高校体育教师培训篇1
[关键词]高校教师；教育技术培训；培训目标；培训内容；培训环境；培训教师
[中图分类号]G40-057[文献标识码]a[论文编号]1009-8097（2012）110029-05
一、问题研究的背景
教师的能力素质关系着教育的发展与进步，创办高质量的教育，培养高素质的人才，关键在于拥有一支高水平、高素质的教师队伍。而伴随着新知识、新信息的不断涌现，具备与时代相适应的教育技术素养已是对教育工作者的基本要求。
为了提高高校教师的教育技术能力，教育部高教司曾发出了《教育部关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》。通知认为，教育技术是提高教学质量，推动高等教育现代化的重要手段。为此，应逐步建立完善的高校教师教育技术培训体系，以适应高等教育发展的需要。为了贯彻、落实通知的精神，山东省教育厅于2007年下发了《山东省教育厅关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》，力争从2007-2012年完成省属高等学校教师的教育技术培训。
本文正是对山东省近五年高校教师教育技术培训工作的回顾与总结，希望能够对其他省市的培训提供一点借鉴和参考。
二、高校教师教育技术培训的研究综述
1.国内外相关研究
研究者通过对eBSCo和elsevierScience两个英文数据库进行检索，发现国外关于高校教师教育技术培训的研究文献并不多，其中美国北达科他大学Georgina的系列论文对此进行了较为深入的研究。他在撰写其博士论文（《高等教育教学法中技术的整合》）的基础上，又从高校教师自我感知的视角，探讨了高校教师所需要的技术素养，以及培养这些技术素养的不同方式。
与国外研究形成鲜明对照的是，高校教师教育技术培训在国内则受到了较为广泛的关注。通过对CnKi数据库中相关文献的分析可以发现，其研究主要集中于以下四个方面：
（1）培训目标与内容的研究；
（2）培训方法与模式的研究；
（3）培训环境与管理制度的研究；
（4）培训平台的开发研究。
根据上述分析可以获知，现有文献主要是针对高校教师教育技术培训的某个因素进行探究。而本研究则希望在实际工作的基础上，通过对关键因素的依次梳理，逐步构建出完整的高校教师教育技术培训体系。
2.高校教师教育技术培训体系中的关键因素
培训之初，研究者们就利用结构方程建模的统计学方法，建立了高校教师教育技术培训模型，并利用该模型揭示出影响教育技术培训效果的关键因素分别是：培训目标、培训内容、培训环境和培训教师（详见参考文献）。本文将从这四个关键因素入手，具体探讨高校教师教育技术培训体系的构建。
三、高校教师教育技术培训体系的构建
1.培训目标
（1）培训目标的取向——坚持可持续发展的原则，促进教师的专业发展与终身学习
综合梳理国内外高校教师培训的发展脉络可以发现，随着教师培训实践的不断发展，教师培训目标发生了很大的变化，呈现出以下多层次、多样化、多倾向的趋势：即学历弥补型、技能提升型、基本功夯实型、实践性智慧形成型、理念更新型、综合素质提高型等。上述各种取向都有一定的片面性，大多只关注高校教师培训的某一方面，而未从全局考虑受训教师的培训需求。
随着时代的发展和教育改革的不断深入，教师培训已不能简单地将提高教育教学效果当做唯一目标，教师作为个体的“人”的发展受到越来越大的关注。高校教师作为高素质人才，有着强烈的自我价值感和自我实现的愿望。根据马斯洛需要层次理论，自我实现的需要是推动一个人不断进步的强大精神动力。因此充分尊重与理解教师的自我发展需要，并在培训过程中尽可能满足教师的自我实现需求，能够充分调动教师参与培训的积极性和主动性，这也是确定教师可持续发展目标价值取向的内在依据。
另外，理想的高校教师教育技术培训是全面、综合的，应致力于提升高校教师的整体素质和专业发展，并促进高校教师的终身学习，只有这样才能符合现代社会对高校教师的各种要求。基于此，研究者提出了符合山东省高校教师教育现状与发展要求的目标取向，即坚持可持续发展的原则，促进教师的专业发展与终身学习。
（2）培训目标的层次
①承认并尊重受训教师的需要，实现显性目标
显性目标即期望高校教师经过培训后掌握教育技术基本理论与实践技能、教学设计的一般原理，学会应用多种教学媒体，并能够选择合适的研究方法有效开展教学或科学研究活动。
②引导与调控受训教师的需要，实现隐性目标
隐性目标是在实现显性目标的基础上，期望受训教师通过参加高校教师教育技术培训，能够在认知结构、思维方式与行动方式上发展改变。具体表现为高校教师通过培训后能够理解与接受新思想、新理念，反思自己的教学实践，建构新的相关知识。
③关注受训教师的个性需求，实现终极目标
教师的专业素质不仅包括认知与行为能力，还表现在情感、态度、价值观等方面，而正是这些深层特征决定着教师可持续发展的动力与科学研究的能力。因此高校教师教育技术培训不仅要注重知识的传授和掌握，更要关注教师心智的发展、精神的建构、人格的塑造与提升。
（3）培训目标的具体制定
研究者依据从认知到技能、理论到实践、学习到迁移等循序渐进的发展阶段，体现以人为本、可持续发展的价值取向，并在培训后期参考了《国家高校教师教育技术能力指南》中对高校教师教育技术能力的划分，采用aBCD目标陈述法编写了以下山东省高校教师教育技术培训目标：
高校体育教师培训篇2
onConstructionofCollegeteachers'educationaltechnology
trainingperformanceevaluationSystem
CHenShumin，menGGang，LiKechen
（thepLainformationengineeringUniversity，Zhengzhou，He'nan455001）
abstractin2001theministryofeducationineducationaltechnologytraininginUniversitiesclearrequirements，whilecollegeteachers'educationaltechnologytrainingeffectivenessevaluationwillbetheministryofeducationtoimplementtherequirementsofanimportantmanifestationofculture，butalsoexaminetheavailabilityofeducationaltechnologytrainingrequirements.tothisend，thepaperwillUniversities'educationaltechnologytrainingeffectivenessjobevaluationsystem，toassesstheeffectivenessofthetrainingtheoryproposesdiversifiededucationaltechnologytrainingeffectivenessandassessthemainmodeofoperation，thefour-levelevaluationmodelreferenceoffsetbasedontheusetheDelphimethodtodeterminetheevaluationindex，aHpandtoclarifytherightofeachindextoobtainasoundeducationandtechnicaltrainingeffectivenessevaluationsystem.
Keywordscollegeteachers；educationaltechnologytraining；trainingeffectsevaluation；evaluationsystem
教育技术是高等院校教育体制改革的关键，也是推进高校信息化建设发展的主要动力。随着现代信息技术在高校教育教学中的广泛应用，加强对高校教师教育技术培训与管理工作就显得尤为重要。2001年教育部出台的《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，明确提出本项工作开展的意义与目的，从而进一步推动了高校教师教育技术培训工作的全面开展。在培训工作开展以来，对于我国高校教师教育技术培训效果的研究也逐渐增多，特别是对于构建科学合理的，具有可操作性的培训实效评估体系来说，成为各校教育技术培训工作关注的焦点。本文将从当前高校教师教育技术培训效果评估现状入手，从可行性、客观性、定性和定量相结合的原则指导下，运用德尔菲法、层次分析法、模糊综合评估法等技术来设计评估指标，并从指标权重优化上来构建一套科学、合理、可行的高校教师教育技术培训实效评估体系。
1对当前高校教师教育技术培训评估现状分析
现代信息技术下的高校教育技术培训工作已经全面开展，而对于教师培训效果评估上，国内外学者也给予了广泛而全面的研究。教师培训效果评估是教育评价的重要内容，而教育评价模型的建立是从教学实践和学生评价实践中抽象出来的。如上世纪30年代泰勒模型是将教育目标作为指导，从目标分解和量化上来编制相应的课程和教学方案，从而对教学活动进行全面评价，以判定其是否得到预期目标；柯克帕特里克提出的四层次分析模型理论，将评估的深度和难度进行划分为四个层次，即反应层、学习层、行为层和效果层；斯坦弗尔比姆引入对象分析法，分别从情景、输入、过程和成果四个阶段进行评价，得出Cipp四项综合评价方法。美国教师教育评估委员会从教育评估标准的建立上来提升教师教学专业化水平，如从关注培训内容向培训效果的转移；从关注培训者向培训项目的转移；关注标准在培训实践中的运用等。英国教育管理者在建立评估方法上，将培训组织者、决策者、培训者、学校及教师作为考评对象进行多方位评估，并从培训实践中的问题出发来分析原因，改进培训项目的运转机制，提高培训工作质量。
我国在教师培训效果评估工作研究中，最早在上海成立“师资培训工作质量评价指标体系”课题研究组，从办学条件、教学质量和办学效益三方面来进行综合评价。而随着我国学者对国外评估模式的引入和实践，如引入柯克帕特里克四层次评估模型，引入全因素、全过程、全员评价模型，来对培训的输入和输出进行跟踪评估和监测。总的来看，在我国教师培训效果评估实践中，还存在一些不足，主要表现在以下几点：一是关注培训过程而忽视对培训效果的有效评估，很多培训中心在开展教师教育技术培训实践中，对于评估环节疏于管理，仅仅关注反应层和学习层，并未贯彻好全面评估的目标。在对培训后的教师调查反映来看，多数受训教师仅关注培训内容的掌握程度，而对教师在培训中的参与行为和能力等问题很少问津，也对培训效果评价问题缺少足够的认识，从而制约和限制了培训效果评价工作的深入落实；二是对于教师培训效果评价随意性大，由于缺乏客观、有效的评估手段和措施，在对教师培训后的评价工作上缺乏针对性，特别是受训教师、学校领导个人主观上的认识不到位，往往对培训效果的评估上重视不够，在对教师评价上受其总结性发言的影响而侧重于印象成绩，或者为了照顾情面而给出与评估结果不符的成绩；三是对于教师培训效果评估方法上较为单一，特别需要强调的是，很多培训效果评价工作仅停留在问卷或书面测试上，无法从主客观上进行全面评估，也难以实现评估成绩的量化管理；四是对于教师培训效果评估机制缺乏完善，尤其是很多学校在教师培训后未能将培训成绩与其职位提升建立关联，在缺乏制度建设和统一规范的评价下，培训成绩仅仅是一个分数，不仅挫伤了受训教师的工作积极性，还抑制了教师参与培训的热情。
2高校教师教育技术培训实效评估指标体系的构建
2.1构建教育技术培训实效评估体系的原则和目标
结合高校教育技术培训实践，在进行全面培训实效评估中需要遵循一定的准则和原则，建立科学而正确的评估原则是开展评估活动，选择评估模型，发挥评估功能的有力依据。为此，一是要遵循客观性原则，客观性是对评估人员在对评估实效进行检测时，要从客观实际出发，坚持实事求是，避免个人主观推断带来了影响评估质量的基本方法。客观性主要表现在坚持指标体系的科学性、坚持判定实践的公正性，坚持选取指标的事实性，收集和处理数据的准确性，问卷设计的合理性。唯有此，才能从培训实效上来实现对培训结果的准确评价，才能真正发挥培训工作的应有价值。二是要遵循科学性原则，科学性是从科学的视角出发，结合教师培训实践来建立科学的评价指标体系，运用科学的指导思想和评估理论来进行科学准确的评价，尤其是对评价方法和评价指标的选择上，要体现出对数据加工的科学性。三是要遵循可行性原则，对于评价指标体系的建立上一定要体现出可行性，无论是评价方法还是评价内容，都要避免繁冗拖沓，难以量化，不仅耗费人、财、物、时间，还难以提升准确性。因此，要从评价指标体系的设计上，遵循科学、合理、可行的原则来确定评估体系，以便于操作执行。四是要遵循定量与定性相结合原则，对于定性评价侧重于质，主要是对评价对象的性质进行界定，其特点是模糊性和综合性，而对于定量评价，则侧重于对量上的分析，尤其是对于培训效果中的相关数据的比较和分析，更需要从复杂的培训动态中进行有序的量化，以满足定性和定量相结合的要求。评估目标是开展高校教师教育技术培训实效性的落脚点和归宿，也是构建多元化评价指标体系的重要内容。本文结合高校教师教育技术能力要求和相关文献，最终明确4个一级指标、10个二级指标和32个三级指标，从而构成一套层次分明、结构合理的培训实效评估体系。
2.2对教育技术培训实效评估主体及运行模式的选择
谁是培训实效评估的主体？如何选择培训评估主体？从培训评估实践来看，不同的评估主体，其评估视角和认知态度是不同的，如何在评估主体的选择上避免自身的局限性，需要从评估主体的甄选上进行全面审查，并得到相互平衡互补的效果。一般而言，在高校教师教育技术培训实效评估中，主要有五大主体，一是高校主管教育培训工作的相关部门，主要才宏观培训目标和培训方向上来确保培训评估工作的有序进行，并对评估活动进行开展落实和收集整理各类培训实施情况等内容；二是培训中心，主要由相关主管部门下设的实施教育培训管理工作的机构，作为培训工作的具体实施者，不仅需要从知识上进行提供服务，还需要从培训方案的制定、培训过程的监控与考核评定等工作；三是受训教师所在单位，对于受训教师自身单位相关教育培训工作的部门，其在安排自身学校培训工作的同时，也承担着对教师受训后的综合评估责任，并从对其参与到培训实践的表现进行总结和评定。如对其工作态度进行考核、对其教学能力进行对比分析、对其科研实效及工作绩效进行分析，以获得受训教师在培训后的教学水平变化；四是受训教师，作为最终的培训对象，结合自身培训实际进行自评，从培训前后的表现上给予最直接、最真实的自我评估；五是专家，邀请相关培训实效评估专家，通过对教师培训实效评估体系的实施和测评，来对教师的培训效果进行汇总和分析，最终得出相对公平公正权威的评估结果。
从教师培训实效评估实践来看，教学评估是贯穿于培训实践的全过程，并通过对培训前、培训中、培训后的教师表现等方面进行检查和考核，发现相关问题，及时改进培训方案，以提高培训实效和质量。作为教育培训主管部门，在落实培训实效评估工作中，既要做好自身的管理和协调工作，又要发挥统筹全局、协助评估的工作，积极在培训实践中制定全面的评估认定措施，并通过定期或不定期的审查监督来确保培训实效评估工作的有效执行。培训中心作为实施培训的主体，在培训实践及课程安排上，要组织好师资力量，并从教师的参与积极性的激发上来推动培训实效的评估。一方面将自身培训工作接受主管层面的监督，另一方面通过书面及角色模拟等方式来对受训教师进行知识技能综合考核，以提升培训实效。
2.3综合运用多种培训实效评估方法
培训实效评估重在评估方法的选择，结合高校教师教育技术培训工作实际，需要综合运用多种培训方法来提升培训实效评估效果。一是目标评估法，对于培训工作及培训内容进行细化和分解成单个的目标，并从培训规划和培训阶段成绩上对培训过程进行全面监控，培训目标与培训实效是相互联系的，在目标评估法执行过程中，要对受训教师在培训后所达到的基本要求进行明确，从知识的掌握、能力的养成、工作方法的改进、思想态度的转变等方面进行对比，以实现对培训实效的确切考核。二是测试比较法，测试是对受训教师所学相关知识进行考核的有效方法，主要是通过书面或角色互换等方法来对相关知识、能力进行评估，其特点是培训后的测试，忽视在培训过程中对相关知识点的及时评测，为此，可以从测试时间选择上，对培训前及培训后的相关内容进行测评分析，比较培训后的评估方案的权威性和有效性。三是关键人物评估法，所谓关键人物主要是从受训教师自身相关的人来完成评估，如同事、学生、上级领导等。通过对受训教师在培训后综合能力的测评，引入同事评估法或学生评估法，来推进培训实效评估的可操作性和可行性，也有助于上级领导、同事、学生能够从不同角度来获得全面的培训评估效果。问卷调查评估法，主要以问卷问题的发生来考察培训工作内容，并让受训教师从回答问题中来进行评定其学习结果。在问卷调查评估中，一方面是文字性问卷，旨在从受训教师的思想及知识上进行测评，另一方面是实践性问卷，旨在从受训教师的技能掌握上来测评其学习效果。五是访谈评估法，通过对受训教师进行面对面的对话或交谈，从受训教师的心理及行为变化中来获得评定结果，本方法的优点是能够从谈话中获得受训者的工作态度及动机，不足是费时费力成本较大。
2.4确定培训实效评估指标体系的内容
对培训效果的评估关键是建立公正、合理、全面的评估指标体系。对于高校教师教育技术培训实效评估指标来说，主要分为4大一级指标，即培训反应、学习收获、行为变化及培训成果。培训反应作为最基本的指标之一，主要包括对培训教师、培训内容、培训方式及环境设施等方面进行评估，是对培训活动的直接评估。主要评估方法有访谈法和问卷调查法，并从访谈内容和时间的灵活选择上来实现对受训教师的学习情况的掌握，而问卷调查则通过全面的设置问卷内容来获得培训过程的满意度，以改进培训工作，解决培训过程中的问题。学习收获是主要是对受训教师的学习后取得的成绩进行客观评价，如学习后的态度转变，学习后的知识与技能的提升等。通过学习收获测评来掌握教师在消化和掌握培训知识中的进度和程度，如由培训中心开展阶段性的学习评估，从测试受训教师的知识、能力及态度上来获得培训前后的变化，对培训后责任与意识方面有无提升，能否遵守相关规定做好示范和榜样，在知识理论及方法实践上能否得到相应要求等。行为变化的评估重在从受训者的态度、知识和技能等方面的表现来获得评估效果。一般来说，对于行为变化的评估主要放在培训后的3～6个月，通过上级领导测评、同事测评，以及学生测评等方法来考察教师的知识和技能状况。在指标选取上主要分为课堂教学实施和科研创新能力两方面，在教学实施上，结合受训教师的行为变化来测评其能否合理有效地运用多媒体技术来完善课堂教学，在科研创新中能否运用新技术、新方法来改进自身的研究水平等。培训成果的评估是对培训实效进行最高层级的全面评定，其作用是改善受训教师在培训后所取得具体工作表现和业绩，其指标主要有教师和学生。在教师层面上，通过对受训教师的教学实践、教学方法、教学效果等方面进行测定，并从其课堂组织、班级管理、科研论文集专著等方面来测评其成绩；在学生层面上，旨在从受训教师的教学能力及合作、创新能力上，能否促进学生成绩的显著提升，能够运用科学的态度和积极的方法来改善交流合作能力，促进教学与科研能力的全面提升。
高校体育教师培训篇3
关键词:高校；教师培训；体系
我国高校教师培训工作经过新中国成立以来50多年的发展，通过规范化的培训制度框架的构建，各类教师能力培养模式的创立，高校教师培训网络体系的发展，培训激励机制的建立健全等，逐步形成了我国高校教师培训的制度体系。随着近年来我国高等教育宏观体制改革和发展，赋予了地方对高等教育更大的自。因此，我们认为，在进一步完善国家高校教师培训体系的同时，构建省级高校教师培训体系也是十分必要的。
一、构建省级高校教师培训体系的意义
1.大量的培训任务可在省内开展，有利于提高培训效益。构建省级培训网络体系是结合本省的实际，围绕着省高等教育发展的目标和规划，能够将省内高校现有的人力、物力、财力、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。这不仅避免了各高校分散出击，到全国各地到处取经、培训的单兵作战方式，能够最大限度地节约培训经费；而且可灵活根据省内高校培训需求情况进行分析和调整，这样就省却了很多不必要的经费投入和人力、物力支出，提高了培训效益。
2.有利于组织与管理。构建省级培训体系有利于加强省内高校负责师资培训与管理部门的联系，宣传党和国家有关师资管理和培训的方针、政策，对省内高校教师队伍建设状况进行调查和研究，加强信息交流和理论研究，对于培训的有效组织和管理起重要的推动作用。因为高校教师大都自学能力强，自由度大，文化程度高，对于学校派出的培训往往并不太重视，认为培训就是混文凭、参加培训就是去度假，使培训流于形式。所以，省级培训体系的构建有利于培训管理规范化和制度化，对培训质量的提高起实际的促进作用。
3.方便教师，有利于教师的终身教育。终身教育的含义是指人的一生中接受教育是不间断的、连续的，教育应该贯穿于人生各个年龄阶段，而不是局限在特定的时空里。反映在教师教育上，则要求把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展。构建省级培训网络体系正是基于教师终身教育思想和原则，充分利用省内高校内部优质教育资源，把教育培训和高校教师的专业实践结合起来，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高，从而实现教师专业发展。
4.有利于结合实际，增强针对性和实效性。构建省级培训体系，能使培训工作紧密围绕着省高校教师队伍建设的目标和规划，根据省内高校培训需求情况进行分析和调整，使培训更具有针对性和实效性。另外，有利于各高校校本培训的真正实施，可以从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展校本培训，能满足教师的多样化需求，教师可以根据自己的实际和需要，自主地确定自学的内容、研讨的课题，这样切合实际，学以致用。在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。
二、我省高校教师培训体系现状与存在的问题
改革开放以来，我省加强了培训体系的建设，初步形成了在省教育行政部门领导下，由省高校师资培训中心指导协调，若干所部、省属重点高校及重点高职院校共同参与的本省高校教师培训网络体系。培训体系为我省高校教师队伍建设做出了积极的贡献，提高了高校教师队伍素质，促进我省高等教育事业的发展。
省高校师资培训中心在教育行政部门领导和全国高校教师培训网络体系的指导下，立足南粤，以基地学校华南师范大学为依托，积极发挥省级师资培训中心的“师资培训、组织协调、调研咨询、信息交流”等四项职能作用。按照《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师培训工作规程》的制度化规定，在积极发挥全局指导协调作用的同时，不断探索培训途径与方式，现主要开展有高等学校教师岗前培训、助教进修班、单科进修、一般国内访问学者、骨干教师进修班、高级研讨班、高等学校教师在职攻读硕士学位、高等学校青年骨干教师国内访问学者、高等学校青年骨干教师高级研修班等涵盖教育部除出国研修项目外所有的项目。
中山大学、华南理工大学、暨南大学、广东外语外贸大学、广东工业大学等部、省属重点高校作为网络体系培训基地，担负着全省高校教师专业培训的主要任务。这些高校主要是利用一流学科点的学术权威性和巨大的影响力，以高校教师知识更新、知识创新能力以及教育创新能力提高为目的，对高校教师开展多种形式特别是与专业相关的培训。通过帮助他们更新知识，了解本学科最新前沿研究动态，提高科学研究和教育教学创新能力及师德水平，是我省建设高水平教师队伍的主要力量。
深圳职业技术学院、广东技术师范学院、广州民航职业技术学院这三所教育部高职高专教育师资培训基地则主要承担高职院校师资培训任务。这三个基地是2005年由教育部同意筹建，利用广东省现有优质的高等职业教育资源，依托三所条件较好的高职院校建立高职高专教育师资培训基地，旨在实现资源共享，加强高职高专院校教师队伍建设，加强高职高专院校教师高等职业教育理论的学习与专业实践技能训练，提高我省高职高专院校教师高等职业教育理论水平与实践能力，适应高等职业教育教学要求，提高高等职业教育教学质量。
随着高等教育大众化、国际化带来的高校教师培训需求多样化的客观要求和高等教育体制改革对教师培训体制改革的内在要求越来越迫切，也对高校教师培训体系建设提出了新的课题。就目前我省的情况来分析，培训体系建设存在一些问题直接导致我省高校教师培训的质量与效益不高，培训在促进高等教育发展中应该发挥的作用不够，主要表现在以下几个方面：
1．目前广东省高校师资培训中心在培训体系中的核心地位与作用还没有真正形成。通过调查研究，为教育行政部门提供培训政策参考，以及在培训计划制订、协调落实资金、监督检查指导等方面中心统筹组织和综合协调培训工作还不够。
2．培训体系零散，培训基地建设亟待加强。当前我省高校师资培训体系虽初具规模，但培训基地设置有限，只是各个零散的点，没有很好地结合，基地大多各自为政。基地整体资源利用不足，一些基础性培训大部分地方院校都是派遣教师到国内重点高校培训，而对本地资源挖掘不足。基地的整体功能发挥不够，培训基地的基本建设、培训的理论与实践研究、信息交流与服务、体系内师资队伍建设等方面建设不到位，培训组织管理存在漏洞，缺乏规范化的管理办法。
3．随着高等教育的发展，现有体系开展的培训内容和方式已经不能满足培训对象的需要。特别是近年来高等职业教育发展迅猛，对高等职业教育师资队伍培训还没有形成一整套具有职教特色的培训模式。职业教育师资培训侧重于理论教育，理论联系实际不够，专业实践能力培训难于提高。
4．从教师发展的角度看，现有培训体系的大部分项目和培训形式侧重于专业知识的训练，与国际上教师队伍建设加强教师职业训练的趋势不符合，教师培训中缺乏系统化的职业训练。
5．培训体系缺乏评价监督与信息反馈系统。培训体系的效益评价和信息反馈系统，是建立健全培训体系的重要举措和步骤。现行培训体系，对培训决策、执行、培训工作缺乏评价和监督，不利于进行信息反馈。
三、加强省高校教师培训体系建设的思考与对策
广东应采取积极有效的措施，在原已初步形成的高校教师培训体系框架的基础上加以调整与优化，力求基本形成一个由省教育行政部门统一领导，由省高校师资培训中心指导协调，若干所部、省属重点高校和重点高职院校共同参与以及校本培训并行的多层次的省级高校教师培训体系。
1．进一步加快制度建设的步伐，建立健全各类基地的协作关系及有效运行机制。可以通过制定颁发《广东省高等学校教师继续教育暂行规定》、《关于加强高校教师培训机构建设的意见》等，为全面推进高校教师培训工作提供制度保证，明确各类基地的职能。我们认为，可以按照培训内容的特点把培训体系划分为教师专业培训和教师职业素质与基础素质培训两大类来构建。专业素质培训体系建立主要从教师的专业背景(比如所学专业、所教授专业、所研究学科方向、所在教研室)与教师队伍的结构体系(比如年龄、职称、学历等)两个方面的指标来考虑，重点以每一类型的群体为基础，依据这类群体的专业特点和群体结构特征，构造出符合这类群体的培训体系。此类的培训主要应由部、省属重点高校以及教育部高职高专教育师资培训基地来承担。教师的职业素质与基础素质培训由于总体上是为提高教师的各方面素质，达到教学与科研水平的要求而设定的。因此，这类培训体系相对于专业培训体系来说，使用的范围要大得多，甚至一些培训内容对每一位专业教师都普遍适用。因此，在构建这类培训体系时，重点是依据师资队伍的年龄、职称、学历等指标来考虑构建教师培训体系。此类培训则主要应由省高校师资培训中心及其依托师范院校和基地来承担。
2.完善机构，强化手段和完善设施，加强能力建设。教育行政部门发挥组织统筹与协调作用，通过制定培训机构设置标准及相应政策，有效整合与优化培训资源配置。根据我省高等教育发展的实际及不同教师的培训需求，根据不同的培训目标，我们认为应积极建设以下五种类型的培训机构：一是在国家或省重点学科、重点实验室、技术研究中心及工程研究中心建立以提高学术水平和创新能力为主要目标的高级研修基地；二是在省内具有国内领先水平的大中型企业或水平高、特色显著的高校学科专业点建立以加强理论与实际的联系、提高专业实践能力为主要目标的实践基地；三是在师范大学和综合大学的教育学院，建立以提高教育教学能力为主要目标的教学技能中心。四是在具有高水平外语学院的院校建立以加强外语水平训练，重点开展与国外高校、科研机构、企业之间合作的基地。五是以学校为主，建立以岗位培训等为内容的校本培训基地。前四种基地建设，具备条件的高校、科研机构和企业可以自愿申报，通过专家论证和评审的方式和程序进行公平竞争，使培训资源得到优化。理顺高校师资培训基地的管理体制，优化体系结构，加强各培训机构的建设，即搞好培训基地的机构建设、理论与实践研究、组织信息交流与服务、体系内师资队伍建设等。
3．加大投入，扶持高校教师培训工作。重视高校教师培训的重要标志之一，就是要保证培训经费的正常投入。多层次、多渠道地增加投入，是促进培训工作发展的重要保证。目前许多高校的师资培训工作都不同程度地受到经费困难制约，在这种情况下，要确保培训工作的顺利开展，一是各级教育行政部门要把落实培训经费提到重要议事日程，而各高校对培训经费也应专款专用，用到实处，并制定科学合理的师资培训规划，使师资培训变被动为主动。按照效益共享、责任共担的原则，逐步建立起由学校、学院(或学系)和教师个人三者共同承担培训费用的机制。例如属于教师个人提高学历或业务水平的进修活动可采取这种方法。
4．注重教师发展与项目开发，以教师发展引领培训，以项目带动培训。当前，要着力组织实施好“青年骨干教师培养计划”“高校教师岗前培训”“现代教育技术培训”，采取有效形式，与国家实施的有关“工程”“计划”相配合，利用好这些项目资金，广泛开展教师培训，使培训覆盖面更广。
5．加强“以市场为导向、以政府调控为主导、以教师需求为主体”及以政府、高校、教师参与为基础的新型培训运行机制的建设。一是完善以教育行政部门为主导的计划模式。该模式以提高学术水平和创新能力骨干教师培养为主，教育行政部门根据教师队伍发展规划和高校教师队伍实际需要，采取行政计划手段从上到下进行，由政府主导，培训体系组织协调，基地实施培训，政府行为、学校行为和教师个人行为相结合的运行机制。二是完善以教师发展需求为主导的市场模式。该模式以高校和教师以加强理论与实际的联系、提高专业实践能力及提高教育教学能力为主，由学校与教师主导，培训体系组织协调，基地实施培训，学校充分运用教师聘任、教师评价等杠杆和手段建立和完善的教师培训激励和约束机制为基础的运行机制。
参考文献：
高校体育教师培训篇4
［关键词］校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研
一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择
1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势
20世纪七八十年代，西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园，形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来，校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式，以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。
2．校本培训是教师自主专业成长的要求
长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时，依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说，高校培训模式依然是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。
3．校本培训有助于节约学习成本
院校集中式培训学习成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，偏远学校教师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费紧张，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。
二、农村教师校本培训存在的问题
自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。
1．现代教育理论难以深入
适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。
2．形式化校本培训难见成效
校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。
3．农村教育教学资源缺乏整合
农村优质的师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。
4．不同区域农村教师差异性难以关照
培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。
5．农村教师主体意识丧失
确立教师在学习、培训中的主体地位，有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，很多农村教师主动参加培训的热情不够，主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果，要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了，竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次，效果甚微，结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后，很快全部交齐，但是内容雷同，相互抄袭的痕迹明显。
三、农村教师校本培训的发展与完善
1．加强校本培训研究，提高培训的理论性
首先，高等院校应深入教育一线，加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育，高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担，但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎，而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线，关注教师的需求，真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式，展现在农村教师眼前，使其逐步理解、接受，进而实践先进的教育理念。
其次，教育管理部门要总结经验，推广优秀案例。对于学校（或者学区），如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中，教育管理部门起着重要作用：一是不能将校本培训当成文件下发，当成任务下达；二是应及时发现优秀案例，总结经验；三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前，一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验，值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训，是在乡镇教育管理部门的统筹规划下，有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源，实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。
第三，教师即研究者，应提高自身理论素养。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱，农村教师教育科研能力一般较差，对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实，教育科研不是教育专家的专利，每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能，农村教师更应该加强理论知识的学习，践行教育理论，提高理论素养。
2．结合校本课程开发和校本教研，增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是，农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富，但是教育科研能力不足；青年教师虽然很多出身于农村，可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色，对教师进行本土化知识培训，这样才能够提高教师的课程开发能力。
二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。
3．整合区域教育资源，提高培训针对性
第一，要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实，农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中，中学高级职称教师的比例是0.3%，小学高级职称教师的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校，在偏远的村级学校和教学点，优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源，让骨干教师担当起培训重任，有利于培养和造就大批优秀教师。
第二，要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及，网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远，一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月，教育部《关于加快全国教师网联计划，组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台，加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今，很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通，为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习，共享资源，交流经验，共同发展”的原则，在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用，值得推广。
第三，要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散，很多村级学校规模较小，只有几名到十名左右教师的学校为数不少，甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小，经济承受能力有限，学校在教师学习资源上投入较少，教师学习条件较差，自然很难满足教师的需求。在这样的情况下，可以实施区域联片培训，以充分利用本地区的优质资源。
4．注重教师差异，办农村特色校本培训
一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展，不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大，不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时，不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中，应从不同群体的特点出发，合理安排培训内容。
二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色，将农村教育资源纳入校本培训内容体系，是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时，总是充分利用农村教育的资源，不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园，对学生进行劳动教育；引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友，潜移默化地进行品德教育；在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验，培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水，一草一木都可以成为教育教学资源，这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富，青年教师科研能力较强的优势，可以鼓励中青年教师合作，开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。
5．完善学校激励措施，激发教师主体性
首先，应满足教师需求，增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求，一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求，在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求，然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要，只有如此，才可以保证培训活动的活力。
其次，要在培训中培养教师，激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。
第三，应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。
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［10］教育部师范教育司．加强和改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料汇编［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．
高校体育教师培训篇5
关键词：校本培训;教师;专业
一、目标的直接指向性。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，校本培训是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。
二、组织的自我主体性。非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而校本培训都由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但他们都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究、培训。
三、内容的现实针对性。目前的许多培训都属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容也往往是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的。因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。不是吗?一个明显的事实是，每五年一轮的培训基本上是先设计一套课程，再编好一套教材，然后一门一门地讲授。像这样的内容，其针对性显然会大打折扣。而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，由此，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。
四、方式的灵活多样性。非校本培训的方式单调，而校本培训在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活，主要有：(1)课题研究。即教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员作教育教学和教育科研报告；(3)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互往等，促进教师成长。
校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。校本培训中教师起着重要的引领和辐射作用，充分发挥教师的主体作用，对校本培训所能收到的效果起到举足轻重的作用。
五、教师是校本培训的主体
教师与学校的建设有“水涨船高”的关系，大多数学校都能有计划、有目标地培养年轻教师。首先，教师要有强化反馈教学信息的能力；实施教育教学策略的能力；了解和分析学生的能力；驾驭教材的能力；设计教学方案的能力。其次，处理偶发事件的能力；制定教学计划和活动方案的能力；超产奖励班干部、形成良好班风的能力；组织学生日常行为规范训练的能力。制作和演示直观教具的能力；组织调控教学过程的能力；运用教学语言的能力；设计板书板图的能力。教师要不段地学习和完善自己，才能培养出更优秀的人才。教师要做一些有示范性的公开课。不同类型的教师可帮助教师进行不同的培训：
对教师技能型培训。所采用的具体培训方式有：教育教学基本功训练、“说课”训练、严格教学训练、现代教育技术培训、活动课技能培训、班主任工作培训等。这类培训的主要特点是让教师掌握操作要点，并进行熟练技能的自我训练。
评价型培训。适用于对本校教师提高教育教学评价能力的培训。具体培训方式有：听课和评课、课堂教学评优、主题班会观摩等。开展这些活动的目的不是为了区分，而是为了将教师学习到的用理论和文字表述的抽象评价目标，置换为具体的评价目标，使教师自觉地对照评价目标改进自身的工作。
高校体育教师培训篇6
20xx年是十五继续教育进入全面发展的一年，也是落实北京市和通州区教委十五继续教育工作意见的关键一年。这一年，我们紧紧抓住有利时机，积极开展各级各类的培训，教师培训工作抓出成绩、抓出实效，进一步推动了我区教师教育工作跨入新的发展时期。下面将20xx年教学工作情况总结如下。
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
(一)、非学历教育
1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
20xx年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。
2.继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3.信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4.新课程改革培训
高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5.继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6.区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了十五初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加绿色耕耘行动计划的培训：由北京教育学院组织实施的绿色耕耘行动计划培训项目，自20xx年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。
(二)学历教育
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20xx年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
(四)校本培训
1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区十五继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是十五继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
(一)教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强十五期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师十五继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了十五期间我校校本培训工作意见及20xx年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训;
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的绿色耕耘行动计划的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
(三)教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》必修课的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行教育热点问题研究一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕继续教育培训内容、培训模式探究的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写十五继续教育论文集。
4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;
组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
2、获奖。
(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加北京市远郊区县小学英语教师技能展示大赛，并获得最佳教学设计奖，捧得奖杯和奖状。
(2)学历教育获得北京市师范大学20xx年函授教育先进单位奖励。
(3)普通话水平测试获得北京市普通话水平测试工作先进集体荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
(2)学校校本培训领导小组组织了现代信息技术培训课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文一等奖。
(2)王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文二等奖。
(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物信息技术教育第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在信息技术教育第九期登载。
(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
(5)政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市义务教育新课程教学资源库项目专家。
(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。
四、20xx年师训工作特点
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对十五继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
高校体育教师培训篇7
《高等学校教师培训工作规程》给高等学校教师培训下了一个定义：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育”。此定义表达的内涵有：1、高校教师培训是培养人的实践活动；2、高校教师培训是一种岗位教育。我认为此定义较为符合关于事物本质认识的辩证法。这一论述将高校教师培训的本质明确为“培养高校教师，使他们更好地履行岗位职责”，这既论述了高校教师培训的育人性这一教育的一般本质，又明确地指出了与其他教育的本质区别。同时，这一论述还分析了构成高校教师培训的特殊矛盾，即更好地履行岗位职责的培养要求与完成高等教育的人的实际状况之间的矛盾。这样这就从根本上回答了“高校教师培训是什么”这一本质问题，揭示了高校教师培训这一社会现象有别于其他现象的根本属性，从而为人们深刻认识高校教师培训的特殊本质指明了方向。从这一本质认识出发，为解决好高校教师培训的特殊矛盾，就必须从“要求”与“现实”两个方面着手。高校教师培训既要与履行岗位职责相适应，处理好社会政治、经济、文化等方面发展对教师素质提出的要求，从而解决好高校教师培训为适应岗位需要“培养什么人”的问题，又要与高校教师的身心发展规律相适应，从而解决好高校教师培训适应教师身心发展要求“如何培养人”的问题。从高校教师培训的本质特征出发，高校教师培训应具有以下基本特征：
(一)适应性
表现在，一是高校教师培训工作要适应社会、经济、科技及文化对高等教育发展的需求，也就是根据社会、经济、科技及文化发展对教师提出的素质要求培养教师；同时，适应发展学校办学事业的需要提高教师质量。这是由培训的外部关系规律所决定的。二是高校教师培训要适应教师个体需求，按照教师专业发展的不同阶段要求开展培训。这是由培训的内部关系规律所决定的。如知识经济的到来，需要培养一批知识结构合理的创新人才，这就需要培养具有创新精神与能力素质条件的教师。又如新升格高校，要保证教学质量，必须加强教师对高校教育教学能力以及高等教育理论的培训，达到知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。再如教师生涯的职前阶段(特指教师担任新角色或工作)、入职阶段、职中阶段和职未阶段等，不同的阶段需求是不一样的，职前阶段主要围绕新岗位需要，开展岗位培训；入职、职中阶段主要围绕提高能力等素质的培训。
(二)系统性
一方面指高校教师培训组织管理过程是一个系统工程，包括人、财、物等。需要政府和学校制定有关法规和政策，需要包括接收和派出学校不仅负责教师、教学、科研和人事工作的学校领导及部门重视、配合，而且负责其他工作的学校领导及部门，如党、团、财务、后勤等部门单位也要重视、配合。需要所有教师的高度重视和密切配合。它们各自都具有一定的独立性，而且它们之间是依照一定秩序相互联系的完整系统。只有调动所有力量，把它作为重要的系统工作去进行科学的决策、管理、实施，才能做好教师培训工作，培养出适应高校教育事业发展需要的教师队伍。另一方面，高校教师培训的内容具有系统性，包括入职培训、在职培训等内容，是按照教师专业发展过程进行设计的。
(三)长期性和战略性
任何一个高等学校的教师队伍建设都是学校的教育和教育发展的需要，是办好学校所必需的经常性工作。同时，高校教师队伍建设对提高教育质量，办好学校，振兴我国教育事业，为我国社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，具有重要的战略意义。同样，教师培训工作也一样，是建设好教师队伍的一项常规性工作，是个人为适应发展需要而不断进行的一项工作。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，只有通过教师培训，才会形成符合社会和学校教育事业发展所需的具有良好政治业务素质、结构合理的教师队伍。
(四)整体性
培训提高既是权利也是责任，凡是岗位需要和社会发展需要，高校教师都必须参加培训。正因为如此，高校教师培训所需要考虑的工作内容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的实际措施和管理方法是多形式、多途径的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一层次的基础上。而且教师本身参加培训的过程具有整体性，是按照职业发展的过程要求逐步展开的。因此，无论是规划的总体目标、具体要求、方法步骤，还是实施规划的计划方案、政策导向、运行措施都要做到全面、系统、科学，而不能头痛医头、脚痛医脚，没有整体观念。
二、高校教师培训需要明确的原则导向
(一)在职为主的原则
体现理论与实践统一、按需培训和学用一致。具体表现：在培训模式上要采取校本培训、院校间合作访学等高效模式，不能过多地影响正常的教育教学秩序；在培训方式上，应采取脱产培训和半脱产培训相结合、长期培训与短期培训相结合的形式，既有集中面授，如举办研讨会、研修班、培训班、讲座、论坛等，又有利用卫星、多媒体、信息网络开展的远程教育；在培训内容设置上，形成相互交叉渗透的多层次、多类型的培训课程体系；在教学方法上，应针对成人学员的特点，重视案例分析，反思性教学、多媒体教学等方法在教学中的应用。
(二)重点培养与整体提高的原则
学校办学的主体力量是教师，拥有一批高水平的学科带头人是一所学校实力、地位、声望的象征，造就一批能够引领本学科进入国内甚至国际先进水平的创新型中青年骨干人才，可以带动学校教师队伍整体水平和学科水平的提高，对学校的建设与发展具有极端的重要性。但是，要建设一所高水平的现代大学，仅仅依靠学科带头人的作用是不够的，还需要发挥教师队伍的整体力量，需要全体教职员工的共同努力。可以说，学科带头人的产生和其作用的发挥，离不开整个教师队伍的支持；而缺乏学科带头人的作用，也难以形成高水平的学术团队。面对教师队伍数量不足、结构不合理的严峻现实，高等学校在教师培训工作中，在优秀人才资源相对匮乏、经费普遍短缺的情况下，如何处理好教师重点培养与整体提高的关系显得十分重要。是以全体教师的培训提高为重点，还是以培养学科带头人为重点，这是一种战略性选择。笔者认为，按照“效率优先、兼顾公平”的原则，应该首先满足学科带头人及骨干教师的培训和提高，尤其要首先满足重点学科和短线专业的
学科带头人和骨干教师的培训和提高，把有限的资源和经费用在刀刃上，发挥其最大效能。同时，要认真做好教师队伍全面提高的发展规划，把教师的全面培养提高作为教师队伍建设的长期任务，从重点到全面，从主要到次要，从骨干到其他，分期分步实施，做到既有长远规划，又有近期目标，以点带面，最后实现整个教师队伍综合素质的不断提高。学科带头人和骨干教师的培养重点应有别于其他教师。对学科带头人和骨干教师，在要求其掌握必备的教育教学知识和技能的前提下，应重点培养提高其科研能力、创新能力、组织协调能力和掌握学科前沿动态信息能力；对其他教师应注重培养提高其教育教学知识和技能，同时要求掌握一定的科学研究的能力，使教师队伍中不同层次的人员拥有各具特色的发展方向和发展目标。
(三)思想政治素质和业务水平并重的原则
高校教师的政治思想和教学科研业务的素质培养，是提高教师队伍素质和水平的根本途径，是高校教师队伍建设的头等任务，也是提高教师队伍整体质量的基础。因此，高校教师的培养工作必须坚持教师的政治和业务两个素质一起抓，克服那种只抓业务素质培养，不抓政治素质提高；只讲政治思想素质，不抓具体落实的错误倾向。当前，高等学校教师思想政治素质的培训要坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，使教师自觉履行《教师法》规定的义务，做到敬业奉公、教书育人和为人师表；业务素质的培训要以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。
(四)政府、学校与个人行为相结合的原则
要适应现代社会的要求，人们必须随时根据需要和可能不断补充和更新自己的知识，提高自己的能力，并且把这一过程贯穿于人的一生的各个阶段。如果把全体社会成员的知识补充、更新及能力的提高作为社会的一个系统，那么这个系统必须由政府来建立，通过教育来实现。作为实施高等教育的高等学校，要完成这个任务，必须建立和完善自己内部的相应的子系统，这就是教师的培训进修提高。没有政府的支持和支撑，没有学校的重视和努力，就无法建立和完善教师知识补充、更新及能力提高的系统。另一方面，没有教师个人的积极主动的要求和参与，这一系统就缺乏正常运转的原动力。我认为，作为政府应当以立法形式来保障高校教师的进修提高，并进行宏观指导；设立数量足够、种类齐全的高校教师进修机构；给予必要的经费支持；依法对高校教师培训进修工作进行质量监控和效益评估。作为高校，必须在政府的宏观指导下，依法制定教师培训进修提高的规、计划和具体实施办法，建立健全教师培训制度，组织教师的培训并实施管理；多渠道筹措教师培训经费，以保证教师培训进修有足够的经费保障。作为教师个人，应当根据新时期社会经济发展及高等教育发展对高校教师的新要求，结合自身的实际情况，制定自己的培训进修的计划，积极主动地投入到知识补充、更新及能力提高的系统中，实现终身学习、终身教育，变社会要我学、学校要我学为我向学校要求学，按照效益共享、责任共担的原则，教师个人还应承担部分培训费用。
三、高校教师培训需要注意的几个实际问题
(一)高等教育及其子系统高校教师培训首先要解决的就是选择怎样的与之相适应的体制及运行机制，以提高其资源配置的结构效益问题
因为高校教师培训最终要为教育发展服务，其体制最终要随着政治、经济和教育体制的调整而调整。但这一问题至今未能得到较好的解决，对解决高校教师培训中的一些重大问题，包括如何发挥现有网络体系作用问题，我们所采用的仍是计划经济体制的办法，而不是市场经济体制的手段。这是当前我国高校教师培训面临的最为关键的问题。
(二)大众化的高等教育以其多样化为前提
所谓多样化，既包括高等教育机构类型、层次、形式、办学主体和服务面向的多样化，也包含因满足不同需求和人的个体差异所带来的学校科类专业、培养目标、教育要求、教学方式、管理制度、师资组成等的多样化。进入大众化的我国高等教育，正在克服在计划经济体制下形成的“过分一律”的顽症和改变精英教育阶段所形成的教育观念，逐步走向多样化。多样化的高等教育，必然带来师资组成的多样化，即除专任教师外，还需要从企业、科研机构等聘请相当一部分兼职教师来从事教学，从而改变师资队伍的结构，使教学更加联系实际。而师资组成的多样化，又将导致教师培训需求的多样化。如何应对我国高等教育大众化所带来的教师培训需求的迅速扩大及其多样化，这是高校教师培训面临的重要课题。
(三)我国高等教育教学改革在不断深化
2000年我国高校开始实施“新世纪高等教育教学改革工程”，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合改革研究和实践；2001年，在我国高等教育规模迅速扩大的形势下，教育部制定了“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”，以切实加强本科教学工作，提高教学质量；2003年，我国又启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，该工程是《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，它以信息技术为手段，以全面提升高等教育人才培养质量为目的。高等教育教学改革分步实施，不断深化，对高校教师素质提出了新的更高的要求。这就要求高校教师培训的课程体系必须紧密结合教学改革需要不断地进行完善。
高校体育教师培训篇8
1.校本培训是农村教师专业发展的现实趋势
20世纪七八十年代,西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园,形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本,以学校为基础,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。上个世纪末以来,校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。
2.校本培训是教师自主专业成长的要求
长期以来,我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时,依然采取传统的教学模式,轻视了农村教师的需求和已有的知识结构,忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权,学习者只能根据预设的课程结构进行学习,参与机会很少。对于教师来说,参不参加培训,参加什么样的培训,“一切都是地方教育行政机关做出的选择,而非教师自主做出的判断”。总的来说,高校培训模式依然是一种外控式模式,学习者只能被动接受,很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”。教师是有自主能力的成人学习者,在校本培训中,教师是主体,结束了他们以往培训中的被动局面,教师可以根据自身的成长需要选择培训内容,有利于教师的自主发展。
3.校本培训有助于节约学习成本
院校集中式培训学习成本较高。首先,从时间上来看,农村教师教学任务繁重,有的教师包班,有的教师跨年级兼任多门课,偏远学校教师甚至要从事复式班工作,任务更重,可以说是“一个萝卜一个坑”,很难分身参加离职培训。其次,从经费上来看,农村教师的收入较低,一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示,农村教师自己负担培训费用的为79.3。农村学校教师培训经费紧张,教师工作任务繁重,无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难,而校本培训正好避免了这些问题,有助于节约学习成本。
二、农村教师校本培训存在的问题
自上个世纪末,校本培训在全国农村中小学校逐步展开,但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同,校本培训的实施陷入困境。
1.现代教育理论难以深入
适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性,但是到底什么样的需要适合呢?是不是所有的需要都可以拿来选题培训?有些学校在开展培训是注意到了教师的需要,于是就围绕着所谓的“需要”展开了:基本功差了,就组织教师读、写、画;理论不足了,就安排集体阅读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有一定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。
2.形式化校本培训难见成效
校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为了应付检查,学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”,因为上级要来检查,学校就要求教师“交作业”,有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材,每位教师85元;培训形式是教师自学;评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车),以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。
3.农村教育教学资源缺乏整合
农村优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校,由本校教师组织学习,于是,关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。
4.不同区域农村教师差异性难以关照
培训教材没有取舍,不考虑城乡教育的差别,不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容,不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远,与教学工作脱节;有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求,忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性,采取大一统的模式,缺乏针对性。
5.农村教师主体意识丧失
确立教师在学习、培训中的主体地位,有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而,很多农村教师主动参加培训的热情不够,主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果,要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了,竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次,效果甚微,结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后,很快全部交齐,但是内容雷同,相互抄袭的痕迹明显。
三、农村教师校本培训的发展与完善
1.加强校本培训研究,提高培训的理论性
首先,高等院校应深入教育一线,加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育,高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担,但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎,而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线,关注教师的需求,真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式,展现在农村教师眼前,使其逐步理解、接受,进而实践先进的教育理念。
其次,教育管理部门要总结经验,推广优秀案例。对于学校(或者学区),如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化,通过共同体在学校组织机构传递,基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来。在校本培训的引导、管理、评价的过程中,教育管理部门起着重要作用:一是不能将校本培训当成文件下发,当成任务下达;二是应及时发现优秀案例,总结经验;三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前,一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验,值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训,是在乡镇教育管理部门的统筹规划下,有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源,实现各种资源因素在校本培训中的整体优势。
第三,教师即研究者,应提高自身理论素养。“没有个人的思考,没有对自己的劳动寻根究底的研究精神,那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”。由于自身的知识基础较为薄弱,农村教师教育科研能力一般较差,对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实,教育科研不是教育专家的专利,每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能,农村教师更应该加强理论知识的学习,践行教育理论,提高理论素养。
2.结合校本课程开发和校本教研,增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是,农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富,但是教育科研能力不足;青年教师虽然很多出身于农村,可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色,对教师进行本土化知识培训,这样才能够提高教师的课程开发能力。
二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识、科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。
3.整合区域教育资源,提高培训针对性
第一,要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是0.3%,小学高级职称教师的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我国农村中学教师中高级职称教师的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源,让骨干教师担当起培训重任,有利于培养和造就大批优秀教师。
第二,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远,一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月,教育部《关于加快全国教师网联计划,组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台,加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通,为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习,共享资源,交流经验,共同发展”的原则,在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。
第三,要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散,很多村级学校规模较小,只有几名到十名左右教师的学校为数不少,甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小,经济承受能力有限,学校在教师学习资源上投入较少,教师学习条件较差,自然很难满足教师的需求。在这样的情况下,可以实施区域联片培训,以充分利用本地区的优质资源。
4.注重教师差异,办农村特色校本培训
一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展,不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大,不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时,不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中,应从不同群体的特点出发,合理安排培训内容。
二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色,将农村教育资源纳入校本培训内容体系,是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时,总是充分利用农村教育的资源,不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园,对学生进行劳动教育;引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友,潜移默化地进行品德教育;在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验,培养学生的科技意识。农村的山山水水,一草一木都可以成为教育教学资源,这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富,青年教师科研能力较强的优势,可以鼓励中青年教师合作,开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。
5.完善学校激励措施,激发教师主体性
首先,应满足教师需求,增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求,一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求,在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求,然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要,只有如此,才可以保证培训活动的活力。
高校体育教师培训篇9
论文摘要:教师培训是对在职教师实施继续教育，促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地，注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律，以培养具有实践教学能力的教师为目标，帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中，应当借鉴校本教师培训的先进经验，重视教师教育的重要作用，结合当前学校教育现实，加强中小学教师的师资培训，培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍，从根本上提高教师的教学实践能力。
一、英国校本培训的产生与发展
校本培训(school－basedin－serviceeducation)产生于20世纪70年代初期的英美等国，是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训，旨在强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议教师在职进修应从中小学开始，认为一切教学活动都是在学校发生的，校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技能得到充分发展，并揭示各种教育需求与不足。因此，詹姆斯小组认为，每所中小学都应把本校教师的在职培训看做是学校教学工作的重要任务，并且所有教职员工都对此负责。《詹姆斯报告》关于教师在职培训的观点得到了各教育团体和中小学的赞同，同时由于英国中小学享有充分的自治权，从而为教师在职培训的改进提供了前提条件和可能性。此外，一些教育学者也认为，要确保将学校教育计划付诸实施，就需要有?以学校为中心?的教师在职培训计划的支持，进而加深教师的专业知识，拓展教学能力。英国皇家督学团也在其督导报告中指出，在各个学校里，教师应该根据学校的实际情况和自己的专业发展阶段，利用现有的资源，来评价他们的进修政策和实践，以及界定将来要优先发展的方面，决定从何开始进修。20世纪70年代中期以后，越来越多的中小学通过自主界定本校教师的培训需要，并在一定程度上为教师提供适当的支持，实施校内培训计划，帮助教师获得专业发展。
伴随学校改革思潮和教师专业化运动的兴起，校本教师培训计划在英国得到了广泛推广并实施，经过多年实践，英国校本教师培训计划的学校政策、内容与方法都变得更加完备。教师培训紧紧围绕学校教育和培养学生的任务来实施，并将学校教师培训计划纳入学校整体规划的重要组成部分，必须与学校发展相适应。其中中小学校长在校本教师培训中负有重要责任，以保证校本培训计划的顺利开展，培训内容也要立足教学实践和学校需要，提高教师教学的能力。英国在教师培训过程中，已将教师的校本培训计划列为?重建学校?的一部分，并与学校的校本课程开发、教研实践、校本管理等工作互相结合，强化对教师的专业教学实践。
二、英国校本培训的实施
20世纪80年代中期以后，英国公众对教育质量日益关注，要求教师的教学与学生的学业成绩应达到人们的期望，而且进一步呼吁政府制定出台提高教师素质，改善教育质量的政策。自此，英国教师教育改革把加强在职教师培训作为政府发展教师教育的新举措，并在1988年以后，英国将教师校本培训作为国家的一项教育政策。
(一)校本培训计划的设计
校本培训计划是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最终的决定权应在中小学，由于各校情况不一，学校培训计划必须与其所拥有的优势相适应，制定明确的目标和程序，以便能够充分利用各种资源，保证教师培训的质量。中小学作为教师教育的实施机构独立承担师资培养任务，是近年来英国教师教育中出现的新趋势，也是教师培养的一种新模式。这种变化说明，为了避免教师培养和训练中专业实践能力不能满足教师专业化的现状，从实践中学习，在实践中训练，已成为英国促进教师专业技能和专业水平，从而提高教师质量的重要理念。首先，由学校制定教师培训政策。说明培训目的，可用的资源，实施培训活动的要求和程序，培训时间的安排及职责分配等，使所有教师全面了解学校的培训政策。其次，提出年度培训计划及实施程序。分析并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要及预先计划的培训时间、方式和费用等。最后，对教师培训进行检查和反馈。作出翔实的培训记录，对培训活动取得的成效及开支进行及时监控与评价，并对教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验作出反馈和采纳。
另外，在英国的中小学设置专业委员会作为校本培训计划的重要组织。由副校长兼任主任，成员包括学校的教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或大学教育学院的代表。专业发展委员会的任务主要是为学校教师专业发展规划提供指导性建议、协调与监控，提出年度的优先发展项目，与教研组长和年级主任合作为学校教师培训具体内容提出建议。这使学校教研组、年级组及具体的职能组织都能发挥各自的主动性和创造性，为教师专业发展提出规划和补充。
(二)校本培训的内容和方法
中小学教师培训计划必须从教师的专业发展出发，而教师的专业发展又与学校发展紧密相关。由于英国中小学拥有一定程度的自治权，其校本教师培训计划、内容与组织均由各自所在的学校负责，但是学校应严格按照国家的相关政策和地方教育当局的指导方针制订培训计划和组织实施。
英国校本培训是由中小学根据自身的实际状况而设计教师专业发展的课程体系的，其培训内容充分体现学校和教师的发展需要。教师专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统地审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，所以校本教师培训的内容应集中于教师胜任教学及革新教学的各种能力，主要包括教育理论、所教学科的知识与运用、学校管理、学生与班级管理、师生交往、学业评价、教学新技术的运用和校本课程开发，等等。中小学校本培训逐步倾向于满足教师个人的需要，重视教师在实践过程中问题的解决和所需教学技能的获取，诸如如何实施对年幼儿童的有效教学，如何运用信息科学技术来加强学生的课堂学习，如何满足有特殊要求学生的需要等。
为使学校与教师个人专业发展之间谋求一种动态的平衡，英国中小学在长期实践中探索出了设计校本培训的策略。其一，在设计校本培训时要处理好学校整体规划的计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划，教师的具体培训活动与课程三者之间的关系，以有效实施校本培训计划。其二，在校本培训设计中要综合考虑学校教师的整体需要，学校各工作小组或职能组织的需要以及教师个人的需要。最后，充分利用校内外各种可用资源，重视学校内外的各种优势和力量，充分调动学校各主体的积极性和主动性，并谋求与校外的联系与合作，从而完善培训计划的设计与修改
三、我国教师培训的现状
我国当前基础教育课程改革对广大中小学教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战，同时也给学校师资培训带来了一些亟待解决的问题，教师专业化运动的不断发展，使各国加强了以学校为中心的教师培训计划。而我国的教师校本培训产生于20世纪90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因师施教?的原则并依据学校的办学水平和教师的素质状况，构建了适合本校发展的?三型十环?校本培训模式，让教师在工作中学习，在工作中促进教师个体和教师团队专业发展。关于校本培训的界定，我国学者从不同角度提出了多种解释，经过综合比较，我们认为，校本培训就是以教师任职学校为中心的在职培训模式，它以学校中的教师为对象开展培训，培训立足于学校岗位的实际需要，学校负责培训内容的选择时间的安排、方式的确定和教师的组织，其目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，提高教师的教育教学能力。
我国的教师培训，从表面来看，教师的学历合格率提高较快，然而教师素质和学力并未得到真正的提高大多数盲目追求学历的提高，从而出现了高学历的泡沫现象。就教师队伍的整体专业素养与能力来看，还远不能适应日新月异的教育发展需要。随着新课程改革在全国范围的推广和教育对象的复杂化、多样化，越来越多的中小学教师感到自身的能力无法跟上新教学理念的要求，这对教师培训提出了新的要求。同时，在教师管理过程中，还存在许多不利于教师专业发展的管理行为，把教师的发展简单地看成是教师个人的事情。尤其在农村学校教师在职培训或进修方面，更缺少时间上的保证和经济上的支持，这些已成为制约教师专业发展的障碍，严重影响了学校教育教学质量的提升。
教师教育的发展使得教师培训的目的不断发生变化，呈现出多层次和多样性的趋势。一是以学历、学位教育为主要目标;二是以更新知识结构为主要目标;三是以提高教师的教学能力，改进中小学教育实践为主要目标。所以，我国中小学教师培训方面，在强调学历教育的同时，更应该将教师培训的重点转向非学历教育，切实发展教师的思维和教学能力，并着眼于促进教师的专业发展，培养高质量、复合型的专业教师队伍。
四、从校本培训看我国教师培训
校本培训在教师继续教育中占有重要地位，它是以提高教师教育教学能力为主要目标，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式，是由教师任职学校自主制订培训计划、自主组织开展的培训活动。在教育系统复杂化和教育对象多样化的今天，教师的角色越来越多，既是课程专家，又要成为技术评价者、课程顾问等，要为学校的发展前景服务，这就要求重新认识教师在新的历史时期的重要作用，重新发现教师，推进教师的专业化。强调教师的专业发展，一要注意教师作为一种职业应拥有的教育理论与教学技能;二要认识到对教师增加职业培训的重要性，以适应中小学教学实践的需要;三要通过教育科学研究的发展为教师提供完整的继续教育。英国的校本教师培训计划是中小学及地方教育当局一项固定的长期工作，在每学期的每周都有固定的时间安排用于校本培训的活动，让教师积极参与到校本培训课程、各种专题讨论、相关教学咨询以及教师在教学过程中的探究活动等。校本培训在关注教师的教育教学实践能力发展的同时，也在注重教师专业研究能力的发展，让教师成为研究者，使教师针对实际教学问题进行思考，作出判断。此外，中小学的自治权使学校能根据学校、教师的实际需要制订有效的培训计划和设计基于课堂教学实践的培训活动，这在一定程度上能保证学生获取丰富的知识和学习技能，帮助学生持续发展。
为建立促进教师专业发展的教师培训计划，以确保培训活动与教师专业发展能使课堂教学和学生的学习得到显著改善，我国的教师校本培训要优先改进学校管理机制、基础教育教学培训模式、教师运用现代信息技术教学等与教育教学实践直接相关的方面，由此加强教师丰富专业知识，提高教学技能。
第一，学校应建立教师职后培训的良性管理机制，构建促进教师专业发展培训体系，并将教师任职学校作为培训基地，从学校和教师的实际需要出发，依据学校发展战略，强调教师培训机构与中小学之间的伙伴合作关系。同时，学校要充分享有自治权，使教师培训更具针对性和实用性。学校管理者对教师培训的设计和组织要综合考虑校情、师情，依据现实需要提出培训课题并组织实施。
第二，教师培训要注重教育理论与教师教学实践之间的联系，充分发挥教学经验交流、案例教学、行动研究等方法对教学实践的指导作用。此外，教师的校本培训要与教师所从事的教学工作密切结合起来，让教师在教育教学活动中学习。这意味着教师要依据实际工作需要、自我发展需要和学生发展要求不断学习新知识，掌握新技能，增强教师的专业成长，并有效地转化为教师的教学实践能力。
第三，校本教师培训的内容应更加丰富，密切结合实际，除了专业学科和教师教育知识的更新和深化、教育技术的掌握、一般文化素养的提高外，还要包括对学校、家庭和社会所面临的最紧要问题的研究和探讨。另外，在培训方式上采用短期培训与长期培训相结合等多种方式，同时运用以老带新、假期培训、校际观摩交流和反思教学等方法，进一步提高教师的教育教学能力。教师教育改革已将教师专业发展作为新的取向，而校本教师培训计划的推行，让教师通过适当的校内实践经验来获得教学技能，并将其应用于课堂教学中，通过进行行动研究，从而丰富教师教育的内容。与此同时，广大教师在校本培训计划的指导下，既能不断更新自己的专业技能，还能培养学生在整个生活中创造知识，学会生存所需的态度和技能。这种以中小学为基地的教师专业发展新模式，适应了教师教育改革的具体要求，反映了当代教育运动的重要规律，并为教师教育的改革与发展提供新的参考。
高校体育教师培训篇10
论文摘要：掌握和应用现代教育技术是高素质教师的必备条件之一，也是信息化时代对教师的最基本要求。本文主要阐述了高校教师教育技术培训的重要性，时培训的现状及培训中出现的问题进行了探讨，最后对高校教师教育技术培训工作的开展提出了多种对策。
在由教育部组织的中国高等学校教师队伍问题研究报告《面向21世纪的中国高等学校教师队伍建设》中指出:以多媒体技术和计算机网络技术应用为基础的“信息高速公路”，使传统的教学方式发生了深刻的变革，这就要求高校教师必须掌握现代教育技术，而加强高校教师教育技术培训是实现这一目标最直接的途径。
一、加强高校教师教育技术培训的重要性
高校教师教育技术培训对于进一步促进广大教师深人进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高高等教育人才培养质量必将产生积极的作用。
1.完善教育技术工作的需要
教育技术研究的不单是媒体，同时还有教学的手段和过程，另外教育技术工作不仅仅是教育技术的专业人员所从事的工作，同时也是每个教师都需要研究和实践的内容。对高校教师开展教育技术培训，可以转变长期以来形成的教育技术工作就是提供电教教材、搞好教学保障的陈旧观念;可以纠正搞教育技术研究、开发利用新媒体是教育技术人员的事，与己无关的错误认识;还可以改变教学中教育技术与教学严重脱节的现象，并能更为有效地实现教育技术机构对教学过程的研究和管理。
2.实现松育思想和教育手段现代化的需要
实现教育教学现代化的关键在于教育思想的现代化。在现代化教学环境下，对高校教师加强教育技术培训，使其具有驾驭现代教育媒体的能力和运用现代教学理论构建教学方法，不仅是实现教学手段现代化、使昂贵的现代化教学设施发挥出巨大的效能的要求，也是教育思想现代化的要求。
3.提高教师自身素质的需要
强化高校教师培训，努力掌握和应用现代教育技术，一方面是为了教学的需要，另一方面也是为了自身学习的需要。教师只有掌握先进的认知手段，有效地学习知识，才能不断地充实、完善自己，适应教育改革和发展的需要。
二、我国高校教育技术培训现状及培训中存在问题
2000年教育部下发了《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，随后全国高等学校教育技术协作委员会组织了大学教师的教育技术培训工作。目前，在全国148所大学成立了教育技术培训中心，在全国范围内对我国大学教师进行教育技术培训。几年来培训工作取得了一些进展，但从实践看，仍存在不少问题。
1.教师对参加教育技术培训缺乏积极性
根据培训工作委员会的工作计划，“十五”期间，应对10万左右的高校教师进行培训。按照这个安排计算，每年参加培训的教师应在2－3万人左右，而2001年实际参加培训的教师约1.4万人，与预期的人数有较大差距，这主要表现在教师参加培训的积极性不高。
2．培训工作开展不均衡
从已经成立的培训中心来看，工作开展十分不均衡。有些地区或高校对培训工作十分重视，投人了不少的人力物力，工作开展较好。但有些学校有了资格却没有进行培训工作。
3．尚未建立培训质量保证体系
从目前的培训过程看，每个培训科目的时间短，师资未经过严格的训练和认证，理工类学校缺乏教育理论的师资，没有统一的考试要求，培训的质量标准只能靠各培训中心自己把握。
4.培训大纲及教材内容需继续完善充实
2002年培训工作委员制定了新的培训计划和培训大纲，从实践来看仍需进一步完善。主要表现在不能根据教师类型确定培训的专业技能知识，没有调整培训科目与培训级别的划定方式，在培训科目中没有加入新的技术。
5.培训工作得不到充分保障
目前的培训基本上是采用整个培训班面授的方式进行。由于教师工作都是在职学习，工作很忙，时间保证不了，培训的效果受到影响。同时，全国知名教育技术专家的作用得不到发挥。
6.培训工作的运行机制未进入良性循环
培训工作委员会组织的工作人员都是兼职，，人员有限，致使教学和工作人员的时间安排紧张，任务重。各级培训部门的积极性得不到充分调动，对长久开展工作有不利的影响。
三、开展高校教师教育技术培训工作的对策
为解决培训工作中出现的问题，“全国高等学校教育技术协作委员会”采取了问卷调查的方法对培训工作进行了调研，通过对调研数据的分析，提出以下对策来促进高校教育技术培训工作的开展。
1．争取政策支持。
尽力争取政策支持，比如将教师教育技术培训证书作为教师评聘职称的必要或参考条件，争取能与教师的个人利益挂钩，提高教师主动参加培训的积极性，从政策上推动培训工作的开展。
2．研究制定培训标准。
研究制定高校教师应用教育技术的标准，是确保高校教师培训质量的关键。高校的学科繁多，教师们承担的工作和个人需求也不尽相同，标准的制定也应该考虑到实际情况。研制出的标准应成为培训计划和大纲的修订依据。
3.整合利用培训资源。
继续完善培训资源库的建设，整个各方面的资源，建设统一的资源库和试题库，避免重复建设。建设高校教师教育技术网站，实时公布培训信息和计划;多个单位进行联合，增加新的师资，充分利用培训资源。
4.采用教育技术手段。
采用集中、分散、网络或网络与面授的多种组合培训方式，采用先进的教育技术手段。例如通过专门网站，聘请专门人员进行辅导和答疑，聘请专家开设“教育技术前沿讲座”，使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好的发挥。
5.重视培训评价，提高培训质量。
建立教师教育技术培训的评价体系。对参加培训的教师各方面的能力、技能进行定性和定量的描述，以反映教师培训的效果，保证培训的质量。
6.完善培训服务体系，加大培训管理力度。