初中生班级管理篇1
一、大胆放权，积极培养是班级管理创新的开端
七年级是小学生进入初中学习的开始，由于他们的心理尚未成熟，要使他们顺利地接受并通过初中阶段的教育，在七年级打好基础非常重要。经过千思百虑之后，笔者认为“大胆放权，积极培养”可以成为班级管理的又一良方。
1.放权前的准备。每当接任一个新的班级，班主任就抓住开学的有利时机做好以下工作，为放权后的工作扫除障碍。（1）严格制定明细可行的班级学习、劳动、生活、纪律制度，并制定相应的奖惩办法和量化积分表。（2）民主评议推选班干部，明确班干部的各项工作职责。（3）制度、职责、积分表上墙，学生及班干部分组互相监督执行。（4）提倡个人、各组、全班，进行总结评比比赛。
2.开始工作。班主任组织班干部、学生逐条学习每条制度和职责，并教会他们工作的方法。开学第一周由班上几个能力较强的班干开展工作，其他学生模仿学习。然后按照全班人数的多少，分成值周小组，小组成员中要兼顾班干、一般学生、男女生的比例。具体的工作职责包括：安排好本周教室值日生和清洁区的人员，并对他们的工作进行监督检查，还要对本周内个别学生迟到、早退、旷课、请假、缺交作业、破坏纪律的情况，拾金不昧、助人为乐、关心集体等好人好事进行详细记录并量化打分，记入加减分栏，为将来期中、期末评选三好学生准备事实材料。结合具体情况，可以随时与班主任沟通协商。这样每周一个小组具体负责班级各项工作，一天一至两人逐天轮流。每个值周组完成本周工作之后，在班会上进行个人工作总结，由全体同学与班主任综合评选出这周班级工作先进个人后，再部署下一周的工作，依此类推。
3.优越性。“大胆放权，积极培养”，使每一个学生都能享有自我管理和我要管理的权利，提高学生办事能力和竞争意识，使个人天资得到发展，聪明才智得到发挥，人人都有锻炼机会，改变了以往班主任管班干部，班干部管学生的加压做法，消除了原来班干部怕得罪同学，同学不服管的弊端，实现了自我约束，真正达到了学生自己管自己的目的，促进了学生思想品质的形成和道德观念的转变。学生之间、小组之间相互尊重、平等竞争、热爱集体、工作负责的良好风气蔚然成风。
二、用爱筑起班级教育管理的桥梁
全国特级教师李镇西在《爱心与教育》中说道：“离开情感，一切教育都无从谈起。”由于教师职业的特殊性、复杂性，使得教师与学生之间必须建立起一座“关爱”的桥梁。
（一）爱是对学生进行教育的基础
只有心中对学生有爱，行动上才会为学生付出。对学生的关心照顾是爱，对学生的认真负责更是一种爱。学生生病，班主任领去看病；学生犯错误，班主任进行深入细致的思想教育工作，不讽刺，不体罚；学生受到挫折，班主任积极主动进行开导；教育学生讲安全、讲卫生、勤劳动，养成良好的行为习惯，这些都是班主任工作的本分，但是没有对学生的爱这个动力，这些工作的结果未必能使人满意。
教育不仅是教书，更是育人。要把对学生的关爱融入德育教育中，潜移默化地影响学生，教育学生，这样才能培养出爱国、诚信、友善、有责任感的合格的人才。
（二）做个有爱的班主任
教师肩负着传播文明，塑造人格的神圣职责。教育家陶行知曾指出：“教师的职业是变化、自化、化人。”教师要经常不断“自化”，使自己的人格不断升华，从而影响、塑造学生。
班主任要有较高的素质、渊博的知识、丰富的教学经验和高尚的师德，不断学习提高，不断自塑形象，做学生的楷模，力争使自己成为学生心目中敬佩的人。陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
对待学生要时刻有爱。在学生犯错误的时候，要冷静思考以诚相待，因为他们毕竟是孩子，要给他们改正错误的机会，不要操之过急。否则，就会适得其反，加重学生的逆反心理，达不到教育的目的。不要轻易对学生扬起拳头，不要轻易说出刻薄的话语。无论你的教育遇到了多么大的困难，都要以千百倍的爱心、耐心去化解。
初中生班级管理篇2
关键词：初中；生物教师；班主任；有效管理；班级制度；师生关系；学科优势
素质教育强调的是要实现德、智、体、美、劳的发展，班主任所开展的班级管理工作，也必须促进学生的全面发展。小学阶段的班主任大多数都是由语文教师担任的，这主要是由于语文教师的沟通能力较好，比较亲切，能够及时了解学生的需求。在初中教育阶段，学生由于处于青春期的发育阶段，身体与心理都在发生重大变化，生物教师能够更加了解学生的实际需求，能够在他们遇到挫折与迷茫的时候，给予更及时的帮助。另外，学校在安排教学课时时，与语文、数学、英语等学科相比，安排给生物学科的课时较少，如果让生物教师担任班主任，将会使其有更多的精力与时间来管理学生。下面，笔者结合自身的管理实践经验，浅谈生物教师如何才能更好地担任班主任一职，如何才能实现有效管理。
一、制定班级规章制度
俗话说得好，“无规矩，不成方圆”，管理班级的规章制度，是保证整个管理工作有序、顺利进行的重要手段之一。初中生的身心发育还不成熟，但是他们开始渴望被当做是成年人对待。因此，教师应该与学生一起制定规章制度，坚持民主原则，使学生能够对这些制度做到心服口服。与学生一起制定规章制度，能够使学生感到自己被尊重，真正成为课堂的主人，使其自愿维护班级秩序。在制定本班规章制度的时候，我专门开展了一次以“制定制度”为主题的班会，让学生各抒己见，表达他们所期待的班级。在制定每一项制度时，我都会与学生进行交流，保证每个奖罚措施都在学生的接受范围之内。我十分尊重学生的意见，考虑了学生的真实需求。然后，我对学生说：“每一项制度都是我们一起制定的，所有人都有义务与责任维护好班级秩序，大家要一起努力，共同建立一个优秀的班集体。”很多学生表示，他们参与了制定班级制度的过程，认为自己有责任、有义务维护好班级荣誉。由于每个制度都是与学生一起制定的，所以在学生犯错时，他们会很自觉地接受处罚。
二、建立平等的师生关系
师生关系是反映班级管理质量的一个重要方面，平等的师生关系能够使学生“亲其师，信其道”，在班主任管理时，达到事半功倍的效果。新课改强调要改变传统的“教师讲，学生听”的单向师生关系，强调师生之间的互动与交流。只有建立平等的师生关系，初中生才会把自己的真实需求告诉班主任，班主任才可以帮助学生解决问题。在管理班级的时候，我一直强调要与学生做朋友，但是学生根本就不相信我。为了取得学生的信任，我保证与学生一起遵守班级制度，如果我违背了班级秩序，也要接受惩罚。很多学生以为我就是做做样子，于是，有一次早课，我故意迟到，然后主动在班级中承认错误，并与学生一起打扫卫生。在这件事情结束之后，学生都对我有所改观。我抓住这个机会，对学生说：“老师真的想跟你们做朋友，如果你们有什么问题可以来找我，对我有什么不满也可以直接说。”后来，学生在遇到问题的时候，也会来请求我的帮助。由于我与学生建立了平等的师生关系，真正成为学生的朋友，所以他们都十分信任我，为了不让我失望，都自觉维护班级秩序。
三、利用学科优势，施以优良的德育
德育是班主任管理的一项重要工作，它是促进初中生身心健康发展的重要教育内容。生物学科讲述的是生命发展规律，能够让学生学会珍爱生命，帮助初中生健康成长。因此，担任班主任的初中生物老师，可以利用生物学科的优势，对学生进行思想教育。我们班有一些学生，年轻气盛，总是喜欢意气用事，经常不顾后果的打架，也不好好学习。在发现这个问题之后，我在全班开展了一次主题班会。在班会开始之前，我为他们播放了LoveLife的纪录片。在这个纪录片中，讲述了一些由于身患癌症无法活下去的人们对生命的渴望。在看到学生有所感触之后，我趁此机会，对他们施以珍爱生命的德育。另外，我还播放了与山区孩子求学有关的视频，让学生了解，现在还有很多人因为温饱问题而苦恼，我们成长在幸福的家庭，应该珍惜现在所有的一切，好好学习，不再打架滋事。
总而言之，生物本身与初中生的联系十分紧密，让生物老师担任班主任，能够更好地促进学生的健康发展，使其形成正确的人生观、世界观、价值观。首先，班主任应该与学生一起，民主制定班级制度，师生都必须严格遵守，维持班级秩序；其次，班主任要建立平等的师生关系，让学生信任班主任，自愿服从班主任的管理；最后，班主任要利用生物学科的优势，让学生树立珍爱生命的意识，接受健康的道德教育。
初中生班级管理篇3
【关键词】班级管理；初中生；团体心理辅导
随着全国各地新课程教育改革的进行，以及社会发展对未来人才的需求，新时代对未来人才提出了更高的要求。不仅需要具有较全面的能力，更要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。其中健全的人格和健康的心理素质在个体的一生中都起到至关重要的作用。而中学时期是个体生理心理发育的转折和关键时期，初中生易出现各种心理问题：如厌学心理、考试焦虑、逆反心理、人际关系紧张、沟通问题、早恋、与教师关系紧张、嫉妒、自卑、情绪问题等等，因而中学时期不仅要重视青少年学生的文化素质的教育，更要关注他们的心理健康，全面开展心理健康教育。对初中生进行心理健康教育，既是初中生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。而班级是学校进行教育工作、开展教育活动的基本单位，是一种丰富的、系统的教育资源。班级建设的好坏，对整个学校具有重要的作用，对班级中每个学生的成长与发展更是具有直接的关系。班级生活是学生在学校生活的重要部分，对学生的成长来说，班级生活所发挥的作用具有广泛性、深刻性、综合性及重要性等方面，有着无法替代的地位。初中生正处于对自我认识不够全面，觉得自己成熟但又仍未完全独立的心理断乳期，遇到问题容易逃避，不能采取积极的方法主动解决自己的困惑。甚至容易采取极端的做法，导致最终不可收拾的局面。因此，初中生较少主动走入咨询室进行心理咨询或者求助长辈，师长等形式解决自己的问题。因此个体心理咨询具有一定的局限性。而将团体心理辅导的理论与技术运用于班级建设中，让每一位学生的成长需要尽可能被充分地关注，同时，通过良好班集体的建设，又促使他能主动参与并创建更合理的集体的过程中，并且最有利地发展自己的潜力。这样，个体的发展与班集体的发展成为一个相互依赖、共同促进的过程，学生也由此参与创造新型团体和社会，充分地融入集体和社会生活，班级的发展也就成为个体获得充足发展的重要条件。因此，团体心理辅导通过主题活动的开展，集体心理游戏等的进行，能营造更好的班级氛围，也能很好的融入到初中生的学习生活中去。从而潜移默化地影响学生，解决其部分心理问题，更好的促进其人格的完善和发展。
一、初中生心理健康教育目前存在的问题
中学阶段是初中生心理从不成熟到逐步成熟的关键时期。初中生处于青春发育阶段，是一个处于既渴望独立又时刻依赖，既渴望成熟又行事幼稚这样一个矛盾的时期。对此，教育工作者应掌握和理解初中生的心理特点，通过开展心理健康教育，帮助他们培养良好的心理素质，使学生善于面对人生，面对挫折，成为现代化建设所需要的人才。而目前我国初中生心理健康教育现存问题主要表现在以下几方面：
（一）重视程度不够。虽然很多教育者已经认识到心理健康对于初中生人格培养和发展的重要性，但是很多学校仍然把升学率放在第一位。尤其是所谓重点班，重点学校的出现。导致补课之风不止。学生根本没有足够的时间休息，更谈不上有多余的时间接受心灵疏导。而长此下去，学生只会在这种问题中麻木自己，导致更严重的情况产生。甚至出现学校心理咨询室形同虚设，心理健康课流于形式等现象。
（二）应对方式不当。导致应对方式不当的原因有很多：如当前的教育理念偏差，导致心理健康教育课成了一门采用传统的教学方式，也就是简单生硬的说教，生搬硬套地讲述心理学知识或心理卫生知识的学科。远远达不到我们追求的效果。此外，重视程度不够导致心理健康课的被占用，师资力量远远跟不上，甚至有的学校根本就没有配备专职的心理教师，而用学校的德育老师或者生活老师代替。另外，心理测验的误用和滥用，不仅没有起到很好的预防及诊治作用，反而误导学生。还有，对于心理咨询的问题模式和疾病模式，也让大众对心理健康没有一个正确的认知。教育者的教学多围绕学生的心理问题来开展，而忘记了心理健康的另外一个重要方向，即培养学生的健康人格和学生潜能的开发。
二、团体心理辅导概述
团体心理辅导也称集体心理辅导、小组心理辅导，它是一种独特的有别于个体心理咨询的治疗方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、接纳自我，调整与改善他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
团体规模因辅导目标的不同而不等，少则3～5人，多则十几人、甚至几十人。通过几次或十几次团体活动，参加成员互相交流，共同讨论大家关心的问题，彼此启发，相互支持，鼓励分享，使成员了解自己的心理，了解他人的心理，以调整自己的认识与行为，改善人际关系，增强社会适应性，促进人格健康成长。实践证明，团体辅导既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动。
三、团体心理辅导在班级教育管理中应用的可行性
团体心理辅导要求一定规模的被辅导者面临相似或相同的问题，团体内部要有相互信任、相互接纳的安全氛围，而这些要求在班级中都可以予以满足。因此，在班级教育管理中应用团体心理辅导是可行的。
第一，班级是一个稳定的群体，班级成员基本在50人左右，可以根据团辅的主题或者目标的不同以班级整体为单位，或将班级划分成若干小组进行，从人数上来说开展团体辅导是可行的；从群体的稳定性来考虑，班级体的存在更是很好的预防了中途成员脱失的情况，有利于长期跟踪研究和效果的巩固。第二，同一班级学生基本处于相同的年龄阶段，在心理发展上处于同一水平，他们在学习、生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，从总体上呈现出一种普遍性和规律性，适宜开展团体心理辅导，预防和解决班级学生的心理问题。第三，团体心理辅导符合初中生的心理特点，他们对外界充满好奇，渴望与人交往，经历了小学时期男女有别的“三八线”，进入中学的他们开始渴望更多与异性，与同伴接触和交流的机会。而这个阶段的他们可能因为各种原因，不敢或不愿主动与人交往。团体心理辅导的开展，给他们创造了一种安全，开放的团体氛围，让他们主动参与进来。第四，班主任经过一定的培训，可成为半专业团体辅导人员，这为班级团体心理辅导的开展提供了人力保障。班主任是学生在校学习生活中最为重要的人之一，实践证明，班主任对学生的影响力是不容置疑的。另外，班级团体心理辅导虽属心理辅导的范畴，但在班级教育管理中应用团体心理辅导主要是针对现实问题的解决而开展，这一核心目标决定了它可以不拘泥于传统团体辅导的形式和内容，因此，不必要求团体辅导老师具备严格的专业知识背景，这也为班主任担任团体辅导者提供了可能。但班主任如能与专职心理辅导老师密切配合，将会使他们取长补短，将团体心理辅导的优势发挥到最高水平。
四、团体心理辅导在班级教育管理中应用的设想
（一）从班级团体心理辅导的内容来看。我们根据班级建设的目标，在团辅活动过程中，应按照不同年级，甚至不同班级学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要成长问题，将团体心理辅导目标明确化。有目的性，有针对性地开展班级团体活动。如根据学生特定的年级或阶段制定主题：针对初中生自信心提高的团辅方案，针对初三毕业生考试焦虑的团体辅导方案，针对初中生青春期人际交往问题的团体辅导方案，针对初中生厌学情绪的团体方案，针对初中生网络成瘾的团体辅导方案，针对初中生亲子关系的团体辅导方案，针对班干队伍建设的团辅方案等。
（二）从团体心理辅导的时间安排来看。可利用每周的班会时间，每周一次，每次45分钟，每次主题团辅方案以8-10次为宜，这样持续的时间不会过长，避免中途因为春游、秋游、期中、期末考试等其它原因中断而导致无法一学期完成的情况出现，也不会因为次数太短而达不到预期的效果。
（三）从初中生的团辅方案每次的方案设计来看。以热身游戏，主题活动，和分享等环节为主。可根据课堂上的完成情况考虑是否增加课后作业等。把课堂上的收获和感悟延续到生活中去。同时，也可考虑到活动的主题增加适当的视频分享或者故事讲述。
目前已有研究，团体心理辅导在高职学生班级管理中的应用，但关于初中生班级管理中的应用还值得探索，因为初中生处于生理和心理的特殊时期，在操作的过程中可能会比高职学生遇到更多的不配合问题，或者逆反心理等。同时，目前全国各地初中生工作的重心都在教学方面，学校大都关注升学率，是否能配合开展好团辅工作，还有待商榷。此外，在团体心理辅导工作中，指导者的水平也起很大的作用，这就要求班主任或者心理老师不断学习，加强自身的专业素养，时刻关注团辅中成员的表现。因此，在开展此项研究中，我们还有很多需要克服的问题。
参考文献
[1]徐丹丹.初中生团体辅导式心理健康教学实验研究[D].曲阜师范大学，2012（04）.
[2]樊富珉.团体心理咨询[m].北京：高等教育出版社，2005.
初中生班级管理篇4
关键词：初中班级管理；良好习惯；养成
良好习惯的养成教育是班级管理的一个重要组成部分，班主任作为班级学生的管理者，对所带班级的管理就成了学生形成良好习惯的关键所在。本人针对所担任初二年级学生好上网、玩游戏的不良习惯问题，谈谈学生良好习惯的养成教育。
一、提高学生的思想素质
众所周知，行为受思想控制，初中学生缺少自我控制的能力，比较薄弱，容易被外界诱惑，比如部分中学生沉迷于上网玩游戏，甚至彻夜不归，这种不良行为就是由于不端正的思想所致。想让学生彻底纠正不良习惯，关键还是要提高学生的思想和心理素质，塑造一种良好的精神状态，端正态度、坚定意志、增强心理承受能力。我们班主任在班级管理的同时，还要把养成教育贯穿于整个的教学过程中，大力提倡集体约束力和自我约束力，共同为学生行为习惯创造良好的条件和氛围。
二、提高学生的自控能力
现在社会上的黑网吧越来越多，一部分自控能力较弱的学生抵挡不了上网玩游戏的诱惑，将大把的时间和父母的血汗钱扔进了网吧，令家长伤心、教师痛心，每当老师找到这部分学生谈话时，他们也能认识到自己的错误，但就是控制不了自己，一有时间还是会走进网吧。遇到这种现象时，教师就应该针对实际情况，利用班会时间，使学生明白不良习惯给一个人的成长所带来的危害，然后开展讨论会，让每一个学生都参与进来，分别写出改正不良行为习惯的建议和措施。并且在会后监督落实具体实施情况，比如让每位学生准备一本专门记录不良行为习惯和良好行为习惯的笔记本，不但把每天班级内部发生的与良好行为有关的事情记录下来，还要记录因没有约束好自己而走进网吧玩游戏的学生。每周或隔周汇报一次，在班会上予以公布，表扬先进，批评落后。落后的学生应制订自我纠错的具体措施，再由同学进行监督和评论。这样利用集体约束力来提高自我控制力，逐渐铲除滋生不良行为习惯的土壤，使每位学生都能充分展现个人的风采、个人的魅力。在我所带的班级中，用这样的方法玩久了三名沉迷于网络的学生。
三、加强针对性教育
面对不良习惯比较严重的学生不要急于求成，例如我们班曾经有一个学生痴迷于网络游戏，一开始是在放学后就跑进网吧，后来慢慢发展成迟到早退、甚至旷课，作为班主任首先要了解学生的思想动态，因为从一个正常学生发展成网虫不单单是由自控能力差这一个方面造成的，应该究其根源、对症下药、耐心教导，最重要的是持之以恒，不能放弃，最终这名学生在老师和全班同学的共同努力下，戒除了网瘾，重新回归到校园。在课余时间班主任应该组织学生多参加社会实践、课外活动以及文体娱乐等对身心健康有益的活动，让他们远离不良行为习惯的影响。
四、家校配合共育
极少数的学生由于长期形成的不良行为，一时间很难纠正，过程也相当漫长，单单靠班主任的教导很难达到预期的效果，例如学生王某、张某都是富二代，性格顽劣，经常旷课，对于这种学生矫正起来实属不易，此时就要采取“里应外合”“标本兼治”的办法，可以请家长前来或直接家访，跟家长共同协商进行教育，制订统一的教育措施，仅仅几个月的时间，这两名学生就改掉了很多不良的行为习惯，学习成绩也一路飙升，老师和家长都露出了欣慰的笑容。
当然，初中生良好习惯的养成教育是一个复杂而又细致的工作，需要我们班主任在工作中做细做实、促进学生良好习惯的养成。
参考文献：
初中生班级管理篇5
一、典型事例
康（化名），女，13岁。农村初中学生。学习较好，但脾气暴躁，态度蛮横，与同学关系较紧张。
2013年升入七年级。开学前两周，表现较好。课堂上能够积极思考问题，发言踊跃，科任教师反映较好。课余时间面对初识的同班同学，大大咧咧，常以敌视的态度对待。虽经常有小矛盾，但同学们的整体反响还可以。
到第三周星期四下午放学后，一件事让校方震惊，在学生间和社会上造成了不良影响。康的父亲把康的同班同学杰（化名）拦在路上殴打致伤，情况较为严重。面对这种情况，学校进行了调查。我作为班主任，在询问杰的伤势后，第一时间到事发现场周边走访调查，询问几位目睹者，搜集了可贵的第一手材料。然后又在班上详尽的调查了二人的矛盾事由。事情经过得以还原。起因仅是同学间行走途中无意识的肢体碰撞，而康认为是同学的故意挑衅。于是康请其父为己报仇，便有前文殴打他人一事。
二、探究原因
在弄清事情的原委后，我觉得该事件还不止于此。孩子的脾气秉性，很大程度受父母的影响。于是又几经周折，我打听了康的家庭情况。她的父亲果（化名）引起我的注意。果，四十几岁，无业游民，吸毒斗殴，几次进派出所，在当地有“大侠”之称，人们对他是避而远之。
由此可知，康的行为，主要源于她的父亲。康的父亲，由于其特殊的身份，经常以武力解决各种问题，无人敢问。长此以往，给康留下一个深刻的印象：武力能够解决一切问题。她便对父亲有了极度的崇拜心理。加之周边人对她们的排斥，所以面对每一个人，既表现出渴望交往的心理，又表现出对他人的极度不信任或敌视。当他人与自己有肢体接触或语言上的冲突时，她不知该怎样表示或处理。她总认为周围人是在故意为难自己。在这种心理与行为的作用下，她与同学的距离愈来愈远，关系越来越敌对。
我们知道，人作为个体，不是唯一的和孤零零地独自存在着的，它通过对象性的活动来实现人的本性。对象性的活动就是人与人之间沟通交往的过程。在这一过程中，个体间的矛盾不可避免，但不应成主要行为，作为个体也不能脱离对象而独立存在。但仅仅有这一活动还不能称之为完整的人。还需要他人或自己对自己这一个体的行为价值与能力加以认可。这就是说，人作为个体，还需要自尊。这是个体心理健康的核心。
根据个体对自身和周围世界关系的意识程度，以及相应的对自身合理性的维护方式，张向葵教授将可自尊分为自在的自尊、自为的自尊、自由的自尊。处于自为自尊水平的人较多地表现为攻击性强，不负责任，缺乏自我反思。
由此可知，康还没有形成一个健康的个体。所以，我们要引导她学会反思自我，保护自己。学会尊重别人，适应群体生活，形成健全的人格。
三、实施对策
（一）真情沟通，帮扶成长。既然是面对面的沟通交流，就必须尊重康，虽然她的价值取向和价值选择明显有错误。所以我应以真诚的心态，坦率地表明自己的看法，获得康的接纳，让她外化自己真实的内心活动。
经过几天的认真思考，第四周星期一晨会后，当其他学生上自习的时候，我将康叫到走廊。我先表明自己的态度：“我找你出来，没有批评的意思。只是想知道你的想法，如果你愿意的话。至于这件事的影响，我想经过这几天的思考，你应该有了清醒的认识吧。”在她以疑惑的眼神看向我的时候，她并没有说什么，但我看出了她内心的不安。我点点头，示以真诚的眼神。她欲言又止，忧愁地将头转向一边。看到这一点，我知道她接受了我们的谈话。
我推心置腹地说：“我听说你爷爷是个成功的人，知识渊博，有工作，受人尊敬。你爸爸是你尊敬的人，他身上的有些东西使你崇拜他。但他的情况及周围人对他的态度我想你非常清楚。我看你是个喜欢读书的小女孩。说真心话，如果跟爸爸一样，你愿意吗？”
当我说完这些的时候，康已经泣不成声。我知道她认识到问题的严重性，有了悔改之意。我便安慰说，“认识到错误很好，老师很高兴，也谢谢你能明白我的意思。”她哭得更厉害了。我说：“你既然知道错了，应该已经知道解决的办法了。老师相信你！”她哭着点了点头。“把眼泪擦干。去吧！”在整个过程中，康虽然未说一句话，但将农村小姑娘的秉性表现的淋漓尽致，可我依然明白她的内心世界。午休时间，杰来到我宿舍，说康中午向他道歉了。我听了后非常高兴。便问杰什么态度。他说可以原谅康。我就让他亲自向康表明自己的态度。
（二）情感灌输，善良教育
善良教育是道德之本，有利于培养学生良好的品质，形成公认的道德意识，有利于个体的健康成长。我们要让学生明白，仰慕强者是人之常情，但同情弱者更是美好心灵的体现。
像康这样的学生，我认为她由于从小缺乏善良教育，导致她对他人态度冷漠，蛮狠，充满暴力，以自我为中心。所以，我找机会让康为班级做一些事情，借此在班内公开表扬康，或者讲一些富有爱心的生活小事去感染她，让她感受到关爱别人的益处。经过近一学期的熏陶教育，康变得乐观起来了，同学关系也融洽多了。
（三）与家长沟通，讲明利害关系
在这件事后，我觉得有必要跟家长果谈谈康的教育问题了。康学习较好，有望考上较好的高中。康如果能很好地转变，不仅对她的安全有所裨益，还对她的以后发展有很大的帮助，更可能转变一个家庭的整体面貌。对此，我主要采取两种途径：让康给家长带话和我与家长电话沟通。我先让康把我的意思传达给家长，让他从自身的角度认真思考一下有关康教育和安全的事情。然后在第二天的晚饭后，我给康的父亲打了电话，谈了康将来的发展和与之伴随的安全问题。关于康的教育问题谈的较为顺利。尤其是康的安全问题，引起家长果的高度重视。我让他慎重考虑后，给我一个确切的答复。一周后，果给我打电话，表明自己的看法，愿意接受我的建议。他会尽一切可能，转变自己，帮助康走上健康的人生道路。第二天，我把果的决定告诉给康，她非常激动。借此机会，我又对她进行了开导鼓励。康说她一定努力，做个身心健康的好学生。
（四）创建温馨班级，文明善良我先行
初中生班级管理篇6
2009年，我进行的“合作学习中成员管理研究”课题成功结题，在此基础上，我把该成果迁移到了班级管理中，经过一年半的实践和尝试，探索出了一条比较有效的管理模式——小组合作班级管理模式。
一、调查摸底，组建小组
小组的组建本着“组内异质、组间同质”的原则。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
二、确定编号，明确任务
首先，把小组内的成员根据实际情况编为1-4号，其中1号和4号是同位，2和3号是同位，一个小组为前后位。1号可以更好地帮助4号，2号和3号实力相当，可以互相学习，同时四个人在一起可以互相讨论、互相学习。1号暂定为组长。
其次，确定本组名称及格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生兴趣盎然，新意叠出。小组名称诸如“老鹰小组、机器猫小组、孙悟空小组、梦幻组合”等。老鹰小组就希望本组成员能够像苍鹰一样翱翔在学习的天空，能够越飞越高；机器猫小组希望本组成员能够像机器猫那样机智、聪明；孙悟空小组希望本组成员能够像齐天大圣那样具有超群的学习本领，小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于指导学生的生活。
最后，根据学生的爱好特长分配任务，有的负责作业的收交和检查，有的负责卫生，有的负责纪律，有的负责课外学习。真正实现“人人有事干，事事有人干。”
三、动态管理
没有竞争就没有发展，没有竞争就没有活力，没有竞争就没有突破，为此我把竞争机制引入班级管理。
1.组内竞争
在小组内1-4号的次序不是一成不变的，经过一个月的学习，汇总纪律、卫生、学习、养成习惯等各项评价指标，小组成员的序号随时调整，小组长也会随时变化。3号有可能变成1号，4号有可能变成3号，这就大大加强了小组内成员间的竞争意识，一号为了保住自己的位置，会好好表现，四号为了改变自己的位置，也会努力学习。
2.班内竞争
在全班内，各小组展开竞争，班长根据各小组的表现情况每天进行记录，如作业完成情况、卫生打扫情况、养成习惯（如佩戴红领巾）等，每周一汇总，在周一的班队上进行公布，每月进行一次评比，前三分之一为优秀小组，进行表彰和奖励。每个人都有上进心，每个小组都想成为优秀小组，小组成员为了小组的名誉，会互相监督、互相帮助、互相督促，这样在整个班级内就形成了你追我赶的局面。
3.个人竞争
在全班内开展优秀个人评选，首先各小组推报一名优秀组员，班长把每位成员的表现情况进行汇总，根据得分，每月评出三位优秀个人，班内给三位同学照像并把照片贴到光荣榜上。
一年半的实践与尝试，收获如下：
1.班主任的班级管理工作更加轻松、有效。
有了小组为单位的竞争和自我管理，班主任所面对的就不再是几十个单独的个体，而是十来个团体，化零为整，只要对每个小组进行管理就可以达到管理班级的效果。
2.小组合作有利于培养学生的交际能力、合作能力和团队精神。在班级管理中突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发了学生的创造潜能。学生在小组内的竞争中发展自我，在组与组的竞争中不断进步。
3.加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。
初中生班级管理篇7
关键词：初中班级；自主化管理模式；实践研究
初中是学生身心变化的重要时期，是学生从幼儿向青少年转变的第一步。良好的初中班级管理，对于学生的身心发展有着积极的引导作用。在现阶段的初中班级管理中，教师依然是班级管理的主要角色，学生并不能真正参与班级的管理。随着新课改
的推进，初中班级自主管理模式开始被越来越多的初中教师重视。
一、初中班级管理现状
随着新课改的不断推进，我国的初中教师开始意识到应当对初中班级管理模式进行改革，但是在实际的操作中，依然存在不少问题。
1.管理方法的单一
在现阶段初中班级管理中，大多数教师是将传统的批评、写检讨等班级管理方法结合小组管理等新的学生自主管理方法来进行班级管理。这种做法虽然有别于传统的班级管理办法，但学生自己在班级管理之中的实践并不能满足内在的成长需要。
2.学生自己不愿意参与班级管理
传统的学生参与班级管理的方式是由教师从学生中挑选代表进行管理，且多是学生代表将班级问题反映到教师手里，再由教师亲自处理。这不仅让班级管理的工作量增大，更容易让学生误认为自己只是打小报告而非真正管理班级，最终导致学生丧失参与班级管理的兴趣。
二、初中班级自主化管理模式的实践
初中班级自主化管理模式，是将学生作为班级管理主导的一种新型的管理模式。在实践学生管理这一模式时，首先应明确学生的班级管理主体地位，增强初中生在班级管理中的职能从而提升学生的工作热情。其次，要选择精英干部挑起班级管理的重担。以学生为班级管理的主体，不代表要求全体学生都成为班级管理的主力。在选择班级自主管理的主要成员时，教师应当挑选具有较强自主管理能力可以和其他同学协调工作的学生。这样不仅能够提高自主管理效率，还能让学生自愿参与班级管理。另外，在学生进行班级自主管理的同时，教师要建立合理的学生自主管理评价机制。虽然是学生自我管理，但是如果教师忽视自身引导人的角色，将存在巨大隐患。例如，某中学的学生自主管理完全自由，导致教师对学生的管理失控，最终造成全班同学成绩集体下滑的管理问题。教师应当基于合理的自主管理评价机制，积极监管，保证学生自主管理的质量。
初中班级的自主化管理模式，是在新课改的影响之下逐渐形成的，还需要更多的实践来完善。教师应当重视自身在班级自主化管理模式中的引导作用，不断积累实践经验，进一步完善初中生的班级自主管理。
初中生班级管理篇8
关键词：初中教育班主任管理新课程
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1003-9082（2017）01-0203-01
受到新课程改革的影响，初中班主任管理工作面临着新的形势，遇到了新的问题。基于新课程改革指导思想，初中班主任教师在开展班级管理工作的过程中不仅仅要注意向学生传授相关知识，还应该加强对学生人格培养工作的重视，逐步引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来发展提供相应的保障。所以，新时期应该对初中班主任班级管理工作进行优化创新，为班级和谐环境的构建以及学生的全面发展提供良好的支持。
一、当前初中班主任教师班级管理中存在的问题
在新课程改革理念的影响下，我国初中班主任教师已经开始尝试探索班级管理优化措施，并且取得了一定的成果，班级管理整体质量得到了进一步的提升。但是从整体上进行分析，在班级管理实践中仍然存在一定的问题，对整体管理效果产生了相应的不良影响，具体可以从教师和学生两个角度进行分析。
1.教师角度
从教师角度进行分析，初中班主任教师班级管理工作存在的问题主要为：心理健康问题，即班主任教师工作压力和社会压力大，长时间处于紧张工作状态中，身心调节能力不足，长时间以后必然会产生一定的心理健康问题，严重影响学生的健康成长。教学方面的问题，在新课程改革理念的影响下，班主任教师角色发生了一定的变化，从传统的教学管理者转变为学生学习的辅助者，教师的权威性逐渐被弱化，在一定程度上会造成教师出现心理落差，对班主任教师班级管理工作产生不良影响；教师管理能力问题，部分学校的班主任教师教学能力较强，但是班级管理能力不足，班级管理工作缺乏科学性和规范性，对班级管理效果产生不良影响。教师方面存在的问题严重限制了班主任班级管理质量的提升，对班级管理在强化教学质量方面作用的发挥产生不良影响[1]。
2.从学生角度看
从学生角度进行分析，学生对班级管理工作的错误认识也会影响班级管理效果。一方面，部分初中学生对班级管理工作存在错误的认识，认为教师的管理只能限制其行为活动，而不会产生积极效应，因此在学习过程中不愿意配合班主任教师的班级管理工作，影响班级管理效果；另一方面，学生集体主义感缺失，没有认识到配合班主任教师的班级管理工作是自身作为班集体一份子的责任和义务，因而在班级学习过程中不注意团结其他同学，我行我素，严重限制了班级管理工作的优化开展。可见，学生思想认识方面存在的问题也对班级管理工作产生了一定的不良影响，所以要对班级管理工作进行优化，还应该注意学生方面的问题。
二、解决当前初中班主任教师管理问题的措施
基于当前我国初中班主任教师班级管理工作中存在的问题，对班级管理工作进行改革创新应该从以下几个方面入手，为班级管理工作提供良好的支持。
1.应用多样化的方式缓解班主任心理压力
班主任工作状态对其班级管理效果产生重要的影响，因此针对当前班主任教师班级管理工作压力大，无法全身心投入到管理工作中的问题，在加强班主任管理工作的过程中应该结合各学校实际情况制定科学的管理措施，应用多元化方法缓解教师教学压力，如设置副班主任岗位，让其他教师辅助管理；对班主任教师实施人文关怀，让班主任教师能够明确自身社会位置和在社会上发挥的重要作用，进而对班级管理工作进行优化调整，促使班主任能够以平常心对待各项管理工作，对学生实施科学的管理，有效提升班主任管理质量。
2.对班主任教师管理方法进行改进
随着新课程改革理念的提出，传统的管理方式已经无法对学生实施科学有效的教育指导，班主任教师在探索班管理工作的过程中应该结合实际需求对班级管理方法进行逐步改进，增强管理工作的科学性和系统性。在此过程中，相关引导人员应该让教师明确自身工作责任，即在不同的情况下所应该应用的措施，进而有针对性的对学生实施科学的管理，提升管理效果[2]。在实际组织管理工作的过程中，班主任教师还应该注意对学生的情况进行综合分析，进而制定更为科学先进的管理措施，组织开展校外管理活动，增强学生对班级管理工作的认同感，进而促使其积极配合班主任教师的管理工作，为初中阶段学生的健康成长提供相应的保障。
3.加强对学生干部的培育
在班级管理工作中，学生干部对班级管理工作具有重要的辅助作用，要想逐步提升班级管理质量，就必须对学生干部的自我提升和自我管理能力加以强化，进而在学生干部的帮助下完成班级管理各项工作，为班级管理工作的优化创造良好的条件。具体而言，在培养学生干部班级管理能力的过程中初中班主任教师应该对学生提出适当的引导，让学生在教师的引导和帮助下逐步构建自我管理机制，在加强自我管理、为其他学生树立榜样的情况下，积极配合班主任教师的班级管理工作，充分调动每一个学生配合管理的积极性，有效改善管理现状，促使班级管理效果得到进一步提升。
4.对初中班主任评价考核机制加以完善
在新课程改革背景下班主任教师考核评价更为复杂，考核工作的科学性和民主性逐渐得到了一定的凸显，并且借助合理的考核评价，班主任教师的工作积极性能够得到有效的调动[3]。同时借助科学的考核评价机制，班主任教师能够及时发现自身管理工作中存在的不足，强化自身责任感和使命感，充分认识到班主任管理工作的社会价值。这样班主任教师就能够以更好的状态投入到班级管理工作中，有效提升班级管理效果。
结语
综上所述，班级管理工作是初中班主任教师的重要工作内容之一，对学生的学习以及学校整体教学质量的提升产生着重要的影响。在新课程改革理念下，班主任教师应该重新认识班级管理工作，对学生实施科学的教育和引导，促使学生能够积极配合教师的管理，提升班级管理效果，为初中教育教学工作的开展提供相应的支持。
参考文献
[1]刘国华.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].成功（教育版），2012（1）：203.
初中生班级管理篇9
摘要：班主任应当在一个班级管理中起主导作用。本文在分析初中班主任的重要作用基础上，从若干个方面，并结合相关案例，探讨了初中班主任创建有效班级管理模式的策略。
关键词：初中班主任；有效班级管理模式；创建；重要作用
初中学生正处于活泼、好动、叛逆的年龄阶段，而且他们的自控能力较弱，需要教师的积极引导与帮助。初中班主任是初中学生的教育者与也是班级的组织者，他们对于学生知识能力的提高与综合素质的发展等具有重要的作用。因此，初中班主任创建一个有效的班级管理模式，可以提高班级管理效率，同时也可以促使学生在班主任的引导与管理下，积极进行知识框架的构建、能力的提高以及自身素质的发展，为以后的学习与生活打下坚实的基础。
1初中班主任的重要作用
对于一个班级来说，需要有人来组织与管理，由此出现“班主任”一职。班主任是班级的组织者，在一些学校中，班主任也是班级的教育者。在大多数的初中学校中，班主任要负责管理学生日常学习生活、教授学生科学文化知识、培养学生自主学习能力、团结协作能力、创新能力、沟通交际能力等等事物，同时还要协调学校、家庭、社会三方面对学生的教育工作，是学校教育、家庭教育、社会教育中不可缺少的一部分。总而言之，初中班主任有创建班级管理模式、管理学生学习生活的行政作用，还具有教授学生专业知识、培养学生综合能力、引导学生形成正确健康的人生观、世界观、价值观，使学生人格得到完善的教育引导作用。因此，初中班主任的作用是重要的，无论是学生、学校、家长、社会，还是班主任本人，都应该认识到初中班主任的重要作用，提高对初中班主任一职的重视，积极促进初中班主任对班级管理模式的创建，为促进学生的全面发展提供环境基础。
2初中班主任创建有效班级管理模式的策略
初中班主任在创建有效班级管理模式时，应该遵循以下几个原则。适用性原则：初中班主任应该认真研究本班的实际情况，根据班级实际管理情况创建适宜本班的管理模式，不能照搬照抄其他班级管理模式，因为创新的管理模式不一定就是适用自己班级的，所以，初中班主任在创建班级管理模式过程中，应该以适用性为基本原则；人性化原则：随着新课程改革的不断深入，教学中讲究“以学生为本”，教师只是组织者与教育者。在班级管理模式创建中，也同样要以学生的发展为基本出发点，以人性化的手段管理班级，使学生在班级中感受到温暖，提高学生学习生活的质量；启发性原则：初中学生处于一个特殊的叛逆年龄阶段，他们对于一些言语上的规劝可能比较抵触，因此，初中班主任在创建班级管理模式的过程中，应该注意运用各种管理手段，启发学生自主思考、反省，使学生能够从内心深处认识到自己的不足，进而在班主任的指导下进行改进，有利于学生提高自身的修养。基于以上原则，初中班主任运用以下手段创建有效的班级管理模式。
2.1与学生建立良好的沟通交流关系。众所周知，沟通，是人与人之间相互了解的重要途径。因此，在初中班主任创建有效班级管理模式的过程中，需要与学生建立良好的沟通交流关系，以便及时了解学生所思、所想、所需，第一时间为学生解决问题，使学生认同班主任，并在行为上支持班主任的管理工作。
比如，某班两个学生之间发生口角，班主任并没有批评他们，而是单独与他们进行沟通交流，了解他们发生口角的原因（其中一个学生欺负弱小）。对于犯错的学生班主任同样没有给予指责，而是引导他进行换位思考，通过自身的感受，深刻认识错误。这样与学生之间良好的沟通交流，有利于学生从心底认识到自身的错误，有利于班主任有效管理班级。
2.2建立班级管理制度，培养班干部。有效的班级管理制度可以约束学生的言行，而得力的班干部可以帮助班主任处理一些简单的事物，有利于班级管理。因此，初中班主任可以广泛听取学生的意见，并经过加工、整理成完善的班级管理制度，这样的制度使学生自己提出的，可以有效约束他们的行为；班主任还可以通过民主选举培养班干部，并以班干部的模范带头作用，引导其他形成学生自主学习能力、团结协作乐于助人精神等。这样才能够形成良好的班级风气，有利于班级管理。
2.3创新班级活动，促进学生全面发展。初中生正是爱玩爱闹的年纪，所以教师不应该限制他们娱乐，应该以积极的态度，创新班级活动，引导学生进行有益身心发展的活动，这样既帮助学生树立了团结协作意识，促进了学生能力的发展，还使学生在班主任指导的娱乐活动中，得到知识水平的提高，发挥自身的特长，提高自身素质，促进学生全面的发展。
比如，班主任可以开展知识竞赛，促进学生自主学习能力的发展；开展寻春照片征集活动，促进学生动手能力的提高；开展歌咏比赛，使学生在娱乐中提高语文素养。还有很多活动，班主任可以根据本班情况自行选择与制定。
总而言之，班级是学生一生中，走进的第一个集体，对学生身心的健康发展具有重要的作用。而初中教育阶段，是学生提高文化知识水平、发展自主学习能力、创新能力、实践能力等的关键时期，这是需要班主任积极进行引导与管理的。因此，初中班主任教师应该提高对班级管理的认识，重视班级管理模式的创建，努力提高自身的综合素质，为学生提供有效的榜样；创新班级管理手段，结合学生发展的实际情况不断探索，使学生能够在班集体中自身的素质得到提高，也使学生的身心全面、健康、和谐地发展，为更高层次的学习与生活打下坚实基础。
参考文献
[1]贾俊强.抓好班级工作提高班级管理质量――在班主任工作座谈会上的中心发言[J].现代教育教学探索,2011,7(11):31
[2]曲怀志,魏强.制度化管理专业化建设个性化发展――宁波中学校长李永培谈班主任队伍建设[J].班主任,2011,(12):16-18
[3]刘金海,刘金涛,于怀静等.班主任心得――让每滴水都闪耀太阳的光辉[J].新天地：开拓教育新天地,2011,(12):73
初中生班级管理篇10
关键词：初中班主任；管理工作；有效方法
班级既是学校开展教育工作过程中的重要基本组成单位，也是学生在学习、发展过程中的一个重要环境，班级的管理质量及其学习氛围都对学生的学习有着不容小视的影响，而班主任作为一个班集体的领导者和管理者，在对班级的管理过程中发挥着至关重要的作用。初中是一个特殊的成长阶段，处于这个阶段的学生的心理正徘徊于一个由依赖走向独立的极为敏感的过渡期，而此时，班主任作为学生的管理者对其进行的管理引导将直接影响学生的心理状态和价值取向等。所以，对于初中生的管理引导，初中班主任应该有效结合学生的心理特征去充分发挥自己作为一个领导者和管理者的作用，选择合适可行的方法措施加强班级管理建设，从而提高班级管理水平、促进学生全面健康发展。
1目前初中生的心理状态
学生的独立性和批判性思维在这个心理特征发生重大转型的初中阶段得到充分发展，同时也拥有了一定的社会情感、自我认知体验以及鲜明的个性特征。将此阶段的学生与其之前作比较，明显发现其在生活和学习方面的依赖性减少，同时其解决问题的能力和精神品质得到明显提高。但任何事物在变化的过程中都会出现双向效应，即意味着此阶段的学生出现易固执、偏激、孤僻或者封闭等心理问题的现象是意料之中的。该阶段所发生的一切改变都对学生的学习生活和健康发展有着至关重要的作用。
2初中班主任的作用及分析
在教学过程中，初中教师不仅需要向学生传授知识，还要教会学生合适有效的学习方法以及培养学生学习的主动性和积极性，则教师高标准的自我思想道德修养和强大的知识储备量就显得至关重要。而高强度和相对繁杂的管理工作会使得班主任自身状态不佳，导致在思考某些问题时不够全面，解决问题时过于强调自身观点，不利于对于班级的有效管理。班主任是班级组成中非常重要的一部分，其同时作为班级的组织者、管理者、教育者兼引导者对班级的发展成长及其管理有着重要的作用。首先，班主任在班级建设及管理过程中发挥着明显的管理组织作用。班主任应该做好班级干部的选拔和培养工作，同时对班级的全体学生进行尽可能的充分了解，充分发挥好班主任的组织作用以促进班级的全面发展和提升。其次，班主任同时拥有的引导作用应该在管理过程中得到充分发挥。班主任可以通过激发学生对班级主体性作用引导学生积极参与班级管理，同时通过学生自身的管理约束达到提升班级整体水平的目的。最后，在班级管理中，班主任还起着培养与沟通协调的作用。培养作用主要体现在对学生的培养实践方面，在教学过程中班主任除了传授知识之外，更为重要的是通过自身修养素质的提高以言传身教的方式潜移默化的影响、教育和启迪学生，帮助学生形成良好和独立的价值观和人格精神；而沟通作用则体现在全面关注学生学习和生活方面的健康发展，与学生良好的沟通，及时向学生家长和学校反映存在的相关问题，从各个不同的层面出发促进学生全面健康发展，进而提高班级管理水平。
3加强初中班级管理的方法措施
结合当下初中生的心理状态和初中班主任的在班级管理中所发挥的作用做分析，可知在初中生班积极管理过程中出现的最为严重的问题是管理缺乏公平性和计划性。班主任易在班级管理过程中对学生进行等级分化管理，给学生造成的不同程度的心里阴影给班级的良好管理带来了不小的困难，同时班主任在管理时对管理计划能力的缺乏也在很大程度上限制了班级管理的有序进行。针对此问题，以下给出两点建议。
3．1科学、合理、全面、友爱的引导和影响学生：班主任科学的引导管理需要从生活和自身带给学生的影响两方面着手。生活方面，班主任需要从生活细节上给予学生足够的关心和爱护，影响方面，班主任应该注意通过自身的言传身教去正面的影响和引导学生，让学生养成良好的习惯从而促进其全面健康发展。在学生出现叛逆等偏激的不健康心理状况时，班主任应该及时通过合理引导，帮助学生认识自身的所存在的问题以及找寻合适的解决方法从而避免一味的遭到学生的反感及抵触。除此之外，班主任在进行班级管理之时，应该要建立合理有效、可行的奖惩制度以激励学生积极地参与班级管理，班级的全面提升和发展得力于学生严格遵守班级管理的相应制度和形成良好的行为习惯。与之相配合的竞争机制也是促进班级管理的有效方法，在一个良好的学习氛围和环境中通过班级性的合理竞争，让学生实现能力的提升和全方位的发展以及班级管理的最终目的。最后，班主任对班级管理的加强应该在对学生，学生家庭与学校之间构建良好的沟通机制上有所体现。
3．2在班级内树立良好的教学风气：初中班主任可在班级内制定一系列的班规班律用以约束学生的行为，促进学生养成良好的行为习惯和思想道德修养。对于所制定的班规班纪，班主任应以身作则起好带头作用；班级的相关职位应由学生自主、民主的选拔，并施以实权，给予学生足够的自由发展空间；多加组织相关团体活动增强班级内部凝聚力，让班级内部形成一种互帮互助的良好风气。班主任在面对有关学生的问题时，应该施以耐心的态度对学生多加表扬和鼓励，也要多站在学生的角度去思考。班主任的态度直接决定了学生的认真程度，也决定了班级管理素质的好坏。总而言之，加强初中班主任对于班级的管理，不论从哪个层面而言都是有益于班级水平的提高的，也能够很好的达到促进教学发展的提升和实现学生全面健康发展的目的。
作者:刘国军单位:贵州省湄潭县洗马中学
参考文献:
［1］刘喜云，初中班主任如何提升自身素质，提高管理威信［J］．中国科教创新导刊，2013（12）
［2］邱玉荣，浅谈初中班主任教学与管理的互交式影响［J］．中国校外教育：理论，2012（1）
［3］刘传丽，加强初中班主任班级管理的方法分析［J］．杏坛沙龙，2012（03）