幼儿园经营理念篇1
关键词：幼儿园；品牌化；思考与实践
现代幼儿园的发展，与众多领域一样，正步入一个品牌化发展的新时代。品牌化已成为现代幼儿园经营中的核心问题。当今国内外一批优质幼儿园和优秀教育集团，正引领幼儿园品牌化发展大潮，值得我们进行深入认真的研究、学习和探索实践。
一、现代幼儿园发展要树立品牌理念，引入品牌化经营理念和手段。
长期以来，我们一直坚持强调幼儿园教育的教育性、普惠性，而把幼儿园管理中需要的“经营”“运营”手段忽略，甚至简单地给予排斥。殊不知，引入经营理念，是提高幼儿园的办园品质、办园水平和办园效益的必要而且有效的手段。提高对幼儿园的经营意识，树立幼儿园的经营理念，在社会经济日益发展、人民群众对优质学前教育需求日益高涨的今天，就显得尤为重要和迫切。
树立品牌意识，走品牌化发展之路，有助于幼儿园办园品质和办园水平的快速提升。品牌化发展，意味着幼儿园要走内涵发展之路，会使幼儿园对自身的发展路径梳理得更加清晰、有序，对自身的定位更加准确，对自身的办园资源整合得更加充分，对自身的办园优势体现得更加淋漓尽致，通过内涵的丰富、聚焦、强化，而更快地提升办园品质和办园水平。
二、因园制宜，坚持园本化发展，搞好品牌定位
品牌即意味着定位。找准自身的定位，准确定位自己的服务对象，确定自己核心价值，并将核心价值向广大家长和社会传播，在家长心目中和更广泛的社会领域建立明确和具体可感的核心价值形象，是品牌化发展的首要一环。
在幼儿教育的认知和需求方面，油田职工有大致几个特点：一是油田文化的开放性、包容性，使职工家长的育儿观念较新，普遍对幼儿教育非常重视；二是对幼儿素质教育的概念和内涵理解得普遍比较到位，平时对幼儿素质教育内容给予关注和研究的年轻家长较多；三是在中石化集团上上下下重视优质服务的大环境下，广大职工家长普遍希望得到优质的学前教育服务。四是胜利油田一直把学前教育看作教育事业和油田的福利事业。因此，幼儿园在收费方面，标准相对较低，收费管理严格，不允许幼儿园跨越收费雷池一步。在经济收入方面，油田职工相对比较稳定，居于当地社会的中等水平上。
因此，遵循学前教育发展的基本规律，以促进幼儿的全面和谐发展为根本目标，我们对幼儿园的品牌定位是：园本化的课程、优质的精细服务、平民化的收费，办出孩子喜欢、家长满意、社会赞誉的以“爱”为魂的特色幼儿园。
三、有明确而稳定的特色品牌内涵
从现代营销学角度看，幼儿园特色品牌来自是幼儿、家长和保教及服务过程、结果之间的全部体验。幼儿园要维护和巩固这种关系，就必须有明确而稳定的品牌内涵，这种内涵具体表现在“科学、有效、稳定的保教和服务模式和内容”上。在保教和服务实践中，幼儿园必须严格规范，恪守承诺，严把质量关，使品牌内涵保持高度的稳定。
近几年来，在深入学习贯彻《幼儿园教育纲要》中，通过教师的一言一行，通过一日活动的各个环节，我们逐渐形成了对幼儿的“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的民主教育观，赢得了广大家长的交口称赞。
通过对以往的幼儿园家长会、家长学校、开放日、亲子活动以及节假日活动的调查，我们发现各项家园共育活动中鲜有爸爸们的身影，爸爸仅占家长总数的25.9%。在有关方面专家指导下，我们开展了“有效整合家长教育资源，引导爸爸积极参与幼儿园教育”的活动，利用进三年时间，将全园的爸爸参与率由25.9%提高到89.2%，形成了幼儿园的鲜明特色和“阳光父爱”品牌内涵。
四、注重品牌的有效传播，打造品牌影响力
与其他领域的品牌化运作一样，幼儿园品牌也是以差异化优势为基础的，需要品牌内涵的不断丰富和品牌影响力的有效传播。有效传播可以不断提升品牌识别系统的差异性和外显性。因此，现代幼儿园要实行开门办园，以开放的胸襟，互学的态度，加大与家长、社会和同行的互动频度和深度，促进品牌的形成、发展和维护。我们通过每月一次的家长开放活动、家园共育活动，使家园互动始终保持在较高的水平上。通过接待其他幼儿园同行的观摩交流，实现相互学习共同提高。我们的“父爱进园”活动参加了山东省特色教育活动展评，以此活动为主要研究内容的QC小组研究获得了胜利油田QC小组活动评比一等奖，并被推荐参加了山东省评选。所有这些，都从不同的方面提升了品牌影响力。
五、依靠优秀园长和优秀教师，保障幼儿园品牌化的可持续发展
幼儿园经营理念篇2
关键词：幼儿园管理理念可持续经营策略和意见
从古自今以来，中国人十分重视对于教育对人生的世界观以及价值观和人生观的影响。因此，对于教育的重视和发展是处在我国最核心的以及最先发展的地位的。但是这些主要是针对的是青少年的教育。随着我国的国家经济以及综合国力的提升，人民的生活水平不断提高，因此更加重视孩子的教育问题，认为对于幼儿的教育是对我国的国家发展具有十分重要的影响，而家长们对于幼儿园的包括自然地理、社会的总体环境，教师的教学水平的高低以及对于安全和价值观的引导等方面的教育和保证有了更高层次的要求。[1]
一、幼儿园的价值构建
幼儿园主要针对的是在三岁到六岁的儿童在进行小学的教育之前而进行的脱离和解放了儿童在家中进行教育时所受到的理论知识以及时间等方面的控制，对儿童的人生观和价值观等方面的塑造具有十分积极的作用，有利于儿童的正确的人生观和价值观以及性格的发展。
幼儿园是我国的大的教育体系之下的最重要的部分，是对儿童进行一定的预先接受小学等教育的铺垫阶段。而幼儿园中的文化是一种特殊的其他无法取代的一种文化形态，作为主体的人在幼儿园文化中体现出人生观价值观和在行为方式上的影响以及精神面貌上的重大变化。对于幼儿园的价值的文化体系中主要包含：
第一，在表面上，主要表现的是对外表现出来的物质上的环境，例如在建立幼儿园时的手续是否合理、幼儿园的校园环境是否适合儿童发展，以及在幼儿园的对外风貌上是否有特点等；
第二，在幼儿园的内部上，主要是对于幼儿园内部的人际的交往行为是否合理、在行为上所做的规范是够得到实施以及幼儿园在规章制度上的制约是不是足够完善；
第三，在最深层上，这也是最重要的也就是对于世界观人生观和价值观以及思维方式的塑造上是不是积极的、在对办园的目标上是不是为了塑造人才等，这是幼儿园中的思想和灵魂。[2]
二、幼儿园的管理理念
2.1何为“以人为本”？
幼儿园的管理理念最为核心的就是“以人为本”。以人为本的思想最主要的就是时刻关注人本身的主观臆念，采取推己及人的政策，在幼儿园的管理中就是要时刻的坚持一切都要从幼儿的成长、教师的意愿来出发，采取积极主动的管理方式而不是僵化落后的管理方式，将所有的教职工紧紧的联系在一起，充分调动他们的积极性以及身为教师的光荣感、责任感和使命感，促进形成积极乐观的价值观念以及价值取向，努力的拼凑和构建出自由平等和谐的积极向上的充分的尊重人的意愿的幼儿园的健康的文化，有利于对于幼儿园更加的可持续的健康发展。
2.2以人为本的合理性
每一个人在心理上都有受到充分的尊重的需要。人从根本上看是一个矛盾的个体，他是由两个完全相反的方向的力而推动的，人从一方面来看是某一种事物中不可分割的一部分，但是在另一部分则又是与众不同的，这可以说是矛盾的又不可以说是矛盾的，可以算是同一个过程的两个方面。因此，人们在一般的时候都喜欢被看做是一个特别的人而受到别人的重视，从而用来证明自己的价值有没有得到别人的重视，对于自身的价值有没有得到充分的实现。
在管理的过程中就需要关心每一个人，尊重他们的意见和建议，具体问题具体分析，正确的处理好整体与部分的关系，使得每一个人的真正的价值都能够得到实现，使得管理出更加和谐美好的幼儿园的环境。
三、幼儿园的可持续发展的策略和意见
第一，在总体的战略上要有所进取。随着时代的发展，幼儿市场上的竞争更加激励、手段层出不穷，为了在如此激烈的大环境下保有一席之地，那么就需要制定更加科学合理有创意的发展战略。幼儿园的管理集团要时刻的保有高度的警惕性和市场的敏感性，时时刻刻的把握市场的真正的需求，调停园内园外的更重矛盾，使得施行过程的通畅。在对于经费的把握上要有足够的弹性，在经费的应用上要有变通性。例如，家长的选择幼儿园的时候除了教学条件、教学环境等方面，幼儿园的学费也是需要考虑的重要要求之一，这就需要幼儿园根据自身的发展要求来调节对于学费的要求，而不能采取“一刀切”的方式来看待，在师资力量一般、地理位置一般、教学环境一般的幼儿园若不能够准确的定位那么非常容易对招生的数量产生十分消极的影响。幼儿园的园长，作为整个幼儿园运行的总指挥官，他的每一个决策都有可能影响到幼儿园的发展。在幼儿园的整体运行中要有很大的机动性以及变形，针对不同的孩子的成长环境和父母的条件来进行调节。例如，如果父母的工作很忙照顾孩子的时间很短，因而导致了孩子在性格上较为内向缺少父母的关心和重视，那么幼儿园应该采取自愿的方式来劝说父母采取全托的方式，有同学和老师的陪伴会对孩子的身心具有更加积极的影响。对于过于调皮的孩子则是应该与父母商量通过谈话等方式来对孩子进行教育。[3]
第二，要提高家长对于幼儿园教育的满意度。家长作为孩子的监护人，具有抚养和为孩子提供良好的教育环境的责任，孩子对于事物还没有没有辨别的能力。从某种意义上来说，孩子对学校的满意就是家长对幼儿园的满意，所以幼儿园要开通学校与家长之间的联系，让家长对于学生在学校的表现有更多的了解，提升家长对幼儿园的满意度，通过家长与教师的联系，多与家长进行亲切友好的互动从而建立起更加和谐与紧密的联系，与此同时在适合的时候提供关于在教育的理念以及新知识的教学上多与家长进行交流，使家长能够积极的加入到学生的工作中去，让家长可以更加积极的加入到孩子的学习之中。[4]
四、结语
在幼儿园的总体上需要进行科学的经营以及营造互相合作的学校文化。幼儿园应该主张更加科学民主兼容并包的治园方针。通过学生和家长的评价以及建议来不断的推进幼儿园的发展，不断的构建可持续的经的方向。同时要采取积极创新的方式来获得更加科学的经营的状态。通过沟通理解与创新相结合，实现幼儿园的可持续发展。
参考文献
[1]学前儿童双语国际研讨会圆满成功[J].中华女子学院学报，2007，（01）.
[2]张燕，幼儿园管理[m].北京：师范大学出版社，1997.
幼儿园经营理念篇3
关键字：园长；管理；思想；坚持
园长一直在追求成为一名有思想的领导者，近年来，园长坚持以自我叙述的方式把管理中感触最深的行为记录下来，为的是学会思考问题、解决问题，不断提升专业敏感度，同时也为了记录自己管理的足迹，不断调整自己的管理思路与行为，不断提升自身的管理能力，每当回首以前的种种我都会产生新的认识。同样在管理方面，我也能享受到工作的快乐和乐趣，总结以往的经验，我一直坚持着尊重人、关注人。培养人，发展人才的一种管理理念。随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中，计划经济时期由国家包，国家养的幼儿园模式逐渐被推向市场，原有的办园体制，办园模式中的许多理论以日益落后于时间，失去指导意义，许多幼儿园优先亮起的“办园特色”牌子。顺应了社会的人才需求观，不仅受到了社会家长的好评，同时也增加了办园经费。然而，由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。
长期以来，园长一直扮演着监督，检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监督，被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种意识上面束缚了教师。随着时间的流逝，教师们渐渐丧失了自我的思考能力，自我理解能力和自我决策的能力，因此，管理者要从一个检查者，评价者的角色中调整出来，成为教师开展课程的支持者，引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务现代化管理思想，帮助教师从幼儿的反馈中分析教育行为的适宜性，帮助教师学会反思。使教师从枯燥无味传统授课的是经验中走向理性，引导老师讲孩子的故事，分析孩子的一言一行，寻找适合孩子的一种教育。幼儿园和谐、规范的发展，取决于园本管理系统的核心——园长。将幼儿园的人、财、物等各种因素采用科学的工作方式和管理手段合理的组织起来，调动各方面的积极性，高质量地完成幼儿园保教工作任务，是对园长管理能力和管理艺术的根本要求，要达到这一点园长在管理工作中要做好两个角色：一、领导者的角色：（一）把握方向，总揽全局；（二）树立威信，增强园本凝聚力；（二）树立威信，增强园本凝聚力；二、朋友的角色：（一）情感因素在园本管理中的作用；（二）发挥园长的非权力影响；当“和”文化与幼儿园联系起来，其内涵和外延必然会发生一些变化。我园对于“和”文化的理解，则是从幼儿园这个具体的发生单位出发，将“和”文化的丰富内涵具化到幼儿园实践的各个层面，即以一切为了孩子和谐发展为办园宗旨，将“和谐与共赢”的理念渗透到幼儿园的物质、精神和制度等层面；结合开展系列“和”文化教育活动，营造一种和谐的关系氛围；无论是外在的园所形象、园风园貌、服务态度、园服园歌，还是深层次的价值观念、思维方式、理想信念、目标追求等，均能体现出我们对于“和”文化的认同和追求。
幼儿园“和”文化的内涵有着明显的系统性，作为一个整体的系统，可以分为三个层次：一是表层的物质文化，它是见之于形、闻之有声、触之有觉的表层文化，可以通过幼儿园的房舍建筑、园所环境、人文景观、文化背景、广场道路等有形物质环境中体现无形的“和”；二是中层的制度文化，在幼儿园的规章、管理制度、行为准则、典礼仪式、组织领导方式以及其他行为方式中体现出制度上的“和”；三是深层的观念文化，它以人脑和文字为载体，在幼儿园的核心价值观、园所精神、价值观念、发展目标和风俗习惯等精神环境中得以体现。
三个层次的文化由外及内的分布形成了幼儿园“和”文化的系统结构。其中，观念文化层决定了制度文化层和物质文化层，制度文化层是观念文化层和物质文化层的中介，物质文化层是观念文化层和制度文化层的体现，三者相互影响，相互作用，共同构成幼儿园“和”文化的完整体系。在这一系列的“和”文化特色活动中，我们努力在幼儿园中构建快乐的精神家园，让教师们体验到精神上的舒适、愉悦与满足，品味高雅的精神食粮，感受成长和发展的快乐和幸福。
为了加强幼儿园的民主管理的工作透明度，推进幼儿园民主管理建设，促进幼儿园办园，幼儿园民主管理保教质量的提高，1、坚持在幼儿园中实行实事求是的原则；2、坚持在幼儿园民主营利性的原则。3、兼职在幼儿园中规范性的原则；4、兼职在幼儿园中持效性的原则。通过讨论、调查、问卷等形式，确定了在幼儿园民主管理的内容及途径，成立以幼儿园民主管理实施的领导小组和监督小组。
所以说幼儿园园长是幼儿园管理工作中的中心角色，负有最重的责任。园长要通过管理来规范教职工的行为，又要通过管理来提高保教质量。在政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面还要在统筹兼顾，力求取得综合效果。那么作为一个园长，怎样起好关键作用呢？根据我自身的实践体会，认为必须做到一个热，确立二个性，树立三个精神，练好四个基本功。一是做到一个热二是确立二个性（心）三是树立三种精神四是练好四个基本功。
园长必须要有宣传意识，具备策划能力，树立开放办园观，建立多元信息流通的立体办园模式，使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体，加强宣传策划，带领幼儿园和教职工投身社会，参与竞争，以优良的保教质量建立自己良好的社会声誉，顺应经济发展和社会进步的需要。
园长们，社会在进步，时代在发展，作为新时代的园长，必须更新观念，开拓视野，开创新路，才能在社会主义市场经济大潮中永远立于不败之地。
总之作为一名园长在管理工作中，要掌握好角色的变换，有自己的聪明和智慧，辛勤和汗水来营造幼儿的和谐氛围，让教职工感受和谐音符，为孩子们创造身心发展的大好空间。
参考文献：
幼儿园经营理念篇4
【关键词】昭通农村乡镇幼儿园问题建议
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）04-0018-02
近年来，昭通市推行教育综合改革，促进了全市农村教育取得长足发展，但从整体上看，学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节，发展缓慢。统计数据显示，昭通全市3～6岁的幼儿在20万左右，而在园人数仅80874人，毛入学率在40%左右，有60%的适龄幼儿根本没有进入幼儿园。“云南省农村学前教育发展现状与对策研究”课题组实地考察了昭通县镇农村五所幼儿园，通过观看幼儿园环境，翻阅幼儿园档案资料，观摩教师的教育教学活动，与园长和教师进行访谈，发放调查问卷等方式，对昭通农村学前教育状况进行综合分析，了解了存在的问题，并就其发展提出了建议。
一昭通市农村幼儿教育存在的问题
1.办园条件差，教育基础设施落后，城乡差异、地区差异、公办民办差异显著
总体来看，昭通农村幼儿园的教育设施较差，设施设备不符合幼儿年龄特点，班园规模偏小，室内活动面积小，环境布置小学化、成人化，室外活动场地小、不安全，课桌椅极其简陋，很少有玩具柜、图书架、操作材料、游戏器材、小型玩具、体育设施、教具等，园内卫生条件差。尤其在偏远农村，“家庭型圈养式幼儿园”居多，大部分家庭作坊式的幼儿园是租用民房或用自家住宅用房改造，园舍建筑不符合办园标准。昭阳区农村有一所无证幼儿园，园舍就是一个带院的两层楼红砖居民房，二楼还没有安装窗户，经营者没有作任何改装，放几个规格不一的凳子、桌子，几乎没有任何玩具，厨房和厕所连接在一起，屋子里臭气熏天，堂屋里墙上贴着“天地君亲师”；举办人就是园长，兼任老师，请一个村民（未满18岁）辅助管理，厨师兼开车接送孩子，教学质量可想而知。但由于附近村子没有好的幼儿园，村民无奈只好选择把孩子送到这样的幼儿园，起码孩子有人看管。公办幼儿园则相对比较规范，教育设施满足了基本的教学条件，在昭通市十一个县（区）中，鲁甸县学前教育相对发展较好。
城乡二元结构下的农村学前教育，直接导致了教育资源的分配不公与教育质量上的差异，农村幼儿教育呈明显投入不足，学前教育机构短缺，办园条件简陋，无力为幼儿提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。
2.“幼儿教育小学化”现象突出
昭通农村幼儿园，无论是在管理上，还是在教育教学上，“小学化”现象十分突出，公办幼儿园稍好一些，民办幼儿园尤为突出。
第一，课程模式僵化，以分科课程为主。教师主要实施分科课程，教师很少甚至从来没有组织过主题活动和区角活动，包括条件相对较好的鲁甸幼儿园。课程设计和组织不以幼儿为主体，幼儿园活动不以游戏为主，课程组织形式主要就是上课，上课时，大部分教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，下课期间所有幼儿自由游玩，属“放羊式”管理。教具单一、简陋甚至没有，幻灯、投影等多媒体教学设备更是少见。
第二，不重视保教结合，课程内容小学化，教学方式单一。大部分农村幼儿园重教轻保，保育工作质量差，没有保教结合的概念；课程内容以教材内容为主，或完全采用小学一年级课程教学内容，教学方式照本宣科的多，很少做到根据幼儿的兴趣和实际身心发展来选择教学内容，教育内容与农村生活实际脱节，不能做到结合幼儿周围的自然和生活环境，进行有农村特色的科学合理的幼儿教育，“城市化”趋势明显；过分强调为幼儿升入小学做好基本知识和技能的准备，而忽视了幼儿其他方面的发展要求，不利于幼儿的终身可持续发展。
第三，教材使用杂乱，没有对幼儿教育理念的思考。所用的教材参差不齐，不同的县、不同的幼儿园选用的教材不同。选用时，更多的考虑经济因素，而非是对教育理念的认同。在具体教学中，还存在老师丢开教材、只重点教幼儿学习汉语拼音、读写汉字、做算术题，甚至存在根本不上课不组织活动的现象，在民办幼儿园尤为突出。
3.教师教育环境差，师生安全缺保障，师资素质低
总体来看，昭通农村幼儿园环境艰苦，生活条件差，劳动强度大，收费偏低。很多幼儿园人手紧缺，有些幼儿园，
园长是教师同时又充当保育员、勤杂工，大部分幼儿园没有保安，教师工作量大，难以全面照顾幼儿，存在安全隐患。公办教师工资待遇相对不错，大部分民办教师工资低，福利待遇差，接受继续教育的机会几乎为零，经济情况也决定其社会地位较低。因此，农村幼儿园很难对高水平的幼师产生就业吸引力，大部分农村民办幼儿园的老师是本地人，不是学前教育专业出身，公办幼儿园好一些，但也有很多教师是原来的小学老师转岗，民办幼儿园则许多教师是招聘村里的高中生、初中生。如昭阳区的一所民办幼儿园，是两位小学代课教师创办，俩夫妇没有考取公办教师，就在家办了这个家庭作坊式的幼儿园，身兼数职，由于毕竟在小学代课多年，相对于其他农村乡镇幼儿园而言，这所幼儿园的管理还算比较规范，受到家长的认可，生源较多，但小学化现象比较突出。
4.监管缺失，缺乏指导与评估，教育“随意性”突出
昭通农村幼儿园尤其是民办幼儿园，由于各种原因，得不到财政支持，缺少有力的教育监管，上级教育部门对办园行为缺乏规范管理和及时指导，有些是教育行政部门不愿意管，有些是无力监管，存在各级管理部门职责不明、管理水平低下、管理力量薄弱的现象。
这些状况，有几个原因：（1）当前教育资源分配不公平，城乡差距大的大环境的影响；（2）长期以来，国家和各级教育行政部门对学前教育的不重视，对农村幼教事业的资金投入、管理、师资培训相对较少，使本来处于弱势地位的农村学前教育的发展更加受到制约；（3）农村经济发展缓慢，经济困顿；（4）由于农村幼儿园管理人员水平落后、幼儿教师教育观念滞后，教育能力低下；（5）由于农村家长教育观念落后，认为上幼儿园就是要读书、写字，另外，“读书无用论”也是诱因。
5.幼儿园经营管理者的能力和水平有待提高
农村乡镇幼儿园教育普遍面临的一个重大难题是经营管理者管理水平偏低，很多园长没有受过专门的管理培训，文化基础差，幼教理论水平偏低。缺少实践经验，管理工作缺乏预见性、科学性及驾驭全局的能力，个别园长表现为唯利是图，缺少对幼儿园发展愿景的思考；管理方法简单，管理过程粗糙，管理效率低；幼儿园没有健全的管理制度，管理随意、盲目。
二针对问题提出建议
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）明确指出“实施学前教育三年行动计划”，国家将努力扩大农村学前教育资源，逐步完善县、乡、村三级的学前教育网络，使农村的孩子有学上。在此大背景下，《昭通市人民政府关于加快发展学前教育的意见》（昭政发〔2012〕32号）中提出实施乡镇幼儿园建设工程、民办幼儿园发展工程、保教质量提升工程、学前教育队伍建设工程和学前教育校园安全防范工程五大工程，并提出“强化责任，健全加快发展学前教育的体制机制”，实施学前教育三年行动计划，对规范和发展昭通农村学前教育起到了极大的促进作用，对昭通市学前教育事业的发展有着重要意义，昭通市农村乡镇幼儿园应充分把握住政策提供的大好机遇，从以下几方面来提升办园质量。
1.经营者和园长要注重提高管理水平
“一个好校长，就是一所好学校。”经营者和园长要加强管理理论学习，提高管理理论素养，运用管理理论科学地管理幼儿园；提高经营能力，要拓宽幼儿园筹集经费的渠道，多方筹措资金，加大学前教育投入，改善办园条件。
2.打造高质量的师资队伍团队
注重加强教师队伍建设，全面提高幼儿教师素质，注重教师培训，可以采用丰富多样的培训形式，如鼓励学历进修、集中短期培训、岗位自学、开展园本教研、行动研究等形式，提高教师素质。
3.保障幼儿教师待遇，保持教师队伍稳定
“想说爱你不容易！”待遇低是当前幼儿教师心中的痛，是影响幼儿园教师队伍稳定性的一个重要因素，各级教育行政部门和幼儿园要保障幼儿教师地位和待遇，让他们享受与当地中小学教师同等的待遇，保障他们的基本权益，才能留住并吸引优秀的人才从事幼教行业。
4.通过思想引导，行为规范，杜绝幼教“小学化”
幼儿教育的实施，要依据幼儿的身心发展特点，遵循幼儿教育规律，以游戏为幼儿的主导活动，为幼儿终身学习和发展奠定良好的基础。农村乡镇幼儿园要加强教育研究，提高自身教育质量，不能唯利是图办教育；要引导和教育家长，开展多种形式的宣传和指导服务，帮助农村家长树立正确的育儿观念，纠正幼儿园教育教学中的小学化倾向，促进家庭教育水平和质量的提高，家园协作促进幼儿身心和谐发展。
参考文献
[1]沈雪松.昭通市学前教育发展情况的调研报告[J].昭通学院学报，2013（Z1）
[2]张佐才.昭通市农村教育现状调查与思考[J].云南教育·视界，2006（2）
幼儿园经营理念篇5
杭州市西湖区紫荆幼儿园是一所建园仅三年的新园。在这三年的发展中，我园凭借良好的硬件设施和精致精准的内部管理模式，以“0～3岁早期教育研究”和“艺术教育”为办园特色，遵循“让孩子在快乐中成长”的教育理念，以创造快乐、体验快乐、传播快乐、守护快乐为培养目标，深化“教师乐教、孩子乐学”的教育内涵。
虽然有一流的硬件设施，优质的生源，但相比之下，我们的师资相对薄弱。刚从学校毕业的新教师占教师总数的65％。年轻、缺乏经验是我们面临的师资现状。在这样一个严峻的形势条件下，迫使幼儿园必须有符合本园实际的正确理念来追求我们的共同愿景――让孩子健康快乐的成长，拥有健康快乐的童年；让教师愉悦充实的工作，从而实现自己的人生价值。在幼儿园经营及教师培育的过程中，我们主要从以下两方面来探索实践。一方面通过园本文化建设来稳固教师的教育思想，另一方面通过教育科研来提升教师的专业化水平。
首先要准确定位，形成“快乐”理念共识。为满足家长对孩子的成长期望需要及顺应孩子自然发展的需要。我们提出了“让孩子在快乐中成长”这样一个非常质朴的教育理念，以“创造快乐、体验快乐、传播快乐”为培养目标，不断深化“教师乐教、孩子乐学”的内涵。
与此同时，良好的校园管理文化氛围对于学校建设和教师成长起着重要的作用，在幼儿园“让孩子在快乐中成长”教育理念的引领下，我们重视快乐和谐校园文化建设。2006学年第一学期自下而上形成“紫荆快乐宣言”：怀着一颗自信心，你的工作很快乐：揣着一颗平常心，你的生活很快乐；抱着一颗责任心，你的孩子很快乐：捧着一颗宽容心，你的朋友很快乐；持有一颗进取心，你的明天很快乐!以及严谨自律、挚爱善诱、团结务实、开拓创新的幼儿园工作作风和正确的人生观、价值观引领年轻教师健康成长。
在管理实践中，我们采用团队培养的雁群模式来进行管理，即：通过一支队伍、两行足迹、三种活动、四项制度、层层扩展的雁群培养模式，使我们的中层团队在行动中纠正调整、检验完善、学习发现，能成为勇敢的大雁，带领雁群展翅飞翔。
作为教师专业成长的主阵地，我们提出以追随教师发展需求的园本研修建设为主导思想，通过“自助”教研这种自然生态的教研模式，来不断形成“快乐”教研机制。在实践中，我们改变以往“宴会式”的教研活动形式而积极寻求以教师需求为主体的“自助”教研模式：
一：“果珍”时间――想说就说，想“倡”就“倡”，营造快乐教研氛围；
二：“智囊”团队――专业引领、同伴互助，增强合作精神；
幼儿园经营理念篇6
关键词：幼儿美术教育；幼儿创造性；全面发展
中图分类号：G61文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）29-0228-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.145
一、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的重要意义
（一）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是社会发展对教育的必然要求
当前经济的发展对创新能力的要求越来越高，国家推行知识经济创新的关键在于人才的培养，人才是推动社会进步的根源，培养优秀创造型人才意义重大，我国已逐渐认识到人才创造性培养的重要性。而很多研究表明幼儿时期是培养创造力的关键时期，在幼儿4岁时的想象力最为丰富，因此对幼儿创造力的培养要从小做起。根据幼儿的特点进行创新能力的培养，让幼儿发挥想象力和创造力，通过艺术创作来表达个人情感和情绪，促进幼儿想象力的发挥。对幼儿进行美术专业培训，让幼儿用个人情感和想象力表达对未来的想象，并用美术作品的形式表达出来，一方面对幼儿进行了美术专业的培养，另一方面开发了幼儿智力，培养了幼儿的想象力和创造力，以顺应社会发展，更是顺应经济时代的发展要求。对幼儿创造能力的培养有助于幼儿个体的发展，是幼儿自我价值的展现。
（二）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是学前儿童全面发展的必然需要
幼儿有隐藏在认知能力和情感发展背后的巨大潜力，通过幼儿美术教育的培养能够让幼儿把内心的情感表达出来，让幼儿保持心理平衡，促进儿童个性健康发展。从幼儿长远发展角度来看，培养幼儿的创造力有助于实现幼儿的自我价值，特别是一般幼儿的创造能力随着幼儿的生活推理和语言能力的运用而逐渐降低。因此，从幼儿个人成长和成功的角度看，有必要培养幼儿的创造力，在幼儿艺术教育中加入美术教育活动，通过幼儿美术教育活动以提升幼儿的整体能力发展水平。因此，在幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是学前儿童全面发展的必然需要。
二、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育误区
（一）缺乏正确的幼儿美术教育观念
在幼儿美术教育活动开展中，很多幼儿园老师缺乏正确的教育理念，正确的教育理念是确保幼儿园艺术教育活动取得成效的重要前提。为有效培养幼儿创造能力，要求幼儿园教师要有一定的创新意识，要采取科学的办法提高幼儿的创造力，但很多幼儿园教师满足于日常教学活动的开展，对创造性的教学工作热情不高，有些幼儿园老师甚至认为创造性教学活动的开展会给她们的日常工作带来诸多不便。由于幼儿园教师缺少创新观念，影响了幼儿美术教育活动的开展，不利于幼儿创造力的培养。因此幼儿园美术教师要做好幼儿美术教育活动的开拓工作，这是幼儿园美术教育活动推广的关键环节。
（二）缺乏正确的幼儿美术教育目标
由于幼儿美术教育活动对于创新性的要求较高，很多幼儿园教师对美术教育活动的开展目标性不强。在教学活动中，教育的目标是教学取得效果的出发点，也是教育活动的最终结果。因此，幼儿园教师要做好幼儿美术教育培养活动的组织工作，制订合理的美术教育目标，帮助幼儿提升创造力。在美术教育活动中，要合理设计教学活动，既要实现美术教育目标，还要培养幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，以培养幼儿的创造力，这也是美术教育活动的改革重点所在。
（三）缺乏灵活的幼儿美术教育方法
为实现幼儿美术教育目标，幼儿教师要做好教育方法的拟定工作，要采用灵活的教育方法，促进幼儿园艺术教育目标的实现，采用良好的教学方法，培养幼儿良好的学习习惯，并掌握一定的方法，促进幼儿美术教育活动的开展。很多教师在教学活动中习惯采用示范讲解的方式进行，很容易让幼儿产生模式化的思维习惯，不利于幼儿创造力的培养。因此，幼儿园老师在幼儿美术教育方法上也需要做大量的创新，可引导幼儿自己发挥想象力进行创作。
三、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的策略分析
（一）转变美术教师落后的教学思想
在幼儿美术教育活动中，要促进幼儿教师教学观念的革新，培养教师的创新思维能力，更新教师观念。让幼儿美术教师转变观念，改变传统的教学思想，将最新的教学理念应用到教学活动中，以推动教学工作的开展。加强幼儿创造能力的培养，让幼儿美术教育发挥作用，促进幼儿全面发展，激发幼儿的绘画兴趣。
（二）树立正确目标激发幼儿创造性
幼儿创造力的培养有利于提升幼儿艺术水平，幼儿的创造力培养来自于幼儿园日常的艺术教育活动的开展。在幼儿学习生活中通过激发学生生动的情感来让学生产生强烈的艺术感，给学生营造良好的学习氛围，有针对性的培养学生创造性，提升幼儿艺术修养。在幼儿美术教育中，要营造良好的师生学习氛围，让学生融入到学习环境中来，让学生感受学习的快乐，充分尊重幼儿的思想、情感和意志力，让幼儿大胆的表达出他们的想法，营造一个积极上进、传播正能量的课堂，让学生在轻松的环境中快乐的学习，鼓励学生克服困难，积极培养幼儿美术艺术修养。通过以目标为导向的教学活动，让学生积极的参与到课堂中来表达个人的喜好，增加创造力。幼儿园教师通过目标导向让幼儿有良好的学习动力，表达思想、情感、意志和行为，鼓励他们表达想法，让幼儿感受到轻松愉快的学习气氛，建立一个积极的课堂文化，鼓励孩子充分表达自己的感情，学生和教师之间形成融洽的关系，让幼儿教师改变传统的评价观念，对孩子们在艺术活动中的大胆表现给予积极的鼓励和肯定，努力消除孩子的恐惧，为学生提供一个良好的学习平台。
（三）改变教学方法实施特色化教学
幼儿教育不同于高年级教学，由于孩子的个性特征，使得其更加注重对孩子们学习兴趣的培养。美术教学能够为学生提供一个自由创作的空间，利用画笔诉说自己的情感，表达自己的情绪。因此，教师应该根据幼儿的心理特点和性格特征，采取多样化、更具乐趣的方式开展教学，改变传统的单一教学策略，发挥多媒体技术优势。利用新颖的方式为孩子们营造一个良好的学习氛围，为学生创造力的培养奠定坚实的基础。
四、结语
当前经济发展环境下，对教育的重视程度越来越高，教育要从小抓起的观念深入人心，要加强幼儿素质教育，改善幼儿教育教学方法，提高对幼儿素质教育问题的重视。幼儿园美术教育活动的开展能够有效提升幼儿创造力，提高幼儿的综合素质，更好地激发幼儿的创造力。
参考文献：
幼儿园经营理念篇7
德圣孔子讲过一句名言：名正言顺。哲圣黑格尔也说过：“存在就是合理”。前者说的是，名分不正就难以推行；后者说的是，既然存在肯定有某种理由或必然性。圣人议论自有一定背景。但在我们看来，两个命题如果整合一体，用来指导本文对我国民办幼儿教育的分析真是再恰当不过的：一方面，我国民办幼儿教育历经近20年的发展，从无到有，由小到大，必有它存在的意义，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民办幼儿教育作为改革开放的产物，也暴露出了一系列问题，有待我们进一步正名定位。在21世纪的新曙光中，发展我国民办幼儿教育的依据和意义是什么？民办幼儿教育的发展存在哪些问题，采取何种对策？这是每一个关心中国民办幼儿教育发展的人士不能不关心的。
一、市场经济体制的确立，科教兴国战略的提出，幼儿教育发展的趋势，为我国民办幼儿教育的产生发展提供了相应的物质基础、政策条件和内在动力
回顾我国新时期民办幼儿教育从多年无声无息到悄然兴起，从不见经传到刮目相看，从无章可循到有法可依的历程，其发展大致经历了三个阶段：
第一阶段，1986年以前，开始孕育、萌芽，是为初创阶段；第二阶段，1987年至1991年，经过初步发展后调整、规范，是为调整发展阶段；第三阶段，1992年邓小平“南巡讲话”，解决了“姓资姓社”问题，民办幼儿教育进入了大发展，是为繁荣阶段。迄止1997年底，全国民办教育机构5万多所，其中民办幼教机构达到2万余所。
在民办教育机构发展的同时，国家相继公布了一系列法律、法规，赋予民办教育一定的合法权益，并以此规范其办学行为。
1982年12月颁布的《中华人民共和国宪法》中规定：“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”；1988年8月发出的《国务院办公厅转发国家教委等部门关于加强幼儿教育工作意见的通知》中指出：“幼儿教育事业具有地方性和群众性。发展这项事业不可能也不应该由国家包起来，要依靠国家、集体和公民个人一起来办”；1993年2月颁行的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”；1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构”；1997年7月国务院颁布的；社会力量办学条例》指出：“国家保降社会力量举办的教育机构的合法权益”；1999年1月国务院批转的教育部起草的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“今后3至5年，基本形成以政府办学为主、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的力、学体制”。1999年3月九届人大二次会议通过的(中华人民共和国宪法修正案》规定：“国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。”“在法律规定范围内的个体经济、私营经济等非公有制经济，是社会主义市场经济的重要组成部分”。这一完法规定不仅是发展与完善我国经济制度的指导方针，也是调整与改善我国幼儿教育体制，促进与个体经济、私营经济紧密联系的我国民办幼儿教育发展的法律依据。
上述法律、法规和文件，既为民办幼儿教育健康发展提供了有力保障，也对民办幼儿教育发展提出了热切期望。
第二次世界大战以后，人类在经济、科技、文化等方面获得了前所未有的发展。与此同时，教育发展也呈现出新的态势和特点。教育类型多样化、办学主体多元化是二次世界大战后世界各国幼儿教育发展的普遍趋势和共同对策。
在空想社会主义大师罗伯特·欧文创立世界上第一个托幼机构后的一百多年时间内，幼儿教育的类型十分单一。这种情况到了20世纪中叶发生了变化。各种幼儿教育形式纷纷涌现，类型呈现多样化。美国的幼儿教育机构有保育学校、幼儿园和日托中心，还有“普通教育团”、“临时教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙团”、“游戏照顾中心”、“美国儿童中心”等；法国有幼儿学校、幼儿班，还有微型托儿所、“假期中心”、“休息中心”，以及属于“温和过渡形式”的幼儿教育机构(类似我国小学所附设的学前班)；英国有“游戏小组”、简易幼儿园、保育学校和保育班等；日本有幼儿园、保育所等。
从第一个幼儿教育机构的创立到二次世界大战之前的百余年里，不仅幼儿教育类型单一，而且办学主体单一。值得注意的是，世界上第一个幼教机构是公立的（欧文创办)，第一个以幼儿园命名的幼教机构则是私立的（福禄倍尔创办)。早期幼教机构主要是私立的、二次大战后呈现办学主体多元化。这是幼儿教育发展史上的一个十分可喜的现象。目前的办学主体，有小学附设的、有家庭和私人兴办的，还有幼儿家长参与教育机构“值班的”多种办园主体。从世界范围看，除了少数国家把幼儿教育的高级阶段纳入义务教育，多数国家幼儿教育属非义务教育。一般说来，国家在非义务教育阶段费力相对少一些，而这部分职能则由民间承担了。从世界范围看，私立幼教机构大体上是三分天下有其二。如美国私立的占67%，前联邦德国私立的占67%，日本私立的占60%。
由于历史的原因，改革开放前，就整体而言，我国幼儿教育在30多年的发展中，基本采用了单一的办园类型和单一的办园主体。这是教育与社会发展相适应规律的要求和反映。改革开放以后，教育发展的环境和条件发生了变化：以市场取向为核心的教育环境给整个教育包括幼儿教育发展创造了新的机遇。多种所有制并存，多种经济成分共同发展为民办幼儿教育提供了源源不断的需求和灵活多样的形式和机制。在10多年，尤其近几年的发展中，政府除了对公办幼儿教育继续扶持外，在民办教育方面也给予一定的并且是越来越大的政策扶持，提出了“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的16字方针。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。现有民办的托幼机构，除了全日制托儿所与幼儿园以外，还有寄宿制、半日制、季节性幼儿园(班)、附设幼儿班等等。
民办幼儿教育的兴办和发展，在我国幼儿教育现代比进程中具有特殊意义——民办幼儿教育的发展本身就是幼教改革的新机制。作为幼儿教育改革的排头兵，民办幼儿教育的发展有助于满足广大，人民群众日益增长的不同层次和多样化的幼儿教育需求；有助于我国幼儿教育结构的调整和优化；有助于提高幼儿园(所)的管理效率和效益；更为直接有效的是民办教育的发展可以在某种程度上缓解我国幼儿教育经费严重不足的局面，使我国幼儿教育有了一个多渠道、多主体投入的经济基础，进而有力地推动我国幼儿教育大众化的进程，使我国“穷国办大教育”战略的实施获得切实保证。此外，民办幼儿教育的发展还能促进人们办园观念和消费观念的转变，为拉动经济增长贡献一份力量。我们应当努力为民办幼儿教育的发展创设一个公平竞争、健康发展的环境和条件。
二、民办幼儿教育作为改革开放的产物，其发展过程中也暴露出了一系列问题，集中表现为“三患”、“三忧”，这些问题有待进一步解决
发展民办幼儿教育，作为与我国社会主义初级阶段相适应的“穷国办大教育”的必然选择，它在我国社会生活中的影响和意义已为人们逐渐关注。但是，民办幼儿教育作为一个新事物，作为改革开放的产物，发展过程中也暴露出了一系列问题。这些问题概括起来可以分为两类，一是外部原因——“外患”；二是内部原因——“内忧”。概括起来，可谓“三患”、“三忧”。“三患”的具体表现是：
1．观念误区。大一统的社会主义计划经济体制及其与之伴随的“左”倾思想，依然在一些人的灵魂深处徘徊，姓资姓社之辩阴魂不散。虽然纯粹的“左”倾言行没有市场，也很少见到，但它却以“变态”的言行表现出来。如有人认为，唯利是图是人的本质。民办教育、民办幼儿园是营利的工具，应当限制发展；有人认为，民办幼儿园非公有国办，政府就不应当给予资助和扶持；有人认为，教育既是产业，学校(包括幼儿园)如同企业，投资人既然投资必有回报，因此，应把民办教育机构视作企业，课以营业税、增殖税……。
2．研究滞后。经过20多年的改革开放，伴随民办教育的产生发展，我国理论界也进行了一些研究。但就整体而言，理论研究严重滞后于民办教育实践的发展：研究人员少，队伍薄弱；研究成果缺乏针对性，流于一般化；基本问题——诸如民办教育的地位、性质、功能，民办教育立法、管理、运行，经济效益(规律)与教育效益(规律)，办学盈利与投资回报，自主办学与加强管理，等等，都还未作出令人信服的回答。
3．操作混乱。这是观念误区、研究滞后的必然结果。实际操作中的混乱主要体现在：一是定位失当，一些地区，仍权民办教育为“必要补充”，地位视同私人企业；二是多头审批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有审批权，且标准不一；三是泛化管理，对不同性质、类型、层次的民办教育“一视同仁”，缺乏针对性，缺乏组织人员保证；四是操作随意性大，宏观政策——“16字方针”缺乏对应的微观机制，如民办教育机构的教师待遇问题。
民办幼儿教育“三患”的存在，主要是外部的，进一步凸现了民办幼儿教育内部的“三忧”。三大“内忧”的具体表现是：
1．动机不纯。从办学动机上看，目前我国民办的幼教办学者大体可分为三类：一是事业型。多由教育战线离、退休干部教师创办，主要是为了发挥余热，奉献社会。办学者大多还有自己的教育理想和信念。二是“学店型”。“学店型”办学是以赢利为办学的主导动机的。此类办学常以不着边际的承诺开其端，用“偷工减料”(如压课时，大班课等)骗术行乎中，终有聚敛钱财、众夫所指之果。三是混合型。这类办学者并不十分明了教育的本性和特点，他们视“办学”为三百六十行之一行，把办学作为一件事来做，信奉等价交换：我给你子女优质教育，你给我高额回报。人各有志。客观地说，人们的各种动机都是可以理解的。但是教育以育人为天责，虽然办学有效益问题，但托幼机构毕竟是一种公益性机构，过强过甚的赢利动机，肯定是有损质量和育人目的。办学“不得以赢利为目的”与投资应有回报并不是矛盾的。
2．条件无保障。目前，我国民办幼儿教育机构办学条件呈现多极状态：一部分“贵族”幼儿园(所)“硬件”方面不但优于一般民办园(所)，而且大大优于一般公办园(所)。而大部分民办园(所)条件则十分简陋，甚至不少是“三无”(无园舍、无设备场地、无专职教师)园(所)。经费来源也无稳定保障，大体保持随收随支就不错了。没有基本条件，教养质量如何保证？
3．人员不稳定。人员状况体现在三方面：一是主办者或管理者。民办园(所)的创办者多为离退休干部教师，限于年龄、精力、财力等因素，家族式家长式管理居多，并且办园的持续性稳定性较差；二是教师。教师是教育教学质量的决定因素，但由于我国民办教育机构中从教者的待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办园(所)很难吸收高水平教师，即时吸引一时，也难保长远。三是生源。生源是决定民办园(所)办学质量的关键问题。由于政策、条件、收费等因素，家长一般以公办园(所)为首选，这在客观上制约了民办园(所)的发展。不在同一起跑线上如何竞争？
可见，我国民办幼儿教育虽历经10余年，取得很大发展，也积累了一些经验，但问题确实不少，有些甚至是关键性的。这些问题不搞清、不识别，就难以促进事业进一步健康发展。我国民办幼儿教育难在何处？就难在既为“外患”包围，又为“内忧”侵扰！
三、我国民办教育发展的关键是理清思路，即宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制的多管齐下、齐头并进
毫无疑问，我国民办教育的发展，需要在积极减少“外患”的同时，努力消除“内忧”。现在“外患”已辩，“内忧”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三忧”了。我们认为，在“对症下药”之前，还必须首先解决思路问题．即解决宏观上的发展战略、中观上的法制规范、微观上的经营机制问题。本文关注的正是这些问题。
建国以来，我国幼儿教育基本是由国家(或集体)“独家”经营的。民办幼儿教育作为一个新事物，其产生和发展必然引起一些争论，有分歧是正常的。关于我国民办幼儿教育的发展，宏观战略上有两种重要意见：一种意见认为，我国民办园(所)发展速度过快，特别是近年来呈迅猛发展之势，对一些地区的公办园(所)造成一定的冲击，要保证“公有制为主体”，就应严格控制民办园(所)的扩展；另一种意见认为，无论是从我国经济建设和社会进步方面，还是从挖掘幼儿园(所)潜力、提高幼儿园(所)效益方面，都应该更新观念，加快发展我国的民办幼儿教育。
事物的发展有自身的规律，它不以人的意志为转移。发展我国民办幼儿教育，既不应徘徊不前，也不应操之过急。应当实事求是，保持适度均衡发展。适度是因为观念的转变、政策的制定与落实、教育资源的增加、师资力量的配备、迈向农村道路的开辟，都需要有一个过程。因此，既不能拔苗助长，又不能无所作为，应当根据其内在发展需要及客观条件，顺势而为。均衡，是因为在一些经济富裕地区，民办园(所)已趋饱和，而在一些落后特别是中西部地区却是供不应求，入园难的问题还普遍存在。所以，应当在中西部地区鼓励投资办园，缓解当地政府兴办园(所)的压力，逐步实现教育机会均等的理想。具体地说，倡导“适度均衡发展”，主要是从我国民办幼儿教育发展的客观需要与内在可能上来考虑的。
从客观需要上说，适度均衡发展是主动适应“两个根本性转变”的需要。我国目前正在有效推进计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，推进粗放型经济增长方式向集约型经济增长方式的转变，这必将导致我国经济结构、消费结构、产业结构、技术结构、城乡结构、生产方式、生活方式等方面的深刻变革，并将进一步对幼儿教育的结构与功能提出更高更新的要求。经济生活决定社会生活。幼儿教育作为社会生活的一部分，应采取相应措施积极适应两个根本性转变。适度均衡发展正是积极适应这种“双重历史性跨越”的需要。同时，适度均衡发展也是提高我国国际地位的需要。与发达国家相比，我国幼儿教育发展起点低、经费少、速度慢、入园率低，我国是《世界儿童权利公约》的签约国之一，保护儿童权利，大力发展幼儿教育，是我国政府的庄严承诺和应尽的责任。
从内在可能性而言，随着我国国民经济的发展，社会生活水平的提高，非公有制经济的兴起，以及计划生育政策和科教兴国战略的持续推行，适龄幼儿接受幼儿教育的需求将呈现出多样化并日益增长。随着市场经济体制的确立，我国经济已由短缺经济走向过剩经济，实现了从卖方市场向买方市场的转化，新的经济增长点将主要集中在居民个人消费领域方面。过剩经济是效益竞争经济。民办教育机构能较好地适应这种环境条件。可以预见，在中国这样一个高度重视年轻一代文化教育的国度里，21世纪，教育支出将成为我国国民消费强有力的增长点，这将为民办幼儿教育的适度均衡发展提供良好的机遇。这一战略将对我国幼教事业发生深远影响。
宏观的发展战略需要中观的法制规范来保证。我们认为，教育是一种特殊的产业，教育投资是一种生产性投资——投资就要引进市场机制，就要树立“经营”的观点，就要形成自我积累、自我成长的良性循环机制。众所周知，一般说来，民办幼儿园都有精打细算、讲求实用、注重效益的特点。正是看到这一点，著名经济学家厉以宁认为：“社会集资办学的目的是发展教育，经营是为了精打细算，提高效率。盈余作公积金，再分一点，给点回报，这是经营的结果，相当于购买债券”。虽然《社会力量办学条例》规定“社会力量举办教育机构，不得以营利为目的”，《幼儿园工作规程》也规定，“任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的”，但同时也指出“举办者筹措的经费，应保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件，并可提留一定比例的幼儿园基金”。更为重要的是，投资者同举办者、办园者是不同的身份，投资者一定的回报正如同银行贷款的利息一样，应当计入成本或作为经营费用，而扣除成本与经营费用之后才是纯利润。因此，投资者获得一定的回报与教育法并不相悖，与经营者营利谋私更是两码事。
当然，这种“分配”要建立健全的财务制度，实行严格的财务管理，要在清产核算、界定产权的基础上，逐步建立法人财产权，真正使民办园(所)成为具有民事权利和责任、依法自主经营、自负盈亏的独立法人实体和市场竞争主体，并对资产者承担资产保值增值责任。要全面实行成本核算，真正反映出经营效益，防止弄虚作假，中饱私囊。我们应当在这样的理念下，构建我国民办幼儿教育的法制——政策法规和制度体系。目前的工作重心除了补充、修订现有宏观政策法规外，尤其要重视建立相应的合理的具有操作性的规范。这些工作主要是中央政府和省级人民政府的责任。
民办教育发展的微观经营机制涉及许多方面，主要由运行机制、动力机制、制约机制三方面构成。这里仅从民办园(所)内部管理方面提出三条现实性建议或原则。
一是特色化办园原则。民办园(所)同其它事物一样，没有特色，就没有优势；没有优势、也就难以创新。民办园(所)与公办园(所)以及民办园(所)自身之间的竞争，一靠实力，二靠特色，而特色在一定意义上也就是实力。高、大、全、多的办园模式不仅不是理想的模式，并且对于大多数民办园(所)来说是致命的。
幼儿园经营理念篇8
【关键词】幼儿膳食管理
1要明确责任，健全网络齐抓共管
幼儿园要牢固树立“让幼儿安全、健康、快乐成长”理念，牢记自己保教育人的神圣使命，树立精细管理工作观念，从领导、后勤管理人员到保健大夫、食品采购员、仓库保管员、伙房工作人员，高度重视膳食工作，明确自己的工作职责阿赫岗位责任。要让幼儿吃好、吃饱，达到食物品种多样、营养均衡。使幼儿在幼儿园一天中保证有足够的营养和身体所需。
要建立健全幼儿膳食管理组织，成立膳食工作管理小组。小组成员应当包括：园领导、保健医生、财务人员、炊事员、教师代表和家长代表。在工作运行中，小组成员要分工明确，各司其职，分管园长负责统筹工作，保健医生制定搭配菜谱营养，会计预结算伙食费，炊事员、教师、家长代表随时提出意见与建议。小组应该定期不定期地召开会议，或者组织现场研讨等，讨论当月、当季的幼儿伙食质量和伙食费盈亏，确保月度伙食盈亏在2%左右浮动，年度保持收支平衡。
2严格安全管理，切实保障膳食安全
要建立健全食品安全管理制度。幼儿安全责任重于泰山，幼儿园要始终绷紧幼儿安全这根弦。安全管理从每个细小环节入手，将各项工作落到实处。对伙食卫生安全管理进行了细化，在严格执行《食品卫生法》的同时，详细制定“购物索证制度”、“食品留样制度”、“幼儿食堂卫生安全制度”、“餐具卫生消毒制度”、“预防食物中毒的措施”、“防食物中毒应急预案”等。幼儿食堂人员始终把安全工作放在首位，做到在保证安全的前提下，完成幼儿高质量配餐工作。
要特别加强对幼儿和教职工的安全教育，提高幼儿和教职工的食品安全意识。对幼儿园食堂人员的安全教育更要抓紧抓实抓细。对食堂人员的安全教育要特别注重专业性教育和培训，定期“请进来”，把卫生管理部门的执法人员和专业人员请进来，进行食品卫生管理的法制教育、专业知识培训、现场个案指导等，在增强食堂人员法制意识、责任意识的同时，更好地提高其专业修养。教育、引导家长做好幼儿园外食品卫生安全防范，家园同步、抓好食品安全关。
对进货渠道严格把关。首先，制定了食品采购流程图，有计划地制定好采购计划，做到责任到人，专人负责，特别是食物类物品，多家产品我们要进行层层筛选：首先要保证“三证”（即经营许可证、卫生许可证、食品检验证）齐全，然后到生产厂家考察卫生状况，拍下实地生产、销售及实物照片，然后建立《食品进货厂商档案》，再择优订货，并与销售商家相关负责人签订合同，杜绝了伪劣、变质的食品流入幼儿园，确保了幼儿的安全与健康。
3提高幼儿食谱制定环节的科学性、专业性
要提高幼儿园保健医的专业化水平，不断丰富其营养科学方面的知识。定期请营养专家从科学的角度对保健大夫和食堂炊事人员的专业知识和岗位工作能力培训。从幼儿膳食的食物结构、营养构成等，以及春、夏、秋、冬四个季节各种食品的功能和品种不同等方面，引导、帮助相关人员要遵循幼儿生长发育所需营养的不同，制定适合幼儿营养的代量食谱。通过定期召开家委会、伙委会，广泛听取教师、幼儿和家长的意见，尽量增加食谱的花样，保证营养的均衡，做到粗细、甜咸、干稀搭配合理，不断提高幼儿食谱的科学性、专业性。要重视为特殊幼儿制定特殊食谱。特殊幼儿是指患病、有过敏史、体弱的幼儿，这些幼儿因身体原因对某些食物忌口。针对特殊原因，我们制定了病号食谱，家长可根据幼儿的情况提前申请，并填写申请表，幼儿园可根据幼儿病因适当给与照顾。
做好食物贮存环节的卫生安全工作。严格执行国家有关食品卫生的规范要求，由专人负责食品进出仓的登记工作，对食品进出库严格把关，并专人负责食品的验收和取样工作，除了保留幼儿“两餐两点”的熟食品留样外，今年又增加了生食品留样和每天向家长展示幼儿一天的食物样品，让家长了解幼儿在园的进食情况，并提出合理化建议，进一步完善幼儿饮食，真正做到服务于家长，服务于幼儿。
4努力营造良好进餐环境
幼儿园经营理念篇9
XX年实验幼儿园认真贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》精神，以“一切为了孩子”为办园宗旨；以“幼儿发展为本”为幼儿园办园理念；以尊重的教育，关注幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性的、主动的人格发展，为其一生的发展打好基础为教育理念。一年来在学校领导、各院系、各部处领导的关心、支持及全园教职工的共同努力下，圆满地完成了幼儿园各项工作任务，取得了一定的成绩。下面从四个方面向各位领导作一下汇报。
一、强化服务意识，优化保育质量，使家长放心，满意。
实验幼儿园为教科院的实验基地，同时肩负为师大教职工服务的双重任务，增强服务意识是幼儿园生存和发展的关键。
1．经常组织幼儿园全体教职工学习有关幼教方面的法律、法规，树立为家长服务的意识，以最大的努力、最高的热情、最真诚的态度、最专业的知识和良好的素质投身于幼教工作中，为家长提供优质、全面、体贴的服务，使家长满意、放心。
2．为幼儿创设促进他们身心健康成长的生活环境、学习环境和设备条件。
3．帮助家长解决在教育孩子方面的困惑。开展专家讲座，心理咨询，调查问卷等活动。
一年来，家长对我们的工作非常满意，对师大幼儿园的老师产生了一种无形的尊重，家长们对老师的评价是：每天都在为孩子忙，在为孩子想，为了孩子的成长辛勤的奉献，教师们不辞辛苦，认真负责，素质高，有创新意识，所以师大幼儿园的老师孩子们喜欢，家长信赖。
二、不断提高教师的素质，努力建设一支高学历、高素质的教师队伍。
21世纪的幼儿教育对教师提出了更高的要求，教师必须成为一个终身学习者，通过不断学习与成长实现自身的可持性发展。
1．利用各种形式组织教师业务学习，业务考核，定期开展丰富多彩的教学观摩研讨活动，提高教师的业务素质。
2．定期请专家讲课，转变教师的教育理念，为教师从事幼儿教育方面的研究提供了理论依据。
3．重视教师的继续教育学习，鼓励教师深造，凡是参加研究生课程班学习的教师毕业后幼儿园给予一定的奖励。
4．为充分调动教师工作的积极性，建立教科研奖励制度，凡是代表幼儿园在省、市、区做大型观摩活动及的教师，学期末都给予不同层次的奖励。
5．拨出一定的教育经费派教师到北京、上海、广州、深圳、珠海、厦门、天津等地参观学习，转变教育观念，把学到的新观念运用到教学实践中。
6．作为教科院的实验基地，要求教师认真接待每一次实习，见习任务。为学生准备每一节活动，为学生写本科、研究生毕业论文提供了大量的实践依据。
7．教师重视赏识教育。教师可以托起一个孩子，也可以扼杀一个天才。要使儿童幸福健康地成长，教师们要学会赏识孩子，对孩子来说，赏识可以是教师一声亲切的问候，可能是一个赞许的目光……教师的赏识可以给孩子撑起一片明亮的天空，让孩子沐浴在赏识的阳光下健康快乐成长。
三、以科研促教学，促进幼儿发展。
1．我园多年来坚持“科研促教学”，开展了多项实验研究，其中经过三年的“瑞吉欧方案教学”实验研究，总结出版了《幼儿园方案教学实践活动探索与研究》一书。这个实验研究从理论学习到实践探索凝聚了全体教师的心血。
2．幼儿双语教学实验成果显著。幼儿园现有21个班级，其中有8个外教班，13个内教班。我们幼儿园双语实验班的孩子经过三年的培养，不仅掌握了英语字母、单词，简单对话还能参加童话剧表演，大多数孩子都进了附小双语实验班。通过实验幼儿园的家长反馈的信息，英语学的最好的都是师大实验幼儿园双语实验班的孩子。
3．我园参与了教科院王小英老师的课题研究《全国教育科学“十五”规划重点课题——促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究》，确定以文学作品为依托，以表演游戏为主线，促进幼儿创造能力与创造人格的发展。在实验中我们的老师更新了观念，学到了教育科研方法，能够对自己的教育行为进行反思，改进。在活动中教师是幼儿活动的倾听者。等待者，给予幼儿探索空间，充分相信幼儿的能力，只有这样才能保证让幼儿在宽松的活动中富有创造性地学习。很多教师从一名普通教师成长为一名研究型教师。
4．吉林省举办的《幼儿园教育指导纲要》试点园成果展在我园展出。我园的实验研究
成果受到了参观者的一致好评，在展出期间我园教师做的观摩活动受到参观者的赞许。
5．在吉林省玩教具展览中我园有4件作品分别获一、二等奖，其中有两件作品被选送
到全国玩教具展览中获优秀奖（吉林省获6件作品奖，师大幼儿园占2件）。
6．在长春市11所示范园开放日活动中，我园教师做的四节教育活动分别获得好评。
7．幼儿园教师写的论文分别在国家、省、市、区刊物上发表，我们小朋友的美术作品
也分别获国家、省、市、区奖。
四、让幼儿在幼儿园渡过一个安全、健康、快乐的童年。
（一）把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作首位。
XX年教育部针对北京、河南两地发生的两起幼儿意外伤害事故，发出紧急通知，要求
各级各类幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位，因为幼儿的生命安
全和健康涉及亿万家庭的幸福。根据这一文件精神，幼儿园对安全工作进一步强化管理
和责任，健全各项安全管理规章制度，加强督查，落实各项安全防范措施，防止发生火
灾、触电碰伤、摔伤、烫伤、食物中毒、吞食异物及交通事故等，加强门卫工作，严格
把好门口关，把安全工作做细，做深，做实。在教学上增设对幼儿安全常识教育课程内
容，教育幼儿学会保护自己，躲避危险，不和生人走，切实做好幼儿园安全工作。
（二）科学营养配餐，促进幼儿健康成长。
2~6岁幼儿，生长发育比较旺盛，制订符合幼儿营养摄取量的食谱，使幼儿获得合理的
必要的营养素是十分重要的，幼儿园在制订食谱时，遵循以下几个原则：
1．营养充足的原则：营养来自于食物，按幼儿对各种营养素的需要量选择食物。
2．科学的平衡膳食的原则：平衡膳食能发挥各种食物的营养效能，提高生理价值和吸
收的利用率。首先要注意保证幼儿每日六大营养素按适当比例摄入，其次做到谷类，肉
类，蛋类，蔬菜、水果、豆制品、油类、食糖类等类食物比例配置得当。由于各类
食物的营养价值不相同，一日各餐的主副食品荤素、粗细搭配好。各种瓜果蔬菜轮换供
给。
3．考虑幼儿身心特点的原则。
为了满足幼儿身体所需要的各种营养素，不仅要供给营养丰富的食物，还要考虑幼儿的
心理、生理特点。在制作膳食时，我们注意食物的色、香、味以及食物的外观形象，并
经常调换花色品种，做到粗粮细做，细粮巧做，以促进幼儿良好的食欲。
4．结合季节食物提供的原则。
一年四季的食品供应情况各有不同，制定食谱时做到食物新鲜，价格合理，选择季节性
的蔬果类，为幼儿提供丰富的食物。以满足幼儿生长发育的需要，促进幼儿健康成长。
新的一年实验幼儿园将更加努力工作，锐意进取，勇于创新，为全校教职工服务，使家
长能安心工作，为幼儿一生的学习和发展奠定良好的基础，把我园建设成为管理一流，
教学一流，服务一流，队伍一流，国内外有一定影响的实验性、先进性、示范幼儿园而
努力奋斗。
幼儿园经营理念篇10
良好的学习环境主要包括教室内部和户外活动场所两个方面，只有营造了良好的学习环境氛围才能使得孩子们在幼儿园当中更好地学习和生活。教室内部是幼儿每天时间内所处最长的场所，大部分的日常学习和活动都是在教室中进行开展的，所以温馨舒适、安全的教室环境对于孩子们来说是极其重要的。幼教老师以及幼儿园的教学管理工作者应对如何营造良好的室内学习环境进行全面考虑，结合幼儿园现有条件划分不同的空间区域，同时对不同的功能区域进行个性装修和科学布局，以供孩子们进行学习和游戏活动。户外活动锻炼对于孩子的健康成长同样十分重要，加强幼儿园教学管理的一个方面就是安排好幼儿户外环境场所，确定户外场所的布局和活动器材的摆放安置、活动场所适应开展什么样的活动、参加活动的孩子们的数量以及必备的安全措施等事宜。总之，环境因素的影响与幼儿的学习和生活成长关系密切，需要高度重视良好学习环境的营造工作。
2、提高幼教老师综合素质
幼儿园教学管理的基础要素就是幼教老师的综合素质和技能水平，这直接影响到孩子们未来的发展，只有提高教师的教学能力，促进幼教师资队伍整体水平的提升，才能较好地开展教学活动和实施教学管理，最终实现教学目标。幼儿园的教学管理水平与教学建设水平和实施成效密切相关，幼儿园通常通过以下几种方式加强对幼教老师的培训，从而提高幼教老师的综合素质：一是加强对幼教老师的日常培训工作，努力提升幼教老师的科学文化素养，这也是全方位加强幼儿园教学管理革新发展的客观需要；二是引进先进的教学理论和借鉴成熟的教学研究成果，转变幼教老师的教学管理观念，创新教学方式，加强与其他幼教老师的沟通和交流，并且定期开展教学研讨会议，通过多种渠道来提高幼儿园教师的综合素质。
3、创新教学管理考核机制，加强教育教学科研管理
为了提高幼儿园教育教学质量，并对教学质量和教学管理进行必要的监督和控制，不仅要建立健全幼儿园的教学管理制度，还要对教学管理考核机制进行科学有效地创新和发展，从而不断增强和提高幼儿园教学管理的各项功能。幼儿园教学管理者必须转变教学管理理念，推进教学管理改革和创新，适应现阶段幼儿园教学管理的新模式，构建科学合理、行之有效的教学管理评价激励机制，尽一切努力来引导和调动幼教工作者的教学管理积极性。幼儿园教育教学科研水平的高低在很大程度上也影响着幼儿园教学管理的整体水平，教育教学科研水平的不断提高是加强幼儿园教学管理的重要基础，同时通过定期开展教学科研探讨活动加深了幼教老师的沟通和工作经验的交流分享，这对于提升幼儿园教学质量和多视角全方位加强幼儿园教学管理具有十分重要的意义。
4、结语