幼儿园大班阅读总结篇1
时间过得真快，转眼我们就迎来了这学期早期阅读兴趣班的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小朋友的热情好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。
在大班早期阅读兴趣班的教学过程中，我们主要学儿歌、讲故事，学习23个声母和6个单韵母以及一些简单的拼读，努力让孩子们做到了以下几点：
1. 孩子们养成了良好的倾听习惯，每天上课前10分钟都会坐正，认真听老师讲故事，并举手回答老师的提问。
2. 养成了良好的书写习惯及握笔姿势，孩子们知道正确的书写姿势，对身体的发育有很好的作用。
3. 孩子们掌握了23个声母，6个单韵母，熟记了这些字母在四线三格的书写位置以及一些简单的拼读，如bu ju wa
xi.
4. 通过“找豆豆”，“踩气球”等游戏，孩子们在快乐的游戏中认识了很多字宝宝。如蓝天，月亮，线球……
5. 幼儿掌握了各种基本笔画和一些生字。
幼儿园大班阅读总结篇2
当今社会是学习型,信息型的社会，人们需要终身学习,大量接触信息，学习和信息处理能力都依于一种基本的能力，阅读能力!最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。幼儿园将10月定为幼儿园读书月。
通过开展读书月活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师生读书的兴趣，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
二、活动主题：书香浸润童年，阅读点亮人生
三、活动口号：我读书，我成长，我快乐！
四、活动时间：20__年10——12月3个月
五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
六、活动准备
1、确定适合本年级幼儿阅读的书目：
从幼儿园图书室领取，每月班级内图书数量是班级人数的2倍
2、起草“亲子阅读倡议书”；
家庭建立“家庭书架”
3、建立借书制度（班级和家长）：班级动幼儿园图书室借阅；家长可以按照借书程序，每周从幼儿园借书回家和幼儿共同阅读（建立借阅登记簿）。
七、活动内容及安排：
（一）宣传发动阶段：9月下旬
程序：
1、制订“好书润心灵”读书活动方案。
3、各年级初步确定领取书目。
2、宣传发动，营造氛围
（1）创设“书香浸润童年——分享阅读”专栏。
（2）利用班级博客宣传读书活动内容
（3）召开家长会，宣读读书月活动方案以及“亲子阅读倡议书”，向家长推荐适合本年级幼儿阅读的书目，让全体师生、家长关注并能参与活动。
（二）实施操作阶段：10——12月
1、开展“好书分享”活动。
（1）丰富班级图书，发动家长，鼓励孩子把家里的好书带到幼儿园，与同伴一起分享。
（2）引导幼儿进行“我最喜欢的一本书”的交流。每周1次，每次5名幼儿
（3）同年龄段各班开展“图书漂流”的活动，扩大阅读面——每班的书籍每个月与其它班级交换1次。
2、班级统一阅读时间：
（1）自由阅读：每天固定10—20分钟的幼儿阅读时间。
（2）经典小故事：教师每天午睡前十分钟给小朋友讲一个经典小故事——值班教师。
3、各班级在走廊墙壁创设“分享阅读”专栏（家园联系板）：指导家长阅读的文章、亲子阅读的经验分享、展示“好书分享”“亲子阅读”的照片、读书趣事、推荐书目等
4、开展“图书借阅日”活动。在周五下午，幼儿可以从班级图书中挑选一本自己喜欢的图书，借阅两天，周一归还。这样，在周末家长就可以陪宝宝进行亲子阅读。
5、亲子阅读：鼓励家长每晚陪孩子阅读半小时，每周陪孩子进一次图书馆。
6、“故事妈妈进课堂”：班级每周请一名妈妈进课堂给全班小朋友讲故事。
程序：
（1）周一故事妈妈报名，并申报要分享的故事。
（2）安排时间，故事妈妈逐一进课堂分享自己带来的故事（留下照片）。
（3）每周1次，每次1——2名故事妈妈。
9、成立“书香小屋”博客专栏（安康博客）。家长利用班级网页，进行读书心得交流以及亲子阅读经验分享等。
（三）总结评比阶段：12月下旬
1、进行“读书明星”的评选。
图书明星评选条件：
（1）有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣，能在班级阅读活动中起模范带头作用。
（2）能独立阅读十本以上的书籍。
2、“书香家庭”评选活动
（1）家庭成员爱书藏书，订阅报刊杂志，建立“家庭藏书屋”和“家庭书架”。
（2）父母有固定时间与幼儿一起亲子阅读。
（3）家庭成员读有所获，能在班级空间里发表有关分享阅读的文章。
（4）家庭成员积极参与幼儿园组织的各项活动，热心为幼儿园的各项发展出谋划策。
3、读书活动展示、总结。
幼儿园大班阅读总结篇3
有实验表明，早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期，3—6岁是学习书面语言的关键期，若能抓住关键期的有利时机，及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间，怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力，笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。
一、开展各种形式新颖的活动
根据小班幼儿年龄特点，选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌，作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中，综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。
1.手偶表演。幼儿最喜欢听故事，教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来，在表演的过程中，教师引出儿歌内容，幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容，为下面的阅读奠定了基础。
2.实物观察。活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性，通过视觉、触觉，在发展幼儿观察能力的同时，幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中，“黄绒绒，胖乎乎”这两个词，就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。
3.动手操作。通过整个的活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时，发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，每一次集体阅读后，我们都提供时间和材料，让幼儿自由选择操作内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。
4.音乐游戏。在识字阅读活动中，教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中，发挥游戏在活动中的“”功能，起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中，教师指导幼儿阅读后，为了加深幼儿对所学汉字（乌龟、山坡、面包、糖果）的印象，将这些汉字大量复制后，打乱顺序贴在黑板上，请幼儿带上头饰扮演小乌龟，从起点爬过障碍物（山坡），到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展，更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。
二、积极创造有文字的环境
幼儿对文字的敏感性，是他们通过阅读之路的最重要的一步。教师应非常重视创设有文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。教师在活动室提供幼儿随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料；在幼儿的口杯架、毛巾架、作业栏、床上用品等贴上幼儿的名字；在区角、盥洗室、卧室、玩具柜等幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中，在教师的指导下，初步建立基本的文字概念，以及认识最常见的字等等。
1.利用墙面。幼儿认知活动的特点，是以无意性为主，而幼儿的好奇心特别强，利用墙面环境，可以引导幼儿走进图书世界。传统观念的阅读是，首先要打开书本，才能看书，阅读的人是主动的，书是被动的，看书人必须翻页阅读。小班幼儿一般还没养成看书习惯，不会主动去看书。教师将所学儿歌配以生动有趣的形象，制成图画挂图张表在墙面上，让幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本，这很适合小班幼儿的年龄特点。
2.设置图书角。为了培养幼儿阅读习惯，教师在幼儿活动室内开设了图书角，方便幼儿随时阅读。在幼儿园原有书籍的基础上，发动幼儿将家里自己喜欢的图书带到幼儿园，与同伴共同分享。利用晨间活动、午饭后或两点后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。
3.制作图书。带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书的一种好方法。制作图书的活动，是动手操作的活动，幼儿很感兴趣。教师将幼儿园各班，还有幼儿家中的废旧书刊制成各种连环画、故事书、照片故事、背景粘贴等，这样既丰富知识，又培养了幼儿对阅读的兴趣。
三、家园合作，共同促进幼儿发展
家庭是幼儿接受教育的重要场所，幼儿大部分的时间都是在家中度过的，从幼儿一出生，家长就不停地用语言与幼儿交流，拿图画书讲故事给幼儿听，幼儿就会受到家长的熏陶，所以说家长是不容忽视的教育资源。学期初，本班教师召开家长会，明确培养幼儿早期识字阅读的重要性，要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。通过家长园地的宣传、与家长面对面的交流、向家长发放资料；请家长来园观摩识字阅读活动等方式，提高家长的教育水平和指导幼儿识字阅读的经验。要求家长每天抽出一定时间，尤其是晚饭后将幼儿在园学习的儿歌内容帮助幼儿复习，然后指导幼儿在废旧报纸和书籍上查找儿歌中的汉字，边认读，边剪贴成一首完整的儿歌。另外，利用节假日外出散步、游玩，去激发幼儿认读汉字的积极性，从而提高幼儿的识字阅读能力。
总之，通过对小班幼儿识字阅读教学的探索和研究发现，本研究促进了幼儿的语言、思维、个性的发展及良好学习习惯的形成。具体表现为以下几点。
1.促进幼儿语言能力的发展。通过研究，幼儿的语言表达能力增强了。他们能成功地进行图画符号的转换，能在不同的场景运用恰当的语言与人交往。
2.促进幼儿思维能力的发展。实施识字阅读后，幼儿思维能力明显提高。幼儿对图书中给予的信息能主动的接受，并依靠思维合理加工，较好体现了思维过程的逻辑性。
3.促进幼儿良好个性的形成。识字阅读中，受作品的影响，幼儿总结了一些生活经验，幼儿在调动阅读经验，迁移阅读经验的过程中，看到了自己的能力和成功，萌发了较强的自尊心、自信心及竞争意识，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。
幼儿园大班阅读总结篇4
一、会议内容：
1、园长介绍全园幼教发展方向及本园办园理念;
2、介绍幼儿培养目标及家长问卷调查具体情况有针对性的回答;
3、班级幼儿具体学期培养目标及介绍幼儿一日生活情况;
4、介绍《绘本阅读》对幼儿发展阶段的好处及《多元智能理论》的思想精髓及对幼儿发展的需要;
5、与家长就幼儿的具体问题进行交流。
二、各班由班长自行组织本班家长会活动
家长好，感谢在百忙之中抽时间来参加今天的家长会，知道大家都是抱着拳拳爱子之心走到这里，虽然外面下着雪，但我却感到很温暖，就像这次家长会的主题“温暖的冬日”，不知家长们感觉是否和我一样?
刚才已经听王园长介绍了本园的具体发展方向培养目标及办园理念，现在我就说一说家长们关心的咱们小三班自己的事情。
1、解读班级格言，幼儿园班班有自己的格言，虽然出发角度不一样，但最终都融汇到我们全园的办园理念——爱每一个孩子，为每个孩子的终身幸福打下基础。
2、介绍班级三位老师，幼儿园为每个班级配备老师也是深思熟虑的，都是才能和素质性格互补的，有擅长舞蹈的就会配一位擅长美术的，性格温柔的就会再配一位比较严厉的，总之是为了幼儿能够更加全面的发展，可谓用心良苦。下面请我们班的生活老师张老师就她的工作范围及职责给家长做汇报，欢迎!(略)
生活老师的工作主要是班级的卫生及消毒工作，以及幼儿一日生活常规的培养，幼儿冷了热了这些生活方面的琐碎的问题，张老师很尽责也很勤劳，对孩子很有耐心和爱心。
下面再介绍本班的小王老师，小王老师仅有20岁，但在工作中却表现出了超出实际年龄的耐心和工作热情，一般这个年龄段的老师很少能坚持下来，但小王老师却一直坚持到现在，也有了将近两年的教学经验。请王老师介绍具体工作职责。(略)
下面说说我自己。(略)
3、就家长问卷调查做有针对性的回答。
前几天发下的家长问卷调查我们王园长利用一上午的时间搜集整理归纳，共总结出25条，其中家长关心最多的迫切需要知道的就是第一条：幼儿在幼儿园的一日生活是怎样的，下面我首先就这个问题给家长做详细的回答。幼儿从7点半入园到5点半离园之间每一个时间段的时候幼儿都进行什么活动。喝几次水，洗几遍手，结合幼儿一日常规来解答，连带介绍礼仪培养，如排队、楼道内不要喧哗、礼仪小标兵的培养等。(略)
4、介绍《多元智能理论》的理论的思想精髓及对幼儿发展阶段的好处。
什么是多元智能理论，在多元智能理论指导下的课堂教学是什么样的，多元智能理论对现在幼儿的成长发展有什么好处，起到什么样的作用，且评价也是多元的。举具体的主题课程为例，如十月份的主题《神奇的轮子》，在一堂主题课上要尽可能多的用到八项智能，让每一个孩子在他的智能领域都能够理解到目标并突破目标。多元智能理论最大的突破就是没有所谓的笨孩子，只是每个孩子的个性不同智能领域不同而已。举例(略)
5、介绍《绘本阅读》的特色及对幼儿发展的需要
都说不会读书的民族是没有希望的民族，培养幼儿良好的读书习惯也要从幼儿阶段抓起，《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求中明确提到“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的优美和丰富，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，“利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写和前阅读的技能。”介绍本班绘本阅读的图书，向家长讲述绘本阅读的指导方法授课特点，培养幼儿哪一方面的优秀品质，举例《温暖的冬夜》，培养的是孩子有一颗懂得感恩的心，教育孩子当别人遇到困难时都采取哪些方法帮助别人。并解说已经取得的成效。孩子的理解能力很重要，早期阅读可提高幼儿的理解能力，培养一批都听不懂话的孩子那是教育的失败，所以理解能力从哪里提高，就是读书读书再读书，不断地用语言去刺激他，这样孩子才会变得更加聪明，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，这对孩子将来走向小学及步入社会都有很大的帮助。
三、给家长发多元智能理论主题创意课程练习册和孩子作品袋
幼儿园大班阅读总结篇5
阅读亲子阅读指导策略
一、亲子阅读的价值
（一）亲子阅读有效促进亲子关系，增加亲子情感家长和孩子在共同欣赏图书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考时，对幼儿来说，家长的参与能激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性；对家长而言，能了解孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点，发现幼儿成长中的问题并及时解决。同时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，分享读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机会，增进亲子感情和关系。
（二）亲子阅读有效促进孩子身心健康
（三）亲子阅读有效促进幼儿养成阅读习惯和能力
二、亲子阅读的状况
二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同分享阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。
三、研究的意义
目前，有些幼儿园在尝试开展幼儿阅读活动和亲子阅读活动，但是，在开展过程中，幼儿园和教师对阅读的理念和价值不是很清晰，对早期阅读的重要性认识不够充分，对亲子阅读的指导很茫然、随意、无措，有较大的盲目性。本课题旨在为幼儿园和教师解决指导亲子阅读中的策略和方法上的疑虑，使教师进一步明确亲子阅读的价值和意义，掌握基本的亲子阅读指导策略，把握亲子阅读中的指导原则，提高教师的指导能力。
在亲子阅读时，大多数家长对亲子阅读的方法、读本的选择以及家庭阅读环境的创设等缺乏了解，同时，由于每个孩子和家庭以及家庭成员结构的不同等，每个家长在亲子阅读中都会遇到诸多问题和困惑，但是苦于没有进行过系统的专门的培训，久而久之，有的家长就放弃了亲子阅读，有的家长凭感觉和情绪与孩子共读，缺乏科学的指导方法，使孩子渐渐地失去阅读兴趣。通过幼儿园的专业指导为家长解决在亲子阅读活动中的困惑，提供多样的方法，提供多种交流方式和展示的平台，学习和实践亲子阅读的指导方法，提高家长的阅读意识和亲子阅读的指导能力。
经过幼儿园专业研究和指导，在幼儿园亲子阅读活动中，不断提高家长亲子阅读的指导能力，通过幼儿园、教师、家长和孩子的频繁互动指导、有效性的提高家长亲子阅读水平，进而对幼儿的阅读兴趣和阅读能力起到促进作用，逐步养成幼儿的阅读习惯，营造书香家庭和书香幼儿园，这也是本课题的终极目标。
（一）研讨互动——指导家长认识亲子阅读的价值
1.举办全体新生家长“亲子阅读动员会”。
幼儿园在新生入园时，召开新生家长“亲子阅读动员会”，采取园长与家长互动、专家与家长互动的方式，向新生家长宣讲阅读和亲子阅读的价值和作用，动员家长高度重视和积极参与亲子阅读活动，使家长对亲子阅读活动尽早了解与幼儿园达成共识。
根据本园亲子阅读情况及亲子阅读的要求，幼儿园精心设计亲子阅读调查问卷表，使调查问卷能够全面、科学、易懂、易接受，通过发放“家庭亲子阅读状况调查问卷表”，进一步帮助家长梳理亲子阅读的意义、内容、方式等，教师应认真耐心地指导家长填写问卷调查表，让家长在填写调查问卷的过程中正确认识、认真思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。
利用班级和幼儿园家园栏，教师通过观察和家长访谈等方式，对家长在亲子阅读认识上存在的突出问题进行收集整理后提出问题。每月初将讨论主题公布或发给家长，家长充分思考，自由讨论。教师将家长的观点和看法张贴在家园栏里，共同分享交流。比如：“亲子阅读不是负担”“亲子阅读时间在哪里”“我和宝贝逛书城”“送给宝贝的生日礼物”等问题具有较强的针对性，赢得了家长的认同，家长参与讨论的积极性很高，互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。
在开展亲子阅读活动中，家长对阅读认识逐步提高，但是仍存在着认识到位而方法不当的现状。展示交流活动的开展，给家长提供了可以模仿和借鉴的示例，用具体可见的方法，使家长易懂易学，立竿见影。
家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流分享亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人分享读书交流的快乐。
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”“家庭书屋”展示活动旨在帮助家长明确家庭阅读环境创设的意向，逐步学习创设良好的家庭阅读环境。
（2）“我最喜欢的图书”图书推荐会。
（3）亲子阅读图书漂流。
（4）家长亲子朗读故事展示。
（5）故事表演展示。
2.幼儿园阅读活动展示交流。
幼儿园向家长开放阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子阅读指导能力。
班级创设“生日书吧”，倡导家长在孩子生日时给孩子送书作为生日礼物，并带到幼儿园与同伴分享。同时，可以在家里设置“生日书吧”，把每年家长送的书放在家里的“生日书吧”里，感受亲情，感受读书的快乐。
在幼儿园创设亲子阅读屋或阅读角，摆放供家长阅读的“大人书”和各种“小人书”，家长轮流持亲子阅读卡带孩子到亲子阅读屋阅读，家长和孩子之间互相影响，营造亲子阅读的氛围，激发亲子阅读的兴趣，学习、交流和分享亲子阅读的经验，也为家长创设家庭阅读环境提供示范。
（1）亲子阅读论坛：利用论坛，让家长、教师、专家交流亲子阅读的经验和方法。
（3）推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄及阅读方法。
（4）亲子阅读大讲堂：依据家长的需求和亲子阅读指导中存在的突出问题，幼儿园每学期举办2-3次专题讲座。邀请专家和教师、家长进行专题讲座。
在开展亲子阅读指导中，激发家长和孩子共读的积极性和动机是十分重要的。
每个月将“亲子阅读卡”公布出来，家长教师和孩子定期共同总结亲子阅读情况，教师积极鼓励，正面引导，表彰奖励，互相激励和借鉴，不断强化阅读习惯的形成。
在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子和关注阅读，喜欢阅读。
组织亲子制作小书签活动是让幼儿了解书签的作用和制作书签的方法，增加亲子情感。
幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制的图书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制作图书”展评中，相互影响、相互交流。小班以家长为主共同制作图书；中班亲子共同参与制作图书；大班以幼儿为主家长指导制作图书。
1.世界读书日。
2.节日读书会。
3.生日书吧。
五、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的原则
差异性原则就是要根据家长的实际情况，有针对性开展指导活动，要避免一刀切，做到因人而异。由于家庭成员的文化程度的差异、家庭背景、家庭阅读环境、亲子关系、经济条件，休闲时间等不同，选择不同的策略和方式，采取家访、约谈等个别指导方式，开展有针对性地亲子阅读指导活动，才能保证不同家长参与亲子阅读的积极性和主动性。
在幼儿园开展的各种亲子阅读指导活动中，应充分发挥家长的主观能动性，以幼儿园为主导，以家长和孩子为中心，把家长作为组织者、参与者，充分利用家长资源，发挥家长作用，调动各方面的因素，遵循互动性原则，开展有效的家与园、教师与家长、家长与孩子、家长与家长、家长与专家等各种互动活动，让家长和孩子亲身体验，习得经验和方法，提高对亲子阅读的认识，改善亲子阅读的方法和习惯。
1.家长之间提供的示范。
2.家长给孩子的阅读示范。
3.幼儿园和教师提供的示范。幼儿园应从专业的角度为家长提供亲子阅读。
（三）坚持性原则
六、幼儿园在指导家庭开展亲子阅读的角色定位
（一）接纳者
（二）引领者
在幼儿园开展的家庭亲子阅读指导活动中，教师首先要对阅读的价值有正确的认识，深刻领会并正确把握亲子阅读的理论和方法，让亲子阅读的理念深入到心，只有这样才能引领家长树立正确的亲子阅读理念。幼儿园应在教师中倡导“与书为伴，终身发展”的发展理念，让教师体验读书的快乐，加强教师的涵养，以此影响家长和孩子。
作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。而亲子阅读指导是幼儿园课程以外的内容，没有可借鉴的方法，对教师是个挑战。为了让教师扮演好指导者的角色，幼儿园要加强对教师的培训，教师先知先觉。一是要邀请专家讲解亲子阅读的相关文献，帮助教师把握亲子阅读的科学方法，二是开展各种学习研讨活动，认真研究和不断反思调整亲子阅读指导策略，灵活运用指导的策略和艺术。三是依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。
由于教育对象、场所、时间、途径等不同，在教育过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异，幼儿园在开展亲子阅读活动前，可以先把计划、方案等在幼儿园和班级家长委员会、班级家长会上征求意见，耐心倾听家长的呼声，认真分析家长的意见，及时给家长反馈，家园之间建立良好的、顺畅的交流通道，减少家园之间的误会和不理解，提高幼儿园指导家庭亲子阅读的有效性和愉悦性。
参考文献
[2]李生兰，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[m]，上海：华东师范大学出版社，2003年版
幼儿园大班阅读总结篇6
一、宣传引导——鼓励幼儿人人参与
为了激发幼儿分享阅读的兴趣，我们在各班进行了一次宣传活动，使孩子了解什么是“图书漂流”，知道“图书漂流活动”能给我们带来什么。
第一是“放漂图书”。通过积极宣传，鼓励孩子人人参与。教师引导孩子带一本自己喜欢的图书，指导孩子填写“漂流卡”，带到班级。漂流卡上写清自己的姓名、班级，其他阅读者可以在漂流卡上贴五角星来对此书进行评价，使书的主人了解此书的受欢迎程度。
第二是“寻漂图书”。引导幼儿自主选择。图书大小、种类不一，教师和孩子可一起把这些图书分门别类，一叠一叠整齐的放好，便于幼儿选择。当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间进行喜好的交换。
第三是“传漂图书”。一本本书在孩子们中间不断传递，孩子们从用小心谨慎的眼神提示同伴爱护她的图书，到主动介绍自己的好书，再到细心修补破损的图书，在漂流的过程中，孩子们爱书、惜书，充分体验了分享的快乐，也更增进了孩子间的友情。首先是在班级范围内进行“图书漂流、好书分享”活动。之后是进行了班与班之间的“漂流”，先通过看漂流卡上的五角星找出最受孩子欢迎的十本图书，从a班交到B班，再从B班交到C班，这本书下一站会去哪里，孩子们并不关心，他们在意的是，又有好书将会传递过来。他们享受着不仅是知识，更是享受着爱与快乐。
二、师幼互动——发挥教师指导作用
营造温情的阅读环境。在一个书香四溢、安静有序的环境里阅读，孩子们能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，受到熏陶，良好的环境能激发孩子的阅读激情，孩子在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。
培养良好的阅读习惯。组织孩子参观图书馆，看看图书馆里爷爷奶奶、叔叔阿姨们是怎样看书的，有没有大声讲话，换书时有没有发出很响的声音等。有了实地观察和亲身经历，孩子们能逐步模仿成人的行为，轻轻地走、拿、放，轻声地交流意见。自主、安静、有序的阅读环境，让他们能无拘无束、大胆自主地学会选择，既培养了孩子良好的阅读习惯，又使他们享受到了阅读的快乐。
提供充裕的阅读时间。足够的阅读时间以及合理的阅读安排有利于孩子对阅读产生持续的兴趣。那么幼儿在园有多少阅读时间呢？我粗粗一算，本班幼儿在园一天阅读时间大约在1个多小时，一周阅读时间大约是5小时～6小时。在幼儿园的一日活动中，晨间自选游戏、自主性游戏、餐后活动、离园前这些时间段最适合分散自主阅读，因为幼儿注意力集中的时间在20分钟左右，且孩子们相对分散，也便于教师对幼儿的个别指导。
开展多样的阅读形式。一般来讲可以采用教师讲述、集体阅读、自由阅读或个别交流等阅读形式。教师除了用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏外，还参与到幼儿的阅读活动中。在阅读中，我们会发现有不少的幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书上的基本内容，也有可能是创造性的复述，这对于幼儿创造力的培养起着有益的作用。自由阅读结束后，教师可组织幼儿集中进行交流，交流中的提问以开放性的问题为主，比如用“什么地方吸引你？”“你还看到了什么？”等来引导孩子进行讲述，也使其他孩子对此书有所了解、产生兴趣，达到师生互动、生生互动的效果。
三、亲子共读——引领家长参与其中
除了教师的指导，还需要家长的参与。倡导“亲子共读”，使图书漂流有了更广阔的空间。“亲子共读”是以阅读儿童图书为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到父母的关爱和儿童文学的熏陶。
首先在幼儿园各班建立“图书漂流站”，在幼儿带来的图书中选择优秀的、经典的中外儿童文学作品，以及另外购买一些适合亲子阅读的绘本图画书，进行分类、编号，在家庭与家庭之间漂流。
其次，教师在每本图书的漂流卡后增加一张建议卡，写上阅读指导和教育提示，帮助家长更好地进行亲子阅读。亲子共读之后，鼓励家长在漂流卡上写下漂流感言，记录阅读过程中的快乐与发现，使下一位阅读者受益。家长还可以提供各家的推荐书目，与其他家庭进行分享。
总之，孩子们在图书漂流活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，在阅读中快乐，在快乐中成长。
幼儿园大班阅读总结篇7
回首渐行渐远的旧时光，回首洒满童趣与花朵的日子，回首那些光阴的玉屑：那一瞬，那一日，那一月，那一年……那些感人的情景，仍旧历历在目，历久弥新。
一、对阅读生活的回顾
近年来，早期人文阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，许多托儿所、幼儿园纷纷开展早期人文阅读教育活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的。因此，教师应把握早期人文阅读教育所发展的核心能力，以提高幼儿自主阅读能力为核心，高度重视阅读材料的投放，通过丰富多彩的早期人文阅读训练，发展幼儿的语言能力。基于此，为适应幼儿的年龄特征和心理特点，我园特别注重游戏化教学和个性化阅读，树立了“人文阅读，让游戏的内涵更丰盈”的新理念，倡导在人文阅读中游戏、在人文阅读中生活、在人文阅读中学习、在人文阅读中成长，创造了一个自由、宽松的阅读空间。
1.在早期人文阅读中游戏
喜欢游戏是幼儿的天性，而3～6岁又是幼儿语言发展的关键时期。如何把握这一关键期，组织游戏活动，使幼儿能够在游戏的过程中逐渐发展阅读能力呢？为此，我园提供充足的符合教师教育内容和幼儿发展水平的图书，供师生选择。我们不仅将图书的更换与主题活动、各类游戏的开展密切结合，保证图书的数量充足，还根据不同年龄班幼儿的年龄差异，提供厚薄、纸质、画面、色彩、语言风格不同的图书，让幼儿有足够的材料，在阅读中游戏，在游戏中培养阅读的兴趣，提高阅读的能力。
2.在早期人文阅读中生活
幼儿的生活离不开区域活动。我们根据幼儿的年龄特征，在每个班级均重点打造了六大区域：阅读区、表演区、美工区、搭建区、智力区、科学区。
“阅读区”为必备区域，在该区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地面铺上五颜六色的地垫和靠垫，方便幼儿阅读。并且配置了书架，将阅读区隔开，以保证其相对的独立性，为幼儿阅读活动的开展提供了相对优雅的环境。
“表演区”与阅读区的一侧相邻，幼儿们可以在这里组织与所读图书相关的剧本，也可以即兴表演。为了满足幼儿们阅读表演的需求，我们投放了丰富多彩的戏剧表演道具与头饰，让幼儿自由选取，尽情表演。这样既可以加深幼儿对故事的理解，又能激励他们发挥想象，加入一些成人意想不到的情节，从而培养了他们的创作能力。“创意美工区”与“阅读区”的另一侧相邻，幼儿们可以在这里绘画书中人物的画像，也可以制作自己的图书。
通过阅读的纽带作用，以上三个活动区就连成了一片，成为了一个多功能活动中心，幼儿们在这里“我口说我读，我笔画我心”，从而将阅读活动推向班级区域活动的中心地位，实现了在阅读中生活。
为突破阅读空间的限制，我们还创设了一些辅助阅读空间。如在开展各类主题活动时，我们充分发挥主题墙的作用，有意识地在主题墙上体现阅读活动，并以“大图书”“大图片”的形式，立体地呈现给幼儿，让幼儿观察与欣赏自己参与创作的作品。我们还充分利用卫生保健室的内外墙、食堂的外墙、盥洗室的墙面，将幼儿需要掌握的卫生保健、用餐、盥洗等生活习惯的基本步骤以图画的形式呈现，使幼儿在任何时候都有“书”可读。
3.在早期人文阅读中学习
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。针对幼儿阅读能力的个体差异，我们组织教师注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应，并引导教师注意观察哪些幼儿提出了问题，预见幼儿“提出问题”的内容，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故事有关的内容或生活中类似的事件等，帮助幼儿巩固消化所学的内容，获得正确的学习方式。
4.在早期人文阅读中成长
我们通过让幼儿进行多种方式的阅读，让他们积累更多的阅读经验，这为他们自主阅读、独立阅读奠定了坚实的基础，从而引导他们在阅读中成长。
例如，在常规诵读的基础上，我们积极拓展了自编故事阅读。在玩拼图游戏时，我们为幼儿提供了一套打乱顺序的图片，鼓励他们在看懂每幅图片的基础上，根据故事内在的逻辑规律以及自己的理解分析，按序排列图片，并能与伙伴们一起讲述或交流。在图文阅读的基础上，我们大量开展了自制图书阅读。为了培养幼儿的创作能力，我们经常利用教师、家长、幼儿搜集到的图片以及幼儿自己制作的各种画页，加上封面、封底，帮助幼儿制作图书，让他们讲述故事，组织图书漂流活动。
二、对重大事件的梳理
1.抓主线，规划让人文脉络更清晰
“凡事预则立，不预则废。”作为山东省日照市经济技术开发区的一所新建公办片区龙头幼儿园，我们依据园所及其地势特点，及时制订了《开发区重庆路幼儿园办园规划方案》，将整个校园划分为三个广场、一个长走廊，即：楼东广场（暂名太阳花广场），楼内广场（暂名七彩梦大剧场），楼南广场（暂名月光海广场），楼西侧南北长廊（暂名星光雨长廊）。
经过反复研讨论证，我们还制定了以“人文”为主题的园所文化设计，按“家园风”“中国梦”“地球村”三个楼层三个次主题，突出阅读特色，树立“阅读，让游戏的内涵更丰盈”的新理念，明确了“幼儿幸福成长的乐园、教师专业发展的大学”的办园目标，依照“游戏化，生活化，个性化”的办园方针，确立了教风、学风、园风的价值取向，并在日常实践中引导师生逐渐规范、贴近、形成。
2.重质量。保教让人文内涵更丰盈
我们坚持以保教工作为中心，以保教质量为生命线，以培养幼儿的创新意识和实践能力为目标，以体验为基本手段，竭尽全力为幼儿提供充足的活动空间。
（1）创设富有教育意义的环境
对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，我们创设了富有教育意义的环境，园所的走廊、教室里，都有幼儿参与设计并自制的作品，使幼儿在参与过程中获得身心发展的体验。各班设置的区域内容丰富，有涂鸦、玩色、创意美工、智力、搭建、表演等，都是教师和幼儿一起收集材料，幼儿自由绘画、自由创造、自由装饰的，幼儿的日常活动变得丰富多彩，同时也尝到了成功的甜蜜。这样既调动了幼儿的多种感官，促进了幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从幼儿的角度出发，满足他们的喜好、需要和情趣，从而让他们享受一种美的熏陶，并提高自己的审美能力。
（2）制作多件教学用具和游戏玩具
我们组织教师在网上收集资料，并联系家长，发动家长参加收集废旧环保物品的活动。通过教师们借鉴网上的参考资料，以及教师自身和家长的智慧，我们在短时间内就为幼儿园制作了超过15000件的教学用具和游戏玩具。
（3）营造良好的科研氛围
为营造良好的科研氛围，幼儿园订阅了11种专业报刊。保教处也想方设法为教师服务，广泛收集资料，提供信息，保证教师的理论学习有内容可学，有方法可借鉴。每周进行一次以教研组为单位的集中业务学习，本学期重点是开展教育叙事研究和教育宣传研究，以及小班幼儿初入园适应性研究。保教处还创办《保教动态》14期，发表教师教育叙事、教育信息宣传稿件36篇，激励效果显著。此外，还大力提倡教师业余自学，养成良好的读书学习习惯，不断提高个人业务理论水平。半年来，有9篇教育信息宣传稿件在《山东学前教育网》《日照日报》《开发区教育信息网》等媒体发表。
秋冬之交，由保教处牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研。我们开展了全园大听课活动，此次活动主要以优质课评选活动形式进行，每位教师根据本班当月的实际教学目标，自定教学内容，突显本班特色，突出自己的教学风格。全园共有10名教师获得片区公开课奖，2名教师分别获区优质课一等奖和三等奖。这些活动都得到了家长的一致好评，在当地引起良好的社会反响。在议课中，大家把握“假如我来教，会……”的思路从教学效果、教学方式各方面去积极反思，并各抒己见，在互相学习每个活动中的教学亮点的同时也提出了需要改进、完善的意见，从而大大提高了教研工作的实效。
以科研为先导，我们初步开展《童心巧手DiY》的园本课程开发建设工作，组织了“《童心巧手DiY》环境布置”科研活动，要求课题组教师以通过课题研究活动产生的幼儿作品有机融入班级、走廊环境创设为主，创设有自己班级特色的区域和艺术风格，并初步编写《童心巧手DiY》同本课程。
3.求特色，活动让人文霓裳更华美
丰富多彩的节日活动和有计划、有组织的系列活动，是教育幼儿的有利时机，不仅能扩大幼儿的生活范围，激发幼儿参与活动的兴趣，而且能增强幼儿的集体荣誉感，提高幼儿各方面的能力。
（1）组织中秋国庆主题活动
中秋国庆前夕，我们邀请了全园所有的家长同幼儿们一起过中秋迎国庆，进行亲子绘画展览活动。在这次充满快乐喜悦的活动中，幼儿们知道了中秋节的习俗，了解了有关国庆的知识，更感受到了自己的生活是多么幸福。
（2）组织圣诞、元旦活动
元旦前夕，我们幼儿园举行了庆圣诞、迎新年联欢活动。为了让幼儿们过一个难忘的节日，我们组织了幼儿服装设计表演比赛，幼儿及家长齐聚活动室，家园联欢活动在幼儿们的祝福声中，正式拉开序幕。那些天真的笑容和甜甜的话语，使我们感受到了新年的快乐与成长的喜悦。每个节目，家长们都给予热烈的掌声和激励的目光，使幼儿们充分体验到了成功的骄傲，感受到了节日带来的快乐。
（3）组织春节主题活动
各班组织了“年糕设计制作比赛”“贴对联，迎新年”“春节的风土人情故事会”等活动，对幼儿进行传统文化教育。
4.亲子化，家园让人文亲情更温馨
为了争取家长的理解与信任，让家长深入了解幼儿园，我们利用家长会与家长进行沟通，介绍工作情况和计划安排。为了使家长能经常性地了解孩子在园的情况，我园教师利用早晚接送的时间，主动与每一位家长沟通，班级里的重大活动如需家长配合的，我们都以书面形式通知家长，让家长了解活动的目的和任务，并能积极参与。
每个主题活动开展前，我们会向家长介绍活动的目标和一些主要的活动，让每位家长了解班级即将开展的内容。设置各班区域时，家长和幼儿都从家里带来了废旧光盘、饮料瓶、一次性餐具、纸盒纸箱等，丰富了活动材料。随着主题活动的展开，随着了解的不断深入，家长们的参与自觉性也在不断提高。
秋季开学初，我园组织了家长会，向家长发放了从区托幼儿办领取的《指南》宣传材料，介绍了3～6岁儿童的活动目标、内容和任务等相关的育儿知识，宣传了疾病预防知识和幼儿安全防范常识等，使家长能够及时了解班内课程特点和幼儿园最新动态，以便更好地搞好家园共建工作。我园于元旦前分别举行了大、中、小班三次“家长开放日”活动，以便家长了解幼儿在园的一日生活、学习情况，加强家园的沟通交流。此外，还建立了班级家长微信群，并创办《啊呀》画报，以向家长宣传幼儿在园活动，宣传科学育儿常识，宣传幼儿园的教育目标，收到了良好的效果。
三、新一年的计划
第一，围绕课程目标的建构，加强研讨，并进一步加强园本课程的开发建设。
第二，通过幼儿园课题研究计划及各年龄段课程活动，提高教师教学研讨水平，并进一步抓好区域活动。
第三，加强教师专业技能培训，分段开展课题现场交流、反思，鼓励教师多写经验总结，并用好订阅的11种专业报刊，组织教师撰写论文案例，争取在专业报刊上发表。
第四，增加亲子活动的次数，丰富亲子活动内容，加强家园沟通与合作。
幼儿园大班阅读总结篇8
关键词：农村幼儿园早期阅读文献研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。
一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容
早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。
由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。
二、研究现状的归纳与启示
（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视
国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。
尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。
当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。
（二）做好传统幼儿园早期阅读教育
在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。
陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。
当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。
（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育
随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。
（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究
我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。
另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。
幼儿园大班阅读总结篇9
幼小衔接教育工作总结
一、开展了具有班级特色的教育教学工作：
1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。
2、在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。
3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展主题活动，本学期我们进行了春天的秘密和我要上学了两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。
4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在春天的秘密、我们要上小学了、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。
5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。
6、学期初，我们提出将快速阅读运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。
7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。
二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：
本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：
1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。
3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。
4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。
三、卫生保健尽量做到家长满意：
1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。
2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。
3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。
4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。
四、班级成员配合默契，自我成长初现
本学期，班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。
总之，在来年的工作中，我们会更加努力，向先进班级学习，争取使我们的工作更上一层楼。
幼小衔接教育工作总结
夏天炎热的脚步轻轻走来，匆匆茫茫的一学期过去了，我们的孩子们也即将踏入小学的门槛，结束在幼儿园的学习和生活。不能不感叹时间的飞逝，和孩子们朝夕相处的每一分钟都是那么快乐，回顾这个学期的工作，看到孩子们在各个方面的成长，我不禁回忆起一路走来的足迹。
一、班级工作管理方面。
本学期我们班级三位成员能严格遵守园里的各项规章制度，认真执行各种计划与要求，以高度的责任心与职业道德，扎扎实实地做好各项工作。认真学习《纲要》精神和园务工作计划，转变观念、提高认识，认真参加幼儿园组织的各项学习。班级成员能以主人翁的态度来面对班级的各项事务，团结、学习、互助、乐于奉献，彼此间经常沟通，有事大家商量，牢固树立幼儿第一的意识。从而促使班上工作正常、有序、较好地开展。在主题活动、六一艺术节活动、毕业典礼等活动中，我们能共同地商讨，并积极投入节目的设计与排练中，充分表现出班级成员的团结协作与主人翁精神。
二、教育教学工作方面。
大班幼儿求知欲旺盛，对事物有广泛的兴趣，对事物和现象的了解比较积极主动。为此，我们根据大班幼儿年龄特点和本班孩子的实际情况，合理制定了教育教学计划，结合主题探究课程，开展了《不一样的我》、《走近小学》、《大自然的语言》、《从头到脚》、《动感天地》等八大主题活动。在新《纲要》指导下，我将新的的教育理念融入课程设置中，将各领域的活动有机地整合，相互渗透，注重趣味性、活动性，寓教育于生活、学习中。同时我们认真备课，做到了教育活动充满童趣，吸引住孩子，让他们在愉快的游戏中，学习知识，在教育过程中，针对不同幼儿的个性及兴趣，我们采取不同的教育方法，充分发挥孩子的能动性。为幼儿创设了尊重、理解、关爱、平等、和谐的育人环境。一学期以来，孩子们在学习兴趣、学习方法、自制力、观察力、想象力、合作意识等方面有了很大的进步，他们逐渐养成了良好的学习习惯和开朗活泼的性格，学习兴趣增强了，幼儿的智力水平得到充分的提高，在教学活动中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，特别是在计算方面体现较明显。同时幼儿的绘画技能明显提高了，画图线条较连贯、流畅，能较好的组织、安排画面，初步展现了绘画方面的创造力。
在阅读方面，我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设了与每个主题相结合的工作，在工作中有计划有步骤地提供材料，和对幼儿进行阶段性、针对性地观察指导。在阅读活动中我们运用多种活动方式，来让幼儿进行学习阅读，在丰富的活动中，大班的孩子对于阅读的兴趣更大了，在课上拓展了幼儿的思维以及语言表达能力和丰富的想象力，使幼儿的阅读水平不断提高。
做好幼小衔接工作也是本学期的一重点，这学期是本班幼儿在幼儿园生活的最后一个学期了。孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。因此，本学期我们从保育和教育两方面同时着手来帮助孩子形成过渡。有意识地多向孩子介绍一些小学里的生活、学习情况。使他们对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上做好入学准备。带幼儿去参观小学，了解哥哥姐姐的在校生活，了解和熟悉小学的学习环境及学习活动。了解和熟悉小学生的生活作息制度。认识小学生的学习用品，知道他们的使用方法。让他们对学校有直观的认识。学做小学生，计算课上注意让幼儿计算真正理解数概念，多让幼儿进行口头计算游戏，训练幼儿思维的敏捷性，培养幼儿的口算、心算的能力。读写方面注意训练幼儿书写的技能，逐渐掌握握笔姿势、书写速度，组织幼儿进行前书写前阅读前算术准备。同时我们还结合《走进小学》这一主题，请幼儿每人准备一只书包，早上背来，练习保管好自己的文具盒、手工作品等物品，下午背回家去，自己整理书包。养成良好的学习习惯，培养自理能力。经常布置简单的家庭作业，培养幼儿的任务意识。通过一学期的努力，班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。
三、家长工作方面。
《纲要》指出家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对幼儿的影响是潜移默化、无所不在的。因此，我们通过多种形式与家长交流，丰富家长对幼小衔接工作开展的方法，增进家园之间的沟通和理解，在教育幼儿上形成合力，共同促进幼儿发展。经常利用幼儿入园和离园的时间，与家长交换意见，用换位思考理解家长的良苦用心，随时与家长沟通孩子的情况，听取家长的意见和要求，发现问题及时纠正，不断改进工作，取得家长的理解、支持与帮助。在本学期，我班开展了一些活动，得到了家长们的好评。家长会主要是针对幼小衔接来进行，孩子们马上就要进入小学了，针对家长们的问题和困惑，我们邀请了天妃小学的老师来向家长们交流，孩子上小学之前的一些准备工作等。
四、卫生保健工作方面。
本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，对幼儿进行安全防范教育，时刻提醒幼儿意外就在身边，结合幼儿自身的生活经验进行安全、营养的保健教育，提高幼儿自我保护意识和能力。班级内有一名幼儿手足口病发生后，我们及时做好其他幼儿的消毒措施，保证班上其他幼儿的健康。
幼儿园大班阅读总结篇10
关键词：幼儿园大班早期阅读集体活动教师言语行为
一、概念界定
（一）早期阅读集体活动
《教育大辞典》（增订合编本，1998）把早期阅读界定为“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读”。①周兢、余珍有（2003）认为，幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。②黄娟娟（2006）认为早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。③集体活动是幼儿园教育的主要活动形式之一，是根据某一教育目标和教育内容，在某一相对固定的时间内，以集体的形式，在教师的引导下组织开展的教育活动。早期阅读集体活动是指以集体的形式，在教师的指导下组织开展的早期阅读活动。
（二）言语行为
“言语行为”是语言学的一个重要概念，指当人们说出一串话语时，就在完成的一种行为。它最先由英国牛津大学语言哲学教授奥斯汀于1955年在《论言语行为》中提出，言语行为就是“说什么也就是做什么”――tosaysomethingistodosomething。他将言语行为划分出三个层次：言说行为、施事行为和取效行为。④而后美国著名哲学家塞尔修正了奥斯汀的三分说，将言语行为抽象划分为以下四种行为话语行为、命题行为、施事行为和取效行为。⑤
（三）教师的言语行为
施志毅、廖可珍（1997）从行为科学的角度出发对教师行为做如下定义：教育是一种以教师行为为表征的改变人的行为方式的过程。⑥唐松林（2002）对教师行为做了如下定义：教师行为是教师在教学活动中，对其能有效完成教学工作，实现教育目标的一种能力的直觉与信念。它是教师经过专业化训练和实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式总和。⑦林正范、徐丽华（2006）指出，教师行为是教师素质的外在表现，是教师专业发展水平的重要标志，教师的教育概念、教育教学能力、身心健康状况都会通过其行为表现出来。⑧《朗曼词典》将“教师言语行为”定义为：在教学过程中，教师运用各种语言表达的行为。具体到本研究内容，可将教师言语行为定义为：幼儿教师在集体活动中指导幼儿阅读的有声言语行为。
二、研究设计
（一）研究目的
1.了解大班早期阅读集体活动中教师言语行为的特点和现状，并发现其存在问题。
2.针对大班早期阅读集体活动中教师言语行为出现的问题，提出相应的建议。
（二）研究对象
X市S区幼儿园大班三位老师
（三）研究方法
本文主要是对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状和特征进行分析。通过对上述教师课堂言语行为的研究方法的梳理，本研究力图吸收逻辑经验法和释义法的长处，并使用观察法，通过笔录、摄像手段记录在早期阅读集体活动中教师的言语行为，选取X市S区幼儿园大班三位老师作为观察对象，每个班观察2次，每次30分钟。共用3个小时进行观察。通过统计学的方法整理和呈现教师言语行为百分比，并结合数学统计学和教育学的理论对其进行分析。最后，对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状进行反思。
在本研究中将幼儿教师在早期阅读集体活动中的课堂言语行为分为：组织行为、陈述行为、提问行为和反应行为。
组织行为：（1）学习要求：教师在集体活动开始时对阅读内容的说明和活动结束时对学习内容的总结。（2）纪律要求：教师提醒注意力不集中的幼儿或对全体幼儿纪律的强调或指出哪个小组、哪个小朋友表现得好。（3）课堂常规：活动开始和结束时教师与幼儿之间的问候语，以及教师提醒幼儿的一些课堂常规行为。（4）其他行为：教师播放音乐或使用多媒体时的言语行为，以及教师对课堂突发事件的处理时的言语行为。
陈述行为：教师传授知识、提供信息等直接针对学习内容的言语行为。
提问行为：教师提出一个与学习内容有关的问题，包括一次性提出问题，完全重复提问一个相同的问题或者对相同问题换用另一种提问方法，还包括针对幼儿的回答做进一步的提问。
反馈行为：包括对幼儿的回答作出的肯定与否定，重复幼儿的回答，给回答问题的幼儿以提示或提示性建议，总结幼儿的观点，对幼儿提出的问题作出的回答。
三、研究结果与分析
本研究现场观察了3位大班幼儿教师的在早期阅读集体活动中的课堂言语行为，由于笔者在观察时，被录音的教师事先皆不知情，没有做刻意的准备，所以研究结果中的课堂言语行为的现状真实可信。
表1教师言语行为原始频数统计表
从表1可以看出，6次早期阅读集体活动中教师言语行为的总次数是622次。其中教师组织行为的总次数是185次，陈述行为的总次数是89次，提问行为的次数是173次，反馈行为的次数是175次。
（一）教师各项言语行为占课堂言语行为的总数的百分比
从6次活动整体统计来看，活动中教师的组织行为占30%，陈述行为占14%，提问行为占28%，反馈行为占28%。
（二）教师的组织行为
图1教师组织行为比例
从“教师组织行为比例”柱形图中可以看出，在6次活动中教师提出学习要求的比例最高，其次是提出纪律要求的比例。
由于幼儿注意力很容易分散，经常会出现遗忘教师已经强调的学习要求。例如，在《春天来了》活动中，教师对幼儿的学习要求为“小手要指着字宝宝”，幼儿注意力分散之后，教师需要多次重复本节课的学习要求。在《春天的颜色》活动中，学习目标是：学习“蓝色”、“绿色”、“金黄色”等关于颜色的词语，并能积极寻找春天的颜色。那么在课堂上老师就会经常提醒幼儿：“春天是……色的。”“小朋友们想一想春天还有其他的颜色吗？”笔者认为，教师对学习要求的重复不仅有利于幼儿注意力的集中，更重要的是能够培养幼儿根据教师提出的要求，灵活使用词汇的能力。仍以《春天的颜色》为例，教师在不断地启发幼儿思考春天还有哪些颜色时，有一位小朋友告诉老师：“春天是五颜六色的。”
在研究结果中，不同教师对纪律要求的次数也不同，笔者认为这与教师的性格有关。严肃的教师教导出来的幼儿往往在课堂上较守纪律，小声说话和做小动作的幼儿较少。性格温和的教师教导出来的幼儿在课堂上比较胆大，违反纪律的现象常常会出现，教师就会停下来维持纪律。
（三）教师的陈述行为
图2教师陈述行为比例
在“教师课堂言语行为比例”饼状图中，教师的陈述行为占14%。在上图中，我们也可以发现，6个活动中教师的陈述行为所占的比例基本上是一致的。但笔者在观察中发现，无论是哪位教师在课堂中都有不同程度的话缀和口误。笔者认为由于受方言的影响，三位教师对“Ch”和“C”发音混淆，例如误将“春”读为“Cun”。同时，作者还发现教师在课堂上的陈述语调平淡，没有抑扬顿挫。课堂变得毫无生气、死板，不易引起幼儿兴趣。例如在《春雨》活动中，教师在向幼儿朗诵《春雨》这篇文章时，语气平淡，幼儿注意力很快就会分散，课堂上的小动作也频频出现。但在《拦鹿追兔》活动中，这位老师根据老虎、梅花鹿和小兔自身的特点，用不同的语气给幼儿讲《拦鹿追兔》的故事，小朋友们听得很认真。在做角色扮演游戏时，幼儿也能模仿三位主人公说话的特点进行表演。
（四）教师的提问行为
图3教师提问行为比例
从“教师提问行为比例”柱状图中可以看出，在6次活动中，教师一次性提出问题的行为所占的比例最大。
同时在这6次活动中，我们也可以发现，每个教师提问的数量也会有一些差异。在笔者的观察中发现，教师往往多采用集体提问的形式。集体提问的形式一方面可以带动全班幼儿的积极性，更容易引起幼儿的注意力。当个别幼儿有注意力分散时或者是某个问题比较难于回答时，教师就会采取单独提问的形式。对相同问题换用另一种提问方法和针对幼儿的回答作进一步的提问，这两种提问形式往往也是用于引起幼儿的注意。
在提问的内容方面，作者在观察时发现，教师比较倾向于提问与故事内容有关的问题，而较少关注对幼儿已有经验的提问。例如在《七色花》活动中，教师只让幼儿弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理顺每件事情发生的先后顺序。一节课下来，幼儿只是记住了故事中反复出现的一句话：“飞哟飞哟，小花瓣哟，听我说呀，照我做哟。”其实，《七色花》的故事是要告诉幼儿要关心帮助有困难的人。如果教师在这次活动中能够提问幼儿类似“这个故事告诉了我们一个什么道理”这样的问题时，通过幼儿的思考和老师的启发，幼儿就会明白要帮助有困难的人的道理，那么这次活动将能更好地体现它的教育目标。另外，教师也可以在活动之前让幼儿想象一下七色花是什么样子的，都有什么颜色。这种针对幼儿已有经验的提问，能够培养幼儿的观察力和创造力。
（五）教师的反馈行为
图4教师反馈行为比例
从“教师反馈行为比例”饼状图中可以看出，对幼儿提出的问题老师回答得比较少，说明教师对幼儿提出的问题不够重视。
笔者在观察时发现，教师往往较少关注幼儿的回答，对幼儿回答的正确与否没有作出充分的肯定与否定。在对幼儿具有创意的回答时，教师的肯定也只是简单的一句“很棒”，评价较单调，不易激发幼儿思考问题的积极性。
提示行为占的比例较大，教师往往急于纠正幼儿出现的言语错误，中断幼儿的回答，没有给幼儿充分的思考时间。例如在《小公鸡吹喇叭》活动中，老师提问一个小朋友：“小公鸡怎样吹喇叭才算是学会了呢？”这个小朋友只回答：“声音要响亮。”老师回答：“还有声音要清脆，声音要动听，是不是？”幼儿回答：“是。”在这段对话中，幼儿的回答并不完整，老师应该给予幼儿提示，给幼儿思考的时间，而不是急于将完整的答案告诉他。
在对幼儿的回答进行总结时，教师常常只是针对问题的答案进行总结，而未上升到对幼儿进行品德教育的高度。
四、结论及建议
（一）结论
根据以上分析，本研究得出大班早期阅读集体活动中教师言语行为的现状为：
1.在教师的言语行为中，组织行为所占的比例最重，其次是提问行为和反馈行为。教师的陈述行为较少。
2.由于幼儿注意力容易分散的特点，在教师的组织行为中，较多的是对学习要求和纪律要求的强调。对学习和纪律要求的反复强调有利于集中幼儿的注意力，也有利于幼儿对学习内容的掌握。
3.在教师的陈述行为中，由于受地方方言的影响往往会出现话缀和口误。部分教师的陈述语气比较平淡，不易激发学生的学习兴趣。
4.教师的提问多采用一次性提问和集体提问的形式；在提问的内容方面，教师常常囿于活动内容的范围，而忽略根据幼儿已有的经验进行提问。
5.在教师的反馈行为中，对幼儿回答的评价过于简单，总结时也只是简单地重复幼儿的答案，没有上升到品德教育的高度。在指导幼儿回答问题时，很少给幼儿思考的时间，急于给出正确答案。
（二）建议
根据研究结果及结论提出一些解决建议：
1.尝试进行教学反思，学会组织计划教学语言，提高教学语言的准确性。
2.丰富教学手段，运用各种教学材料吸引幼儿的注意力，增强幼儿的积极性。个别指导和集体教学相结合。
3.家庭、幼教机构和班级教师应对幼儿的纪律要求一致。
4.幼儿教师要不断培养对教学内容的审美能力和理解能力，运用生动活泼的语言激发幼儿的言语习得兴趣，也为幼儿的言语习得创造良好的语言环境。
5.恰当地使用提问，集体提问和单独提问相结合，注意形式的灵活性，适当增加单独提问的比例。
6.积极使用反馈，关注幼儿的回答，具体指出幼儿回答的可取之处和不当之处。留给幼儿充分的思考时间，不要急于给予提示。对幼儿回答的反馈要注重教育性，在传授知识的同时注意对幼儿品德的培养。
注释：
①顾明远主编.教育大辞典（增订合编本上、下）.上海：上海教育出版社（下册），1998.
②周兢，余珍有.幼儿园语言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.
③黄娟娟主编.识字、认字就等于早期阅读吗――2―6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探［m］.广州：中山大学出版社，2006.10.
④巴斯摩尔著.洪汉鼎译.哲学百年新近哲学家.北京：商务印书馆，1996.
⑤柴生秦.西方语言哲学.西安：陕西人民出版社，2000.
⑥施志毅，廖可珍.建立教育行为学刍议.江西教育科研，1997，（4）：7-8.
⑦唐松林.教师行为研究.长沙：湖南师范大学出版社，2002.
⑧林正范，徐丽华.对教师行为研究的认识.教师教育研究，2006，（2）：23-26.
参考文献：
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［2］周兢，余珍有.幼儿园语言教育［m］.北京：人民教育出版社，2003：203.
［3］黄娟娟主编.识字、认字就等于早期阅读吗――2―6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探［m］.广州：中山大学出版社，2006.10.
［4］施志毅，廖可珍.建立教育行为学刍议［J］.江西教育科研，1997，（4）.
［5］唐松林.教师行为研究［m］.长沙：湖南师范大学出版社，2002.
［6］林正范，徐丽华.对教师行为研究的认识［J］.教师教育研究，2006，（2）.
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