初中物理实验探究的步骤篇1
本人经过长期的教学实践发现利用生活中的普通、常见的物品可以做许多初中物理实验。例如利用平时喝纯净水（或饮料）的塑料瓶可以探究初中物理实验。喝水的塑料瓶同学们都常见，几乎每位同学每天都接触，用它来做实验同学们感到非常亲切和熟悉，也愿意去进行探究实验。下面我就介绍几个有关用塑料瓶探究的实验。
一、探究力可以使物体发生形变的实验
器材：空塑料瓶。
步骤：用手拿着空塑料瓶，用两手指给塑料瓶施加压力时，会发现塑料瓶瘪了，形状发生了改变。
结论：力可以使物体发生形变。
二、探究压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关的实验
器材：三个相同的塑料瓶、红墨水、海绵。
步骤：（1）先用一个塑料瓶装半瓶红墨水正放在海绵。观察海绵的形变程度。
（2）用一个塑料瓶装一整瓶红墨水正放在海绵上，观察海绵的形变程度。
（3）用一个塑料瓶装一整瓶红墨水到放在海绵上，观察海绵的形变程度。
（4）观察三个步骤中的海绵的形变情况，就可以探究压力的作用效果与压力大小和受力面积有关实验。
结论：压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关。
三、探究液体对容器底部产生压强
器材：饮料瓶（底部被剪掉）、红墨水、橡皮膜、学生胶带。
步骤：先把橡皮膜蒙在饮料瓶的底部，在用学生胶带包牢固。然后向饮料瓶中加入红墨水后发现橡皮膜向下凸出，发生了形变。红墨水对橡皮膜产生了压强，使橡皮膜向下凸出，发生了形变。
结论：液体对容器底部产生压强。
四、探究液体对容器侧壁有压强的实验
器材：塑料饮料瓶、红墨水、钉子。
步骤：在饮料瓶中装满红墨水，在侧壁用钉子戳一个孔，红墨水就从洞口向外快速流出形成一个抛物线，如果红墨水对侧壁无压强，就不可能形成水流。
结论：液体对容器侧壁有压强。
五、探究液体内部压强与液体深度的关系的实验
器材：饮料瓶、胶带、钉子、红墨水。
步骤：先在饮料瓶的侧壁从上到下在同一条竖直线上，用钉子戳两个小孔，用胶带包好。然后向饮料瓶内注红墨水，最后把胶带撕去，会看到有二股红墨水从瓶的内壁的小孔冒出，发现从上面孔流出的红墨水最近。从下面孔流出的红墨水最远。
结论：同一种液体内部压强与液体深度有关，深度越大，液体的压强就越大。
六、探究大气压强存在的实验
器材：饮料瓶、红墨水、针。
步骤：先在空饮料瓶中装满红墨水旋紧瓶盖，用针饮料瓶的四周和底部各戳一个很小的孔，瓶内的红墨水没有流出来。打开瓶盖红墨水从各个小孔分别流出来。开始由于瓶子四周都存在大气压，小孔中的红墨水流不出来，打开瓶盖后瓶口上方也有大气压的作用，瓶口上方的大气压与瓶子四周的大气压相等相互抵消，瓶内的红墨水在自身的重力作用下从瓶子四周和底部流出。
结论：这两个实验不但可以说明了大气压强的存在，而且近一步说明了大气向各个方向都有压强。
七、探究浮力产生的原因实验
器材：剪去底部的饮料瓶，两个不同色的乒乓球（一个黄色、一个白色），水。
步骤：把剪了底部饮料瓶的底部朝上放置，去掉瓶盖，把两个乒乓球放进去后，向瓶里加水，会发现一个乒乓球压在底部的瓶颈上，另一个乒乓球浮在水面上。
结论：浮力产生的原因是液体对物体向上的压力和向下的压力之差而产生的。
八、探究阿基米德原理
先把饮料瓶从中下部剪齐，上部做溢水杯，下面部分拴几根细线做空杯。然后按照课本上步骤，进行实验探究阿基米德原理。
九、探究凸透镜（放大镜）实验
器材：装满水的透明塑料瓶。
步骤：把手指放在装满水的透明塑料瓶的背面，眼睛透过饮料瓶可以看到手指被放大了。因为装满水的透明塑料瓶相当于一个凸透镜，手指放在瓶子背面相当于手指在凸透镜的一倍焦距之内，成正立、放大的虚像。
结论：装满水的饮料瓶相当于一个凸透镜（放大镜）。
十、探究光的折射现象的实验
器材：透明的饮料瓶、水、铅笔（圆珠笔）、剪刀。
步骤：先用剪刀把饮料瓶的上部分剪去，只留下部分，装入水，把铅笔斜放入瓶子中，从前面看，铅笔好像折断了一样，这是因为光在两种物质中发生了折射而引起的结果。
结论：光由一种物质进入另一种物质时发生了折射现象。
初中物理实验探究的步骤篇2
【摘要】探究式学习能够有效调动学生的学习积极性，有效提升其创新能力，本文以提问、假设、求证这三个探究的基本步骤为切入点，探讨探究在初中生物教学中的应用。
关键词初中生物；探究；创新
探究式学习，就是指在教师的有序引导下，围绕科学的问题展开教学，引导学生以学习主体的身份参与教学，用类似科学研究的方法解决问题，进而达到获取知识的目的。在教学实践中，笔者发现探究性学习能够有效调动学生的学习积极性，帮助他们增加知识积累，促使其形成科学的思维方法。提问、假设、求证是探究的基本步骤，本文笔者便就此展开讨论，简述探究式教学在初中生物中的应用。
一、提问——彰显思维的活跃度
探究源于问题，而问题源于好奇。只有在强烈好奇心的指引下，学生才能深入挖掘内涵，发现问题进而提出问题。实验在初中生物中的应用屡见不鲜，是探究式教学的重要资源，如何利用材料戳中学生的兴趣点是教师首先要攻克的难题。实验材料的选择不仅要与教学主题契合，还要具备趣味性，教师要懂得利用实验素材给学生创造一种愤悱的境地，制造认知冲突，激发学生的思维主动性，引导其发现认知水平无法解决的问题，并且产生想解决问题的强烈愿望，为探究学习奠定良好的情感基础和思维基础。教师要注意的是，由于受知识水平和思维能力的限制，学生所提出的问题多数停留在初级阶段，教师需要敏锐地感知学生的问题，将学生所提出的杂乱、无序的问题进行整合和延伸，升级过后再将问题抛给学生，问题既带有了学生思考的性质，也具备了一定深度。
例如在进行食物中能量的测定的探究中，笔者首先用多媒体演示了花生和豌豆燃烧的实验过程，请学生就此提出疑问。尽管这个实验非常简单，但由于跟学生的日常生活非常贴近，很能引起他们的兴趣，学生的问题很多，如为什么花生比豌豆燃烧快？到底是什么物质造成了这种差别？还有哪些食物可以燃烧？花生燃烧后剩下的东西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同吗？笔者根据学生五花八门的问题提炼出了以下三点：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么区别？2.是什么物质造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎样测定二者的能量？
二、假设——握好探究的方向盘
假设的提出往往直接揭示了学生对问题的初步认识，也指示着后续的学习方向。假设不等同于简单的猜测，猜测只是思维的无序闪现，而假设则具有科学性，只有通过捕捉细节、收集证据并进行一定的逻辑推理活动才能作出合理假设。
笔者认为，假设一定要遵循两条基本原则。第一，假设要有理有据。所有的假设都是就问题提出的，自然也要为解决问题服务，教师要引导学生抓住问题的主要矛盾，以此为出发点，并结合已有的知识经验，大胆作出假设，切不可天马行空胡乱猜测；第二，假设要具有可验证性。所谓可验证性，简单地来说就是根据假设所得到的探究结果是可以经过重复实验得到的，并且能够证明结论的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的条件和环境中得出，这是假设具备科学性的重要标志。科学假设的提出是学生思维能力的重要体现，教师要进行循序渐进的引导，帮助学生找准角度，抓住问题中的关键点并加以分析，总结归纳自己的想法，并将其升级为假设。
例如在探究影响生物生存的环境因素时，笔者首先引导学生回忆自己在生活中所见过的生物生长现象，提出生物生存影响因素的合理假设。有的学生联想到家中所养的绿色植物总要过一段时间就改变花盆的摆放方向，否则它就会向着窗户的方向倾斜，笔者引导学生思考窗口和客厅内环境的区别，有的学生认为窗口的阳光比较充足，也有的学生认为窗口处的风比较大，由此他们提出了两种假设：1.光可以影响植物的生长，2.风可以影响植物的生长。这两种假设都具有坚实的生活基础，也与本节课要探究的中心密切联系，为后续的学习活动提供了很好的依据。
三、求证——科学实验寻求答案
求证是知识形成最重要的过程，在这个过程中，学生不仅需要调动已有的知识基础，还要灵活运用方法技能，进行恰当的逻辑推理和判断，在脑海中形成清晰的思路，并能够在一定程度上预设探究过程，甚至预测探究结论。
利用实验进行求证是初中生物中应用最为广泛的探究方式，选取实验方法、原理并制定实验步骤则成了探究最重要的步骤。在初中生物教学中，对照实验的应用最为普遍。学生要遵循单一变量的原则并根据需求设计实验组和对照组，在排除无关变量影响的同时，还要尽量增加实验结果的可信性和说服力。为了更好地进行探究学习，笔者还要求学生先将实验所需的材料、步骤罗列出来，并预测结果。这是考验学生思维能力最重要的阶段，实验的设计要服务于探究目的，实验步骤要足够严谨、科学，在鼓励学生按照自己的想法设计实验的同时，教师还要有目的地进行指导，避免学生走入思维误区。
例如在进行光对鼠妇生活的影响的探究活动时，学生首先提出了问题“光会影响鼠妇的生活吗”，随后各个小组做出假设“光会（不会）影响鼠妇生活”，在笔者的指导下，小组成员相互讨论并制定了实验过程，大致如下：
1.实验思路：为鼠妇提供有光和黑暗两种环境，观察现象。
2.实验材料：培养皿，鼠妇和盖板。
3.实验步骤：（1）将培养皿涂成黑色，并用盖板遮挡一半；（2）将鼠妇放在盖板遮住的1/2处；（3）将培养皿放在黑暗处，采用垂直光照射，确保培养皿一半处于黑暗之中，一半处于明亮处，观察鼠妇的反应。
探究式学习是提高学生创新能力最有效的途径。提问、假设、求证是探究最基本的三个步骤，自主提问有效提高了学生的思维活跃程度，科学假设则为探究提供了明确方向，而求证阶段则是学生知识形成最重要的时期，教师要以探究引导教学的发展，提升教学效率，有效培养学生的创新意识。
参考文献
[1]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策.教师，2012
[2]王海玮.实验-探究教学模式在生物教学中的运用.中学生物学.2009
初中物理实验探究的步骤篇3
本节共四个实验：酶的高效性，酶的专一性，探究温度对酶活性的影响，探究pH对酶活性的影响。假如每个实验均要学生设计并进行实验方案交流显然是浪费时间，所以在教学中需要采取不同的方法，将学生的主动性调动起来，尽可能多地锻炼学生的多种实验能力
一、酶的高效性：分析已有实验总结实验规律
可以将教材给出的原理及步骤，作为已知信息进行分析，锻炼学生分析问题、总结归纳的能力。学生自学完成实验原理的提炼，确定各个实验变量（自变量、因变量、无关变量），对实验结果与结论进行语言叙述，完成曲线图的绘制，对实验中出现的问题进行准确地解释。师生对实验的设计规律进行归纳总结。如实验步骤的归纳总结：第一步取材分组编号，第二步单一变量处理，第三步相同适宜条件培养，第四步观察现象记录结果。归纳实验设计的原则：等量原则、单一变量原则、对照原则、科学性原则、重复原则、可行性原则。通过这个小版块的训练学生形成了初步的实验设计思路。
二、酶的专一性：根据总结规律设计实验巩固
教材没有相关的实验信息，这是一个让学生大显身手的机会，把问题抛给学生，该实验的设计思路是什么？实验变量如何确定？教师提供一系列的材料让学生进行选择、讨论，为什么这样选择？学生设计实验步骤，预期实验结果和结论。通过学生亲自进行实验设计，提高了实验探究能力，对探究性实验有了更深层次的掌握，教学中关键是要授人以渔，真正地把课堂还给学生，学生在探索中获取真知。
三、探究温度对酶活性的影响
直接提供实验设计步骤，学生对问题进行解释如，为什么要分别将酶与底物进行不同温度的处理，检测是否反应能否用斐林试剂，原因是什么？加酶后立即加入底物会不会影响实验结果？这锻炼了学生分析问题的能力，主动地接受实验中的注意事项。学生以表格形式展示已有实验步骤及实验结果，锻炼学生表格设计能力，与考纲中用图表准确地描述生物学方面的内容能力要求相呼应，通过设计表格，学生初步掌握了表格的设计原则及注意事项。
三、探究pH对酶活性的影响
给出错误实验步骤，学生进行纠错与修正，与考纲中能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订该项能力要求相符。
初中物理实验探究的步骤篇4
1教师的教学策略
教师是教学活动的组织者和领导者，教师要求学生高质量做好每个实验，首先自己得先行动起来，制订好实验计划，认真备好每一节实验课，教师在学生上实验课之前做好以下几点。
1.1“理一理”
实验步骤的准确落实是学生实验成败的关键，实验前教师对实验步骤认真“理一理”，把烦琐的内容分步简化，再每一步抓住关键字，使步骤简洁、清晰、好记，这样不仅能帮助学生规范实验操作，而且能节省学生实验时间，进而提高实验课的效率。例如，初一学生在做“学习使用显微镜”实验时，教师可把书本的“对光”段内容细化为以下几点：①转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升(物镜前端距载物台1cm左右)。②转动转换器，使低倍物镜正对通光孔。③转动遮光器，选一适合的光圈对准通光孔。④左眼注视目镜；右眼睁开，两手转动反光镜，直到看出圆形光屏。而这四步又可提练为“四转、左注、右睁”这六个关键字。这样条理清晰，学生易记易做。又如：做“制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”的实验时，教师可把课本中的七个步骤的每一步精简出一个关键字，即“擦”“滴”“撕”“展”“盖”“染”“吸”，让学生能形象、快速地记住每一步，从而高效地完成这一实验。
1.2“选一选”
生物实验中常碰到一个问题就是教材安排的实验材料和植物生长季节不同，所以教师要根据自己的教学时间，适度地重新选择实验材料，帮助学生完成好每一个实验。例如，在做“用蚕豆叶观察植物表皮细胞及气孔”的实验时，按照上课进度已找不到蚕豆叶。教师通过实践发现，给学生用水花生叶、紫角叶(紫角叶也叫紫葛叶，学名落葵，现作为一种绿色蔬菜)、玉树叶替代蚕豆叶，这些植物的叶片因为肉质肥厚，下表皮容易撕下，学生易操作，观察效果也很明显。要做到精选实验材料，提高实验效果，教师平时必须做有心人，教师要认真阅读生物教学杂志及网络上有关生物实验材料的介绍和分析，到菜场、到农田去采集材料，回到实验室亲自观察对比实验效果，教师把收集的实验信息及时整理成册，以便在实验教学中灵活使用。
1.3“改一改”
如果能在较短的时间内完成实验操作，并且实验结果非常明显，那么学生们会很兴奋，他们的实验兴趣会大大提高。为了达到这一日的，教师有时可以对某些实验步骤稍作改动。例如，做“制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”这一实验时，学生难撕取外表皮，有时粘上叶肉看不清表皮细胞。在实践中，教师可将洋葱头切开分成四部分(下面连着)，然后在光照保湿下培养2～3d的洋葱叶的内表皮细胞，发现洋葱内表皮细胞呈浅紫色时，教师让学生进行实验，即取洋葱鳞片叶的内表皮，内表皮与叶肉易分离，撕取非常方便，且不易破裂，还可以不染色就能看清细胞的形状及部分结构，染色后可观察细胞核，这样学生比较轻松地完成这一实验。
1.4“做一做”
这是教师组织教学时中最为关键的一步。教师要求学生做的每一个实验，首先自己必须课前认真做好第一个实验。这样不但可提高教师的实验操作技能；还可估计实验时间，以便上课时能及时调控，让学生按时完成实验内容；同时还能预测学生实验中可能碰到的问题，及时提醒学生注意规范操作。例如在做“尝试探究水温的变化对金鱼呼呼次数影响”的实验时，教师在课前先完成了该实验，在学生操作时，教师就有针对性地设计好思考题，提问学生：何时测定鱼的呼吸次数?把鱼放进烧杯就立即测呼吸次数吗?如何改变水温呢?是在原来有金鱼的烧杯中直接加入热水来升高水温吗?通过思考讨论，学生们有了正确的做法，这样避免了实验中的错误动作，学生们在完成实验操作后，都能把活蹦乱跳、快速流动的小金鱼带回教室进行观赏，这样也培养了学生热爱小动物，热爱生命的道德情感。
2学生的自主探究策略
《全日制义务教育生物课程标准》中讲到，要让学生初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力，初步学会生物科学探究的一般方法，让学生在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。根据这一要求，教师必须在教学中让学生自主探究生物实验方面的知识。
2.1“搜一搜”、“学一学”
学生家里大都有电脑，学校的每一个教室都有多媒体教学设备，而且网络上有关初中生物实验方面的资源很丰富，所以教师在上实验课前，可让学生自己到网上先“搜一搜”、“学一学”有些实验内容，例如：在网上先仔细地看一看“制作人口腔上皮细胞的临时装片”的实验步骤的视频，因为视频很形象，到实际操作时，学生们心中有数，就比较熟练地完成这一实验。
2.2“想一想”、“动一动”
学生到了实验室后，教师要让学生多想想、多动动。例如，在讲显微镜结构时，教师可先让学生图文结合，阅读书本中有关显微镜的结构、名称及作用的内容，然后让学生“摸一摸”、“动一动”实验桌上显微镜的各部分结构，“想一想”这些结构的功能。教师再出示一些思考题：例如，“看一看”、“比一比”、“想一想”目镜和物镜放大倍数的大小与其镜头长短的关系?转换器上安装了什么?如何调节遮光器上的光圈?对光时能改变通光孔大小吗?由低倍镜转换成高倍镜后，看到的细胞数目与大小比原来相比，发生了怎样的变化?视野亮度发生了怎样的变化?通过“看一看”、“想一想”、“动一动”，学生们对显微镜的结构了如指掌。不仅如此，学生们在这一过程中还会自主拓展实验探究的步骤。例如，在做“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数影响”的分组实验时，教师发现有的小组学生做完课本要求的实验内容后，开始探究：“喂食会影响金鱼的呼吸次数吗?”学生们开始给小金鱼喂食，观察发现小金鱼的呼吸次数加大了。还有的小组探究“水量多少与金鱼呼吸次数的关系”。这样在实验中，教师可培养学生合作探究能力和勇于探索的精神。
2.3“议一议”、“纠一纠”
初中物理实验探究的步骤篇5
关键词：课堂设计；实验探究；问题情境
笔者参加了一次初中物理课堂教学观摩教研活动，聆听了某所学校一位物理教师讲授的苏科版八年级物理第四章第一节《光的折射》教研课，有所感触，就初中物理课堂教学设计引发一些思考，以求教于同仁.
这节课教师课堂教学设计如下：
教师播放视频：夏天，小明来到湖边，湖边竖立一块标志牌，上面写着：湖水很深，请不要在此游泳.但小明看湖水不深，再加上天气实在炎热，就脱衣下水，结果引发危险，在路人帮助下才得以解困.
教师引发学生思考并引入新课：为什么湖水看起来比较浅而实际却很深呢？光从一种介质射入另一种介质时又将如何传播呢？
教师要求学生猜想：光从空气斜射入水（玻璃）中的传播路径是什么？画出所猜想光的传播路.学生交流猜想结果并展示所画光的传播路径.
教师播放实验探究活动视频：让一束激光斜射到一块玻璃砖上，引导学生观察光从空气斜射入玻璃中的传播路径，要求学生把看到的现象画出来并交流展示.
在此基础上，教师引导学生小结光的折射现象概念.
教师要求学生再次思考：光的折射现象遵循哪些规律？对照光的反射定律，教师选择一些学生说出自己的猜想.
之后，学生根据教师所给实验器材，按教师所投影的实验步骤，进行实验探究活动，研究光的折射规律.学生操作步骤如下：
1.将白纸平铺固定在水平木板上，并在白纸上沿玻璃砖上下表面画出平行线，画出任意一条入射光线aB到玻璃砖.
2.在玻璃前方a、B处各插一根大头针，眼睛在玻璃后方透过玻璃砖观察，当看到B恰好能挡住a时，在玻璃砖后方与眼睛之间再放置一大头针C，调整C的位置，在C恰好能挡住a、B时，固定C的位置.
3.用同样的方法在玻璃砖的后方一侧再插上大头针D，使D能同时挡住C和a、B，记下D、C的位置，移去玻璃砖和大头针，过DC引直线与玻璃砖后表面相交于e，过aB引直线与玻璃砖前表面相交于F，连接eF，并对比光的反射定律，思考入射光在进入玻璃砖时将满足哪些规律？
学生在此实验基础上完成关于光的折射规律内容相关填空，之后用光的折射规律解释湖水看起来变浅之谜，从而完成课堂教学.
针对本节课堂教学设计笔者进行了点滴思考.
一、情境与目标
教师本节课的课堂教学是通过视频引入新课，但此教学情境的创设却不能与后面的实验探究活动视频紧密相联，学生的思维不能从教师课堂教学开始时所设置的物理情境很自然地过渡到光从空气斜射入玻璃（或水）中的物理模型，学生思维存在障碍，存在着教师的教学情境创设与教学设计的目标两张皮、相脱节的现象.
初中物理课堂教学为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，教师的课堂教学流程一般是：情境设置-引发思考-实验探究-实验结论-回归情境.课堂教学开始时的物理情境创设有利于营造浓厚的学科氛围，激发学生学习的兴趣，引起学生对相关物理现象的思考，对后面的课堂教学起着重要铺垫作用.但教师的物理情境设置应服务于课堂教学目标，且符合学生的认知规律，在教师的点拨下，学生通过对物理情境的分析，能快速引出所要探究的问题，到达教师所需要的实验探究目的中.
本节课的情境设置可通过学生实验探究活动引入新课：将一束光斜射至空烧杯的底部o点（做个标记），然后向烧杯中加水，观察到光斑移动，很自然引入光的折射概念.教师接着提出问题，光从空气斜射入水（或玻璃）的折射规律又如何？让学生对照光的反射定律在小组充分讨论的基础上提出各自的猜想，展示所画的模型图，为实验探究的内容打下伏笔，达到情境设置预期的目标.
二、情境与问题
在本节课的实验探究活动中，学生通过大头针、玻璃砖、白纸、水平木板等器材来探究光的折射规律.学生在实验时，仅是按照教师所提供的实验步骤进行操作，在规定的动作中完成相关活动.在活动中，学生对研究什么、解决什么问题完全不知，学生不知道这些步骤设计的作用，最后在教师的演示和引导中才知道其意义.但在实验活动中，学生物理思维活动完全被禁锢，创新精神和实验能力没有得到提高，失去了实验探究活动的意义.
问题是学生实验探究活动的需求，是学生学习的动力；解决问题、寻求问题答案是实验探究活动目的.发挥学生主观能动性，开发学生思维，让学生自主设计问题解决的步骤，充分了解问题解决的方法和过程，知道每个步骤的目的和意义，并激发学生创新精神，尽可能采用不同方法与途径解决问题，让学生尽情享受问题解决的过程，在其中获得成长，这是实验探究活动真正的内涵之一.
本节课重点是实验探究光的折射规律，教师应采用小组合作学习的方式，在实验前，让各小组根据实验器材（玻璃砖、激光笔、白纸、水平木板、刻度尺、铅笔），依据实验猜想，对照光的反射定律实验探究活动自主设计实验方案，让每个小组成员充分了解每个设计步骤的作用及其解决的问题，并通过小组间交流汇报，讨论方案的科学性及可行性，在此基础上优化方案设计，进行实验操作活动，画出光的折射光路图，总结出光的折射规律.
三、情境与过程
在本节课光的折射规律实验探究活动中，教师的实验过程设计并不科学，学生实验操作过程存在缺陷，不能通过此实验探究出折射光线、入射光线和法线在同一平面内，教师解决这个问题的策略是在实验探究活动后让学生通过复习光的反射定律内容猜想其答案，充实完善光的折射规律内容.
在初中物理实验探究活动中，围绕所探究的问题，教师应引导学生正确选择实验器材，设计出具有科学性、完整性、可操作性的实验探究过程，这是保证实验成功的基本要求，这样才能总结出完整的实验探究结论.
本节课的实验设计，实验器材的选择若选用激光笔来代替大头针可能较好，让激光笔发出的光贴着白纸斜射到玻璃砖上，这样能让学生看到光的传播路径，易于建构光从空气斜射入玻璃和玻璃斜射入空气中时的光路模型，通过分析光路图就能得出“折射光线和入射光线分居在法线的两侧，当光从空气斜射入玻璃中时折射角小于入射角，当光从玻璃斜射入空气中时折射角大于入射角”的结论；同时通过让水平木板上白纸向上弯折或向下弯折白纸上就看不到折射光线的现象，也让学生易于总结出折射光线、入射光线和法线在同一平面内的结论.通过这样的实验器材的选择和实验过程设计，最后总结得出的实验结论才完整.
四、情境与评价
由于本节课的学生实验探究活动是学生按照教师所提供的实验步骤进行操作，这个环节教师的课堂教学评价内容只能是学生的规定动作完成质量如何，学生的批判性思维、问题解决能力等这些对学生终身发展很重要的科学素养没有在同学间、师生间沟通与合作、交流与评价中得到提高，学生的个性没有在评价中得到激励和发展.
初中物理课堂教学，知识仅是载体，学生在获取知识的过程中，掌握科学的研究方法、发展物理思维、提高实验操作技能、培养各方面能力才是物理教学的真谛，新课程倡导的“立足过程，促进发展”的学生学习评价有利于促m学生全面而富有个性地发展.
因此，本节课学生实验探究活动，教师应让学生充分经历整个实验探究过程，从光的折射规律内容的猜想，到实验器材的选取、实验方案的设计、实验器材的操作、实验数据的收集与分析、实验结论的总结等都应该让学生自主完成，教师此时应通过小组间、同学间、师生间的适时交流与评价，激发学生学习兴趣，引导学生大胆质疑、发表观点、创新实验设计、及时发现和解决存在的问题，顺利完成实验.
物理学习的过程，从根本上讲是一种认识过程，是学生个体与物理环境相互作用中认识物理世界的过程.教师在初中物理课堂教学中应重视探究性实验的物理情境创设，在学生的“最近发展区”进行教学设计，使物理情境遵循学生认知规律，让学生根据情境能引出探究问题，自主进行知识探究活动，教师通过适时的教学评价调控课堂教学节奏、促进学生不断取得进步.
参考文献：
初中物理实验探究的步骤篇6
【关键词】初中物理；实验教学；探究式教学；教学模式
中学物理新课程标准要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。目前探究性实验教学存在着设备简陋无条件实施探究性实验教学，学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低等问题。笔者结合自身多年的初中物理教学实践，谈谈初中物理探究性实验教学的几种模式。
一、探究性实验教学在物理教学中的重要性
探究性实验就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合。在实验中学生掌握的知识难以巩固，无法通过知识的探究过程，无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展。探究性实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。
探究性学习强调的是学生主动的获取知识，体验科学过程与科学方法。物理新课程标准的核心是科学探究。在新课程中，初中八年级物理教材中安排了35个探究性实验，占到总教学时数的三分之一以上。而且《标准》指出：“随着课程改革的全面铺开，科学探究试题越来越显示了巨大的生命力。”显然，科学探究既是初中物理课程的目标，又是初中物理教学的重要内容。由此可见，开展探究性实验教学是初中物理教学的重要内容之一。
二、初中物理探究性实验教学的几种教学模式
探究实验的特点就是要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的―实验操作―验证结论”的模式，采用“提出问题―猜想与假设―制订计划和设计实验―进行实验和收集证据―分析和论证―评估―交流与合作”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养学生的科学素养。初中物理探究性实验教学的模式主要有以下几种模式。
1.验证性实验的探究
验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。教师通过设置这些问题，激发学生的思维，使得学生能够思考如何去实验，边实验边思考，而不是单纯的照搬，硬套，使学生养成探究实验的良好习惯。
比如说，“密度”概念的教学是初中物理重要的教学内容之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。
2.指导性的探究实验教学
指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是教师不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。
例如，在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。
3.开放式的探究性实验教学
开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制定、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
比如说，在学习了压强的知识以后，要求学生从生活中去探究影响压强大小的因素。这就需要组织学生以兴趣小组的形式利用课余时间开展一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，然后进行交流与探讨、总结。
总之，探究性实验教学的好处是不言自明的，通过学生的亲身体会，培养的学生的自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，也提高了课堂教学的效率。
【参考文献】
初中物理实验探究的步骤篇7
关键词：初中化学探究题
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
新课改后，中考理化实验题的比分越来越重了。怎么做好初三化学试题的实验题部分成为一个重点。所以，同学们平时重视实验的操作，亲自操作至少一遍，操作的时候多留心步骤、现象，甚至可以自己考虑设计实验步骤，充分锻炼自己的发散思维。做完之后再做题目。找出历年的高考实验题目来做。
（1）尝试改变课本上探究实验的程序化。开展初中科学探究性学习方式的理论假设是：依据科学・人文主义教育理论和多元智能理论及社会学习理论，假设学生的需要是学生成长和发展的前提，价值是客体满足主体的效能，以需要引导发展，“以需促知，以知展能"的探究性学习方式，有利于提高学生探究科学原理和综合思维能力及应用科学知识解决。生活中科学问题的能力，提升学生的需要，以探究性学习方式的建构和促进学生的发展为实验目标，从而探究学生在知识、情感、能力方面获得主动、全面、可持续的发展的方法。根据这一理论假设，在实验中着重探讨以下几个问题：1）初中科学探究性学习方式介定。2）教师和学生在实验中的角色定位。3）学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。4）科学问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。寻求以上问题的答案，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设。最终形成较科学的“初中科学探究性学习方式”的操作模式和评价指标。
（2）化学、英语要背的很多，没有什么捷径。在基础扎实的情况下多看书、越多越好。化学有一部分是要记忆的，但要活记，不要死记硬背，要掌握总知识体系，整体把握以后，一点一滴的东西记在一起，找找规律，有方法的记。英语嘛，单词最重要。语法也很重要。语法书要有一本比较权威的，时常当小说一样翻翻看看，日积月累会有大的提高。把错题整理起来，每道题都认真对待，总结经验方法。单词我建议你买星火的大学1～6级速记，那个上面不是只提供单词例句，而是提供很多联想记忆法，词根记忆法，等等很多记忆方法。使的你即使是高中生，也可以很有效的渐渐记住大学词汇，扩充词汇量，这对英语学习，英语应试中很重要。词汇量大，不论是那类题都会更得心应手。但说到底，方法要靠自己总结的。一定要自己学会反思，总结，知识是很容易遗忘的。重要的是能力。别人的都只是参考。下面是初三化学实验探究题的常识，一定要记住。无色液体：水，双氧水。蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液。浅绿色溶液：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液。黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液。紫红色溶液：高锰酸钾溶液。紫色溶液：石蕊溶液。显酸性的溶液：酸溶液和某些盐溶液（硫酸氢钠、硫酸氢钾等）。显碱性的溶液：碱溶液和某些盐溶液（碳酸钠、碳酸氢钠等）。显中性的溶液：水和大多数的盐溶液。七种常见沉淀要记牢：agClBaSo4Fe（oH）3mg（oH）2Cu（oH）2CaCo3BaCo3。还有十对不共存离子：七个沉淀拆为七对离子・氢离子和碳酸根离子，氢离子和氢氧根离子，铵根离子和氢氧根离子。这些都是做题的关键。
（3）化学实验探究题考试时虽然会有课外的，但是它是课本的延伸，只要学好课内的，就已经够了。考试时无非就是要你阅读资料、观察实验现象、分析实验的原理或反映的物质。所以课内的有关物质反映的化学方程式要熟记，复习时着重看课内的实验题。有关解答技巧，你应该在阅读到题目时想到一些与题目有关的化学方程式，比如看到“铁”字你就应该想到有关铁的化学方程式。探究题一般都会有几小问，每问都是递进关系，第一问不懂就不要花太多时间去想，可以跳过做第二问。也可以把一些重要的字眼用铅笔圈起来，但做完后一定要记得擦，要不然人家说你作弊。解题时应注意以下几个问题：1）提出的猜想要准确合理，有利于方案的设计；合乎题意，不能存在漏洞，不能信口开河；2（设计的实验方案要紧扣提出的假设，选用的实验用品要恰当；实验方案理论上合理，实际上可行，操作上简便易行、安全，还要经济环保。3）结论一定是对假设的判定，交流评价一般是对实验方案、也是探究题中最难的地方。实验与探究题的考查方向：考查探究中提出问题或猜想的能力，考查设计和实施科学实验的能力，考查解释和表达科学探究结果的
能力。
（4）要想学好化学探究题要注重基础，一定要抓好基础，不要脱离书本直接做题。这是学化学最忌讳的，千万要记住，无论以后做的什么样实验题，母题都是书上的例题。化学实验题要把书上的实验弄透，一定要掌握原理，而且要回举一反三。具有相似性质的金属或非金属一般发生的反应类型相同。例如铁和铝，发生水解时的反应原理相同。所以平时学习的时候，要学会归纳总结一些常用的化学性质相似的物质，只要记住其中的一个，其他的就不成问题了。
考试的时候，切记要审题认真，不要着急，沉着冷静，拿笔一个字一个字的点着题读，抓关键词，实验题要注意实验装置，有的时候从实验装置就可以得出物质的物理或者化学性质，题目中有答案，只是比较隐蔽。其实所有实验题真正内容都是化学方程式的考察，首先要记住或者熟练找出物质的本质是什么，比如大理石，你要马上想出这个化学式是什么。这最主要，然后要学会分析问题，论证或证明思想，比如控制变量法。还有要会猜想，大胆尝试也是很主要的。知道这些，最需要做的就是熟记每一个方程式，或通过反应物质来写方程式的
能力。
（5）掌握解题步骤。实验题的一般解题步骤：明确实验目的理解实验原理判断各仪器的作用分析实验成败的关键误差分析。做实验题就是解决好两个方面：装置原理和反应原理。装置原理：判断各仪器的作用，还有注意仪器的连接顺序，一般为“原料气的发生装置（安全装置）原料气的净化与干燥装置反应发生装置收集或测量装置尾气处理装置”。反应原理：是各步操作均遵循该步的化学或物理原理，均服务于实验的分步及总体目的。
只要牢牢把握以上几点，多背诵，多练习，多思考做题时掌握步骤，细心审题，相信同学们一定能在中考中答好探究题。
初中物理实验探究的步骤篇8
关键词：科学探究；制定计划；设计实验；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2013）2（S）-0028-2
《全日制义务教育物理课程标准》（下文简称《标准》）把发展科学探究能力作为义务教育阶段物理课程的一项重要目标。《标准》在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对与提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等七个要素相对应的科学探究能力提出了具体要求。
科学探究要通过具体的操作来获取证据从而验证假设，设计实验与制定探究计划将会把猜想与假设落实到具体操作上。制定探究计划会使探究者明确收集信息的途径和方式，确定所收集信息的范围和要求，了解探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。探究计划会使探究步骤更加有序，探究过程更加科学。假如没有探究计划，没有实验方案，探究的操作也就失去了依据。探究的计划不当或实验方案不妥，也将直接影响探究结果的可靠性和科学性。在初中物理学习中，解决问题的重要手段是实验，所以制定计划一般就是设计实验方案。在课堂教学中，提高学生设计实验的能力可从以下方面进行：
1强化设计实验过程的程序
设计实验与制定计划。就是从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化。基本程序是：先根据探究的问题或猜想明确探究的目的；再分析该探究要解决哪几个问题，每个问题都各有哪几种解决的办法；接着根据现有条件和探究要求去选择合适的方法；然后，根据被选中的方法确定实验器材；最后，按所选方法的逻辑关系构思出操作步骤。例如，在探究凸透镜的成像规律时，我们就以：“要想知道所成像的性质与物距的关系，你们认为该怎么做？”的问题组织学生讨论。有的说，首先要选一个凸透镜，利用它来成像；有的说，要移动蜡烛的位置，改变物距，看像是否有变化；有的说，要拿一个光屏，用它来承接像，便于观察像的不同；还有的说，最好还有刻度尺，能准确测出每次的物距。老师从学生的讨论、交流中进行梳理、总结：要探究凸透镜所成像的性质和物距的关系，就要解决好两个问题：一是要得到清晰的、便于观察的、不同性质的像，二是要知道它所对应的物距和像距。然后再想解决每个问题的办法，学生经过讨论得到了解决第一个问题的办法是：把一个物体（如点燃的蜡烛）分别放在与凸透镜距离不同的位置上，用光屏在凸透镜的另一侧接收它所成的像；解决第二个问题的办法是利用刻度尺进行测量。有了解决问题的具体办法。同学们就可以确定需要什么器材和构思实验步骤了。接着，老师让学生检查实验桌上的器材并构思出具体实验步骤。本节教学流程如图1所示。
2把握设计实验方案的要点
每次探究都让学生按下述程序去思考，学生就会感到有规可循，思路明确，设计实验也就不觉得困难了。
1、根据探究的问题或猜想明确实验的目的，知道实验中要研究哪个物理量与哪些因素的关系；
2、明确实验中应显示什么，怎样显示；控制什么，怎样控制；改变什么，怎样改变；
3、根据显示、控制、改变的需要选取实验器材：
4、设计实验步骤；
5、设计记录实验数据或现象所用的表格。
例如：某实验小组研究了影响蒸发快慢的因素后提出了新的猜想：液体蒸发的快慢是否与液体的种类有关？根据猜想知道，本探究的目的是研究蒸发快慢与液体种类的关系，要显示和比较的是液体蒸发的快慢，要改变的是液体的种类。因为蒸发的快慢还与液体的温度、液体的表面积、液体上方的空气流动等因素有关，所以实验中还要控制这些因素不变，不给探究本问题带来其他的影响。思考了这些问题后，可以在两个相同的盘子里分别放入同样多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使两种物质产生蒸发现象的条件相同），然后观察哪个盘中的液体先蒸发完。或者将两个相同的手帕用水和酒精蘸湿到相同的程度，都摊开并搭放到相同的地方，看哪个手帕先干。
不少探究中，要比较的物理量无法直接测量。这就需要用转换的办法间接显示它们的大小，如：在研究影响动能大小的因素时，用钢球把木块推动的远近来显示钢球动能的大小；在研究电流产生的热量与哪些因素有关时，通过放电热丝的烧瓶内温度计的示数来显示电热的多少；在研究影响压力作用效果的因素时，通过海绵的凹陷程度，来显示压力的作用效果；在研究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关时。用电磁铁吸引铁钉数目的多少来显示其磁性的强弱等。
3学习选择实验器材
初中阶段的探究问题，大都需要用观察和实验的方法进行。其中以实验探究居多，所以存在着如何选择实验器材的问题。
选择实验器材涉及的方面很广，比如：实验原理、实验器材的性能和操作要求。实验的基本知识等，都会对器材的选择起作用。在选择器材时，考虑的因素也是很多的，例如：怎样实现探究步骤，怎样确保器材的安全，怎样减小实验误差，怎样方便操作等等。对初中学生来说。一开始不能要求过高，但是在制定探究计划时应该让学生领悟选择器材的思路，并尝试着自己去选择所需要的器材。例如，可以让学生在制定探究计划时思考都需要哪些器材，先把所需器材的种类确定下来，再从实验器材的安全性、误差、操作方便与否等方面来考虑器材的选择，形成从不同因素中选择器材的意识，从而逐步提高学生选择实验器材的能力。选择实验器材，应该提倡学生选用生活中常见的器材进行实验，这有利于他们对实验探究产生亲近感以及发展他们在选择实验器材方面所表现的创造力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
初中物理实验探究的步骤篇9
关键词：初中教学；科学实验；探究性学习；实施策略
运用探究性学习能使学生亲手操作、亲眼观察，从中掌握汲取知识技能，有利于激发他们的创新意识。然而，现实教学中的情况并不理想，应试教育严重束缚了科学实验课的发展。在传统的教学形式中，一般教师把握主动权，一味讲解，注重满堂灌，学生只是一味听讲，被动接受，导致学生学习效率不高，自然教学效果也不好。探究性学习模式摒弃了传统模式的弊端，它着眼于培养学生的动手操作能力，在实践中学会解决问题，思考问题，扭转了以往初中实验教学的死板生硬局面。所以，探究性学习模式应该受到重视，并能在初中科学实验教学中得到大力推广和运用。
一、初中科学实验教学中应用探究性学习的作用
（一）拓宽学生的思维，提升他们的创新意识。目前传统的初中科学实验课程上，可以说实验的规程已定，操作流程已定，试验器材已定，甚至试验结论都是一致的，那么学生只得依葫芦画瓢，按部就班操作，毫无新意，严重束缚他们的创新意识和创造性思维。运用探究性学习模式，教师可以逐步引导学生开拓思维空间，发挥想象力，学生可以运用所学知识大胆设计，动手实验，积极摸索实践，在这样的过程中，学生的创新意识得到培养和提升，学习效果也自然增强。
（二）转换角色，使学生充分掌握学习的主动权。学生是学习的主体，因此学习的主动权应该在他们手里，所以教师也应该逐渐从传统的主导角色转换过来，做学生学习的辅导者和组织者。开展探究性学习的教学模式就是要求教师学会放手，让学生学会动手操作，动脑思考，找到解决问题的方法，养成勤于思考习惯和获得实践中获真知的能力。这样举一反三，学生在学习中的地位自然就转换了，掌握了学习的主动权。
二、在初中科学实验教学中开展探究性学习模式的实施策略
（一）集结合初中科学实验课程特点，开展探究性学习模式。初中科学实验课程时间有限，导致很多实验不能完整地展现给学生。比如月相及其变化的观察实验，观察生铁生锈等实验，这些实验要求在展示实验前做好充分准备。所以教师可以把此类实验放到课外，布置给学生任务，适时引导询问实验开展情况，并拿到课堂上分析探讨，这样达到的效果会明显强化。借助开展课外实验，就是结合初中科学课程的特点，实施探究性学习模式的体现。比如做鸡蛋被“吸入”玻璃容器中的试验，可采取以下步骤：先准备一个熟鸡蛋，浸泡在白醋溶液中，一段时间鸡蛋皮和醋酸反应充分，鸡蛋皮变软，准备一口径稍小于鸡蛋的容器，在底部铺一层细土。然后在容器中扔进点燃棉团，待熄灭之后，立即把鸡蛋对准容器口处。发现棉团火焰熄灭之后，鸡蛋迅速掉进容器中。冷却一段时间发现鸡蛋皮又恢复了坚硬状态。教师接下来剖析原因：棉团燃烧容器内的一部分氧气，且排除一些空气。待火熄灭后，容器内气温迅速降低，压强低于空气大气压强。因此，大气压把壳变软的鸡蛋压入容器中。从这个实验就可以发现，开展课外探究教学一方面能够完成初中科学教材所要求完成的实验任务，另一方面能拓展科学实验内容和形式。值得推崇的是，接着试验调动学生到生活中搜寻试验素材和寻找实验的方法，通过引导他们的实验过程，探索实验步骤等，培养了他们勤于动手、敢于创新的习惯，大大激发了他们思考探索和动手操作的技能。然而，在这一过程中、意味着学生要处理面临的许多实际问题和难处，甚至付出努力和心思最终没有收获和成功。这个过程是很造就人的，给学生提供了一个自我探索、主动学习、寻求创新的经历，对个人的生活经验和学习发展都是不错的历练和提升。因此，探究性学习模式带来的作用是积极高效的，影响是意义深远的。
（二）让学生分组讨论探究问题。教师根据课程需要预先布置学生动手设计操作某一个实验，在课堂上设计一些问题，让他们展开探究，探讨实验步骤是否合理，器材使用是否正确，并积极探讨改进策略。如在操作光合作用与温度之间的关系探索实验时，教师可以先引导学生自行设计实验方案，或者公布教材实验步骤，并让学生自由组合小组，探讨设计方案步骤是否正确有效。虽然学生对于实验原理都能表达明确，就是调节绿色植物所处环境的温度，会发现温度对植物生长的影响。可是，在实验实际操作中，会有一些客观因素影响实验效果，比如环境中的光线条件、空气湿度、空气氧气和二氧化碳含量等，都需要学生考虑进去。
（三）引入情境教学法。要在初中科学实验教学中高效实施探究教学模式，教师就得尽心准备，深挖教材内容，根据学生的生活经验和知识结构情况，巧妙设计一些问题，引入采用情境教学法，使他们进而进行深思深究，激发他们的学习欲望和探索精神。比如在讲解“月相及其变化”试验时，教师就应当根据试验要求，做好充分准备，设计一些趣味的问题，结合试验和教学搜集实验器材和道具。接下来，教师和学生互动，创建一些情景或者场景问题，如在一个月当中看到月亮由缺到圆，又转为月缺，那么为什么会有这种现象发生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么产生的呢？你能详细叙述其中原理吗？提出该问题调动学生的探索欲望，进而查找真相，了解月相变化秘密。教师就可以结合课本内容，利用准备好的材料和器具展现月相变化的过程，引导学生积极思考问题，找出合理解释和自然现象原理，提升他们的认知能力和解决问题能力，拓宽他们的知识范围。总之，实验在科学教学中的地位举足轻重，把探究性教学模式引进初中科学实验课程，会达到事半功倍的效果，新课改提倡培养学生的实践操作能力，在探究学习中提升学生的综合素养，探究性教学模式摒弃传统模式，给科学实验课堂注入新的活力，注入新鲜空气，教师教学焕发新生，学生学习也兴趣盎然，所以，在科学教学中开展探究性学习模式对强化教学效果和提高学习效率尤其必要，完全契合当前教育改革需要，这种教学模式应当受到教育界的推崇和探索，结合我国教育实际，合理运用，促进我国素质教育更好地发展。
参考文献：
［1］刘永源.中学科学“探究式随堂实验”教学模式的研究［J］.数理化教学研究，2016.
初中物理实验探究的步骤篇10
“翻转课堂”的教学设计应当以学生为中心，符合学生的学情，应强调“授之以渔”而非简单的“授之以鱼”，应尽可能为学生提供自主学习和主动探究的活动情境，培养他们主动思考和探究的能力．在“翻转课堂”的教学过程中，教师应对课堂的互动交流有准确的定位和理解，应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性．下面以教科版九年级上册《测量电阻》一节的教学设计为例，对“翻转课堂”教学在初中物理实验教学中的应用进行分析．
1．1课前自学视频
1．1．1明确目标，准备教学视频
明确教学目标是“翻转课堂”教学设计的首要任务．教师需要确定学生在不同阶段所要达到的目标．课前自主学习阶段的教学目标:知道“伏安法”测电阻的实验原理、实验方法，会画实验电路图;通过教学视频，了解伏安法测电阻的实验步骤，以及对实验数据的处理及分析．课上合作内化阶段的教学目标:通过伏安法测定值电阻的实验操作，掌握实验原理、实验方法、实验步骤，会用图像法分析实验数据，了解滑动变阻器的作用，提高学生的实验操作及分析能力;通过“伏安法”测量小灯泡电阻的实验，再次熟悉整个实验过程，用图像法分析实验数据，并通过小组讨论分析小灯泡的电阻的变化及原因，提高学生分析数据的能力及团队协作的能力;通过小组合作，探究测量电阻的特殊方法(例如，只有一只电压表和一只定值电阻测未知电阻的阻值)，培养学生的发散思维和创新思维．教学视频由教师录制或使用优秀的课程资源．视频内容包括:(1)列出学习目标;(2)伏安法测定值电阻的实验操作视频(包含分析与讲解);(3)布置有针对性的练习．视频应从学生的具体学情入手，时间控制在10分钟以内，做到主题突出，内容精要．教师将已制作好的视频传到教学平台上，学生可以在线观看或下载观看进行学习．
1．1．2自主学习
通过观看教学视频，学生对《测量电阻》的实验的原理、方法、步骤、数据分析、注意事项等有了初步的了解．在观看教学视频时，学生可以根据自己的学习情况，自行调节学习的进度，可暂停可回放，并随时做好笔记完成课前练习．通过观看视频的自主学习后，学生对《测量电阻》的伏安法测电阻有了初步的理解，通过完成相应的练习检测学习的有效性，练习包括:(1)默画伏安法测电阻的实验电路图，由电路图连接(或补全)实物图;(2)补全实验练习题中的实验步骤，根据题中数据用图像法进行简单的实验分析．
1．1．3自学反馈
通过观看视频等资源，学生在自学中掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑．在交流平台上，学生能够与同伴进行交流学习．同时，教师通过交流平台及时了解学生的学习情况，并根据自测题的反馈来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学方案，整理出典型的问题，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进学生知识的内化．
1．2课中知识内化
1．2．1复习巩固
同桌学生以互问互答的方式回顾视频讲授的内容，帮助学习者加深印象，并马上进行伏安法测定值电阻的实验操作．
1．2．2合作探究
给学生适当的时间消化后，学生们动手用“伏安法”测量小灯泡的电阻，通过分析实验数据针对小灯泡电阻的变化情况及原因展开小组探讨，教师随时巡视在学生之间，及时解决个别学生遇到的问题．“如果现在大家手里面只有电压表和定值电阻，没有电流表，能否测未知电阻的阻值呢?”教师在学生解决小灯泡的电阻问题后又抛出一个问题，小组再次展开讨论．教师在学生间及时解决小组内的困惑，引导出正确的思路．
1．2．3释疑拓展
通过讨论，大多数学生不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决，并通过实验验证;根据本班学生的实际学习情况，教师对“一只电压表、一只定值电阻测未知电阻阻值”进行适度拓展和延伸．例如，如何用一只电流表、一只定值电阻测未知电阻阻值?．
1．2．4反馈评价
通过适当的课堂练习，在教师与学生、学生与学生之间进行互评中，学生巩固所学知识．
1．2．5反思总结
对伏安法测电阻的实验原理、方法、步骤、数据分析等进行归纳和提升．
1．3课后巩固提高
再次观看课前的教学视频，对本节内容等进行巩固，同时通过练习等对本节课进行强化提高．
2结语