企业实训目的篇1
一、传统实践教学中存在的问题
（一）课程综合性不够很多学校的实验课没有将相关学科紧密联系，主要停留在某一个或某几个单项的模块上，没有体现知识的连续、系统性。相对应的，很多学校实验室建设也更多考虑的是各个专业的需求，缺乏相关专业整体构思，不能将各学科融会贯通，教材陈旧，跟实际脱节，缺乏真实感，从体系上来说很不完整，学生处于被动状态，手工操作多，情景演练少，电算化操作能力弱，学生发挥主观能动性差，没有真正发挥实训的作用。而且很多实训的内容全部事先确定，教师按照步骤去教，学生依据步骤去做，一旦案例发生变动，学生就变得手足无措，不知道该怎样做，同时忽略了对综合素质的培训，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足。
（二）课程设计没有细化到职业岗位每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位，如市场营销对应市场、销售等序列；财务管理对应出纳、会计、理财等序列；学校目前开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好本职工作的认知及能力。另一方面，每个人都是在社会环境中与他人协同工作，除了要了解自身的工作内容，还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境。
二、VBSe对传统实践教学的改革
（一）虚拟商业社会环境VBSe的提出现代社会是由不同形态的企业组织通过相互间的业务往来联接在一起。VBSe希望通过对不同形态组织典型特征的抽取，营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗，是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训产品。
（二）VBSe的目标定位VBSe的基本目标定位是培养具有高潜质、全局意识的实务型岗位操作人员。这个目标的实现是通过逐级递进的设计来进行的：按照业务岗位的要求规范，填报与完整业务流程相关的各种单据、表格，熟悉基本会计岗位常用表单的作用及填制方法；理解岗位业务活动背后的逻辑处理流程及可能对其他业务造成的影响；结合实际业务，理解相关业务流程和岗位的业务策略及管理理论；能够针对不同阶段的管理目标，综合运用管理知识，提出对业务的优化建议。VBSe提供模拟实习的引导系统和相关教学环境，让学生首先自主选择工作岗位，然后通过完成典型的工作岗位任务，学会基于岗位的基本业务处理方法，实际体验具体岗位的业务决策，进一步理解岗位绩效与组织绩效之间的关系；切实感受企业物流、资金流、信息流的流动过程；全面认知企业经营管理活动过程及主要业务流程；体验企业内部各部门间的整体协作关系及与企业相关经济组织与管理部门之间的业务联系。学生通过反复练习，逐渐形成自然的、符合现实经济活动管理要求的智力活动方式、行为方式和职业行为操作能力，达到全面体验岗位职位要求，能够胜任岗位工作的初级目标。通过在不同职业岗位任职，训练学生从事经济管理的综合能力，受学生以鱼，不如授学生以渔，VBSe诠释了行为导向哲学，体现了能力本位的教育思想。
（三）VBSe创新价值之我见包括：（1）开放性。VBSe采用开放式教学设计模式，以学生为主体，倡导学生自主学习，学以致用，以“用”促学，边“用”边学，学“用”结合。老师不再是教学活动的主体，而是VBSe实习内容的设计者与指导者。（2）全仿真。一是机构仿真，VBSe中包含了制造业、服务业、行政管理机构等多种形态的仿真组织，每个机构中提炼了各行业关键的职能部门和主要的工作岗位，构建了完整的虚拟商业社会环境。二是环境仿真。现代企业组织无外乎两种管理环境，传统手工管理和信息化管理。VBSe中涵盖了企业组织从手工管理到信息化实施到信息化管理的完整设计，使受训者深刻体验到两种管理环境下业务流程及工作要求的不同。三是流程仿真。作为全国领先的管理软件公司，它有几十万各行各业的优质客户，丰富的资源库支撑了管理流程和业务流程的提炼。四是业务仿真。VBSe以岗位胜任为第一目标，针对实习岗位提炼了近百个关键任务和日常工作任务，懂业务才能会管理，针对每项任务，均有任务流程及执行的指导。（3）跨专业。跨专业综合实验中心的教学活动不同的专业培养不同方向的专门人才，VBSe中可以支撑工商管理、财务、市场营销、信息管理、金融、贸易、工业工程等多专业综合实习。（4）对抗性。VBSe中可以设定多个相同性质的组织，营造一个竞争的氛围，有利于激发大家的“斗志”，发挥自己的“潜能”。细节设计体现在：一是效率。现代社会追求快节奏和高效率。VBSe中记录了每个岗位任务的完成时间和整个企业的运营时间作为描述效率的指标之一。二是效益。每个员工的绩效考核是和企业的整体绩效、部门的绩效分不开的，VBSe中以绩效目标为引领，将岗位工作与绩效融合在一起。三是创新。VBSe鼓励自主创新，无论是具体岗位工作业务创新、还是实际业务流程完善创新、企业制度改革创新都会在实际活动中赢得实习币，作为最终实习成绩的一部分。（5）易实施。多专业综合实习对大部分高校来说还是一个新生事物，为了实现VBSe开放自主、师生互动的设计理念，系统中配套了多种辅助教学资源。包括：一是针对岗位的实习指导手册。详细指导到每个岗位的每个业务工作，相比市面上的实训教材，其针对性和实务性更强、更系统。二是形式多样的学习课件。指导新手上路的3D动画课件、指导岗位工作的视频课件，解释知识点的管理知识库课件，无时无刻的近身指导。三是灵活开放的任务引领。系统给不同岗位的学生“待办任务”，各企业负责人可以监控并敦促任务的完成情况，整体运作和谐有序。
三、VBSe实训项目在教学实践中的应用
（一）构建全景仿真的企业运作平台企业管理全景仿真是通过在校园内搭建企业运作的仿真环境，设置企业运作的基本职能部门，让学生在自主选择的工作岗位上，通过实际完成典型的岗位工作任务、学会本岗位的基本业务处理流程，切身体验基于岗位的业务决策方法，进一步理解岗位绩效与组织绩效之间的关系；真实感受企业物流、信息流、资金流的流动过程；全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程；体验企业内部门间的协作关系及其与企业相关经济组织与管理部门之间的业务关联。通过学习，达到全面体验岗位职位要求，胜任岗位工作的初级目标。企业管理全景仿真以经管类专业人才培养为目标，以创新管理人才培养模式为切入点，可使受训者在一个相对短时间内充分运用所学现代管理理论和方法，进行现企业经营管理的时间性尝试，获得在实际工作中需要若干年才能体验到的经验，继而可以缩短了经管类人才的培养周期。学生通过会计岗位的轮岗制度，可以发现前任会计工作中的问题，发挥内部控制制度的作用，同时培养学生多面手角色，适应人才市场对应用性、复合性人才的需求。
（二）改革实践教学把企业搬进校园，让学生在做中学，学中做，这本身就是教学方式的革新。传统经管类高职院校虽然也有大量虚拟实训室，但大多依托试图演示，动画讲解等方式进行，学生很难去亲身体验。VBSe实训项目通过在校园内搭建虚拟商业社会平台，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据实际工作业务内容、管理流程、各种原始单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与实际工作接轨，从分析识别原始凭证、填制记账凭证、登记各种帐簿、进行成本计算、对帐、结帐、编制会计报表、装订会计档案等，均采用真实的工作程序、方法和用品用具，真正体现出实际操作全过程的仿真性、连续性和综合性，这必将对传统实践教学起到改革、示范和引领作用。
（三）校企结合，探索会计专业实践教学的新模式VBSe实训项目采用同软件供应商校企合作的方式进行，供应商在科研项目、培训资源、教学课程、就业资源等方面的大力支持，有助于高职院校的课程设置紧跟学科发展前沿和行业需求，使应用型、创新型人才的培养质量得到保障。这不仅有效解决了学生实训实习流于形式的问题，也为广大教师提供了科研平台，促进产、学、研的结合。在VBSe环境下，体系化的教学设计、直观、形象的实务操作，情景式引导教学，突破了传统的单方输入的学习模式，学生的主观能动性得到充分发挥。有助于高职院校建成真正一体化的“模拟企业”实验中心，实现从操作到运营到管理的一体化；将能满足学生的企业认知实训、专业技能实训以及毕业实习，并且缩短学校与社会的距离。
（四）培养学生的综合能力，提升就业机会VBSe实训项目是一种完全融入到校内实训的模拟经营环境，模拟企业中的大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章完全模拟现今企业的真实情况制作，在使用过程中严格遵循企业相关规定，能够使学生在校实训期间体验到真实的企业工作环境，提高了学生的趣味性，克服了理论教学的枯燥、乏味。上课时，学生被分成若干个团队，每个学生将担任Ceo、行政助理、市场专员、营销部经理、计划员、仓储部经理、财务部经理、总账会计、成本会计等职。每个团队就是一个虚拟公司从事经营活动，在设计经济业务时，录用企业经常发生的典型具有代表性的经济业务，从资金筹措，循环周转，退出，到产品的供应，生产，销售形成了一个有机的网络。学生分组，分岗共同完成任务，相互讨论，集思广益，突出培养学生的创新精神和实践能力，将所学的知识转化为能力，课程气氛轻松活泼，学生在其中进行身临其境地岗前实习，从而为将来就业做好准备。
基于企业平台的VBSe实训项目，已被视为创新人才培养方式的一个重要尝试，其在推动教学模式改革、提升教育质量方面的引领、示范、辐射作用逐渐显现。但是VBSe项目的实施，并不是设备的简单运行而是项目建设的良好开端，为了适应21世纪对应用型专门人才的需求，给学生一种身临其境的感觉和一种在工作岗位上工作的感受，大胆尝试，把它引入课堂，缩短适应期，实现理论与实践的平稳过度，提高教师的教学方法、手段，旨在培养具有较强实际工作能力的应用型、技能型人才。
参考文献：
[1]杨林：《会计电算化模拟实习教学的构思和设想》，《保山师专学院学报》2007年第9期。
企业实训目的篇2
关键词：职业技能培训校企合作职业培训包
在20世纪90年代，澳大利亚技术与继续教育体系（taFe）以政府牵头制定权威的职业教育“培训包”为载体，构建了相对统一的教学标准对各领域从业者进行培训，同时也建立了权威且统一的职业技能评判标准评价从业者技能，这种模式为我国建立“职业培训包”服务提供了借鉴。天津在全国首创“集中打包”和“捆绑作业”的“职业培训包”项目，“职业培训包”项目就如创建职业技能超市，每一个工种都有明确的技能要求，教材资源、教学方法和教学时间的要求，学习者操作训练的时间要求等，企业、院校和个人可以结合自我的需求选择培训的内容，经过培训的考核合格者可获得相应职业资格证书，并享受职业培训费补贴。
1传统职业技能培训现状分析
通过对目前职业技能培训情况调查分析，传统职业技能培训主要分为面向企业员工的职业培训和基于职业技能鉴定培训两类。
面向企业员工的职业培训多数仍旧沿袭传统的岗位技能培训，表面上实现了“全和广”，但是整个培训过程缺乏对员工个人能力分析和职场生涯的规划，导致企业投入了大量的培训成本，收效却微乎其微，同时培训效果也不被员工认可。
基于职业技能鉴定的培训，学习者在培训过程中以获得职业资格证书为目的，成为“考证一族”，整个培训过程以鉴定考试考纲为依据，围绕考题开展教学，淡化了职业技术能力的培养。这样的“考证一族”缺乏与时俱进的技术革新思想，不具备适应产业升级的能力。
2基于校企合作开发天津独具特色的“职业培训包”项目特点
天津市推出的“职业培训包”项目，主要面向天津市在职职工、职业院校在校生、失业人员三类人群展开职业培训。“职业培训包”项目是指依据国家职业标准，针对不同职业层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和，从职业标准、教学内容、使用教材、教学方式、考核标准、师资标准、实训条件七个方面构建标准，实现七大标准“集中打包”，实行“捆绑作业”，相对于传统职业培训，“职业培训包”集成了现代产业中的新技术、新材料和新工艺，综合运用了电子技术、信息技术等现代培训手段，形成科学、规范、标准的培训模式，有效保障了培训效果和质量。整个“职业培训包”项目通过公开招标，遴选具备开发条件的单位，使全社会优质资源都积极参与“职业培训包”开发应用过程，体现合力效应，培养适应产业升级、满足企业需求、服务经济发展的技能人才，形成天津独具特色的技能人才培养方案。“十二五”期间，“职业培训包”模式将在全市推行，到2015年，计划完成涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等200个职业（工种）1000个“职业培训包”项目的开发，培训职业技能人才30万人次，高级技能人才10万人次。其中高级工8万人，技师、高级技师2万人。全面推行职业资格证书制度，使“职业培训包”项目职业的岗位持证率达到80%以上。
在天津市第二批评审通过的66个职业281个职业培训包中，27所申报单位中有24所中高职业院校。校企合作开发“职业培训包”，实现了校企资源整合。
2.1校企合作开发“职业培训包”，满足区域经济发展需求。职业院校教师与企业人员共同结合区域经济的支柱产业、优势产业对技能人才的需求，分析相关工作条件、典型工作任务、职业素质、职业能力要求，在调研、分析的基础上确定开发项目，设置培训课程，提炼培训内容。整个项目的开发过程，充分发挥校企协同作用，双方优势互补，有效保障职业技能培训课程的开发与更新。通过“职业培训包”的开发与应用，有效推进了职业院校专业建设发展，提升人才培养质量，促进企业技术革新，提高生产效率。校企合作开发“职业培训包”，实现校企共赢局面的同时，更实现资源整合，服务区域经济发展。
2.2校企合作开发“职业培训包”，体现职业培训工学结合的要求。“职业培训包”项目要求开发单位要紧密结合行业、企业需求，掌握职业发展更新情况，内容设计以提升学习者的专业技能、职业素养为目标，将学习者的课堂学习与工作实践紧密结合，培训内容与鉴定考核紧密结合。学习者通过对“职业培训包”的学习，提升自身职业技能的同时，形成职业素养行为习惯，促进未来职业发展。校企合作开发的形式恰恰满足了职业课程包的工学结合开发与应用的要求，避免了学习者重理论，轻实践；只注重技能鉴定成绩，不注意自身职业素养的问题。
2.3校企合作开发“职业培训包”，不断创新培训资源，满足各层次学习者不同需求。目前高职院校正在校企合作开发精品资源共享课程，良好的资源建设经验为校企合作开发“职业培训包”奠定了基础。在“职业培训包”建设过程中将新技术、新工艺、新设备、新材料等资源建设融入其中，针对不同的学习者培训需求，开发模块化的“职业培训包”。“职业培训包”结合职业岗位能力需求，按照职业核心能力训练要求将培训内容模块化。各个培训模块相对独立，便于开发与管理，有利于满足不同学习者的学习需求。企业可以结合员工的实际情况与职业生涯发展要求，任意搭配培训包内容，定制个性化培训内容，有效提升培训效率，降低培训成本，避免传统企业员工培训的容易出现的问题。
3校企合作开发“职业培训包”项目具体实施管理
3.1成立校企合作建设“职业培训包”项目小组，形成规范管理，构建长效机制。校企合作建设“职业培训包”项目小组要获得院校和企业领导的高度重视与支持，主要负责统筹协调和组织推动“职业培训包”项目的开发和实施工作，制定详细可行的具体实施工作方案，调动企业参与建设的热情，使校企合作深度融合。要求校企双方共同建立长期开发团队，保证培训资源的时效性，实现项目管理规范化。
3.2重视校企合作建设“职业培训包”开发过程中的质量监控。校企合作建设的“职业培训包”要求各培训模块均有明确培训目标，学习者需要掌握的技能或知识均有明确说明，依据培训目标对学习者学习过程和能力进行考核。良好的“职业培训包”质量必须源于项目过程的高水平质量监控。
天津市在开发应用“职业培训包”项目中形成了一系列的质量保障措施，并对项目申报单位与项目合作单位，以及项目申报负责人均提出了具体明确的条件要求。项目最终由天津市“职业培训包”项目开发领导小组办公室组织鉴定，实行项目申报单位初审、领导小组办公室复审两级预审制度，最后聘请有关专家以答辩方式进行鉴定。
在学校进行校企合作建设的微观层面上，引入第三方质量监控，从跟踪培训计划、培训计划实施与评价、项目效果评估、培训项目改进情况等方面建立“职业培训包”开发及应用效果评估机制。利用第三方质量监控，学校联合企业对评估结果深入分析，发现问题，提出切实有效的改善方案，进行资源的局部完善，调整培训内容、培训方法和训练形式，形成pDCa可持续发展模式，使培训更符合学习者认知规律，更符合岗位的要求。
3.3校企合作建设“职业培训包”项目的创新性。在开发“职业培训包”项目中，不仅要求校企双方按照培训包开发细则完成职业标准、培训标准等基本文件的编订，而且在项目开发过程中体现学习者为主体的理念，积极开发便于自主学习，满足不同需求对象的培训资源。例如，可以从学员版指南、企业版指南、培训机构指南三方面开发学习指南包资源，形成培训模块整合，具有可视性和选择性的培训资源，充分诠释培训超市理念。
“职业培训包”的开发是调研、设计、论证、制作、实施和反馈的可持续发展的循环过程，具体实施采用项目化教学模式和岗位现场实训方法，使培训过程不流于形式，更贴近岗位技能与素质要求，是推进职业技能培训的有效途径之一。
实施“职业培训包”项目，为校企合作打造了新平台。从企业的角度，有效控制成本，激发企业参与项目建设热情，保障了项目资源建设与企业需求的近距离；从学院的角度，通过项目建设保证了人才培养与职业需求的一致性，丰富学院社会服务功能，提升教师团队职业实践能力，最终实现提升高质量人才培养的目标。
参考文献：
[1]李旭海，陈西青.基于校企合作的职业技能“培训包”开发研究[J]，黑龙江教育学院学报，2011，（6）.
企业实训目的篇3
摘要：本文针对当前it行业对本科毕业生职业能力、职业规范和职业素养的需求，提出了以企业项目为背景，以工程实践能力和职业素养培养为中心的自主工程化计算机专业人才培养模式，介绍了该模式的五个基本特征：主动性、过程化、工程化、融合性和开放性，并阐述了该培养模式的实训平台的构建方式，从资源配置和培养过程上保障人才培养目标的实现。
关键词：人才培养模式；自主工程化；工程实践能力；企业项目实训
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
随着高校的扩招，毕业生人数也大量增加。一方面计算机专业学生工作难找，另一方面it产业的发展和国家信息化建设的推进又需要大量计算机专业人才。出现这种不协调的局面的关键在于高校培养学生的质量。
目前软件开发人才培养的现状是教育机构缺乏有实际项目经验的讲师，人才培训中大多照本宣科，学生无法学到实用的知识，培训机构无能力采购先进的大型软件中使用的商用开发工具与平台，无法搭建先进的开发环境，学生没有能够实战演练的场所；不了解it的需求；课程体系急需改革，没有适用性的教材和案例，造成培训内容与实际应用脱轨。
如何培养软件产业人才呢？职业化软件人才的培养不是仅靠学校教育就能完成的，必须依赖于学校教育、职业训练和工作实践。比较合理的it人才培训方法应该是首先进行基础知识学习，专业知识学习，然后进行专业技能训练。高校教育相对稳定，偏重理论基础知识的教学，如果能增加有目的的专业知识教学并通过实训环境进行的专业化高标准的职业技能培训，也是完善人才教育体系极为重要的一环。
2工程实践能力与自主工程化人才培养模式的特点
任何软件企业都需要如下三类人才：
第一类是懂技术，行业知识和管理的软件高级人才，即“软件金领”；
第二类是系统分析及设计人员，称为软件工程师，即“软件白领”；
第三类是能够熟练编程的技术工人或基础程序员，即称之为“软件蓝领”。
而蓝领奇缺不仅是中国软件行业发展的“软肋”，同时也是世界软件业共同面临的问题，无论是世界上最大的独立软件公司微软，还是印度的软件业，人才构成均呈金字塔结构。与软件大国印度相比，我国软件人才严重失衡，特别是蓝领软件人才。
我校作为二类本科院校，培养目标是培养具有综合素质及创新精神的高级应用型人才。而我院在多年探索和实践的基础上，形成了自主工程化计算机专业人才培养模式。该培养模式以企业项目为背景，以工程实践能力培养为核心，把基础理论、实践教学和工程实践融为一体，让学生的基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的发展。该培养模式具有如下特点。
(1)自主性：采取自主机制来加强学生工程实践能力的培养，即制定相关政策和奖励制度，通过建立长效机制
鼓励和吸引优秀教师主动参与学生工程实践能力培养的具体过程。通过青年教师到计算机公司参加实际工程项目开发及聘请公司优秀工程技术人员作为学生课外科技活动与毕业设计指导教师的方式，主动和工程实践接轨。在学生方面，通过设立创新学分和创新研究课题让学生能主动参与到工程实践项目开发的活动中。该模式的自主性还体现在教师和学生的交流机制的建立，通过建立教学信息交流平台，让学生能方便向教师请教问题，教师也能快速解答学生提出的问题，并以此作为教师指导学生工作量考核的依据。
(2)过程化：把过程管理的思想应用于人才培养模式，即围绕如何培养应用型人才的问题，建立，评估、监控、和改进人才培养环节的过程。根据专业培养目标把四年时间分成三个阶段，每个阶段都有阶段的培养目标和能力体系，由阶段性课程群来体现。同时加强过程的监控、管理和阶段评审，通过在每个阶段增加不同类型的监控点，按照可预测的进度，培养适应it产业发展需要的、高质量的应用型人才。过程化还体现在学生实践环节和工程实践项目的过程化，按照软件工程的思想采用流行开发工具通过具体项目来熟悉需求、设计、开发、测试和质量管理等环节，以获得真实的开发经验。
(3)工程化：计算机专业人才培养过程中，从培养目标、教学环节安排、教学内容选择、教学方法选用，从教育决策到教育实施，充分考虑工程的本质、工程工作的要求，体现工程教育的工程特色；核心是开放办学、校企合作、理论联系工程实际、教学联系工程实践、培养创新精神和工程实践能力，提高学生工程素养，提高毕业生适应工程工作的能力。具体体现为如下两个方面的特性：“全面性”是工程化在专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等方面全面进行，而非局限在其中的某一个方面；“全程性”是指工程化思想贯穿人才培养全过程，涉及教学过程的各个环节。
(4)融合性：形成融合基础理论、实验教学、专业能力、工程实践为一体的整体化融合培养模式。加强案例法教学来充实教学内容、改进教学方法。从问题的分析入手，建立模型，进行理论分析和系统设计，再将所学理论知识应用于案例分析和案例实现，从传统的知识型教学，向开发学生潜能、培养创新思维和能力的创新型教学转变，实现从“教为中心”向“学为中心”的转变。
(5)开放性：以全过程开放为原则，通过建立开放工程实践基地，培养学生工程实践能力。鼓励学生“自选项目、自主设计、自己动手、自由探索”并在教师的指导下进行以企业工程项目为背景的项目开发。通过对学校现有的实验室进行资源整合利用，建立创新工程实验室，由学校提供网络平台、服务器和必要的硬件开发设备，学生自带开发用pC机，教师定期向学生来自企业项目整理后的课题并跟踪项目的进度，在实验室管理员的监督下采用由学生自主管理和自我服务的模式对所有学生开放。这种模式的特点是学生来去自由，并可跨年级组成开发团队，共同完成工程实践项目的开发，在团队建立的初期高年级的学生需要在开发环境、专业知识、技术等方面对低年级的学生进行指导。这样既减轻了招生规模扩大后师资力量不足带来的教师对学生科技活动指导的负担，学生之间的交流的时间也不受限制，创新工程实践基地主要是激发学生的自我创造力，培养学生的团队精神和协调沟通能力，而不以成果为唯一衡量标准。该实验室已成为我系本科工程实践环节的重要补充，成为高等工科学校培养应用型人才的孵化器。
3企业项目实训平台的构建
构建企业项目实训平台，对于学生的职业技能、职业素养、职业规范的培养有着举足轻重的作用，是自主工程化人才培养模式的保障体系重要组成部分。企业项目实训平台采用的人才培育体系不同于传统的软件程序员培训体系，采用的是一种培养软件人才综合职业素质的训练模式。同时实训平台为软件开发人才的技能进行鉴定考核，进而评估人才等级。具体体现在以下几个方面：
(1)依据软件开发人才(J2ee方向)的职业训练需求开发相应的实训项目；
(2)依据软件开发人才的不同岗位(架构设计、界面设计、数据库应用、中间件应用、软件测试)划分不同的实训项目；
(3)依据软件开发人才的不同岗位的技术内容归纳划分独立的技术单元：实训模块；
(4)依据软件开发人员的工作任务设置相应的实训任务。
对应关系如图1所示。
3.1实训平台设计思想
根据RUp模型所定义的软件开发的四个阶段初始阶段(inception)、细化阶段(elaboration)、构建阶段(Construction)和产品化阶段(transition)将案例相应分为四个模块：初始模块、细化模块、构建模块、产品化模块。
初始模块的功能如下：确认案例需求、实训人员组队、确认实训时间安排、准备相关训练资料。
细化模块的功能如下：实训案例规划(项目经理讲解实训案例的场景、制定具体工作计划文件，指导项目的具体实施产品开发过程和制定用例模型)和实训案例计划(功能设计说明和程序功能设计、功能测试计划和程序测试计划、对开发团队成员部署工作任务)。
构建模块功能如下：在构建模块由界面设计人员、中间件设计人员、数据库开发人员根据所分配工作任务完成以下工作：系统部署工作、程序开发工作、功能测试工作、程序测试工作。
产品化模块功能如下：完成功能和应用测试并填写测试报告、对开发小组的单独角色进行评审，填写评审报告、对开发小组所开发整体项目进行评审，填写评审报告。
3.2实训平台中的团队管理
实训平台通过it公司成熟的项目管理经验和使用项目工作流程，将分散的实训个体和实训过程统一到实训系统的管理平台上。实训管理软件采用自主研发的办法，采用RUp开发方法，本着开放的原则，为软件提供可扩展性。系统把版本管理、软件配置管理、变更管理、系统建模等协作开发中所用到的实用工具，通过系统统一的管理起来，达到团队开发培训的目的。
采用工具软件进行软件配置与变更管理，包括软件配置与变更管理的方法、流程和工具。在团队实训案例中，学生在实训过程中将遵照图2所示的开发过程进行开发：
此流程可以为系统架构设计师提供完整的架构分析设计、全面的可视化建模能力；为界面设计员提供了快速界面生成能力；同时也为开发人员提供了快速软件开发能力和单元测试能力。其次，为软件测试员提供了快速自动化软件测试能力。在此过程中，为开发的应用提供的实时的运行和测试环境使得架构设计师、界面设计员和开发测试员能方便地进行架构验证、界面和各种应用调试、测试。最后，使用数据库建模工具，数据库设计员可以轻松完成数据建模的任务，同时通过大型关系数据库如DB2、oracle为数据库设计员提供了数据库支撑环境，保证数据库设计员能够方便地进行各种数据库设计、修改和测试。通过系统的管理模块，给每个参与到开发过程中的用户分配相应权限，由系统提供相对应的资源和应用工具。
3.3实训平台中的测评管理与实训过程
在实训的过程中，测评管理站着重要的地位，因为如果无法对学生的水平做出正确的评价，也就无法针对学生的发展进行针对性的指导。即便实训的内容如何先进、实用，没有办法为实训的不同阶段、不同水平的学生提供相应的帮助指导，没有办法和学生自身联系起来，也就限制了实训的培训效率和结果。
实训平台的测评管理可以随时在实训实施平台上查看到实训的进展状态和每个学生的实训表现，也可以评定每个学生的目前开发水平。在制定施训系统项目解决方案时，把学生开发水平分为三个等级，并且为每个等级科学得制定实训时间和方案。
具体的实训过程如图3所示。
企业实训目的篇4
关键词人力资源内部培训师培养
中图分类号：F272.92文献标识码：a
何谓企业内部培训师？根据笔者多年从事培训的工作经验，把此概括为，具有一定专业技能、熟练掌握各种培训技能，熟悉企业的发展战略和人力资源情况的培训师。从企业内部培训师的特点可以看出，他们的培训往往比外请培训师更贴切企业的战略，培训目的鲜明，培训内容贴切企业实际，培训效果无疑会更加显著。很多知名的的企业都拥有一支高素质的内部培训师，如西门子、宝洁、海尔……据资料统计显示，在企业内部培训师的培养上，跨国企业或者外资企业做得比国内企业要好一些，据报道，宝洁公司90%以上的培训任务都是由其内部培训师完成的。
1企业内部培训师的特点
1.1熟悉企业战略目标和经营目标以及企业运营流程及企业文化
因为企业内部培训师人资关系是隶属于该企业的，因此其对企业的战略目标和经营目标非常熟悉，理应掌握企业运营流程和企业文化，在对企业员工进行培训时，能够很好地传达企业的战略目标和经营目标，同时很好地把熟知的运营流程和企业文化传授给受训者。与此同时，他也可以起到企业高层与普通员工之间的一个传承，内部培训师可以完好地做到这一点。
1.2升华了员工的职业生涯管理
企业内部培训师选拔于企业内部员工，能够胜任者往往具有培训专业上的专业优势，在业界取得了一定的成绩，比如：技术能手，比如：中高层管理者；同时，作为一名合格的培训师还应具备优秀的表达能力，能够把自己的技能知识传授给受训者，如此这样，企业内部培训师无疑是企业中绩效堪优者，从职业生涯管理的角度而言，企业从内部选拔优秀员工充当企业内部培训师，也是对企业优秀员工职业生涯的管理与升华。
1.3打造学习型企业，营造良好的企业文化
企业内部培训师是从企业员工中选拔而来，具有很好的“群众基础”，在培训实施中，与受训者能够形成良性互动，在培训中互帮互学，从知识传授角度来说，具有更好的知识传承作用，活跃了培训现场气氛，营造了企业员工努力学习，积极向上的企业文化，为企业打造学习型组织奠定一定基础。
2培养企业内部培训师的方法
2.1内部培训师的选拔
一般而言，内部培训师应该具有两方面的素质，一是教学上的特质，具有很好的表达能力，能够把自己的理论知识表达给受众，掌握现代培训手段，包括多媒体教学的应用，课件的制作，现代培训手段的应用，比如管理游戏，比如培训软件的应用。二是在培训项目专业上具有专业优势，系统掌握培训专业理论知识，对培训专业的应用及发展前景有一定的了解，如果是技能型培训，要求具有很好的实际操作能力。最好是该培训项目的技术能手，能够解决实际工作中出现的一些技术故障，具有丰富的工作实际经验。所以，企业在选拔内部培训师时应该综合考虑这两方面的要求，此外，“兴趣是最好的老师”，选择培训师时还要考虑员工个人意愿，是否愿意充当企业培训师，在知识和技能的共享上是否有“无私奉献”精神，所以，选拔企业内部培训师的一般流程是：个人意愿，组织推荐，素质考核，试讲，聘用。
2.2内部培训师的考核与培养
根据培训体系理论，为了达到培训效果，免遭培训流于形式，节约企业的人、财、物。在对培训项目实施评估时，可以制定对培训师的评估。考核指标可以包括：培训师的授课技巧，知识深度、难度、是否贴切实际，培训师的权利和义务，培训项目完成效果考核；培训师绩效考核；培训师职业发展等。在实际操作中，在对培训师进行考核时可以结合培训项目的考核同时进行，互相借鉴。
在培训师的培养上，可以明确培训师的任职资格，加强职业培训。根据国家人力资源和社会劳动保障部职业技能鉴定目录，可以明确企业培训师需要具备的素养，其把企业培训师划分为三个层次，助理培训师，培训师，高级培训师，企业可以根据企业实际需要，借鉴职业技能鉴定标准，对企业培训师进行认证要求，从事培训的企业培训师必须取得相应的职业资格证书，持证上岗。此外，在培养企业培训师上，可以外请专业培训机构对企业培训师进行训练，提高其专业技能，比如“ttt培训”、“专家讲座”、“企业挂职锻炼”、“高校送培”
参考文献
[1]张全忠.充分利用企业内部的培训资源――建立企业内部培训师队伍[J].中国人力资源开发，2004（10）
企业实训目的篇5
实施战略性人力资源管理的背景下，对员工进行培训首先要制定合理的培训目标。培训目标的制定一定要坚持“以人为本”的原则，从企业员工的实际出发，结合员工的工作特点制定相应的培训目标。企业在不断提高员工专业技能的基础上，还要不断提高企业员工的综合能力，打造综合型人才，这样才能保证企业在激烈的社会竞争中处于不败之地，才可以不断提高企业的经济效益。战略性人力资源管理的实施可以更好地实现企业人力资源的最优化管理，通过制定科学合理的员工机制，对企业员工进行开发，让企业员工在有限的时间内发挥出最大的价值，提高企业的经济效益。在战略性人力资源管理下通过对企业内部员工进行专业培训后，企业无需再从外部聘请专业的技术人员，可以减少企业的用人成本。
二、我国企业员工培训中存在的问题
（一）企业员工培训计划不科学。
从目前我国企业员工培训现状来看，虽然每家企业都制定了相应的员工培训计划，但是培训计划主要是为了满足企业发展的需求，并没有从企业员工的角度出发制定培训计划。在进行企业员工培训之前企业也没有合理安排，培训工作过于形式化。培训的内容也没有从员工的实际出发，更多的是介绍企业的发展情况，培训没有起到任何实质性的作用。在很多企业培训方案的制定往往是由企业人事主管一人决定，没有参考过员工的建议，最终培训结果和培训目标相差甚远。
（二）企业员工培训缺乏针对性。
即使在同一个企业中，每一位企业员工的职能也大不相同，对专业知识的需求更是不一致的。但是，在很多企业中员工培训内容都具有统一性，企业人事部门并没有认识到企业员工职能的差异性，统一的员工培训内容无法满足企业员工对专业知识的需求。除此之外，很多企业员工培训的形式太过单一，一般都是由人事部门主管进行授课式讲解，在讲解的过程中，人事主管缺少和企业员工之间的沟通，对员工培训的情况概不过问，这样机械式的员工培训，根本达不到培训的目的。除了人事主管进行授课式的员工培训，还有一种企业员工培训方式是企业使用多媒体对员工进行集体培训，这样的培训方式不仅会让员工之间缺少沟通，企业还会让员工对培训失去兴趣和热情。
（三）企业忽略了培训评价。
在企业中，人事部门只关注培训的过程，不注重员工培训结果。在员工培训以后，企业并没有对员工培训做出相应的评价，这也是企业员工培训工作的一个漏洞。如果企业人事部门不对员工培训做出相应的评价，就无法找出员工培训中存在的问题，也无法针对问题制定相应的调整措施。长时间下去，企业员工培训就失去了作用。
三、战略性人力资源管理下企业员工培训策略
（一）战略性人力资源管理下员工培训需要和企业战略目标相一致。
在战略性人力资源管理中对企业员工进行培训的首要任务就是建立和完善培训体系。战略性的员工培训和企业的生存发展紧密相联，是企业为了实现稳定发展而制定的策略。战略性的员工培训必须结合企业的实际情况进行，在企业原有的资源基础上进行员工培训，企业的战略目标也为员工培训指明了方向。每一家企业都有属于企业自身的战略目标和发展优势，战略性员工培训和传统员工培训的区别就在于战略性员工培训的目标和内容是和企业的发展战略目标相统一的。
（二）战略性人力资源管理下员工培训内容需要不断调整。
影响企业发展战略的因素很多，企业的发展战略目标会随着外界因素的变动不断调整，企业内部员工的培训内容和形式也要不断的进行变动和调整。企业在确定培训内容和方案的时候，不仅要实现员工培训内容的创新，更要坚持战略性人力资源的管理理念。战略性人力资源管理下，企业员工的培训内容一定要和企业的发展战略目标时刻保持一致。
（三）战略性人力资源管理下员工培训内容需要采用科学培训方式。
企业实训目的篇6
关键词：电力企业员工培训规划策略
进一步加强员工队伍建设，不断提高企业素质，是加快‘三集五大’体系建设步伐，提高企业软实力的必然要求。随着“三集五大”的深入推进，以能力建设为核心，以改革创新为动力，以优化结构为主线，进一步完善培训工作的组织体系、制度体系和保障体系，全面提升员工综合能力，适应新业务、新流程、新标准要求，满足新形势发展需要，是电力企业人力资源管理部门今后一段时间的主要工作。然而，电力企业在目前的人力培训中仍然存在着一些问题，例如，管理层对培训重视不足，员工参与培训积极性不高，培训课程设置不合理，培训缺少规划性和前瞻性，培训缺少相应的激励机制等。这些问题使得电力企业员工培训难以取得理想的效果，为了有效地改善这种现状，电力企业必须采取相应的措施。
一、电力企业人力培训的目标与原则
（一）电力企业培训的目标
通过员工培训，提高企业员工的业务素质，发展员工的职业技能，促进员工思想觉悟的提升，不断满足员工自我发展的需要，进而不断优化企业人力资源结构，充分发挥企业人力资源优势，促进企业经营管理目标的有效实现。在改革与发展并存的形势下，电力企业要想获得长期稳健发展，始终保持核心竞争力，就必须不断提高员工队伍的素质。要做到这一点，电力企业就必须加强员工培训。电力企业应当那个根据自身发展的实际需要，分析培训的现状，从全局出发站在战略的角度，有目的、有计划地以前瞻性、行为规范性、技能性和知识性等培训内容为依托，合理开展员工培训工作。
（二）电力企业培训的原则
电力企业为了更加有效地开展员工培训工作，就应当遵循以下原则。首先，在企业经营发展目标的基础上合理制定人力培训规划。员工培训的最终目标是为了促进企业的可持续发展，员工培训需要服务于企业发展战略，需要从总体出发开展培训，切不可拘泥于某一项目的培训中。其次，“以人为本”的培训原则。电力企业员工培训应当重视员工的主体作用，充分调动员工参与培训的主观能动性，激发员工的积极主动性。另一方面，在制定员工培训的各项内容，应当充分考虑员工的实际需求，做到有的放矢。第三，投入产出原则。电力企业开展员工培训需要一定的成本费用，电力企业应当争取在既定的成本下实现员工培训效果最大化，应当在培训效果一定的情况下尽量降低培训成本。第四，培训方式多样性。电力企业从最高决策者到普通员工，从事的工作具有较大的差异性，所创造的业绩也有所不同，相应的知识、能力要求也各不相同。所以，电力企业应当根据员工的岗位性质，采取不同的培训方式，以提高培训的效果。例如，在管理人员的培训中就适宜采用课堂传授法或案例研究法，在一线电力检修员工的培训中就适宜采用模拟训练法。
（三）深化人力资源集约化管理的总体思路
坚持集中、规范、高效的原则，以提高效率效益为导向，以“三定”（定编、定员、定岗）、“三考”（考勤、考绩、考试）为抓手，以高端人才培养和优化人力资源配置为重点，以深入推进“六统一”（人力资源规划和计划、机构设置和人员编制、劳动用工制度、薪酬福利制度、绩效考核制度、人才培养和开发）为主线，以激励约束为保障，加快建立制度标准规范、专业分工协作、调控监督有力、机制运转高效的人力资源集约管控体系。
二、电力企业培训规划
员工培训规划是电力企业对人力资源培训的总体战略性规划。电力企业必须结合企业实际情况，制定科学合理的员工培训规划。从人力资源开发的战略高度出发，制定相关的方案、措施，以满足员工培训的实际需求。电力企业建立资源培训规划应当坚持效益性原则、工作与培训兼顾原则、前瞻性和短期效益有机结合的原则，以确保企业员工培训工作符合企业经营发展的需要。电力企业制定员工培训规划时需要注意以下几个方面的内容：充分掌握员工的知识现状、技能现状和学习发展动机；根据企业经营发展的目标制定相应的培训目标；对照员工现状和培训目标，确定合理的培训内容和标准；合理拟定培训流程；实行严格的上报审批制度，及时发现问题、修正问题；及时修正执行过程中存在的不足支出；根据本阶段的人力培训效果，制定新的员工培训规划，并进行有效落实。电力企业员工培训规划主要包括六项内容：员工职业生涯规划、企业核心竞争能力、岗位职责与工作目标、企业年度经营目标、企业文化与企业组织战略。电力企业制定员工培训规划时，需要注重培训的例行性、计划性、多样性、长期性和全员性，需要合理制定员工培训的季度培训计划、年度培训计划以及长远培训计划，有目的、有计划地合理开展培训工作。
三、电力企业培训的策略分析
（一）完善电力企业培训机制
科学的员工培训不但可以提高员工的业务水平和职业能力，还可以促进企业更好更快地实现经营目标。而完善电力企业员工培训机制则是电力企业实施科学的培训，发挥员工培训价值的重要基础。电力企业应当结合企业发展的实际情况，采取恰当的措施不断完善员工培训机制。为了提高员工技能水平、技术和管理水平，提高企业员工教育培训的质量，电力企业可以从以下几个方面完善人力培训机制。首先，明确员工培训的目的。促进企业人力培训系统、持续的开展，通过能力、经验、知识的积累和创新，不断提高员工的业务素质和业务技能，使得员工能够满足企业发展的需要。其次，遵循科学的培训原则。完善员工培训机制需要遵循一定的培训原则。电力企业培训应当具有系统性和前瞻性；注重发挥企业文化的核心作用；以业绩为导向，合理地细化各项培训指标；以计划为导向，根据企业的经营目标制定合理的培训计划；遵循客观性、层级性原则；注重培训的过程管理。第三，制定合理的组织领导机制。电力企业培训领导小组应当由组长、副组长和组员三部分构成。组长由企业副总担任，进行宏观把握，系统协调；副组长由企业人力资源培训中心主任、人力资源部部长等担任，推进企业人力培训的具体实施；组员由企业人力资源部门的专责人员担任，进行资料整理、联络等工作。第四，明确培训工作职责。第五，拟定合理的培训计划。电力企业培训计划拟定主要包括制定合理的培训计划程序和制定科学的培训费用预算等。
（二）编制电力企业培训预算
培训经费是电力企业开展培训的重要保障，没有充足的经费，电力企业培训就等于一纸空谈。因此，电力企业必须编制合理的培训预算，切实解决培训所需的资金问题。电力企业完成培训需求调研后，明确培训的规模与方式，进而编制相应的培训预算，确保企业对培训的有效投入。电力企业培训预算的任务主要有制定预算管理规定和相关机制，明确培训费用的使用方向，明确培训费用的总量。培训预算费用的编制中，需要开展以下几项分析工作：培训预算总量及其调整分析、项目重要性系数分析、培训项目成本和费用分析、培训项目设置分析等。通常情况下，培训总预算分配为：30%的预算为企业内部员工培训费用，30%的预算为企业派遣员工进行外部培训的费用，30%的预算为人力资源部门的行政人员和培训师等内部人员的工资、奖金和福利，10%的预算为机动资金。目前，大部分电力企业的人力资源培训预算的编制采用的是零基预算法。零基预算法能够根据企业发展的目标，重新评估每项培训项目对企业实现经营管理目标的价值与意义，在分析投入产出的基础上，合理确定各项培训项目的优先次序，从而促进培训的高效率开展。从编制流程来看，零基预算进行了员工绩效能力诊断分析、员工培训需求分析、公司经营战略分析等，并以此为基础进行科学的预算编制。因此，零基预算有利于电力企业管理层有效地审核整个培训项目，严格控制随意性费用支出，提高培训资金的利用效率；有利于将企业的培训目标和经营发展目标有机结合；有利于提高电力企业管理人员对培训的控制和管理水平。
（三）合理设置电力企业培训课程体系
提高电力企业培训课程体系的科学性，在培训课程体系中不断引入成熟的培训项目，不断丰富人力培训课程内容。建立一套适合电力企业员工培训的、完善的课程体系，能够使得电力企业培训工作更具条理性、规范性与系统性。针对培训对象的不同，电力企业的人力培训方式与课程也应当有所区别。在管理人员的培训中，电力企业可以将管理人员分成两类――高级管理人员与一般管理人员。可以采取和高校联盟的方式进行培训，具体培训内容可以通过实证分析与案例教学的形式展开。高级管理人员的培训内容应当以经济管理、制定战略决策、转变管理理念等为主。在技术人员的培训中，电力企业应当根据各个作业系统不同的技术种类，将员工合理安排到企业所属的培训机构，进行不同技能性质、不同技术、不同级别的培训。根据员工的具体需要，或是结合工作需要，合理开展员工培训，在必要时可以采取脱产学习的方式。对于电力企业运营中采用的技术培训，应当开展长期培训，保持培训的持续性和系统性。在新员工培训方面，电力企业可以开展内部培训，主要的培训内容包括职业道德培训、安全教育、企业文化以及基本的知识技能等。在开展培训时，需要注意与工作保持同步，可以采用师傅带徒弟、研讨式或课堂讲授式等多种培训方式。
（四）完善电力企业培训评估体系
高效的培训离不开合理的评估体系。在员工培训需求分析时，电力企业就已经开始了评估工作。培训评估工作贯穿于培训的全过程。培训评估不但能够用于培训结果分析，而且能够为培训内容、进度的及时调整提供客观的参考依据。分析培训需求有利于确定员工培训评估的范围，设计员工培训方案规范了培训评估实施。电力企业培训评估主要包括培训项目评估、受训者评估与培训者评估三个方面。企业开展培训评估，就是对培训者的素质、教学的管理、教材的选择、场地设施、方案设计、培训措施等进行综合的评价。电力企业培训评估的过程主要包括三个步骤：数据收集，通过观察法、访谈法、问卷调查法等方法收集培训评估的多方面数据；数据分析，科学地分析、处理收集的各项数据，为培训提供客观的参考依据；比较培训评估的结果和目标，判断是否达成培训目标，如果没有达成培训目标，就需要找出其中的原因，并采取相应的对策，确保既定的培训目标能够有效地实现。
四、结语
综上所述，员工培训在电力企业中发挥着极大的作用。为了提高培训的水平，电力企业就需要遵循相关的原则，合理制定培训目标和培训规划，并采取相应的策略。在制定培训规划时，电力企业应当注重培训的例行性、计划性、多样性、长期性和全员性，处理好员工职业生涯规划、岗位职责与工作目标、企业年度经营目标以及企业文化等培训内容。在此基础上，不断完善企业培训机制，科学编制企业培训预算，合理设置企业培训课程体系，完善企业培训评估体系，促进人力资源价值的有效发挥。
参考文献：
[1]杨艳红.对国有企业人力资源管理开发中几个问题的思考[J].当代经理人，2006，（4）
[2]魏晓华.电力企业构建学习型组织的背景、意义及屏障分析[J].上海理工大学学报，2006，28（1）
[3]晏新华，徐斌，李瑶.电力企业改制中的人力资源优化创新[J].中国三峡建设，2004，（6）
企业实训目的篇7
关键词：软件工程；实训教学；策略
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2013）11-0009-02
软件产业是国家战略性新兴产业，是国民经济和社会信息化的重要基础。软件产业要发展，人才是关键。随着全球信息化进程的加快和软件产业的不断发展，迫切需要提升软件工程科技队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化软件工程人才。然而，当前我国软件人才培养的速度和质量均难以满足实际需求。一个突出的问题是：高等院校培养的计算机及软件人才的能力素质不能很好地满足软件企业对人才的实际需求，尤其在教学实践环节上，存在许多不足。建立校内实训和企业实训相结合的软件项目实训教学模式，可以加强学生的工程实践能力、团队协作能力和工业化素质培养，从而提高软件工程专业人才培养的整体质量。
一、开展校内实训教学的必要性
目前我国软件人才培养面临一种尴尬的局面：一方面企业对于计算机及软件人才需求强烈、高校计算机及软件专业毕业生供给旺盛，而另一方面软件企业招聘难、计算机及软件专业毕业生就业困难的现象普遍存在。如何有效缩短产生在软件人才培养和软件企业需求之间的供求距离，帮助学生顺利从学校跨入到企业，已经成为当今教育界和企业界共同面临的问题[1]。
实习和实训是提升学生的工程实践能力和工业化素质的有效途径。实训是针对在校学生缺乏项目实战经验的问题，以软件企业需求为导向，以提高学生的职业能力为目标，以参与实际应用项目开发为背景，在学校能控制的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。学生在实训中分别担任不同角色，以团队形式进行项目分析、方案设计以及应用程序开发和交付等所有过程，它不同于课程设计，也有别于实习[2]。实训拉近了企业与学生之间的距离，实现了学生就业与企业需求的平滑对接。
当前，学生参加项目实训的主要途径是到校企合作企业或校外实践基地。然而，随着软件工程专业招生规模的扩大，软件企业出于工程质量、工期要求、客户资料及企业核心技术保密等多方面的考虑，无法接纳大量的学生进入企业进行工程项目的实践[3]。为了满足大多数学生的软件项目实训需求，构建企业实训和校内实训相结合的实训教学体系已经成为一种必然的要求。为此，哈尔滨理工大学软件学院成立了软件实训中心，在校内为学生搭建一个模拟企业真实工作环境的学习实践平台，借鉴企业项目实训流程，以项目驱动的模式对学生进行软件项目实训，训练学生按照软件项目管理规范和要求，参与团队开发，熟悉项目开发的完整流程，积累项目经验，从而提升工程实践能力、团队协作能力和工业化素质。
二、校内实训教学的总体思路
（一）总体思路
校内软件项目实训要坚持校企合作和产学研互动，以软件企业岗位技能需求目标为导向，以真实软件项目开发为驱动，以一流的设备和工作环境为依托，以有丰富工程经验的实训教师为指导，遵循软件企业的管理规范和软件项目的标准流程，在项目实训中培养、提升学生的工程实践能力、团队协作能力和工业化素质，从而缩短人才培养和企业需求之间的距离，协助学生尽快实现从“学生角色”到“职业人角色”的转变。
（二）基本原则
校内软件项目实训应该遵循仿真性、适用性、先进性和创新性原则。
1.仿真性原则。坚持“从企业中来，到企业中去”的原则，包括实训项目、管理形式、质量评估、指导教师都来源于企业，而实训效果和质量，最终也要到企业中去检验。
2.适用性原则。软件项目实训要结合学校软件工程专业人才培养的目标和特点，根据国家经济结构和产业结构调整对软件人才培养的需求来进行，既具有针对性，又具有适用性。
3.先进性原则。用于软件项目实训的设备和技术要具备先进性，实训条件应与软件企业的同期设备具有相同的水平，并争取有一定的超前性。
4.创新性原则。采用先进的CDio工程教学理念，以项目驱动的方式实施实训教学，发挥观念引领和思想导向的作用。
三、校内软件项目实训的策略
开展软件项目实训的两个关键要素是实训案例和指导教师，同时涉及实训环境、教材、制度和平台建设等。
（一）实训环境建设
实训环境是开展校内项目实训的基础条件，应该体现仿真性和先进性原则。目前，哈尔滨理工大学软件学院专门成立了软件项目实训中心，致力于在校内搭建一流的实训环境，现已建成两个实训室和一个讨论室，配备了最先进的pC机和软件开发环境，每个实训室可以容纳68人，人均占有面积2平方米，每人一个工位、一台高配置计算机。讨论室供学生在项目实训中召开项目小组会议、进行项目评审等。
（二）实训案例建设
实训案例是开展校内软件项目实训的关键要素。实训案例应能体现当前软件技术发展的主流技术，具有先进性和代表性，同时考虑不同专业方向的适用性。实训案例建设采取企业引进和自主研发相结合的方式，具体措施包括：
1.合理规划，针对不同的专业方向建立相应的实训模块和实训案例。目前哈尔滨理工大学软件工程专业设有“软件开发J2ee技术”、“软件开发.net技术”、“嵌入式技术”、“物联网软件开发技术”、“移动计算软件开发技术”共5个专业方向。为满足不同专业方向的需求，为5个专业方向分别建设实训案例3―5个。
2.规范管理，采用Cmmi5项目管理成熟度模型，开发实训案例模板。针对不同方向，实训案例虽然具有不同的功能并采用不同的技术，但从教学角度来说，都应该遵循共同的规律。为了规范管理和保证质量，应用软件企业普遍采用的Cmmi5项目管理成熟度模型，抽象出实训案例的共同特征，形成案例模板。每个案例都按照模板要求，具有完备的技术文档和参考程序，包括系统需求说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、测试计划说明书，测试用例说明书、系统使用说明书等。
3.产学结合，以企业实际工程项目为背景，适当改造，开发实训案例。软件公司具有最先进的开发技术，但企业实际项目通常规模很大，不适于直接用做实训案例；另外，公司由于商业竞争和技术保密等原因，不愿意公开其技术方案、程序源码等项目资料。目前，软件学院已有多名教师在东软集团等企业参加实践锻炼，获得了部分项目资料，通过对这些项目资料进行整理和改造，开发项目案例，使之既体现实用性和先进性，又适合实训教学。
4.学研结合，以学生兴趣和创新为动力，自主研发实训案例。兴趣是学习的动力，创新是进步的源泉，学研结合是最好的学习方式。结合教师的科研项目，引导学生进行一些有创意的软件项目开发活动，边学习边开发，在此基础上形成实训案例。这些案例更适合对学生进行实训教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
（三）实训师资建设
当前，高校教师普遍存在缺乏工程实践经历和项目经验的问题。因此，校内软件项目实训由企业工程师和校内教师共同指导。聘请企业资深工程师担任企业指导教师，由参加过企业实际项目开发并且教学能力突出的专业教师担任校内指导教师。近年来，哈尔滨理工大学软件工程专业有多名教师在东软集团、青岛软件园等企业接受了企业实践训练，基本具备了开展校内实训的师资基础。
（四）实训制度建设
实训制度是实训质量的重要保障。实训制度建设包括建立并完善实训管理规范、执行细则、质量评估体系、学生管理规范、实训案例管理办法等一系列规范文件，并建立相应的实训运行机制等。
（五）实训教材建设
实训教材是将教育思想、理念、宗旨等转变为具体教学实践的基础，是保证实训教学顺利开展的重要工具。为了有助于培养学生的工程实践能力，实训教材的内容应该具有很强的工程指导性。实训教材编写要改变普通教材偏重知识体系完整性的做法，改为重视工程项目的完整性。每一本实训教材都应该有完整的软件工程项目案例，并充分体现指导性、实用性、完整性和技术先进性。实训教材建设可以采取有偿选用企业实训教材、教师和企业工程师合编教材相结合的方式。
（六）实训平台建设
软件项目实训涉及大量的人员信息、文档、代码和多媒体资料。通过开发软件项目实训平台，可以方便实训案例的管理和维护，对实训流程进行有效管理和实时监控，在减轻教师的教学压力的同时实现资源共享，使学生能够随时随地地参加实训学习。实训平台设计分学生、教师和管理者三种角色。学生可通过平台进行项目实训，获取参考资料和帮助文档，查看实训任务，撰写日报及工作总结、提交工作成果，全程接受实训指导和监控；教师可通过平台分配任务，查看学生任务完成情况，监控各教学环节，提高教学质量；管理者可获取实训的各类统计信息，随时了解学员的实训情况及实训教学情况，监控实训教学过程。
参考文献：
[1]贾晓辉，刘凤华，郭清宇.软件工程专业实训基地的建设与实践[J].Computereducation，2009，（8）.
企业实训目的篇8
关键词：企业文化；现代企业；企业管理；发展战略
一、企业实施eRp项目培训的意义
eRp同手工管理的一个主要区别在于它是一种规范化的系统。在eRp模式中，每一项数据、名词和术语都有严格的定义，处理每一项事务都有严格的程序。它要求各级管理人员有严肃的工作作风，用严谨的态度对待各种信息；要求每位员工不仅知道本岗位的工作要求，还要了解本岗位的工作质量对其他岗位工作的影响；要求人人都从全局和系统的观点来理解和做好本职工作。这些要求的实现都离不开培训。通过各层次的eRp培训，既可以拓展员工的知识层次和知识结构，又能使员工在更深层次上去理解、认同eRp，明确自己在eRp项目和未来工作中的位置。更重要的是通过培训改变员工传统的企业管理理念和行为方式，使实施团队和各级员工在思想和行动上达成共识。
二、企业在eRp培训中存在的问题
1、对培训的重要性认识不足。企业需要的培训不仅仅是学习几个软件界面，而是要将知识传递、渗透到软件的整个实施过程中并不断更新管理理念。目前软件供应商大都只对最终界面操作者进行培训，但这部分解决的只是eRp实施过程中软件操作的问题，很多接受过培训的操作者在实际应用中仍是知其然而不知其所以然。对使用者全方位的培训是信息化建设取得实效的保障。部分企业对各级管理者的培训重视不够，对eRp的终端用户没有实行全员培训，这些都会给项目带来意想不到的困难。
2、重技术、轻管理。培训应当围绕“如何用eRp来解决管理业务问题”来讲解，关键是会“应用”而不仅仅是会“操作”，这涉及eRp项目实施目标的问题，也涉及对“成功上线”的认识问题。有些eRp培训过多关注eRp软件的操作与运用，漠视企业原有业务流程系统的存在以及如何正确使用eRp系统所提供的信息来改进管理工作等问题。eRp成功实施的一个重要方面就是能够实现新旧两个系统的无缝衔接，培训者应对企业原有系统有较全面、深入的了解，并能够在培训中进行对比说明，帮助企业顺利完成新旧系统的转换。
3、只知局部，不解全局。一种常见倾向是每个业务部门只培训这个部门使用的模块。看似节省了培训成本，但会导致实际运用不协调。因为eRp是一种覆盖核心业务流程的信息集成系统，部门间是有联系的，数据流程也同样有“先导”和“后续”的关系。一个部门所处理的数据是由其他部门处理后输入的，如果不明白其他部门如何处理、按照什么原则处理，就很难判断输入、输出的数据是否是自己部门和下游业务真正需要的数据，更谈不上改进了。
三、企业实施eRp项目培训管理的要点
一是企业领导者高度重视。企业领导者对eRp项目培训的态度，是培训工作、乃至整体项目实施成败的关键因素。eRp的实施是一项涉及管理和技术的庞大的系统工程。是对企业的一场管理创新和思想革命，是典型的“一把手工程”，必须在企业高层领导的大力支持下才能成功。只有企业高级管理层和决策层对eRp有明确的认识，能正确分析其优缺点，清醒认识实施eRp的目的和意义，eRp项目才能顺利实施。
二是分析培训需求。企业在进行eRp培训时应该对企业的培训需求进行调查分析，制定适应自身的培训规划。eRp实施培训管理当中，要建设自己的核心能力体系。首先要对员工的能力进行了解、分析，看其能力是否符合epR实施的要求。
三是建立培训规划。eRp培训规划不只是靠技术，它必须有团队的共同运作，良好的管理机制。在eRp培训需求分析的基础上，在企业“一把手”的支持下，制定企业的eRp培训规划。具体可以从组织系统、课程、讲师等三个层面来制定培训规划。组织包括培训课程、人员、预算、教材、设备等，同时这些工作需要标准化和规范化管理；课程要根据企业的特点和类型，所处的不同发展阶段和所面临的问题，在设计一些通用课程的基础上，设计出丰富多样、有针对性的符合企业战略和业务发展需要的课程体系；讲师要求企业在实施过程中依靠外力的基础上，建立起自己的内部讲师队伍。
四是明确培训方法。适当的培训方法，有助于提高培训的效率和效果，根据企业实际情况，可采用以下方法：eRp号题讲课、问题讨论、操作演示、业务辅导、个别答疑、现场培训、实践与考核等。例如：通过学习eRp应用专家认证课程，学员能够掌握eRp核心理念，了解企业应用eRp最新案例，熟练掌握eRp软件使用与维护方法等。还可采用内外结合、长短期结合的培训方式对学员进行培训。
六是制定培训计划。制定与实施科学周密的培训计划有助于企业有条不紊地开展培训，提高培训效率。如果企业对培训缺乏计划概念，培训效果就得不到保证。eRp项目培训不是一朝一夕的事，通过一次培训就解决所有培训问题是不可能的。因此，在开展eRp培训前，需要细致考虑项目实施的阶段、培训内容、培训方法等，系统制定出培训计划，配以相应的人力、物力和财力，严格按项目管理的方法安排和组织培训。
七是建立培训体系。企业要想eRp培训的长期有效性，必须建立适合自身的eRp培训体系。eRp培训体系主要包括三个方面的内容：一是内容体系，培训什么；二是方法体系，用什么方法、手段培训；三是制度体系，培训不是某一个人的事情，而是一个企业的制度。通过培训体系的建设，来解决员工培训如何系统化、管理者培训如何制度化、核心人才的培训如何专业化、一般人员的培训如何持续化等问题。
八是注重培训评价。培训作为实施eRp的重要前提，必须保证培训的效果。企业要对整个培训过程进行合理地评估审核，对eRp培训计划加强追踪评估。培训要注意考核学习人员的接受程度，启发员工结合岗位工作深入思考。员工应能够分析业务流程是否合理以及如何改进，理解本岗位业务同上下游的关系，掌握信息集成的原理对接受和处理的信息数据的作用和要求，对如何加快反应速度等提出建议。评估要从员工的反应、员工的学习成效、员工的行为有没有明显的变化、组织的绩效有没有提高等方面来进行。通过对当前的培训评价，总结出其中的经验与教训，制定下一步改善后的培训计划、培训内容、培训方式和方法。
四、结束语
总之，eRp培训是一个系统的工程，我们要通过对培训需求分析，建立适合企业的eRp培训规划和培训体系，设计好eRp课程和培训内容，采用适当的培训方式和方法。结合企业的资源，选择有效的培训资源，从而实现企业eRp实施的成功和企业竞争力的全面提升,为公司创造更大的经济效益。
参考文献
[1]程琳，张红飞.供电企业eRp系统培训研究[J].中国电力教育.2011年3期.
[2]左琳楠，刘欣.eRp项目实施过程中的培训管理[J].电力信息化.2011年1期.
企业实训目的篇9
提要本文阐述现行实训基地的各种建设模式，探讨当前高职院校实训基地存在的问题，结合艺术设计类专业的特点，提出较为适合艺术设计类实训基地建设的工作室模式。
关键词：艺术设计类；实训基地；建设模式
实训基地是为完成职业岗位技能培养而建立或提供的一个系统的职业技能训练场所。高职艺术设计类专业要加强实训基地建设，就要适应以工作过程为导向的课程体系改革，必须坚持校企合作，结合专业特点，从实训基地的总体架构、运行管理、实训项目、师资力量等方面入手。但在实践过程中这些方面都存在一些问题，严重阻碍了教学目标的实施，影响了校企合作的基础，高职艺术设计类实训基地建设的模式、实训基地的合作运行机制尚需深入研究和实践。
一、现有实训基地建设的主要模式
（一）国外实训基地建设模式。职业教育受到各国政府的重视，得到了快速发展，并形成了适合本国国情的、区别于普通高校学历教育的具有职教特色的人才培养模式。具有代表性的有德国的“双元制”、澳大利亚的taee、北美的CBe和国际劳工组织研究出来的meS等模式。
（二）我国实训基地建设模式。总结起来主要有以下几种：
1、学院主导式。学校在这种模式下拥有较大的主动性和控制力，教学工作和实训导向在很大程度上由学校进行管理，企业只起到一个辅助的作用。这种模式具有一定的优势，即学校能够最大限度地按照自己制订的人才培养方案和实训要求来安排实训实习，学生的学习有目的、有步骤，理论课程和实践能够有机的结合。其缺点是，这种模式往往投资较大，校方因资金的不足往往会削减实训设施设备的投入。
2、校企共建共享式。这种模式在很多学校应用也比较广泛，它往往需要找到校企之间的共同利益点，或是校方提供科研和技术支持，企业获利；或是校方提供低廉的劳动力，企业获得剩余价值。但是这样的项目或利益点不易契合，或接纳学生实训人数受到限制，适合的专业也有一定的限制。
3、企业承包式。这种运行模式下的实训基地，学校负责提供场地或设备，以较低的价格出租或承包给企业，企业依据协议吸纳一部分学生的实习。这种模式的优势是学校可以节约一定的投资、管理和维护费用，并且能够较好地完成实训任务。其缺点是合作企业的吸纳能力有限，实训项目随机性、重复性强，典型性差，不能满足学生的实训需求。
除此之外，还有教学工厂式、企业学院式、基地集群式、政府投资等形式，在实训实习效果上各有利弊，但对艺术设计类实践教学针对性不够强。
二、当前高职艺术设计类实训基地建设存在的问题
从实际运行效果来看，选择合作企业、校企双方的任务和职责、校企互利的长效合作机制、实训基地资金的筹措渠道、学生实训实践质量评价等方面存在很多问题，导致校企合作的稳固性、长久性差；实训基地建设的目的性、可操作性较差。经过调研，高职艺术设计类实训基地建设存在的问题主要有：
（一）艺术设计类实训基地的合作企业一般为中小型企业，其规模较小、业务范围相对单一，企业容纳顶岗实习岗位较少，不能满足专业培养目标和学生就业的需要。
（二）学校教学管理模式和企业运行模式之间的差别较大，学校和企业合作建立实训基地的目标侧重不同，在实训基地组织运行中，学校和企业不能将教学过程和企业实训实习很好地融合，学生不能完全参与到企业实际项目中。
（三）高职高专艺术设计专业实践教学模式、实训基地的合作运行机制还不够完善，致使校企合作不够深入。有很多校企合作的案例表明，学校只是和企业签订实训基地的协议，但并没有在此基础上进一步明确实际运行中双方的权利责任和具体运行程序细节，比如详细的典型实训项目、实训内容、实训时间、具体负责的实训教师、具体的实训制度以及实际的管理规章制度等内容。这些问题导致在实训基地实际运行过程中难以保障学生实训实习效果，合作关系难以长久。
三、高职艺术设计类专业的特点
实训基地的建设应该结合专业的特点，才能明确与企业合作的范围，更好地找到校企双方的契合点和利益共同点。经过调研和对同类艺术院校的走访调研，高职艺术设计类专业有如下几个特点：
（一）以提供创意和智力成果为主要形式，强调专业活动的创造性。创意能力的培养具有个性化，与其他专业比较而言，每个企业对创意人才的实训、实习、就业不能大批量接纳。
（二）专业知识更新的快速性。艺术设计所面对的设计内容、形式以及潮流都在不断地变化，只有准确把握当前社会的流行趋势，才能在设计实践中满足人们的需要。这就要求在实训基地建设中，注重培养学生的可持续创新设计能力、敏锐的洞察力和继续学习的能力。
（三）社会性。要求设计创作始终保持与社会经济的密切联系，这就要求学生不能只停留在实训基地虚拟项目的学习上，要求实训基地在建设中具有很强的市场性、开放性和生产性，引导学生主动参与市场商业项目，接触行业前沿技术。
四、构建适合高职艺术设计类专业实训基地建设模式
经过对河北的区域企业、高职院校、学生进行实训基地建设调研分析，也进行了尝试和实践，结合艺术设计类实训基地建设存在的问题和艺术设计专业的实际特点，要构建比较适合高职艺术设计类学生的实训基地，应遵循一定的原则，采用适当的途径，多种措施相互配合。
（一）高职艺术设计类实训基地建设的原则。根据本地区的实际情况，建立能适应学生专业技术技能和综合职业能力培养的实训基地。校内外实训基地相互结合，由企业专家参与实训基地建设架构和实践教学体系的建设，校企共同指导学生的实训教学。在校企合作的基础上，建立生产性实训基地。
（二）高职艺术设计类实训基地建设的途径
1、充分利用高职院校内部资源，加强共享性的专业实训基地投资力度；
2、争取政府政策和资金的支持；
3、与行业企业密切合作共建实训基地；
4、创新观念，实训基地建设主体多元化。
（三）高职艺术设计类实训基地建设模式。结合艺术设计类实训基地建设存在的问题和艺术设计类专业的特点，经过对企业、高职院校、学生进行实训基地建设调研分析，其中工作室实训基地模式比较适合高职艺术设计类学生的实践教学要求，能保障实训效果。在充分利用原有校内实训条件和校外实训基地的基础上，对工作室实训基地模式进行了探索。
1、工作室实训基地基本工作模式。工作室制实训模式不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为平台，将课程、教室与企业生产实践融为一体，将学校传统教学变为面向生产实际的开放式教学。从一些学校多年的工作室实践中我们发现，工作室制的实训基地能够营造比较真实的工作环境，为学生们创造实训的物质条件，使其能够很快地适应并融入到今后的工作中去。同时，工作室承揽社会上实际的商业项目和课题，为学生提供了更多的实践机会，锻炼学生实战的能力。这种制度较好地契合了学校、学生、企业的利益共同点，从某种程度上调动了各方的积极性。
2、工作室实训基地运行中存在的主要问题。（1）工作室的项目都来源于企业，企业对于一个项目的开始、运作、结束都会有一个非常严格的周期要求，工作室制很难在这种状况下，既完成项目又实现教学任务；（2）这种模式要求有较强的师资力量作保障，教师既要具备很强的授课能力，同时还要有丰富的企业一线实践经历和很强的专业技能、社会交往能力；（3）工作室应能满足多数学生的实训实践需求，而不是仅仅能满足少数能力较强的学生。
3、工作室实训基地模式改进方案。针对工作室制度存在的这些问题，我们采取相应的对策，提出对高职艺术设计教师工作室实训基地模式的改进方案：（1）在工作室的运行中，教师参与到学生们的小组中共同完成承接的实际项目，教师的参与保证了项目的交付周期。多个小组形成的多个方案有利于保证项目方案的质量。在项目任务的分配上，把工作室的学生分为项目小组，分工明确，可以保证学生参与项目；（2）教师深入参与行业企业的各种活动，与相关企业建立合作关系，深入到企业进行顶岗锻炼，与企业共享攻关项目。企业专家工作室的建立，加深了企业与学校的联系；（3）生产性输出中心的建立，完善整个生产实训链条，有利于引进商业项目；（4）各个实训环节创造的生产利润，继续投入到工作室的建设和运行中，使工作室实训基地模式得到良性循环。
在建立“工作室制”的同时，积极拓展校外实训基地。通过与校外实训基地签订合作协议，制定管理制度，明确双方的职责，加强对校外实训基地的指导与管理，建立定期检查指导工作等制度，营造良好的实训环境。同时，面向企业提供“项目化”合作教育、技能培训与技术服务等途径，扩大合作层面，提高合作深度，形成校外实习基地运行与管理长效机制，充分满足生产性实习和顶岗实习的需要。
（四）实训基地建设的配套措施
1、加强实践教学体系和管理制度建设。建立相对独立的实训实习体系，根据市场需求调整实训实习内容，按职业能力要求修订和完善专业实践课程体系、课程标准和典型实训项目库。
2、加强专兼结合的师资队伍建设。按照师资共建与共享的原则，聘请行业专家为兼职教师，鼓励教师参与科研、教改、实际项目的设计。给青年教师创造培训进修条件，努力提高现有教师的学历和职称层次，强化教师的实践动手能力。
3、完善实训基地运行机制和管理制度。长期、稳定的实训基地需要学校与合作方共同制定校外实训基地管理制度，明确实训基地各方的责、权、利等，并严格执行实训教学管理制度和实训教学计划。
总之，高职艺术设计类实训基地建设的研究是一个长远的具有历史意义的研究课题。我们将不断探讨更加适合我国教育现状，具有先进性、可操作性的实训基地建设新模式，加强校企长效合作，校企共建校内外生产性实训基地，完善实践教学体系和实训实习管理制度，真正实现“教、学、做一体化，教、研、产一条龙”。
主要参考文献
[1]邓泽民，韩国春.职业教育实训设计[m].中国铁道出版社，2008.
[2]刘朝晖.高职艺术设计类专业项目“工作室”教学模式的探讨[J].中国成人教育，2010.16.
企业实训目的篇10
关键词：艺术设计类；实训基地；建设模式
实训基地是为完成职业岗位技能培养而建立或提供的一个系统的职业技能训练场所。高职艺术设计类专业要加强实训基地建设，就要适应以工作过程为导向的课程体系改革，必须坚持校企合作，结合专业特点，从实训基地的总体架构、运行管理、实训项目、师资力量等方面入手。但在实践过程中这些方面都存在一些问题，严重阻碍了教学目标的实施，影响了校企合作的基础，高职艺术设计类实训基地建设的模式、实训基地的合作运行机制尚需深入研究和实践。
一、现有实训基地建设的主要模式
（一）国外实训基地建设模式。职业教育受到各国政府的重视，得到了快速发展，并形成了适合本国国情的、区别于普通高校学历教育的具有职教特色的人才培养模式。具有代表性的有德国的“双元制”、澳大利亚的taee、北美的cbe和国际劳工组织研究出来的mes等模式。
（二）我国实训基地建设模式。总结起来主要有以下几种：
1、学院主导式。学校在这种模式下拥有较大的主动性和控制力，教学工作和实训导向在很大程度上由学校进行管理，企业只起到一个辅助的作用。这种模式具有一定的优势，即学校能够最大限度地按照自己制订的人才培养方案和实训要求来安排实训实习，学生的学习有目的、有步骤，理论课程和实践能够有机的结合。www.133229.Com其缺点是，这种模式往往投资较大，校方因资金的不足往往会削减实训设施设备的投入。
2、校企共建共享式。这种模式在很多学校应用也比较广泛，它往往需要找到校企之间的共同利益点，或是校方提供科研和技术支持，企业获利；或是校方提供低廉的劳动力，企业获得剩余价值。但是这样的项目或利益点不易契合，或接纳学生实训人数受到限制，适合的专业也有一定的限制。
3、企业承包式。这种运行模式下的实训基地，学校负责提供场地或设备，以较低的价格出租或承包给企业，企业依据协议吸纳一部分学生的实习。这种模式的优势是学校可以节约一定的投资、管理和维护费用，并且能够较好地完成实训任务。其缺点是合作企业的吸纳能力有限，实训项目随机性、重复性强，典型性差，不能满足学生的实训需求。
除此之外，还有教学工厂式、企业学院式、基地集群式、政府投资等形式，在实训实习效果上各有利弊，但对艺术设计类实践教学针对性不够强。
二、当前高职艺术设计类实训基地建设存在的问题
从实际运行效果来看，选择合作企业、校企双方的任务和职责、校企互利的长效合作机制、实训基地资金的筹措渠道、学生实训实践质量评价等方面存在很多问题，导致校企合作的稳固性、长久性差；实训基地建设的目的性、可操作性较差。经过调研，高职艺术设计类实训基地建设存在的问题主要有：
（一）艺术设计类实训基地的合作企业一般为中小型企业，其规模较小、业务范围相对单一，企业容纳顶岗实习岗位较少，不能满足专业培养目标和学生就业的需要。
（二）学校教学管理模式和企业运行模式之间的差别较大，学校和企业合作建立实训基地的目标侧重不同，在实训基地组织运行中，学校和企业不能将教学过程和企业实训实习很好地融合，学生不能完全参与到企业实际项目中。
（三）高职高专艺术设计专业实践教学模式、实训基地的合作运行机制还不够完善，致使校企合作不够深入。有很多校企合作的案例表明，学校只是和企业签订实训基地的协议，但并没有在此基础上进一步明确实际运行中双方的权利责任和具体运行程序细节，比如详细的典型实训项目、实训内容、实训时间、具体负责的实训教师、具体的实训制度以及实际的管理规章制度等内容。这些问题导致在实训基地实际运行过程中难以保障学生实训实习效果，合作关系难以长久。
三、高职艺术设计类专业的特点
实训基地的建设应该结合专业的特点，才能明确与企业合作的范围，更好地找到校企双方的契合点和利益共同点。经过调研和对同类艺术院校的走访调研，高职艺术设计类专业有如下几个特点：
（一）以提供创意和智力成果为主要形式，强调专业活动的创造性。创意能力的培养具有个性化，与其他专业比较而言，每个企业对创意人才的实训、实习、就业不能大批量接纳。
（二）专业知识更新的快速性。艺术设计所面对的设计内容、形式以及潮流都在不断地变化，只有准确把握当前社会的流行趋势，才能在设计实践中满足人们的需要。这就要求在实训基地建设中，注重培养学生的可持续创新设计能力、敏锐的洞察力和继续学习的能力。
（三）社会性。要求设计创作始终保持与社会经济的密切联系，这就要求学生不能只停留在实训基地虚拟项目的学习上，要求实训基地在建设中具有很强的市场性、开放性和生产性，引导学生主动参与市场商业项目，接触行业前沿技术。
四、构建适合高职艺术设计类专业实训基地建设模式
经过对河北的区域企业、高职院校、学生进行实训基地建设调研分析，也进行了尝试和实践，结合艺术设计类实训基地建设存在的问题和艺术设计专业的实际特点，要构建比较适合高职艺术设计类学生的实训基地，应遵循一定的原则，采用适当的途径，多种措施相互配合。
（一）高职艺术设计类实训基地建设的原则。根据本地区的实际情况，建立能适应学生专业技术技能和综合职业能力培养的实训基地。校内外实训基地相互结合，由企业专家参与实训基地建设架构和实践教学体系的建设，校企共同指导学生的实训教学。在校企合作的基础上，建立生产性实训基地。
（二）高职艺术设计类实训基地建设的途径
1、充分利用高职院校内部资源，加强共享性的专业实训基地投资力度；
2、争取政府政策和资金的支持；
3、与行业企业密切合作共建实训基地；
4、创新观念，实训基地建设主体多元化。
（三）高职艺术设计类实训基地建设模式。结合艺术设计类实训基地建设存在的问题和艺术设计类专业的特点，经过对企业、高职院校、学生进行实训基地建设调研分析，其中工作室实训基地模式比较适合高职艺术设计类学生的实践教学要求，能保障实训效果。在充分利用原有校内实训条件和校外实训基地的基础上，对工作室实训基地模式进行了探索。
1、工作室实训基地基本工作模式。工作室制实训模式不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为平台，将课程、教室与企业生产实践融为一体，将学校传统教学变为面向生产实际的开放式教学。从一些学校多年的工作室实践中我们发现，工作室制的实训基地能够营造比较真实的工作环境，为学生们创造实训的物质条件，使其能够很快地适应并融入到今后的工作中去。同时，工作室承揽社会上实际的商业项目和课题，为学生提供了更多的实践机会，锻炼学生实战的能力。这种制度较好地契合了学校、学生、企业的利益共同点，从某种程度上调动了各方的积极性。
2、工作室实训基地运行中存在的主要问题。（1）工作室的项目都来源于企业，企业对于一个项目的开始、运作、结束都会有一个非常严格的周期要求，工作室制很难在这种状况下，既完成项目又实现教学任务；（2）这种模式要求有较强的师资力量作保障，教师既要具备很强的授课能力，同时还要有丰富的企业一线实践经历和很强的专业技能、社会交往能力；（3）工作室应能满足多数学生的实训实践需求，而不是仅仅能满足少数能力较强的学生。
3、工作室实训基地模式改进方案。针对工作室制度存在的这些问题，我们采取相应的对策，提出对高职艺术设计教师工作室实训基地模式的改进方案：（1）在工作室的运行中，教师参与到学生们的小组中共同完成承接的实际项目，教师的参与保证了项目的交付周期。多个小组形成的多个方案有利于保证项目方案的质量。在项目任务的分配上，把工作室的学生分为项目小组，分工明确，可以保证学生参与项目；（2）教师深入参与行业企业的各种活动，与相关企业建立合作关系，深入到企业进行顶岗锻炼，与企业共享攻关项目。企业专家工作室的建立，加深了企业与学校的联系；（3）生产性输出中心的建立，完善整个生产实训链条，有利于引进商业项目；（4）各个实训环节创造的生产利润，继续投入到工作室的建设和运行中，使工作室实训基地模式得到良性循环。
在建立“工作室制”的同时，积极拓展校外实训基地。通过与校外实训基地签订合作协议，制定管理制度，明确双方的职责，加强对校外实训基地的指导与管理，建立定期检查指导工作等制度，营造良好的实训环境。同时，面向企业提供“项目化”合作教育、技能培训与技术服务等途径，扩大合作层面，提高合作深度，形成校外实习基地运行与管理长效机制，充分满足生产性实习和顶岗实习的需要。
（四）实训基地建设的配套措施
1、加强实践教学体系和管理制度建设。建立相对独立的实训实习体系，根据市场需求调整实训实习内容，按职业能力要求修订和完善专业实践课程体系、课程标准和典型实训项目库。
2、加强专兼结合的师资队伍建设。按照师资共建与共享的原则，聘请行业专家为兼职教师，鼓励教师参与科研、教改、实际项目的设计。给青年教师创造培训进修条件，努力提高现有教师的学历和职称层次，强化教师的实践动手能力。
3、完善实训基地运行机制和管理制度。长期、稳定的实训基地需要学校与合作方共同制定校外实训基地管理制度，明确实训基地各方的责、权、利等，并严格执行实训教学管理制度和实训教学计划。
总之，高职艺术设计类实训基地建设的研究是一个长远的具有历史意义的研究课题。我们将不断探讨更加适合我国教育现状，具有先进性、可操作性的实训基地建设新模式，加强校企长效合作，校企共建校内外生产性实训基地，完善实践教学体系和实训实习管理制度，真正实现“教、学、做一体化，教、研、产一条龙”。
主要参考文献：
[1]邓泽民，韩国春.职业教育实训设计[m].中国铁道出版社，2008.
[2]刘朝晖.高职艺术设计类专业项目“工作室”教学模式的探讨[j].中国成人教育，2010.16.