政治教学教案篇1
一、有效组织学案实施
学案导学的实施是高中政治学科学案教学的关键环节，也是教师考验教师教学智慧的挑战。学案导学的实施是一个复杂的教学过程，其中可以分为以下几个步骤：首先，教师展示教学学案。教师采用现代化教学设备，将本节课需要掌握知识点呈现给学生，使学生明白本课的难点和重点。同时教师给学生充足的时间通过查阅教材，独立思考问题、解决问题。其次，教师组织班级讨论。教师在课堂上留出时间给学生自由讨论，教师也要参与到讨论的规程中。班级讨论时，学生可以各抒己见、互评互议，在互相交流的过程中，加深对问题的思考，同时也能了解别人的思维方法。通过讨论，学生也锻炼自己语言表达能力和领导能力。通过讨论，能激发学生解决问题的能力，培养学生发表独立见解的勇气，提高学生的学习积极性和主动性。还有，教师要正确解答学生的疑惑。班级讨论后，教师要重新掌握班级主动权、发挥主导作用，对学生仍存在的疑惑进行点拨与启发，使学生的疑惑能在课堂上得到解决。使学生达到知其然，知其所以然的学习效果。通过敬爱偶是的启发与点拨，促使学生的思维活动向积极有效的方面发展。人教版高中政治必修一《多变的价格》的学案实施过程，教师要将价格与价值的关系、商品的价值是由社会必要劳动时间所决定、供求对价格的影响等知识点向学生展示，要求学生通过查阅课本的方式解决问题。教师还要有效进行组织讨论，例如：供求关系与价格的关系。最后，教师要对学生的疑惑进行解决，使学生的学习过程更加合理、效果更好。
二、重视学案知识的课后巩固
教师要重视学生课后对学案知识的巩固与提高。采取有效措施使学案学习完整而圆满。高中政治学案要重视知识体系建设，为学生呈现完整而富有逻辑的学案知识体系，深化学生对政治知识的认知、理解、记忆，能够对知识准确判断、灵活运用。教师在学案教学中要引进社会重点、热点问题等材料，运用选择、辨析、分析说明等题型，使学生调动思维解决问题。高中生有很强的自主学习能力，对社会现象有很强的判断力与分析能力，高中政治学案教学应该多鼓励学生积极地进行调查研究，将知识与社会实践结合起来，不仅加深其对知识的理解，而去能锻炼学生的实践能力与动手能力。
政治教学教案篇2
【关键词】高中政治案例教学
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？首先，关注问题，引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识；其次，展示差异，碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验；最后，主动参与，促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
一、“案例”教学法的优点
1、有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之水。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点，如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。
2、有利于突破教材的重点，难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念是，根据商品的两个条件：①劳动商品；②必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受，理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。
二、案例教学的具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作
1、精选案例。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。
2、呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率，少走弯路，教师可把书本理论知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学，加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中，教师的主要任务是深入学生中间，及时掌握学生自学互学的反馈信息，以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲。
政治教学教案篇3
【关键词】政治课；教学；案例教学法
新课改旨在发挥学生的主体作用，激发其主动性和创造力，而案例教学法在课堂的运用实现了这一点。真正突出了政治课教学中理论联系实践的特点，培养了学生分析和解决问题的能力，推动了思想政治课教学方法的深化改革。如一位毕业于哈佛mBa的学生所说：“案例教学法要求我们在实践中学习。现实世界中的决策，绝不是一门精确的科学。一项决定的后果远没有书本理论预言得那样刻板，因而，案例教学法是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过了单纯地让学生吸收某种知识和掌握某种技巧。”
一、案例点燃学生的兴趣之火
兴趣是最好的老师，而政治课长期以来都因形式上的教条理论性，内容上的枯燥空洞性，目标上的整齐划一而被贴上“最乏味课堂之一”的标签。青少年的特点是好奇，形象思维能力强，不喜欢死板的教条，崇尚“我个性”“我喜欢”，兴趣成为他们努力的全部动力，个性成为他们努力的唯一目标。而政治课内容具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象且教条甚多，很难引起学生的兴趣。特别在传统观念中，政治课的教学目标是培养共性而压抑个性，更使学生反感。怎样使学生愿意走入政治课堂呢？案例是把很好的钥匙。案例内容生动活泼、可读性强，很符合学生的年龄特点和认知规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据。案例教学法正好借助实际事例入手，调动情感，点燃学生的兴趣之火，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。有了兴趣才可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫学习为主动创造性学习。另外，以全新的角度和个性化的切入点使用案例，使学生乐其道，信其道而学其道，更好地达到教学过程和教学目标的统一。如讲”集体主义价值观”，这是一个在政治教材中经常出现的老题目，如何用新瓶装老酒？果不其然，学生一看到题目就很厌烦地说：”唉，这节课没意思，要给我们唱高调，喊口号。”幸好我早有准备，以正反两个事例开始：一个是在火灾发生时，人们争先恐后地往外冲，人挤人，踩死人，酿成重大伤亡事故的录像；另一个是经典小游戏，请三位学生尽量在最短的时间里把三颗小球拿出只够一个小球经过的瓶口。学生兴趣大增，在对比这两个案例的过程中，让他们感到今天的集体主义和原来的集体主义有点不一样，心理的共鸣感油然而生，本节课收效甚佳。
二、案例让理论与实践牵手
辩证唯物主义认为：理论来源于实践，而最终要回到实践。理论联系实际是思想政治课教学的一项基本原则，应贯穿于思想政治课教学的全过程，指导教学过程的各个方面。案例教学法正是在思想政治课教学中，联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析实际，达到观点和材料，感性知识和理性知识、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。
三、案例串起知识珠链
政治学科的理论性强，知识点多而杂，且专业术语的掌握和理论上的逻辑性对于学生的思维能力是个不小的挑战。而政治学科的特点要求系统化的知识逻辑体系，如果仍是强行的理论性记忆，往往都是分散知识点的记忆，既枯燥乏味且效果不佳，很容易遗忘，而学生也不能全面系统掌握知识点之间的联系，影响整体知识结构的把握。但如果用案（下转60页）（上接58页）例性的故事发展情节，就很容易被学生所接受。如我在讲价值规律的作用时，我就请学生畅所欲言，你们如果有一百万元，你打算做什么生意？学生七嘴八舌，然后我问他们做这些生意的理由，答案都只有一个――赚钱，由此我引出了价值规律的调节作用，接着我又问：如果在你的对面也开了同样一家公司，你会怎么办？学生开始想办法，由此引出第二个促进生产效率提高的作用；接着我又问：如果你不想办法提高生产率，你会怎么样？由此引出第三个优胜劣汰作用。学生轻而易举就理解并记住了。一位学生告诉我，他从来都不记价值规律作用，只要遇到这个知识点，他就想怎么做生意，答案就自然而然地出来了。
四、案例增加学生的实战经验，培养其分析和解决问题的能力
案例教学法是在教师精心设计和指导下，根据教学内容和教学目的，运用典型案例将学生带入特定情境中，深入角色，分析案例，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它正和新课改所倡导的理念──学生为主体，教师为主导相契合。它真正让教师走到了导演的位置，使学生真正成为整个课堂的主角，而案例为主角提供了发挥的空间和平台，要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，设身处地地思考，探求解决的方案，有利于增强学生主体参与意识，提高他们的语言表达能力、独立思考，分析问题和解决问题的能力以及创造能力。在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆表达和阐述自己的观点，学会交流与合作，答案的多元化鼓励学生奇思妙想，另辟蹊径地解决问题，以培养其创新思维。
案例教学法重视学生思维能力的培养，目的在于让学生学会思考、学会发问，学习方式上倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”，这样的教育才是有活力的、有希望的，才真正让学生成为学习的主人，让我们的思想政治课教学充满乐趣，闪耀光芒！■
【参考文献】
[1]王继全，陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个原则[J].思想理论教育导刊，2013（5）.
政治教学教案篇4
关键词：运用；初中政治教学；案例教学法
引言
初中是学生身心发展的关键阶段，初中政治教育对学生思想道德培养以及全面发展有着深远影响。在初中政治教学中有效应用案例教学法，能将教学与实际充分结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、思维能力等，提升学生的思想道德水平。因此，探讨案例教学法在初中政治教学中的运用十分重要。
一、初中政治教学运用案例教学法的原则
（一）实践性原则
初中政治教师在引入案例进行教学时，必须要重视对学生实践能力的培养和提升，让学生能够在教学中有充足的实践机会，从而实现教学的学以致用[1]，充分发挥出案例教学法的优势和价值，培养学生在日常生活与学习中养成良好的思想品德意识，提高学生的思想品德水平。
（二）针对性原则
初中政治教师在应用案例教学法教学时一定要遵循针对性原则，结合教学内容选择有针对性的教学案例，确保教学案例在教学中的有效性，让教学能更加贴近初中生的实际生活。引入的案例可以激发学生的情感共鸣和认同，让学生能积极主动地思考案例，学习案例中的教学知识，总结案例经验并且吸取教训，加深学生对教学内容的理解和记忆。
（三）方向性原则
初中阶段是学生人生观、价值观、生命观形成的关键阶段，很多初中生由于认知能力、辨别能力较差，导致在面对是非对错时经常会出现不知所措，甚至行为偏差的现象，这严重影响了学生的发展。初中政治教育对学生身心健康发展有着重要的作用，因此，初中政治教师在运用案例教学法时要坚持方向性原则，在选择案例上重点选择正面、有积极教育意义的案例，提高学生的认知能力与是非辨别能力，正确指引学生的健康发展方向，同时通过一些反面案例有效警示学生，规范学生的行为习惯，促进学生正确人生观、价值观、生命观的形成，达到更好的教育效果。
（四）时效性原则
初中生具有较强的好奇心理，对新鲜事物、外界环境或者学习都有较强的接受能力。因此，初中政治教师要遵循初中生心理发展特征，在应用案例教学法时坚持时效性原则，引入时下能够吸引学生注意力的实时案例，让学生正确认识到政治知识与自己生活的紧密关系，激发学生对政治知识的求知欲，从而拉近政治知识与学生之间的距离，提高学生学习的积极性和主动性，让学生能有意识地自主学习政治知识。
二、案例教学法在初中政治教学中的具体运用策略
（一）钻研教材，合理选择案例
教师是初中政治教学的实际执行者，教材是教学活动开展的主要依据[2]。因此，初中政治教师要加强对教材的钻研，在实施教学前明确教学目标，结合教学内容尽量选择与初中生有关的教学案例，确保案例的有效指向性，通过自己编写、新闻收集等方式引入能够满足教学需求的案例，让学生可以在与教师一起分析案例后更加理解教学内容，并且可以从案例教学中得到更好的思想教育，提高教学的质量和效果。例如，在教学初中七年级上册《学会控制情绪》一课时，教师可以引入马加爵案例，马加爵因为在校期间受到同学的歧视，产生了焦虑、忧郁、愤怒三大负面情绪，这些负面情绪日积月累使马加爵形成了扭曲的性格，最终他情绪失控，不仅亲手毁掉了室友的一生，也亲手毁掉了自己的一生。学生在听完这个案例后，更能激发自身的共鸣，不仅会对情绪控制的重要性有深刻的认识，同时还会对同学歧视、同学关系进行深入思考及反思。教师在与学生简单分析案例后引出本节课的主题——学会控制情绪，学生在听完这个案例后会更加积极学习本节课的内容，不仅提高了学生的学习效率和积极性，还有效地对学生进行了思想教育和警示教育，促进了学生良好思想道德的形成。
（二）找准教学时机，适当插入案例
目前，虽然很多初中政治教师能正确认识案例教学法的重要性和必要性，在教学中也越来越多地应用案例教学法，但教学效果却差强人意，插入案例时机不够精准是影响案例教学效果的决定性因素。因此，初中政治教师想要在教学中最大化地发挥出案例教学法的优势和价值，就必须要找准教学时机，适当插入案例，让理论知识能够与实践充分结合，避免教学出现脱离理论、脱离实际生活的现象，提高案例教学的有效性，打破传统案例教学过于形式化、机械化的弊端，从而真正发挥出案例教学法的积极作用，提高教学效果。例如，在教学初中七年级政治《对不良诱惑说“不”》一课时，教师可以向学生提出这样的教学疑问：“同学们，你们在生活、学习中有没有遇到过类似暴力行为、网络游戏、活动等不良诱惑？”要求学生思考自己遇到过的不良诱惑并且在课堂上分享给其他同学，在学生互相分享后，教师要在这时适当插入有关不良诱惑造成犯罪和伤害的负面案例，以此来让学生深刻认识到拒绝不良诱惑的重要性，在学生对这一知识点有一定的理解后，教师要“乘胜追击”继续提出问题：“同学们，我们该如何做到彻底抵制不良诱惑的侵蚀呢？”在学生思考并回答了这个问题后，教师抓准这一时机再次引入一个有关拒绝不良诱惑的正面榜样案例，提高学生思想道德水准，让学生能在正面榜样案例正确思想行为的熏陶下，提高拒绝不良诱惑的良好意识。在这种抓准时机引入案例的教学中，案例与教材理论知识融合到了一起，既加深了学生对知识的领悟和掌握，也促进了学生从了解知识到应用能力的迁移。
（三）以学生为主体，全面分析案例
分析案例是初中政治案例教学法中的关键环节，直接关系着教学效果。因此，初中政治教师在案例教学中要重视分析案例，给学生提供一个有助于激发学生独立思考的政治学习环境，通过设置小组讨论等方式，让学生参与到案例分析中来，与学生一起全面分析案例，发挥学生主体作用[3]，提高教学互动性。教师在开展小组合作分析案例活动时，要注意以下两点：一是增加对学生分析的关注度，对于分析思路有偏差的学生，及时进行有针对性的指导和帮助，确保学生学习的方向正确；二是教师要多运用赞扬、激励性的语言，增加学生案例分析的自信心，鼓励学生能全面展现自己，拓展思维，提高学生的思维能力和表达能力，从而促进学生全面发展。
结语
政治教学教案篇5
关键词：运用案例教学法初中政治
在初中阶段的教学中，初中政治是一门非常重要的学科，对学生树立正确的价值观念有积极的作用，在课标的要求下，初中政治课程的基本原则在于引导学生的思维启发，让他们能够将思考和实践统一起来，独立思考和自主提问，同时对教学信息进行收集、运用和处理，要想达到这样的教学目标，教师可以从案例教学法入手；案例教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，采用现实的案例，组织学生学习、研究的教学方法，案例教学法是在利用问题创设让学生自主的思考和讨论，大大激发了学生的学习兴趣，对他们创新能力的提升有很大帮助，满足了新课改的要求，让初中政治取得了良好的教学效果。
一、案例教学法在初中政治教学中运用的意义
1.加深理解所学的知识。初中政治教学是一门理论性非常强的学科，传统的教学方法主要以教师的理论讲授课堂为主，学生对政治理论的理解仅仅停留在书本上，没有对知识达到更深的理解，获得的是一种容易随着时间推移而忘记的抽象知识；而教学案例法将书本理论知识和生活实际相联系，加深了学生对政治知识的理解。2.培养学生分析、解决问题的能力和创造力。案例教学法能够培养学生分析和解决问题的能力，因为案例分析要求学生参与到对案例的分析中，为提升他们的语言能力、分析解决问题的能力和创新能力提供了必要的条件；比如在学习人教版初中政治《消费者的权益》相关内容的时候，教师就可以利用网络上比较热门的“旅游区饭店宰客”的实际案例分析问题，结合实际的案例，让学生对本节内容的学习更加深刻，同时把相关教学知识运用到实际生活中，让学生明白消费者的具体权益。3.缩短理论与实践的距离。学校课堂的学习从表面上与社会没有多大关系，可是课堂中案例的分析却是社会中一些问题的缩影，所以案例分析教学可以把社会中的问题引入到课堂中，通过一些真实案例的展示，让学生感受社会中的问题，并且结合自身的感受表达意见，缩短理论和实践间的距离。4.激发学生的学习兴趣。初中政治的学习是很枯燥的，这是因为它本身的知识点都是理论性比较强的，如果教师只凭自己的教学讲解很难激发学生学习的积极性，而运用案例教学法，让理论性的知识变得更加具体，学生在理解的时候就更容易，生动真实的案例激发了学生学习的兴趣。
二、案例教学法在初中政治教学中的具体应用
1.精选案例。在运用案例教学法开展初中政治教学时，教师要精选案例，收集与课本知识紧密相关的典型事件或者热门的话题等，让案例更符合教学要求，促进政治教学目标的更好完成。2.展示案例。在对教学案例进行选择后，教师在教学中要适当地把教学案例展示出来，达到吸引学生注意力的目的，让学生对案例分析产生兴趣，带着探究性的学习方式去更深层次地理解课本理论知识。3.学习理论。在学生对案例进行分析和探讨后，会带着很多问题回到课本的理论学习中，通过课本寻找解决案例的依据，这个时候学生对理论知识的学习就会更加容易，产生想要学习的欲望，教师可以引导学生对理论知识列提纲，让知识点的呈现更为简单，之后留课堂时间让学生在小组内讨论，加强同学之间的交流与合作，实现对初中政治更好的学习。4.讨论案例。讨论案例是案例教学法最关键的环节，教师组织学生进行案例讨论是对知识的巩固和应用，让政治知识深入到学生的脑海中，促进他们对相关知识的实际应用；案例讨论应该是在小组内开展的，学生们各自发表意见，找到解题的思路和讨论中各成员的疑虑，之后再进行整个班级的分析，每个小组都可以对其他小组的观念进行补充，促进同学之间的相互进步，学生在对案例的讨论过程中得到启发，从中得到新的知识点。5.总结评价。案例教学法的最后一步就是教师的总结评价，对学生讨论出来的观点进行针对性的指导，引导学生从不同的角度思考和分析问题，真正地解决实际案例中的问题；教师的总结点评应该从学生对理论知识的运用入手，引导他们运用所学的知识去解决社会中的热门问题，实现对知识的延伸和应用。
在政治教学中运用案例教学法，教学效果非常好，但是在运用过程中，教师要做到案例与课程实际情况的联系，结合课堂中学生的实际状况，注重对学生逻辑思维能力的培养，以及学生的个性发展；案例教学法把政治教学的理论与学生的实际生活联系在一起，让学生更好地领会和理解理论知识，并且将所学知识运用到实际生活中去，案例教学法不仅提升了初中政治课堂教学的教学质量，还为学生创造了自由民主的课堂氛围，让学生在课堂中得到更好的发展。
作者:邹巍华单位:福建省华安县华丰中学
参考文献：
政治教学教案篇6
关键词：初中政治；案例教学；原则；运用
案例教学在初中政治教学中越来越受教师的青睐，它将理论联系现实生活，使知识更加生动形象化，加强了学生的记忆能力，提高了课堂的教学效率，也有着不可替代的作用。因为它可以让学生通过案例学习的方式把抽象复杂的题目直观化和简单化，让学生更好更快地吸收。同时，案例教学也可以让学生对知识了解得更加透彻和具体，培养他们主动学习政治知识的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则
1．及时性
不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。
2．正面性
初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。
3．针对性
在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。
二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用
1．找准正确方向，选择最佳案例
初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。
2．找准时机，分析案例
对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。
3．分组讨论，总结评价
初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。互帮互助、主动交流与合作是小组学习的关键。组长应该团结组员，记录好组内成员的意见和建议，然后结合实际案例，通过共同的努力解决难题。教师在这个过程中也要起到指导和协助的作用，在学生对一些抽象和枯燥的政治知识感到疲倦的时候，教师应该多用一些身边大家都知道了解同时又有趣的案例来帮助学生，当他们迷茫不知该如何走下去的时候，教师应该及时伸出援助之手，帮助学生脱离困境。采取少批评、多鼓励的教学方式，增强他们学习政治知识的信心。最后把自己从课堂中学的理论知识结合案例所分析出来的成果运用到实际生活中。及时、正面、有针对性的案例教学是初中政治教学的基础和原则，选择正确的方向，在教学过程中找准切入点，抓准时机，用案例学习的方式让学生了解和记忆初中政治知识，从而提高学生学习政治的兴趣，提高课堂的效率。
参考文献：
政治教学教案篇7
关键字：案例教学法；初中政治教学；应用
中图分类号：G631文献标识码：a文章编号：1673-8500（2013）03-0103-01
传统教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，使得原本内容丰富的初中政治课程教学容易走向枯燥乏味发展道路，这样不仅降低了教学效果，还会让初中生丧失学习积极性。为了转变这一教学瓶颈，教师势必要转变教学理论，在教学中要将培养学生学习兴趣，增强学生主人翁意识作为授课导向。案例教学法，是指将现实生活里的真实事件、真实情况在课堂上给予客观的表述，这样不仅使得课堂具备现实性、针对性，还增强了课堂互动性、创造性，为课堂培养了良好的互动氛围，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。[1]因此，分析案例教学法在初中政治教学中的应用符合课程改革要求，具有重大现实意义。
一、案例教学法在初中政治教学中的具体应用
1.案例精选
根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：在对《教师伴我成长》进行教学时，就可以直接引用教材上案例，“课堂上，副班长即小强的旁边坐着的几个搞蛋学生一直在课堂上说个不停，对此老师一再的警告，并让小强起来走到最后一排位子坐下，而小强却生气地坐在座位上不动，此时大家都感觉到气氛的不融洽，预感会爆发冲突”，通过这一案例，教师可以让同学思考案例中老师的想法、如何你是老师你的想法、冲突的发展趋势是什么等等，这一就有有效帮助大家处理师生问题。[2]此外，在教学《我与父母交朋友》时，还可以本着四大原则，从生活中挑选案例，让学生讲自己和父母的故事，让大家在感知生活经历的同时，感受父母的爱。
2.案例呈现
政治课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩活动将案例呈现出来。
3.分组讨论
分组讨论作为案例教学中最重要环节，为了确保案例教学法有效的实行，政治教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。例如：在教学《计划生育的基本国策》时，就可以通过多媒体形式将《超生》动态漫画演示出来，然后引导学生在愉快氛围内思考、寻找问题、解答问题。[3]学生可以通过动画演示掌握计划生育相关知识，明确违背计划生育危害性；此外，学生还可以通过逆向思维获取计划生育的利与弊，使得思维方式得到拓展，学会看待事物两面性。
4.总结评述
开展分组讨论前提下，还需进一步开展班级各组间的交流。对于交流方式可以按照案例具体情况进行确定，辩论、分析报告宣读、角色扮演等都可以。此时，学生要务必要将笔记做好，防止结论重复，后者发言要建立在前者基础上。[4]而教师则要在学生总结完毕后再概括，并给予表扬，对于结论回答不到位的也要给予建议和鼓励。教师此时所起的作用就是引导、启发、总结和归纳，不断激励学生发表具有创意的总结。
二、结束语
综上所述，案例教学法在初中政治教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为初中政治教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。
参考文献：
[1]雷远辉.论案例教学在中学政治教学中的运用[J].企业家天地下半月刊：理论版.2008，（11）：246-247.
[2]蔡华.论新课改后案例教学法在初中思想品德课中的使用[J].科教文汇：下旬刊.2008，（02）：118.
政治教学教案篇8
关键词：高中政治学案教学设计
新课程理念告诉我们：教学应把培养学生的学习能力作为主要，即怎样学习比学习什么更重要。教学中只有教师指导学生主动学习才能有效地获取知识，同时形成方法、培养态度和习惯、从而达到培养学生学习能力的目的。基于上述思想，我们做了积极的探索和有益的尝试。
一、学案的设计
我校生源的实际状况需要建立一种新的教学模式。我校学生基础知识较薄弱，尤其是学习习惯不好，这些都给学校的教育教学带来了很大的挑战。
在设计学案时我们充分考虑到学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。依据《课程标准》，把握教材体系，以明确学习目标、学习重点、学习难点，把握知识的内在联系，确定学法指导，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。
在编写学案的过程中，力争做到：
注重基础性—面向全体学生，关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会，让其生动活泼主动地发展。
增强开放性—教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。例如，在学习《政治生活》第二课民主监督一框时，合作探究的问题之一就是“布置不同小组的同学分别搜集一种公民民主监督的途径，课上分别展示，并逐一分析各种途径的含义、特点和作用”，学生们准备得很充分。
强调主体性—学生的学习是主动的，学生主动学习，自主探究，主动发展；师生人格平等，自尊自爱，构建和谐的课堂。
体现探究性—通过搜集和筛选社会信息，识别社会现象，透视社会问题。鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅拓展知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。例如在学习《政治生活》第二课民主监督一框时，合作探究的另一问题就是“作为石家庄市民，你看到你所在的地区存在哪些问题，打算采取什么方式行使监督权？”课堂上，学生们抢答积极、热烈，建言献策，形成了一个高潮。学生们既学到了知识，又提高了能力
我们政治组学案的基本形式
根据内容不同，学案包括填空式、图表式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。
⑴填空式学案。如在自主学习部分，由于知识点较为分散，学生难于系统掌握，将需要掌握的知识点设计成问题，让学生填空，由学生预习或课堂上填写。
⑵问题式学案。课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，在合作探究部分，创设情境设计问题式学案。
⑶习题式学案。在拓展提高部分，某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，特别是选用当年的高考题，提高学生学习兴趣。
二、学案导学教学模式在课堂上的实施
课堂上始终贯彻教为主导，学为主体的原则。具体实施环节如下
（1）明确学习目标、任务，搜集相关资料
教师下发学案，创设适当的问题情境，让学生明确学习的目标，了解学习的重点、难点，激发学生的学习动机。
（2）学生阅读自学教材及相关知识
（3）生生互动，师生互动，合作探究
①学生调动眼、脑、手的作用，力争在有限的时间内完成达标练习，取得最佳成绩。②师生互动，教师深入到学生中，观察学生的学习情况，答疑解惑，指导迁移或参与到小组的讨论中，最终帮助学生理解知识。较全面地收集学生学习的信息。③搭建平台，成果展示。学生学习小组出示探究成果，教师点评。④教师精讲点拔。点拔关键处，重点问题精讲，力求引导学生积极思考，以悟为果，力求生成性。
三、学案导学教学模式与政治学科教学有机结合的方法：
（一）学生真正成为学习的主人。学案导学以学案为载体，突出了学生的主体地位，使得学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与、全员参与和全程参与，实现了由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“乐学”“会学”的转变。在教与学活动中，引导学生对问题的自主探究、自我感悟，增强了学生主动积极的参与意识，从而磨砺与提高学生的思维能力。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅拓展知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。
（二）教师是学习的组织者、主导者。学案导学教学模式强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师立足于“主导”地位，适当地采用多种方法和手段，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情境设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，努力使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。教师充分调动学生学习的主动性，教会学生如何学习，提高学生素质，达到提高课堂教学质量的目的。
（三）在解决问题中培养兴趣和能力学案导学教学模式将教学目标设计成一个个体现学科特点的具有准确性、启发性、针对性的有价值的问题，创设问题情境，给学生留有创造性学习的空间。
政治教学教案篇9
（1）针对性原则
针对性原则指的是选取案例应当充分结合课本知识，同时还应当与初中生的实际生活有紧密联系。只有针对性十分明确的案例，才有可能让学生产生共鸣，并且从案例中吸取教训。例如在讲解“做自立自强的人”这一节时，教师可以向学生展示某双手残疾的学生自立自强，用双脚写字坚持上学的案例，学生很容易就会被打动，教师再引导学生对如何做自立自强的人进行讨论，让他们形成“少年当自强”的意识，更加热爱生活、热爱学习。
（2）时效性原则
时效性原则也是在充分考虑初中生心理的基础上提出的。初中生处于青春期对新鲜事物的好奇心较大，且乐于接受新事物，对于一些长辈和老师反复提的“老调”往往兴趣不大，甚至会产生厌恶的心理。因此，教师在选取案例的时候一定要充分考虑到这一特点，尽量结合书本知识选取一些国内外热点时事、社会热点问题等。例如，在讲解消费者权益的时候就可以选取“地沟油”事件。这些具有现实感的话题对于学生而言，最具有兴趣，发生在身边的事情对于他们而言最具有感染力，更容易理解，这种时效性体现在理论与实践的有机结合，能让学生得到启发，对于学生的成长是大有裨益的。
（3）实践性原则
实践性原则指的是在应用案例教学法的时候要尽可能地调动起学生的积极性，让学生充分参与到课堂教学中，让学生成为课堂教学的主角。例如在教学“选择希望人生”一课时，教师就可以安排学生在课堂中对自己的理想以及实现的途径进行讨论和交流，让学生成为课堂教学的主体。
二、实施过程
（1）选择案例
教学案例法在实施过程中首要环节就是选好案例。教师在选择案例的时候要坚持以点带面的原则，除此之外，案例的选择还有很多方法。例如可以直接引用教材中的案例。教材中案例是经过编者认真筛选过的，有一定的代表性和典型性。例如在教学“学会拒绝”一课时就可以直接采用课本上案例，引导学生要坚决拒绝来自周围的不良诱惑，要和品行端正的同学做朋友，要有一定的是非曲直判断能力。除了引用教材上的案例以外，教师还应当多采用一些生活中的案例。这就意味中，初中政治老师必须经常翻阅报纸、浏览新闻以积累更多的教学素材，这些教学素材可以是文字、图片，也可以是利用多媒体播放的新闻视频。除此之外，教师还可以动员学生自己发掘身边和教学内容有关的案例，让初中政治课堂显得更加生活化，与实际生活联系更为紧密。教师有时候并不能找到完全适合教学内容的素材，此时就需要教师自己编案例。在编写案例时，要注意案例的逻辑性和科学性，尽可能不要让学生发现案例的漏洞。
（2）呈现案例
在案例教学法中如何把握住时机，向学生呈现案例是一大关键。有些老师会在课程一开始把所有与该节课程有关的案例进行展示，这样的案例呈现方式对学生帮助不大。案例的呈现应当是结合某个知识点的具体讲述，可以是在知识点讲解之前以激发学生的兴趣，也可以是之后用于加深理解。总之，教师要根据实际情况灵活呈现。呈现案例也有诸多方式，可以是老师生动形象地进行口头讲述，可以是利用报纸、图片进行展示，还可以选择多媒体进行形象化的呈现，甚至可以选择小品、辩论会的形式让学生成为案例的主角等等。
（3）自学案例
案例教学法的目的在于让学生在分析案例的基础上加深对知识点的理解，因此，对案例的分析是整个教学法中至关重要的一环。为了培养学生的独立思考能力，教师应当营造一个良好的课堂氛围，让学生自主地探究案例背后的意义。在自学案例的过程中，学生应当充分发挥出主体作用。教师要引导学生在课堂上对这一案例进行积极地思考，认真地探讨，在讨论过程中发表自己的观点，听取人家的建议。很多学生在初步接触案例的时候会显得毫无头绪，教师就要适时地从旁指导。让学生明确案例分析应当首先了解整个案例，其次要结合课本内容抓住案例要点，在此基础上可以有针对性提出一些思考或者建议。为了培养学生的合作意识，教师还可以安排学生进行分组讨论，让学生在小组讨论中学会全面看待问题。例如在“竞争合作求双赢”一课中，教师可以先就合作和竞争分别展示一个案例，然后引导学生在分组的基础上展开一场辩论赛，围绕“合作和竞争哪一个更容易实现成功”这一话题进行辩论。学生们在辩论过程中就会发现，无论是合作还是竞争，只要合理利用，就可以帮助我们更好地进步，实现成功。
（4）评价案例
评价案例指的是教师在学生自学、讨论的基础上对整个案例进行一个总结评述。在总结评述中教师要对学生们积极发表自己的意见作出肯定，尤其是一些富有创意的发言，教师要予以积极鼓励。要充分结合学生讨论的过程，让学生感受到主人翁的地位，帮助学生更加全面理性地看待问题。
三、总结
政治教学教案篇10
【关键词】教学改革;导学案教学模式;初中;政治;应用
在以往的初中教学模式中，往往是老师在上课之前备好教案，上课时进行讲授。而老师在准备教案时都是从自身出发，很少结合学生的课堂反应。这就造成了以往的初中课堂教学变成了老师讲授，学生听讲、记笔记，使课堂变成了老师的“独角戏”。老师讲授课程辛苦但学生由于缺乏互动、思维开放程度不高，往往收效甚微。尤其对于初中的政治教学更是如此。导学案教学是一种全新的教学模式，它更多的从学生的角度出发而非老师，能在更大程度上引导学生主动思考问题、开发学生的思维，因而在初中政治教学中得到越来越广泛的应用。
1.导学案教学模式的定义
导学案即老师以学生的知识和认知水平为基础将教材的知识点进行重新整理排序制定成学习方案，它有别于现有的教材、教辅，不是按既定教学程序进行的文本，而是对根据学生的实际情况对书本知识的再现。
导学案教学模式是一种以学生为主体，以导学案为载体，教师引导学生自主学习的全新教学模式。导学案教学要求教师和学生共同参与完成课堂教学任务，更加注重学生在课堂教学中的主体地位，能激发学生的求知欲，引导学生主动思考和解决问题[2]。导学案教学模式与传统的教学模式相比更加注重学生在课堂教学中的主体地位，同时兼顾学生在课堂上的情感体验，更加注重学生的全面发展。
2.导学案教学模式在初中政治教学中的应用
2.1初中学生学习政治心理
初中时学生从孩童时期到青少年时期的过度阶段，也是学生身体和智力成长以及人格建立和学习习惯养成的关键时期。在这一时期学生开始渐渐告别孩童时期凡事听从家长和老师安排的依赖心理，自我意识渐渐觉醒，渴望拥有更多的自我发挥空间和自。同时，这一时期的孩子也相较于孩童时期有更多的逆反心理。
政治作为一门对理解和记忆要求都较高的学科，要求学生能在理解知识的基础上准确记忆，相较于其他学科更缺乏趣味性。这就要求教师在制定初中政治导学案时要更加注重学生的心理感受，更多的调动学生自主学习的积极性，不要激起学生的逆反心理。同时应在维持好课堂纪律的前提下使课堂氛围更加轻松愉悦，引导学生积极参与到课堂讨论之中，让学生感受到参与讨论问题，开动思维解决问题的乐趣。
2.2导学案教学模式在初中政治教学中的应用
一般，导学案在初中政治的应用主要有以下几个部分构成：
学习目标：学习目标是引导学生学习的方向，在初中政治中，学生刚接触政治，需要有一个争取的学习目标来让学生深入了解政治。
学法指导：指导学生如何学习，教会学生如何去学习，让学生自主去学习。
学习重难点：重难点一直都是学习的重点。导学案要求老师在教授中难点时重视学生的合作讨论学习，培养学生自主学习能力，由老师将中难点设置成场景，让学生合作学习来解决中难点。
学习小结：一节课结束后，老师需要对学习内容、学生表现等方面做出总结，发现不足之处，提出改进方案，来提高下一次课堂教学。
目标检测：导学案进行一段时间后，需要通过一定途径来检测学习结果，为接下来的教学做计划。
3.导学案教学模式在初中政治教学中的优势
改革之前的政治教学方式是教案，改革之后的课堂主要采取的是导学案，传统政治课堂是以老师为中心，老师教授学生听课。政治不同于数学等科目，政治的学习需要具有一定的辩证思维以及联系实际的能力，是一门既贴近生活又高于生活的科目，所以传统的教学方法不利于让学生彻底学习好政治，导学案却是更多以学生为主，老师是引导者，不是灌输着，老师教授学生方法，告诉学生方向，让学生自主学习，自主思考，这符合政治这门需要多思索，多交流的科目，能启发学生对时事政治的想法，初中正是学生在形成自己人生观、价值观的重要时期，导学案的授课方式可以提高学生的交流性，有益于学生形成正确的人生观、价值观。
4.结束语
政治是一门贴近生活又高于生活的科目，不仅要求学生具有良好的理解记忆能力，更要求学生有明辨是非的能力，要求学生具有一定的联系实际的能力。而对于刚从孩童时期过渡到青少年时期的初中生而言，政治学习若只停留在老师讲授，学生听讲的传统教学模式，将很难让学生理解初中政治课程的内容。因此，初中的政治教学要求老师能结合初中学生特殊的年龄和心理状态，制定合理的教学方案。导学案教学在初中政治教学中不应用不仅可以调动学生学习政治的积极性，开拓学生的思维，更能提高初中政治教学的效率，使老师教学更轻松高效、学生学习更快乐。
【参考文献】
[1]姜平.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2014