家庭教育职责篇1
《重庆市家庭教育促进条例》
第一章总则
第一条为了推进家庭教育发展，促进未成年人全面健康成长，增进家庭幸福、社会和谐，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律、行政法规，结合本市实际，制定本条例。
第二条本行政区域内家庭教育的实施、指导和服务，适用本条例。
第三条本条例所称家庭教育，是指父母或者其他监护人对未成年子女的教育和影响。
第四条家庭教育遵循家庭尽责、学校指导、社会参与、政府推进的原则。
第五条父母或者其他监护人是家庭教育的直接责任主体，依法承担家庭教育义务。
第六条推进家庭教育健康发展是政府、社会和每个家庭的共同责任。
国家机关、人民团体、社会组织、村(居)民委员会、企业事业单位和个人应当为家庭教育提供支持。
第七条市、区县(自治县)人民政府应当将家庭教育事业发展列入国民经济和社会发展规划，将家庭教育工作经费纳入本级财政预算。
第八条市、区县(自治县)人民政府妇女儿童工作委员会是本行政区域家庭教育议事协调机构，负责组织、协调、指导、督促有关部门做好家庭教育工作。妇女联合会(以下简称妇联)负责家庭教育议事协调机构的日常工作。
市、区县(自治县)妇联和教育行政部门负责指导、推进家庭教育工作。
民政、卫生和计生、公安等部门，以及关心下一代工作组织，按照各自职责，做好家庭教育相关工作。
第九条每年5月第三周的星期一为本市家庭教育日。
第二章家庭实施
第十条父母或者其他监护人应当对未成年子女进行社会公德、家庭美德、生活技能、行为习惯和身心健康教育以及法律、法规规定的其他教育，促进未成年人全面发展。
第十一条父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。
第十二条父母或者其他监护人应当言传身教，以健康的思想、良好的品行，教育和影响未成年人健康成长。
家庭成员应当共同培育积极健康的家庭文化，传承良好家风，构建平等和谐的家庭教育环境。
第十三条父母应当与未成年子女共同生活，依法履行监护职责。
父母未与未成年子女共同生活的，应当履行以下义务：
(一)委托有监护能力的其他成年人或者机构教育未成年子女;
(二)通过各种方式与未成年子女及其他监护人和学校联系交流，了解掌握未成年子女的生活、学习和心理状况，定期与未成年子女团聚;
(三)法律、法规规定的其他义务。
第十四条父母或者其他监护人应当配合有关国家机关、社会组织和村(居)民委员会依法开展的家庭教育指导活动。
第十五条父母或者其他监护人应当接受学校的家庭教育指导，参加学校的家长委员会、家长学校等组织开展的家庭教育活动。
父母或者其他监护人应当主动与学校沟通未成年子女学习、生活情况，配合学校及其他教育机构对未成年子女进行教育。
第十六条未成年人父母离异的，双方应当继续共同履行对未成年子女的家庭教育义务。一方履行家庭教育义务时，另一方应当予以配合。
养父母、与继子女形成抚养教育关系的继父母，应当履行对未成年养子女、继子女的家庭教育义务。
第十七条未成年子女应当接受父母或者其他监护人的教育，参加学校和社区(村)家庭教育指导机构开展的家庭教育活动。
第十八条父母或者其他监护人有下列情形之一的，未成年人可以向学校、父母或者其他监护人所在单位、村(居)民委员会、妇联、民政部门、未成年人保护组织反映、投诉、求助，或者向公安机关报案，相关单位和组织应当及时处理：
(一)不履行家庭教育职责，使未成年子女置于无人照看或者危险状态的;
(二)采用暴力、侮辱等方式实施家庭教育的;
(三)因父母死亡、失踪、重病、重度残疾，或者父母双方服刑、强制戒毒及其他情形不能履行家庭教育职责的。
其他单位和个人发现前款所列情形，或者未成年子女认为父母或者其他监护人的教育有损自己身心健康的，可以向相关单位和组织反映。
第三章学校指导
第十九条中小学、幼儿园应当建立健全家庭教育工作制度，将家庭教育工作纳入学校工作计划。
第二十条中小学、幼儿园应当将家庭教育工作纳入教职工业务培训内容，建立家庭教育工作队伍。
第二十一条教师进修培训机构应当将家庭教育课程纳入师资培训计划。
鼓励师范院校和其他有条件的高等院校、研究机构设置家庭教育专业或者课程，开展家庭教育研究。
第二十二条中小学、幼儿园应当定期开展家庭教育指导与交流活动。
中小学、幼儿园应当成立家长委员会、家长学校，向家长提供家庭教育咨询和辅导。
中小学的家长学校每学期应当开展两次以上家庭教育活动。幼儿园的家长学校每学期应当开展三次以上家庭教育活动。
第二十三条父母或者其他监护人未按照要求参加学校家庭教育活动的，学校应当及时与其联系和沟通。
未成年人在学校有违纪、违法或者其他不良、不当行为的，学校应当及时告知其父母或者其他监护人。无法告知父母或者其他监护人或者告知后仍不履行家庭教育责任的，学校应当向其所在的单位或者村(居)民委员会通报情况。
父母或者其他监护人履行家庭教育职责有困难的，学校应当及时提供家庭教育指导和帮助。
第二十四条中小学、幼儿园及师范院校应当协助当地家庭教育指导机构开展家庭教育指导工作。
第四章社会参与
第二十五条办理结婚、离婚登记时，婚姻登记机构应当对申请人进行家庭教育宣传指导。
第二十六条妇幼保健院等医疗服务机构应当组织开展家庭教育宣传指导。
鼓励医疗服务机构和其他社会组织建立孕妇学校、新生儿父母学校，开展公益性早期家庭教育指导。
第二十七条履行监护责任的寄养、助养机构或者家庭，应当履行家庭教育义务。
儿童社会福利机构应当对寄养孤儿的家庭提供家庭教育指导服务。
未成年人流浪乞讨或者离家出走的，未成年人救助保护机构应当对未成年人进行临时照料，为未成年人提供心理疏导、情感抚慰等服务。其户籍所在地未成年人救助保护机构应当对其父母或者其他监护人提供家庭教育指导，并将其履行家庭教育义务的情况纳入监护评估内容。
第二十八条鼓励国家机关、企业事业单位和社会组织将家庭教育纳入单位文化建设，把家庭教育情况作为评选文明职工、文明家庭和文明单位的重要内容，为职工实施家庭教育创造条件，提供支持。
父母、其他监护人参加学校家庭教育活动，其所在单位应当支持。
鼓励国家机关、社会团体、企业事业单位为职工提供公益性家庭教育指导服务。
第二十九条为妇女、儿童提供公共服务的机构和组织，应当开展公益性家庭教育指导。
第三十条设立经营性家庭教育服务机构或者提供经营性家庭教育服务的，应当向工商部门申请登记。登记机关应当依法予以登记。
第三十一条鼓励社会工作服务机构和志愿服务组织开展家庭教育志愿服务。
第三十二条鼓励依法设立家庭教育基金会或者家庭教育基金，支持家庭教育事业发展。
鼓励单位、个人向家庭教育基金会、家庭教育基金和家庭教育社会组织捐赠。捐赠人的捐赠支出，按照国家有关规定税前扣除。
第五章保障激励
第三十三条市、区县(自治县)人民政府应当将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务，建立城乡家庭教育指导服务体系。
第三十四条市、区县(自治县)人民政府应当为未成年人及其家庭提供家庭教育指导，并优先向孤残、留守、流动、遗弃、流浪、单亲或者父母服刑、强制戒毒等未成年人家庭和贫困地区、少数民族地区家庭，提供家庭教育救助和指导服务。
第三十五条市、区县(自治县)人民政府应当建立家庭教育培训制度，制定家庭教育人才培训计划，组织编制家庭教育培训教材，培养家庭教育专门人才。
市人民政府应当制定家庭教育大纲，根据未成年子女的年龄阶段、身心发展规律和特点，以及生活环境等情况，分别确定家庭教育的重点内容，指导父母或者其他监护人实施家庭教育。
第三十六条市、区县(自治县)人民政府及有关行政部门可以向社会组织购买家庭教育公共服务。购买家庭教育公共服务可以在同等条件下优先选择社会工作服务机构和志愿服务组织作为承接主体。
第三十七条市、区县(自治县)人民政府应当运用各种媒体和宣传手段，普及家庭教育知识，营造家庭教育文化氛围。
广播、电视、报刊、互联网等媒体应当以专题节目、专题报道、专栏、公益广告等多种形式，普及家庭教育知识，开展经常性、公益性宣传。
第三十八条市、区县(自治县)人民政府应当完善进城务工人员未成年子女入学、招生、住房等政策措施，保障未成年子女在父母务工地就近入(托)学、参加考试、居住。
第三十九条市、区县(自治县)人民政府应当制定家庭教育规划和年度工作计划，将家庭教育工作纳入教育督导事项，建立家庭教育工作督查评估制度，对家庭教育工作作出突出成绩和贡献的单位和个人给予表彰和奖励。
第四十条乡(镇)人民政府、街道办事处应当将家庭教育纳入社区教育工作体系，每年开展四次家庭教育指导活动。
村(居)民委员会应当协助乡(镇)人民政府、街道办事处推进家庭教育工作，处理家庭教育求助申请。
第六章法律责任
第四十一条父母或者其他监护人不履行或者不当履行家庭教育职责，侵害未成年人合法权益的，相关单位和组织依法予以劝诫、批评教育或者向公安机关报案;公安机关接到报案后应当及时处理，并根据情节依法予以训诫、告诫或者行政处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
父母或者其他监护人不依法履行家庭教育职责，经教育不改的，人民法院可以依法根据有关人员或者有关单位的申请，撤销其监护人的资格，另行指定监护人。
第四十二条家庭教育服务机构未依法登记，或者在教育活动中违反法律、法规和规章规定的，由有关主管部门依法进行处理。
第四十三条负有家庭教育指导、管理职责的部门、机构和组织有以下情形的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，对直接负责的主管人员和其他责任人员依法给予处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任：
(一)不履行家庭教育工作职责，不落实家庭教育政策和措施的;
(二)截留、挤占、挪用或者虚报、冒领家庭教育经费的;
(三)因工作失职致使家庭教育经费被骗取的;
(四)未成年人依照本条例第十九条的规定向有关单位或者组织求助，有关单位或者组织怠于行使职权或者互相推诿，造成严重后果的;
(五)其他滥用职权、玩忽职守或者徇私舞弊行为。
家庭教育职责篇2
关键词：家庭教育；学校教育；统一性
父母作为孩子的第一任老师，家庭作为孩子的第一所学校，是孩子和社会接触的第一步，家庭教育对孩子的影响是终生的；学校则是孩子系统学习科学文化知识和劳动技能，促使孩子社会化的主要场所。家庭教育和学校教育的目的都是为了发展人、完善人、实现人的全面发展。因此，家庭教育在中学生成长过程中举足轻重，而学校教育也是必不可少的。然而在中学生的教育过程中，家庭教育与学校教育之间的脱节以及偏差导致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的现象，这极不利于中学生的全面发展和成才。长期以来，由于人们对中学生家庭教育和学校教育的问题认识不全面，未能处理好家庭教育和学校教育的统一问题，从而导致不能更好地发挥两类教育的功能。因此，要提高教育质量，促进中学生的全面发展，处理好中学生家庭教育和学校教育统一性问题迫在眉睫。
一、中学生家庭教育与学校教育统一的必要性
所谓家庭教育，是指家庭中父母、长者对子女、幼者所进行的教育；所谓学校教育，是指在学校中由特定的教育者有目的、有计划、有组织的地促使个体社会化的教育活动。家庭教育和学校教育在中学生的成长和全面发展的过程中起着十分重要的作用，中学生的教育效果在很大程度上取决于家庭教育与学校教育的统一，家庭教育与学校教育的统一性是中学生教育成功不可或缺的因素。中学生家庭教育与学校教育必须统一的原因如下：
（一）培养目标的统一
家庭教育的出发点是将中学生培养成为社会的栋梁之才；学校教育的目的是将其培养成能更好的适应社会生活的人才。这两者在目标上是统一的，最终目的都是为社会培养有用之人。家庭教育不仅与学生的身心发展规律息息相关，而且与社会发展要求密切相连，与学生所处的整个家庭背景、家长们的整体素质都有莫大的联系。学校教育和党的路线、方针、政策所要求的方向是一致的，体现了社会主义国家新人才的培养模式，也决定着中学生的发展方向。据此可见，家庭在培养方式上是现实而又具体的；学校在培养方式上是宏观而又抽象的。家庭对中学生的教育属于在生活的点滴中进行潜移默化的影响教育，具有随意性；学校的教育属于用既定的规则对中学生进行有计划的培养，具有正规性。但是这两者并不冲突，而是相辅相成、相互促进、共同发展的，其内在培养目标具有统一性。
（二）教育问题的统一
家庭教育与学校教育的教育问题具有统一性，二者的教育对象同为中学生。中学生具有思维活跃、乐于探索的特质，但由于其身心发展尚未成熟、涉世不深、分辨率不强，因此在他们成长和发展过程中会遇到各种各样的问题，比如青春期问题、学习问题、人际交往问题，更有甚者会遇到心理阻碍等隐性问题。这些问题都是家庭教育和学校教育所共同面对的。要促进中学生的健康发展，要处理好这些问题，家庭和学校就要发挥各自的优势，不仅要各司其职、各负其责，更重要的是要互融共进、相互统一。
（三）挑战任务的统一
随着信息时代的到来，知识经济的飞速发展，许多新兴的教育方法、内容涌入到中国教育体系中，为传统家庭教育与学校教育注入新鲜血液的同时也带来了新的挑战。特别是信息技术、数字技术的革新，使得我国在政治、经济、文化等方面发生了日新月异的变化，中学生获取信息的渠道越来越多，接触的信息也越来越广，世界观、人生观、价值观也受到潜移默化的影响。在这种大背景的影响下，家庭教育和学校教育所涉及的空间变得广泛，这种广泛性导致整个教育环境的扩大、各种综合矛盾的出现以及多种价值观的碰撞，使得单单靠学校引导难以缓解中学生们在成长过程中出现的新问题。这个时候家庭教育的作用变得举足轻重。学校教育具有稳定性、规则性、目的性，学校开展的活动为学生们的健康成长奠定了非常重要的基础。家庭教育具有灵活性、启蒙性、针对性，家庭对中学生的身心发展起到润物无声的作用。这两者在中学生的发展进程中的地位都不可取代。由于科技的深入，现今世界变得纷繁复杂，甚至有些领域良莠不齐，需要家庭教育与学校教育共同努力对中学生进行正确和谐的引导，充分利用社会资源，发挥主体能动性，培养中学生明辨是非、强化抵御诱惑的能力，培养他们自力、自强的精神和责任意识，在不断拓展中学生知识面的同时，提高他们的社会意识，促使教育的效果事半功倍。
二、中学生家庭教育与学校教育在统一过程中存在的问题
家庭教育与学校教育的统一在中学生的成才和全面发展的过程中发挥着十分重要的作用。然而，就目前的教育现状而言，中学生家庭教育与学校教育统一过程中出现了一系列问题。
（一）职责定位模糊
传统观点一直认为家庭教育从属于学校教育，家庭教育一直扮演被动性角色，与学校教育没有明确分工。传统教育中，教育中学生的任务大部分是由学校“大包大揽”，家庭教育的地位微乎其微。进入现代社会后，这种情况有所改变，家庭教育和学校教育在某种程度上开始相互配合，但这种“配合”实质上是家庭被动地听从学校的安排并依附于学校。家庭教育自身的独立性差，在学生教育问题上不能真正发挥应有的作用。因而，中学生家庭教育和学校教育权责不清、分工不明确、教育效果不高。多数人认为家庭是不具有独立教育职能的教育主体，在中学生的教育过程中处于从属地位。家庭教育是学校教育的继续，是对学校教育教学成果的补充。家庭教育既没有相对独立的教育任务，在教育目标方面也从属于学校教育即以中学生的智育为主。由此看来，纯粹的严格意义上的家庭教育在我国的教育体系中并没有占重要的地位，同样，家庭教育在中学生的培养体系中的地位也在某种程度上被忽略。
学校教育职责定位的模糊主要体现在“扩张”上。目前多数的中学学校，为了提高升学率，把学生的学习成绩摆在首要位置，把课堂扩展到家庭中并要求家长介入学生的学习过程，从而使家庭教育也以学生的学习成绩为中心。所以，学校教育在推卸掉中学生德育培养责任的同时，家庭也没有将这种责任很好地承担起来，导致某些学生成为单向度的人，只重视成绩和排名，不注重综合素质的培养。与家庭教育相比，学校教育在中学生的教育过程中处于强势地位，这种强势地位不仅扭曲了家庭教育的职责，还加载了许多学校教育所不应承担的重担。
家庭教育与学校教育职责定位的模糊性不仅削弱了家庭教育在中学生成长过程中应负的责任，也消弱了家庭教育的主体性、计划性、创造性，学校要承担不必要的责任就成为必然。这种职责定位的模糊不利于中学生的全面发展。
（二）教育内容分离
家庭承担着启蒙教育功能，也承担着诸如情感、道德、经济等现实功能，多样性的现实功能使得家庭教育与中学生的日常生活密切相连。在此意义上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整体计划和明确目的。这就决定了家庭教育更倾向于对情感和道德的培养。在中学阶段，中学生的学科知识变得丰富而多样，在很大程度上已超出了家长的知识范围，多数家长对子女进行学习指导已感到力不从心，导致了教育内容的分离，家庭教育仅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一个家庭都能够针对中学生的身心特点进行正确的教育和引导，“棍棒底下出人才”的严格式管理，溺爱娇惯子女的放羊式培养等非科学的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可见，家庭教育处于一种“爱强教弱”的模式。
学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动。因而，学校教育是一种制度化的教育，它用既定的规则对知识进行系统地传授。在中学阶段，学校的主要任务就是提高升学率，注重学生的知识学习，因而教师无暇顾及学生的道德培养。随着教师心态日益功利化，教师日益以追求教学绩效为重，以追求学生成绩为主。因而，目前的中学教育强化了教师“教书”这一职责，却弱化了“育人”功能。对“好学生、差学生”的差别待遇、收取高额补课费等现象揭示出学校教育处于一种“教强爱弱”的状态。
“爱强教弱”的家庭教育与“教强爱弱”的学校教育使得智力教育与非智力教育日益分化，造成教育内容的分离，导致中学生的教育失衡。
（三）教育功能错位
家庭教育在中学生生活学习中有其特殊的、不可缺少的作用。在中学阶段家庭教育的功能十分明确，即教会中学生如何“做人”、健全中学生人格和促使中学生社会化。具体表现为向中学生传输社会价值观、生活经验和文化习俗，并使其良性社会化。然而，由于中学生生理、心理发展的特殊性以及家长对这一阶段教育责任认识的滞后性，把家庭教育仅仅理解为智育，不能与中学生生理、心理发展特征相适应，导致家庭教育内容逐渐缩小、德育功能日渐弱化，并逐渐被智育和一些功利性、现实性的教育内容所取代，甚至出现家庭德育的空白，致使中学生人格缺失、心理发展方向偏离我国主要教育目标。
同时，大多中学仍以应试教育为主，以突出智育和升学竞争为特点，教师可以不必向家长了解学生的信息，就可以通过作业好坏、课堂表现和考试成绩的高低等来了解学生的基本学习情况。于是，学校教育的权威性得到强化，家庭教育的依附性也随之增强，学校对家庭教育的主导机制也日益固定化。学校为提高教育质量，把家庭纳入学校教育的范围，把家庭教育的职责局限于追求升学率和学习成绩，一味地要求家长在对子女的智能培养上与学校同步，配合学校狠抓学生文化成绩。作为家庭与学校沟通桥梁的家长会，其功能也出现了异化，其功能仅仅被局限于按学校要求办事。在中学阶段，学校教育除在家庭教育的基础上继续加强对中学生的德育外，更主要的是对其进行科学文化知识和劳动技能的教育，这是家庭教育和学校教育的分工。而目前学校教育的功能错位首先体现在分工不明确。
家庭教育与学校教育功能错位的危害性是显而易见的。这种危害性主要体现在：首先，它使中学生在“做人”等方面形成严重的缺陷，造成中学生所受教育“畸形化”，破坏了家庭教育与学校教育之间的平衡。其次，家庭教育和学校教育的功能错位使教育过程中出现了负面效应：超前、重复、或错误传授知识，加重中学生的学习负担，使中学生失去学习新鲜感，产生厌倦情绪。第三，家庭教育和学校教育功能的错位还造成了人力物力的浪费，使得家庭教育成为学校教育的附属机构，使其自身作用消失。
三、中学生家庭教育与学校教育统一的途径
家庭教育与学校教育的统一应全方位地贯穿于中学生教育过程的始终，而不是指某一方面或是某一时期。因此，要促使中学生家庭教育和学校教育达到高效统一，可以从以下几个方面入手：
（一）明确责任，优势互补
家庭教育与学校教育在中学生培养过程中具有各自的任务和内容，因而需要明确各自的责任。家庭教育以德育为主，而学校教育则以德育为首，侧重智育。明确双方各自的责任可以在中学生的成才过程中避免重复性，并对中学生在教育过程中出现的问题及时调整，从而可以避免家庭与学校的相互推诿以及教育过程中的疏漏和真空。
家庭教育与学校教育对于中学生的成长，各有所长，各有所短。在中学生接受教育的过程中会面临不同的问题。要有效地解决这些问题，家庭教育和学校教育应根据自身的特点和优势，取长补短，扬长避短，明确分工，从而达到互补的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多样性等特点在中学生德育方面的优势，而学校教育的目的性、系统性和专业性等特点在中学生智育方面的优势。因此，发挥各自的优势，使中学生得到全面、和谐的教育，才能取得良好的教育效果。
（二）加强联系，密切关系
在中学阶段，家庭教育与学校教育要实现统一，就要做到及时交流思想、互通情况、相互了解。家庭和学校联系的基本途径主要有个别联系和集体联系两种。个别联系是教师针对学生的具体情况，采用家访、谈话、电话等方式，同家长进行交流、沟通以方便教师可以更多地了解学生的成长背景，在家里的生活、学习情况以及家长的教育方式等，而家长也通过教师了解孩子在学校以及所在班级的情况，对学校、教师提出自己的意见。集体联系主要是学校通过召开各种类型的家长会、家长开放日、家长接待日等方式向家长介绍并使其了解孩子在学校以及班级的学习、生活情况，提出学校对家庭的期望和要求等。家长之间也可利用这些机会相互交流，互相学习，向学校提出合理的意见等。
（三）积极配合，实现良好合作
家庭教育与学校教育在中学生的教育过程中发挥着各自不同的职能，因此要实现中学生家庭教育与学校教育的统一归根到底要实现中学生德育与智育的统一。同志提出“推动学校教育、社会教育与家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。”①因此，家庭教育、学校教育与社会教育三者应相统一，形成一个社会化的大教育系统，共同承担中学生教育与中学生社会化的重任。中学生教育则是家庭教育、学校教育与社会教育的综合体现，中学生在其成长和成才过程中要受到各方面的影响，这些影响必将波及到学校的教育方式与内容，家长会把社会上一些或好或坏的东西带到家庭教育领域中来，中学生也会把满足自己好奇心和欲望的事物带到自己教育过程中。因此，必须在众多因素的影响下把家庭、学校、社会三者教育有机地统一起来，形成一个大的教育系统。当然要建立这个大的教育系统并不容易，它需要各方面的相互配合、团结协作，且与整个社会的文明程度、学校教育水平和教育者的知识结构和能力、家长的整体素质有极大的关系。在实现家庭教育与学校教育的统一过程中，要发挥学校教育主体性作用，以先进的学校教育带动传统家庭教育，将二者统一起来，扬长避短，从而达到良好的教育目标。
总而言之，充分认识到中学生家庭教育与学校教育统一过程中存在的问题，以中学生成才和全面发展为基本立足点，了解二者的职能，加强二者的相互配合、相互融合、相互补充，更好地促进中学生家庭教育与学校教育的统一，才能真正达到促进中学生健康成长的目的。
注解
①.在庆祝北京师范大学建校100周年大会上讲话[n].福建日报，2002-09-09.
参考文献：
[1]刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学，2001（6）：23-26.
家庭教育职责篇3
关键词：家庭教育方法大学生
高等教育阶段的家庭教育具有特殊性，大学是人生历程的一个重要转折点，受学习环境的变化、个人全面发展的需要、未来发展方向的定位等因素的影响。目前，大学生家庭教育在高等教育领域长期是一个空白，所以大学生家庭教育日益受到专家学者的普遍关注，也引起了学校、社会和家庭三方面的高度重视。
一、大学生家庭教育的缺失
学生的教育应该是学校、社会和家庭三方的共同事业，家庭教育不是中、小学学生的“专利”。但是，当前大学生的家庭教育工作由于各种主客观原因的影响和条件的限制，一直被许多大学生家庭所忽视或者曲解，表现为：一方面，目前在校大学生人数多，绝大多数是独生子女，入学年龄偏低，他们的责任意识、辨别是非能力、独立生活能力、自主的学习能力等普遍较差，独立处理同学、师生关系能力不足，无论是心理上、精神上，还是实际生活上，都有对家长的依赖性；另一方面，家长们片面地追求学历、专业、成绩和就业等急功近利的教育方式，却很少关心和了解他们在想什么，造成大学生家庭教育的严重缺失，在一定程度上影响了大学生的健康成长和事业发展。
二、大学生家庭教育的必要性
1．有利于充分发挥家庭的独特作用。由于学生无论是经济上、生活上、工作上，还是精神上，都要依赖于家长，家长对学生今后能否继续学业和将来工作的选择都起着重要作用。家庭教育是一种建立在一定亲情基础上，通过家庭成员的亲身示范、情感交流和家庭氛围的影响，以潜移默化、润物无声的方式进行的教育。它具备学校教育所没有的特点和功能，具有自身独特的优势和作用。家长们不应片面地以学历期待和职业期待来取代对子女良好个性和意志品质等多方面的培养。
2．有利于促进学生的健康成长。每位大学生由于家庭出身、知识基础、交际环境和遗传基因等因素的差异，在人生价值取向、学习动力、接受能力和自律意识等方面存在千差万别。家长是对子女最了解的人，教育子女家长有责任也有义务积极了解学校的教育工作，配合学校开展工作，及时向教师反映子女的有关情况，以便于教师全面掌握学生的基本情况，家校双方一起有针对性地开展教育、引导工作，真正提高教育效果，促进学生健康成长。
3．有利于促进教育事业的发展。现代意义的大学不仅承担继承、传播、创造知识和培养人才的历史职责，还担负服务社会、提高国民素质等社会职能，而且大学的职责和职能不是一成不变的，要经过一个逐步发展完善的过程。学校与家庭要建立双向的沟通机制，加强大学生家庭教育工作，在指导家长更新家庭教育理念、改进教育方法的过程中，不断实现和完善高校向家庭渗透教育的社会职能。
三、大学生家庭教育的内容
1．培养子女的社会（家庭）责任感。目前大学生普遍缺乏社会（家庭）责任感，这对于今后的社会、家庭、国家、文化的发展和稳定等都会产生重大影响。需要靠父母言传身教来进行，教育子女要有一个正确的对待社会、家庭的态度，主动承担起社会人的历史责任。
2．关注子女心理健康。在我国，大学生有心理障碍者占16%～25.4%。大学生心理问题已成为大学生休学、退学、非正常死亡的主要原因。因此父母应学习必备的心理学知识，发现子女出现不良心理个性苗头时，要及时引导。
3．帮助子女职业规划。每个人的先天素质与后天影响各不相同，家长们应根据社会需求及孩子本身条件对他们寄于适度的期望，以适合的就是最好的为标准，帮助子女规划自己的事业和人生。
4．鼓励子女参加实践。大学阶段区别于以前中学教育阶段最重要的就是学以致用的能力培养。我们的独生子女最缺乏的是从小的磨炼。因此要鼓励子女有重点地参加各种集体活动，特别是班级和社团的活动，鼓励子女在假期积极参加社会实践，对于子女成长非常必要。
5．教育子女学会理财。家长需要培养子女对金钱的责任意识和规划能力，让他们学会对自己经手的每一分钱负责。家长可以让子女汇报每周的费用使用情况，从而帮助其有计划、有目的地消费，父母也要控制经费的给予度，且在每个假期和子女一起商定好下学期经费使用原则。
四、大学生家庭教育的方法
1．平等法。家长对子女有抚养、教育的责任。许多家长觉得辛辛苦苦赚钱养子女，必须服从自己，应该尊重家长，听从家长的正确教诲。但是，这并不意味着子女必须惟命是从于家长。作为家长，应改变观念，要用民主的态度对待子女，要把子女看作是与自己平等的人。
2．尊重法。我们尊重子女，子女才能尊重我们。有的家长只希望子女对自己言听计从，而不能有自己的观点或者申辩一下，不然就对子女大声训斥。这种子女长大后很可能是一个人云亦云的人，没有自己的观点，个人的特长就会得不到发展。
3．感情法。人的成长不但需要物质，也有精神、情感的需要。家长往往忽略子女精神、情感的需要，造成子女和家长就没话说。长期下去，子女和家长相处会变得越来越尴尬和疏远。
4．自由法。很多家长把子女管得很严，却往往吃力不讨好，甚至引起悲剧。家长应当首先相信子女的能力，在给予他们适当的指导和建议前提下，给子女一个自由发展的空间。要根据子女的特点和家庭条件，采取因人因时因事而异的教育方法。人与人是有差异的，承认差异、发展自己的特长是帮助子女成才的关键。
5．统一法。家长要经常、主动的去学习和了解学校的教育目的、内容和要求，做到家庭教育和学校教育的统一，否则子女将无所适从。另外，家庭成员之间教育的观念要一致，否则子女不知道听谁的，结果就谁的都不听。
6．榜样法。家长是子女第一个模仿的对象，事实证明，我们从一个孩子身上可以看出这个家庭的家庭文化状况。家长一定要做好正面的榜样，积极营造“学习型”家庭氛围，不断提高自身的素质和修养，要求子女做到的至少自己在子女面前要做到。
7．宽容法。子女在成长的过程中，自然会经常犯错误。家长应该正确、宽容地对待，帮助子女尽快改正错误，做到润物无声，万不可操之过急，子女每改正一次错误，也是一个进步。
家庭教育职责篇4
家庭教育学校教育有效结合原则实践一、高中家庭教育和学校教育相结合的现状
2013年4月，接连发生的3起在校大学生非正常死亡事件，再一次将学校教育推到了风口浪尖。很多人在声讨学校教育的缺失，在痛斥中国教育体制的弊端，殊不知，学校教育只是大的教育系统的一个子系统。法国伟大的启蒙思想家孟德斯鸠说过：“我们接受三种教育，一种来自父母，一种来自老师，一种来自社会。第三种教育和前两种教育完全背道而驰”。父母的教育代表的是家庭教育，教师的教育代表的是学校教育，这两种教育和社会教育是不完全相同的，但家庭教育和学校教育应该能很好的结合在一起。美国的乔伊斯・爱泼斯坦提出了共同责任的概念。“共同责任”是一种责任意识，是一种向对方利益的承诺，为了认真承担责任，家长和教师愿意保持紧密联系和互相支援。“共同责任”确认了教师和家长对学生成长的责任，家长和教师互相协助以履行教育的责任。
可是，在现实的高中教育中，却有着几种家校关系的不良表现。
（一）彼此对立，相互抱怨
这是一种比较常见的倾向，学校埋怨家庭没有打好孩子的性格基础，家庭埋怨学校教育质量不高，导致家长和老师的关系处于一种紧张状态，二者的关系陷入僵局甚至是对立。
（二）逢迎依附，丢失自我
家长认为，教师是以教育、教学为职业的人，他们懂理论，有经验，孩子的教育就应该交给学校。这样学校教育的地位被无止境的提升，家庭教育处于逢迎学校的被动地位，成为学校教育的附庸或延伸。家长消极的期待着老师的正确建议。老师依自己的计划办事，而家长则看对方的颜色行事。同时家长还认为，孩子的幸福掌握在老师手中，他们勉强而小心翼翼地处理和老师的关系，害怕与老师有不同意见，得罪老师，而使孩子受到委屈。
（三）越俎代庖，误人误己
学校教育将家庭教育的职能全部揽下来，学校教育的职能无所不含。以笔者所在的学校为例，因为是寄宿制学校，学生的吃喝拉撒，从早到晚的生活全部由老师负责，老师承担了过多的教育责任，既使自己不堪重负，代人受过，又使家庭淡化了教育的责任和义务。
二、高中教育中家庭教育和学校教育相结合的几个基本原则
将家庭教育和学校教育相结合，并与社会教育相统合，形成新型家庭教育和学校教育的关系已成为社会发展、个体成长的必然要求。建立新型的家校关系应遵从以下几个原则：
（一）把“心理健康第一”贯穿教育始终
由于我国长期不正确的成才思想和社会竞争加剧造成高中生心理素质差、忽视身体素质，独生子女缺少朋友而感到孤独，社会适应性差。面对挫折和竞争不能正确的看待，不会合理的调节，造成了很多问题学生和悲剧的发生，给教育留下了无法弥补的遗憾。
（二）把培养良好个性作为教育的根本
所有的教育都应从孩子的身心发展状况出发，遵循孩子身心发展规律。当今社会，随着时代的发展，孩子对新事物有着更强烈的好奇心和探索新。作为老师和家长要能对此给予尊重，并努力让自己与时代同步发展，才能在教育过程中，引导孩子往正确的方向发展，根据孩子的能力、气质、兴趣和性格，培养孩子形成鲜明的个性特点。
（三）提升家庭教育在个体教育中的地位和作用
要从思想上明确家庭教育和学校教育的地位与作用在孩子各个发展阶段的变化。家庭教育作为一个伴随孩子一生的教育对个体的终身发展都有无法取代的意义。而学校教育只是个体教育的一个部分，接受了学校教育并不是个体教育就结束了。
（四）通过家庭教育和学校教育的密切配合使二者产生合力
家庭教育和学校教育的职能并不能完全划清界限。老师所掌握的先进教育理念也应运用到家庭教育中去。学校教育的效果能否实现，与家庭教育的配合有非常密切的关系。如二者思想一致，会产生合力，可以使学校教育成果更加稳固和持久。若二者方向相反，则会使学生不知所措，会对学校教育起到反作用。家庭教育的职能完成情况会直接影响学校教育职能的完成。
三、家庭教育和学校教育相结合的实践探索
（一）完善家长会制度
目前的“家长会”大多以学期为单位举行，往往都是班主任唱主角，家长基本都是“听众”的角色。笔者建议：家长会应一个月一次为宜，时间不宜过长，要事先确定中心议题和中心发言人。会后应就会上提出的问题走访学生家长，在他们的意见和建议下制定具体的实施方案，然后实施，并将实施结果代入下次家长会。
（二）大力发展家长学校
笔者所在的学校每周开展一次家长学校的活动。学校根据近期的教育活动安排主讲教师和主题，然后再由家长自由提问和交流。家长学校这个组织的完善，为家校联系搭建了一个良好的沟通的平台，家长在家庭教育中的很多疑问可以在这里得到专业的建议。
（三）鼓励家长参与学校的教育活动
笔者自己所任教的班级在学校召开田径运动会时，邀请家长参加开幕式的仪仗队，参加班级的跑操比赛；定期举行家长开放日，让家长和学生一起听课，一起打扫寝室卫生，一起在食堂排队买饭，一起打开水；组织亲子春游，亲子K歌比赛……家长通过这个活动，看到了自己的孩子除了学习之外的能力，了解到了学生心里的真实想法，可以让家庭教育更加有效。
（四）重视调动家长参与学校教育的积极性
要提高家长搞好家庭教育、配合学校教育的积极性，光提高认识是不够的，还必须使他们产生足够的积极性。
教育家马卡连科在《家庭和儿童教育》中曾这样写道：“爱是伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新人，创造人类最伟大的珍贵的东西。”只要老师用自己的真诚让家长理解这一点，他们就能理解老师的良苦用心，理解严和爱是统一的。只要真心付出，就能获得家长的信任和支持。
（五）重视教会家长进行家教的方法
家庭教育职责篇5
一、开展安全亲情教育的必要性
第一，以人为本是安全教育的关键。必须深入贯彻“以人为本”的理念，紧紧抓住对人的安全教育不放松，以多种亲情帮教方式不断提升全员的安全意识，变“要我安全”为“我要安全”，增强全员保安全的主动性和自觉性，才能实现安全生产的长治久安。
第二，方法创新是安全教育的灵魂。本着贴近实际、贴近生活、贴近职工的原则，不断创新安全教育的方式方法，使安全教育的方法目标明确、形式灵活，形成教育者和被教育者的交流与互动，最终达到安全教育入心入脑的目标。
第三，沐浴亲情的安全教育更可靠。在现阶段安全教育的实践中，找准亲情这个赋予职工责任和压力的源动力和突破口，组建立体化、全方位的安全教育网络，促进单位、家庭、亲人形成合力，能有效激发职工保安全的责任意识和主动意识，使安全生产始终保持在有序可控的状态。
二、亲情化安全教育的具体实践和做法
第一，定期召开座谈会，增强认知感。公司党委确定了“声势要大，效果要好“的主调。以召开职工家属座谈会为主线，组织各基层队党支部召开家属座谈会13次，邀请职工家属700余人到矿参观，通过发放安全倡议书、职工家属代表现场安全承诺、向家属宣讲煤矿工作当前的安全形势和要求，增强职工和家属重视安全的认知感，使职工和家属感到企业发展人人有责，个人、家庭与企业利益息息相关的责任意识进一步提高。
第二，广泛征集亲情寄语、增强责任感。开展“征集亲情、安全祝福寄语”活动，面向职工家属征集朴实生动、机具个性的职工安全承诺及家属安全祝福语1074条，全员参与率达到90%，引导职工对“安全为了谁？安全与家庭的关系？”等问题进行大讨论，活动得到职工和家属的踊跃支持和参与。“你的安全是全家的幸福”、“你要管好自己的安全，我和孩子等你回家”等，一句句饱含着亲人对职工的深情厚爱和殷切期望的朴实寄语，让职工充分认识自己在家庭幸福中肩负的责任，明白自己平安的重要性，呼唤职工时刻不忘责任，增强自主保安的主动性。
第三，发生“三违”请家属，增强危机感。公司安检科同女工委、各基层党支部协同建立了“三违”人员台账。当职工发生“三违”时，及时请“三违”职工家属到公司同自己的亲人一起学习培训，让职工当着自己的亲人的面讲清自己违章违纪的原因，分析可能造成的严重后果，以及对公司对家庭对个人的影响，要求职工给家属做保证，增强职工和家属的危机感，引发家属的共鸣，争取职工家属的支持，共同担负起安全教育的责任。
第四，搭建沟通互动平台，增强实效性。为了有效的提升工作质量，公司党委制定了《职工通家书》发放制度。要求各党支部在每月工资发放后，安排专人以书信方式将职工在单位的出勤、安全、工作表现等情况及时向家属进行反馈，保证与职工家属的沟通和协作。同时，制定月考核制度，对职工“通家书”的发放进行定量指标考核，要求每月发放率必须达到全队职工的95%，收回率必须达到85%。对出现发放不及时，弄虚作假，信息不实等情况，纳入考核结果评价，同党建工作责任书兑现挂钩，力求在抓好“通家书”发放工作不走过场、求实效，用有力的管控手段增进职工家属参与安全教育的主动性。
三、亲情化安全教育的体会与思考
大柳公司在安全教育的过程中融入了更多的亲情元素，营造出浓厚的亲情安全教育氛围。从以下几个方面力求改进，制定合理的工作指导计划，使亲情化教育成为保证煤炭企业安全生产的主干线，成为保障职工本质安全的亮丽平台。
一是注重亲情帮教感化。提高管理人员的服务意识，在教育违章职工时，和风细雨讲明违章条款、危害，善做安全师傅、诚做违章职工挚友，真情描述安全操作流程，使违章职工在温情氛围里受到安全教育，在平和状态下自觉接受违章处罚，努力成为本质安全职工。
二是注重亲情回访感化。对受到违章处理的职工，家属协管员要在第一时间了解违章职工心情，做好解惑释疑工作。在此基础上，注重因人、因违章性质、因家庭境况实际，到职工家庭、宿舍、区队班前会进行亲情回访，感化职工提高安全认识，自觉搞好安全。
三是组织好亲情造势宣传。重点组织好签定“夫妻安全责任书”、“向亲人安全承诺”、“亲情教育通家书”等富有感召力、震撼力的宣传活动，全力打造积极向上的安全声势。
家庭教育职责篇6
关键词：幼儿家庭教育；角色定位；策略研究
家庭是幼儿出生以后所接触到的第一个社会“微系统”，父母是家庭中与幼儿接触时间最长，关系最为亲密的两个角色，对幼儿的成长发展有着最直接、最深远的影响。孩子的成长离不开母亲的温情滋养与细心呵护，同样也不能缺少父亲的参与。著名的心理学家格尔曾说:“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特殊的力量。”中国的传统家庭教育中，父亲一直扮演着至关重要的角色，《三字经》中曰：“养不教，父之过”，可见在中国的传统文化当中父亲在教育子女方面便肩负着巨大的责任。纵观历史长河，父亲这一角色在家庭教育中发生着些微变化，从最初作为一家之主的“严父”，到权威逐步瓦解的“慈父”，亲子之间由“上下级的权威”关系慢慢走向“民主平等”的关系。随着社会经济的不断发展，当今社会对父亲这一角色提出了全新的要求，父亲的职能也由单纯的“精神领袖”或者“养家糊口”走向了全方位、多功能对子女和伴侣有着重要意义和价值的角色。如何正确确立父亲这一角色在幼儿家庭教育中的位置，是目前我们所要探讨和研究的问题。
一、父亲角色在幼儿成长中的重要作用
家庭教育是人一生成长教育的起始阶段，尤其对于幼儿阶段的孩子来说，早期的家庭教育对未来儿童人格塑造、认知发展以及社会性发展等方面均具有重要影响，父亲在幼儿家庭教育中具有不可替代的重要作用。父亲能够帮助孩子确定自己的性别角色。根据弗洛伊德的理论，处在幼儿阶段的儿童会产生“恋父情节”和“恋母情节”，基于对父母权威的崇拜，他们逐渐从与自己相同性别的父母身上获得性别的认同，而模仿是幼儿性别认同的主要方式。男孩子可以在父亲身上学习到男性的基本行为模式，有利于培养男孩子坚强刚毅、进取和拼搏之心，女孩子则可以从父亲身上了解到异性的特征，获得与异性交往最基本的安全感和信任感。父亲能够促进幼儿的认知发展。“父亲粗犷的爱，是孩子认识力量的源泉，父亲的男人气质是孩子性格形成的源泉；父亲的广阔视野、丰富的知识，是孩子认知能力发展的源泉；父亲在言谈举止、举手投足间，含蓄地传递着对子女的关爱和影响。”国内外的不少研究也显示，由男性带大的孩子在智商水平上会更高，在学校能够取得更好的成绩，在社会上也更容易取得成功。父亲能够提高幼儿的社会交往能力。有一项研究显示，父亲跟子女接触的时间越多，孩子的社会交往能力就会越强。五个月大的婴儿跟父亲接触和互动较多，在面对陌生人的时候会表现出更好的适应能力，对陌生人有更多的语音回应。此外，还有研究显示，跟父亲接触比较多的孩子，会有更强的安全感和自信心，在成人后会表现出更多的同情心，而这些都有利于与别人建立良好的人际关系。
二、幼儿家庭教育中父亲角色定位存在的问题
父亲在幼儿的成长教育当中具有独特的贡献，是幼儿家庭教育中不可或缺的重要角色，然而当代现实生活中，父亲的角色定位依然存在着诸多问题。
（一）在角色功能的实现上存在“缺失”
在当代社会的家庭中，父亲角色的缺失已经成为一个非常普遍的社会性问题，这种“缺失”主要表现在“身体上的缺失”以及“心理上的缺失”两种情况，前者主要是指由于离婚分居或者死亡而导致的父亲角色在家庭中的缺位，而后者主要是由于父亲工作繁忙或是个人意识的欠缺而未尽到父亲在家庭中应当尽到的职责。无论是哪种情况，父亲角色缺失的家庭孩子会较少或者无法感受到父亲的关爱，而父亲会表现出不参与或者较少参与孩子的教育以及生活照料。根据相关调查显示，幼儿家庭中父亲参与幼儿的教育程度要远远低于母亲的参与程度，其中有22.2%的家庭，是父亲作为家庭中教育幼儿的主体，而47.5%的家庭是母亲担任教育幼儿的重任，而在生活照料上，父母之间的参与程度悬殊更大，有46.5%的家庭是主要有母亲来照顾，只有6.6%的家庭，孩子主要由父亲照顾。可见无论在子女的教育方面还是在生活照料方面，父亲所承担的比重都比母亲要低很多。在健全的家庭结构中，父亲的家庭教育职能和养育职能存在“缺失”，对于单亲家庭、父母离异家庭以及农村留守儿童的家庭而言，这种“缺失”就更为明显。近些年，全世界的离婚率呈现上升趋势，欧美国家的离婚率长期居高不下，如今亚洲的离婚率也有接近欧美国家的趋势，中国的离婚率连续七年递增，另一个数据显示，离婚后的子女抚养权，只有10%交由父亲抚养，这也就意味着绝大多数的单亲家庭的幼儿面临着父亲“缺位”的现实。
（二）在角色观念的认知上存在“误区”
中国自古以来就有着“男主外，女主内”的传统思想，在传统思想的影响下，父亲对家庭角色的分工存在着认识上的偏见和误区。其一，很多男性家长始终认为教育和抚养子女是母亲应当做的事情，而父亲更应当扮演“养家糊口”“在外挣钱”的角色，这种传统角色分工的观念在广大农村地区就尤为突出，因此不少留守儿童只能常年在母亲或者隔代长辈的陪伴下成长。事实上，随着时代的发展和社会的转型，传统的男女分工已经无法满足当今社会的要求，当更多的女性走出家庭步入职场，也就同时意味着家庭内部的职责包括抚养子女和料理家务应当成为男女双方共同承担的责任。其二，大多数的男性家长对于父亲这一角色在家庭教育中的独特作用缺乏认识，认为父亲的职责就是为家庭提供经济基础，父亲对子女的关爱更多的应当体现在物质上的支持，而不是教育和陪伴。2004年，天津的一项关于父亲角色认知的调查显示，仅有28.3%的父亲知道“父亲带大的孩子更加聪明”，25%的父亲完全不知道自身对于儿童教育的作用，只有23%父亲能够说出自己的言行是儿童的榜样。
（三）在角色行为的扮演上存在“极端”
在幼儿家庭教育中，父亲的教养方式往往出现两种极端，要么是“漠不关心”要么是“独断专制”，前一类型的父亲更多的沉浸在自己的需要之中，奔波于自己的工作和事业，很少关心子女的情感和心理需求，亲子之间缺乏必要的沟通和交流，对子女也缺乏必要的要求，听之任之，放任不管。而专制型的父亲则常常从自己的主观意志出发去命令和操纵着子女的一切，用简单粗暴的方式去教育子女，态度冷漠，强迫孩子接受自己的想法和认识，期望高，宽容少，限制多，温情少。相关研究显示，父母对子女采用严厉、拒绝否认的教养方式增多，其子女越可能多地表现出孤独，不关心他人、难以适应外部环境等特征。而且由于经常遭到拒绝，子女自我接纳程度减低，易产生自卑、无助、不安全感。相反，在情感温暖的家庭中，如果得到父母的关爱和温情多的子女，成长后会表现出更加稳定的情绪、有较高的安全感、适应能力强，相应的自信心以及自尊感也会比较强，容易形成比较健全的人格。可见父亲极端的角色定位和教养行为直接关系到幼儿日后的人格发展。然而在现实生活中，温情民主的父亲形象在家庭生活中并不普遍，究其原因，与整个社会的外部经济和文化大环境有关，同样也与父亲自身的个人素质和教育观以及儿童观息息相关。
三、父亲角色定位存在问题的根源探析
父亲角色在家庭教育中对幼儿的发展具有不可替代的重要作用，然而在现实社会的背景下，随着社会的转型，家庭结构的多元化以及传统的性别角色分工的颠覆，父亲角色的定位存在着功能实现上的“缺位”，认识观念上的“误区”，以及行为方式上的“极端”等问题，那么这些问题的根源何在呢？笔者试图从社会因素方面，家庭因素方面以及个人因素方面寻找原因。
（一）社会因素
伴随着中国经济的高速发展、社会竞争的日趋激烈以及产业结构的不断调整，两地家庭、外地务工家庭以及单亲家庭等新型家庭模式产生。激烈的社会竞争，物价上涨，高昂的教育成本和生活压力让父亲这一角色不得不背负着经济的重担将更多的精力投入到“养家糊口”当中，此外，城市化的进程不断加快，大批的农民改变了以往在家种田的生产模式，进城打工成为了很多农村家庭获得经济入手的重要来源，进城务工这部分人群，在城市虽然拥有了一份工作，但相应的医疗、住房以及子女教育等问题尚未得到相应的解决，巨大的生活压力常常使一家人分居两地，养育子女的责任便更多地由母亲承担，“父亲”已然成为了家庭中的“隐形人”，成为了电话那头一个遥远的“问候者”，成为了一年偶尔回来几次的“远方客人”。然而留守在家中的母亲或者隔代长辈，受文化素质和教育理念方面的局限，也无法很好的意识到自身是父亲和子女之间交流和沟通的桥梁。对于城市的家庭而言，由独生子女构成的核心家庭，家庭模式也由亲子关系为轴心向以夫妻关系为轴心转变，也这就意味着，她们在婚姻上更加注重夫妻双方的感情和个人的感受而不再为了孩子或者生存而迁就，因此离婚率逐年上升，随之而来的家庭教育缺位也日益普遍。不完整的家庭结构让父亲难以尽到应有的职责，对于完整的家庭而言，社会大众的传统思想和舆论导向也认为父亲应当更多地投入到家庭生计当中，而对于父亲在教育子女方面的重要性缺乏必要的认识。
（二）家庭因素
费孝通教授曾经说过亲子关系与夫妇关系是相互影响的，“这两种关系不能分别独立，夫妇关系以亲子关系为前提，亲子关系也以夫妇关系为必要条件，这是三角形的三边，不能短缺的[1]”，另有相关研究发现，母亲对父亲的支持，会影响到父亲家庭教育的实现，那些受到妻子鼓励的父亲会觉得自己更能够当一名好父亲，因此，一个家庭中的夫妻关系直接会影响到父亲角色的实现，夫妻关系的质量会影响父亲与孩子直接互动。[2]有研究显示，从儿童出生6个月到18个月，父亲的婚姻满意度呈现下降的趋势，母亲的婚姻满意度也从怀孕到产后两年存在下滑趋势，这也就意味着夫妻间的关系在幼儿刚出生到幼儿出生没多久这段时间处在比较紧张的时期，这与有了孩子之后父母亲所面临的经济压力、照料孩子的压力、新的家庭责任以及父母亲双方所面临的角色转换和角色分工相关。中国目前的幼儿家庭，在角色分工方面，很多母亲喜欢大包大揽，主动承担起家庭教养的责任，对父亲参与幼儿照料和教育子女缺乏信心，，对父亲的育儿行为不能够有耐心有意识的加以引导和鼓励，这种默认的角色分工让父亲不自觉地成为了家里的“甩手掌柜”；另有一部分的家庭，母亲除了担任照顾家庭的责任以外，还忙于职场，奔波于职场和家庭的妇女对父亲在家庭中照料和教育子女方面便有了更高的期待，她们希望无论是在外工作还是在家养育子女都应当是两人所共同承担的事情，如果父亲在家庭职责上无法满足母亲的要求，会直接影响到夫妻之间的关系，进而影响到父亲角色的实现。
（三）个人因素
在幼儿家庭中，初为人父人母的夫妻双方都面临着角色的转换问题，女性除了当好妻子之外开始学习如何做一位好母亲，对男性而言同样面临着要学习如何从一个丈夫的角色转化成一个父亲。如果说十月怀胎和婴幼儿的哺育能够让女性顺利的完成母亲角色的转换，那么对于男性而言，如何当好父亲是需要学习和培养的。在很多的幼儿家庭中，绝大多数的父亲并没有意识到父亲角色对幼儿成长所带来的巨大影响，也没有树立起正确的教养观和亲子观。即使有些父亲意识到自身角色的重要性，但在教育子女的过程中也会面临着教育方式不得法等问题，很多父亲采用专制甚至简单粗暴的方式对待子女，结果使得父亲和子女之间的关系更加疏远，遭受的挫折之后的父亲很难能够继续投入到家庭教育当中，并默认自己并不擅长照料子女，因此父亲面临着难以确定自己在家庭中的角色位置，即便确定的自己的位置也难以实现。
四、父亲在幼儿家庭教育中的角色定位策略
（一）建立社会父职教育体系
绝大多数的父母在成为父亲母亲之前并没有接受过系统的亲职教育的培训，事实上，在很多国家和地区的父职教育已经较为成熟并值得我们借鉴，比如美国的全国父亲网络从1985年就逐渐发展起“父方支持方案”，通过“父职课程”的有效实施，来提升父职教育的目标。台湾地区的“爸爸学校”也旨在通过课程的传授教导父亲如何明确自己在家庭中的重要角色和使命。我国父亲缺失现象非常普遍，但是相应的父职教育体系并不完善，针对我国农村和城市地区的父亲角色缺失现象，政府首先应当在社区街道以及农村留守儿童聚居地建立父职教育培训机构，由专业的亲职教育专家和培训人员进行培训，帮助父母了解自己在家庭中的职责，树立正确的教育观，掌握与子女进行沟通和交流的技巧，如何处理亲子之间的关系等等。除此之外社区街道和农村村委会还可以联合当地的幼儿园和小学，多开展亲子活动，增进一家人的感情，定期开展父亲或者母亲交流大会，共同分享育儿经验。尤其对于单亲家庭或者贫困家庭面临的经济和情感上的困境，政府要给予帮助。在法律方面，通过完善相应的法律明确父亲的职责维护父亲的权益，并通过法律的形式来保障亲职教育的有效实施。同时，整个社会要树立起正确的舆论和价值导向，重视父亲角色在家庭教育中的重要作用，改变以往传统守旧的观念，呼吁全社会参与到亲职教育中。
（二）发展和谐良好的家庭关系
“父亲关系是家庭的根基，亲子关系是家庭的枝叶”，家庭是建立在父亲、母亲和子女三者和谐统一的基础上才能发挥最佳作用，父亲的缺失对母亲而言也会造成一定的困扰，对于父亲长期在外的家庭，母亲会相应的承担更多照料子女的责任，对于母亲而言，她不仅要学会如何尽到一个母亲应有的职责，还应当学会如何在父亲缺失的状态下满足子女对父爱的渴望，正确引导子女健康成长，并协调子女与父亲之间的关系，做好两者的纽带和桥梁作用。对于离异的家庭而言，母亲要帮助子女正确面对离异问题，不要因为夫妻之间的感情而影响到父亲在子女心目中的地位，要帮助子女学习如何与父亲和谐相处。在父亲意识薄弱的家庭中，母亲要从怀孕开始就鼓励父亲参与到教育子女的过程中，并帮助父亲增强教养子女的自信心，帮助父亲认识到父亲角色在家庭教育中的重要作用，夫妻双方应当在平等协商的基础上，明确彼此的家庭分工，相互协助，共同努力营造一个和谐温馨的家庭环境。
（三）促进父亲角色的自我成长
“所有角色的内涵，都是由特定的时代和具体的生活方式所赋予的”，[3]时代在变，生活方式在变，这也就意味着父亲这一角色也要不断调整来适应社会的要求。促进自身不断成长，从不胜任到胜任，从不成熟到成熟，无论时代如何发展变化，父亲角色是自我成长“为人父”的内在需求，也是社会发展的外在要求。对于父亲而言，他们要不断的提升自我，在观念上首先要解构原有的守旧思想，对自我的角色认识不能只停留在赚钱养家，还要意识到教育子女不仅仅是母亲的责任，父亲是幼儿家庭教育中不可或缺的重要力量。发挥父亲的教育职能，父亲要树立正确的教育观和育儿观，在子女面前树立良好的榜样，帮助子女形式正确的性别角色意识，父亲要在尊重子女的基础上采用民主温和的教养方式，“自由”而不“放纵”，“威严”而不“专制”，通过与子女的沟通，了解孩子内心的真实需求，满足幼儿对父爱的渴望，给予儿童发表自己想法和看法的权利，尊重儿童的意愿并科学的加以引导。即使工作繁忙或是无法与子女一起生活，父亲也要尽自己所能，抽出时间积极投入到亲子活动和亲子互动中，无论是否在子女身边都要与子女保持良好的沟通，给予充足的关爱。
参考文献：
[1]费孝通.生育制度.费孝通文集.第四卷[m].北京：群言出版社，1999:60.
[2]李燕.父亲参与及其对儿童发展影响的研究综述[J].外国中小学教育，2010（5）18—20.
[3]周晓虹.现代社会心理学[m].上海：上海人民出版社.1999.
家庭教育职责篇7
一、加强领导，落实责任
我局高度重视禁毒工作，为加强对禁毒工作的领导，及时调整充实了县科技局禁毒领导小组，领导小组的组长由单位一把手担任，并落实了兼职人员负责领导小组办公室的日常事务。领导小组对全局的禁毒工作进行定期的研究和部署，对工作进展情况进行定时或不定时的督促检查。并且落实了禁毒工作目标责任制，与单位的每位职工签订了禁毒目标责任书，对禁毒工作责任进行了明确和细化。
二、开展禁毒宣传教育，提高禁毒意识和参与禁毒战争的积极性和主动性
开展禁毒宣传教育是打好禁毒人民战争的根本举措。我局把禁毒宣传教育纳入精神文明的重要内容，利用今年开展的保护知识产权宣传周、五月科技活动周、科技三下乡等活动，对禁毒知识进行广泛宣传，向群众发放了《的种类》、《的危害性》等宣传资料余份。同时，组织全体干部职工加强对禁毒法律、法规的学习，加强对预防的宣传教育，要求全局干部职工通过宣传教育活动，积极向家庭成员、向广大群众宣传贯彻国家有关禁毒的方针、政策，使大家认识到的严重危害性，认识到禁毒工作的紧迫性、艰巨性和长期性，使预防宣传教育深入人心。原创：提高拒绝诱惑的技巧和能力，增强预防教育活动的有效性。同时要求全局干部职工及其家属遵纪守法，积极营造净化场所的氛围。
家庭教育职责篇8
论文关键词：家庭教育；高职生；思想政治教育；合力
现代社会，家庭教育、社会教育和学校教育共同构成了一个完整的教育体系。作为整个教育的基础，家庭教育越来越受到人们的关注，因为家庭教育是高职生思想政治教育的重要环节和有益补充，是改进和提升高职生思想政治教育工作的助推器，他们在教育目标上是一致的，教育过程上也是连续的，在作用上更是互补的。
一、高职生家庭教育与思想政治教育相结合的现状
1.家庭教育不能与高职生的思想政治教育有效接轨
据调查，87％的家长在学生的小学及中学阶段，为了能够让孩子考上理想中的高等学校，会主动地与教师及学校保持良好的沟通和联系，以期了解学生在校的各种表现；同时，92％的家长在家庭教育中也会非常关注学生的思想状况。当孩子进入大学之后，许多家长思想上有所松懈，认为自己的教育任务已经完成了。首先，许多父母认为子女已经是成人了，具备了成人应有的辨别能力和控制能力，能够以对自己和家庭负责的态度来规划自己的大学生活，因此认为没有必要继续施加教育。其次，许多家长认为自己的学识、修养、生活经验不足以影响子女，过分依赖学校教育，认为学校教育能代替家庭教育。再次，由于许多父母忙于生计，无暇施以教育，特别是众多的农村家庭，赚钱是他们的首要任务，对子女教育是心有余而力不足。各种原因，促使两种教育不能有效结合，学生也在中间无所适从，因此，家庭教育和学校教育的合力作用就被削弱了。
2.学校未把家庭教育列入思想政治教育的工作日程
虽然学校很重视学生的思想政治教育工作，但并没有把家庭教育工作列入日程。据调查，学校中的思想政治教育工作者，能够较全面、准确地了解学生家庭背景的不足15％，有的辅导员管理学生一年了，还不能准确地叫上每个学生的名字，更不用说深入了解学生的家庭历史背景、文化背景，与家庭成员以及亲朋好友的关系，家长对学生的期望了。在学校的思想政治教育安排中，一般都没有把家庭教育纳入工作范围，对思想政治教育工作人员的业绩评估也很少有这方面的要求。
3.高职生本人也忽视了家庭教育在其成长过程中的重要作用
许多高职生不主动也不愿意接受父母们的教育指导，这是高职院校家庭教育缺失的又一个原因。许多高职生认为自己在外求学，父母也帮不上什么忙，而且有的父母文化水平有限，说不出什么道理来，于是和父母的联系就少了。其实，好的家庭教育能够使学生感受到家庭和睦带来的快乐，为他们受挫时提供一个必要的缓冲。对于在外求学的高职生，父母的教育也会为他们的生活增添色彩。
4.家庭教育基础不一、参差不齐
有些家庭的综合文化水平和素质都比较高，在孩子成长的过程中感受到的是一种正面的、优良的氛围；有些家长的文化水平比较低，没有受过教育的专门训练，缺乏教育的专业知识和理论修养，缺乏科学的教育方法，教育孩子的能力差，许多家长凭自己的主观愿望和一般经验教育孩子，缺乏教育科学的理论指导，不了解孩子不同年龄阶段身心发展的特点和规律，难以做到科学育人；有的家庭长辈之间关系紧张或者长辈有严重的过错行为，这种家庭对孩子的影响势必会产生消极作用。
二、加强家庭教育与高职生思想政治教育相结合的迫切性
1.实现家庭教育与高职生思想政治教育相结合，是构建文明校园的需要
由于目前在校高职生中有许多是独生子女，他们是在父母溺爱中长大的，缺少生活的磨炼，怕苦、怕累、怕难，往往存在自理能力差、不善与人交往的问题，表现为以自我为中心，感恩意识缺失、诚信意识薄弱。在构建文明校园的进程中，基础文明教育、感恩教育和诚信教育作为高职生思想政治教育的主要方面，务必做好。
2.实现家庭教育与高职生思想政治教育相结合，是构建和谐校园的需要
作为刚刚迈人成年的高职生，还处于一个心理断乳期，思想上还很不成熟，他们既想摆脱家庭的束缚获得独立，同时又对家庭存在较强的依赖性。一方面，表现为抗挫能力低下、心理承受能力差，缺乏理性、容易冲动；另一方面，表现为生活自理能力差、对自我的驾驭能力不足等。在构建和谐校园的背景下，高职生心理健康和学校安全稳定工作必须常抓不懈，务必做实。
3.实现家庭教育与高职生思想政治教育相结合，是促进学生成才的需要
上了大学后，由于没有了高考的压力，一些学生往往也就失去了学习的动力和目标，表现为无所适从或将过多的精力和时间花在了网络游戏中，导致生活不规律、学习成绩下滑。主要有三个层次：第一，逃课弃学，欠费欠学分；第二，延期毕业，无证无工作；第三，学校劝退，毁己毁家庭。
三、家庭教育在高职生思想政治教育中的作用
1.发挥家庭教育的连续性作用，为高职生健康成长保驾护航
对新时期的高职生来说，在思想上还有许多不够成熟的地方，容易产生行为的偏差，需要有人及时给予心理上的指导，而在现有的辅导员制度下，作为高职生思想政治教育工作主力军的辅导员，一个人需要面对的是300多名学生，难以做到面面俱到，及时发现每个学生的异常现象。而作为家长，子女上大学之前的陪伴者，对孩子的思想和行为有比较全面的了解，当孩子在思想和行为上有异常表现时，要给予足够的重视，并及时进行干预，确保学生健康成长。
2.发挥家庭教育的监督性作用，为高职生全面发展献计献策
日常教育管理是高职生思想政治教育的常规工作，涉及方方面面，涵盖了学习、生活和工作，诸如上课、考试、请假、纪律、卫生、实习等。各项工作由学校的校纪校规来规范，也需要家长的教育和监督。第一，在学习方面，家长要督促学生认真学习，对于收到学籍预警的学生，家长务必要及时与学校、学生本人沟通，共同商定帮扶计划。第二，在纪律方面，家长要要求学生遵守校纪校规，协助执行外出及假日的请假销假制度，并同时做好安全提醒工作。
3.发挥家庭教育的示范性作用，为高职生素质提升树杆立标
对于每个人而言，诚信是立身之本，感恩是人之常情。然而，随着思想政治教育的进一步深化，在高职生中，不诚信、感恩意识淡薄现象依然存在，主要表现为考试作弊、假贫困、知恩不报等。家庭作为教育实施的载体，家长作为家庭教育的实施者，有责任也有义务为孩子树立典型，营造诚信感恩的环境。此外，对于发生在孩子身上的不诚信、不感恩现象，家长有责无旁贷的教育引导责任，要认真对待，坚决制止，防微杜渐。
4.发挥家庭教育的指导性作用，为高职生就业择业把脉问诊
目前，许多家长存在重智育轻德育的现象，他们主要从自身的需要和愿望影响学生，存在急功近利的思想，这与大学将学生培养成为全面发展的人有一定的分歧，教育观念的不一致，在一定程度上抵消了学校教育的效果，不利于高职生的健康成长。其表现为大学期间的学习唯一目标就是为了毕业找个工作，导致学生对学业没有理性的规划，对就业也没有科学的认识。因此，家长务必转变观念，结合孩子的实际，根据行业的发展，参照学校的人才培养方案，科学合理地为孩子的生涯规划提供指导，并督促付诸实施。
5.发挥家庭教育的针对性作用，一对一地开展思想政治教育工作
当前，我国许多高等学校认为，政治教育工作是以辅导员为主进行管理的。按照教育部的规定，辅导员和管理的学生比是1:150，但在现实中根本达不到要求，有的学校比例甚至达到1:400，这使辅导员不能够关心到所有学生的学习和生活，关心到每一个学生的细微心理变化。中国有句俗话：“知子莫如父。”所以家长有责任、有义务积极配合学校开展各方面的教育工作，向学校及时反映学生的状况，以便于辅导员和教师及时、全面地掌握学生的情况。与此同时，学校也能够把学生在校的情况及时地反映给家长，使家长第一时间了解学生的思想动态，从而进行有针对性的个别教育。
四、家庭教育与高职生思想政治教育相融合的建议
学校和家庭之间要做好高职生的思想政治教育工作，就必须经常交流学生在校期间的思想政治表现和学业情况，听取家长对做好学生思想政治教育、日常管理工作的意见和建议，统一思想，达成共识，实现增强教育效果的目的。
1.增强家长与学校思想政治教育的合作意愿
在进入大学以前，家长与学校之间的联系一般比较密切，但进入大学后，家长与学校之间的联系就相对会比较缺乏，而这对高职生的思想发展是极为不利的。事实上，高职生本质上仍是未完全独立的一部分未成年人，尤其是大学新生。学校与家庭教育只有很好结合，才能提升高职生的情操。家庭与学校的合作，不应只是双方教育方法的一致统一，更应该是双方合作教育意愿的增强。唯物辩证法认为事物的内因是事物发展变化的源泉和动力，是事物发展的根本原因，而外因是事物发展变化的次要原因。内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。美国著名教育专家范德格里夫特和格林曾提出，“参与”的重要因素之一是内在的积极态度。这个内在的积极态度，应当是共同服务于高职生全面发展的需要，彰显以人为本的理念。只有在这种理念的指引下，双方建立起相互信任、积极主动的伙伴关系，才能促进双方的积极沟通，使双方的教育资源得以整合，充分发挥家庭教育和学校教育的优势，促进高职生的全面发展。
2.提高高职生家长的素质
高职生家长的自身素质如何，和学生的健康成长有着密切的关系。家长是学生的第一任教师，家长的良好素养、健全的心理和人格，对引导高职生积极进取是一种无形的力量。所以家长要严格要求自己，加强自身的思想道德修养。首先，家长要不断充实学习，用最新的理论观点提高自己的思想认识水平。其次，家长要认识到自己的不足和缺点，并勇于开展批评和自我批评。再次，对于大是大非问题，要坚持原则，不能颠倒黑白，唯唯诺诺。最后，家长要严格要求自己，以身作则，言传身教，注意自己言行对高职生的影响。作为父母，要带头遵守社会公共道德，老老实实做事，踏踏实实做人，为学生起到表率作用，对孩子起到潜移默化的影响。
3.重视对家长教育方式方法的培训
父母的文化背景、家庭收入状况以及家庭成员间的结构关系等，都会影响着家长参与学生教育的言行。在家庭与学校的合作教育中，处于不同阶层的家长在行为方式表现出很大的差异，这将直接影响到学生的受教育经历，也关系到学生的身心健康。针对问题，我们有必要对家长进行教育方式方法的培训，培训内容包括：如何帮助孩子尽快适应高职生活；如何与已经是成人的孩子进行沟通；如何帮助孩子规划自己的学业生涯；如何面对自己的情感问题；如何处理好和家庭成员的关系等。
4.建立学校和家庭思想政治教育的和谐互动机制
我们要探索一条学校教育和家庭教育在思想以及方法上和谐一致的互动机制，使学校教育和家庭教育和谐统一起来，切实发挥教育的合力作用。
(1)建立动态的学生档案，获得有效的与学生家长联系的第一手资料
学生一入学，就应该建立家庭与学校的联系档案，了解学生详细的家庭通信地址、联系电话、父母的工作单位、主要的社会关系等情况，为后面工作的开展打下坚实的基础。
(2)通过新生家长见面会，解读学校教育管理规定并告知相关联系方式
在新生家长见面会上，向家长宣讲学校的校规校纪，让家长理解和支持学校的学生教育和管理工作，提出学校对学生的要求，指出家长在高职生教育管理中应当发挥的作用。同时，告知家长相关联系方式，诸如学生工作办公室的电话、辅导员联系方式、学校校院网址、成绩核查路径等。
(3)主动与学生家长沟通，交流学生的在校情况和通报相关紧急事宜
针对高职教育的特殊情况，负责教师应主动与家长建立联系。与学生家长的沟通，可分类进行，主要有如下形式：其一，对于学生正常的学习情况、思想情况及综合表现，可以以信函的形式告知家长；其二，对于突发性或者意外事件，以电话的形式在适当的时间告知家长；其三，对于情况较特殊的学生要密切跟踪，除了通过网络、电话、信件等方式与家长联系，有必要时还要深人家庭，以家访的形式实现，以加强对特殊学生的关注和教育，防止意外事件的发生。
(4)家长代表座谈会是学校与家长建立联系的必要途径
家庭教育职责篇9
关键词：美国；家庭教育指导；家庭教育指导师；启智方案；实践基础
中图分类号：G40―059.3
文献标志码：a
文章编号：1009―4156（2014）08―143-02
美国家庭教育指导师兴起于20世纪80年代。目前，家庭教育指导师这一职业在美国正以破竹之势迅猛发展，其家庭教育指导师的各项法律政策，运行机制、评价体系、操作规程都在日趋成熟、完善。了解美国家庭教育指导师的历史沿革与发展轨迹对规范我国家庭教育指导师市场，普及我国民众对这一新兴职业的认知，加强政府对其支持与管理，促进我国家庭教育指导师职业合法地位的迅速确立都有着很好的借鉴作用。
一、美国教育行政体制及相关概念的界定
（一）美国教育行政体制简介
美国的教育行政是典型的“地方分权制”，管理教育事业的责任主要不在联邦政府，而是根据宪法“保留条款”即美国宪法修正案第十条的规定“本宪法所未授予合众国或未禁止各州行使之权力，皆有各州或人民保留之”，保留给各州和人民，形成以州为主体的，联邦、州、地方共同负责的教育管理体制。联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点。对于很多教育问题，联邦教育部都没有统一规定，而是允许各州、地方根据当地特点具体部署和实施。
（二）相关概念的界定
1.家庭教育指导。对于家庭教育指导这一概念，我国和美国教育界比较公认的看法是：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此，我们把家庭教育指导看作一种带有示范性的、业余的成人教育。
2.家庭教育指导师。关于家庭教育指导师的工作，美联邦教育部只是宏观调控，各州负有主要责任。因此，美国各州家庭教育指导师的名称有所不同，应用较广泛的是“parenteducator”，也有的州用“familyeducationinstruc―tor'’、“parentcoach"或"faroilyeducationconsultant"表示，这些名称只是叫法上略有不同，意义却相差无几，在本研究中均采用"parenteducator"这一名称。并且，各州家庭教育指导师的具体含义、工作内容、工作方法等都不完全相同。笔者通过对美国各州家庭教育指导师定义的分析、提炼和总结，将美国家庭教育指导师的概念界定如下：经过权威机构严格培训，有深厚的文化背景、丰富的实践经验、高尚的职业道德、敏锐的反应能力，向家长宣传正确的家教理念和生活态度，能运用家庭教育指导的理论方法和技术体系，对求助家长的家庭教育问题答疑解惑，提供指导和帮助，从而提高其家庭教育能力、满足其家庭教育需求的专业人员。
二、美国家庭教育指导师的历史沿革
（一）美国家庭教育指导师产生的实践基础
美国一贯重视家庭教育。很早之前，就有许多政府开创或民间设立的，旨在帮助家长提高教养素质和养育水平的“父母帮扶组织”（parentsSupportGroups）等机构或组-织；密歇根州的“佩里学前儿童父母教育机构”成立于20世纪50年代末60年代初，专门为贫穷家庭和少数民族家庭的父母提供家教帮助，该组织中每位工作人员专门负责45个家庭，每周至少对所负责的家庭进行一次家访，及时与父母交流孩子学习、生活等情况，对父母教养孩子的方式做出指导；美联邦于1965年发起了“启智方案”（projectHeadStart）教育活动，号召并鼓励各州加强家庭教育指导，在美国引起了极大轰动；在“启智方案”教育活动的号召下，卡罗莱纳州兴起了“初学工程”，专门为从出生到5岁的低收人家庭儿童在语言学习方面的难题为父母答疑解惑；芝加哥的“亲子中心”（ChildparentCenter，简称CpC）创立于1967年，也是美国一个非常有影响力的家庭教育指导组织，主要为贫穷、移民、单亲等弱势家庭提供家庭教育指导服务，该中心派专人负责管理家长档案，要求家长每周抽出半天时间参与该中心活动，在游戏、讲座等活动中提高家长角色意识和家教水平；新泽西州的“父母学习日”则主要帮助本州有智障、残疾儿童的特殊家庭，在活动中开设很多针对特殊儿童父母的专门课程，在残疾儿童语言、社交、学习能力等提高方面发挥很大作用，也增强了父母们培育孩子成才的信心，提高了他们教养特殊子女的技能。明尼苏达州的“早期儿童家庭教育计划”（earlyChildhoodFamilyeducationprogramme，简称eCFe）成立于1975年，多次组织育儿研讨小组、家访、家庭教育讲座、育儿论坛等多项活动HJ，这一计划硕果累累，迅速受到其他各州的效仿和呼应。
（二）美国家庭教育指导师的发展轨迹
1.家庭教育指导师的产生。从20世纪50年代起，美国各州、各市地甚至各个社区都在开展轰轰烈烈的家庭教育指导活动。1965年，美国国会通过“经济机会法”，要求全面掀起“启智方案”（projectHeadStart）教育活动，为贫困家庭提供服务。“启智方案”活动的教师多为志愿人员HJ，其活动内容主要由以下四个部分组成：（1）为儿童治病；（2）为贫困家庭父母提供家庭教育方法指导；（3）塑造儿童健康心理；（4）帮助父母为孩子进入小学做好策划和准备mJ。据调查统计，20世纪70年代以来，参加“启智方案”的家庭，儿童认知发展的标准分数，几乎是1965―1969年参加“启智方案”家庭的儿童的两倍_0。这些都说明了“启智方案”教育活动对家长的教养素质有极大的提升作用，对儿童的全面发展有良好的促进功能。
“启智方案”的家庭教育指导成果日益显著，美国社会各阶层家庭希望得到专业的家庭教育指导的呼声日益高涨。但是，无论是“父母帮扶组织”还是“父母学习日”，抑或“启智方案”，这些活动均属自发活动或志愿行为，没有形成统一组织，缺乏专业指导，欠缺科学管理，家庭教育指导活动迫切需要在政府的强力支持下，在一大批专业人士的带动下科学而快速地发展。于是，20世纪80年代初，美国几个教育事业发达的州率先试行“家庭教育指导师”这一新职业，开始了培养大批理论精深、技能纯熟、充满爱心、乐于奉献的专业家庭教育工作者的尝试，一时之间，各州争相效仿，家庭教育指导师在美国迅速普及。
2.家庭教育指导师的发展和繁荣。美国家庭教育指导师产生于20世纪80年代初，其出现以美国民间轰轰烈烈的家庭教育指导活动为基础，其迅速普及和蓬勃发展受美国20世纪80年代初实施的“家长教师计划”（parentsasteachersprogram，简称pat）¨0的强力推动。美国pat计划是美国政府倡导的全国性家长教育普及项目，它依据世界最新大脑研究成果，认为人生的前3―5年的家庭教育非常重要，对儿童以后语言的学习、智力的发展、志趣的培养、社交的训练等方面有深刻的影响；认为父母是孩子的启蒙教师和对身教师，对孩子的一生影响最大、最长久。所以，应全面提高父母的养育知识和综合素质，促进下一代的健康成长、成才。该计划建议美国所有与教育有关的部门和机构、单位聘请家庭教育指导师，指导师通过对本单位员工进行家访、为员工开办讲座、举办论坛、开设网站、出版刊物等方式普及家庭教育指导的基本知识，对身为家长的员工们家庭教育方面的疑难问题进行指导和帮助。
pat的一项研究显示，在该计划中接受家庭教育指导师指导的家庭的孩子，随机抽取一个实验组与对照组做比较，在所有重要的方面――语言、问题解决能力、身心健康指标、智力技能、与别人的关系以及信心――pat样组中孩子的得分高出对照组很多。无数的调查与实践也证明，家庭教育指导师对美国家庭教育质量的提升和教育研究的深化及扩展做出了很大贡献，是美国人口素质提升和社会和谐中的重要促进力量。
美国各州都设有家庭教育指导师协会或pat项目各州分币目部，负责本州家庭教育指导师的培训、资格认证、督导、考核、发展规划等专门工作。在pat国家计划的推动、联邦教育部的重视和各州家庭教育指导师负责部门的努力下，有关美国家庭教育指导师方方面面的工作迅速发展、快速提高、日益完善，家庭教育指导师在美国已成为一个备受推崇、泽被后世甚至惠及全球的职业，这支光荣的队伍人员数量日益庞大，服务范围也更加深广，扩展到美国家庭生活的各个领域，为美国家庭的幸福、社会的稳定做出卓越贡献，也是美国教育大厦建设中功勋卓著的生力军。
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家庭教育职责篇10
一、提高政治站位，强化政治引领，凝聚巾帼智慧
（一）深入学习重要指示精神，强化意识形态和党风廉政建设。全县各级妇联组织要切实增强妇联组织的政治性、先进性、群众性，强化意识形态工作，创新宣传培训方式，以“巾帼心向党、建功新时代”为主题，通过学习培训、集中宣讲等多种途径和载体，在广大妇女群众中开展形式多样的学习宣传教育活动，全面宣传贯彻党的精神、四中全会精神和关于新时代中国特色社会主义的重要指示精神，强化《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《中国共产党廉洁自律准则》等相关知识的学习力度，教育引导全县广大妇女群众立足本职创优创新、敬业奉献，切实把广大妇女的思想和行动统一到建设新时代美丽幸福目标上来。（责任部室：办公室）
（二）创新活动载体，培育城乡优秀女性人才。一是认真贯彻落实中央、省、市、县委和各级妇联组织关于疫情防控工作的要求，立足本职，发挥优势，有序参与，动员广大妇女和家庭积极参与联防联控、群防群治，守护好家庭、守住社区村庄，为坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战发挥作用。占领宣传主阵地，官方微信宣传引导，发动全员参与到抗疫之中，并积极收集、宣传在抗疫过程中涌现出的先进人物和事迹，凝聚起众志成城、共克时艰的强大正能量。二是在城镇女职工中，通过创新活动载体，依托“巾帼文明岗”、技能大赛等主题活动，引导女职工岗位建新功；进一步整合各方资源，加大农村妇女技能培训力度，引导广大妇女积极参与经济和社会发展。注重培育和挖掘各行各业涌现出的先进妇女典型，大力宣传她们立足岗位争创一流的优秀事迹，充分发挥榜样的示范带动作用，引领广大妇女积极投身“巾帼心向党、建功新时代”活动中来。（责任部室：组宣部）
二、强化美丽庭院创建，打造示范集群，为助推农村人居环境整治汇聚巾帼力量
围绕全县农村人居环境整治工作目标，发挥妇联组织工作优势，继续开展好以“五美”为核心的“美丽庭院”创建工作，要加强示范引领，细化举措，大力培育示范村、示范街（区）、示范户，组建优秀讲师团，成立志愿服务队，名单上墙公示，引导广大农村妇女积极参与到村庄环境整治、美化家园、乡村休闲游创建活动中来，圆满完成2020年美丽庭院创建任务（美丽庭院20902户、精品庭院4180户），年内重点至少支持20个村以每村10人组成巾帼志愿服务队专门配备巾帼志愿者马甲。通过开展美丽庭院创建与赡养老人巾帼展风采、巾帼精准脱贫、寻找最美家庭、涵养家风科学家教与巾帼志愿服务相结合，培树精品庭院，形成品牌效应，强化示范带动作用，最广泛地动员组织全县广大妇女和家庭为深化农村人居环境整治贡献力量。（责任部室：组宣部）
三、深化家庭文明创建工作，弘扬传统美德培育优良家风
（一）继续开展“赡养老人巾帼展风采”为主题的寻找最美家庭、“五好家庭”创建活动。各级妇联组织要组织广大妇女广泛参与以“赡养老人巾帼展风采”为主题的寻找最美家庭活动及“五好家庭”创建活动。通过开设以“赡养老人巾帼展风采”为主题的寻找最美家庭家风建设大讲堂，将孝老爱亲家庭故事、晒家规家训、秀家庭梦想纳入活动内容，确定好婆婆、好媳妇、好妯娌评选和最美家庭大家评等活动，进一步巩固活动成果。利用重要时间节点开展各类活动，组织好家风好家训征集展示活动，在全社会汇聚和弘扬家风正能量，弘扬中华传统美德，培育体现新时代特征的优良家风。（责任部室：维权儿少部）
（二）开展“绿色生活我先行”亲子环保实践活动，助推“绿色家庭”创建工作。在广大家庭中倡导开展以追求“简约适度、绿色低碳”生活目标为主题的亲子环保实践活动，通过参与公益环保宣传、践行节水节电节粮、自觉实行垃圾分类、坚持旧物重复使用等生活实践，共同树立正确的生态文明观。紧密结合寻找“最美家庭”“五好家庭”广泛开展“绿色生活我家最美”“美丽家园”建设等主题实践活动，引导家庭节约资源、绿色消费、绿色出行，提升生态文明素养，助推绿色家庭创建行动。（责任部室：维权儿少部）
（三）深入推进家庭教育，健全完善家校社协同育人机制。一是创建县妇联亲子阅读示范基地，要求村（社区）妇联充分利用亲子阅读示范基地和儿童之家，开展以“我爱我家”为主题的“书香飘万家”亲子阅读活动，助力家长不断提高家教能力，帮助家长和儿童提升阅读能力，增强阅读效果。二是巩固“妇联+志愿者+社区（学校）+家庭”服务工作机制，深化“家庭教育指导服务社区行”活动，更好协调资源直接服务家庭。组织开展“阳光成长”“小家有大爱”等主题家教亲子实践活动，助力家长不断提高家教能力，科学教子。三是提升家庭教育指导服务水平。要坚持把立德树人、品德教育作为家庭教育的根本任务,把引导孩子培养好思想、好品行作为家庭教育的目标,发挥家庭教育在价值引导、道德教化方面的重要作用。依托城乡社区家长学校,大力宣传家庭教育科学知识,传播德育为先的家庭教育理念。发挥“家长学校”主阵地作用，推动学校教育、家庭教育和社会教育实现有效结合。（责任部室：维权儿少部）
四、持续用力，打造“妇”字号基地，扩大巾帼脱贫成果
（一）发挥基地带动作用，扩大巾帼家政脱贫成果。依托县妇联巾帼创业就业职业技能培训示范基地，县乡村三级妇联干部广泛发动，借助职业技能培训相关利好政策，开展育婴师、护工等职业技能培训，培育巾帼家政致富带头人，扩大覆盖面，帮助贫困妇女和家庭以技能创富，实现扶持一人致富一户的目标。（责任部室：组宣部）
（二）以市场为导向，扶优做强家庭手工业。全县各级妇联组织要充分发挥巧手创富扶贫开发创业就业实践基地、县妇联家庭手工业发展服务中心阵地作用，帮助满绣龙头企业加大组织宣传和满绣及其他家庭手工技能提升培训力度，助力专业村、示范户手工技能提升，增加收入。（责任部室：组宣部）
（三）汇聚各方资源，巩固巾帼脱贫成果。全县各级妇联组织要立足实际，充分利用各种资源、政策，帮扶贫困妇女通过参与现代绿色农业、乡村旅游业、家庭手工业、家政服务业等适合妇女发展的产业巩固脱贫成果，抓好农村妇女教育培训，提高致富本领和自我发展能力。（责任部室：组宣部）
五、实施两个规划，关注妇儿民生，促进妇女儿童发展
（一）如期开展“两个规划”终期评估。推进实施妇女儿童发展两个规划，加强与成员单位的沟通协作，并通过多种形式大力宣传男女平等基本国策，推动规划指标如期实现。（责任部室：维权儿少部）
（二）依法源头维权，有效维护妇儿合法权益。推广“妇联+优秀律师事务所+知名律师”模式，助力巾帼维权。充分发挥泓鹏律师事务所——全县妇女儿童权益维护、婚姻家庭矛盾纠纷调解服务中心和各乡镇婚姻家庭调解委员会的职能作用，及时化解矛盾，切实维护妇女儿童合法权益。各级妇联组织大力开展妇女群众喜闻乐见的普法宣传活动，使广大妇女姐妹能够知法、懂法、守法、用法。（责任部室：维权儿少部）
（三）重视全县妇儿民生，扩大工作成果。做好特殊困难妇女儿童帮扶工作，加大农村妇女“两癌”救助项目、救助贫困先心病儿童安心工程、“国奶扶贫”工程等公益项目宣传和执行力度，努力为困难妇女和家庭办实事、解难事，切实把党和政府的关怀及时送到困难妇女儿童身边。（责任部室：维权儿少部）
六、强化妇联基层组织建设，优化基层妇联干部队伍
（一）强基固本，完成县妇联组织换届。按照妇女联合会组织工作条例、妇女联合会选举工作条例规定五年一换届，拟于2020年12月如期完成县妇联换届。不断加强妇联组织自身建设，提升妇联干部服务妇女的能力和水平，保障妇女维权、妇女发展等工作正常有序开展，引导全县妇女听党话、跟党走。（责任部室：组宣部）
（二）提高妇联干部履职能力，提升妇联组织影响力。重点加大村（社区）妇联主席男女平等基本国策及业务知识综合培训力度，有效提高履职能力。创建省、市级示范“妇女之家”，争取省市妇联支持奖补，合理布局，批次推进，切实加强基层妇联组织建设，提高基层妇联联系和服务妇女的能力和水平。（责任部室：组宣部）
（三）巩固特色，促进四新组织妇女组织建设提档升级。重点抓好四新组织（新领域、新业态、新阶层、新群体）妇女组织作用发挥，做到典型培树均有亮点，四新组织妇委会服务四新组织发展，各具特色。（责任部室：组宣部）