英语写作指导篇1
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英语写作指导篇2
关键词语言模因初中写作教学策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力[1]。写作作为一项语言技能，是综合运用语言知识的体现。学生具备一定的写作能力，能够在扩大人际交往、开拓国际视野等方面具有优势。
对于初中写作而言，课标规定在义务教育9年结束时学生应达到五级水平，从收集素材、语言表达、思维逻辑以及认知的角度对学生提出明确要求，不仅要利用写作基本知识遣词造句，而且要以英语思维方式合乎逻辑地表达思想，可见对学生写作水平要求之高。
一、语言模因论概述
1.语言模因的概念
Blackmore指出：“当某种思想或信息模式被传播、仿制时才具有模因性，任何一个信息，只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程被‘复制’，就可以称为模因（meme）。”[2]从语言角度看，那些被大量模仿、复制和传播的语言单位，包括字、词、短语、句子、段落、篇章等，即语言模因。
2.语言模因的传播方式
语言模因的传播有两种方式，基因型和表现型。基因型的传播方式即相同信息的语言模因在复制和传播过程中表现形式可以不同，但内容却是相同的。例如，当学生表达“认为”这一动作时通常采用“think”一词，通篇采用显得枯燥无味，此时可以根据具体情况使用不同的动词来替换，如hold、consider、maintain、insist等，使文章语言显得更加多变和精准。而表现型传播方式指模因的复制和传播采用同一表现形式，但分别按需要表达不同的内容[3]。
3.语言模因与英语教学
Heylighten指出，强势语言模因的形成经过四个阶段：同化，即寻找新宿主的过程；记忆，即在宿主的记忆里保留的时间；表达，即从记忆模式转换为能被人所感知的物质形式；传播，即借助一些稳定的物质载体或媒介进行广泛流传[4]。这四个阶段形成动态的复制环路，每个阶段中都有淘汰和保留下来的语言模因。
陈新仁认为，语言模因论指导下的模仿学习更强调“创造性”[3]。因此，教师的作用就在于帮助学生将要求掌握的模因进行同化、记忆、表达和传播，同时实现语言模因的复制和更新。
4.基于语言模因论的初中英语写作教学特点
（1）重过程
①认知步骤环环相扣，注重程序性
信息加工理论认为，语言学习过程可以分为三个阶段，即注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取[5]。同化是语言模因遇到新的宿主并被宿主所认可、接受的阶段[6]，学生接收到语言刺激并进入短暂的工作记忆，通过视觉、听觉和发音形式等方式理解语言模因，纳入自己的认知体系；记忆即在学生进一步加工编码的基础上储存语言；表达与传播即当学生需要使用某些语言模因时，可以根据文章体裁、语境和想要表达的意义等线索提取信息。四个环节在符合学生基本认知过程的基础上得以实现，前一步骤是后一步骤的前提条件，不可随意改变其顺序。
②学习策略步步呈现，注重迁移性
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中学生已经处于形式运算阶段，能够使用逻辑推理、归纳、演绎等方式解决问题。因此，在写作教学的四个环节中教师要让学生明确应该做什么，长此以往，便能潜移默化地形成学生的学习策略，从而可以迁移到其他的学习任务中。
例如：在同化语言阶段，教师鼓励学生使用多种资源学习，利用图书馆、网络或工具书中的优秀范文，选取个性化的语言模因；在记忆阶段，指导学生明确自己记忆的需要，采取有效方法记忆语言模因；在表达和传播阶段，鼓励学生能够举一反三，将意思表达明确，遇到困难时有效地寻求帮助等。
③口语写作齐头并进，注重互动性
语言模因论指导下的写作教学最大的不同之处在于增加了学生“说”的分量。对于发言者而言，“说”的环节有助于减少语句不通、语法滥用等情况，将语言形式和含义与他人分享；对于听者来说，能够锻炼其将声音信号转化为语言意思的能力，理解所表达的内容。此外，听者可以给予反馈和评价，在增加学生口语表达机会的同时，逐渐转变教师单一的评价方式，做到评价主体的多元化。
（2）重结果
①模仿第一性
陈新仁指出，模仿是模因得以传递的关键[3]。对于初学者来说，当同化并记忆一定的语言模因后，可以试图模仿这些地道的表达方式，从而确保迅速掌握这些句型和结构，保证语言输出的准确性。例如句子“ilikerunning，soit’simportantformetodoexerciseeveryday.”学生既可以使用到介绍自己兴趣爱好的话题中，也可以在给予他人保持健康建议的话题中恰当运用。
②创新根本性
模仿使用是第一步，而模因的根本是在不断模仿中掌握其运用规律，实现创新。教师不仅要指导学生直接引用所接触到的语言模因，更应鼓励其积极创新。通过使用同义词表达相同的信息或者在相同的语言形式中嵌入不同的内容等方式，达到语言表达形式的多样化，实现语言模因的传播。
二、基于语言模因论的初中英语写作教学策略设计
以北师大版初中三年级上册教材Unit1LearningtoLearn为例，该单元要求学生用英语描述个人学习英语的困难、方法及途径，学会用英语给他人提出学习建议。因此，本研究设计的作文题目如下：假如你是李华，你的美国笔友John来信，想了解你的英语学习情况。请根据他信中提出的问题，给他写一封回信。
1.优秀范文有助同化语言模因
学生在理解和接受的基础上，才能够同化语言模因。因此，在写作教学的伊始，教师要向学生呈现优秀范文，提供仿写对象，输入语言知识和写作素材，实现语言模因对学生的“传染”。教师根据写作的话题选取贴近学生生活、易于理解的范文，重点突出学生可模仿写作的词汇、短语、句型，引起学生的注意。学生在同化新的语言模因后将其纳入自己的知识体系，为外语写作提供正确的输入资源，成为创造性使用语言的基础。
在案例中，教师首先出示自己的范文（如下），引导学生认知英语信件体裁的格式，收信人、写信人的称呼、信头信尾的客套语等，这些都可以作为一种语言模因进行学习。接着，教师引导学生根据题目要求分析文章的篇章结构，总结此类文章的一般写作模式。然后，教师利用多媒体技术着重突出可以借鉴的语言表达形式，引起学生注意。以上步骤，实现了从宏观到微观的同化过程，为学生完成自己的作文提供了足够的可理解和利用的语言输入。
2.背诵促进记忆语言模因
从语言模因论角度看，背诵的过程即是积累仿写对象的过程，通过不断朗读、背诵强化语言输入，贮存在头脑中。对于初中生来说，适当背诵重点词汇、句型，能够丰富自己的语言积累，在使用时自动提取。
语言模因论指导下的背诵以运用语言为基本出发点和落脚点，是融入学生个体理解和思考的框架式背诵，学生只须记忆那些能够被应用到自己写作中的表达形式即可。这就要求学生明确自己的写作需求，在理解的基础上筛选有用信息，进行背诵。在案例中，范文着重描述了作者的写作方法，学生可以根据自己的实际情况，背诵描述性语言，从而实现表现型的模因创新。
3.口头叙述提高表达语言模因
同化和记忆是语言输入阶段，表达和传播是语言输出阶段。对于初中生而言，如果仅在同化和记忆后便下笔写作，可能会存在句子结构混乱、逻辑不清等问题。因此，正式写作前，可以让学生在小组内或全班口头叙述思路，将模仿对象的优秀词汇、句型和自己的生活经验结合，同伴和教师给予反馈和评价，实现口头形式的“预写作”，有意识地减少语法和词汇错误。
4.下笔成文实现传播语言模因
在经历同化、记忆和表达后，学生须借助稳定性强的物质载体，把所获得的语言模因加以传输，完成语言模因复制的完整过程。这个步骤既是学生传播他人优秀语言模因的过程，也是创造自己语言模因的经历，为今后使用语言模因，进一步写作练习提供参考。
三、采用语言模因论指导初中写作教学的注意事项
1.精选优秀范文素材
同化优秀的语言模因是指导写作的首要环节，教师应选取模因丰富的材料，使学生明确哪些部分语言可以被同化，通过各种方式帮助其理解和编码，为记忆环节打下坚实基础。
2.明确背诵记忆重点
在传统的范文背诵中，学生习惯将整篇内容一字不落地全盘接受，不仅浪费时间，而且大部分属于机械记忆，并不理解范文表达的意思。在语言模因论视角下，学生只需在理解的基础上背诵记忆那些基本的语言模因，使用时提取相关信息即可。
3.关注基本模因使用
在口语表达阶段，学生要表达出基本的写作思路和使用的语言，出错在所难免。对于基本语言模因的错误，教师要及时指出，使学生明确正确的表达方式；对于其他语言方面的错误，教师要委婉地指出，不能挫伤学生的自信心及语言表达的欲望。
4.提倡模因自我创新
模因创新是使用语言模因进行写作的较高层次，教师应提倡学生大胆尝试创新，但这种创新能力是以一定的英语语言知识为基础的，因此，教师不能急于求成，欲速则不达，要鼓励学生一点一滴地积累，关注学习生活中可以创新的语言模因，逐渐克服障碍。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]Blackmore.s.themememachine[m].oxford：oxfordUniversitypress，1999.
[3]陈新仁.语用学与外语教学[m].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[4]Heylighten，F.whatmakesamemeSuccessful？Selectioncriteriaforcultureevolution.inproc.16thint.CongressCybernetics.namur：associationinternet，1998.
[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[m].北京：外语教学与研究出版社，2011.
英语写作指导篇3
关键词：英语写作；培养兴趣；分阶段教学；有效评价
英语写作在高考中占有很大的分量，也最能体现学生英语学习的综合水平和整体素质。对于学困生，他们在学习英语时本就缺乏信心，他们在获取知识的过程中不断地遭遇失败，不断地对自己的能力提出质疑，从而令他们常常抱怨“我不行”。而老师们对学困生写作的指导也有种“巧妇难为无米之炊”的无奈：学困生的英语基础知识的积累有限、词汇量不多、句子的结构掌握得不好也不会运用，而英语写作是学习英语的高层次要求。在此前提下的教师对学困生作文的批改也是左右为难、无从下笔。因此，往往忽视对学困生写作能力的培养，以至于有的学困生要么草草几句敷衍了事，要么直接放弃不写，这将在很大程度上影响他们英语的整体成绩。如果能让学困生的写作水平得到一定的提高，将会对他们的整体成绩的提高发挥重要的作用。
那么，如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意哪些问题呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语学困生在写作教学中存在的问题做了如下探索：
一、充分重视，纠正教学理念
高中生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力。因此，教师要让学困生充分意识到写作在考试中所占的分量，以及提高写作水平的意义。教师对写作的重视也必然会带动学困生的重视。我们在教学过程中应有意识地把写作教学融入平时的课堂上，循序渐进，使学困生真正得到全面提高。
二、培养兴趣，帮助学生克服心理障碍
学困生往往认为英语写作难，提高成绩见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以，他们就会出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常认为写作比登天还难，不去主动地配合教师做好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学困生都会将之束之高阁。因此，在教学写作过程中我们应注重对学困生进行心理调节，鼓励他们不断地练习，使他们不再把写作当成一种压力，这样才能最大限度地发挥学生个人的聪明才智，并且更好地完成写作任务。
三、分阶段教学
英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行教学，这样才能帮助学困生逐步提高写作技能，逐级提高英语写作水平。笔者认为，中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：
1.基础写作
这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中西文化的不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，英语则强调“形”；汉语中没有时态和数的区别，英语中则不仅有时态和数的区别，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是“汉式思维”，避免出现直接将汉语逐词得替换成英语单词的情况。因此，教师在指导写作时，必须要帮学困生打好基本功，教会学习英语的五种基本句型，不厌其烦地纠正学生的语法错误。另外，需要指出的是，由于中学生面临着高考，而在高考中书写的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此，教师必须要求学困生练字，以养成良好的写作习惯。
2.模仿写作
在学困生有了一定的底子，不再出现什么明显的语法错误后，学困生仍要严格在教师的指导下进行写作，这时他们自由发挥写作的能力还不强。实践证明，语言的学习无论是语音，还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。其实，我们在学习母语的过程中实际上也是在运用这一方式。因此，在指导学困生英语写作时，教师同样也可以提倡学困生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以按不同体裁和主题整理一些范文，评析它们如何组织写作，如何运用词语和句子，归纳出不同体裁的文章的写作模式，从中学习一些写作技巧，从而达到在相似文体的写作中运用的目的。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学困生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。
另外，学困生在写作前，教师还可以给学困生提供一些单词和短语，手把手地引导他们连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来他们写出来的文章大同小异，但在这一过程中，学困生的思维得到了启发和锻炼，对写作也更有信心，这才是我们的目的。
3.自主写作
经过前两个阶段的训练，学困生已经基本上可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师可按需要给出话题，让他们进行自由写作，学困生甚至可以自主挑选喜欢的话题。一方面，教师可以鼓励学困生用英语记日记、写信等，这样他们可以充分表达自己的思想。教师也可定一个统一的题目（如myDream等）让学困生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学困生把这个当成负担而去应付。另一方面，最好要求学困生有一个专门的写作本，定期上交，请教师批改，这样写过后，他们可对照检查自己前面的写作，感受自己努力付出而取得进步的喜悦。
四、有效评价，重视写后反馈
1.突出重点
反馈在写作教学中是极其重要的。教师在对学生的作文进行评价时，既要了解文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学困生所有的问题，有选择地将其常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则，会让学困生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于失去信心。
2.注意语气，多用鼓励性语言
在教学实践中，教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受。而且，在评价过程中，教师不能只是指出学困生的错误，更要对学困生使用的好词好句给予肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。
3.当面批改，及时反馈
分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。教师对学困生的作文尽量当面批改。这样，一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生间的距离，提高学困生写作的积极性。
总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。写作水平的提高依赖于学困生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。教师要从关心学困生的写作结果转移到关心写作的生成过程和写作内容，发展学困生的思维能力和书面语言交际能力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
参考文献：
[1]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
英语写作指导篇4
关键词：中学英语；课堂教学；模仿写作；方法运用
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0127-01
发展听、说、读、写的英语课程标准的语言技能要求，其中英语写作是英语学习中的一项综合技能训练也是英语考试重要组成部分。在农村中学英语教学中不论是教师还是学生都深切地感到英语写作是难度最大的一项。因此，在实际的英语教学中有必要对英语写作要求进行研究，在了解中学生的写作现状后对英语课堂的写作教学进行探讨。
1.英语写作的要求
在英语课程标准中，写作教学在英语教学中占相当重要的位置，英语课程标准把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，高中基础教育阶段要求写作从入学到毕业达到从六到九个不同级别。
六级、(1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；(2)能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；(3)能用恰当的语言书写问候卡；(4)能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；(5)能对所写内容进行修改。
七级、(1)能用文字及图表提供信息并进行简单描述；(2)能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；(4)能填写有关个人情况的表格，如申请表等；(5)能以小组形式根据课文改编短剧。
八级、(1)能根据所读文章进行转述或写摘要；(2)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；(3)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级、(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；(3)能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能作非专业性的笔头翻译；(7)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
2.农村中学生的英语写作现状
农村中学的教学环境差，学校没有足够的教学设备，学生没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、中学英语基础知识已经学得不好，有些学生在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，甚至有些贫困地区在小学由于师资不足没有开设英语课程。所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高，常有学生写出iverylikeenglish这类的句子。在写作时，学生充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数或者习惯于用汉语的思维考虑文章，再用英语进行翻译，碰到没有相对应的英语词汇时则一筹莫展，甚至放弃了英语写作。
英语课程标准指出，"英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动"。但事实上，由于上述等原因，农村中学尤其是贫困地区的高中英语教学中却忽视写作这一环节的有效训练。很多教师在英语教学中顾此失彼，疲于赶进度，往往顾及帮助学生读单词，理解句子和课文，训练听力等却已无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，对学生缺乏相应的写作指导，直到临近高考才重视起来。而写作训练又常常存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达，更由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
3.在教学中如何进行英语模仿写作教学
其实，英语写作和汉语作文的写作在许多方面是相通的。古人云：读书破万卷，下笔如有神。又有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟之说。回顾汉语的写作学习过程,学生都是经过了几年的听、说、读和掌握了一定的语言知识之后从模仿写作入手，不断训练，最终从机械模仿一步步达到熟练运用语言，从而完成写作任务的。同样的，英语写作也可以从模仿入手。模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。实际上，人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿,任何人在学习事物中都无法避免对身边事物进行模仿，包括语言学习在内，在语言模仿过程中人们逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到自己的要求，可见模仿在语言习得中的重要作用。
模仿是一种有意的接受性学习，也是作文起步的台阶。教师进行模仿教学首先要提供可以模仿的范文，因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法，写作技巧。英语教材涉及的题材广泛，体裁更是多种多样，多样化的循序渐进的内容为学生学习写作，教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。因此在实际的课堂教学中教师可引导学生采用课本中的文章作为范文，要善于抓住模仿的转化功能，教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中由易到难，由简到繁，循序渐进，培养学生正确运用语言的能力，逐步提高写作能力。
模仿范文：模仿范文最简单的方法便是改写范文。即保持主要情节不变，仅对文章的某些方面进行改写，如文章的人物、环境或一路事件发生的时间、地点等。英语写作教学中进行改写训练方法很多，如人称的改变、同义词或反义词换用、单复数的改变、各种时态的转换、主动语态和被动语态的转换、句式的转换，直接引语和间接引语的转换、简单句和复合句的转换等。
以人教版高一第一册第六单元感谢信的写作训练为例。教师可结合课文所给的感谢信的范文，指出写感谢信的格式和技巧等方面的内容。让学生了解写感谢信首先要感谢对方为自己所做的事及其此事对自己的影响，然后简单叙述自己的近况再询问对方的情况，最后再一次以感谢和祝福为结尾。之后学生可在范文的启发引导下模仿写作，逐渐消化吸收英语表达法，运用其英语表达法表情达意，布局谋篇的方法，将范文改装成自己的的作文。
4.结尾
茅盾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"英语写作需要从模仿写作开始，但模仿写作也仅是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。只有经历了模仿写作这一过程，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处之后才会有创造性的写作。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003
[2]《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社陈琳、程晓堂2004
[3]《英语学习策略》吉林大学出版社赵义泉、武英杰等2003.12
英语写作指导篇5
【论文摘要】在高考英语试题中，写作是有效提高学生整体成绩的重要手段，写作是目的也是为了测试学生直接运用英语表达的能力而设置的，因此通常都会放在试卷的最后面作为压轴题出现。在高考英语写作要求中，明确提出要让考生运用所学知识进行书写，能组词成句、组句成文，语句符合英语语法和习惯。在写出的书面材料中，要求达到：切中题意，文理通顺，语言准确，得当。那么，怎样才能在高考英语写作中出类拔萃呢？这正是本文要探讨的内容。
一、有的放矢，了解高考英语写作要点
要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图；再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的设计图；然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器；同样的道理，学生写作时可参照以下模式：
1．理解话题：学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读，认真思考，理解其真正的含义，了解出题者的意图，这是进行写作的第一步；
2．明确文体，确定人称时态：这一阶段的判断中，主要强调近十年高考最常见的两种文体：(1)说明文：必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释，常采用一般现在时，被动语态也常使用；(2)记叙文：通常采用第一人称，描述本人的经历或耳闻目睹之事；或用第三人称讲述他人的事情，如果是过去的事情，要用过去时。
3．初拟提纲，再理解话题：明确文体的基础上，草拟写作提纲；提纲是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一个词组，由于考试时间所限，提纲内容不必面面俱到，但必须体现文章的整体结构和思路；目前绝大部分高中学生在英语写作时，还习惯于使用母语进行构思，然后将构思好的中文内容翻译成英文，这种情况是正常的；关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯
4．开始写作：提纲完成后，应根据提纲充实内容，如果说提纲是骨架的话，那么这时你必须将骨架填充血肉；具体的说就是要扩展要点，连词成句，适当地变换句型，组句谋篇成文；注意应简明扼要，层次分明、用词准确、语法概念清楚，使文章更具说服力，然后在写作完成后，还要对文章进行快速的检查，减少单词的拼写错误和句子表达的错误。
二、高考英语写作指导的具体策略
根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：
1．细读材料，认真审题
仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容，准确理解题目要求。需要认真审查的内容有：(1)文章的开头和结尾是否已给出；(2)用第几人称写作，书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称；(3)提供的情景是图画、图表，还是提纲，如果是连环画，要注意故事情节的连贯性，确定合理的情节发展；(4)是否提供参考词汇，如果提供有参考词汇，写作中最好要用到；(5)采用什么文体，如果是议论文，要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文，要注意其格式。如果是记叙文，要抓住六个要素：时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。
2．恰当选择词语和句式
认真审题后，就可以列提纲了，将重点单词、短语、句型写在提纲里，关于选词切忌使用生僻词语，要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时，尽量使用多种句式，如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等，长句和短句视情况交错使用，这样可以提高文章的档次，使文章生辉。
选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如，我们要表达“好”这个意思，一般来说，大家会马上想起“good”，因为口语中我们经常说agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短语中，可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。
3．多背常识性语句，扩大知识面
语言是有规律的，不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累，在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时，应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【参考文献】
[1]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[j].外语界2000(1)
[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[j].外语界.2001(4)
英语写作指导篇6
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“myBestFriend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Goodfriends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen,enemy—enemies,behave,honest,iagreedwith…；willyoupleasenotdosth.?/willyoupleasedosth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Goodfriends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“myBestFriend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：iliketohavefriendswhoaredifferentfromme，becausewecanlearnfromeachother.又有同学接着说：mybestfriendisLiHai.Heistallerthani，andiamheavierthanhe.还有同学接着说：mybestfriendismoreoutgoingthani.webothlikesportsan
[1] [2]
dwelikeplayingbasketball，soweoftenplaybasketballafterschool.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
英语写作指导篇7
【关键词】词块理论写作教学合作学习注重反思
语言学家michaelLewis认为，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。在英语写作中，运用好的词块和句型是能够提升文章的整体档次的。把词块指导理论融入英语写作教学中可以有效地提高学生的英语写作能力，还能够避免写作过程中使用中国式英语，从根本上提高学生在写作上的连贯性。如何将词块教学法应用到具体的英语写作教学实践中呢？笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并反复操练从而提高学生的写作能力。
一、注重听说读写看综合能力的培养，联系有关话题，联想有关词汇，助力英语写作
英语写作是一种综合能力的体现，写与听、说、读、看紧密结合，这五种能力互相影响，互相渗透，互相促进。英语写作需要丰富的词量，而积累是写作的基础，教师要尽可能用英语授课，多开展专门的听说训练，大量的听说读看训练能促进写作能力的提高。我们可以充分运用课前5分钟，进行topicreport，从口头和笔头两方面运用和巩固词块：例如，在讲animals这个话题时，我给学生介绍了如下词块：thebirdsandthebees，catgotyourtongue，catnap，tochickenout，asstubbornasamole，学生们还能联想到raincatsanddogs，asquietasamouse，haveantsinone’spants，asstrongasahorse。鼓励学生用这些词块编一段对话或者写一则寓言故事，再让部分学生全班朗读自己的作品，这个过程可以帮助学生建立词库积累，在培养了学生听说能力的同时也提高了学生的写作水平。
二、运用多种教法，激发学生写作兴趣，帮助学生提高英语写作水平
多种教学方法交替使用，让每个学生主动积极地参与到课堂活动中，也有利于学生对于词块的理解记忆，从而提升自己的写作水平。以VtS和pRep为例：
VtS，即VisualthinkingStrategies，先给学生们看一幅图，要求学生们仔细的看图，告诉大家你所观察到的内容，把自己的理解以及相关的词块加以讨论，最后生成文，鼓励学生在写作过程中要尽可能多地使用大家讨论出的词块。这种教学法培养了学生说，写以及快速思维并且用语言描述自己想法的能力，在培养了学生的批判性思维能力的同时也提高了学生运用词块进行写作的能力。
三、合作交流学习，培养学生的写作自信心，激发学生的写作欲望
教师可以让学生分成两或三人一组，进行合作交流讨论，让学生在讨论中找到自己的灵感。教师先布置一个任务，学生们各抒己见，每个人都有机会说出自己的观点，然后自己写成文，教师还可以让学生相互评价。评价标准为：文章是否偏题？文章中是否出现了语法错误？如字母大小写、标点符号的使用等。文章中有没有用到词组或好的句型结构。学生评价之后，邀请部分代表全班朗读自己的作品，教师及时地给予表扬和奖励，这样可以培养学生的写作自信心，激发学生的写作欲望，并且在写作的过程中，不断完善自己，进而提高自己的英语写作水平。
四、每天都留给学生五分钟时间写反思，对当天所学词块巩固记忆的同时也培养了学生的写作能力
英语写作指导篇8
关键词：中职英语书面表达教学六忌三法
中职英语教学肩负着学生就业、从业的职责。现代多元化的社会对英语人才要求越来越高，不仅需要流利的口语，还要能写出规范的应用文等，以及熟练的口笔头的具体运用。
下面结合中职生在写作中常见的六种弊端，提出几点具体的指导性策略，以期实现指导学生写好英语作文的实践体会。
一、把握“六忌”，力求少出错误
1.忌审题不清
中职生的英语作文往往出现文不符题的弊端。因此，力避审题不清或者要点不全，是力求学生少出错的前提。
如写一封推荐，推荐某某作为部门经理，这个写作任务应指导学生明确写作主题――推荐信，写作目的――某某作为部门经理，明确写作中心――推荐某某作为部门经理及推荐他的理由等，这样，中心明确，主题鲜明，再考虑用什么时态、第几人称、用什么方式表达等，学生的作文就会不偏离主题。
2.忌语序混乱
在写作过程中，有的中职生虽然审清了题，但写作时东一句、西一句，支离破碎，文理不通，给人一种“不知所云”之感。
教师应引导学生考虑好先写什么，后写什么，句与句、段与段之间应连贯、通顺，注意段与段之间“firstofall，inaword，themostimportantpointisthat...”，使文章过渡自然流畅，且层次分明。
3.忌偷工减料
在写作中，学生往往偷工减料，有时画蛇添足，如天马行空，不分主次，有时无关紧要的偏偏长篇大论，弄巧成拙。
4.忌语法错误
语法错误、用词欠准确是普遍性错误，尤其表现为动词时态、人称使用、数的一致性、名词的单复数、主谓语的一致与否、形容词副词的位置、介词的搭配等，都容易出错。
例如，要表达“我不知道怎样处理这个收音机”。学生会翻译为“idon’tknowhowtodowiththeradio.”应该改为“idon’tknowhowtodealwiththeradio.”
5.忌死搬硬套
学生在写作时往往会盯住汉语意思，而不能转弯抹角，如想表达“我反对这个建议”时，对“反对”oppose这个词陌生，可用disagree，或者don’tagree等表达等。教学中，应注意同义、反义词的教学，让学生在写作时避免“一次定终身”、“非他莫属”而影响文章的质量，引导学生注意单词的“变脸”，注重单词的词形转换。
6.忌盲目自信
写作教学中发现学生乐观自信，写好作文后没有“回头看”的习惯，致使文章中“漏洞百出”，甚至“千疮百孔”。
教学中，教师应引导学生写好后仔细阅读，看看要点是否全面，人称是否正确，文体格式是否正确，单词使用是否合理，表达上是否合乎情理、是否合乎英语习惯、单词的拼写是否有增加字母、减少字母的情况等。
英语写作做到“六忌”，简言之，就是不跑题、不漏点，语言精简合习惯，灵活表达要规范，书法整齐词有限。
二、抓住“三法”，指导学生写出靓丽佳作
英语作到上述“六忌”，基本就能写出相对规范的短文，如果从以下三个方面注意，可以美化习作，为习作增值。
1.使用高级词汇
在写作中为了避免出错，教师们总是引导学生使用最简单的单词、短语等表达，避开复杂的表达，如“喜欢”就用like，becrazyabout，enjoy等。这样固然可以避免少出错，但通篇都是类似的词汇和表达，使文章显出淡薄之感。如“由于天气较好，我们的旅程很舒服”，学生都会想到用Because从句来表达，而如果使用“thankstothegoodweather，ourjourneywascomfortable.”则会成为文章的亮点。
2.使用丰富的句式
长短句结合、复合句的使用，使文章给人“错落有致”之感，如分词短语的使用，名词性从句的运用，倒装句的运用，强调句型、虚拟语气、定语从句、状语从句等的使用，使文章句式富于变化。
对于“只要努力，你会取得更大的进步”。让学生比较以下两种说法，看看孰优孰劣：
ifyoustudyhard，youwillmakerapidprogress.Studyhardandyouwillmakerapidprogress.
平时教学中多练习同义句的转换，注意不同句子的表达，在写作时可以“拿来”所用。
3.使用恰当的连接词
学生的写作往往连贯性不强，主要原因就是作文中逻辑连接词的缺失，如果在写作中适当地使用连接词，可以使文句通顺、连贯，前后照应。
从逻辑角度而言，连接词可以分为时间顺序、空间顺序、对称顺序、转折顺序、因果顺序、条件顺序、让步顺序、递进顺序、过渡性顺序等。注意使用，文通句顺，为文章再添亮点。
英语写作是教学的重点，也是学生的难点，多数中职生对写作望而生畏，不成文、难成篇，但只要教师指导有方，注重基础和方法，针对弊端，针对性落实和改进，学生的书面表达就会有新的突破。
参考文献：
英语写作指导篇9
论文摘要:在问卷调查和访谈的基础上,探讨学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(productiveCompetence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(Languageoutput)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(Languageinput)能力——听与读,更加难以提高。
本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
一、语言的产出能力与信息加工理论
我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想的策略的研究。二、调查的方法与问卷的设计和操作
本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。
问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的,重点放在了哪些方面。第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。
三、调查结果与分析
问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有:口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。
从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。当然我们并不排斥这类训练，这也是英语教学中基础训练必不可少的一部分。但是,仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。从上面的数字和对学生的访谈中我们可以了解到以下这些问题：教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但是学生依然在运用时有些困难,如:词语搭配、句子结构等方面;教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强,如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。四、英语写作训练的模式与指导"
针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。通过探讨我们总结出以下几个方面的写作训练模式:一是基础结构训练(genericstructures)。通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以达到文章的统一性和连贯性。
在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。[4]并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。
产品(product)。从某种意义上来讲,我们可以说:noprocess,noproduct。只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。
英语写作指导篇10
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“myBestFriend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Goodfriends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen,enemy—enemies,behave,honest,iagreedwith…；willyoupleasenotdosth.?/willyoupleasedosth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Goodfriends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“myBestFriend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：iliketohavefriendswhoaredifferentfromme，becausewecanlearnfromeachother.又有同学接着说：mybestfriendisLiHai.Heistallerthani，andiamheavierthanhe.还有同学接着说：mybestfriendismoreoutgoingthani.webothlikesportsandweli
[1] [2]
keplayingbasketball，soweoftenplaybasketballafterschool.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。