国防教育研讨发言材料篇1
关键词：教学模式；材料腐蚀与防护；教学改革；创新能力
作者简介：倪世兵（1983-），男，重庆人，三峡大学机械与材料学院，讲师；杨学林（1973-），男，湖北均县人，三峡大学机械与材料学院，副教授。（湖北?宜昌?443002）
中图分类号：G642?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）28-0068-02
近十几年来社会的不断进步和经济的飞速发展，对各种专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。我国高等教育取得了长足的进步，形成了高等教育大众化的背景，对大学生创新能力提出了更高的要求。培养具有创新精神和创新能力的人才，是高等学校的首要任务。目前，高校教学模式中的教师被视为知识的传递者，学生被视为被动的知识接受者。长期以来，大学生在学习过程中普遍存在依赖性大、应付性学习、创新能力不强等问题。如何培养大学生的自主学习能力，激发大学生的创造性，是目前高校教育工作者必须思考的一个重要课题。本文结合“材料腐蚀与防护”教学过程中教学模式和方法的改变，探讨大学生创新能力的培养。
一、“材料腐蚀与防护”课程特点
“材料腐蚀与防护”课程是金属材料专业和材料成型专业本科的专业课程，介绍有关材料腐蚀与防护的新思想、新方法、新技术。课程的内容涉及物理、化学、材料、能源及管理等多个学科，涉及对象包括金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料领域，涵盖面相当广泛。[1，2]本课程通过介绍材料腐蚀的定义、分类、影响材料腐蚀的因素和有关材料腐蚀防护的基本措施，培养学生牢固掌握材料腐蚀与防护的基本概念并灵活应用所学知识分析或解决现实生活中腐蚀与防护相关问题的能力，并能在今后工作岗位上加强材料腐蚀与防护相关知识的灵活应用，适应社会发展和生产的需要。因此，在教学中，一方面要使学生在总体上了解材料腐蚀与防护的基本内容，重点掌握材料腐蚀的基本原理和腐蚀防护的内在机理；另一方面，要紧密结合目前国内外材料腐蚀与防护的高新技术和科研前沿最新进展，介绍腐蚀与防护技术在生产、科研中的实际应用。[3，4]
二、教学模式探讨
继承和发扬传统教学模式的优点，客观评价其不足，以培养大学生创新能力为目的，积极探索“材料腐蚀与防护”课程的新型教学模式。在教学模式改革过程中紧密联系教学实践结果，并及时对教学模式进行补充和完善。在教学模式研究与改革过程中，始终坚持以两个原则为指导：第一，讲授课程的基本概念、腐蚀原理和防护方法；第二，指导学生进行自主性扩展学习，使所学知识保持同腐蚀与防护技术在生产、科研中的应用同步。坚持以学生的发展为教学之本的思想，注重学生学习能力的培养和创造性学习，使学生愿意学，知道怎么学和学了有什么用。本课程教学模式改革可以分为以下几方面：
1.转变教学观念，培养学生积极性
传统的教学模式中是以知识为本位，以教师作为教学的主体。在教学过程中强调教师的灌输作用以及对知识的传授和记忆。这种认识已经不能适应当前大学教育模式，使学生始终处于被动接受知识的学习状态，压制了学生参与教学的积极性，最终影响了教学效果。在这种背景下，转变教学观念，确定学生在教学过程中的主体地位，重视对学生的引导和创新能力的培养是教学模式改革的首要任务。在教学过程中要确保学生有足够的空间去发展自己的创造性。[5]
2.改变教学手段，丰富教学内容
传统的教学模式多采用板书形式，在这种教学模式下，一方面，知识的展示形式比较枯燥和单调，学生容易产生疲劳，注意力不集中，而且，有些特殊的内容比如图片，不便于展示，影响了教学效果。另一方面，板书占用了大量的课堂时间，使得在有限的时间内所呈现的知识内容受到限制，影响了大学课堂的信息传递量。在这种情况之下，完善教学手段，增强课堂内容的生动性，提高学生参与课堂教学的热情是教学模式改革的重要手段。为了适应大学教学要求，采取板书结合多媒体手段进行教学无疑是培养大学生创新能力的有效途径。
3.师生互动，培养学生学习主动性
教学活动是由老师和学生共同参与完成的，只有充分发挥老师的指导作用和学生的学习主动性才能创造性地完成教学任务。在这个过程中，需要教、学双方能够换位思考，相互理解，彼此沟通，进一步激发教、学双方的热情，增强教学效果。通过师生角色互换，让学生上讲台讲，一方面加深其对知识的把握和理解；另一方面，使其对教学活动有更深刻的认识，培养其学习的责任心。老师听课，对讲课的学生进行提问，并与其他学生一起就讲课进行评价和讨论，使教学问题更加清楚，一方面，对学生知识掌握情况有更好的了解，并有效地对其进行指导，加强学生对知识的掌握以及表达知识的能力；另一方面，通过听课学生的提问以及讨论，老师可以以学生的思维模式进行换位思考，了解学生想学什么，怎么学，学得怎么样，在今后的教学过程中适当调整教学方式和内容，激发学生的学习积极性。
国防教育研讨发言材料篇2
关键词：阻燃材料与技术；教学改革；pBL模式；教学方法
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）28-0131-02
一、引言
随着我国城市化进程的加快，目前各类可燃工程材料在工业生产的各个方面均被大量的应用，在提高我们生活水平、工作效率的同时也由此使火灾隐患及灾害规模不断加大[1]。因此，研究和探讨材料的燃烧特性及其阻燃设计已成为火灾预防及其危害性分析重要研究课题。特别是在《全民消防安全教育纲要（2011-2015）》颁布之后，阻燃材料与技g课程对推动学生掌握消防、火灾知识具有重要的作用[1-3]。然而由于种种原因，我国消防专业教育模式创新性不足，仍然主要以“灌输式”传统教育为主，学生主观能动性没有被有效调动[4-6]。同时，阻燃材料与技术课程具有实践性较强，学科交叉广，基础学科涵盖多等特点，对于化学、材料、化工等学科背景不深的消防工程专业学生而言，普遍存在由于对阻燃机理难理解，测试原理及方法难记忆等原因而造成学习兴趣不高的问题。针对以上突出矛盾，在江苏省高校品牌专业建设工程专项的支持下，以本校2014级消防工程学生为研究对象，对阻燃材料与技术课程的教学模式进行了较深入的探索和研究。
二、教学内容的优化和调整
阻燃材料与技术课程作为专业必修课，在教学中存在学时少（我校为32学时）与授课内容多的矛盾，所以在教学中要做到突出重点，以保证在有限的时间内将阻燃材料的阻燃机理及其配方设计等关键问题让学生理解掌握。由于该课程实践性较强，因此，教学内容中更偏重于和社会生活联系较多的燃烧过程物质变化、阻燃防火技术、阻燃性能表征等方面的内容。同时，教学过程中，要注重向学生介绍目前国内外阻燃相关领域的最新研究进展，以培养消防专业学生对阻燃技术的兴趣。
三、pBL教学模式在教学中的应用
目前，阻燃材料与技术的教学依然主要以“讲授式”为主，在授课过程中，往往是老师一人在讲台上讲解，而学生参与度不高，只是被动接受，导致部分学生没有学习兴趣，积极性不高。为此，在本课程的教学中采用pBL教学模式以激发学生的创新思维。
1.pBL教学模式。pBL教学法即“问题导向式教学（problem-basedLearning）”，是一种以问题为基础的重要的教与学的方式[7]。pBL教学模式中，问题既是学习的目的，也是学习的主要方式；其教学始于一个问题情境，该情境包含教学主题的多个关键特性。在教学过程中，学生是中心，教师则是学习的指导者和组织者，并促使学生积极参与，使问题解决过程有计划进行[8]。
2.pBL教学模式的教学过程。（1）问题设计。问题设计是pBL教学法的关键环节，所以在设计问题情境时，应该充分考虑以下几种情况：①学生现有的知识结构和能力水平；②充分考虑学生之间的个体差异，注意问题要由浅入深，循序渐进；③目标要明确，问题的设定要充分体现出教学目标。（2）问题探索解决阶段。提出问题后，主要让学生参与讨论、分析问题，老师积极协助学生，利用学生已经学过的知识点，找出隐含在问题中的新知识点。提出问题时，要采用先粗后细、逐步求精的方法。（3）评价阶段。评价过程是pBL教学过程中的重点部分。问题提出后，学生需要通过各种途径、方法、手段来解决问题。学生可以分组合作，互相鼓励，查阅资料，来共同完成对知识的理解和应用。最后，由教师对学生的学习情况做出及时的反馈和评价，促进和培养学生的成就感。
3.pBL教学模式的教学设计原则。（1）问题要有目的性。在阻燃材料与技术课程中，不仅要学生对阻燃过程机理、配方设计等知识理解掌握，而且还要培养学生利用所学解决消防阻燃过程中问题的能力和思维习惯。因此，在教学中要在学习目标的基础上，将任务细分，把每个学习模块融入到相应的问题中来，引导学生分析理解。（2）问题要符合学生的特点。学生作为有差别的个体，每个学生，甚至每一个班级都有自己固有的特点。教师进行问题设计时，要充分考虑实际情况，从所教班级的特点，学生的兴趣、文化结构等出发，由浅入深、循序渐进地提出问题，让每个学生都能积极参与，并理解新知识点。（3）在问题讨论中将教学内容展开。在传统的教法中，新教学内容的讲解时，往往是按“提出概念―解释概念―举例说明”的顺序。这样往往会引起讲授内容与任务操作容易脱节。在pBL教学中，教师在引导学生在进行问题讨论分析时候，要将教学内容揉进问题设计中，在教学内容中展开概念，以“问题引出―分析讨论―归纳总结”的顺序展开教学内容。
四、实验课教学改革
阻燃材料与技术实验是课程教学的重要组成部分，然而，目前阻燃材料与技术试验课程主要是以验证性为主，且实验构成部分往往不够连贯，系统性不够。在试验中学生往往不自己思考，不利于学生创新性思维的养成。针对以上问题，我们需要对试验教学进行适当的改革，可以按照阻燃剂合成―阻燃材料的制备―阻燃性能表征和评价的顺序来进行较为系统的试验教学。
五、教学改革效果
教改后通过学生的信息反馈、成绩分析以及实习单位评价等，对教学改革效果进行了评估，结果表明，绝大部分学生对pBL教学模式比较支持，学生可以在课程学习中表达自己的观点和想法，对书本上的知识和概念的理解从原来的死记硬背变成了由自己分析讨论内化。另外，通过鼓励学生自己去查阅文献资料，激发了学生的科研兴趣，很多同学都积极主动的申请大学生创新创业项目，并在完成项目的过程中大大提高了他们的实践、创新能力。
六、Y语
阻燃材料与技术课程对于消防工程专业学生以后从事消防相关行业工作起着不可忽视的作用。课程内容设置是否合理，教学方法是否得当，对消防专业人才培养质量影响深远。因此，积极探索pBL教学模式在课程教学中的应用，积极推进阻燃材料与技术教学模式的改革，为培养具有扎实的理论基础，较强创新思维和动手实践能力的消防人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]鞠晨鸣，徐建成.以“实践”为导向的研究性教学――工程训练教学方法改革[J].中国大学教学，2012，（9）：69-71.
[2]段凤魁，余刚，黄俊，等.环境监测实验课程教学环节与教学方法[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：173-176.
[3]罗伟昂，许一婷，曾碧榕，等.材料燃烧失效与防火阻燃特色课程体系建设的探索[J].大学化学，2013，28（2）：32-35.
[4]张洪杰，向晓东，陈旺生.安全工程专业教学方法改革与创新型人才培养[J].中国安全生产科学技术，2011，7（6）：172-175.
[5]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012，（1）：17-25.
[6]石媛，牟占军.浅谈高校教师教学方法的创新[J].教育教学论坛，2013，（4）：48-50.
[7]陈庆，牛玉杰，郭雅宁，等.毒理学教学模式改革与创新型预防医学人才培养[J].西北医学教育，2011，19（2）：331-334.
[8]周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：55-57.
国防教育研讨发言材料篇3
【关键词】大学生；国防教育；创新；探索
高校国防教育是爱国主意教育的有效载体，首先国防教育的核心是爱国主意教育，直接目的是培养公民的国防意识增强国防观念。军事理论教学是高校国防教育的重要组成部分，搞好军事理论教学对于广大同学增强国防意识，丰富国防知识，树立热爱祖国，热爱国防以及为国防事业而献身的信念有着重要作用。大学以理论教学为主要内容，主要形式，提升学生的国防观念，危机意识。
军事理论与训练课程教学中充分利用网络、多媒体等现代教育技术和先进的实训装备，摸索和实践具有大学课程特色和课程特点的军事教学方法与手段，以正面讲学为主，不要另类。交替采用课堂教学、军事训练、项目教学、案例教学结合课外国防教育辅导等教学手段。通过实施项目导向教学、问题探究教学、小组合作教学等，调动学生主动参与意识，注重对学生职业素养的培养和提高。建立高校学生特点、以能力为中心的军事教学课程评价体系，建立了具有科学性、灵活性和实践性的课程评价体系。综合采用观察、记录、讨论、作业、训练、自我评价、小组评价、军事技能测试等多种方法进行评价，做到教、学、练、训、评一体化。
为了适应大学“以就业为导向，培养技能型人才”的需求，有效实施“教、学训、评一体化”一体化教学模式的实施，本课程建设探索采取了以下教学方法的创新。
1.专业导向教学法
以学生所学专业为载体设计课程教学内容，将军事训练、素质拓展，定向运动，自卫防身等教学，按照不同专业特点明确具体任务。实施步骤如下：
掌握技术：通过任务的完成，学生经反复训练和练习，熟练地掌握了技术动作。
技术研讨：通过教师和学生共同对任务完成过程中出现的问题进行讨论、分析来帮助学生更好地掌握所学的军事技能。
团队合作：在综合素质训练过程中，学生被划分为几个小组，每个小组将根据训练内容和教官及教师的安排，通过对所学技术动作的讨论后，进一步演练以增加团队合作精神。
2.演示教学法
通过讲解与示范结合影像教学，采用系统操作演示法，对学生有全方位、立体化的感染刺激效应，激发其积极主动思考、探索。
3.问题探究教学法
教师引导学生提出问题，在教师的组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识。比如中国南海被瓜分的现状，中国综合国力强大了才不被欺负，由此引发学生的爱国热情。
4.竞赛教学法
在上课的班级中开展军事常识知识竞赛。由任课教师编写知识题库，组织两个对抗的红蓝阵营。设置抢答、必答、观众题等，提高大家对军事知识的兴趣。开展军事辩论活动，比如：军事化管理对人才培养是否利大于弊，武器给人类带来了战争还是和平等。通^辩论无论是辩手还是观众都会对所辩论的问题有更深的认识。国防知识演讲比赛等都能取得很好的效果。
5.案例教学法
比如在综合训练的教学中我们引用了一个案例，让学生积极参与，消化所学的知识和关于野外生存的知识。我们把学生们分成几个小组。学生们必须在15分钟内，通过小组讨论完成选择，然后由1名代表发言，并阐述理由。
案例教学没有标准答案。正确答案就是能解决实际问题的答案。
另外还邀请部队兼职教师和军事教育专家，共同研究讨论军事理论教学方案，融入“健康第一”的思想，注重个体差异，以学生为中心，激发学生的运动兴趣，对教学大纲及教学计划进行新一轮修改。军事教育不仅是传授军事知识与进行军事训练，也应包括身体、心理训练。随着教学改革的深入，军事理论课程更加注重大学生国防意识和综合素质的培养，引入一些适合校园特色和学生喜欢的内容，如安全自救、自卫防身、野外生存等一些体育项目用于培养学生能力的教学内容，全面树立学生终身体育锻炼的思想，使体育的增强体质、勇敢顽强等功能得到延伸和扩展，达到军体合一目的。
在军事理论这门课上积极进行探索和研究，形成了以下特色：
1.课程设计新颖
经过几年的探索和实践，形成了以理论教学、技能训练、素质拓展紧密结合的新型模块化体系，将体育课程延伸到军事理论与训练课程当中，达到军体合一。
2.教学内容丰富
以国防教育课程理论为指导，紧密结合专业人才培养目标，尤其在培养学生综合素质方面，在现有的军事训练基础上积极开展学生综合职业素质拓展训练。提高学生职业特殊身体素质，以培养学生在从事职业活动过程别需要具备的克服外界环境的应变能力。
如：避险自救、抗自然危害能力，培养学生积极的自我挑战能力和良好的团队协作的能力以及积极进取的人生态度。如：素质拓展、自我生存与发展.
3.教材建设突出
根据学生实际情况，灵活运用省统编教材和本土自编教材以及辅助资料，现已出版教材10多本，课题20多项，其中军事教材2本。另有82本军事书籍，84种328集军事视频资料，各种多媒体课件42章，极大地满足教学和科研的需求。
4.教育娱乐并重
本课程设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动，通过团队和个人的场地体验式拓展项目和综合素质的训练，提升团结合作、勇敢顽强、创新精神等非智力因素，以激发学生的潜力，创造力和凝聚力，达到寓教于乐的功能。
5.高校资源共享
经过教学团队的共同努力和建设，现有的教学理论齐备，教学资料充分，网络环境良好，教学效果突显。在浙江省高校有较高的声誉。各兄弟院校纷纷前来交流学习，达到高校
国防教育研讨发言材料篇4
本次教学贯彻落实“学生主体，教师主导”的原则，以学生发展为本，以学习方式改变为突破口，加强相关资源的整合利用，将职业道德、人文素质培养贯穿教学全过程，以培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才为目标，以期培养学生的创新精神、自主学习能力、获取信息的能力和同情沟通能力。在教学设计上，以建构主义教学理论为支撑，立足行业需求和学生实情，采用“任务驱动教学法”作为课堂展开的主线，以“小组讨论法”作为分析解决问题的主要方式，两者相辅相成，共同架构完成课堂的师生共同学习。过程中教师主导课堂的走向，引导学生参与学习和表演，促使学生在完成课堂目标时也能提高人文素养，贴近岗位，树立优质护理服务理念。
2教材分析
（1）教材地位：本内容选自黄力毅主编人民卫生出版社的《儿科护理学》（第一版），该教材是全国高等职业技术教育卫生部规划教材，满足学科、教学、社会三个需要，体现高等职业技术教育的特色。儿科护理学是护理专业学生必修的核心专业课程及执业护士资格考试主干课程。
（2）教学内容：该内容为第三章第五节预防接种，共2学时。它承接了所讲的不同年龄阶段小儿的特点及护理，为之后学习传染病患儿的护理奠定基础，在儿科护理学中有承上启下的地位。
（3）教材处理：该内容详实，紧贴职教理念，但与临床实际工作需要存在一定差距，需对教材重新进行整合。因临床新型疫苗种类的增加，增加预防接种一二类疫苗种类，满足学生临床学习需要；学生已学习获得性免疫相关知识，故进行缩减。
（4）教学目标：知识与技能：①能说出计划免疫程序表并为家长进行接种后教育；②熟悉几种生物制品的简单特性；③了解二类疫苗的种类。过程与方法：①通过小组讨论培养学生的团队意识；②任务驱动法培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；③通过个人展示，提高学生的语言表达能力和自信；④通过情景表演，培养学生移情及人文关怀的意识。情感与价值观：具有同情心，为小儿及家长提供帮助；培养学生爱伤观念，养成良好的职业素质；理解家长的焦虑，并能助其适当缓解。（5）教学重、难点：重点：①计划免疫的实施程序；②预防接种的注意事项。难点：几种主要生物制品的特点。
3学情分析
本次课授课对象是高职护理四年级学生，她们知识上有内外科护理、护理学基础等医学知识储备，具备相关的注射技能；心理上对未知事物充满好奇，喜欢游戏、表演和集体思考的学习方式；但她们存在自信心不足和分析解决问题能力欠缺的问题。课前对全班50名学生进行的认知问卷调查发现，全班同学都有过社区见习经历，15人有过预防接种的亲身经历，8人曾陪同家人进行预防接种，说明学生对于预防接种并不陌生，且他们也提出深化学习预防接种的意愿。
4教法、学法
本次课教法学法的指导思想为：教师主导、学生主体，师生互动。基于学情和重难点分析，采用相辅相成的教法和学法以完成教学目标。教法上以任务驱动法为主线，在教师引导下展开课堂，综合运用小组教学、情景教学、角色体验法；学法上以小组讨论法为解决任务的主要形式，综合自主学习、角色扮演、归纳总结的学习方法。通过运用多种教学方法的结合，使学生能够对课堂保持兴趣，让学生动起来，使课堂活起来。
5教学过程设计
5.1课前准备
教师：制定学生认知评估单、学案、课件；指导学生见习期间收集资料；指导小组划分。学生：利用社区或医院见习收集小儿预防接种单复印件和疫苗说明书；完成认知评估单；完成异质分组。
5.2视频播放导入新课（5min）
播放有关预防接种的动画片片段，激发学生兴趣，引发学生讨论，旨在调动学生积极性，主动参与课堂讨论。
5.3任务驱动学习新知（70min）
5.3.1任务一（35min）：筛选单据，整理目录，编写口诀学生热烈讨论预防接种之际，教师引发学生回答疫苗种类，适时任务一。学生接到任务后由组长组织学生针对所搜集材料进行讨论，按照教师所给表格进行整理归纳，之后教师引导学生观察表格，发现有的疫苗是免费接种，有的则收费很高，引发学生争论，教师展示免费一类疫苗和二类疫苗的清单供学生参考，促进学生理解计划免疫的含义。为促进记忆，教师鼓励学生开动脑筋，编写口诀，之后展示常用口诀（出生乙肝卡介苗、二三四月脊髓丸、三四五月百白破、八月麻疹岁乙脑）供学生参考。为突破重点，寓教于乐，实施抱团游戏，②具体实施过程如下：全班50人，分成10组，每组五人分别代表免疫原、接种部位、时间、剂量、接种方式五个变量，每次参赛20人，其余同学作为观众和评委，由一名学生随机说出一种疾病名称，则相应的量抱在一起。
5.3.2任务二（20min）：浏览疫苗说明书，精练特性及对象，推选代表作介绍为突破难点几种主要生物制品的特性，采用小组讨论法，教师随机下发学生收集的疫苗产品说明书，每组针对其中一种讨论，熟悉其特性及注意事项，并由每组推举代表进行发言，经过看、听、说多维刺激以加强记忆、锻炼学生的语言组织能力、增强自信。
5.3.3任务三（20min）：视频展示，角色扮演，指导观察先播放一段关于小儿预防接种的动画，动画中妈妈对于宝宝接种曾有过不愉快经历：医生对于预防接种后反应解释不到位导致其对预防接种存在排斥和恐惧心理，不愿意给自家小儿进行预防接种。针对视频中所展示问题，让学生自编自导自演情景剧，指导小儿家长正确观察接种后反应及缓解其心理压力的问题，以突破重点。学生在设计和表演的过程中体会家长的焦虑担心，切实能够为家长提供健康教育，并以此提高学生的沟通能力。
5.4总结考核，评价反馈（10min）
用执业护士考试真题考核学生掌握情况，并完成学习评价表，在自我评价、组间互评和师生互评的多维评价中了解学习目标的达成情况和课堂效果，课后安排组长给予落后同学辅导，使之能够完成学习目标。
5.5学以致用，服务社区
课后学生利用自己特长，用板报、表演、讲座等不同形式实现拓展，在学校定点社区中学以致用，过程中学生体验护士的多重角色，增强服务社区的意识。
6资源整合
书面教材方面：教师制作并下发的认知评估单与学案，备课时参考《2014年全国护士执业资格考试指导》，教材配套习题及护考真题库；学生搜集到的预防接种本复印件以及疫苗产品说明书。信息化资源方面：教师制作的ppt，动画片等。教学环境方面：学生见习医院、社区，课堂所在的多媒体教室，课后学生拓展的医院及社区。
7讨论
本次课充分利用学生的见习周和假期实践，有计划有目的地临床实践；利用游戏、角色扮演、小组合作等方式，团队合作，寓教于乐。教学中的不足和整改措施：
（1）学生搜集资料的过程较长，容易发生丢失，可交由任课教师或班主任保管。
国防教育研讨发言材料篇5
[关键词]CBi；基础英语；任务教学法；专业英语；药学英语
[中图分类号]H319；R-4[文献标识码]B[文章编号]2095-0616（2015）17-83-04
Howtoeffectivelycombinebasicenglishwithpharmacy
wanGping
Hu'nanmedicalandpharmaceuticaltechinicalSchool，Changsha410000，China
[abstract]Studentsinvocationalcollegegenerallylackinterestinenglishlearning.inordertosolvethisproblemandimprovestudents'initiativeofenglishlearningandqualityofeducationandteaching，theauthorexploreshowtoeffectivelycombinedbasicenglishwithpharmacybasedonCBiteachingphilosophyandtask-basedteachingtheory，whichcanimprovestudents'initiativeofenglishlearning，aswellasincreasestudents'desireandmotivationtoexploringprofessionalknowledge.ConcreteimplementationplanofeffectivecombinationofBasicenglishandpharmaceuticalenglishwasputforwardandtherealteachingplansandcasesinpracticewereofferedtoresearch.
[Keywords]CBi；Basicenglish；task-basedteachingmethod；professionalenglish；pharmaceuticalenglish
高职药学英语教学现状为部分学生认为英语用途不大，学习积极性不高，为了改变这一现状，作者在教学实践中运用CBi理论与任务教学法将基础英语与专业英语无缝对接，让学生通过讨论和自主搜索等方式主动学习专业知识和英语内容。在教学过程中，教师精心设计一系列任务：相关专业话题的中英文演讲，模拟实际情景完成课文内容如用英语询问病情推荐药品等。
1理论介绍
1.1CBi理论介绍
CBi（contentbasedinstruction）即内容型教学法，是基于学科内容进行外语教学的一种理念[1]。将主题内容与语言教学活动完全融合在一起进行教学。CBi理论的核心是：如果语言教学能基于某个学科知识来进行，将外语学习与内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[2]。Stryker等[3]（1997）认为将语言教学和学科教学相结合，将语言作为学习学科知识的媒介，便产生最理想的外语或二语学习条件。这是因为，当学生的注意力集中在内容上，把目标语作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语或二语学习条件；这是因为，当学生的注意力集中在内容上，把目标语作为工具来探索知识，这时的学习状态最接近于母语学习，因此效率也就越高[3]。
Krahnke[4]认为作为一种语言教学模式，CBi是语言内容和信息的教学，而不是脱离于内容的语言本身的教学。CBi的核心原则包括：（1）成功习得第二语言在于语言作为获取信息的手段而非学习目的；（2）语言是内容的载体；（3）CBi教学要体现学习者的需要[3]。
国内对CBi模式进行了大量研究，如常俊跃等[5-9]认为CBi有助于扩大专业知识面，提高学习者英语水平，提高英语专业阅读理解能力，对学生英语学习动机、学习策略、学习积极性或兴趣产生积极影响，对英语专业基础阶段语音语调学习都有一定的积极作用[10]。
作者在英语教学过程中运用这个理论将英语教学与学生药学专业充分结合，实践证明效果很好。让学生在学习语言的同时也能优化知识结构，有利于师生全面发展。
1.2tBa（task-basedapproach）任务教学法理论介绍
任务教学法的定义：任务是一次活动：（1）任务以意义为主；（2）任务与现实世界的活动有相似之处；（3）任务执行优先于语言表达；（4）评估任务完成质量的依据是任务结果；（5）注意认知及交际过程。以下的课堂活动不属于“任务”：完成转换练习（大部分）回答问题的活动；对语言规则归纳的学习活动[11]。
willis（1996年）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。她还设计了完成任务的三个阶段：前期任务：介绍题目和任务；执行任务：任务、计划、报告；注重语言形式：分析和练习[11]。
2探讨如何将基础英语的听说读译与药学专业知识结合
2.1听力材料的选择
提高英语听力可以选择药学方面的材料如地道医药英语听力练习美国之音慢速英语医药方面的文章等。
2.2话题讨论与演讲
CBi主题模式可以运用到英语教学中提高学生英语口语能力与运用专业知识能力。CBi主题模式含义：与传统的环绕着某个结构特点（如语法大纲）组织教学不同，主题模式是环绕着某个或某几个主题组织教学。主题的选择应是学生非常感兴趣的，教师以宣讲主题作为语言教学的手段。也就是说，语言教学是通过教师讲授主题内容所用的教学语言而不是通过专门安排的语言教学内容来实现的[12]。
在话题选择上选用药学专业方面的，如维生素、如何通过食物摄取维生素，如何保护眼睛、如何保护胃、饮食营养保健、如何看待减肥以及如何减肥、如何看待药物的依赖性，如何看待抗生素的使用、三聚氰胺等食品药品安全药品问题等等与医药知识相关的话题。教学时可预先布置学生课后搜索相关知识，分组讨论演讲、辩论，引导学生如何用英语表达医药相关知识。
如作者教授接待顾客对话时要学生用英语讨论以下话题：如何成为优秀药剂师服务好顾客，学生应该储备哪方面知识，提高哪方面能力为以后工作作准备。在讲授推荐咳嗽药对话时讨论以下话题：要学生搜索治疗咳嗽的药，如何向顾客推荐药品以及有哪些步骤。教学过程中我运用了任务教学法，学生分组讨论后上台演讲获得平时分。
“说”除了话题演讲外还要进行实际对话操练。药房情景模拟对话很重要。因为大部分学生毕业后大都进入药企和药店工作。教师教对话和句子的时候，要让学生进入角色想像自己就是药剂师，学生学习后分组模拟表演。同样学生学习对话后要完成表演对话的任务，根据难易程度给不同层次学生设置不同分数。如脱稿表演和带稿子表演获取不同分数。事实证明无论基础好坏，学生都积极参与到课堂中来。
在使用英语知识与药学知识的模拟实践过程中既学习巩固了药学知识，又提高了英语的实际运用能力。鼓励学生进行语言输出能有效促进第二语言习得。语言输出的作用在于：他能够引起学习者对语言问题的注意。学习者在进行表达时，会注意他们试图表达的与能够表达的之间的差距。这种差距促使他们意识到他们所不知道的目标语知识，从而使学习者注意到他们的中介语的缺陷，激活有助于二语学习的内在认知过程，促进语言的习得[13]。
2.3阅读原版医药专业英文文献
读英文原版药学专业书籍和论文文献。根据自己医学论文翻译经验，阅读原版书籍和文献可以帮助掌握专业词汇、行业英语习惯表达及医药专业知识。
如《药理学》英文原版和国外药学期刊如Clinicalpharmacologyandtherapeutics（临床药理与治疗）、J.ofClinicalpharmacology（临床药理学杂志）、therapeuticsDrugmonitoring（治疗药物监测）、J.ofpharmaceuticalScience（药物科学杂志）、pharmaceuticalResearch（药剂研究）、americanJ.ofHealth-systempharmacy（美国卫生系统药学杂志）、americanpharmacy（美国药房）、pharmacytimes（药学时代）、Hospitalpharmacy（医院药学）、DruginformationJournal（药物信息杂志）、DrugStorenews（药店新闻）、internationalDrugtherapynewsletter（国际药物治疗通信）、BritishJournalofpharmacology（英国药理学杂志）、J.ofpharmacyandpharmacology（药学与药理学杂志）、pharmaceuticalJournal（药学杂志）、J.ofClinicalpharmacyandtherapeutics（临床药学和治疗学杂志）、Drugs（药物）、australianJ.ofHospitalpharmacy（澳大利亚医院药学杂志）、australianJ.ofpharmacy（澳大利亚药学杂志）、CanadianJ.ofHospitalpharmacy（加拿大医院药学杂志）、europeanHospitalpharmacy（欧洲医院药学）和wHoDruginformation（世界卫生组织药物信息）等。教师可从FDa美国食品和药物管理局官方网站，自然和科学美国人等相关英文网站，选取一些前沿的药学知识和药品新闻等材料给学生阅读。
此外，在读的方面将基础英语与药学英语结合还包括讲解如何读懂进口药品说明书等。
医药文献被动态，名词化结构，专业术语多，因此多讲解基础英语中的被动态，专业词汇构词特点、科技翻译方法等帮助学生学习如何读懂药学文献。学习简单药房服务对话后多读重点句子记住药房服务句子并熟悉基本句型，这样将基础英语与药学英语有机地结合起来了。
2.4翻译技能的提升
教师选取与药学相关的句子给学生翻译，教学生翻译的步骤以及如何将句子翻译得达意、简洁和专业。在实践中我挑选了一些药房实用口语英语句子给学生翻译，提供单词意思，结果发现学生明白意思，但表达还不专业，作者一步一步引导学生用药学行业的行话将句子意思表达出来，发挥学生专业优势。实践证明学生兴趣高，效果好。除了讲解简单句子翻译外还可补充讲解药学文章长句翻译技巧等。
3英语口语教学药品服务英语教材教学案例设计
下面以药品服务英语第三个模块推荐治疗便秘药品对话为例阐述如何运用CBi的6t理论与任务教学法将基础英语与专业英语有机地融合在一起，达到提高学生英语口语方面的能力和运用专业知识能力的目的。
3.1CBi的6t理论介绍
CBi的6t理论6t分别为：（1）主题（theme）。主题是组织课程主要单元的中心思想。选择的时候必须适合学生需求、兴趣、期望、项目资源、教师能力和兴趣等。（2）课文（text）。广义上的课文就是书面和视听（writtenandaural）的内容。在选择上要遵循以下标准：学生兴趣、相关度和合适性是首要指标；形式的吸引程度、长度、连贯性、与其他材料的关联性、利用率、可获得性以及成本是次要指标。（3）话题（topic）。话题是内容的细分单元，是主题更细致的方面，从不同侧面对主题的探讨。（4）线索（thread）。线索将主题串联起来已达到总体一致和连贯。（5）任务（task）。任务是在语言教学中所开展的与语言学习直接相关的活动。（6）过渡（transitions）。过渡是一个主题中各个话题间的自然转换[12]。
6t教学法的使用教程[10]见图1。
3.2英语口语教案案例研究
以下教案为作者上课教案，教学过程中作者发现学生能轻松掌握教材重点内容，课堂上能积极探索专业知识与用英语表达这些相关专业知识的方法。
第一步：运用CBi主题模式理论，讨论专业相关问题：如何预防便秘，有哪些治疗便秘药品，如何推荐治疗便秘药品。
任务一：学生分组讨论完成任务，讨论如何防止便秘，用中文说出来。
第二步：老师根据学生说的预防便秘的建议，简略地用英文短语书写出来
任务二：学生根据老师的提示，用英文把如何防止便秘的话题作文完整地表达出来，老师加以引导。
任务三：查找药理学书和网络搜索治疗便秘的药品，讲出来给同学们听并将书写作业交给老师。
任务四：讨论如何推荐便秘药品步骤。单个演讲或与同学一起情景模拟如何推荐便秘药品，还可以几个同学用脱口秀的形式介绍便秘药品。完成任务获得相应平时分。
引导学生用英语表达如下：
（1）询问症状：引出课文句子多久排便一次Howoftendoyouhaveabowelmovement？
（2）确认病症，确认为患便秘，进而引出课文句子Youaresufferingfromconstipation.
（3）推荐药品
引出课文句子thisistraditionalChinesemedicineforinternaluse，whichhasgoodeffectsandlesssidereaction.这是中药内服药，效果好，副作用小。
（4）吩咐患者如何用药引出课文句子：pleasedissolvethepowderinacupofwaterbeforetakingit.
（5）叮嘱仔细阅读说明书引出课文句子：ihaveputtheinstructioninthepackage.makesureyoureaditcarefully.
（6）祝患者早日康复。引出课文句子：ihopeyouwillrecoverinnotime.
这样通过学生们自己讲出的推荐便秘药品的步骤一步一步将课文重要内容学完了。通过过渡将一个个话题连接起来，形成连贯自然学习的一个过程。
学生完成任务时教师可以多给予正面评价和鼓励，调动学生的积极性，增强他们的自信心；利用小组讨论、角色扮演和课堂发表等合作式课堂活动，调动学生积极参与课堂活动，使学生在与同学的合作中将焦虑度降到最低[14-20]。
4小结
本文通过介绍CBi理论与tBa任务教学法，提出了将基础英语与专业英语结合提高英语听、说、读和译各方面能力的具体实施方案，如听力材料的选择、话题讨论与演讲、阅读原版医药专业英文文献和翻译技能的提升；并且提供了如何将基础英语与专业英语结合起来提高英语口语方面能力的实际教案案例。教学案例中学习内容实用性强，学生任务明确，学生完成任务即可获得分数，学生积极性高。师生在学习英语的同时也共同探讨专业知识，优化了师生的知识结构、提高了综合素质。本文的优势在于可操作性强，为药学英语教学提供了具体方法。
[参考文献]
[1]戴庆宁.CBi理念与双语教学[J].中国成人教育，2006，15（2）：108-109.
[2]蔡基刚.CBi理论框架下的分科英语教学外语教学[J].外语教学，2011，32（5）：35-38.
[3]StrykerS，LeaverB.Content-basedinstructioninforeignlanguageeducation：modelsandmethods[m].washingtonDC：GeorgetownUniversitypress，1997：200-208.
[4]KrahnkeKJ.approachestosyllabusdesignforforeignlanguageteaching[m].newJersey：prenticeHall，1987：65.
[5]常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究――用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学，2007，23（9）：36-40.
[6]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，40（1）：59-64.
[7]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009，17（1）：19-28.
[8]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009，6（3）：40-48，53.
[9]刘丹，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析[J].广东外语外贸大学学报，2011，22（1）：75-80.
[10]崔颖.CBi下6t教学法在商务交流技能中的应用[J].云南农业大学学报，2013，7（2）：96-101.
[11]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].基础英语教育，2005，7（1）：34-39.
[12]刘傲东.语言输入与输出理论对成人英语教学的启示[J].成人教育，2014，34（215）：61.
[13]刘丽娟，张国辉.CBi主题模式在《新视野大学英语》中的应用[J].现代企业教育，2012，28（下）：206-207.
[14]Slavinp.Cooperativelearning[m].Boston：allyn&Bacon，1995：10-18.
[15]Shaw，p.withonestone：modelsofinstructionandtheircurricularimplicationsinanadvancedcontent-basedforeignlanguageprogram[C].Content-Basedinstructioninforeignlanguageeducation.washington：GeorgetownUniversitypress，1997：20-25.
[16]马素英，鲁振国，杨丽娟.对药学专业英语教学现状和改革的思考[J].现代医药卫生，2008，24（1）：3319-3320.
[17]宋尔群，宋杨.关于药学专业英语教学的思考[J].中国西部科技，2009，8（7）：67-68.
[18]邴照宇.高职药学专业英语实用教学之我见[J].药学教育，2008，24（14）：39-41.
[19]孙莲，常军民，李改茹，等.浅析药学专业化学课程中专业英语词汇的教学[J].药学教育，2006，22（17）：29-31.
国防教育研讨发言材料篇6
［关键词］生态学教学模式科研课题
［中图分类号］G642.0［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2012）01－0247－01
生态学是生物科学专业一门重要的专业基础课，涉及多学科领域，而且实践性较强。生态学教学改革中，注重教学与科研的结合，引入科研动态介绍、开展专题讲座，[1]培养学生的科研能力和综合素质。科研讲座是培养学生科研兴趣与未来从事科研工作的起点和重要基础，是培育和发展学生科研创新能力与提高科研意识的有效途径。[2]系统讲授与专题分析相结合，使学生及时地了解到相关的专业方向，并较快进入本学科的前沿发展领域。[3]生态学课程中应该聘请专家进行专题讲座。[4]教师课余与学生交流，组织开展生态学热点专题讨论，引导学生参与生产实践或科研活动等，促使学生专业创新与团队合作意识的增强。[5]
本文探讨教研结合模式中科研专题的设计，分析各专题的内容，评价学生的信息反馈，促进教学与科研模式的不断改善，以提高生态学的教学质量，对高校教学模式改革提供一定参考，具有重要的实践意义。
一、“植物的富集作用”专题
第二章《生物与环境》设专题“植物的富集作用”（15分钟）。首先提出超富集植物的定义，介绍超富集植物修复受重金属污染环境的机理。超富集植物包括蕨类植物蜈蚣草、紫花苜蓿、芥菜、凤眼莲以及转基因植物花椰菜等。同时指出超富集植物应用上的局限性。专题结束后，让同学们开展自由讨论。学生对这方面内容比较感兴趣，结合自己熟悉的植物踊跃发言，营造了良好的课堂氛围。
二、“植物化感作用及应用”专题
第三章《种群生态学》中设“植物化感作用及应用”专题（30分钟）。首先提出植物化感作用的定义，介绍化感作用的物质、排出分泌物的途径以及影响分泌物效果的因素，还介绍了植物化感作用的实际应用意义。在查阅大量文献资料的基础上进行综合汇总，重点分析百合、菖蒲、夹竹桃、美人蕉、桉树和杉树以及百里香等的化感作用，突出这些植物化感作用在生产中的实际应用。专题结束后，让同学们进行总结和评价。学生提出建议，认为本次专题讲述内容详细，但是学生是被动的接受，如果由教师提供文献资料、学生作为主体进行讨论和总结，教学效果会更好。
三、“农业生态系统能流分析”专题
第五章《生态系统生态学》中设“农业生态系统能流分析”专题（15分钟）。由教师对“杉木、观光木混交林凋落物能量归还量初步研究”“滨江湿地植被生态系统能量流动模型与稳定性分析”和“长春南湖水生生态系统的能流特征”等文献进行概述，讲授农业生态系统的能流分析方法。专题结束后，学生反映讲授内容比较抽象，不容易记忆。根据学生的反馈意见，在教学中要注意在此类专题的讲授，要结合专题内容播放相关的视频材料，增加知识的趣味性和生动性。
四、“害虫的生物防治”专题
第六章《应用生态学》中设“害虫的生物防治”专题（20分钟）。首先，介绍害虫生物防治的主要方法，包括：人工繁殖散放天敌（赤眼蜂）、利用苏云金芽孢杆菌、利用植物杀虫剂和利用昆虫生长调节剂等。重点介绍植物杀虫剂中印楝素的应用。最后介绍国际上应用比较成熟的基本防治方法：群集诱捕法、迷向法等，提出利用信息素防治害虫的优势。学生反映本专题讲授内容难度适中，加上专题中设计了大量彩色图片，能够吸引学生兴趣，课堂反映效果良好。
通过科研专题的应用，结合学生对专题的反馈，认为在专题讲授上可以采用多种教学方法和手段：（1）对于文献量较大、内容抽象的科研专题，可以结合图片、视频材料进行讲授。同时，在讲授前给出相关文献的目录，让学生提前检索文献、准备材料资料，引导学生进行积极发言和讨论；（2）文献量较小、内容难易适当的科研专题，教师在专题讲授后提出问题，引导学生深入思考以加深对问题的理解。
【参考文献】
[1]刘方明,田立娟,李修平,等.生物科学专业生态学教学改革探索[J].科技信息,2009,35:836,846.
[2]许宏.浅析科研讲座对医学生的几点重要性[J].医学信息学,2008,21(6):805-807.
[3]王光军,田大伦,闫文德,等.生态学课程教学模式改革探讨[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2009,3(1):129-133.
国防教育研讨发言材料篇7
一、教育价值的界定
1、价值的含义。作为哲学术语的价值,在时空领域里,它表示物能满足人的某种需要的供求关系,或人赋予物有用性的社会存在。人类生活在今天的社会里不仅是为了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有价值。教育是达到人生最高目标,实现人生最高价值的一个基础工程。所以教育问题受哲学价值论的支配与价值问题密切相关。
2、化学教育价值。(1)化学教育中的内蕴价值,它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题,化学教育应该在学生身上实现哪些价值,即化学教育的目标是什么,“教什么”。(2)化学教育的功能价值,它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值,即教师“怎么教”、学生“怎么学”才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看,化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究,所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。
以上的化学教育价值分类只具有相对性,不应该绝对化。因为价值是客观的,是从主体和客体之间的供需关系中产生的,因而价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。在化学教育活动中,应根据化学教育的总体目标和学生的认知规律和知识水平,因人施教,因时施教,形成一定的目标递进层次结构。
二、我国现行高中化学新教材的价值取向分析
1、我国传统的化学教育观。就高中化学而言,我国传统的化学教育观认为:化学教育是培养具有化学专长的人才,仅关心提高课程内容的理论水平,和化学学科知识技能的传授,而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养,致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识,不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。
国防教育研讨发言材料篇8
一、学习研讨内容
重点研读《谈治国理政》、《总书记系列重要讲话读本》、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《关于全国依法治国论述摘编》。学视察甘肃时的讲话精神、在陕甘宁革命老区脱贫致富座谈会上的讲话精神，学习省第十二次党代会精神和省委关于贯彻落实四个全面战略布局的各项决策部署。要用好正反两方面的活教材，认真学习《优秀领导干部先进事迹选编》、《领导干部违纪违法案件警示录》和我省的《反腐败警示录》。特别要认真学习焦裕禄、杨善州、沈浩和王进喜、柴生芳等先进典型，从先进事迹中找到差距，见贤思齐。组织开展警示教育，从周XX等和我省查处的违法违纪典型案件中汲取教训、自警自省。把专题学习与平时的中心组学习、各党支部集中学习更好地结合起来，进一步提高中心组学习、各党支部学习的实际效果。
二、专题研讨内容
第一专题：严以修身。严以修身，加强党性修养，坚定理想信念，把牢思想和行动的总开关。重点学习研讨如何坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，增强道路自信、理论自信、制度自信;如何站稳党和人民立场，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和公私观、是非观、义利观，忠于党、忠于国家、忠于人民;如何保持高尚道德情操和健康生活情趣，自觉远离低级趣味，树立良好家风，坚决抵制歪风邪气，坚守共产党人的精神家园;如何弘扬南梁精神、甘肃精神、水利人精神等宝贵精神财富，凝聚起干事创业的精神力量。
第二专题：严以律己。严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的明白人。重点学习研讨如何严格遵守，落实总书记在十八届中央纪委五次全会上提出的五个必须要求，自觉维护党中央权威，任何时候、任何情况下都要做到在思想上、政治上、行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致;维护党的团结，做老实人、说老实话、干老实事，不搞团团伙伙，不搞任何形式的派别活动;遵循组织程序，不超越权限办事，不搞先斩后奏;服从组织决定，不跟组织讨价还价，不欺骗组织、对抗组织;严守组织纪律，遵守领导干部外出报备、个人有关事项报告制度，不向组织隐瞒个人重大事项。
第三专题：严以用权。严以用权，真抓实干，实实在在谋事创业做人，树立忠诚、干净、担当的新形象。重点学习研讨如何坚持用权为民，自觉遵守宪法法律和党的纪律，按规则、按制度、按法律行使权力，敬法畏纪，为政清廉，任何时候都不搞特权、不;如何始终坚持民主集中制，自觉接受监督，树立正确的人生观;如何坚持从实际出发推动公司发展，推进本职工作。
三、学习研讨方式
根据学习内容及实际情况，采取个人学习、集体学习、专题研讨等灵活多样的方式，抓好三严三实学习教育。
1、个人学习。公司领导干部要围绕学习的内容和要求开展相应自学活动，并结合工作实际，思考如何推进生产经营工作。
2、集体学习。以中心组理论学习为主，可采取学习传达文件、专题讲座、讨论交流等方式进行学习，保证专题研讨前必须集中学习1次。
3、专题研讨。以座谈会的形式进行专题研讨，在专题研讨会前，通过自学和集体学习，结合当前形势、上级政策和阶段性工作，立足本职工作和重点，撰写专题研讨发言材料。公司二级以上领导干部在座谈会上就专题进行发言，同时对其他同志的发言提出自己的建议。要坚持把三严三实专题研讨和工作实际结合起来，在学习过程中，运用理论知识来研究和解决实际工作中出现的问题，以推进三严三实领导班子的建设。
四、学习研讨要求
1、保证时间。专题研讨时间，本着可串不可占的原则，领导班子成员严格按照拟定的时间参加学习研讨。
2、保证质量。坚持集中学习与个人自学相结合、理论学习与工作调研相结合的方法，通过深挖细研，提高专题研讨材料的质量。
国防教育研讨发言材料篇9
关键词：高中生物探究教学
探究性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。下面笔者结合自己的教学实际谈谈对生物教学中实施探究性学习的几点做法。
一、创设直观情境鼓励学生探究
根据生物学的特点，教师要有效利用直观的小实验、小观察、小资料或小动画等来创设教学情境，会简洁而明快地将学生引入学习的情境。例如“空气质量与健康”一节中，开篇巧设了“教师的魔瓶”──师生共同演示的小实验：取两个集气瓶，其中一个装有二氧化硫气体，教师使用，师生分别将两片相同的绿叶放入集气瓶中，学生观察叶的变化，推测产生的原因。悬疑化的设计使学生更积极地思考与探索造成空气污染的原因及危害等相关知识。另外，生物课堂教学中，良好的课堂气氛是探究教学的重要条件，教师要创设和谐、宽松、民主的教育环境，最大限度地发挥学生学习的主动性、能动性和创造性。
语言艺术在生物教学中应展现出独特的魅力。若教师在教学中能恰当运用优美生动、幽默诙谐、通俗易懂的语言，就能大大增强课堂活力。例如在讲血管与心脏有关内容时，教师提出人们常说的“偏心”一说：“人的心脏是不是真的不在胸腔的正中央，而是偏的呢？请根据图片或模型一探究竟”，教学效果会很好。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力。如教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力，教师应创设有利情景，激发学生自主追求的动机。
二、结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
1、教师可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生过的SaRS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SaRS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。
在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2、利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展"关注艾滋病"专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
三、利用实验进行探究性教学
实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。高二新教材中的实验内容较多，这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。例：在进行"生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定"实验的前一天，先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出了以下几个要点：①注意材料的易得性。②注意材料的可取性。③注意实验前材料的处理。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现"探究性学习"。这样学生通过主动学习与探索，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。
四、在问题中落实探究性学习
爱因斯但曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，我十分鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。
国防教育研讨发言材料篇10
一是林业资源生产技术研究：选育优质林木新品系、生产优良种苗；运用生物技术生产二次代谢物、研发药物，开发多用途林产品及商品化平台，提高林产品经济价值。二是林业经营技术研究：进行人工林可持续经营策略研究；应用遥测技术评估人工林生产力的空间分布结构；分析短伐期经济林对国产木材市场供需及进口替代情形。三是树木健康管理及树木保护研究：研发树木医学新技术、建立树木医疗体系，利用智能信息技术，建构树木保护信息系统；进行森林的研究与开发利用。四是城乡生态维护的研究：探讨混农林经营在不同环境状况下的变异性，建立相关科学基础资料和模式，提供政策参据。五是林产资材多元化技术研发：开发国产木、竹材多元化材料、友善环境的运输系统，进行高附加价值林产品研发；制定国产制材规格与品质等级，提升产品市场竞争力。
2森林及生物多样性经营利用
一是自然资源经营与利用：开发节能与高效率生产技术，有效利用疏伐木资源，并举办收获作业实务研习；进行造林地不同树种、坡度、林分密度等不同疏伐作业方式研究。二是生态系监测与经营：研发光达及合成孔径雷达在森林资源调查、崩塌地及防灾监测技术的应用；构建符合mRV要求林业活动温室气体清册编制机制，推估森林碳汇效益；普查森林型湿地分布、复查高海拔草原样区资料、检视气候变迁对生物多样性风险与脆弱度评估及相关调查监测资料。三是野生物保育与管理：办理全国濒危物种危害程度分级及防治效果成效评估，建立物种管理机制、野生动物疾病监测、风险评估及可行性管理措施；建立入侵种贸易监测及即时预警系统。四是生物多样性研究与应用：加强野生物保种及基础分类相关研究，持续国家生物多样性监测及报告系统推动；强化生物多样性资源可持续利用及产业化，活络生物多样性环境教育及科普推广。
3小结