会计遇到的问题及解决方式篇1
【关键词】pBL教学模式应用要点分析
会计专业由于实际工作中学生就业岗位的特殊性，任何企业的财务部门都不可能接收大批量的会计电算化专业的学生实习，工学结合、双元制、定单培养等这些先进的教学模式也并未真正用于会计电算化专业教学中，培养出的会计电算化毕业生已经不能满足用人单位零距离就业的要求。pBL（problem-BasedLearning）为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式和教学模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，培养自主学习、终身学习能力。发展到目前，pBL不仅是一条有效的教育途径，也是一种新的教育理念。
在实施pBL教学课程之前，指导老师和学生须对pBL教学模式的应用要点有相当程度的了解。本课程涉及的pBL教学模式，是不同于传统pBL和传统课堂教学的新pBL教学模式，保留了pBL的原基，以问题为基础，问题主要来自教学大纲的要求，以学习中遇到的问题和教师设置的问题为主。培养学生会计思维和分析解决问题能力，提高硬能力的同时，提升软能力。
1、pBL以问题为中心，问题是来源于会计实际工作中遇到的问题和学习中遇到的问题及教师提出的问题，是学习的源泉，鼓励学生先独立解决，在不能解决的情况下，形成科室讨论。pBL教学模式使学生面对现实财务工作中的重要问题并寻求解答，学生必须学会对所需要学习的内容作出决定，并寻找出相应的学习资料，如书籍、杂志、网络资源等。pBL不是以教师为中心，教师的角色发生转变，由“教学核心”转变成学生学习过程中的合作者与引导者，教师不仅重视对学生硬能力的培养，还鼓励学生大胆实践，建立自信，教师查找、设计和提供背景资料，激励学生学习。pBL教学过程中，学生必须掌握各章知识点，教师应用一定的教学辅助技巧，以提出的问题或学生遇到的问题为引导，逐步培养学生分析问题解决问题的思维和能力。
2、学习过程中，鼓励学生独立思考、独立解决问题，在经过自己努力不能解决情况下，同学间的相互合作和沟通是非常必要的，科室内的讨论和合作能提高学生的学习效率。鼓励学生多问为什么，激发学生就可能的答案提出多种假设，结合多学科领域或实际工作场景学习与交流，扩大涉及的知识面，将多学科知识融合消化，增强对各知识点的理解，使学生在解答问题时更自信。要求每个同学要认真倾听交流发言，修正完善自己的答案，学习他人他科室好的做法和学习经验。
3、pBL教学过程中获得的新信息、新知识、新思路或新方案必回到会计现实问题中，用以分析解决会计问题。科室内的沟通、交流与讨论，都意味着一段自主学习过程，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展成自主学习的一种新的学习模式。pBL问题是一种为学生提供讨论交流机会并从中获取知识信息的重要手段，通过讨论，学生更了解自身的知识结构，学到新的知识信息，明确自己的学习目标。
这个过程要求学生学会使用纸质笔记本作记录，记录下学习过程中遇到的问题，解决问题的方式或途径，做记录主要是方便用于自己学习使用，寻找解决问题的思路，也是锻炼自己的思维能力，提高自主学习能力的一种方式。
4、学生每周必须对自己学习内容及过程进行总结与反思。对每周涉及到的知识点进行总结复习，对于新知识点多练习，达到熟练，进行归纳整理，对于错题进行纠错分析，归纳出错误的类型，检查自己在思想学习上存在的问题，根据本周的情况制定及调整下周的计划，及学习的感悟等。
5、每一个课程单元结束，科室必须以ppt方式多种形式（角色扮演、VCR、小品等）对本单元的知识点，难点及重点进行总结展示，通过分享交流提高大家解决问题的能力及换位思考能力，制作ppt的技术与技巧，评出ppt制作水平、展示内容及团队合作等方面的积极的奖项，提高学生的团队合作意识。
6、每半学期，每位同学进行自评及财务总监、科长、管理员、科员之间的相互评价，教师对财务总监、科长进行评价，评价方式以定量和定性方式进行，以邮箱和现场评价为主，及时让学生发扬优点，知道自己的优缺点，正视自己的缺点，学会自我调控，正确认识自己与他人关系，培养学生的人际交往能力及抗挫耐压能力。
7、每周每次课前或课后10分钟，为小键盘和打字测试，这是会计专业同学的基本功，强调端正姿势，用对指法，手腕不动，手指动，将键盘装在心中，以科室为单位，学会盲打，要求学生提高打字速度与小键盘录入速度，培养学生的做会计的基本技能及坚持的精神。定期开展小键盘及打字速度测试比赛，提高大家练习的信心与决心。
8、对学生的考试考核必须以pBL教学目标为方向，要求学生是积极主动的学习者，在学习过程中学会承担责任，能与科室成员能和谐相处，采用过程性评价，既重视学生对专业知识的掌握，又注重学生综合素质的培养。让学生有想自己解决问题的思想和技巧，具备自主学习的能力和应用综合知识解决问题的能力。
会计电算化专业pBL教学模式，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，要求学生去主动猎取知识；不仅要求学生掌握必要的知识，而且要求他们具有不断更新知识、充实自己、完善人格的能力，这对探索出适合高职会计电算化专业的教学模式，会计电算化专业学生会计职称考试及专升本考试都有非常大的帮助，培养学生的自学能力，养成自学习惯；培养学生的会计思维，养成独立思考，提高分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘学民向俊西吕毅《pBL在临床外科教授查房中应用的十大要点》中国医学教育技术2013--3
会计遇到的问题及解决方式篇2
北师大版小学数学第九册“数学与交通”第56～57页
教学目标：
1.会分析简单实际问题中的数量关系，理解相遇问题的意义及特点。
2.提高用方程解决实际问题的能力，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。
3.在理解和掌握相遇问题特点的基础上，通过“去情境化”，建立实际问题间的联系。
4.经历分析解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关。
教材分析：
相遇问题是传统的教学内容，在本教材中，它是基于第七册“速度、时间、路程”之后安排的，相对于当时研究一个物体的运动情况，本课将要研究两个物体的运动情况，并以求“相遇时间”为主，强调用方程的方法，通过化“逆”为“顺”来解答相遇问题中求相遇时间，为后续进一步学习解决此类问题打下基础。
教材创设了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度、路程等信息，然后要求学生根据这些信息去解决问题。
学生分析：
对于“相遇问题”，学生已积累部分生活中有关物体运动的经验；第七册时又已掌握“速度、时间、路程”的概念及其之间的数量关系；同时，学生在解决问题的学习过程中已掌握解答问题的一般步骤，具备了一定的思考、分析、解决问题的能力。本课教学就是建立在这些基础上，从研究一个物体的运动情况扩展到研究两个物体的运动情况。
设计思考：
针对学生学习的难点：分析数量关系和列方程解答。教学中尽量为学生的知识建构寻找垫脚石，具体策略：一是做好学习铺垫，通过由简单到复杂、从具体数量到字母式的准备练习，为学生突破列方程解答的难点做好铺垫；二是将知识的建构过程按从具体到抽象的“动作化、文字化、图形化、数学化”四个层次展开。
教学重点：理解相遇问题的特点，掌握数量关系，能正确选择方法进行解答。
教学难点：依据数量关系列方程解答；理解“速度和”的意义。
过程预设：
第一环节：呈现信息，学习铺垫
1.情境（一）：呈现情境，找准起点
观察思考：谁行驶地快？
320÷4=80（千米/时），240÷2=120（千米/时）
速度、时间、路程分别怎么求？
（速度=路程÷时间，时间=路程÷速度，路程=速度×时间）
2.情境（二）：利用情境，破解难点
描述：现在王阿姨在义乌，张叔叔在上海，他们都有事需要到对方城市。
（1）图中有哪些数学信息？
（2）根据这些信息，请你独立解决下列问题（只列式不计算）。
①小汽车从上海到义乌需要几时？
②面包车行X时可以行多少千米？
③小汽车和面包车各行1时共行几千米？
（课件演示理解“速度和”）
④小汽车和面包车各行X时共行几千米？
[设计意图：情境（一）的目的是引导学生从生活情境中发现数学信息，通过对数学信息的感知，唤醒对路程、时间、速度三量关系的认知回忆，从而找到学生学习的生活起点和认知起点。情境（二）的目的是针对“列方程解答”和“速度和”理解两个学习难点，通过具体数据和字母结合的四个问题，消除认知障碍，对后续学习进行有效铺垫。]
第二环节：分析解决，建立模型
1.情境（三）：完善情境，呈现问题
描述：如果张叔叔要给王阿姨送画册，王阿姨要给张叔叔送图纸，他们约定两人同时出发。请你想一想，会出现什么情况？你又有哪些发现？
（预设：途中相遇；估计在杭州相遇；相遇时两人行驶时间相同；小汽车行驶的路程和面包车行驶的路程之和是总路程；等）
2.整理概括：动作化、文字化
用动作和语言将王阿姨和张叔叔行车的过程表演给大家看。可以自己一个人单独用双手进行演示，也可以两人配合表演。
——学生上台演示（你用什么代表王阿姨和张叔叔）
——教师慢动作回放演示：突出“两地、同时、相向而行、相遇”
出发前（两地、相距），出发时间（同时），行驶方向（相向而行），结果（相遇）
文字化：
——看题边说边用手势演示：画出关键词
小结：我们将具备这些特点的问题，称为“相遇问题”（揭题）
3.探索解答：图形化、数学化
（1）合作学习
全班交流汇报。
（2）图形化
——这里的时间是什么时间？（相遇时间：既是面包车行驶的时间，也是小汽车行驶的时间，是它们同时从出发到相遇时化的时间，称为相遇时间。）相遇时面包车行驶了几小时？小汽车呢？
（3）可以用哪些方法解答？
方法一：相遇路程÷速度和＝相遇时间360÷（80+120）
方法二：速度和X相遇时间＝相遇路程（80+120）X＝360
方法三：面包车行驶的路程＋小轿车行驶的路程＝360千米
解：设经过x时两车相遇，那么，面包车行驶40X千米，小轿车行驶55X千米。
80X＋120X＝360
口答：相遇地点距离义乌多远？张叔叔行驶了多少千米？
（4）小结
相遇问题有什么特点？与以前一辆车行驶的问题比较有什么不同？
[设计意图：作为相遇问题学习的主体环节，教学安排通过“动作化、文字化、图形化、数学化”四个层次展开学习。动作化既抽象运动特点又突出问题特征，文字化呈现相遇问题的一般表述，图形化突出分析问题的主要方式，数学化实现解决问题的目标。]
第三环节：尝试练习，沟通联系
1.试一试
（1）北京和呼和浩特相距660千米。一列火车从呼和浩特开出，每时行驶48千米；另一列火车从北京开出，每时行驶72千米。两列火车同时开出，相向而行，经过几时相遇？
（2）挖一条长165米的隧道，由甲、乙两个工程队从两端同时施工。甲队每天向前挖6米，乙队每天向前挖5米。挖通这条隧道需要多少天？
（3）工厂需要加工480个零件，师傅每小时可以加工45个，徒弟每小时可以加工35个。两人同时加工，几小时可以完成？
2.交流反馈
不同点：事情不同，类型不同
相同点：都有“从两地，同时出发，相向而行，最后相遇”的特点。都可以用相遇问题的解决方法进行解答。
3.说说相遇问题有什么特点？你还遇到过哪些类似的问题？
[设计意图：一方面通过练习巩固新知学习，能正确解答基本的相遇问题，另一方面又沟通联系，剔除情境因素，凸显相遇问题的本质特征，从“个”到“类”，优化认知建构。]
第四环节：巩固练习，拓展提高
1.完成书上练习：第57页练一练第2、3、4题
会计遇到的问题及解决方式篇3
一、初高中数学衔接中存在的问题
许多初中成绩优秀的学生进入高中经过一段时间的数学学习后，成绩下滑，有些学生甚至出现考试不及格现象，这令许多同学感到手足无措，非常茫然，困惑。
如何在初中数学教学中为学生的可持续发展打下坚实的基础，笔者对自己的初中数学教学工作进行了全面的反思和分析。小学教育的重点是对学生学习习惯的培养，初中是学习方法的培养，高中是学习能力的培养。学生进入高中，就进入了一个由学习方法向学习能力转化的阶段，学生出现不适应，成绩大幅度下降，通常有以下几个原因：
1.知识层面出现断层。许多在中考不考的知识点，如代数中的立方和、立方差公式，十字相乘法解一元二次方程，二次三项式的因式分解等，几何中的三角形四心，平行线分线段成比例定理，射影定理等，到了高中直接就用。
2.能力层面出现断层。学习习惯没有上升到方法，学习方法没有上升到学习能力。计算能力出现问题，很明显的多项式化简看不出来。在初中时，教师的知识点讲的细，习题类型归纳全，典型例题练得多，数学思想方法感悟的少；学生没有养成及时归纳整理、反思总结的能力；遇到难题不是动脑思考而是善于在教师的讲解下解决困难，没有养成主动探索问题解决问题的能力；学生在听课的时候，忙着抄题记笔记，没有听教师对题目的分析，听课没有侧重点，没有养成课堂上听记同步的能力。
3.心理层面出现断层。如高中学生学习仅仅停留于教师作业的完成，并且作业的完成取决于教师的严格程度，仅满足于教师布置的作业而对于软性的作业不够重视（如归纳整理知识结构、像过电影一样过知识点；背诵性的、阅读性的作业），不能合理协调安排好各学科的作业，先做容易的、会做的，难的有空就做。
二、措施
1.整体把握教材，适当拓宽
“教教科书———背教科书———考教科书”早已成为过去时，对于教材删除、中考不考、有利于后续学习的知识点，要进行适当的拓展和补充，要吃透教材、创造性的使用教材，不仅是对学生中考的一个有利支撑，更为学生的可持续发展奠定良好的基础。
2.转变教学观念，注重数学学习方法、能力的培养
通过学科的兴趣提高学生学习数学的自觉性，培养自学能力，变被动学习为主动学习。学会审题、学会验算、学会反思提高自己的计算能力。注重对学生进行心理素质的疏导，进行抗挫折能力的培养，遇到困难、遇到难题养成独立探究解决问题的能力。
3.体会新课程理念，优化课堂教学结构
教师应该树立这样的一个评价自己课堂的标准，学生能提出有价值的问题，并且有效的解决问题。只有这样才能让学生在学习过程中通过提出问题、分析问题、解决问题来完善自己的学习方法提高自己的学习能力。
案例：在教授“一元一次方程的应用”时，出示了这样一个练习题：甲、已两站间的路程为480千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶36千米，一列快车从已站出发，每小时60千米，两车同时开出，相向而行，经过多少小时后两车相遇？学生独立准确地完成了练习后，要求学生将题中画线部分作变动（替换结论），并列方程解决它。大约过了5分钟，同学们在各自的小组开始合作交流，大家讨论热烈、气氛活跃，下面是各小组代表展示的本组成员的想法：
学生a：慢车先开10分钟，两车相向而行，慢车行驶多长时间两车相遇？
学生b：慢车先开10分钟，两车相向而行，快车行驶多长时间两车相遇？
学生c：慢车先开10分钟，两车相向而行，慢车行驶多长时间后两车相距100千米？
会计遇到的问题及解决方式篇4
关键词：小学数学；计算教学；数学计算；策略探讨
G623.5
一、小学数学教学中存在的一些问题及有效策略
（一）小学生数学感知能力较差
相对于成年人来说，小学生的心智还处于并未完全开放的状态，上课注意力不集中是这一年龄段的孩子普遍存在的问题，除此之外，小学生的记忆力相对来说也并不强，面对诸多因素，当小学生学习数学时就会显得很吃力，我国目前的教育来说，普遍存在超龄的现象，即所教授的知识与现阶段孩子的受教能力不相符，在小学数学教学中往往出现习题较难的情况，受制于习题本身和自身年龄等影响，小学生在学习数学时就经常出现问题，例如在写数字的时候就有可能写错，常见的比如0写成6，6写成9等等，在计算时得出的结果往往也会出现错误，例如答案是69就会写成96等等，甚至还有的小学生在计算28+65时，忘记个位向十位进一等等，所以，教师在任教的过程中，应当多去培养学生的感知能力，增加学生对数学的理解，教师在讲课之前，也要多去分析教材教案，寻找教案中的难点，剖析难点，因材施教，确保学生不会因为习题较难而不会结题的现象，引导学生学习，减少因学生自身因素造成的计算错误。
（二）小学生的思维经常产生消极作用
对待小学生来说，由于其思维和成年人的思维并不是一样的，当小学生遇到困难，并觉得无法解除困难时，就会彷徨、无助，产生消极态度，当第二次遇到同样的问题时，相比较第一次遇到时，会直接判定无法解决，第一次遇到困难，通常都会尝试各种方法去解决，而第二次就不会想办法解决，这是小学生在学习数学时经常出现的通病，我们管这种现象称之为思维定式的消极作用。面对这样的问题，教师应当妥善对待，否则会让学生对数学这门课程产生逆反心理，从而厌烦数学，解决的办法就是教师应当教会学生一些结题技巧和一些解题思路，最基本的教师应当让学生们背熟加减法、一位数乘多位数、除数时一位数的除法口诀等等，学生们熟练的掌握一些运算技巧，培养学生们独立口算和心算的方法，当学生们第一次遇到困难时，老师应当及时的教会解题思路，让学生在第二次遇到困难时不会直接判定无法解决。
二、小学数学教学计算教学的有效策略
（一）强调算法的技术性
在实际的教学中，教师通常对学生们掌握的计算方法不去干预，在传统的教学中，认为这种方式是正确的，每个学生掌握不同的计算方法，同时每个学生的计算方法又都是适合自己的，或者说是自己喜欢的，在现代教育中，明确的规定了这种方式是错误的，首先来说，学生在学习数学的过程中可能会自己掌握一些算法，但这些算法有可能是较为复杂的算法，也有可能是错误的算法，所以，在对小学数学的教学中，教师应当去注重孩子们算法的培养，并且不能单单的只教会一种算法，应该教会多种算法，从易到难，让学生们充分的学会如何面对数学的计算的问题，同时，一些学生的计算基础由于并不扎实，导致计算方法的掌握不足，还有可能就是老师对学生任教的指导不够到位，面对这样的情况，首先我们就要从学生的基础下手，对于小学数学来说，通常年级较低的学生所需要学习的计算就是加法、减法、乘法、除法，并没有过多的难点，唯一难得也就是大位数或者多位数的复合乘除，所以我们就需要让学生们掌握一些技巧，例如多位数除两位数的计算，1344÷56，面对这样的题，教师应当教会学生们用竖式计算，首先明白13不能被56除开，所以就看前三位134，因此，商2不可以写在百位上，应该写在十位上，这样将习题剖析分解，教会学生们一步步的解题。
（二）注重基础的培养，将难变易
对于小学教学来说，一些题目是完全超纲的，然而一些学生会解，另一些学生不会解，面对这样的现象，唯一的解释就是教师在平时日常对学生们的基础训练没有做好，学生的基础掌握并不扎实，所以，一些基础较为扎实的学生就能够通过自己的摸索解决难题，而另一些学生就无法完成难题，还有的时候，一些学生无法保证自己所做的准确性，例如小学数学的测验中，经常会出现这样的一种测验方式，一张a4纸上写满100道题目，由易到难，从加减法到乘除法，再到大位数多位数加减法和多位数乘除法，规定学生10到15分钟写完，利用这种方式去测验学生们独立心算和口算的准确性，大部分的学生会出现准确率不高的现象，一小部分准确率高的学生又会出现无法在规定的时间内完成的现象，面对这些问题，传统的教学中，教师只是加大训练的数量，比如每节课出一次这样的训练，或者是每天进行一次这样的训练，希望借此来让学生们掌握的更多，然而这种方法是错误的，学生们没有掌握计算方法，也没有加强基础的训练，一再反复的训练这些只会让学生们的准确度一直保持这样，并不会改善，所以，教师在平时的任教中，应该去注重学生们的基础训练，一些简单的题反复讲解，然而从易到难，加深同学们的理解，在理解的过程中教会学生们一些计算方法，只有掌握了计算方法，对于题目的解题就会更加得心应手。
三、结束语
面对日益繁多的计算工具和计算方式，人们已经开始逐渐的丧失了对数学的人工计算这一感官，遇到计算问题，随手掏出手机或者随手拿过计算机进行演算，这样长时间对工具的依赖就会让人们忘记如何计算，对于数学来说，其独特的魅力就是一遍遍的演算，一遍遍的验算，最终得到计算结果，这个过程也是数学的一大魅力所在，所以，面对日益严峻的问题，我们在教授小学数学时，就必须让孩子们掌握计算的方式和方法，让孩子们学会离开工具也会计算。
参考文献：
[1]金.小学数学计算教学问题解析与策略研究.江苏省赣榆县青口镇第三中心小学，江苏.赣榆.222100
[2]徐玉华.小学数学计算教学的现状分析及应对策略浅见.江西省信丰县大塘中心小学，江西.信丰.341600
会计遇到的问题及解决方式篇5
《商务智能》课程属于信息管理与信息系统专业必修课程之一。目的在于使学生掌握决策的基本原理、决策过程建模、决策支持系统的基本构成、决策支持系统的实施过程，以及通过商务智能技术解决实际的半结构化决策问题，同时加深对有关管理科学、统计学和数据挖掘技术应用的理解。该课程所涉及的软件相对来说困难一些，而且书中涉及到的软件过多，学生容易忘记，短时间不易掌握。为解决上述问题，我们准备采用“翻转课堂式”教学模式。
为了将《商务智能》课程做成一个翻转课堂，应事先把每节课相关的理论知识介绍和实验操作指南上传到在线课堂。然后学生在上课之前，去在线课堂平台提前预习这些知识，并且希望学生能够在上课之前，就能按照在线课堂上的指导，自己先做实验。学生课下提前做实验的过程中，会遇到很多问题，而且各个学生因为程度不同，各自遇到的问题也不同。对学生的这些问题的解答，安排在课堂上进行。上课时间就是用来帮助学生解决他们之前自己做实验所遇到的问题。并且在这种新的教学模式下，学生在课堂上会主动问很多问题。这种新的授课方式，可以提高学生自己做实验的积极性，以及增强他们对这门课的学习兴趣。计算机学科的专业课的特点是动手做实验很重要。很多理论知识、算法和操作技巧，如果只是课堂讲，学生没有实践操作，那么学生学到的知识会大打折扣。以前的教学模式是课堂上给学生讲很多实验操作方法，课堂留给学生做实验的时间很少，很多学生要利用课下时间来做实验。那么课下学生自己做，做的过程中遇到问题，如果不能及时获得解答的话，时间长了，学生自己也就忘记要问哪些问题了。还有一些学生刚开始做实验时，兴趣很高，做着做着，遇到的问题都没人帮助解决，时间长了，学生对实验操作也会失去兴趣。所以设计翻转课堂的目的，是改变传统的老师一个人在讲台上讲的教学方式，让学生在课堂上占据主动性，让他们主动问问题，老师的角色是帮助他们解答问题。
本课题组进行教学模式改革的第二项工作就是对期末考试方式进行一些改革。将传统的试卷考试转变为上机考试。本课题组的老师构建题库，通过学校提供的在线课堂平台来完成期末考试。考试时，学生登陆在线课堂，系统随机为学生组卷，每个学生的试卷都不同。考试结束后，系统自动评卷打分。这种上机考试的方式使得测试的知识点覆盖面更广，要求学生要全面复习。另外，由于各个学生的试卷都不同，就避免了考试作弊，还可以增强考试的公平公正性，也提高了效率。目前这个考试题库已经建成。后期课题组的老师将采用交叉检查的方式，对题库中的题目进行再检查，对一些有错误的题目进行修改。
此外，我们在讲授《商务智能》这门课时，结合大数据技术应用领域常用的数据分析技术进行讲解。如iD3分类算法和Fp-tree关联规则算法，在真实的数据集合上给学生安排课程实验，另外让学生课下自己从网上收集整理数据集，来完成以上算法的运行。为了突出我们教研室在进行此次教学模式改革中的创新性，我们在教材的最后添加了基于隐私保护的数据挖掘技术，强调在进行数据分析时，一定要考虑到不能挖掘出用户的敏感属性值。虽然我们拿到的实验数据，之前已经进行了数据清洗和预处理，但是如果挖掘分析算法不恰??，那么也会从预处理后的数据中挖掘用户隐私。随着用户越来越重视个人敏感信息的保护，相关研究人员必须对传统的数据挖掘分析算法进行改进，添加数据安全和隐私保护技术，从而实现既能从大量的、模糊的、不完全的源数据中分析出隐藏在其中的、用户不知道的规则和知识，又能防止分析人员挖掘出用户的隐私信息。
为深化决策支持与商务智能课程的教学改革，我们将和iBm、Sap等企业的相关机构深入合作，共同讨论制定商务智能方向的专业课程，将企业应用商务智能的成功案例和项目实施过程，补充进课堂教学内容，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入决策支持与商务智能教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。
会计遇到的问题及解决方式篇6
关键词：数学；优化；教学策略；课堂气氛
课堂教学中存在很多不确定因素，我们也经常遇到这样的问题，当你要活跃教学气氛，让学生自主发言时，你可能满心期待，但学生可能会和你扯东扯西，答非所问，这时，老师要及时引导学生，让他们回到教学问题中来，正确引导，才能让学生积极探索，而探索学习正是我们教学需要的重要手段。
一、充分利用身边资源激发学生的探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”在一堂课的开始，要能够牢牢吸引学生的注意力和兴趣，让学生产生学习下去的强烈欲望，先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态。例如，在一节新课的导入中，我提问：“同学们，我们在做课间操时，操场上站满了人，你们说操场上到底有多少人？”这时学生开始估计，然后争先恐后地回答，最后我告诉学生，我们学校共有xx人，问题继续，“我校有xx位学生，其中男生有oo人，算一算女生有多少人？”学生很快用减法算出了女生的人数，接下来再问，如果我们把女生分成10个小队，那每个小队又可以有多少人呢？学生在我们的引导下，一步一步走向正确答案，但这个过程中，我只是引导，学生是主体，他们不断探索，充满兴趣，似乎意犹未尽，本节课的主要内容为混合运算，这也不失为一个好的开头。
二、充分发挥自主性学习培养学生探究能力
作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯是教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气沉沉，枯燥无味，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。首先，我在预先准备的卡片上写412-322（在412十位上的1，下面用一样的颜色写一个0），然后我很快把卡片1抽掉，露出数字0，412-322就变成了402-322。学生热闹起来，开始关注我手中的算式，我让学生看看两个算式的不同，问：这样的式子，你们会算吗？我只听到大家齐声回答“会”。这节课我要求学生用合作学习的方式解决问题，所以我让学生分成小组，如果在计算中遇到困难，可以互相讨论，不一会，学生就讨论起来，慢慢地，学生有了答案，我随便抽出几组来回答问题，并要求他们回答计算过程和方法，当然，有正确的，也有错误的，但不要急着纠正错误，应该继续问他们，“你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？”。这样一来，学生把遇到的困难和解决问题的方法都告诉了我，我知道了学生的不足，也了解了学生的实际能力。此时我可以导入：个位不够减，从十位借1，而十位上是0，怎么办呢？可以把刚才回答正确的小组方法写在黑板上，让大家一起学习。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从十位借1，而十位上是0的处理方法），让学生明确错误，掌握方法，学生才能轻松愉快地学习。
三、充分创设学习环境，提高学生探究学习有效性
课堂教学的高效、高质量，除了依靠老师和学生的配合，关键还要有一个和谐的教学环境。因此，老师要注意在课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系。学生是教学的主体，老师只起到引导作用，我们应当尊重和鼓励学生，给予肯定和支持，例如，学生回答正确，我们可以微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；如果回答错误，也不要讽刺、嘲笑和批评，而是要及时指出错误，并鼓励他们再接再厉。同时，师生双方要亲切地沟通，老师不要有师道尊严的想法，而是要用积极的情感和和蔼的态度来感染学生，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
会计遇到的问题及解决方式篇7
关键词：项目教学法；化工原理；课程设计；理论与实践结合
项目教学法(projectBasedlearning,pBL)，是以项目为对象，将学生分组，然后各组学生围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后进行合理分工，共同完成项目，教师根据项目完成的情况来评价学生对知识的掌握程度是否达到了教学要求。
1项目教学起源
项目教学法起源于16世纪末期的欧洲，是由意大利建筑教师要求学生进行的设计教堂、纪念碑、宫殿等建筑的“竞赛”演变而来的，经过100多年的发展改进，到1763年，项目教学观念正式成为学院派的教学方法。1765-1880年，项目教学法成为常规的教学方法，并且由欧洲传入美国，从最初的仅在建筑学中应用发展到在工程学中广泛应用，从而掀起了项目教学法的第一次发展浪潮。1880-1915年间，项目教学法在手工培训、工艺美术等学校中得到较广泛的应用，在这些学校中，学生必须完成“毕业项目”，并且获得学校教师的认可才可以拿到毕业证书。1915-1965年，美国的教育家Kilpatrick发表了题为《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》论文，重新定义了项目教学法，引发了世界教育行业的广泛关注与热烈讨论，掀起了第二次项目教学法理论与应用研究的浪潮。1965年以后，项目教学法再次进入快速发展时期。教育家凯兹与查德撰写了题为《启迪孩童的心智：项目教学法》的专著，将项目教学法引入到儿童教育领域，掀开了项目教学法第三次研究的浪潮的序幕。在这一时期，项目教学法逐渐完善，成为了一种重要教育模式，并成为一种探究式学习形式被大力推广，其学习理念从大学教育推广到中小学教育。
2项目教学法在国内的应用
项目教学法在我国广泛应用的时间比较晚，到本世纪初才开始研究，但是发展及其迅速。在化工原理课程设计中应用项目教学法却有很多优点。下面我们以乙醇生产工艺设计为例来讨论项目教学法在化工原理课程设计中的应用。发酵法生产乙醇工艺一般包括原料粉碎，糊化，糖化，发酵，蒸馏五个主要工段，我们将每班30个学生分成a~e5组，每个组拿到的设计任务都不相同，比如a组设计以木薯为原料年产10000吨乙醇的工艺，B组设计以玉米为原料年产8000吨乙醇的工艺。每组6名学生，选出一名学生作为组长，负责组织学生讨论方案，任务分工，把握工作进度，定期汇报等工作。学生按自己的意愿，按工段分工或按单元操作分工，组长组织组员列出完成本项目所需的所有工作，尽可能列的详细，周全，然后提出任务分配方案供大家讨论，根据组员意见做适当修正，最终确定任务方案，如果项目进行过程中出现预算外任务，组长负责合理的安排下去。这样的过程可以锻炼组长的领导组织能力，锻炼团队成员的团队协作能力，语言表达能力，同时还可以锻炼学生在意见不一致时处理问题的能力。一般情况下，为了分工清晰，学生会选择按工段分配任务，五名学生各负责一个工段，组长负责辅助工段及各个工段直接的衔接工作，鉴于蒸馏工段任务量比较重，一般组长会帮忙做一部分辅助设计工作，比如再沸器，冷凝器的设计选型等。任务分配完毕以后，每个学生花费1天的时间根据自己的任务提出设计方案，以及一些自己没法解决或把握不准的问题，准备小组讨论。第二天开工前组长组织讨论各个工段的设计方案，组员积极参与讨论，找出设计方案不合理的地方，并讨论提出解决方案或者解决问题的方向。如果有实在无法解决的问题及时找老师讨论。经过论证，初步达成一致意见后与指导教师讨论方案，并最终确定设计方案。从第三天开始进入常规设计工作状态，按计划2周的课程设计通常有7天处于常规设计工作状态。在这期间，每天开工前组长要组织半小时的开工会，每天工作结束前1小时各组组长向指导老师做当天的工作汇报。开工会时讨论当天需要完成的工作及头一天遇到的还没有解决的疑难问题。开工会结束后各成员进入工作状态，遇到问题首先自己查资料文献去解决，如果解决不了，则自由找人讨论，可以找本组成员也可以找其他组成员讨论。到收工前1.5小时仍然没解决的问题组长汇总，在向指导导师做当天组内工作进展报告时提出来。每天设计工作结束后各组组员需要向组长做一个工作进展报告，汇报当天自己所做的工作，包括设计方案，工作进度，遇到的问题，需要提供的帮助等。之后，各组组长需要向指导老师做一个工作报告，汇报整个组的工作进展，那些工作正按计划进行，那些工作已经提前完成，哪些工作遇到问题比预期需要多花费多少时间，明天准备做哪些工作，有哪些问题需要老师帮助解决等。课程设计的最后一天，各组需要整理计算书、图纸、工艺方案，然后总结本次设计所用到的知识如塔板计算理论，哪些设计理念如精馏塔选型时要综合考虑效率、成本和技术实现难度等问题，秉承企业利润最大化的原则来对精馏塔选型。最后，各组组长要向指导老师做这两周实习的工作汇报，包括设计成果，设计过程中遇到的值借鉴推广的处理问题的方案等。
3结束语
以项目制的方式进行化工原理课程设计不仅可以提高学生的工程意义，以便毕业后能更快的适应企业管理模式，同时能使学生将所学知识综合利用，融会贯通，能培养学生的团队意识，增进同学间感情。因每个同学的任务都不同，必须独立完成，所以能提高学生自己解决问题的能力和语言表达能力。因此，项目教学法非常适宜用于化工原理课程设计。
作者:张建峰朱学军梁静张洁婧单位:吉林农业大学生命科学学院
参考文献:
会计遇到的问题及解决方式篇8
沈阳现代制造服务学校的会计综合模拟实训不管是从硬件配置还是从模拟内容上来讲都是完整的，系统的。首先从手工模拟角度来说，我校实训楼的会计核算中心里配备了大量真实的账册、票据、报表以及会计用品，可以说在会计核算中心里从发票、借据、支票等原始票据的填制、各类记账凭证的填制到总账、明细账的登录以及各类财务报表、税务报表的编报都能够完成，学生在这里能够看到真实的会计。他们在模拟中使用的物品和会计工作中的完全一样，这样学生在这里进行模拟实训以后，到工作中能够得心应手。另一方面从会计电算化角度来说，我校购买了目前最流行的用友公司的畅捷通t3软件，实现了与企业财务软件上的接轨。
实训室硬件的改进是任何一个学校投入足够的资金都能够做到的，但我们沈阳现代制造服务学校在硬件投入的同时更看重的是软件的提高。沈阳现代制造服务学校的会计综合模拟是从校本教材开始的，我校自行编写的会计综合模拟实训教程彻底改变了教科书的形式，取消了章节对知识融合的限制，是以时间的顺序将一个小型商业企业的创建和运营过程描述出来，里面没有说教也没有提及解决问题的方法，只是简单的将每一天发生了什么记录了下来。这样的描述和企业里发生同类事情一样，没有人会告诉你这件事该由谁去解决，该怎么做。学生看到实训教程时和在未来工作岗位上遇到同类事件一样的手足无措，这时需要的是教师的正确引导，帮助学生明确这个事件发生后该由哪个岗位来解决，进而帮助学生回顾以前所学知识，不管是在哪门课程里学的，只要此时此刻需要它，就都搬出来，放在一起讲，这个过程就体现了会计专业知识的融合，学生用融合过的知识来解决眼前的问题便会得心应手。这样学生在综合模拟实训过程中就能够将未来能够遇见到的各种问题很好的解决，即节约了在工作岗位上培训磨合的时间，又能够提高他们处理问题和解决问题的能力，使他们能够更加胜任未来的工作。
会计综合模拟是会计知识的大融合，这个融合的过程是很困难的，但也是很实用的。单方面的知识在参加考试以外的领域是没有价值的，只有将各个单方面的知识融合起来才能转化为能力，才能解决具体的问题。比如说一个对于原始凭证填制方法及注意事项背得滚瓜烂熟的学生面对一张空白发票可能会觉得无从下手，但工作岗位需要的是把这张发票填好，我们综合模拟就是要将知识转化为技能，教会学生自己去解决问题。我们实训教材里描述的是一个小型商业企业的创建和运营，学生们在模拟过程中如同亲身经历了一个企业的成立和发展，用亲身的经历来适应未来的工作岗位，就相当于他们拥有了实际的工作经验。在企业的筹备期由于经济业务较少，我就选择了手工会计模拟，在公司拟筹备期间，我给学生们介绍公司制度；在确定法人代表时，我给学生们讲法人、法人代表和法定代表人的区别；在招聘会计人员时，我给学生们讲会计人员从业资格；在办营业执照时，我给学生们讲营业执照的办理程序和过程；在刻制企业公章时，我给学生们讲企业所需哪些公章；在开立账户时，我给学生们讲基本存款账户和一般存款账户的区别等等，发生了经济业务后我教学生们审核原始凭证，填制记账凭证，并将记账凭证登入丁字账，三个月筹备期结束后我又和学生一起进行了一次登丁字账并编制试算平衡表的大比武，通过筹备期的模拟操作，同学们对手工模拟知识进行一次大盘点，以前会的更强了，以前不会的都搞清楚了。企业进入正式运营期间，开始发生购销业务了，我就开始采用用友畅捷通t3软件进行电算化操作。
首先给每一个学生创建一个账套，和同学们一起进行初始设置，然后将筹备期已经试算平衡的各账户的期末余额作为期初数据录入账套，这就又完成了由手工会计向电算化会计转化的过程，这在学生以后的工作中可能会遇到的。然后就根据经济业务的发展进行日常账务处理，这时就将重点转移到电算化操作上来，由学生根据校本教材上对经济业务的描述进行制单、审核、过账处理，遇到采购商品就讲存货的管理模块，教学生在电脑上填制出库单、入库单，遇到发工资的日子就讲工资管理模块，讲工资的业务、三险一金的计提，当学生们看到自己亲手编制的工资发放表和工资表被打印出来时，那喜悦的笑容展现的是对会计事业的热爱和对未来工作的渴望。如果企业买固定资产了就讲固定资产模块，教学生填制固定资产卡片，折旧方法的选用及折旧的计提。总之，我们以校本教材为中心，按时间的推进进行会计模拟，遇到问题就想办法解决它，在不断的发现问题和解决问题的过程中，企业半年的经济业务就处理完了，我和同学们一起将一个新创建的企业即沈阳融信商贸公司带入了正常运营阶段，我和学生们学到了很多。
会计遇到的问题及解决方式篇9
在高校的心理健康教育中引进体验式教学模式，更是一个新的尝试、一个新的领域。大学生在校学习的同时，心理承受着巨大的压力，这些压力不但来自繁重的学业，更有来自家庭和社会的压力，毕业后能不能找到工作？工作与专业对不对口？工作中遇到问题如何处理？诸如这些问题接踵而来，会给大学生的心理造成无形的压力，从而导致其心理健康受到伤害。通过体验式教学，老师针对每个学生或者说每类学生遇到的问题设置有情境、有角色、有目的的场景进行实践和演习，从实践中进行体验、思考、总结，以及和同学之间进行分享和讨论，与老师进行沟通和请教，在解决问题的同时，促进了同学之间的情谊。这种方式把教学广泛地渗透到学习和生活中，在看似无意实则特意的教学安排中，学生学会了独立思考，培养自我处理问题能力，提高了自信心，心理压力也逐渐缓解，用积极的正能量来面对将来要遇到的一切。
2当代高校学生心理状况分析以及心理健康教育的现状
2.1当代高校学生心理状况分析
在如今的高校中，大学生具有较高的文化底蕴和素质，但在经济飞速发展的大环境下，他们同时又面临着更多的困难和挑战，知识和压力并存，机遇与挑战齐飞，导致他们承受着来自方方面面的压力。如果这些压力不能得到及时有效的疏解，就会形成心理问题，最终会影响到他们的心理健康和身体健康，甚至会影响到周围的其他人，造成非常负面的影响。因此，大学生的心理健康问题特别值得学校高度重视和关注。
2.2当代高校的心理健康教育的现状
随着高校教育制度的改革，心理健康教育的教学质量也在逐渐地改善和提高。但由于我国的心理健康课程在高校的教育中起步较晚，因此，尚且存在一些不足以及不尽人意的地方。第一，在课程的设置方面，比较倾向理论性，缺少实际操作。虽然在专业课程中，专业性较强，内容涉及面较广，但学生还是觉得枯燥，所学知识很难融入到生活实际中，浪费了大量的时间和师资力量。第二，在教学的形式方面，老师主动授课，学生被动听课，这种被动式的接收知识的方法，导致大部分知识得不到学生的理解和应用。这种主动与被动的关系，缺少了师生之间的交流，一边是老师应付差事般的完成教学任务，另一边学生也觉得自己没学到知识，这样的学习对学生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教学内容方面，高校心理健康教育课程的教学内容非常广泛，让学生多方面了解和学习心理健康方面的知识，但其也只是做到了广度，而没有一定的深度。很多知识只是粗浅的表层，而未追根溯源，了解更深层的知识。第四，在教学设施及用具方面也略显陈旧，跟不上信息时代的脚步，不能将计算机和多媒体技术引进教学当中，达不到与时俱进的同步。传统的心理健康教学存在着诸多的不足和缺点，体验式教学模式就是为了解决上述问题而产生的，它的出现能改变学生被动接受知识的局面，将被动转主动，老师也由传统的单纯讲授转变为以学生为中心的多种方式并用的授课方式，课程也逐渐向有针对性的素质训练方向转变。这将提高心理健康教学的教学质量，提升学生的心理健康水平。
3体验式教学模式引入的原因以及引入体验式教学模式给心理健康教育带来的影响
3.1体验式教学模式引入的原因
心理健康教育是在新的教育形势下落实教育方针，通过提高大学生身心健康水平，为国家培养出才情卓越、心理素质过硬的新型的人才。在一些教育指导中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出体系建设，以学生作为主导，课堂教学作为主渠道，根据不同的学生的心理健康程度，分析总结出具有针对性的措施，创立具有特色并且相对完善的教学方法和教学模式，用理论联系实际的教学内容，走近学生，走进学生的心理，找出他们真正的需求，并且用科学的方法来纠正或者是规范他们的思想，让他们自己认识到自己的不足或是缺点，从而培养他们自主的探索和解决问题的能力。这样的教学不但能提高教学质量，更能提高学生自身的自信心”。就目前的高校学生来说，不仅要有一个智慧的头脑，一个健康的体魄，更要有健康积极的心理。这样的学生才能给社会注入新鲜的生命力。心理健康教育课程不是将心理健康教育课程、心理教育活动课程和心理健康教育环境课程进行简单的叠加，而是需要把它们融合在一起，相互辅助，相互渗透，把理论、实践还有周围的环境进行融会贯通，才能起到事半功倍的教学效果。心理健康教育课程是以学生为主导，老师引导他们进行自我探索、自我学习，所以这个自主学习过程显得尤为重要。心理健康课程的学习比较特殊，它不像其他学科那样可以简单的通过记忆或是熟练应用就可以了，它是需要学生从自身出发，首先进行自我认识和评价，找出身上的不足，然后通过老师的正确引导，逐步提高的过程。因此，在这个过程中，老师也尤为重要，他们教育方式不再是简单的灌输和说教，而是将主动权交予学生手中，老师从旁观察、指导、提问、协调，用多种身份进行多方位的启发和提示，帮助学生去主动发现问题，进而进行分析和找出解决问题的方法。这种表面上把疑难问题推给学生的做法，实际上是给学生提供了一个可以自由发挥和探索的空间，让其好好利用自己所学的知识和积累的经验去尝试处理和解决问题。这种教学模式不但锻炼了学生，其实也锻炼了老师，更促进了师生之间的紧密合作的关系，最大限度地利用了教育资源，起到了良好的教育效果。
3.2引入体验式教学模式给心理健康教育带来的影响
与传统的心理健康教育相比较，引入体验式教学模式势必会给教学带来一定的影响，下面从两个方面进行分析和论述。
3.2.1改变了教育过程的主体，由原来的以老师为主体向以学生为主体转变。
心理健康教育的基本目标是提高学生的心理素质，使全体学生在完成科学文化的基础上，完善自身的思想道德素质和身心健康素质。体验式教学模式激发了学生的主体意识，让其主动参与到体验过程中，而不是被动地接受来自老师填鸭式的传授，在体验过程中，亲身感受一些事情的发生、发展，进而自己思考，自己总结，自己解决问题的主体意识。在日后的学习和生活过程中，不会逃避问题，而是想办法去主动探究事情发生的原因，主动解决问题的主观能动性得到提高。
3.2.2改变教育的尴尬氛围，形成和谐、友好的教育和学习环境，给学生一个轻松、自在、自由发挥的空间。
在以往的教学当中，老师是站在讲台上“演独角戏”，坐在台下的学生很难被吸引。而体验式教学，不但学生参与其中，老师更是体验式教学的设计者和多种角色的扮演者，他们在这种体验式教学中关系会逐渐和谐起来，产生情感的共鸣，调动了学生学习的积极性、主动性。老师在与学生接触过程中，更能了解每个学生的情况，可以进行具有针对性的教学和引导，使学生的思想快速成熟起来。
4体验式教学模式的类型及在心理健康教育中的应用
4.1在当今的体验式心理健康教育中有五种比较常见的体验模式
4.1.1交流式。
通过对一个事物，老师让学生进行观察、想象、对比等方法，在一定程度上进行情感交流，使学生产生情感上的共鸣。
4.1.2讨论式。
老师根据教学内容，事先设计出一系列的问题，让学生围绕这些问题进行模拟，最终找出问题的解决方法。这个讨论式可以采用讨论分析法和心理自述法进行自由的发挥。
4.1.3活动式。
这是学生最喜欢也是最容易接受的一种教学模式。学生们通过团体内部的交流把理论知识和实践紧密地结合在一起，能更高效地吸收知识，并且运用到活动中，他们进行简单的互动，相互的探讨，最终达到教学的目的。
4.1.4角色模拟式。
根据教学内容，创造出一些情境，让学生在这些情景中扮演一定的角色，制造一些问题，让他们以新的身份去解决问题，这样得到的心理体验和经验是非常珍贵的。这样的问题在解决之后也会给他们留下非常深刻的印象，在今后的生活学习中如有类似问题出现，他们一定会处理得游刃有余。
4.1.5心理剧式。
这种模式产生于国外，是在团队领导者的指导下进行创造性的发挥，让每个成员进行自我的表达，使其完全跟着自己的感觉走，充分表达自己的意愿和感受。
4.2体验式教学模式在高校健康教育中的应用
在高校心理健康教学中，老师应根据教学大纲的要求以及教学目标和内容进行体验式教学模式的选择，并针对不同学生的不同专业要求和专业特色进行素材的选择，创建出适合并且丰富体验式环境。学生在这样的环境中进行学习、交流、讨论，能提高他们的学习兴趣，促进他们积极主动地进行思考，并结合不同的心理专题进行实际的演练，会收获到意想不到的教学效果。
4.2.1体验式教学方案设计。
体验式教学方案设计阶段，需要把心理健康学的主要教学思想、教学目标和实际教学联系在一起，以理论做基础，设计出整体教学内容和专题教学内容，分别从整体和局部着手，让学生了解到该课程的概况和重难点问题。在此教学方案中，应该让学生重点注意哪些问题，哪些问题是自己能够解决的，哪些是需要通过和老师同学进行交流的，最终的教学效果能达到怎样的程度，这些都是教学方案设计所要涉猎的内容。
4.2.2体验式教学氛围和情境设计。
有了基本理论作为基础，老师就可以根据不同难度的问题进行情境的设计，运用一些计算机技术以及教学道具来创建丰富的体验环境，让学生在不同的空间里面对学习中的重难点问题，给学生创造在视觉和感官上具有不同层次感的体验。针对空间的设计，要遵循人人平等、自由的原则，让每个学生都能坦诚地进行交流，老师也更和蔼可亲、平易近人。在这种平等、相互尊重、真诚的环境下进行学习交流，是一种享受。
4.2.3情境活动的设计。
针对境景活动的设计，可以采用多种方式，利用图片、动画、音乐、影视以及多种计算机软件进行活动设计，创造出不同的效果来进行活动设计。这样可以突出重点、突出主题，与教学内容协调统一起来。
4.2.4进行体验和分享。
把学生分成小组，让小组中的组员通力合作，针对不同的心理问题进行分析、交流和总结，最终拿出自己的方案，然后再通过演示的方法把要解决的问题表演出来。这样不但能使学生团结协作，更能进行观点共享，集思广益，使大家都受益匪浅。
4.2.5体验内化应用。
在学生进行总结和分享过后，老师进行整体的概括和总结，将本次进行的心理健康教学的目的再次进行强调，并引导学生们将理论延伸到实际生活中，要求学生举一反三进行思考，在生活中如果遇到类似问题应该如何去解决。
5结束语
会计遇到的问题及解决方式篇10
【关键词】常微分方程；数学建模
数学一直是我国非常重视的科目，它能够很好地提升人们的逻辑思维能力，同时，可应用到社会生活中.微分方程在数学教学中具有非常显著的作用，并且，社会以及数学领域的发展，在一定程度上推动了微积分的进步与成熟，使其在现在的社会中应用非常广泛，本文对常微分在数学教学以及建模的运用进行详细研究.
一、常微分方程在数学中的发展与建模
数学中包含很多的方程或是公式等，例如，常见的线性方程或是指数方程等，虽然方程是数学学习中的重要内容，但不是解决所有数学问题的方法.所以，需要根据问题中提出的实际需要，结合各种条件探索未知方程式.但很多数学问题并不是根据一个简单的方程式或是不变的数值就能得出答案，而可能需要很多的未知数，是一种复杂的函数形式.在遇到这种问题时，其实并没有想象中那么复杂，因为数学方程式之间具有很多的相同之处，利用已知的方程式能够引出另一种解题公式.将题目中的已知条件进行掌握，根据其中数值之间的联系分解出更多的解题方程式.数学解题的方式并不是一成不变的，其中有很多因素是随着条件的变化而变化的，但是在我们研究的常微分方程中还存在很多的疑惑需要解决.通过已经解决的问题我们能够得出，常微分方程主要是根据其中的一个或是多个未知数，寻找出其中的固定量，根据列出的未知数或是方程，求取其中的解，常微分方程是一种微分方程.
常微分中的数学建模主要指在遇到一些比较复杂的问题时对复杂的现象进行详细的分析，从中掌握数学知识中存在的规律，探索出数学知识的抽象关系，利用这些探索出的数学知识来解决现实中遇到的一些问题.这整个运行的过程被称为数学建模.
二、常微分方程在数学建模中的特点
很多关系是瞬息万变的，方程式也是如此，在一个特定的空间或是时间中，因为具体的探索对象不固定，会出现很多的变化，而在这样的基础上会形成一种规律，清晰地掌握这些规律，从中探索出其中存在的一些原理，找到解决问题的关键，这样的变化形式往往是一种建模的状态[1].针对数学建模来讲，首先，是利用具体的建模目的对其中的问题进行清晰的分析，根据方程式的形式列出常微分方程，并且解答出其中存在的疑惑，解出方程中的答案，再根据答案进行探索与分析.因为数学建模自身是一种在思维以及方式上的创新，主要针对问题进行分析与解决，是一个逻辑性的过程，数学建模大部分来自实际的生活经验以及探索方法，利用准确的解题切入点逐渐深入.在探索数学建模的过程中可以根据常微分方程的形式进行解决，因为解决的问题基本上是不固定的，所以，解题的方式等也比较烦琐，利用微分方程的形式能够对其中的思路进行分析，解决问题.
三、常微分方程在数学建模中的具体应用
在碰到一些实际问题期间，首先，需要明确对象，确定正确的数学建模.通过数学建模的目标以及方式等进行假想与简化，再根据其中的固定规律，探索出解题方式.
1.在生活中经常会遇到一些常微分方程数学建模形式，其中包含对经济变化的探析或是市场变化的增长、减少等问题，正常的情况下，我们需要利用实际的发生情况建立微分方程的数学模型，从其中探索出经济或是市场变化规律，及时进行经济策略的制定[2].例如，在市场上推行一种新的产品，t期间的市场销售量为x（t），但是，因为商品的质量以及生产方面都比较优秀，所以，基本上生产出的成品都能够作为一个宣传品.t时期的产品生产销量能够达到dtdx，与x（t）基本上是正比例分配，并且在产品生产与销售期间，需要详细了解到市场经济下对这种产品的具体需求量，用字母n来表示，相关的资料显示，这种商品中的dtdx在没有大部分进行销售期间已经与销量成正比，所以，计算方程式为dtdx=kx（n-x），在公式中使用的常数k>0，那么，计算的变量与积分等式为x（t）=n1+Ce-knt，在这样的计算方式下，销售量的逐渐增加会引起销售速度的不断加快，市场的容量会随着商品销售的变化逐渐变化.
2.物理中对于这种常微分方程式的建模形式应用也非常普遍，其中最明显的是动力学模型.从常微分的起源来讲，动力学是起源因素之一，动力学在物理中应用非常广泛，并且是社会上一种比较常见的原理形态.动力学存在的基本定律为F=ma，这公式也是动力学原理中研究动力学计算的基本公式之一[3].在学习物理期间我们都知道，物体在不断下降时的加速度与其重力之间基本上是成正比例的，但是在其中会存在很多的影响因素，其中空气就是最大的阻力.按照常微分方程式的形式计算物体中存在的一些抗力因素，只需要根据公式的变化进行推理就可，方便了物理方面的研究与探索.
四、结束语
文章主要对微积分在数学建模中的运用进行研究，在平时的生活中这种方式非常常见，并且是促进社会进步与发展的重要计算方式之一.与此同时，这种研究能够很好地解开原理的变形，在遵循基本原理的基础上对其进行不断延伸与分化，更深层次地剖析生活中的原理，促进方程式的发展与创新.
【参考文献】
[1]闫永芳.关于在数学建模思想中融入二阶常微分方程的探讨[J].南昌教育学院学报，2012（02）：122-123.