指导水平,为学生提供更为专业的职业生涯规划教学和指导。
2.2.3加强职业生涯规划宣传,鼓励高职高专学生自主创业。
职业生涯规划利于创业人才的发现和创业意识的培养,有利于创业素质和能力的准备。目前就业形势严峻是大学生自主创业提出的现实原因,自主创业是经济持续增长发展的强劲动力已成为各国的共识,这也是我国提倡大学生自主创业的深层次原因。十七大报告更明确提出今后要以创业带动就业,提出了这一解决就业难题的新思路,这就必将为大学生自主创业提供更多的政策保证,同时也为中国经济的发展指明了一个新方向。据统计我国高校毕业生自主创业率极低,一直保持在0.3%—0.4%(西方国家为20%—30%),而其中高职生创业成功率不到2%。[4]针对目前高职院校学生自主创业的现状,应把高职学生自主创业的工作重点放在自主创业型人才的发现和学生自主创业素质和能力的准备上,重点扶持个别学生成功创业,形成星星之火,以带动高职院校学生自主创业的浪潮到来。
学校应通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用。
总之,高职高专院校应建立以职业生涯规划课程为基础,以专题讲座为补充,以职业咨询为辅助,以职业见习实习为特色,以就业指导为重点,以专业化师资队伍为保障的职业生涯规划教育体系,帮助学生根据自己的兴趣和潜能,做出职业决策,为顺利就业奠定基础。
参考文献
[1]吴皖林.高职院校职业生涯规划教育初探[j].河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2008.(6)
[2]林继昌.基于终生发展的高职生职业生涯规划的探索[j].宿州教育学院学报.2009(2)
体育生职业规划总结篇9
一是明确了“中国特色、世界水准”的体系建设目标。为落实教育规划纲要确立的现代职业教育体系建设目标，规划进一步提出了“服务需求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准”的体系建设总要求，并从三个方面具体阐述了体系建设工作的原则、方针和步骤。一是遵循规律、服务需求、明确定位，即在体系定位上要遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，服务于社会需求、人们就业需求或职业发展需求。二是系统思考、整体设计，即在体系设计上要体现系统性、整体性，着重健全完善职业教育的国家制度、国家体制、国家机制和国家政策，为职业教育发展提供保障。三是分类指导、分步实施，即在体系建设实践上要根据各地区、各行业实际，科学布局、因地制宜、协调推进，充分调动各方面积极性，提高工作的科学化水平。
二是强调要拓宽职业教育功能，面向人人、面向社会办职教。规划以现代职业教育理念为指导，形成了对职业教育社会功能的新认识。一是重视职业教育的终身教育特征，提出“统筹职业预备教育、职业教育和职业继续教育”，为人的终身职业发展服务。二是强调了“大职业教育”特征，建立大职业教育体系是职业教育面向人人、面向社会的基础。三是重申了要继续加强面向农村的职业教育，新提出了职业教育的社区服务功能，“鼓励职业院校探索社区化办学模式，满足社区群众多方面、多层次的教育需求。”
三是强调要加强内部有机衔接，提高系统培养技术技能人才的能力。规划首次提出了“完善高等职业教育层次，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度”，以及“建立开放沟通的职业教育学历、学位和职业资格证书制度”。这一突破有利于改善职业教育人才培养与供给结构，提高人力资源开发利用程度，促进职业教育体系与现代产业体系、劳动就业体系相适应。
四是突出强调推进外部有序对接，增强职业教育发展活力。规划提出要建立职业教育与产业体系建设同步协调制度和对接机制，促进职业教育与经济社会发展有机结合；着力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设；大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式；完善政产学研的协作对话机制，推进行业企业全过程参与职业教育；积极探索多元主体合作共赢的集团化办学机制。
体育生职业规划总结篇10
关键词：职业生涯规划素质教育大学生
一、职业规划教育是素质教育的重要组成部分
职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、人格、能力、价值观等进行综合分析与权衡，结合所处时代和环境特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学阶段是大学生职业生涯的准备时期，在此阶段对学生进行职业规划教育尤为重要。内蒙古财经大学作为内蒙古自治区人才培养的重要阵地之一，加强大学生职业生涯规划教育，不仅可以提高就业率，而且可以推进学校素质教育，促进学校人才培养体系的完善。
大学素质教育在本质上是使大学生“成为一个完整的人”的教育，是教育本体的回归，其本质是塑造大学生的自由个性与独立人格，养成文化自觉，实现完满之人生。素质教育首先应满足大学生本性成长的内在需要，接受素质教育的过程是获得自我提升的满足感和满意感的过程，是一种愉悦的自我建构的过程，是一个超越与创新的过程。
全面提升个体能力的素质教育必然包括个体宏观把握社会、认识自我，规划自我及成就自我的能力。大学生职业生涯规划教育的最终目的就是实现职业成功、实现个人的价值与追求，实现作为“人”的幸福与自由，因此对大学生进行职业生涯规划教育是新时期内蒙古财经大学素质教育的重要组成部分。
二、内蒙古财经大学大学生职业规划教育现状
1.大学生职业规划教育工作稳步推进
内蒙古财经大学一直以来都对学生的职业规划和就业工作很重视。学校成立专门的就业领导小组，领导学校各职能部门和教学单位，从学生入学教育开始，就有意识的培养学生的职业规划意识，逐步提升学生的就业和职业发展能力。学校的素质教育选修课中也开设了职业发展的相关课程。在学生日常管理上由二级学院和招就处具体负责学生职业指导和咨询工作。从2009年开始，按照内蒙古自治区教育厅要求，学校把大学生职业发展与就业指导课作为公共必修课纳入人才培养方案。2015年9月开始，由二级教学单位工商管理学院具体负责《大学生职业生涯和发展规划》课程的建设和教学工作，由校招就处具体负责《大学生就业指导》课程的建设和教学工作。教学上使用了新修订的《大学生职业生涯和发展规划》课程教材，突出实用性、应用性、可操作性，以增强教育教学效果。
2.大学生职业生涯规划教育过程中存在的问题
（1）学生职业生涯规划自主性不强。通过对内蒙古财经大学在校学生进行调查发现，不少学生职业生涯规划意识淡薄，缺乏有效的自我认知和生涯定位，这种情况新生中更为明显。职业生涯规划主要环节有自我认知、认识工作世界、职业生涯目标决策、制定规划实施方案、评估与反馈等环节。正确的自我认知是大学生职业生涯规划的基础，通过对自我兴趣、性格、气质、能力、价值观的认识，正确评价和定位自己。大部分在校大学生不了解自己，对自己的职业定位模糊，对今后从事什么类型的工作，适合怎样的岗位等认识不够清晰，这些都不利于其制定合理的职业生涯规划。大学生职业生涯发展很大程度上要受自己所学专业的影响，而很多大学生在高考填报志愿时存在很大的盲目性和随机性，导致他们在校期间的专业学习也往往随波逐流。通过职业生涯规划课程的学习，学生逐步树立了职业生涯规划意识，掌握了相关的知识和方法，但一过程主要依靠教师课堂教学的引导。学生课下进行深入探索和实践活动的积极性不高。随着相关课程的结束，学生对自我职业生涯规划的研究和实践热情也明显降低。而让学生主动发展是高校素质教育的内涵之一，也是学生健全人格形成的重要途径之一。对学校教育环境的过分依赖，自我成长意识和动力缺乏，影响学生主动发展，也会直接影响高校素质教育的结果。
（2）忽视个性化辅导，与因材施教的素质教育要求相脱节。素质教育关注学生的独特性，强调个性化教育和以人为本、因材施教。职业生涯规划以对多样化个性心理特征作为前提，其本身就是个性化的。学校虽然在全校范围内开展职业生涯规划教育，但教育形式单一。低年级的职业生涯规划课程和高年级的就业指导课程都是采用课堂教学的形式，而且多为大班授课，偏重于理论知识的讲解，实际操作和调研内容少，更缺乏“一对一”的个性化指导和咨询服务。由于课堂教学时间有限，目前职业规划课无法安排多个课时，在有限的时间内学生所能掌握的知识和方法非常有限，需要在整个大学学习期间进行补充。学生在掌握了基本的理论知识和方法后，在实践过程中难免会遇到各种各样的问题，需要有针对性地加以指导，而且不同特点的学生对指导的需求也各有不同，而学校现有相关指导与服务很难满足学生多样化的需求。
（3）大学生职业规划教育呈现碎片化，缺乏系统性。大学生素质教育是一个系统工程，它包括对学生人文素质、专业素质、职业道德素质等多方面的培养，而对学生职业道德素质的培养并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大学生职业生涯规划教育体系，全面系统的推进各项工作。内蒙古财经大学在这方面还不同程度存在碎片化和衔接不良的问题。虽然学校目前在大一上学期开设了职业生涯规划课，在大三下学期开设了就业创业指导课程，但是课程只涉及两个学期，其他阶段出现空档，针对低年级学生的职业生涯教育讲座和活动非常少，相关的创业大赛等比赛活动因受客观条件限制，无法使所有学生都参与其中，使大学生职业生涯规划教育和学生具体实践活动相脱节。这也在一定程度上影响了职业规划教育的连续性。大学生职业规划教育的特点决定了在教育过程中要联系学生所学专业，和专业教育相结合来进行。现有的教育模式下，往往是专业教育专注于专业知识理论的传授，忽视对学生职业发展的关注和指导;学校则比较关注就业率，重视毕业生就业指导，轻视在整个大学教育过程中进行职业生涯规划教育。在如何将所学专业和自身职业发展有效结合方面，学生能够得到的指导有限。对学生的培养教育是高校全体教师的责任和义务，党政部门、教辅部门、教学部门在对学生进行职业生涯规划教育中都发挥着各自的作用，但在工作实际中因缺乏协调机制，导致各部门所做的具体工作效果受到不同程度的影响。
（4）职业生涯规划教育师资力量相对薄弱。尽管学校对职业生涯规划教育工作越来越重视，但是从整体上来看，职业规划教育的师资力量仍然相对薄弱，亟需建立一支稳定的专业化的教师队伍。目前从事大学生职业生涯规划教学的教师大部分都是各二级教学部门的专业课教师和学生工作辅导员。因教师数量有限，他们所从事的专业领域与所教学生的专业并不完全相符，缺乏系统的职业发展、人才测评、心理咨询等专业知识技能培训，尚不能为学生提供非常规范的指导。2015年，内蒙古财经大学在校生21164人，其中本科生18091人，而从事就业指导的少数老师面对如此数量众多的学生，也无法提供优质的职业规划教育服务。
（5）缺乏对毕业生职业发展回访和总结。在对学生职业生涯规划教育效果的评价上，学生在毕业时能否顺利就业最受关注。学生是学校教育的对象，学生的职业发展在一定程度上体现着学校素质教育质量的高低。但职业生涯发展是一个长期的、动态的过程，对学生素质教育的效果考量不应该以初次就业率作为唯一衡量标准。在关注学生就业率的同时，也应该关注其就业满意度、职业稳定性和用人单位评价等方面。从这些方面更能反映出学生职业生涯规划教育的长期效果，体现出学校对学生进行素质教育上取得的成绩和存在的不足。
三、加强大学生职业生涯规划教育的对策
1.更新教育理念
高校进行的素质教育实施于全体学生的整个高等教育学习时期，职业生涯规划教育作为素质教育的重要组成部分，在教育理念上也应充分体现全面性。大学生职业生涯规划教育应该贯穿学生整个大学生活，从学生入学开始就培养其自我发展规划的意识，在大二、大三阶段通过多种形式的课外活动丰富学生职业探索经历和体验，在大四阶段与具体就业指导相结合，形成连贯性和全程化的职业规划教育。在课程内容安排、教学方式和课内外实践上要相辅相成，丰富多彩，注意加强课程教学效果。在对学生的指导上以人为本，注重因材施教和个性化辅导，使之体现素质教育的本质要求。
2.整合教育资源，构建职业生涯规划教育体系
近几年随着内蒙古财经大学各项事业的高速发展，将原本较为分散的各级各类资源进行整合，构建全方位、全过程的职业生涯规划教育体系已具备成熟条件。在学生职业规划教育制度建设方面，校内各部门机构应该加强沟通合作，协调一致。如学校所掌握的每个学生心理发展的情况就可以作为其职业生涯规划的参考。同时还应该积极利用和开发校外资源，丰富教育形式、拓展教育平台，完善职业规划教育体系。同时在今后的工作中还应该注意学生在进入职场后的长远发展和综合素质体现，将其作为改进职业规划教育的重要参考。
3.加强师资队伍建设
从事职业生涯规划指导的教师应该具备良好的政治素养和专业水平，建立一支高素质的相对稳定的职业生涯规划教师队伍是实现职业规划教育实效性的重要保证。学校需要加大资金、设备、人员和政策上的支持力度，广泛调动广大教师的积极性和主动性，保障教育水平和效果。
职业生涯规划教育的重心不仅仅是实现良好的职业发展，它是以人的价值的完美实现为目标，职业规划是素质教育的应有之意。内蒙古财经大学对学生的教育也将实现从职业规划――就业模式到职业规划――素质教育模式的转变。
参考文献
[1]张正江，马成.论大学素质教育的异化和归真[J].东北大学学报（社会科学版），2012（2）
[2]于佳，石浩旭.职业规划与素质教育的关系研究[J].中国校外教育，2009（8）