会计实习的感悟篇1
【关键词】数学感悟；从生活中感悟；铺垫
体验是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程，它更多的是指一种情感的体会和感受，而这种体会和感受的外在表现便是学生的感悟。学习数学知识悟性是很重要的因素，它是介于感性认识和理性认识之间、联结感性与理性的带有生命感体验的心灵之桥。很多知识，不通过学生自我的体验、思考、感悟是很难让学生理解的，小学数学更是如此。如工程问题中用数量表示事物和用关系表示事物的区别和取舍，较复杂的平均数的计算方法为什么不能用几个平均数的和除以平均数的个数，简便计算中多加（减）了几要反过来减（加）几等等，这些不通过学生自我的感悟是很难理解的。
然而，数学的感悟也并非纯粹的让学生无目的的思考，数学的感悟需要多种方法的铺垫和辅助，力求让学生感悟数学水到渠成。本人觉得感悟数学知识要注重这几个方面。
1.走进生活，感悟数学
小学生在自己的生活世界里已积累了一定的数学知识与经验，这些知识与经验是学生学习数学的重要基础之一，它们可以为学生学习新知识提供表象支撑，加深对数学知识的理解；学生的数学经验往往是零散、肤浅的，有的甚至是不为学生所觉悟的，如果将有序而系统的数学学习与学生这些经验结合，可使学生主动对这些经验产生数学化的感悟。
1.1数学的感悟归根结底是对生活的感悟；数学是生活的一部分，它是在现实中生存的。数学的产生首先源于生活的需要，小学阶段学习的常量数学更是如此。为了使学生更容易理解数学知识，我在教学时，数学概念的引入，计算方法的得到都注重从生活中得到。例如个人所得税的计算方法，教材和教师参考书中都是简单的叙述和数目较小的计算。超过1600元部分的一般都不会跨越3个收费标准。所以如果学生遇到较大数目的计算他就会出现错误。在教学中，我税务部门找来几张个人所得税的收费单出示个学生看，让学生从收入和所缴税中加以比较，从中总结出它们的计算规律，进而总结出个人所得税的计算方法，纠正了学生错误的计算方法。这样，学生即使遇到再大数目的计算也能很轻松的计算了。
1.2数学的感悟还在于把数学运用于生活；数学从生活中来，同时也应该运用于生活。而运用于生活的过程也是感悟数学的一个很重要的部分。如在学过圆柱的表面积后，如何让学生体会我们理论计算的表面积一般比实际的表面积要小，这时可以让学生自己先测量出实际物品的相关数据，然后计算出表面积，然后在用这些数据制作出相应的材料，自己做出这个物品，当学生用这些材料做不出相应物品时，学生自然真正的体会其中的道理。
2.适当铺垫，感悟数学
数学的感悟，有时仅仅靠学生的独立的思考是很难实现的。它需要感悟的支点，前期知识的铺垫。而感悟的支点也有很多，比如说，合理情境的创设，前期后期知识的“认知冲突”，学生不同思考的矛盾冲突，知识间区别和联系等等，这些都可以是学生自我感悟数学的支点和铺垫。如同写作文，适当的渲染和铺垫会给读者很好的意境享受，如果教师能适时适地的做好充分的铺垫，学生对数学的感悟就会水到渠成，而且会给后期的可能会产生的错误打下预防针。
会计实习的感悟篇2
荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾经说过：“让学生学习数学的最好的方法是做。”学生天生好动，活动可以使学生对学习感兴趣，是学生保持积极主动学习的原动力。学生在活动中可以调动视觉、触觉、听觉等共同参与学习活动，在积极的感知中尝试、感悟学习材料的相互联系，从而有效地把数学知识结构转化为头脑中的数学认知结构。
一、让学生开展课堂操作活动——在活动中感悟
美国实用主义教育家杜威指出：儿童天生就喜欢活动，操作活动可以使学生产生强烈的兴趣。因此，在课堂中教师要尽量为学生提供操作活动的机会，如圈一圈、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、分一分等，让学生在操作中感悟数学联系。
如教学“有余数的除法”时，教师先让学生拿出8根小棒，看能摆出几个正方形，学生都会情不自禁地操作起来。再让学生用8根小棒摆三角形，摆完后问学生：“你用8根小棒摆出了几个三角形？”学生说“摆了两个”，然后教师引问：“8根小棒都摆完了吗？”学生说“还余2根。”用算式表示8÷3=2（个），余2根，然后导入新课。把小棒的根数一根一根地增加，让学生摆几次，导出多个有余数和没余数的除法算式。学生在摆的过程中不断感悟除法中被除数、除数、商及余数之间的关系，真正理解了有余数除法的关系和余数变化规律。这比教师示范给出结论要好得多，学生感受的知识要亲切得多、深刻得多。
二、让学生进行猜想和估计——在联想中感悟
估算和猜想一样能激起学生的主动感悟，每个学生有好奇性、好胜心。猜想和估计能激起学生强烈的学习兴趣，优化认识活动，促进学生积极地学习。猜想过程是学生综合处理信息，从中不断反省自悟的过程。数学教学中，教师要创设让学生对数学知识进行主动反思的猜想情境，从中感悟事物间的数学联系。
如二年级“比多（比少）求和”应用题是小学数学教学中的一个难点。教学时教师让学生开展猜点子的游戏。第一层次，理解两个量之间比多（比少）的关系，教师出示一张明牌5点，和一张暗牌，并告诉学生，暗牌是比明牌多2点，猜暗牌是几点，并要求写出算式。学生猜后，教师翻开暗牌给学生看答案，稍停片刻继续出题，调换明暗牌关系叙述或换成比少关系叙述。第二层次，把问题换成明牌暗牌共有几点，并写出算式。这个过程中，教师要千万注意不要让学生回答为什么或你是怎么想的之类的问题，也应允许学生出现错误，要给学生努力成功的信心，只要学生思考便就是在感悟。这时学生的思维主动积极，思考量大又有深度。
三、进行开放性练习——在练习中感悟
因为开放性练习题给了学生多角度、多层次思考的空间，学生根据已有的经验理解情境，积极参与多向的思维活动，在主动参与探索的过程中感悟数学规律。如第九册小数的乘法教学时让学生练习这样一道题：把125×8=1000，移动因数中小数点的位置，使结果等于1或等于10或等于0.1的算式，每个小组选择一种结果写算式，比一比哪个组写得又对又多。学生通过练习发现结果相等的算式有很多个，从这些不同的算式中使学生领悟到积的小数点与因数的小数点之间的变化规律，以及两个因数小数点移动变化规律。这些规律是比较复杂的抽象的知识，但学生通过开放性的练习，理解思路是清晰的、明白的，尽管有些知识不能言表，但成为学生头脑中的一种数感。
当然，强化性的练习、重复的练习也能让学生有所感悟，也能发展学生的悟性，但这是在加重学生负担的基础上的，是让少数人得到发展的教学方式。
四、创设生活情境——在模仿中感悟
生活是一个人获得知识和能力的大课堂，一个人的大部分知识是在生活中、与人交往中，通过观察体验别人的成功行为和经验，并在自己的行动中不断地模仿、尝试感悟到的。所以教师要经常创设学生经历过的生活情境，让学生带着自己切身的体验去感受数量间的关系。
如“折扣问题”的教学时，我改变了课本中的例题，创设了这样一个生活情境的问题：小商品商场内一个摊主在卖一件很漂亮的衣服，他在这件衣服下挂着这样一句话“打九折出售”，如果让你去买，你打算怎样买？于是学生开始七嘴八舌地讨论。一位学生说“我向他讨价还价，他说打九折，我还他八折。”我当作摊主跟他说：“成交！原价要100元，你该付多少钱？”大家忙着给他算出80元。另一位学生站起来说“我去买，先问原价是多少？然后再讨价还价。”这位学生就精明多了，我告诉她每件60元，让他买，她还要让原价再低点，于给她一个原价50元，让她算出自己该付的钱。还有学生还了原价还折数，有的提出既还原价，又还折数，还掉现价零钱部分。我分别让他们算出自己要付的现价。在这样的情境中，学生感觉到自己该怎么买才便宜，悟出了原价、折数和现价之间的关系，更领会了数学问题中的人际关系和社会关系，不知不觉地学会并懂得这种数学方法。
五、设计实践问题——在体验中感悟
数学课堂教学中，让学生参与解决实际问题，设计解决实际问题的策略，把学生的数学学习与实践生活结合起来，把自己作为实践生活中解决实际问题的主体，从对问题的设计、改进和完善中感悟数量关系，构建新的认知结构，是“再创造”的过程，培养了学生的创新能力和实践意识。
如学习了按比例分配应用题后，让学生设计这样一个问题：学校搞基建有500块砖要搬到工地，由四班和六班两个班完成，四班有48人，六班有50人。请你设计一个分配劳动任务的方案。于是学生中出现了多种思路，（1）按1：1平均分。（2）按人数的比例分即25：24，有人补充欠合理，还有2块多余，应该让六班同学来搬。（3）六年级年纪大理应多搬所以按3：2分。（4）按2：1分比较合理……从不同的设计中学生领悟到不同的比，分配到不同的结果，感受到比的变化与总量之间的关系，同时给数学问题带上了一层浓浓的感彩。
感悟作为一种学生认识活动的过程，对于数学学习来说通过感悟得到的知识比其他方法获得数学知识要丰富得多、深刻得多。通过感悟获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是一个人的数学灵感，但它的形成依赖于学生的实践经验和操作活动。
会计实习的感悟篇3
关键词：感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-003-03
一、问题的提出
英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。
二、方法
1、被试
本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。
2、实验设计
本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主要控制变量是教学时间相同、教学起点相同（包括被试的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法无显著差异）、教师能力相当（学历相同、经验相当）、教学内容一样、测验时间与要求一致。
3、实验材料
在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二《英语》（theenglishtextbookGoforit！，publishedbypeople’seducationpressandthomsonLearningin2003）作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下测查材料：
（1）中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0.77（p
（2）英语学习方法问卷。该问卷主要参照文秋芳等人编制的英语学习策略问卷进行设计，包括39个子项目，其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，说的策略5个子项目，写的策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷的再测信度为0.77（p
（3）英语综合水平测试试卷。采用实验学校2004―2005年英语期末考试试卷作为前测，2005―2006年英语期末考试试卷作为后测。内容包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。
（4）英语认知水平测试试卷。包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该试卷在非实验班试测，其再测信度为0.71（p
4、实验程序
实验时间：2005.3―2006.1，为时一学年。
实验分三个步骤进行：
（1）前测：对初步选定的2个班进行英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法，据此确定条件相当的实验班、对照班，并经统计分析，实验班与对照班无显著差异。
（2）实验培育：在实验班的英语课堂中采用感悟式教学进行教学，对照班按常规方式进行教学。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。在实验班进行英语感悟式教学训练之前，先对实验班教师进行培训，使其理解感悟式教学的内涵及其三种具体感悟式教学方法的教学程序。三种具体的感悟式教学方法及其过程是：一是情景-体验式学习，教师通过创设各种学习情景让学生深入其中进行体验，并在小组内进行交流、讨论，感悟出新知识的内涵；二是问题解决式学习，引导学生课前收集相关资料，通过小组交流、角色扮演等方式感悟新知识；三是迁移式学习，引导学生回忆已有的相关知识，发现新旧知识之间的联系，从而感悟新知识。学生的学习包括如下几个环节：收集信息、再认、发现、理解、抽象、渗悟、反思。
（3）后测：对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项目的测试。
5、统计分析
本研究采用SpSS10.0forwindows软件包进行统计。由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本t检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。
三、结果与分析
1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果比较
从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。
2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果比较
从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极显著性水平。
3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和动机的实验结果比较
从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均达显著性水平。
4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果
从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各项方法差异均达显著性水平。
四、讨论
1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展
从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。究其原因，这是由于：感悟式教学过程中，为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点；而且该教学以学生的积极感悟、构建为中心，注重开发、利用被试储存的丰富的表象，引导学生进行深入地观察、比较、抽象、概括等认知活动，以感悟英语知识本身的意义；注重引导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，鼓励学生进行多重编码，形成意义组块；特别注重学生学习方法的引导、总结，在每一个知识点的教学过程中，在引导学生感悟知识的过程中，都引导学生注意反思老师教的过程和自身学的过程，从而提炼出学生自己的英语学习方法，并且还融进了日常的英语教学中进行适时运用，同时也提高了学生的策略意识；学生自己在收集、加工信息中，在新旧知识建立联系并积极感悟的过程，获得自我认同感、胜任感和成就感，感受到学习的快乐。因此，通过感悟式教学，学生的英语知识、技能、方法、态度、兴趣都获得提高。但由于教学中忽视写作方面的引导和训练，导致学生在写作方面的方法改进不大，这正是我们在以后的实验中需要进一步改进的。
2、在感悟式教学训练中，不同水平学生的受益程度不同
从本研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益大小有明显差异。在英语综合知识方面，优生、中等生、差生的成绩都得到显著的提高（见表1）；在英语认知能力方面，优生和中等生受益最大，而差生则不明显（见表2）；中等生和差生的观念、态度和兴趣及动机（见表3）变化最大，而优生则不明显。究其原因，我们认为主要是因为学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用[6]，且二者相互作用。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”[7]同时，任何一种教学若激发不了学生的需要，难取得成效。学习动机水平决定了学生的参与程度，从而影响学生在实验过程中情感变化的程度。根据维果次基的“最近发展区”理论，优生由于训练前两种知识都已基本具备，感悟式教学与优生原有认知水平和知识基础相适应，他们能积极地参与感悟教学活动，从而提高了他们对英语现象的认知加工能力，促进了他们对知识的掌握；同时，他们本身对英语学习就持积极观念、态度，对英语学习本身就具有强烈的兴趣、动机，而训练只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不明显。中等生和差生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高英语英语学习成绩，提高英语学习技能；而且感悟式教学正好满足其需要，他们自然就越积极主动地配合训练，因而越能更好地体验到感悟式教学所带来的乐趣、成功、喜悦及有效性，越能体验到自身在学习中的能动作用和主体地位。所以，中等生和差生的英语观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极的变化，英语综合知识的掌握的训练效应明显。
五、结论与展望
在本实验条件下，通过在初二英语中进行感悟式教学训练，可得出如下结论：（1）感悟式教学训练，可显著地提高初二学生英语学习成绩和英语学习技能；能改善初二学生的英语学习观念、态度，激发初二学生的英语学习兴趣、动机。这说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。（2）不同类型的学生受益程度不同。优生在英语知识的掌握上受益，而在英语学习观念、态度、兴趣、动机方面变化不明显；中等生和差生在英语知识的掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等几个方面都受益明显。在认知能力的发展方面，优生和中等生受益明显，差生受益却不明显。
当然，本研究还存在一些不尽如意的地方，具有一定的探索性，如训练的方法、内容、材料也还需要进一步改进，以更符合学生的特点和需要；感悟式教学在写作方面的作用还需进一步探讨验证；训练范围有限，其结果有待于进一步的验证，特别是在高中、大学英语教学中进一步验证。
参考文献：
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[2]程均.朱新敏.浅议感悟式教学方法[J].语文建设，2006，（8）：33-34.
[3]林春曹.立体感悟式的字词教学[J].小学语文教学，2003，（4）：12-13.
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会计实习的感悟篇4
创设物理问题的情境是悟理的基础，生成物理问题是悟理的关键。物理实验是物理研究问题的基本方法。在物理教学中怎样培养学生的观察和实验能力，掌握一些研究问题的基本方法和思路，对提高学生科学素养有重要意义。
【关键词】悟理观察和实验质疑和讨论实践和精练科学方法
物理教学的实践告诉我们，学生对物理现象的认识和物理规律的掌握有一个理解和领悟的过程。实践证明：真正地物理学习不是靠老师灌懂的，而是靠学生悟懂的。物理学习的关键是悟理，而选择促进悟理的策略是物理教学设计的主要任务。
1.用观察和实验启动悟理
观察和实验是物理学习最基本的方法。物理规律的发现和物理理论的建立，都是以实验为基础，并受到实验的检验。物理学习过程中观察和实验首先为学生认识和发现物理规律提供了丰富的感性材料，其次为理解和掌握物理知识提供了直观的感性支持，同时为开拓和迁移物理知识的应用提供了发展的平台。
每当学生对一个新的物理知识难以入门时，最好的方法是用观察或实验开路，从丰富的感性材料中提炼抽象的内容，引导学生接受新知识。例如：学习密度时，对概念的引入，首先就用天平称量或者是让学生掂量同体积的不同物质的铁块、铜块、木块、铝块等，从中认识一个事实：同体积的不同物质的质量不等，不同体积的相同物质的质量不等。在此基础上抽象出密度的概念。悟懂密度是物质的一种特性的含义，从物质的微观结构来看，改变物质的密度的条件应是改变物质内部的结构（分子的种类、分子间的距离等）。
每当学生对一个新的物理规律无法接受和理解时，最好的方法是通过观察和实验去感受，从而接纳所学物理规律的内涵。例如：对影响滑动摩擦力大小因素的理解，学生往往认为滑动摩擦力的大小与物体运动的速度有关，不妨让学生做一做实验：用弹簧测力计拉着木块在长木板上以不同的速度做匀速直线运动，就会悟出速度不是影响滑动摩擦力大小的因素。
每当学生对一个物理知识不会迁移和应用时，最好的方法是用观察和实验来拓宽学生的思维。什么是压强？可以让学生先体验如下过程：把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端。可以发现：接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多，并且越用力，这种感觉越明显。学生只有经历了这一过程，才能形成“压强”的概念，并且从中悟出增大和减少压强的方法。
观察和实验是其它任何一种教学形式都不能替代的教学活动。大量事实表明，没有观察和实验是不完整的物理课。观察和实验是启迪学生悟理，取之不尽，用之不竭的源泉。
2.用质疑和讨论推动悟理
质疑是物理学习的起点，是悟理的动力。老师不单要尽力创设物理问题的情境，更重要的是让学生生成问题，在物理问题情境中不断地发现问题，大胆地从不同的角度提出问题。学生在物理学习过程中能够提出问题就是向悟理迈出了关键的一步。
创设物理问题的情境是悟理的基础，生成物理问题是悟理的关键。例如：在学习“物态变化”时，教师最好是用多媒体向学生展示千姿百态、千变万化水的情境：冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，白雪皑皑的雪山，树枝上的晶莹的冰凌，春天到来时，冰雪融化成水；火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、雨、冰是怎样形成的”，“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。物质存在的状态有哪几种？物质存在的状态与什么有关？物质在什么情况下就会发生状态变化？物态变化时有什么应用？如果学生在老师创设的情境中能生成诸多的问题，就能推动悟理的前行。
质疑和讨论需要给予学生良好的空间和足够的时间。鼓励学生敢于发表观点辩论问题，这是学生悟理的催化剂。例如：为了理解牛顿第一定律，可让学生辩论：“有力作用在物体上物体就运动，没有力作用在物体上物体就不运动”的正确与否。答案只可能有一个，让学生通过辩论说服或者接受对方的观点的过程就是对物理知识悟懂的过程。
让学生互相讨论和解答问题也是促进学生悟理的很好途径。在互相讨论和解答问题的过程中，可使学生在交流中互相评价，在评价中互相交流，在交流中互相启发，从而共同提高。例如：电炉通电时，为什么电炉丝热得发红，而连接电炉的导线却不怎么热？学生在讨论和解答的过程中不但能促进学生对焦耳定律的理解和对控制变量法的运用，而且能提高学生的语言表达和对问题的陈述能力。有时让学生自言自语的解答问题也能促进学生悟理。
质疑和讨论（甚至是争论和辩论）推动了物理学的发展。物理学习中，没有质疑是不成功的物理课，一堂成功的物理课，不应该是老师向学生提出了多少问题，解决了多少问题，而应该是学生在老师的引导下能提出多少问题，学生之间通过质疑和讨论找到了多少解决问题的方法，悟出了多少物理道理。由此可见，质疑和讨论能推动悟理。
3.用实践和习题拉动悟理
从参与实践活动，体验物理知识应用的过程中拉动悟理。如：学习了凸透镜成像的规律，让学生练习使用照相机给同学分别照半身像和全身像，就能使学生在调节照相机的过程中，进一步悟懂凸透镜成像时像的大小与物距的关系，像距的变化与物距变化的关系。再如：学习了杠杆后，让学生练习使用扳手拧螺帽，用老虎钳子扭铁丝，用镊子夹取小石子，体验省力杠杆和费力杠杆，理解动力臂和阻力臂的关系。
从“想想做做”的小制作动手活动中拉动悟理。例如：学气压时，让学生自制一个气压计，观察和比较楼上和楼下大气压的变化。学生在制作和观察的过程中就会拉动对气压计原理、大气压变化的规律的认识和理解，以及对气压计与温度计构造和原理的异同点的认识和理解。
从典型、精炼的习题训练过程中，也能拉动悟理。例如：如图所示的电路中，三个电表（电流表或电压表）分别接在a、b、c处，
当开关S闭合时，电灯L1、L2均正常发光，a、b、c处三个电表的示数分别为3、0.6和1.8（单位为a或V），则电灯L1和L2中通过的电流之比为________；若把a、b处的电表换接为另一种电表，c处电表不变，则电灯L1正常发光，L2不发光，a处电表的示数为0，b、c处电表的示数分别为3和1.2（单位为a或V）。上述两种情况下，电路的总电阻之比为________。这个题的训练既可拉动学生对电流表和电压表的特点和使用方法的理解，也可拉动学生对串、并联电路的特点和欧姆定律的理解。
会计实习的感悟篇5
【关键词】行动感悟；探索创新；生命课堂
当代教育学家叶澜教授指出：“我们应把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。作为职业学校的一名教师，我在计算机课堂教学中积极推进“生命课堂”的构建，让课堂真正关注人的生命，还教育以本真的价值。
1正确认识“行动感悟”教学理念
“行动感悟”是对行动导向的一种肯定，是在遵循教育规律和学生发展规律基础上对行动导向的一种深化。行动要有感受、有领悟、有提升才有意义，所以在教学中一定要进行总结反思，注意感受、注重领悟。学生是教育的主体，是教育活动的参与者、管理者、评价者和成果受益者；教师要做教育活动的设计者、引导者、服务者、调控者和鉴赏者。
2积极实施“行动感悟教学”，打造生命课堂
职校的学生大多性格活泼好动、但注意力不集中，爱动手制作却不善于学习理论知识，而行动导向教学模式非常适合我们职校专业课教学。就计算机课而言，它是一门实践性很强的学科，而学生要将计算机知识转化为能力，必须通过实践，让学生真正地动起来，享受到学习的乐趣。比如在教学生使用文字处理软件处理一段中文时，我先给他们看处理好的几个不同风格的文字效果，学生看到一段简单的文字竟然可以被处理得这么漂亮，都跃跃欲试，但自己做又觉得无从下手，我就把制作的过程和方法按照由浅入深的顺序分解成几个小任务，让他们以小组为单位进行讨论，引导他们从最简单的任务入手――“先输入一段文字”。当这一个任务完成了，一个目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎样改变字体、字号？怎样把输入的文章存盘？怎样打印输出？怎样插表格或图形？这样学生的兴趣慢慢被点燃了，通过一个个经过教师认真划分的小任务为导向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任务，大的教学目标。学生在学习中体会着学习的快乐，分享着成功的喜悦，圆满完成了课堂任务。
3计算机课堂有效实施“行动感悟教学”的主要做法
3.1良好的师生关系是前提
“一体化教学”模式下的课堂强调学生学习过程“探究交流”、“实践体验”。亲其师，才能信其道。因此，教师应尊重、理解、信任和关心学生，主动建立良好的师生关系，使学生自觉投入到主动学习的活动中来，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。
3.2设法“激活”学生的参与欲望是关键
3.2.1创设问题情境，激发学生的参与意识。不同的教学内容可以运用不同的教学方法比如“案例教学”、“项目教学”、“角色扮演”等，多种教学方法既可单独使用，也可结合使用，既可应用于整个教学内容，也可用于教学内容的某个部分；教学形式也可以以竞赛、辩论会等多种方式开展。在实施过程中根据课程内容和学生情况等因素，以多样的形式吸引学生参与。例如，我们在学习《海报设计制作》的“公益海报”时设计了模拟“闯关”的做法，设几个课堂环节：课前热身（为学习小组命名，激发团队精神）――勇闯三关（从易到难依次是“连线生活”、“创意比拼”、“效果实战”）――实战后的归纳自悟――小结这节课学到了什么――布置作业。整堂课学生都热情参与，学习气氛很浓。
3.2.2评价肯定学生内在潜力，激发学生创新意识。学生课堂学习评价应采用过程考核与目标考核相结合，既重视结果又重视过程。评价形式可以实行学生自评、小组评和教师评等，不拘一格。但评价标准不要太高，以激励为主，充分关注学生的个性差异。我所任教的班级，学生学习能力和水平参差不齐，有的学生审美能力欠缺，有的学生对软件的操作能力较弱。在巡视课堂和督查过程中，我会及时表扬自学速度快、效果好的学生，对稍弱的学生，学习中只要用心了，哪怕只有点滴进步，我也会加以表扬，帮学生找到学习的自信，感受到成功的快乐。
会计实习的感悟篇6
一、“高中语文感悟学习”的内涵
我们认为，语文中的“感悟”是指个体（学生）对载体（阅读文本）的感知（阅读）过程中，在生活经验的基础上从有所感触（感）到有所领悟（悟）的过程。这是透过事物表象发现事物本质的过程，是从“深思”到“自知”的过程，是从理解到创新再造的过程，其思维处于异常活跃的状态，同时伴随着愉悦的情感体验。
所谓感悟学习，就是学习个体揭示、体认知识背后蕴涵的主观价值的一个领会过程，它是形成理性与非理性整合统一的价值情感体系的过程，是以客观知识、理性情境认识在量上的积累为基础，达到直觉认识质变的过程。
二、高中语文感悟教学的特性
感悟式教学是顺应感悟学习的内涵特征而采取的教学方法。在感悟式教学过程中，教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习，教师通过指导和帮助学生，在语文学习中充分调动学生已有的感知经验，引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索，通过分析、比较、抽象、概括，创造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展开，情感得以共鸣，才情得以展示，人格得以升华。
高中语文感悟式教学法结合高中阶段特点，更加强调学生感悟的主体性、深刻性、人文性和语文阅读、表达和高考应试能力的培养。
具体表现出5个特征：
1.非理性思维。感悟学习，是主观与客观的合一，是自我体验、自我意会性的观念。殚思竭虑的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重复性。由于每个学习个体的经验、视野、文化积淀不同，所以感悟的结果是仁者见仁，智者见智。
3.整体性。感悟学习是对文本进行多角度、多层面、多方面的整体把握，它获得的更重要的是隐含意义和非语素意义、内部语境意义和外部语境意义的总和。
4.创造性。感悟是一种创造性的活动，是感知的事物、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是主体对外部知识、信息的深层次的内化。
5.情感性。情感是感悟的动力，也是语文感悟学习的起点。文本中的语言不仅只是单个的文字符号，也是一种情感符号。在与文本情感的交融共鸣中，才能感悟到文本的内涵。
三、构建高中语文感悟教学的新模式
我国传统的语文教育是以“背诵”为基本模式的，“背诵”注重的是“记忆”；解放后的语文教育是以“讲读”为基本模式的，“讲读”追求的是“理解”；新世纪的语文教学应该以“感悟”为基本模式，“感悟”更为注重学习者心灵的活动。
高中语文教学总的特点是“时间紧，任务大”，为了赶进度，老师一方面把“讲读”和“问读”作为基本的教学模式，以统一代个性、以理性的分析取代心灵的感悟，把原本适宜意会的含蓄美妙的文学意境，肢解、剥离，压缩，学生成了教师思维的被动接受者。这样的语文教学忽视了忽视了“人”，难以适应学生作为“人”的发展需要。
“讲读”为主的教学方式，也有教师的引导启发与学生的思维感悟，但教师牢牢控制学生的思维过程，学生缺少深刻思维所需的时间，也缺少创新思危所需的空间，其思维时间短，空间少，步子小，浪费了学生深刻思维的时间，成为造成语文学习中“少、慢、差、费”的主要原因。
高中语文感悟教学，就是把平等、民主、和谐、高效引入语文课堂。我们的出发点是尊重语文学科的艺术性、人文性与社会性，尊重语文教学的情感渗透、自主感悟和厚积薄发的特点，以“感悟阅读”为语文课堂教学的核心环节的教学方法。
高中语文感悟式教学研究是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，从尊重学生主体发展的角度，科学地指导学生阅读文章，给学生足够的时间，让学生读有所得，读有所思，读有所悟，读有所写，读有所创。其范围包括以“感悟”为核心的课堂教学、自主阅读课、课外阅读三个方面。
高中语文感悟式教学的课堂结构为解题、感悟、交流、结题、训练五个环节，分别是阅读过程中的准备、收获、分享、完善和补充阶段。以阅读创新的感悟阶段为核心，留给学生足够的思维时间，让学生的深入思考独特感悟有时间上的保证。通过这种时间相对集中的阶段性自主感悟和交流，把语文教学从讲读和问读为主的“计划经济”式的教学方式转变到“市场经济”式的自读自晤、互启互助的教学方式。
高中语文感悟式教学高度重视自主阅读课和课外阅读，认为这两个方面是学生人文素养和语文能力提高的重要渠道，给予高度重视。学校建立“语文阅读室”，增加“语文阅读课”，给了学生开放学习的空间；语文课中教师讲读课时由每周六节间为四节，增加了学生自主学习时间；依据魏书生的民主教学原理，设计学生语文课外学习自主管理小组，扩展了语文学习领域。
四、高中语文感悟教学的意义
1.建立起了学生自主学习机制
解题、感悟、交流、结题、训练课堂教学模式的五个环节，以学生为中心，将学生自主实践贯穿于整个教学中。尤其是交流环节，好的学生作品异彩纷呈，充分发挥了学生个性，培养了学生创新思维。
2.切实促进了语文教师思想转变
通过可行变革，切实转变教师的教育观、人才观，在学生主体参与实践、主动发展教育活动中，增强教师的改革意识，充分发挥教师的主体创造精神，教师驾驭课堂教学的能力有一定的提高。
3.激发了学生自主意识和合作意识
会计实习的感悟篇7
[关键词]语文课堂过渡模块设计学法指导
把语文课堂分为学习问题模块、解决问题模块、交流汇报模块、收获升华应用模块等几个模块进行逐层推进的教学，可以充分让学于学生，凸显学生学习的主体地位，对于他们捕捉、提取、分析、应用信息的能力培养大有裨益。然而，在即将进入某一学习模块时的学生，他们已有的一些前经验往往存在一定的零散性，且与本课理解、感受所需要的经验之间必然存在一定的认知落差。因此，在班级授课制的真实情境里，我们完全有必要为接下来的学习模块做适当的桥接缓冲，如唤起前经验、补充链接相关知识材料、指导与本课学习相关的方法、组织开展师生、生生间的交流分享，实现个体间思维火花的碰撞，以互相启发、加深感悟。
一、唤起和补充相关经验，实现前后认知间的自然过渡
无论哪个年级教材课文的编选，都充分体现着认知的螺旋渐进和能力的逐步提升，因此，但凡一个新认知的表述超出了学生当前的经验，都是客观存在和发展应然的，是学习趋向的必然。当我们教师发现学生在模块学习中出现经验不够、理解力不足、感悟不深刻等表象后，就必须迅速分析个中的落差所在，借助相关内容建立有效链接，疏通新旧认知间的通道，于缓冲中实现思维的软着陆，这样，才能正确理解、轻松融合各模块内容和能力，形成相对完整的认知体系和能力体系。
如《推敲》一课的教学设计，很多老师都会将目光聚焦到“推敲”这一故事本身，并引导学生体会贾岛忘我思考、精益求精的创作态度。然而，学生对于课文文字本身并不会产生多大兴趣，他们更多地会关注贾岛痴傻可笑的行为。如何将学生吸引到语言文字品悟上来，感知语言的穿透力，提高语言的鉴赏力，着实需要我们老师做智慧的桥接，让学生在唤醒个体经验中提高自主学习力、发展思维力。在进入赏读模块前，我尝试加入了自读、展示的衔接模块，通过让学生自主阅读、自由表演、小组评价等方式再现课文所描述的画面。开始，很多学生只是象征性地比画一两次推和敲的动作，且极“准确”地对着“韩愈”的仪仗队冲过去，旁边扮演路人的学生也是毫无喜感地干笑两声。
于是，我给他们呈现了“比比划划、如痴如醉、旁若无人、不知不觉、专心致志”“诧异不已、滑稽可笑、议论纷纷”这两组词语，让同学们点评刚才的表演。这时，他们都恍然大悟，结合自身经验提出“贾岛在斟酌着诗中的用字，应该反复不断做这两个动作才对。”“贾岛沉思的神态没有演出来，轻声的吟哦也不够到位。”“而路人从惊奇到可笑、从担心到释然的表情变化以及议论纷纷的内容也表现得不够。”等问题。在这样的认知模块桥接中，学生进入人物形象感悟模块的学习不再突兀。在学完感悟模块后，他们将贾岛不断比画、犹入无人之境的忘我神态以及冲撞韩愈后不由自主跪下等课文原先转述的内容变为诚惶诚恐、真诚请教的对话，饰演得活灵活现；同时，将路人的笑声变为笑语、将单一嘲笑变成真诚担心、由看热闹变为理解敬佩等，都说明了此处链接缓冲的有效铺垫和起跳功能。
二、指导相关的学习方法。让学生有章可循、有法可依
由于学习经验的不足，能力、方法的相对欠缺，学生有时会在模块中的新认知面前表现得束手无策。我们常说：授之以鱼不如授之以渔，教学生知识，不如给他获得知识的方法。在进入新的模块学习之前，我们可以先给他们一些以前没有接触过的阅读方法，让他们带着这种方法去尝试学习，解决问题，这样，他们将会在有章可循、有法可依中轻松前行，享受成功的愉悦。并且，在真实的体悟实践中去实践语文，对于能力的巩固与提升也有很大作用。在教学《在大海中永生》一课时，学生对作者概括提炼的“把他的骨灰送往‘万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、三大洋’”这些情感的寄托意象不甚理解。对此，我以“送往万里海疆”为例，设计了续写：“浪花呜咽中，小平安然笑慰：改革开放的春风吹遍了祖国大地，万里神州欣欣向荣，国强民富。”学生心领神会：作者这样写，原来是为了赞美小平爷爷做出的巨大贡献啊！于是，在静思默想中，他们写出了“浪花呜咽中，小平安然笑慰：香港澳门的回归指日可待，一两制的伟大构想将会让海峡两岸和谐融洽。”“浪花呜咽中，小平安然笑慰：祖国完全统一的日子不会太遥远了，海峡两岸的骨肉同胞、炎黄子孙终有一天会团圆。”“浪花呜咽中，小平安然笑慰：面对国际上‘二十世纪罕见的杰出人物，‘本世纪公认的世界级领袖’等赞美之声，我无愧于我们的中华民族。”……
通过这一模块由扶到放、扶放结合的缓冲，作者借骨灰分别送往不同地方来暗示邓小平爷爷的影响深远且超越国界的意图在仿写运用中得到真实体悟，学生们所生发的情感也与文本意境相融合，达到语用与人文高度统一。
三、交流和分享语文学习经验。促进多元理解和个性体悟。
约翰・杜威在他的《民主主义与教育》一书中指出：“教育即活动经验的继续不断地改组与改造。”处于同一时空的一个班级内的儿童，他们既是知识的学习者，也是知识的批判者，更是他人学习路上的伙伴和对手。充分发掘这一特殊的学习资源，对于实现学习中落差的缩小、减缓，有很大的帮助。因为处于同一发展阶段的他们，思维相近，认知相似，方法与能力相当，其观点和见解也更易于被同伴认同和接受。如五年级上册的三则伊索寓言故事浅显易懂，很多学生在幼童时期的睡前故事中就听过了。像这类学生已经熟悉的课文的教学模块的设计，就可以从学生的交流与分享入手，在他们互相启发、互为补充、不断深入探究中完成自我学习过程。在教学这一课时，我就设计了“咬文嚼字：体会语言美”“发挥想象：感受生动画面”“故事对比：感悟不同形象”“读写迁移：自编小寓言”四个模块，引导学生学会品味词句、积累方法、感悟迁移。在热烈的交流讨论中，学生发现了本课用词的精准，如“垂”比“挂”更恰当地表现出葡萄缀满了架子沉甸甸的感觉；兴味盎然地想象出狐狸助跑跳跃、用棍子敲、扔石子砸、攀断葡萄藤等想尽办法吃葡萄的滑稽画面；在将《蝉和狐狸》和《狐狸和乌鸦》两则寓言对比中发现花言巧语不一定能蒙蔽所有人；在运用本课先故事后道理概括的写法中，大家也创作了许多精彩的小寓言……
会计实习的感悟篇8
一、依托活动生趣
1、操作中生趣
小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程，得到圆形面积为：S=πr2。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
2、情境中生趣
数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。
3、课余时生趣
课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
二、结合感悟激趣
1、感悟“美”
数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，并让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（+b）+c=+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美，如统一美、奇异美等，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2、感悟“趣”
学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。
①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学“被减数中间有0的连续退位减法”中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。
②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学“两位数乘两位数”时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，教师可充分利用回文算式的趣味性，激发学生的兴趣，当学生知道计算方法后，再出示63×12，21×36，14×82，28×41四题，问学生：计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗？没有一个学生不想计算的，纷纷进行笔算寻找。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等，让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。
3、感悟“理”
数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。
①在深入分析中感悟。在对一些生活现象用数学进行分析、思考，让学生领略到数学的理性。如小摊上转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识，计算后才知道中大奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱少，揭穿了老板赚钱的方法，让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。
②在辨证思维中感悟。辨证的看待事物才能看出事物的实质，才能灵活的运用方法。如在教学小数和分数相乘时，学生通过独立思考提供了多种方法，有把小数化分数，同除以一个数后计算，分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适，每种方法有哪些优点和缺点，让学生辩证的看每一种方法，从而达到灵活运用。在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。
③在探索推理中感悟。在教学三角形内角和时，课本上提到了用量角度数相加，剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的误差，有学生对内角和是180度不信服，此时可引导进行推理验证。先出示长方形，用对角线分成两个任意直角三角形，得到任意直角三角形内角和是180度，然后让学生探究任意三角形内角和也是180度，可将任意三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形内角和为360度，然后减去两个直角180度，正好等于180度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，让学生感悟到数学的理。
三、利用激励促趣
有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而不断提高学生对数学的兴趣。
1、巧设练习，体验成功
教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如67>649，里可以是（）。对于学困生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于学优生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让学困生吃得了，中等生吃得饱，学优生吃得好，充分调动学生的学习积极性。
2、积极评价，激励巩固
会计实习的感悟篇9
激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
会计实习的感悟篇10
“高效”是一个相对的概念。就是只有更高，没有最高，它是“低效”、“无效”甚至“负效”的对立面；“高效”很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的；“高效”课堂是我们的教育理想。语文教学就应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法来完成学生语文素养的培养，语文能力的提高，母语情感的熏陶，语文人生的展开。
怎么样实现高效呢？我们把一节课分为课前，课中，课后，三个时段。
第一阶段课前，即备课
“台上一分钟，台下十年功”！备课是用心来备的。课堂教学的低效大部分原因是课前准备不充分，教学设计不精心，不能根据教学目标、教学对象去设计教学过程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。
第二个阶段课中
教育的根本目标，是实现学生的全面发展，为了达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。
1.“质疑”能力的培养
发现问题是解决问题的前提，小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段，即敢问——善问——拓问。
一年级学生要学会“敢问”，唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心里障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出。
二三年级学生要“善问”，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题；另一类是思维方向的引导性问题。
四五六年级学生要学会“拓问”即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。
2.“自读自悟”的培养
“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力。“读”是学生一项重要的基本功，正所谓“书读百遍其义自见”；“悟”教师要指导学生悟。学生可以用小练笔的方式，把自己的感悟用语言表达出来，可以借助朗读，课本剧，说唱，摘录，小组讨论，问题争辩等方式来达到感悟的目的。
第三个时段是课后巩固
优化练习巩固，训练到位。练习要有“方”，设计的练习要有利于学生对重难点的掌握，要有利于理清知识点之间的联系和区别。
练习还要有“味”作业的设计要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感同时也有成就感。
练习要有“层”，设计的作业要依据学生的特点创设一定层次，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学有生吃得饱。