教师年度提升计划篇1
摘要：“奖励大学教学卓越计划”是台湾地区推进高等教育改革与可持续发展、加快高等教育国际化步伐、完善高等教育的竞争机制和淘汰机制的重要举措，其旨在强化大学对“教学核心价值”的认识、完善课程规划及建立教学评价制度、促进教师教学专业能力发展和增强学生的学习意愿，以提升大学的竞争力。该计划的实施强化了教学核心价值理念，显示出教学的开放性、动态性、系统性等特征，对当今大学的教育教学改革具有一定的促进作用。
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1009-4474（2012）06-0085-04
“奖励大学教学卓越计划”（以下简称“计划”）是台湾地区教育部门提升大学教学品质的一次重要的教育改革尝试，其旨在深化对“教学核心价值”的认知，提升教师的专业能力和学生的学习意愿，并从大学未来发展考虑，不断提升台湾地区的国际竞争力。该计划在追求卓越的教学理念、建立师生对话机制、构建大学对教学的评价机制和教学开放机制、共享教育资源等方面对内地高校具有一定的借鉴作用。
一、“奖励大学教学卓越计划”实施的动因20世纪80年代以来，为了满足民众对日益增长的高等教育的需求，配合大学教育从传统的精英教育模式向大众化教育模式转型，台湾地区教育主管部门启动了“一县一大学”计划，大学的数量和在校学生人数创历史新高。但该“计划”的实施并没有带来预期的结果，大学教学质量出现滑坡，大学生的综合素质有所降低，高等教育的投入与学校数量和学生数量的增加比例失调，公立学校的教育经费大幅缩减，大学师生比例严重失调，社会对大学培养出的人才的认可度下降，大学的科技竞争力下滑等问题日益突显。在全球化竞争的潮流下，如何培植高等教育的竞争力、发展教学卓越理念，这已经刻不容缓了。
早在1962年，美国密西根大学就建立了第一个教学中心，其目的在于提升教师专业素养和学生学习的自主性，以营造大学的学习氛围，追求教学卓越。如今，进入21世纪知识经济时代，社会的发展及进步与大学知识创新息息相关，世界上许多先进国家为提升大学的教学和研究水平，投入了大量的经费，这一切促使台湾地区教育部门和教育界对高等教育进行深刻反思。
1991年初，台湾地区教育部门成立了“高等教育宏观规划委员会”，在先期已经推出了“大学学术追求卓越发展计划”、“研究型大学整合计划”、“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”〔1〕，这些计划主要侧重对大学的科学研究水平的提升，但对大学的教学质量的提升有所忽略，而大学“重科研、轻教学”的问题较为突出，这严重影响了教学质量，为了解决上述矛盾，台湾地区教育部门推出了“奖励大学教学卓越计划”。
二、“奖励大学教学卓越计划”的目标和内容“奖励大学教学卓越计划”是台湾地区教育主管部门实施的一个宏大的振兴教学的计划，它对台湾地区高等院校资助了一定的经费，以提高教学质量，进而提升台湾地区高等院校的竞争力和影响力。其资助的对象约占台湾地区全部大学的1/3，该计划的目标和内容主要是：
1.强化大学对“教学核心价值的”认知
王小丁台湾地区“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示“奖励大学教学卓越计划”立足于改变传统的教学观念，将“学生被动学习”转变为“学生的主动学习”，并根据实际情况制定了学生学习的基本能力指标，完善学生学习的考核标准，建立适宜而又具有弹性的选课机制、辅导机制、预警机制、互动机制和跟踪机制。
2.提升教师教学专业能力，加大对大学教学经费资助力度
建置大学各项教学支持系统，建立教师的辅导制度、多级教学评价制度和淘汰机制，以提升教师的专业能力，强化师生在课堂教学中的互动，实行教学助理制度。
3.完善课程规划和教学评价制度
建立健全课程规划机制，完善专业课程、共同课程及通识课程规划，定期举行教学评价，以便能及时了解学校整体教学运作的情况、特色和存在的问题，并及时解决问题，不断提升教学质量。
4.激发大学生的学习意愿
为大学生营造良好的学习生活环境，要落实导师制度，注重课堂上师生互动，构建和谐的课堂教学气氛和良好的学习氛围，以激发学生学习的动机与意愿。
5.提升大学的竞争力
通过“奖励大学教学卓越计划”的实施，提升台湾大学的教学质量，使台湾大学在世界上具有一定的竞争力。
三、“奖励大学教学卓越计划”的实施及成效“奖励大学教学卓越计划”是在公平、公正、公开的原则下实施的，申请该“计划”资助的对象包括台湾地区所有的符合条件的公私立大学（不包括获得“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”资助的大学）并设置了师资、学生、课程规划教学质量管控机制等要求。在申请的程序和计划内容上（计划摘要、学校现状、发展计划、执行成果及自评报告）作了详细的要求。“奖励大学教学卓越计划”的审议标准及程序包括：审核指标、审核程序、绩效评估和淘汰机制，并制定了原则、期限和考核指标①。同时，“奖励大学教学卓越计划”还对经费需求、核拨，预期效应，成本效益分析做了详细的规定，以期实现计划目标。
台湾地区在“奖励大学教学卓越计划”实施过程中，通过竞争性的奖励机制，每年资助台湾地区20%～30%的大学深化教学，以促进大学教学品质的提升，培养台湾地区教学卓越的典范。2005年投入10亿台币（2.5亿人民币）启动了该项目，当年就有13所大学获得经费资助。2006年起每年投入50亿元台币，有29所大学受益，到了2007年又有24所大学得到资助，2008年又新增加28所大学获得该经费资助〔2〕。
到2007年，台湾地区有71所大学和75所职业院校成立了旨在提升教学品质的机构，专门负责实施“奖励大学教学卓越计划”，并制定了教师评鉴办法、建立了课程评估及跟踪反馈机制。这些院校占台湾地区大学总数的90%。结果显示，2006年台湾地区高校评估时有1773门课程被评估为不佳课程，有838名教师被评估为不佳教师。到2007年评估时，这些情况得到了改善。于是，台湾地区高校在此基础上建立了发展教学的基本核心指标，这些指标操作性强，上网率达99%②。同时还完成了2003～2005届毕业生的资料库建设和就业指导，以及职业规划生涯指导等工作。台湾地区大学通过实施“奖励大学卓越教学计划”，按照区域划分的原则成立了7个区域教学资源中心，建立了通识教育课程资源平台，实现了教育资源共享，使台湾地区不同院校的教学差距逐渐缩小，其整体教学水平上升到了一个新的层面。
四、“奖励大学教学卓越计划”对内地高校提高教学质量的启示1.强化“教学核心价值”理念
教学质量是大学发展的生命线，是立校之本、发展之基。“一切为了教学，一切为教学服务”是强化“教学核心价值”理念的完美体现。
人才强国战略的实施为高等教育人才培养质量提出了新的、更高的要求。高等教育大众化为高校发展提供了新的契机，传统办学理念受到冲击，教学理念、教学方法、教学内容的改革与创新已势在必行，而高等教育办学体制多元化为高校强调教学的核心地位提供了理论支持。目前，大学生突出的就业问题已给高等教育提出了警示。高等学校应以育人为中心，不断强化教学质量，严把教学质量关，采取切实有效的措施，从整体上提高教育教学质量。而台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施，就为内地高校提高教育教学质量提供了重要的参考。内地高校必须加大对教学的投入，狠抓教学质量，并建立奖励机制，以激发教师对教学投入的热情和学生主动学习的愿望，突显教师的主导作用和学生的主体作用。
同时，我们也应看到科研与教学孰重孰轻问题是制约强化“教学核心价值”理念的瓶颈。目前内地一些高校在科研和教学关系的认识上出现了一些偏差，一是对大学的发展定位超前，只注重向“一流大学”奋斗，实现“跨越式”的转型与发展，却无视自身的历史积淀，丢掉了自己苦心经营多年的办学特色。加之，高校的评价制度的导向弱化了教学核心价值，各类大学排行榜的教学指标难以量化，教学水平本应该作为重要的考核指标但在排行榜中却被忽略。在评价学校的综合实力上把在核心期刊上的多少，学者的地位和科研立项课题的数量，特别把一所大学的硕士点、博士点的数量作为衡量该大学学术地位高低的重要评价指标，这实际上隐藏着深刻的教学危机。如果大学都用这些指标来进行衡量，就会忽略大学发展的差异性，远离了大学的本真，而教学和科研失衡的现象必定会导致教学的进一步弱化，教学水平上不去，就会影响高校的地位和社会认可度，就会使教师的个人潜力发展受到很大限制。毕竟大学是传播知识的殿堂，教师以教为本，教学是教师的首要任务。当然，教师进行科学研究可以有效地促进教学质量的提升，这也进一步强化了“教学核心价值”的理念。
2.教学具有动态性和开放性
教学是师生互动的双向交流过程，教师是主导，学生是主体，而教学的过程就是体现教师的主导作用和学生的主体作用的过程。台湾地区高校的“奖励大学教学卓越计划”旨在建立灵活的课程教学体系，建立健全学生的选课机制，扩大学生自主学习空间，为学生营造良好的学习氛围。同时，强化了师生在教学过程中的互动，不断提升了学生的学习愿望。此外，还建立了学生学习的预警机制和辅导机制，以及就业指导和毕业生的追踪机制等，这些都体现了其教学的动态性和开放性，值得内地高校借鉴。
（1）教学的开放性需要加强校际之间的教学交流。目前内地高校的教学实际情况大多是各自为政，校际之间教学交流很少，这在一定程度上影响了教学的交流和开放。因此，内地高校的师生要转变观念，改变封闭的教学模式，完善课程规划，以提高教学效果。内地高校可以借鉴台湾地区“奖励大学教学卓越计划”的经验，采取教师可以跨校授课、学生可以跨校听课的做法，使校际之间达成共识，互相承认学分，共同促进发展。对有条件的高校还可积极支持教师参加国际、国内的教学研讨会，增加教师的学术交流机会，也可聘请国内知名教授专家来校讲学，以拓宽教师的视野，全面促进学校教学质量的提高。
（2）教学的开放性还体现在强化追求教学卓越的前提下，实现大学教学资源的共享。台湾地区在实施“奖励大学教学卓越计划”的过程中，建立了一批教育教学资源中心、通识教育课程资源平台、职业院校共享资源库等等。同时，还注重开发利用丰富的网络资源，在网上制定的课程计划、教学大纲、使用教材、课程内容、教学视频等，使其成为校际之间的公共教学资源。内地的高校在教学改革中可学习这些先进经验，以缩小与其他院校的差距。
3.提高教学质量是一个系统工程
《教育——财富蕴藏其中》一书中有这样一段话：“对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的。如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有向一位或数位教师求学一段时间后才能获得”〔3〕。可见教学在人的成长过程中的重要作用。如果说台湾地区高等教育改革是一个宏大的系统工程，那么“奖励大学教学卓越计划”就是一个子系统，因为台湾地区在同一时段内，还启动了高等教育改革的一系列计划，如2002年的“提升公立高校重点研究所基础教育计划”、“推动研究型大学整合计划”、“提升大学国际竞争力计划”以及2004年的“国际一流大学及顶尖研究中心计划”等〔1〕，这些“计划”构成了台湾地区高等教育改革与发展的总体布局。“奖励大学教学卓越计划”的出台，“加快了台湾地区高等教育的国际化步伐，促使台湾地区大学建立了竞争机制和淘汰机制，其指标体系都聚焦在国际化、创新性和前瞻性上”〔4〕。“奖励大学教学卓越计划”是一个系统工程，不仅涉及到每一个教师，每一个教学团队，还涉及到学校的主管部门和学校的决策者，申报的程序非常严格，经过层层把关，给最后能够获得资助的高校带来了发展的契机。不仅使受资助高校加强了其教学硬件和软件建设，还使其享受到了更多的教育教学资源，同时也增加了教师进修的机会，提高了教师教育的专业化程度。“奖励大学教学卓越计划”的实施表明，只有全员参与，构建起提高教学质量的保障机制，教学的核心理念才能深入到师生心中；只有全员参与，才能践行教学是大学生存发展的主旋律的核心价值观；只有全员参与，才能做到教学与科研的整合，教学质量的提高需要科研的促进；只有全员参与，以质量为核心，才能创新现代大学的人才培养模式。
“台湾地区与祖国大陆同一文化根基，同一教育传统，双方的高等教育具有很多的相似性甚至互通性。”〔5〕研究和探讨台湾地区的高等教育问题，有助于两岸的高等教育交流，有助于对世界高等教育的了解，而台湾地区的“奖励大学教学卓越计划”的实施也给我们留下了许多富有启发性的思考。
参考文献：
〔1〕王战军，翟亚军.台湾高等教育追求卓越之策略研究〔J〕.中国高等教育，2005，（2）：34-35，35.
〔2〕林东华.追求教学卓越——台湾地区“奖励大学教学卓越计划”述评〔J〕.世界教育信息，2010，（3）：54-55.
〔3〕国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中〔m〕.联合国教科文组织中文科，译.北京：教育科学出版社，1996：138.
教师年度提升计划篇2
一、高职学院教师素质提升档案的构建
高校教师素质提升档案是指高校教师个人在教育、教学和科研工作中为提高个人素质而形成的具有保存价值的各种材料的历史记录。
1.教师素质提升档案的内容。具体包括：①个人基本材料：即反映教师个人基本情况的材料，它包括教师基本情况登记表、学历学位证书复印件、年度考核表、职称审批复印件、职称聘任通知书、教师资格证书复印件、业务自传等。②教学能力提升材料：包括理论教学、实践教学课程、毕业论文的指导；专家测评、学生测评、社会反响；优秀教学成果奖、优质课或精品课程评比奖；学院、系部组织的教学评估、讲课比赛等。③教科研能力提升材料：包括科研论文，学术专著、编著、译著、教材，科研项目和科研奖项等。④实践技能提升材料：包括进企业培训、参与企业项目攻关、专项实践技能培训等。⑤社会服务能力提升材料：包括社会培训、技术服务、咨询服务、技术承包、技术指导等。
2.教师素质提升档案建档方式。包括纸质和电子文档两大类。①纸质档案的建立。纸质档案要按教师素质提升档案内容要求科学的加以分类、组卷、排列、编目，使之完整、准确、系统，才有利于保管利用。每人设立一个档案盒，在其内按照归档要求设立五个档案袋，分别收集教师在素质提升过程中产生的原始材料，所有材料要求做到完整、真实、实用，每项一袋，可参照《高等学校档案实体分类法》分类，专人管理；随时收集，定期整理。②电子文档的建立。电子文档是教师个人在素质提升过程中所形成的与纸质文件相对应的电子文件所建立的档案。目前电子化档案信息已日益成为信息服务的重要媒体，根据数据输入的顺序，构建了数据录入、审核、利用流程如上图。
数据采集包含数据录入、数据审核两个环节。数据录入由教师个人依据电子文档功能模块数据要求自行录入，数据审核采取系部、学院两级审核模式。教师数据录入提交后，教师隶属的系部、教务处等职能部门分别依次行使初审和二级审核职能。
电子信息交流平台可设立联系教师之间、系部、职能部门、学院领导之间的网络沟通工具。作为各级管理部门，应能通过信息交流平台及时数据采集、审核、项目申报等管理信息。作为教师个体，应能通过信息交流平台及时获取审核反馈、业务咨询、数据查询、工作安排等信息。
电子信息管理平台要从录入、传输、使用三方面设立安全性措施，设计完善的系统安全措施，设置用户访问权限，使高职学院档案管理系统是一个安全的有选择的相对开放系统。
二、高职学院教师素质提升档案的管理
高职教师素质提升档案的建立只是为该教师设立了一个素质提升的初始平台，而教师素质提升过程产生材料的归档及监控是保证真正落实教师素质提升的关键。因此，应该从以下几方面对教师素质提升档案进行管理和监控。
1.建立教师素质提升档案管理制度。各高职学院应该制定教师素质提升档案的归档制度，规范归档内容和量化考核指标，通过制度来督促教师落实素质提升计划。与此同时，在制度中必须要建立教师素质提升档案归档责任追究制，确保教师素质提升档案收集准确、真实、完整。
2.建立一支专兼结合的教师素质提升档案管理队伍。教师素质提升档案管理是一项专业性很强的工作，特别是教师素质提升档案产生渠道多、形式复杂，再加上一些教师的归档意识认识不足，导致了归档的难度。因此，各高职学院必须建立一支专兼结合的教师素质档案管理队伍。作为院级层面的档案管理者应具有档案的专业知识，且是专职档案管理员。作为系部层面的管理者可采取兼职的方式，如由系部教务干事兼任。与此同时，要对教师素质提升档案的档案管理者进行各类档案管理技术培训，尤其是现代档案管理技术，以确保这支队伍的档案管理水平。
3.建立教师素质提升档案动态管理与监控机制。高职学院教师素质是一个不断提高的过程，各校所建立的素质提升档案只是目前该教师现有的素质，而教师在落实素质提升计划的过程中会产生大量的归档材料。因此，必须建立教师素质提升的动态管理与监控机制。首先，必须明确档案管理者的职责，建立经常性检查与督促机制，确保教师素质提升过程中产生档案材料收集的完整性，并能根据提升过程中材料的变化情况提出改进性建议和措施。其次，要明确教师素质提升档案管理部门的负责人及职责，督促他们定期或不定期地检查与监控教师素质提升过程，确保教师素质提升过程的监控。第三，要建立教师素质提升学院一把手负责制，做到教师素质提升过程有领导重视，提高教师素质提升计划实施的管理档次，确保提升经费有渠道保障，提升结果有奖罚激励。
4.建立教师素质提升档案达标机制。教师素质提升是关系到学院教师内涵提升的关键，是关系到教师提高教学能力的关键，也是关系到学院核心竞争力的关键。因此，各高职院校要建立教师素质提升档案达标机制，掌控教师素质提升过程，督促教师素质的提升。对于没有执行素质提升计划的教师要限定其整改，并明确具体的整改内容和时间。对于部分执行教师素质计划的教师，要与其分析其提升的关键点，督促其尽快按预定计划达到提升目标。也就是说，教师素质提升档案要作为掌控教师素质提升过程的手段，通过对素质提升档案的完善程度定期反馈给教师本人，使其明确素质提升程度与提升目标的差距，同时还要将提升结果与教师的年度考核、评先评优、绩效奖等有效结合起来，成为督促教师素质提升的有力促进手段。
参考文献
[1]《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》教职成〔2011〕14号
[2]汤星群.关于加强高校教师业务档案建设的思考.档案时空2010（10）.
[3]宋阳.中高职学校教师业务档案的科学归档.中国科教创新导刊2012（27）.
教师年度提升计划篇3
【关键词】幼儿园教师质量；保障体系；新西兰
【中图分类号】G619【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2016）11-0045-06
“教师质量”是决定教学质量的重要因素。〔1〕正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告所指出的那样，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”，“提高教师的质量和积极性应是所有国家的一项优先任务”。〔2〕在这种大背景下，世界教师教育政策的趋势从对教师数量的追求转向了对教师质量的追求。
教师质量保障体系（teacherQualityassuranceSystem）一词将一国为确保和提升其教师质量所出台的法案、方案、项目、行动、标准等所有努力进行了概括。教师质量保障体系是一项复杂的系统工程，各国政府、社会、学校等诸多层面纷纷采取措施和行动，促使其教师质量保障体系的形成与发展。新西兰是经济合作与发展组织（oeCD）的成员国之一，它凭借雄厚的国力为儿童提供了长期的免费义务教育。新西兰的学前教育从19世纪末发展到现在已经较为发达，但从相关文献中我们发现，2000年之前，新西兰的学前教师整体水平也是亟待提高的。据相关统计资料，2002年新西兰学前教育注册教师的比例只有48.6%。〔3〕为促进学前教育各项事业的发展，新西兰政府颁布了《未来之路――学前教育十年战略规划》（pathwaystotheFuture：ngaHuarahiarataki），为该国未来十年学前教育的发展指明了方向。实践证明，“未来之路”计划推动了新西兰幼儿园教师质量保障体系的建立，为新西兰幼儿园教师质量的提升提供了政策、资金保障，而这一切对我国有一定的启示与借鉴意义。
一、新西兰幼儿园教师质量保障体系形成的过程及历史沿革
1.萌芽期
上世纪40年代末至80年代是新西兰幼儿园教师质量保障体系形成的萌芽期。1947年，新西兰独立，政府了新西兰历史上第一个关于学前教育机构的战后建设蓝图报告。该报告提出，政府要负起管理学前教育的责任，建立国家幼儿园系统，培训足够多的幼儿园教师，以为幼儿提供学前教育服务。〔4〕
就幼儿园教师教育而言，新西兰的幼儿园教师教育跳过了师范学院时期，直接进入培训学院与教师学院发展时期。1959年，新西兰第一所幼儿园教师培训学院在奥克兰市成立。〔5〕1963年，由新西兰育儿协会举办的第一期育儿培训课程（childcaretrainingcourse）开课。1975年，惠灵顿理工学院（wellingtonpolytechnic）经政府批准更名为惠灵顿教育学院（wellingtonCollegeofeducation），并为幼儿园教师开设了为期一年的育儿资格课程。
2.发展期
上个世纪80年代至90年代是新西兰幼儿园教师质量保障体系形成的发展期。1988年，新西兰学前教育工作小组向政府提交了著名的《米德报告》（themeadeReport），该报告引起了政府和社会各界对学前教育的高度重视。为解决报告提及的入学公平性、资金缺乏、质量存疑、教育人员地位较低等问题，政府出台了学前教育政策性文件《五岁之前报告》（BeforeFiveReport），同时还制定了一系列学前教育质量指导方针，在教师质量提升方面，提出了包括增大师幼比、提升教师地位等政策措施，并对教师培训提出更高要求等，〔6〕该政策性文件还标志着新西兰幼儿保育与教育的融合。
在幼儿园教师教育方面，1983年新西兰社会福利部了《幼儿保育培训报告》（ChildcaretrainingReport），提出了合格幼儿保育工作者的基本标准。从1988年开始，新西兰6所培养幼儿园教师的教育学院开设了学制3年的学前教育专业，顺利毕业的学生可从事0～5岁幼儿教育工作。〔7〕上个世纪80年代，新西兰成立了自愿委员会（VoluntaryCommittees），负责合格幼儿园教师的管理工作。
3.成熟期
上个世纪90年代至今是新西兰幼儿园教师质量保障体系形成的成熟期。这是新西兰学前教育质量提升的时代。政府开始认识到，教师质量的提升是幼儿教育质量提升的关键。1990年，新西兰政府开始实行教师注册及教师资格认证制度，并于1996年在中小学及免费幼儿园中强制执行。1996年，为进一步提升教师质量，教师注册委员会（theteacherRegistrationBoard）《合格教师标准》，将其作为教师获得从业资格或证书更新的合法标准。〔8〕
2002年，新西兰教育部不仅颁布了学前教育的“未来之路”计划，而且根据《2001年教育标准法》，将教师注册委员会并入教师委员会（teacherCouncil）。在全国教师专业标准与资格认证运动的大背景下，2004年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》，2005年颁布了《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》，用以指导各学前教育机构将幼儿园教师的薪资与绩效挂钩。
在幼儿园教师教育方面，上个世纪90年代以后，新西兰的教师学院纷纷升格为独立教育学院或综合性大学教育学院。1997年，新西兰全国已有16所培训幼儿园教师的教育学院。进入21世纪，新西兰四所著名的独立教育学院陆续并入综合性大学，成为大学的教育学院。并入综合性大学的教育学院在教师教育研究和实践型专业教师培养方面优势更加明显，他们充分利用合并后的资源，为优秀教师人才的培养提供平台，保证了职前教师的培养质量。
二、新西兰幼儿园教师质量保障体系相关内容
1.幼儿园教师职前培养ite计划
ite计划全称是initialteachereducationprogramme，即职前教师教育计划。该计划是在新西兰教育部和教师协会监督指导下培养幼儿园、中小学（包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校）教师的重要计划，由以综合性大学和教育学院为主的27个教育培训单位实施，〔9〕并根据实际执行与实施过程中的需要开展不断的反思与调整，以完善新西兰的职前教师教育体系。
2005年，新西兰全国有27所院校参与了ite计划，其中有20所院校提供幼儿园教师教育项目。相关资料显示，从2005年到2014年，新西兰幼儿园教师职前培养项目的学历层次逐渐提升，详见表1。
在幼儿园教师培养的ite计划中，其入学选拔标准包括学术入学标准（academicentrycriteria）、算术与读写能力（numeracyandliteracy）、个人和专业素质（personalandprofessionalqualities）、信仰与态度（beliefsandattitudes）以及其他特殊要求（specialselectionfeatures）。幼儿园教师专业课程的设置根据新西兰《教师教育毕业生标准》的要求设置，一般包括教育理论、专业课程、学科领域、教育专业实习等。
2.幼儿园教师入职指导imp计划
imp计划的全称是inductionandmentoringprogramme，即教师入职指导计划。2002年，新西兰教师委员会了针对新教师的《建议与指导计划》，该计划规定，“新教师取得临时注册教师资格后，只有完成两年由用人单位设计提供的入职指导才有资格成为完全注册教师，即国家承认的正式教师”。〔11〕经过多年的调查和讨论，2011年，教师委员会颁布了《新教师入职指导计划指南》（Guidelinesforinductionandmentoringandmentorteachers），该指南制定了高质量的入职指导原则及方针，旨在提高新教师队伍的整体质量，促进教师专业发展，这标志着imp计划的完善与成熟。
imp计划的目标有以下五点：（1）帮助新教师成为一名能够有效指导不同幼儿学习的富有经验的教师。（2）帮助新教师逐步达到注册教师标准。（3）让新教师为教学现场注入新的想法和活力。（4）帮助新教师形成专业反思和终身学习等专业可持续的基础。（5）帮助新教师成为享受教学，保持积极状态的专业教员。
为确保入职教育实施的科学性和有效性，新教师入职教育计划的设计与实施具体包括以下九方面内容：（1）幼儿教育机构应与所在学区、教师培训机构建立联系，形成培训共同体，共同承担新教师的入职教育责任。（2）完整的入职指导计划需要园长、专业领导者等一批专业人员的共同参与，以形成学习共同体。（3）新教师应根据自身实际情况，与园长、指导教师共同计划其最初两年的入职培训计划，且计划应突出教育性。（4）优秀的指导教师及其与新教师的融洽关系是计划得以利开展并取得良好效果的前提。（5）幼儿教育机构的专业领导者应积极支持并参与到计划实施过程中。（6）入职教育的实施应建立在《注册教师标准》的基础上，以此来评价新教师的实践水平。（7）计划的实施应有详细的时间安排表，优先考虑充满意义的专业研讨和现场教学观摩。（8）为新教师的专业发展提供系列资源，使其能够充分调动和运用这些专业资源为其专业发展奠定基础。（9）在入职教师教育过程中，新教师应做好各项活动记录，记录活动过程中的学习和反思以及指导教师的反馈等。
3.幼儿园教师质量保障的相关政策
在新西兰，《未来十年――学前教育十年战略规划》和《幼儿园教师集体协议》是对幼儿园教师质量保障具有奠基性作用的政策。2002年颁布的“未来之路”计划是新世纪以来新西兰政府对学前教育的一次持久、全面而强有力的改革，其改革内容紧紧围绕三大核心目标展开。每一项核心目标之下有若干要点，各要点之下又详列改革的行动计划，有关教师质量问题的改革内容归属于目标二“提高早期教育服务的质量”。
《幼儿园教师集体协议》是由国家事务专员、教育部联合新西兰教育研究所根据1988年《国家部门法》和2000年《雇佣关系法》的部分条款以及幼儿园教师的工作实际草拟而成的保障幼儿园教师在职权益的政策性文件。据研究者考证，新西兰第一版《幼儿园教师集体协议》（以下简称《集体协议》）于2002年，适用于2002～2005年。此后，新西兰政府每四年一版《集体协议》，至今最新的《集体协议》适用于2013～2016年。可见，《集体协议》并非一成不变，而是随着社会发展的变化而变化的。从其内容来看，主要涉及“招聘”“安全与健康”“薪酬”“津贴”“假期”和“其他事项”等关系到在职幼儿园教师切身权益的内容。〔12〕
4.幼儿园教师质量保障的资金支持
工资薪酬、福利津贴等经费支持制度是确保幼儿园教师质量的重要制度。为了有效防止优秀教师资源的流失，新西兰不仅提供了政策上的保障，在工资薪酬和福利津贴方面也提供了强有力的资金支持。在新西兰，幼儿园教师的工资薪酬以《幼儿园教师集体协议》为依据。该协议明确规定，幼儿园教师的工资薪酬将随着社会的发展以及教师自身学识的提高而提高。
为确保资金投入有效促进教师质量的提升，新西兰政府改变了对学前教育机构的资金投入方式，将部分经费投入方式改变为根据不同机构注册教师数量的多少及幼儿的年龄进行不同等级的划分，注册教师数量越多、服务对象年龄越小的机构获得的资助也越多，详见表2。
这种经费投入方式不仅促进了各种类型教育机构增加教师数量的注册，而且避免了注册教师数量增加后教育机构因质量成本上升而向家长过多收费的问题。
5.保证幼儿园教师质量的专业标准
新西兰幼儿园教师专业标准体系完善，已了适用于职前教师教育的《新西兰教师教育标准》，入职教师教育的《幼儿园新教师专业标准》，在职教师教育的《注册教师专业标准》。
2005年，新西兰教师委员会开始酝酿编制《教师教育毕业生标准》（theGraduatingteacherStandards），2007年正式，规定从2008起，所有教师教育专业毕业生必须达到该标准才准予毕业。之后，该标准不仅成为毕业生必达的标准，也成为教师教育专业学生入学选拔的参考标准之一。
学前教育专业的学生在毕业时达到了上述标准，便可以通过教师委员会的认可，成为一名可在幼儿教育机构上岗的临时注册教师。临时注册教师也称为新教师，《幼儿园新教师专业标准》不与资格注册挂钩，但与教师的绩效工资挂钩。
《注册教师专业标准》（RegisteredteacherCriteria，简称RtC）的前身是《合格教师维度》（theSatisfactoryteacherDimensions）。1999年，新西m教师委员会起草并了《合格教师维度》，成为评价申请注册教师人员专业能力的指标。为了使教师入职指导计划更有效地开展，2006年，教师委员会开始重新考量、评价和定位《合格教师维度》，并着手《注册教师标准草案》的讨论与编制。2010年，《注册教师专业标准》作为教师注册新标准成为教师评价、质量促进体系中的重要政策性文件。
6.提升幼儿园教师质量的资格认证
早在1887年，新西兰已经开始实施义务教育，并且拥有较为严格和完善的教师认证和专业标准体系。目前，新西兰教师共有三种资格注册类型：临时注册教师（provisionalregistration）、准注册教师（subjecttoconfirmation）和完全注册教师（fullregistration）。经过临时注册教师、教师入职指导计划的申请者才能成为完全注册教师。不能立刻成为完全注册教师的临时注册教师可以转而申请准注册教师，待符合标准后再申请成为完全注册教师。
三、新西兰幼儿园教师质量保障体系给我们的启示
1.制定幼儿园教师质量保障政策，发挥政府主导作用
学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，是一项惠及亿万儿童的公益事业，明确和落实政府责任是学前教育事业健康发展的重要保证（刘占兰，2010）。新西兰政府在“未来之路”计划中明确提出了幼儿园教师质量提升的目标，即2007年、2010年、2012年注册教师的比例分别达到50%、80%、100%，并在实施过程中通过调查研究不断对目标进行调整。在《幼儿园教师集体协议》中，对幼儿园教师的薪资政策、专业发展、权益保护等作出了明确规定。新西兰幼儿园教师的质量之所以能在十年之间有了质的飞跃，与政府的重视密不可分。目前，我国学前教育公益性不甚明显，发展尚不均衡，最主要的是优质资源分配明显不均（刘鸿昌、徐建，2011）。各级政府应重视幼儿园教师质量保障政策的制定，保证其政策的明确性、可执行性及持续性，并适时设立幼儿园教师质量保障监督机构，注重教师质量发展数据的收集研究，从而在幼儿园教师质量保障体系的建设中发挥主导作用。
2.健全幼儿园教师教育机制，确保教师培养质量
新西兰在教师委员会的组织管理下，幼儿园教师的职前培养和入职指导目标明确清晰，培养和指导过程规范可控，各参与机构相互合作。在职前培养过程中，既注重学术性，又重视实践性，课程设置以《教师教育毕业生标准》为依据，学生不仅具有广博的通识知识，而且具有扎实的教育理论基础与现场教学能力。在幼儿园教师入职指导方面，新西兰以师徒结对为最主要指导方式，与此同时，教师委员会编制了新教师入职培训手册，明确带教导师和新教师各自的职责和权利，以保障新教师入职指导质量。我国可借鉴新西兰的经验，健全幼儿园教师教育中的各项机制，包括学前教育专业学生选拔以及职前教育课程设置、教学形式、毕业标准、奖学金设立等。同时，规范新教师入职培训和指导工作，明确带教导师职责，促进新教师良好的专业发展。
3.完善幼儿园教师薪酬制度，规范财政投入行为
幼儿园教师质量的发展受众多因素的制约和影响，但“核心因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以来，我国幼儿园教师的工资待遇偏低，流动性过大，幼教机构获得专项财政支持的机会较少。2010年，“依法保障幼儿园教师的地位和待遇”“切实维护幼儿园教师的权益”“完善并落实幼儿园教职工工资保障办法”等表述不断出现在各级政府颁发的各种重要政策性文件中。研究者认为，要切实落实并提升幼儿园教师地位与待遇，可学习新西兰的经验，制定适合我国国情的《幼儿园教师集体协议》，并根据社会经济的变化发展适时加以修订。此外，还可学习新西兰的经验，制定相关的《经费使用手册》，以明确教师专业发展各项专项资金的设立、申请以及使用规定等，促使财政性投入规范化、常态化。
4.进一步完善幼儿园教师专业标准，促进教师的专业发展
教师专业标准既是确立和提升教师专业地位的重要前提，也是评价教师教学质量的重要依据，还是建立教师教育标准体系的核心内容。在新西兰，与幼儿园教师培养、准入、考核有关的专业标准有《教师教育毕业生标准》、《新教师专业标准》、《完全注册教师专业标准》、《经验教师专业标准》等。新西兰政府充分发挥各项标准对教师专业发展的引领作用，对幼儿园教师进行绩效考核，并编制了指导幼教机构将教师的绩效表现与专业标准挂钩的操作性指导手册。
借鉴新西兰的经验，我国应加快制定具有针对性、层次性和操作性的幼儿园教师专业标准。建议在现有的《幼儿园教师专业标准（试行）》基础上制定我国系统性的幼儿园教师专业标准，以更具有针对性的专业标准为幼儿园教师专业发展指明方向。同时，编制相关的专业发展指导手册，为幼儿园教师提供基于专业标准的指导，促进幼儿园教师的专业发展和质量提升。
5._展幼儿园教师资格认定工作，打破资格终身制
在教师委员会和幼教机构的相互配合下，新西兰的幼儿园教师资格认证制度在不断完善，教师的专业化水平在不断提升。除新西兰以外，许多国家如美国、英国、澳大利亚等都对教师资格实行了有效的政策，教师资格种类从专业发展角度被划分为若干不同的级别。我国也应打破幼儿园教师资格终身制，丰富教师资格证书类型，实行定期更新证书制度，取消逾期未达专业标准教师的资格，以增强教师的危机感，促使教师自觉提高自身的专业素质，从而确保教师队伍的质量，促进教师队伍持续稳定健康的发展。
参考文献：
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教师年度提升计划篇4
关键词：韩国；生涯教育；五年基本计划
韩国的《第一次生涯教育综合计划（2010-2013）》于2010年2月份，以小学、初中、高中学生为对象，重点提供以生涯体验为主的生涯教育支撑体系。2016年4月的《为了巩固与扩大自由学期制――第二次生涯教育五年基本计划（2016-2020）》重点在于构建激活学生梦想与才能的职业生涯体系，从小学到大学分年级制定了系统的生涯教育框架，重点放在生涯教育的实质性落实与充实上。该计划着眼于通过强化生涯教育，推进符合个人兴趣与潜能的升学与就业选择，提升国民幸福感与国家人力资源开发的效率。重点从小学、初中、高中生涯教育力量的强化，生涯教育对象的扩大，生涯教育体验的激活，生涯教育设施的扩充四个方面加以推进，形成比较完善的人力、物力保障体系。
一、推出的背景
韩国《为了巩固与扩大自由学期制――第二次生涯教育五年基本计划（2016-2020）》（以下简称《基本计划》）的推进主要基于两个大的背景。其一，提升个人幸福感，强化生涯教育能够帮助国民实现个人梦想与才能，从而开启实现梦想的幸福时代。2013年，韩国职业能力开发院以约18000名2009年8月及2010年2月毕业的大学生（约占全体大学毕业生的4%）为对象开展的调查结果发现，37.9%的四年制大学毕业生根据自己喜欢的专业选择大学，45%的专门性大学（一般为2-3年制）毕业生根据自己喜欢的专业选择大学；35%的四年制大w毕业生根据自己的成绩选择大学。这一数据表明，仍有大部分学生在选择大学时并没有考虑到个人的兴趣与潜能，因此，提供充分的生涯探索机会非常重要。另外，韩国自2013年开始，在初中阶段试点实施了“自由学期制”，又称为“无考试学期”，即在初中阶段的6个学期中任选1个学期不设置考试，在这个学期集中进行生涯规划教育及一些体验活动。学生通过生涯探索与生涯体验活动，可以形成对工作和职业的健全的价值观[1]。入秋之后，从小学、初中、高中到大学，引导学生找到并学习自己喜欢的专业”。因此，为了“自由学期制”试点成果的巩固与扩大，需要形成贯穿小学、初中、高中、大学四个学段的全面的职业生涯教育计划。
其二，从国家层面来看，生涯教育体系的确立，有利于提升国家人力资源开发的效率。韩国雇佣劳动部2015年的调查表明，未来10年工学系列的毕业生约有21.5万名，供给不足，而人文、社会、师范系列的毕业生有43.8万人，高于市场需求。为了消除这一严重的大学升学与专业扎堆现象带来的人力供需失衡，韩国提出了此次重在早期引导的生涯教育计划。另外，2015年6月《生涯教育法》和2015年12月《生涯教育法施行令》的制定，确立了生涯教育的基本方向和支援体制，法律与制度的保障、《第一次生涯教育综合计划》的实施为《基本计划》的推出奠定了基础。
二、主要内容与预期效果
《基本计划》旨在设计激活梦想与才能的幸福生涯，生涯教育的目标分别从学习者、学校与社会三个层面阐述。学习者层面，增强自主生涯开发力量；学校层面，确立充实的匹配型生涯教育体系；社会层面，实现每位国民的幸福，打造终身学习社会。
（一）四个推进领域
为了实现这一目标，《基本计划》设置了四个政策领域――小学、初中、高中生涯教育力量的强化，生涯教育对象的扩大，生涯教育体验的激活，生涯教育设施的扩充。四个领域又细分为八个课题与20个子课题（见表1）。
在小学、初中、高中生涯教育力量的强化方面，主要推进方向有三个：其一，在学校的教育过程当中强化学年特性的生涯教育；其二，强化生涯教育的力量，其中包括教师和其他相应的社会人力支援；其三，从以学校为中心的标准化生涯咨询转变为提供学校内外匹配型生涯咨询的机会。
在生涯教育对象的扩大方面，主要推进方向有两个：其一，强化与社会关怀对象特性、条件等匹配的分类型生涯教育支援；其二，改善大学生对生涯教育的认识，构筑灵活运用大学基础设施的支援体系。
在生涯教育体验的激活方面，主要推进方向有两个：其一，从原先缺少多样化的生涯体验处，推进到保障适应学生发展阶段和特性多样化的生涯体验处；其二，从原先的团体、一次性生涯体验，缺少有质量的生涯体验机会，扩大到提供值得信赖的、安全、高质量的生涯体验机会。
在生涯教育设施的扩充方面，主要推进方向有三个：其一，针对“中央―地区”间协作体系的不足，构筑密集的生涯教育支援协作网络；其二，改变现有的一般的生涯信息的提供，形成使用者匹配型生涯信息的提供；其三，鉴于生涯教育方面父母的角色非常重要（2015年，韩国生涯教育指标的调查显示：学生生涯选择最大的影响来自父母的认同度，小学为43%，初中为25.5%，高中为20.8%），需要提升家长生涯教育力量，实施与子女成长阶段匹配的家长教育。
（二）预期效果
《基本计划》针对预设的四个政策领域的八个推进课题分别设置了核心成果指标，并将各个核心指标细化为截至2020年需达到的具体数据指标。通过对数据指标的分析，可以看出2015-2020年有五个显著的变化趋势。第一，生涯教育集中学年/学期制的广泛实施，即在小学、初中、高中、大学四个学段的特定学年或学期实施集中的生涯教育，形成1000所示范学校与2000所合作学校。与自由学期制只在初中阶段实施相比，集中学年制扩大了学段范围，评价方式由单纯的过程性评价转变为纸笔测试与过程性评价相结合。第二，在生涯专门教师与支援人力方面，预计到2020年，所有小学均配备生涯专门教师，生涯教育支援人数增至原来的4.5倍以上。第三，开发大学生生涯教育成果评价指标与大学生生涯教育项目。评价指标贯穿四个年级，目标依次为自我理解、生涯探索、生涯决定、系统的生涯准备。扩大weSt项目范围（从2009年开始实施的，为大学在读生与毕业一年以内的毕业生提供的最长18个月的语言进修和实习、旅行机会的韩美交流项目），增加10个大学生涯规划教育项目。第四，生涯体验处的增加与认证机构的设置。预计到2020年，生涯规划体验处由2015年的将近2万个增至10万个，并构建2万个生涯体验认证机构。第五，首次设定了国家、区域生涯教育支援中心，并将生涯信息网服务对象的范围由小学、初中、高中拓展到大学。
三、特色与思考
（一）以终身教育为基准，设计贯穿各学段的生涯教育内容序列
《基本计划》强化了小学、初中、高中的生涯教育力度，同时将生涯教育规划的对象扩展到大学，按照不同学年段学生的特点，将生涯规划教育的主要内容聚焦于生涯的认识、生涯的探索、生涯的设计、生涯的选择四个逐层递进阶段。图1显示出不同学年段生涯规划教育的基本要求。
韩国职业教育自1996年提出建立终身职业教育体系，至今所提出的主要教育政策和计划都以终身教育思维为主轴，并建构了相关职业教育政策[3]。此次《基本计划》也秉承了终身教育的理念，并且这种纵向整合的设计是以不同年龄阶段学生的心理特点、接受教育程度等为主要考虑因素的。金斯伯格（Ginzberg）等人经过研究发现，职业的选择不是人在特定时期临时性出现的，而是经过长期发展出现的。就像人的身体、精神的发展，对职业的知识、态度、技能的发展，也会经过渐进的、持续的阶段[4]。因此，阶段的规定和匹配型的生涯教育要求，对于学生的自我认识强化与自主的生涯规划是非常必要的。
（二）优化生涯体验系统，p注生涯教育社会氛围的营造
《基本计划》调动全国力量，希望在整个社会营造更为便利、全面、专业的生涯教育氛围。主要包括以下四个方面。第一，公共机构支援的增强。周期性检查和确认中央、地方、公共机构提供生涯体验处的实际成果，并对外公开。根据公共机构提供义务的生涯体验，形成实施指南并挖掘、宣传优秀事例。教育部或市、道（同中国的省）教育厅和大学签订生涯教育相关协议，充分利用大学的专业、人力、物力设施。第二，强化与民间机构的协作。吸引多样化的民间企业自发参与生涯体验的援助；与社会性企业和以青少年为对象的教育部门联系，做好生涯体验活动；为了帮助提升学生的国际视野与增进对多元文化的理解，计划还增加了驻韩外国企业的参与。第三，生涯体验处信息的提供和匹配支援的强化。建立了生涯体验支援网“梦之路”，提供生涯体验项目信息的生涯体验支援系统。第四，强化生涯体验支援的宣传。通过社会服务网络，召开谈话音乐会，制作宣传小册子等，以灵活运用各种活动、契机强化宣传，促进生涯体验支援。
（三）关注生涯规划专业教师队伍的建设与专业水平的提升
《基本计划》对于生涯规划专业教师队伍的建设非常关注，重视生涯规划教育研修活动。具体做法有三种。第一，扩充专业教师队伍。韩国的《生涯教育法施行令》中提到，每个学校（小学至高中）要安排一名以上生涯规划专门教师。例如，为了落实小学生涯教育，生涯规划指导教师可以获得年级组长任命的优先权。2015年，韩国95.3%的中学（5298所）有生涯规划专门教师，在此基础上每年扩大一定比例，直到2020年扩大为所有中学均有生涯规划专门教师。学校还可以灵活运用家长、生涯教育志愿者等资源扩大支援性专业人力资源库。第二，提高学校管理层与教师生涯规划指导的专业水平。对于学校管理者（校长、校监），改善其对生涯教育规划的认识；对于班主任，提升其生涯规划咨询的能力，加强职务研修；对于一般教师，关注其对新生生涯规划指导能力的提升与研修；对于新教师，在入职培训中增加生涯规划指导的内容，以提升其对生涯规划教育的理解。同时，在全市、道教育厅分别开展生涯专门教师职务研修活动（线上、线下研修并行）。
教师年度提升计划篇5
回顾2015年，我们以《学校"十二五"规划》为指导，围绕学校《"十二五"教师学科素养提升行动规划》，认真贯彻落实学校办学思想，在"促进有效学习"课堂变革和深化新课程改革的背景下，推进教科研与教师教育工作规范化、信息化、主题化，教师队伍成长迅速，成效显著，现总结如下：
一、制度建设：突出各层落实，确保工作有序
领导重视，目标明确，以规章制度做保证，切实推进教学工作计划，是我校教师教育工作顺利进行的保障。2015年，我们严格执行《温州市第二十二中学教师专业发展培训制度》，制定了教师教育工作计划、校本培训计划等，并认真落实了教研（备课）组长例会制、师徒结对制度、每学期一人一节公开课制度、教师素养提升四个一活动计划等各种校本培训方案，并指导各教研组制订了教研组、备课组计划，规范集体备课，规范指导教师素养提升工作，充分利用校内外师培资源，对教师进行全方面的培训，促进教师专业发展。一年来，举行教研（备课）组长例会次，教研（备课）组开展主题教研次，一人一节公开课开课率95%以上。
贯彻落实学校承办活动规定，积极组织好各级各类教学研讨活动，2015年共承办市直级以上教研活动15次，开课或讲座30人次，为教师专业发展提供良好平台。
从教研组制订相关方案，主管部门组织监督指导，较好地保障了各级各类教研活动有序开展。
二、平台培训：注重以点带面，推动理念更新
三、骨干效应：抓好师徒结对，凸显项目引领
"师徒结对"是我校教师队伍快速成长的重要途径，从办学伊始就一直在做。面对教师队伍的新形势。我们在2015年对"师徒结对"工作进行了改革，将其分为"协作体"和"一对一"两种形式，以教龄3年到5年为限，教研组综合考虑，教师双向选择，学校统一认定，为期一学年，开展以项目研究为途径的教学合作。围绕学案、有效教学、课堂模式、学科习题编制、学情等专题，设计项目，或者深化教研组的传统特色研究等，确立了近百个相关研究项目。同时，教务处加强了对项目研究的中期检查和成果形成指导。一年里，我校在市里立项的11个课题中有三分之二为研究项目，省7个市级精品课程中有3个也是正在不断深化的研究项目。
四、校本教研：强化课堂研究，挖掘教研深度
为了更好地推进"促进有效学习"试点项目，我们强化课堂教学实践的研究，提升教研组教研的实效和深度。
以校级公开课为抓手开展课堂研讨。全校一线教师均开出校级公开课，教务处在学期初对公开课进行了总体设计，按照时间段，分为高三试卷讲评、高二学考复习，师徒结对汇报、骨干教师展示，面向市直公开课、校级推进促进有效学习研讨课等一系列主题活动，有序开展了各类校级公开课。
上学期，针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（教材解读、学考复习）、数学（先学后教）、英语和政治（学考自编学案复习应用研究）、高三试卷讲评等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。下学期，围绕信息技术与教育教学深度融合试点项目，除开展多次教师平板使用培训外，还进行了多次相关教学的公开课。陈雪金、赵天天老师还在市"平板走进试卷讲评课"教学活动中开出公开课。
一年来，有19个市级课例评比中获奖，有9位教师在市直级以上论文评比中获奖，这些教研成果多数来自平时教学实践研究。
五、教师评价：围绕素养提升，促进自我发展
一年来，教务处紧紧围绕学校教师学科素养提升基本内容，开展各类校本教研活动，以市学科素养比赛为依托，推动学校教师技能"四个一"评比活动，促进教师自我发展。
1.强化教师的校本研修管理和过程质量监控，促进教师培训过程规范、内容落实。学校要求各学科备课组，抓住校本教研着力点，实行"一组一主题",每次校本研修活动，都要做到有目的、有计划、有组织、有记录，加强出缺勤的管理以及记录。做好对教研组教研活动的管理，及时向教研组长反馈教研活动参与情况，督促落实，改善了教师的发展的学习、研修氛围。
3.教师全员开展教师读书学习活动，定期召开读书汇报和交流活动。为教师购买了《培育和践行社会主义核心价值观青少读本》、《论语心读》等书籍。每位教师结合自身的教育教学实际，撰写相关的读书报告或心得体会，既可以形而下立足教育教学实践，也可以形而上提炼人生观和价值观，通过理论联系实践的扩展视野的阅读活动，促进教师成为研究型、内涵型的教师。
教师年度提升计划篇6
本学年我支部工作将继续学习贯彻全会精神，深入贯彻系列重要讲话精神，以办好人民满意的教育为宗旨，全面贯彻党的教育方针。按照县教科体局党委的工作部署，围绕教学抓党建，抓好党建促教学，巩固扩展党的群众路线教育实践活动成果，为实现我校新发展积极努力，特制定我支部工作计划。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的、二中、三中全会和全国教育大会精神，以提升教育内涵、提高教学质量为目的，全面加强学校党的思想、作风、组织和制度建设，充分调动全校党员、教师在教育教学工作中的积极性与主动性，激发党支部的工作活力和党员的工作激情，让我支部成为学校教育教学质量提升的有力支持和保障。
二、工作措施
1.加强政治业务学习，努力提升党员的理论素养。本年将组织全体党员通过集中学习、写心得等多种形式，认真学习、二中、三中全会和全国教育大会精神和的重要讲话精神，认真学习新《党章》、《中国共产党纪律处分条例》等，提升党员的理论素养，带动全校提高教育教学质量。
2.加强作风建设，提升服务水平。坚持正面引导和刹风整纪相结合，严格按照中央、省、市、县作风建设相关要求，采取“抓思想、抓管理、抓机制、抓考核”等措施，全力整治部分教职工存在的“责任意识不强、廉洁意识不强、进取精神不强、正气观念不强”等工作诟病,彻底整治“四风”存在的问题。
3.注重党员的稳妥发展，强化党员的教育管理。按照坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展的方针发展党员。加强对入党积极分子的培养。有针对性地对积极分子、发展对象和预备党员进行培训，进一步规范入党程序。
4.落实“三会一课”制度，规范“两学一做”和“3+X”活动，继续推动“党建+”建设工作，关爱困难党员，丰富党员生活。
5.抓好“不忘初心、牢记使命”教育活动。按照中央、省委、市委、县委统一部署，坚持开展“不忘初心，牢记使命”教育活动，不折不扣完成各项“规定动作”，确保全体党员干部受教育，学校党风政风有提升。用党的创新理论武装头脑，让全体党员更加自觉地实现新时代党的历史使命不懈努力奋斗，引导全体党员悟初心、守初心、践初心，牢记新使命，投身新时代，推动全南二中教育高质量发展。
6.开展“关爱工程”互动。结合教育系统的“塑师德、转作风、提质量”系列活动，开展好我校“关爱工程”活动体系：学校关爱教师，教师关爱学生的关爱体系；进一步加强教师队伍建设，树立行政干部服务意识，提升教师幸福指数，促进学生健康成长。
7.开展帮扶志愿活动。结合“党员政治生日”，继续开展“党员关爱工程”、“送温暖献爱心”、“一对一结对帮扶”志愿者服务等主题实践活动，针对困难党员、困难学生、留守儿童等群体，从思想、生活、学习等方面开展帮扶服务，进一步强化党员身份意识，增强组织归属感。
8.完善基层党建学习宣传信息化平台。运用学校党建宣传栏、“学习强国”app、微信公众号、手机报等不断推进党建工作创新，强化党员教育管理和服务意识，完善党建园地，党建工作群等平台建设，形成系统的信息化党建管理网络，实现党建工作全覆盖。
9.开展党员教师“双提升”活动。以学校教育教学工作为中心，将质量提升放在学校工作的首位，大力实施党员名师工程，把党员教师培养成名师和管理者，引导党员教师不断提高自身教育教学水平，党员教师要切实发挥示范引领作用，帮助青年教师不断成长进步，从而促进结对帮扶教师教育教学整体水平的提升。
10.开展全党员民主评议制度。探索领导点评、党员互评、群众评议相结合的党员民主评议机制，加大群众监督力度，遵守师德红线，坚持理想信念，增强信心；坚持真抓实干，求真务实；坚持以身作则，廉洁自律；坚持真理原则，弘扬正气；坚持无私奉献，为人师表。
三、组织领导
组 长：
副组长：
成 员：
领导小组下设党建工作小组：曾春华负责组织协调，陈永添负责工作计划推进，黄巧玲负责党建工作信息宣传，谭剑花负责工作推进过程中的监督执纪。
四、工作保障
1.加强领导，精心组织。结合我校实际，成立我支部党建工作行动计划领导小组，督促指导工作，切实加强组织领导。
2.围绕中心、服务大局。联系实际，立足当前，谋划长远，把学校党建工作与全面贯彻党的精神结合起来，与学习贯彻新时代中国特色社会主义思想结合起来，与深入贯彻全国教育大会精神结合起来，与“两学一做”学习教育常态化制度化结合起来，与学校中心工作紧密结合起来，以更加明确的责任，更加认真的态度，更加务实的作风推动我支部各项工作。
3.认真部署，有序推进。为了见。党建工作计划的目标，结合工作重点，认真部署谋划、确保各工作目标和年度工作计划，分解细化任务，明确时间，责任到人，抓细抓实，抓出成效，加强检察监督，提升我支部党建工作水平。
教师年度提升计划篇7
关键词：核心素养；国培计划；农村美术教育；课程改革
进入21世纪以来，国家出台了一系列教师培训的政策，各级各类教师培训项目越发呈现出“需求导向、凸显实践”的动态化发展理念和地域性、体系性、多元化等新特征。教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中首次提出“核心素养体系”概念。它的实施为发展新时期教育，尽快实现教育为本、教育强国起到积极的推动作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量农村美术教师内在需求，建立契合度更高的“国培计划”农村教师培训方案。
1现有美术课程体系的问题
近年来，“国培计划”课程改革受到越来越多的重视，虽有国家持续性和针对性的政策助推和相关配套支持，存在的问题也逐渐显现。从某种角度来讲，最影响培训效果的就是课程问题。为了更深度地认知河南省农村美术教师“国培计划”实施的现状，更好地推动改革的有效实施，河南师范大学美术学院以近年来所承办的农村美术教师“国培计划”为研究基础，通过设计调查问卷、深度访谈、社会调研等方式对参培教师进行调研，以明晰当下培训课程迫切需要解决的问题。通过调研发现，有5.9%的学员对“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（初中美术）的研修（培训）目标设置与定位、研修（培训）课程和活动、研修（培训）资源等方面评价一般；有2.1%的学员认为“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（小学美术）在满足学习需求的程度、研修（培训）目标设置与定位、教学设施与条件方面评价一般。这说明学员对培训课程的丰富程度、适切性和实践性方面等方面有更高的期待。因此，学院认为当前“国培计划”课程体系的问题主要在以下几方面。（1）目标定位过高，课程针对性不强，同质化现象严重，与农村教学实际联系不够紧密。（2）针对“学生发展核心素养体系”理念的宣传与贯彻力度不足，针对如何提升核心素养的具体措施有待加强。（3）现代教育技术理念与实操课程安排不足，既没有特别贴合农村的教育教学实际，也没有将最新的教育理念进行更大程度的推广传播。（4）与名校以及校外机构如艺术馆、展览馆、博物馆等结合力度不够，需进一步开拓参训教师的视野以及将名校先进的教育教学和管理经验进行推广。（5）村组及家庭教育模式是农村以传承传统文化为核心的内部体系，目前课程体系中针对学校教育与家庭教育、村组教育结合方面的指导和研究内容相对薄弱。（6）针对农村学生尤其是“留守学生”心理健康教育与心理发展需求方面的培训力度有待加强。
2农村美术教育改革的定位与目标
基于课程凸显的问题以及对近三年“国培计划”的监测和反思，学院认为乡村美术教师的专业发展需求以及教学研究与教学组织实施能力的提升，必然需要以学科为基础，以教学技能训练为中心，以案例为载体，并考量参训教师年龄结构、不同学历等因素的差异性，对现有“国培计划”课程体系进行改革，实现科学化定位，建立多元化、阶梯化的目标体系，整体提升农村美术教师的教育理念、课程设计和资源开发的能力。对于中小学美术教育来说，探求美术背后的文化意义是一项重要目标。美术文化的多重含义和价值决定了美术教育与社会文化情境的不可分割性。因此，中小学美术教师如何提升核心素养，增强对作品的解读力成为重要目标。其次，中小学美术教学中存在着技能训练、审美意识培养割裂的现状，因此，还应设置技能课和美学、艺术概论等融为一体的课程，提升教师全方面地素养。再次，当下是一个视觉文化时代，视觉符号无处不在，如何更好地衔接、解读当代艺术成为重要议题，增设当代艺术、新媒体艺术等相关专题也成为必须要考虑的内容。最后，相对抽象晦涩的理论性课程，参训教师更关注创作实践和考察类课程，对主题式和案例化教学有浓厚的学习兴趣和积极性。第五、随着互联网和信息技术的发展，需充分发挥信息技术的优势，开发网络精品课程、增强数据库建设，落实多样化的课程实施方式，建构多形态的课程体系。如随着各类终端设备的普及和智能化，参培教师对于课程内容的前沿性有明确的要求。总之，需尽可能地增强课程间的衔接性、多元性、前沿性和适配性，以专家、名师、参训教师共同建构“学术共同体”，推动课程结构的科学化。最终，学院将改革的目标设定为以下几个方面。（1）深化对教师自身专业化发展的理解和对学生发展的认识，促使教师转变教育理念，并将之应用到教育教学行动中。（2）全面提升教育教学工作能力，提升教师对《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一重要文件的理解。（3）系统学习美术学科教学研究范式和研究方法，掌握现代教育技术和教学科研的基本方法，挖掘和整合课程资源，改进教学方法，实现高效教学。（4）提高美术教学专业技能，培养具备专业美术理论、娴熟美术技能与良好教学素养并能发挥引领和示范作用的骨干美术教师队伍。（5）增强对地区文化、民俗文化、民间艺术的感悟力，探索开发学校美术与民俗文化、民间美术相结合、适合农村美术教育的课程体系和培训模式，掌握具有地方文化和民间艺术特色校本课程的开发与设计能力。（6）提高农村美术教师整体素质，使其获得自主专业发展知识与技能，提升实践能力，为农村培养一支具有创新精神的美术教师骨干队伍。总而言之，改革目标可以简化为：了解中小学美术课程改革的精神与主要内容；学习基于核心素养本位的美术教学方式的转变；掌握教师自身专业发展、情境的创设与营造、信息技术与深度学习方式的变革等内容。
3农村美术教育改革方案的特色与创新
3.1主题设计
在具体课程方案设计过程中，学院以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导思想，根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》《义务教育美术课程标准（2017年版）》的原理和主要内容，强调了改革方案的以下几个方面。（1）根据学科核心素养概念及农村美术教育改革发展趋势，参考和研究少儿美术教育专项课题———“蒲公英行动”和教育部艺术教育委员会、中国美术家协会艺术委员会主办的“成就未来———少儿课外美术教育工程”，吸收相关研究成果。（2）深化美术教育基本理论学习，针对学生身心发展的特点、规律和学习方式进行系统化的重点分析和解读。（3）掌握美术教育科学研究和论文写作方法。以地方特色和民间美术课程资源开发与研究为契机，进行教学活动设计的反思和评价，使参训教师从实践中掌握课题论证和研究的基本流程。（4）提升教学活动的设计与实施能力。以研修过程中的教材成果为基础，将进行地方文化特色教材和校本课程教材的设计、说课、评课以及教学活动的设计、实施、评价、反思等作为课程主体。改革方案的课程构成如图1所示。（1）专业理念与师德修养模块包括两部分。师德修养：模范教师师德报告；新时代中国特色社会主义思想指导下的教育教学新方向；教师职业倦怠调节策略。专业理念：核心素养时代的美术测评、政策解读与学生艺术实践；教师自身专业发展。（2）专业知识模块包括四部分。教育知识：学生创新能力的培养；和谐师生关系的构建。学生发展知识：农村中学生心理健康问题与诊断。学科知识：核心素养时代的机遇与挑战；美术课程标准解读；民俗文化和民间美术及其教学；用普通人视角看艺术———美术鉴赏、美术欣赏与美术批评。学科教学知识：艺术教育发展趋势与农村应对策略实践型思考。（3）专业能力模块包括六部分。教学设计：美术教材的分析与内涵挖掘；美术新课程实施中的问题与对策。教学实施：学校美术工作的策划组织与实施；实践基地校本教研观察；典型美术课例评析；村组与家庭教育。教学评价：中学美术的观课、说课、评课、微课；新课程观下的美术教学评价。课程资源的开发与利用：地域美术、民俗文化、民间艺术课程资源的开发与利用；民族文化传承与发展及民间美术进课堂的尝试。班级管理：合作方式完成美术作品的策划与实施；美术主题班会的设计与组织。现代教育技术能力：现代信息技术之微课与翻转课堂；多媒体在美术教学中的运用。
3.2培训方式
改革方案坚持实践性、情境性、贴近性、开放性原则，立足于培养农村美术教师的“核心技能体系”，即注重学员在实践与交流的过程或情境中，经过不断地体验、感悟和反思后形成的知识，使之不仅为受训教师的自身发展提供支持，同样满足具体的教育教学实践的要求。具体的培训方式有专家讲座、参观考察、教学研讨、实践探究、集中指导、案例分析、协同创新等多种方式。学院还开展“1+1”系列学术研究项目，即学术+实践，依托河南师范大学美术教育硕士专业，以自愿报名方式，由硕士研究生联系参训教师形成结伴帮扶，设计系列主题课题，在自媒体平台系列培训研究成果。
3.3考核评价与成果转化
改革方案采取学员自评与教师评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方式进行课程考核。通过问卷调查、过程管理、成果展示等形式进行全面质量监控，以促进受训教师专业学习能力的提升，并为其提供开阔的美术课程与教学的视野。此外，受训教师还需提交能体现培训理念、特色的专业论文，经专业评委会评审通过后集结成论文集或针对核心素养教学的研修报告。学院还计划在培训结束后3~5年内，选拔优秀受训教师，联合其所在单位和相关艺术馆等举办“国培”美术成果展览。
教师年度提升计划篇8
关键词：“连接教育”计划；数字化教育；教师信息技术培训；企业参与
2013年6月6日，美国总统奥巴马公布了名为“连接教育”（ConnecteD）的新计划，要求美国联邦通信委员会（FCC）充分利用并升级“教育折扣”（e-Rate）项目①，提高全美学校教室和图书馆的网络普及率，并连接高速互联网。奥巴马要求联邦政府更好地利用现有资金，使教师更好地利用新技术进行教学，提高教师的教学水平和能力；号召企业广泛参与和大力支持，在完善学校硬件设施的同时，促进配套学习软件和技术的开发[1]。此次改革有效地推进了科学技术和网络在教育中的应用。
一、实施背景
在信息化时代，只有掌握前沿信息才能获得长远发展，而网络是获取信息的主要手段。在韩国，所有学校都有高速网络连接，所有教师也接受过数字化教学训练，到2016年，纸质版教科书将全面退出韩国教育市场。科技领先的美国，越来越意识到学生的个人学习能力决定了他们未来的职业发展以及整个国家的竞争力，以新科技为基础的互动式、个性化学习体验，对帮助美国学生增强竞争力具有日益重要的作用。奥巴马指出，要想帮助美国学生走在数字化时代的前列，就必须保证他们享有前沿科技。[2]
虽然美国曾经力推网络技术在教育中的应用，但是现在仍落后于一些在科学技术方面进行大力投入的国家。根据白宫提供的数据，美国学校目前享有的网络服务和普通家庭享有的网络服务相差不大，但一所学校的网络用户规模通常是一个家庭的数百倍，只有不到20%的教育工作者认为现有校内网络服务能满足其教学需求[3]。美国政府表示，如今还有数百万的美国学生不能在学校享有高速宽带网络。事实上，高速网络的缺失直接制约了美国教育的发展。因此，美国如今面临的最大挑战是如何将高速网络和信息技术更广泛地应用到教育中。
鉴于此，美国总统奥巴马推行了“连接教育”计划，希望学生家庭、商界、学区和联邦政府一起努力，让美国学生在5年内能够在教室中享受到高速宽带网络服务，并为他们提供能充分利用这项服务的配套设备。该计划通过借助企业的力量普及网络在教育中的应用，并使全美学生都可以使用高速网络。同时，政府出资对教育工作者进行网络知识培训，帮助其更好地运用网络技术。
二、主要内容
（一）提高网络连接率，升级网络速度
“连接教育”计划的主要目标包括将全美学校教室和图书馆升级到新一代高速宽带网络及无线网络，使网速不低于100mbps，最好能达到1Gbps；在5年之内，使得美国基础教育阶段99%的学生进入数字时代，适应数字化的教学需求。此外，“连接教育”计划突出强调要提高偏远地区的网络覆盖率和网速，为偏远地区学生通过网络获取优质教育资源提供保障。
（二）加强教师信息技术培训，提升教学能力
“连接教育”计划的实现需要对教师进行培训，教会他们如何有效利用网络和科技手段进行教学，以提高学生的学习效果。美国联邦教育部在现有资金的基础上增加了对教师相关培训的投入，支持和推动教师更好地利用信息技术和网络平台提高教学质量。
（三）鼓励企业参与和支持，满足学校的硬件、软件技术需求
奥巴马利用企业、州政府、社区和学校的力量推行“连接教育”计划，推动私营领域的创新研发，为教师和学生设计能适应数字时代需求的教学设备及软件，使其与学生的职业技能需求接轨。私营部门的技术创新可以促进相关教材和教育软件质量的竞争，促使教师和学生充分利用功能丰富的教育设备。
三、实施阶段与取得的成效
（一）广泛推行阶段（2013年6月至2014年2月）
2014年2月，“连接教育”计划在美国推行8个月之后，奥巴马在白宫发表讲话，对该计划此前的广泛推行进行了阶段性总结，其中包括计划实施的措施和成效、存在的问题。
1.措施和成效
根据计划实施情况，奥巴马指出“连接教育”计划的目标包括普及高速宽带网络及无线网络；使学生人手一台平板电脑和笔记本电脑，并安装有高质量的教学软件和教学内容；使教师懂得如何运用技术增强课堂体验；确保学生能够通过无线网络在家继续开展学习。
美国联邦通信委员会决定为学校宽带建设投入双倍资金，在2014年和2015年增加20亿美元的投入。这将使1.5万所学校展开数字教学，2000万名学生拥有无线网络并享受数字学习。在此基础上，“连接教育”计划的目标将可以提前完成。[4]
在“连接教育”计划的推行过程中，私人企业及部门承诺积极参与。美国诸多公司积极回应总统号召，为“连接教育”计划提供资源，并为教师提供培训和发展机会，以促进基础教育的发展。这些公司承诺投资7.5亿美元，以产品和服务优惠的形式为美国师生提供帮助，提高学生进行网络学习和教师开展网络授课的能力。这些承诺将使“连接教育”计划更快地走进全美所有课堂，尤其是低收入家庭学生所在的课堂。
随着教学软件、技术的开发与运用，美国教师的教学水平得以提升。“连接教育”计划为学校教师带来了丰富的教学资源，他们可以通过网络观看课堂互动演示，分享和学习世界著名专家的教学经验，在网络平台上建立学习型社区，与全国或世界其他教育工作者合作。新的数字教育工具可以更好地对学生的学习进行实时评估，推动学生发展并提供更直接的反馈，互动式在线课程可以让教师了解每名学生的优势和劣势，设计适切的课程和活动，更好地满足学生的需求。
2.存在的问题
在取得阶段性实施成果的同时，奥巴马也指出“连接教育”计划存在两个不可回避且需要重视的问题。
第一，保障“连接教育”计划的普及性。强大的科技推动力是进一步提高“连接教育”计划普及性的有力保障。科技影响着经济领域的诸多产业，如今也渗透到教育领域。现实中，如果只有少数学校可以拥有高速宽带网络，那么尖端的数字学习市场就十分有限，意味着最前沿的技术和教育资源公司没有动力为价格合理的个性化学习设备和互动教育投入大量资金，学生进而无法获得前沿数字学习资源，学校也缺乏为每位学生配备计算机的积极性。只有鼓励学校为学生配备电脑，普及校园内部高速宽带网络，才能保证“连接教育”计划的普及性。因此，调动公司、企业、学校等相关组织的积极性是亟待解决的问题。
第二，保障“连接教育”计划的公平性。“连接教育”计划的重要意义在于最大程度发挥青年人的潜能，使来自不同阶层的学生共同学习和生活。如何使成绩突出和成绩一般的学生在同一个集体中都得到相应的提高和进步？“连接教育”计划的实施应该可以解决这个困境。具体来说，如果在同一间教室里，每名学生都配备了个人学习设备和与其能力相适应的数字学习资源，优秀的学生就可以学得更多，学习困难学生也有机会打牢基础。
（二）日趋成熟阶段（2014年3月至2014年11月）
2014年11月19日，奥巴马在白宫的发言中总结了“连接教育”计划在日趋成熟阶段所取得的成效，并进一步指明了继续推广该计划所需注意的问题。
1.措施和成效
第一，“连接教育”计划得到了联邦、州和地方教育工作者的大力支持。美国教育部将举办12个学区的教育峰会，主题为“为未来教育做好准备”，协助当地教育部门开展工作，为其制定行动计划，使先进技术在每个学区都得到应用。美国教育部长还声称，为了支持数字化教学，政府将在美国的初等和中等教育中投入超过270亿美元的资助经费。[5]
第二，“连接教育”计划使得教师和学生可以进行虚拟教与学，通过在线系统进行作业修改和提交。edX公司已经承诺提供免费的世界顶级大学在线课程，包括免费提供教师培训证书课程和大学先修课程。Coursera也承诺在两年内为每个学区的教师提供免费在线辅导和专业培训课程。[6]
第三，政府和企业提供硬件设备和基础设施。网络技术的发展需要高速宽带网络设备的支持，政府和企业已从硬件上对网络教育进行支持，网络发展的基础设施正趋于完善，为未来的发展做好了准备。奥巴马指出，除了依靠政府，推行“连接教育”计划还依赖于美国顶尖的科技信息公司。截至2014年11月，已有10家公司承诺投入20亿美元。
第四，从软件开发上为计划推广做好准备。除了网络连接必需的硬件设施，软件设计公司也需要进行大量投入。比如，adobe公司提供的软件可以设计高性能的教程和电子课本，教师也可以使用prezi公司的软件呈现课堂内容。其他电子科技公司也有能力提供大量软件、电子书、教师培训资源等。[7]
2.存在的问题
在“连接教育”计划的推广过程中，为了更好地指导学校网络的普及，奥巴马强调了两个重要的问题。一是在学校普及安装网络设施的知识，号召电子科技公司对学校硬件设施的安装进行技术指导；二是为教师和校长提供学习网络教学的机会和平台，掌握运用软件进行教育教学的技能。软件应用的学习也是提高教师和校长专业化程度的重要内容，通过统一的网络平台开展大规模的学习，会在很大程度上促进校长和教师自身信息化水平的提高。
四、评析
（一）价值取向
“连接教育”计划的价值取向是“重能力、促发展，以人为本”。首先，科学技术促进了教育理念的发展――从重知识到重能力。因为知识是不断更新的，所以终身学习的教育理念广为认可。其次，网络科技使课堂教育形式发生了变革――从重形式到促发展。通过利用网络平台，学生的学习方式发生了变革。例如，“翻转课堂”是网络教育时代出现的新型教育模式之一，其精髓是通过课堂外的网络平台传递教学内容。学生在家自主学习，上课时间用来运用所学知识完成实际的任务或项目。另一种模式是交互式在线课程，它能够更好地实现师生互动和知识反馈，从而让教师真实了解学生，并利用数字技术对学生进行评价。交互式在线课程有效地促进了学生知识的应用和能力的提升，而不仅是在形式上完成学习任务。再次，网络时代的教育强调以人文本，学生和教师在教学活动中都得到了发展。在自主学习中，学生成为学习的主人、参与者和独立的个体，要主动根据自身能力和水平制定学习计划，按照视频或者在线教学内容进行学习，教师则是学生学习的指导者和协助者。在利用信息技术进行教学的同时，教师得到了专业发展。为了在教学工作中使用信息技术，教师应不断掌握新技术、应用新手段、实现师生互动。“连接教育”计划顺应了网络时代教育的本质需求和趋势，“重能力、促发展，以人为本”的价值取向在“连接教育”计划的推行过程中得到充分体现。
（二）取得成效的原因
“连接教育”计划之所以能够有效推进并取得阶段性成功，可以归结为以下几个原因。第一，企业的参与和投入。企业在推广网络设备硬件、信息技术软件等方面功不可没。前沿信息技术企业积极参与并推广“连接教育”计划，研发和生产功能丰富的教育设备、基础教材配套产品等。繁荣发展的教育软件市场将对教育质量的提升发挥显著作用。第二，对教师进行信息技术专业培训。“连接教育”计划为教师提供教学资源、创建学习社区，使他们能够与世界各地的教育专家协作互动、设计课程模式、组织管理教学过程等。在这个过程中，教师的职业技能得到提升，成为“连接教育”计划最大的受益群体之一。与此同时，教师熟练掌握先进的软件技术和信息化教学手段，也促进了“连接教育”计划的成功。
教师年度提升计划篇9
重点工作有：
普通中小学标准化建设工程。
一是计划投入14500多万元实施标准化建设、校舍安全工程、“211”工程、旱厕改造和新能源取暖等项目。使学校布局更加合理，场地、校舍满足基本办学需求，实验仪器、体卫艺设施、信息技术、图书资料等的配备达到省办学条件标准。
二是提高经费保障。提高义务教育阶段生均公用经费，初中达900元、小学达700元，特教学校均10000元；增加高中教育阶段生均公用经费，普高达500元，职业学校达600元。
三是完善困难学生资助体系。做好普惠性幼儿园政府助学金管理资助工作；对普通高中困难学生，资助学杂费、住宿费与享受国家助学金的差额，对中等职业学校困难学生，在享受国家助学金的基础上免交学费；对低保家庭新考入大学的学生，全额补助第一年学费；对低保边缘家庭中的大学新生按照相应标准进行补助；提高对农村初中困难住宿学生的补助标准，由每年800元提高到每年1050元，补助比例由学生总数的1.5%提高到10%。
教学改革工程。
小学阶段以激发学习兴趣、培养良好习惯为中心，落实“学为先导、因学定教、学贵主动、多维互动”的课堂教学要求，尝试实验操作、情景测验等考查方式,推进无分数评价研究。建立学生质量监测体系。初中阶段继续把改造教学过程作为初中教学的中心工作，面向全体学生，大幅提升学业水平考试合格率。深化“区域改造初中教学过程研究”项目实施，推广稼轩中学个性化思维建构教学特色，提炼鲍山中学的课堂教学特色，挖掘提升三中、六中、双语实验学校、西营中学、郭店中学等初中学校发展的新优势，进一步提高教学整体水平。高中阶段继续推行选课走班的教学模式和学分认定的教学管理制度。推进学校办学模式和育人方式多样化、个性化，支持鼓励普通高中建设特色课程，形成自身办学特色，年，继续推进和提炼一中的励志教育、二中的创新教育等学校的育人特色。推进普通高中与高校合作，实施高等学校与特色高中联合育人计划。
高素质教师队伍建设工程。
一是提升干部管理水平。启动新一轮中小学校长提高培训并向副职延伸，培训成绩记入校长档案和学校发展性评价。借助研究会、名校长人选工作室等载体，加强我区校长同省内外校长研究机构和培训机构的交流合作。继续推广“小学校长大讲堂”、“初中校长公开课”制度。
二是提升教师综合素质。做好年师资需求分析，优化农村教师资源的配置。继续实施“三名”建设工程，完成对首批33名人选的考核认定工作，启动第二批“三名人选”建设工程。全面落实“百名名家名师进”活动，邀请全国教育名家名师来我区各学校送培、送教、送研，引领我区的教育教学工作，探索区域教师发展的有效途径，带动全区中小学教师队伍整体素质提升。
三是与英国剑桥新高度培训中心合作，继续实施小学英语教师语音素质提升工程；下半年启动全区初中英语教师素质提升工程。
规范化管理工程。
教师年度提升计划篇10
1建立中高职医学院校教师培养体系
目前，中高职医学院校教师培养体系缺乏规划性，覆盖面小，文化课教师缺少培训机会，专业课教师缺少实践锻炼。因此，要建立健全相关管理制度和政策机制，逐步形成培养与培训并举、理论进修与企业实践并重的中高职教师培养体系。首先，实行中高职一体化教师培养。一体化教师培养是中高职教育衔接的关键，目前还没有形成成熟的培养机制，要建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的培养机制。中高职医学教育有着共同的使命，即为提升职业教育服务经济社会发展能力和支撑国家产业竞争力能力，系统培养高素质劳动者和技能型医学人才。因此，在专业建设、课程建设、实训基地建设、科研和社会服务上需协调发展，共同提高，实现资源共享。制定有关制度，提高教师学历层次，采取多种方式，如脱产培训、下临床、岗位培训、跟班研讨、老教师带教等，促进年轻教师专业水平的提高。医学院校要发挥自身优势，通过校企合作，组织临床和文化课教师下临床锻炼，了解临床新技术、新管理理念，及时跟踪学生实习情况，发现问题及时处理。其次，完善中高职教师培训制度。比如建立5年一周期的教师轮训制度，包括专业课和文化课教师，以保证所有教师均有机会，促进职业院校教师专业化发展；完善职业院校教师实践制度，要求专业教师和实习指导教师每两年到企业或生产服务一线实践，时间累计不少于两个月；探索新任教师到企业实践半年（或以上）后上岗任教制度，为不耽误正常教学工作，可以利用寒暑假集中到学校实习实训基地（各合作医院）训练，解决覆盖面小的问题；鼓励职业院校教师加入医学行业协会组织，了解医学前沿信息，及时更新理念。
2推行职业院校教师素质提高计划
“职业院校教师素质提高计划”是“十二五”以来推行的师资培养计划，以建设高素质专业化“双师”型教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。中高职医学院校要积极推行“职业院校教师素质提高计划”，并将其列入年度工作计划中，有秩序地安排教师参加各类省级、部级和跨国培训，提高教师专业素质。
3实现“双师”到“三能”高层次人才转变
“三能”型教师是高职称、高学历、高技能人才。各中高职医学院校这方面师资数量都不足，教师队伍结构亟待调整。要采取灵活方式，加大兼职教师引进力度。首先，支持中高职院校设立一批兼职教师岗位，建立科学合理的工作量考评和薪酬补助机制，逐步优化教师队伍结构，提高教育教学水平。其次，制定兼职教师相关政策和管理办法，完善兼职教师聘用程序、聘用合同、登记注册、使用考核等管理环节，加强兼职教师聘用工作指导与检查，建立兼职教师资助项目公示制度。再次，加强师资培训条件和内涵建设，牵头组织职业院校、医院等方面的研究力量，共同开发职业院校师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系内涵建设。最后，除了培养现有的“双师”教师、中青年骨干教师和专业带头人外，要吸纳一批优秀硕士生和有临床实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教，提升教师队伍整体水平。
4加强校长队伍建设
在中高职衔接中，校长的改革创新意识、战略思维素养、决策执行能力和学校管理水平起着重要作用。首先，国家有严格的校长培训机制，是以国家和省级示范中高职院校校长、教学副校长为重点培训对象，举办中高职院校校长共同参加的专题研究班，促进中高等职业学校管理者之间办学经验和发展思路的交流。采取国内培训与海外考察相结合方式举办中高职院校骨干校长高级研修班，各医学院校校长交流讨论当前管理存在的问题。其次，作为校长，要与时俱进，积极学习、运用现代教育管理方法，多与兄弟院校交流，吸取成功经验，积极牵头，推进中高职院校师资培养的有效衔接。