少儿数学思维培训篇1
--浅谈如何培养低年级孩子的数学思维
香燕
（广东省中山市三乡镇光后中心小学广东中山528400）
摘要：小学数学教学中，孩子的思维能力的培养尤为重要，因为它是数学教育的重心，对孩子一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
关键词：思维能力；心理特征；数学
中图分类号：G623.5
在小学阶段，要注重培养孩子的各种能力，而数学的教学中，思维能力的培养尤为重要，它是数学教育的重心，对儿童一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
教学的经历告诉我们，许多孩子在低年级时数学成绩顶呱呱，到了中高年级就滑下来了。我们知道，运算能力是一种低级能力。强调记忆、熟练度，而思维能力是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。低年级主要强调运算能力，而数字又比较小，有些孩子可以用数数或列举的方法算出来；或者由于刚刚学过相关知识，依葫芦画瓢地蒙出答案。但这些都不是真实的数学思维能力，只要把数字变大了，比如到了几十、几百、几千的时候，孩子的列举法就不起作用了，这个时候思维能力不足的弱点就暴露了，而有一定数学思维的孩子，在他看来不过是把小数字换成了大数字，换汤不换药而已。由此可见，培养低年级孩子的数学思维能力对孩子的数学发展是必要的。
根据儿童的心理特征，就如何培养孩子的数学思维能力，说一说自己的体会：
一、设法创设情境，激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，纵观古今中外的名人志士，他们之所以某领域有所建树、成就辉煌，无一不是因为他们对这些方面特别感兴趣。在数学思维能力的培养中，培养他们浓厚的数学学习兴趣是尤为重要的。众所周知，数学是一门很严谨的科学，很少有人天生就想学数学，并能学好数学的。作为小学阶段的数学老师有一个艰巨而伟大的任务，就是努力创设各种条件和情景，激发孩子学数学、爱数学的兴趣，真正为孩子一生的成功奠基。
根据低年级儿童的心理特征--对周围事物充满好奇。作为教师要学会利用这一点，往有利于培养思维能力的方面引导学生。比如说，各种有趣的数字故事，立体几何图形的书，色彩鲜艳、五彩斑斓的小儿书......，这些都是儿童最感兴趣的，因为它们能充分提高儿童的注意力、观察力，进而激发儿童丰富的想象力，而各种各样的情景中渗透着丰富多彩的数学知识，多给孩子读一读，进而培养孩子的判断思维、逻辑推理等基本数理能力，从而提高他们的数学思维能力。例如义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级，教材总是以丰富有趣的图画形式展出，包含丰富的想象力。如果孩子有过这方面的训练，他们会很容易接受教材知识，学起来也会是游刃有余，否则将很难入门，越学越无趣，最后厌学。
二、指导数学方法，启发孩子学会思考
由于小学低年级儿童年龄小，思维带有很大的盲动性，因此要发展他们的思维能力，就要教会他们思维的方法。其中有条理、有顺序的思考是非常重要的。在计算教学中，教会学生思维的程序性、方向性，即从哪里算起，接着想什么，再想什么；在应用题教学中，培养学生思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中数学信息和数学问题，并建立它们之间的联系，利用数学信息解决数学问题。例如，买一个书包的价钱可以正好买两本故事书，而买一本故事书的价钱刚好买四本图画书，问买一个书包的价钱可以买几本图画书。要训练儿童一步一步有条理的思考，先想一本故事书相当于几本图书，再想一个书包相当于几本故事书，最后通过实物演示拿书包跟图画书兑换，这样有条理、有根据地思考问题，就发展了儿童的思维能力。
在孩子的日常生活中，家长要利用孩子经常做的游戏、经常接触到的事物，讲解一些简单的数学概念和知识，特别是在游戏时，顺便提及一些有趣的数学概念和知识，给孩子留下一些悬念，以引起他的好奇心和求知欲，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变做些必要的准备.
三、体验生活场景，引导孩子数学思维
孩子在学校的学习是有限，而家庭生活场景是我们学习数学的重要素材，包涵丰富的数学知识，家长要重视利用生活这个大课堂，训练儿童的数学思维能力；教师要学会利用低年级孩子好动、好尝试的心理特点，利用实物场景进行培养，效果会更好。例如，到超市买东西如何付钱找钱的问题，坐公共汽车时，车要经过几站，每个站牌上多少人，下多少人，车上有多少座位，有多少或坐着或站着的人等等，生活之中处处皆学问，家长和教师切忌包办，而应该让孩子先想一想，再动手做一做，由于他们通过眼看、手摸、多种感官进行认识，通过自己动脑筋得出答案。这样不断培养了数学思维，又让他们训练了其他方面的能力，何乐而不为呢。
四、通过有意识训练的多样化，发展儿童的数学思维能力
针对低年级儿童的好奇心理，要运用练习设计的多样化，使他们具有新奇感，引发提高他们的思维能力，从而达到良好的效果。教师可以跟学生做各种各样的数字游戏，在游戏中既要强化顺向思维训练，也要注意逆向思维训练，还要重视多向思维训练，诸如此类练习都对孩子数学思维能力的培养有很大帮助。
五、培养孩子的表达能力，加强孩子的思维能力
少儿数学思维培训篇2
小学数学是基础教育的一门重要学科。它的重要任务之一，就是提高学生的素质，培养创造性人才。”大力推行素质教育是符合现代化建设飞速发展的追切需要，对于小学素质教育来说，是着眼于开发儿童的智力潜能，学生在掌握数学基础知识的过程中，发展学生的智力培养他们的数学逻辑思维能力。但怎样使刚从幼儿园进入一年级的小学生对数学产生兴趣呢？这特别重要。科学家爱因斯坦说：“智慧来自浓厚的兴趣。”学生有了兴趣，才能主动地接受教师传授知识，才能在数学中不断提高逻辑思维能力。为达到这一目的，通过目标教学，应当从小抓起，从兴趣入手。
一、以物激情、以情兴趣、营造逻辑思维的环境
兴趣是学生学习的直接动力，教育家夸美组斯曾经说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。由好和乐产生的追求，探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力，有兴趣的学习不仅要全全神贯注，形成积极思考，勤于思考的好习惯，没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无获。封闭填鸭式教学最大的缺点就是在教学中进行多次单调的重复，迫使儿童咀嚼已知的知识，就象巴甫洛夫在实验室里常说的那样：“老是叮在一个细胞上，就会进入无兴奋状态，于是出现睡眠―完全的或局部的睡眠。”显然，在这种疲惫的状态中，学生不可能产生学习和知识求知欲。对学生的智力发展受到了极大的影响，而只能是在机械地学习知识，更谈不上在教学活动中培养学生的数学逻辑思维能力。今天大力推行素质教育，它可以极大地调动学生学习的兴趣。在教学过程中，师生共同做到“人人有目标，人人达目标。”共同努力，密切协作，课堂气氛活跃，学生学的轻松愉快，教师给他们创设的情境是符合学生的心理需求，使他们以极大的热情投人学习，奔向目标。在教学过程中，加强形象教学，联系儿童的生活实际，寓教学于游戏之中，数学教学的游戏化能最大限度地诱发儿童的兴趣，能使每个儿童都认识到自己是生活在一个数学王国里。更能增强学习的信心和克服困难的勇气。在课堂教学中，注意教具的设置和使用，要恰到好处的展示。重视学生的实践活动，利用学具，进行直观的观察，既加强了对学生的有意注意，又引起极大的兴趣。有了兴趣做基础，教师怎样将逻辑思维能力的培养渗透在教学中呢？这就需要巧妙的设计，精心的准备。例如：教学自然数与数之问的关系，我是这样进行的，，先利用实物（6个苹果），再结合教具（计数器），最后再通过有趣的游戏，教师准备好6张鸽子图案的卡片，上面分别写上数字，找6位同学分别拿上与卡片上的数相同的小棒放上小鸽子的音乐，跟着节奏，从左往右，按照从小到大的顺序排列，让他们发现这些数的排列是有始的，有序的，是以“1”为单位的，每相邻的两个数相差“1”。并掌握速增递减的规律。学生在这种兴趣盎然的游戏活动中，掌握了有序的思考方法，有条理的表达，提高了动手动脑的能力.大大促进了儿童的认识知识的建构，激发了他们的感情波湖，智意的浪花。使学生陷入“深思”、“获得”、“发现”。一旦儿童获得已有知识的规律，教师应用富有情感的语言，自然亲切的教态去感染，启迪儿童的求知心扉，点燃他们学习数学兴趣的火花，诱使学生思维畅通。有了兴趣的前提，与之相辅的创设逻辑思维的条件尤为重要。
二、以动达标、以标立意，创设逻辑思维的条件
加强动手操作训练，进而再表达其过程。心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”，认为把活动实施于教学过程，让学生去动手动脑，探索事物，通过活动，逐步发展学生高智慧能力。实施“目标教学”教师为帮助学生“达标”而教，学生为达标而积极主动地学习。在气氛活跃的课堂上，通过“观察”、“思考”、“操作”再“表述”。逐步培养学生会听，认真听老师讲话，听同学发言；会说，说出不同看法，从想到说，这是理解过程的一个飞跃；会做，边做边说出操作过程，发现总结规律。重视逻辑思维能力培养的三个层次：（1）是利用动作对直接感知事物进行认识；（2）是利用表象通过语言对事物进行理解；（3）是以概念为基础，对事物进行推理（即直观、动作、思维）。在教学中，充分利用形象思维，促进逻辑思维的发展。如：思维训练题9十8=7十，用9十8=17，再用17-7=10，是一般的方法，填“10”。经过思维训练的儿童，除了基本方法外，还可以通过等号两边部分数进行比较，7和8比，少1，要求的数就一定比等号左边的9要多1，即10，或7和9比，少2，要求的另一部分数就比8多2，即10。这几种方法对比，哪种更有逻辑性、求异性、创造性呢？由此可见，思维训练不仅可以开发儿童的智力，提高学习效率，开阔思路，同时也提高了解题的策略水平、教学中大量色彩和图画、教具、学具、投影等来帮助儿童积累大量的表象，使儿童在丰富有趣的思维训练的丰润土闹校提高数学的逻辑思维能力。
三、以苦为乐、以乐创新，深化逻辑思维的步h
当然，对儿童的逻辑恩维能力的培养并不是一朝一夕的，而是长期的，不间断的，经常的训练，是在潜移默化中形成的。从小打好数学基础，有了兴趣、习惯、方法、意志，是今后学好数学的巨大动力，它将终身受益，也是“教书育人”的必要内容。想到此，教师以苦为乐，以乐创新，值得！
少儿数学思维培训篇3
关键词：初中数学教学；思维训练；探究
G633.6
随着新课改的深入实施，初中数学新课程标准中明确指出要在初中数学教学中，着重对学生进行思维训练，培养学生的数学思维。在新课改要求下，初中数学教师对学生进行一定的数学思维训练是必要的，这也是当前初中数学教师首要的工作任务。本文就如何对初中数学思维训练提出自己的几点想法。
一、培养学生的问题意识，培养学生的数学思维
在初中数学教学中，想要更好地对学生数学思维训练，就必须要培养学生的问题意识。因为只有当学生对学习的内容产生疑问时，才会去进行认真的思索和研究，所以在初中数学教学的过程中培养学生的问题意识是十分重要的。这也对初中数学教师提出了更高层次的要求。首先初中数学教师要做好备课工作，深入地分析和研究数学教材，将教材中的重点内容和难点进行归纳和整理，然后针对这些问题分层次对学生进行提问，引导学生到问题的思考当中去。这样做，并不是要求学生非要将准确答案说出，而是要学生在举一反三的问与答的过程中，培养学生的独立思考能力，对学生进行数学思维锻炼。其次作为一名初中数学教师在课堂教学的过程中应该鼓励学生进行提问，将自己的想法表达出来，因为鼓励学生进行大胆提问不仅仅能够培养学生学习的信心，还能够培养学生的问题意识，从而对学生进行思维训练。例如在学习初中人教版数学教材关于一元一次方程组的相关内容时，有这样一道数学习题，数学教师与同学们共同分享，寻找答案，具体如下：在我国玉树地震之后，灾区情况严重，急需要大数量的帐篷，为灾难人民提供基本的生活保障。江西的一个服装厂为了支援抗震救灾活动，决定转产，工厂原来有5条成人服装生产线和6条儿童服装生产线，他们计划在三天时间内制作1000个帐篷提供给灾区人民。如果使用1条成人服装生产线和2条儿童服装生产线，每天可以制作帐篷105个；如果使用2条成人服装生产线和3条儿童服装生产线，每天可以制作帐篷178个；问题：每条成人服装生产线和2每条儿童服装生产线，平均每天可以制作帐篷多少个？同学们在阅读完这道数学习题之后，给出了不同的两种解法：
甲同学：设每条成人服装生产线每天生产帐篷x个，每条儿童服装生产线生产帐篷为y个。
x+2y=105
2x+3y=178
根据题意得出x=41，y=32
所以每条成人服装生产线每天生产帐篷41个，每条儿童服装生产线生产帐篷为32个。
乙同学给出的解法为：178-105=73（个）
105-73=32（个）
73-32=41（个）
所以每条成人服装生产线每天生产帐篷41个，每条儿童服装生产线生产帐篷为32个。
当甲、乙两位同学在黑板上写出自己的想法之后，教师让其他同学们针对两种解题方法提出自己的疑问，这种鼓励提问的方式引发了学生对于这道一元一次方程题的热烈讨论。有的同学认为甲同学的解法更加符合题目要求，使用一元一次方程组进行习题解答，准确性比较高。而有的同学则认为乙同学的解法简单明了、不繁琐、不嗦，口算就可以得出答案。在这样激烈的讨论氛围下，学生的数学思维得到训练，开阔了他们的解题思路，并加深了他们对于一元一次方程的学习。
二、营造和谐学习氛围，对学生进行数学思维训练
在初中数学教学中，数学教师要为学生营造一个和谐活跃的教学氛围，传统的教学方式一直都是以“填鸭式”的教育为主，教师一直“讲讲讲”，学生被动的“听与学”，在这样的学习状态中，学生已经习惯了跟着教师的思路走，自己不会独立思考，也不喜欢进行提问，更加别提数学思维的培养了。为了改变这一现状，初中数学教师必须改变传统的数学教学方式，加强师生之间的互动，营造和谐的数学教学氛围，这有利于对初中学生进行数学思维训练。例如初中数学教师为了更好对学生进行数学思维训练，可以展开同桌一对一的数学互评活动，让同桌之间找出对方在数学学习中存在的错题，因为学生本身可能会对自己所犯的错误进行回避，但是利用另一方进行纠错，进行提问。长此以往，能够对学生的数学思维起到训练的作用。
三、培养学生的想象能力，训练学生的数学思维
思维本身是具有拓展性的，因此，在初中数学学习的过程中，数学教师应该注重培养学生的想象能力。同时由于初中数学与小学数学最大的不同就是初中教材中关于几何部分的内容所占比例比较大，而学习初中数学几何部分这一内容，最重要的就是培养学生的空间想象能力。这一点至关重要。例如在学习图形的过程中，其中的一个重点问题就是添加辅助线的问题。在解答几何问题中，关于辅助线的添加问题是关键所在。当学生面对一道几何题苦苦思索而得不到解题思路时，在这种情况下，就要考虑辅助线的添加问题。但是往往在几何图形的证明题中都不会明确的告诉同学是否应该添加辅助线来帮助解题，在这个时候就需要学生发挥空间想象能力，想象添加辅助线之后能否进行几何体的证明，以此来找到解题的正确方法。例如在探索平行四边边形内角和的问题上就可以利用辅助线的添加来证明这个问题，数学教师可以引导学生作辅助线，将平行四边形的对角线进行连接，作为辅助线，这样就将一个四边形转化成为两个三角形。而三角形的内角和为180度，那么平行四边形包括两个三角形，所以其内角和为360度。
四、结论
总而言之，作为初中数学教师首先一定要注重对数w教材的掌握和了解，挖掘数学教材中适合对学生进行数学思维训练的内容，培养学生的数学思维。其次，初中数学教师还应该创新教学观念，改变教学方式，拓展学生的数学思维。最后作为一名初中数学教师一定要意识到对学生进行思维训练的重要性，在教学中着重对学生进行数学思维训练，培养学生学习数学的良好习惯。
参考文献：
[1]张红囡.基于思维导图的教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
少儿数学思维培训篇4
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。
珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。
一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。
学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展
脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。”但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
三、利用珠心算教学，促进学生思维发展
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。
四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展
在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。
它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。
五、利用珠心算教学，培养语言表达能力
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一、立足学生创新能力的发展
灵活的思维可以产生创造活动,而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点:知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性,常表现为受长期知识经验的影响,人对某类问题的认识形成错误的思维定势,不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此,训练时间长、形式单一,不能灵活训练,把学生禁锢在枯燥乏味的套子里,就谈不上创新能力的培养。因此,在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使,使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中,教师要遵循儿童的认知规律,按照由易到难的原则,合理灵活地安排内容,形式不拘一格,并且让学生自己寻找各种新的训练形式,寻找更有效的训练方法,诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题,教师要力争做到“不愤不启,不悱不发”,鼓励他们独立思考,允许他们“标新立异”,对于他们提出的独创性见解,有合理性的,要加以鼓励,提高学生训练的积极性,让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外,教师还应经常组织一些竞赛,如给师生、家长汇报表演,请家长集体观摩,实际操作服务等形式,让学生体会到成功的同时乐于创新。此外,拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加,而手指是“智慧的前哨”,适度地增加其运动量,还可以促进大脑的思维活动,真可谓手巧促心灵,心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练,培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时,也发展了学生的创新能力。
二、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中,教师要引导学生乐于与同伴合作交流,培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中,多数时间要求学生必须外静内动地独立心算,在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像,客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算,这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往,对培养合作交流的能力是不利的。现在,由于现代教育技术的发展,多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网,以及视频点播技术等的普遍应用,增加了师生相互交流的机会,以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法,现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流,将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式,给学生一个自由展示自己才华的机会,从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点,并且进行一定操作,主动验证想法的正确性,能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去,就会增强兴趣,诱发积极训练的动机,形成了相互作用的情境,从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样,让每一个学生感到“珠心算”的乐趣,积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系,课堂上注重合作、交流时,良好的课堂气氛自然“水到渠成”。
三、在体验中提高学生的注意力和想象力
“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中,观察力、注意力相互影响、相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠算,都要求准、快,要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动,思维活动和实际操作相结合,能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态,从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现:一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟,而实验班则是7分钟,有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如:听心算10个数加减,学生首先要注意力集中,否则不能输入信息,教师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现,是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高,从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明:一年级学生稍加训练可达到每秒计算3―6个数字。这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中,儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调,而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅能锻炼手,而且能心灵手巧、耳聪目明,提高触觉、视觉、听觉的灵敏度,更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算,能使儿童的想象力明显提高。实践证明:在语言学习中,珠心算班学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃。
四、在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统,即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能,对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔・戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商,而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键,即情感智商――自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商,经验或教育对它的作用不大,而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。
在珠心算的学习中,自然数连加,如20到120,儿童往往要经过几十、几百遍的练习才能算得又快又准。在这个过程中,儿童百折不挠地练习,向目标努力,他们一定厌倦过、想过放弃。但是,通过调适情绪、心中高度责任感激励,他们最终获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这无疑将使他们获得自信。教师要让学生相信,只要不懈努力,一定会获得成功,这个过程也是对意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准,长期学习逐步培养学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风,从而培养他们高度的责任感,培养他们持之以恒、刻苦、奋进,追求效率、质量的意识,在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
少儿数学思维培训篇6
关键词：小学数学；思维能力；培养；传授
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。下面笔者就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅看法。
一、类比迁移，培养思维“深刻性”
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生认知结构往往缺损，不善于将知识纳入原有认知结构中，考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点：
1.培养学生对数的概括能力
数的分解能力是数的概括的核心。如教20以内加法，利用直观教具让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成，引导将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
2.让儿童逐步掌握简单推理方法
根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2―4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强特点，模仿老师做法去试一试，推导出5―6的乘法口诀，获得成功后就与孩子一起总结几个步骤：
①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子结果；③列出乘法式子，说明结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让学生按步骤来独立推导7―8的乘法口诀。针对不同学生不同阶段不同情况，进行多寡不同提示点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时有学生已几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维能力都表现出不同程度的提高。
3.培养掌握应用题结构的能力
狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系不受题中情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。低年级受年龄知识限制，思维局限大，教学中可采取多种方法，如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性。
二、合理联想，培养思维“敏捷性”
思维敏捷性是指一个人进行思维活动时具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：
1.计算教学中，要求学生正确快速
对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，”“一人计算，全班注视”，发现错误，立即更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。
2.计算过程中，传授一些速算方法
例如：在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。训练学生敏锐的感知，例如：①10x5x210÷5x210÷（5x2）10÷5÷2②8÷4+8÷48÷4x8÷48x4÷8x4③32―8÷432÷8x432+8÷4。
通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。
三、说意练习，培养思维“逻辑性”
语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础；思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。因此，教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。
低年级学生学习数学知识必须依赖于直观材料，使所学知识产生鲜明表象。同时要使学生获得准确丰富的感性知识又必须通过合乎逻辑语言引导；最后大脑借助于语言，对感知事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。
少儿数学思维培训篇7
关键词：少儿舞蹈教育；现状；对策；教学质量
舞蹈作为表现性较强的艺术形式，具有独特的艺术魅力和审美特征。随着人们物质生活水平的迅速提升，针对少儿的综合素质培养与教育广受人们关注，尤其是少儿舞蹈教育愈来愈受到人们的重视。少儿舞蹈教育作为重要的儿童启蒙教育，能够有效培育与提升少儿的审美能力，开发其思维与表达能力，促使少儿形成良好的品德素养与道德情操。与此同时，少儿舞蹈作为一项健身运动，有助于塑造少儿的美好形体。但是，目前少儿舞蹈教育过于重视舞蹈技能的锻炼，对少儿的情感发展和健康成长较为轻视，导致少儿的综合素养提升与全面发展受到局限。因此，本文针对少儿舞蹈教育的现状及对策研究，具有十分重要的教育价值与社会意义。
一、少儿舞蹈教育的重要意义
（一）有助于提升少儿的身体素质
舞蹈作为人类机体动态造型美的精髓所在，系统科学的舞蹈训练，能够有效推动儿童身体的健康发育，具体表现为两方面的内容：一方面是舞蹈与所有体育运动项目的锻炼效果相同，可以促进少儿大肌肉群及骨骼的成长，推动神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统的全面运动。因而，如果少儿坚持长期的舞蹈训练，不仅能够强化体质的适应性，而且可以提升免疫系统的功能与作用，增强少儿机体抵抗流行病感染的能力。[1]同时，适度的排汗还有助于体内有害物质的排泄，从而强化孩子的健康成长系数。另一方面与其他体育运动项目相比，舞蹈训练更具娱乐性与趣味性，有效降低了身体锻炼的乏味性与枯燥性，很好地解决了少儿难以坚持的训练弊端或不足，能够切实增强少儿的身体素质。
（二）有利于强化少儿的审美能力
少儿舞蹈教育有利于调动少儿的审美情感，提升少儿的审美能力。少儿舞蹈是反映少儿日常生活或由少儿表演的艺术形式，通常以儿歌伴奏，集创造性、综合性、纯真性、趣味性、知识性等特征于一体，凭借独特的内容美与形式美彰显趣味十足的童话世界，载歌载舞、生动活泼、形象直观，容易被少儿接受和理解。通过少儿舞蹈教育，不但可以为少儿提供浓厚的艺术范围，而且能让少儿感受舞蹈别具一格的艺术魅力，体验真善美，进而增强少儿的审美意识，提升少儿创造美、表现美及感受美的能力。
（三）有益于开发少儿的创造性思维
少儿时期是创造、学习与思维最为活跃的发育阶段，该时期的儿童对周边世界具有强烈的探究欲与猎奇心，对所有未知事物都充满了兴趣与好奇心。少儿舞蹈教育与少儿爱玩、爱动、爱模仿、爱跳的心理相符合，学习舞蹈能够丰富少儿的知识量，拓展少旱氖右胺段В提升少儿的模仿能力，逐步深化少儿对外部事物的理解和认识。另外，少儿舞蹈动作属于无声的肢体语言，虽然儿童无法进行直接感知，却能够充分发挥自己的感悟力与想象力，对一系列动作的内涵进行理解。舞蹈学习的过程有助于少儿创造力、联想力、感知力的有效发挥，能够激发少儿的创造动力，开发少儿的创造性思维，进而提升少儿的智力水平。
（四）有益于培养少儿的意志力与道德情操
舞蹈作为一门艰苦的动作表演艺术，相关技巧动作的掌握并非是一蹴而就的，必须经过长期的坚持与刻苦练习，在此过程中有利于培养少儿顽强进取、坚持不懈、积极向上的拼搏精神与奋斗精神。[2]另外，少儿舞蹈也属于一门集体性的艺术活动，通常以群舞形式进行表演练习，强调舞蹈动作表演的整齐划一。舞蹈训练的步调一致性与统一性标准，需要少儿的反复训练才能完成，因而在舞蹈训练过程中又能帮助少儿确立团队协作和集体主义思想意识，强化少儿的人际交往技能。
二、当前我国少儿舞蹈教育的发展现状
（一）教育培训机构层次良莠不齐
近些年来，伴随着广大群众日益增长的文化需求，少儿舞蹈培训市场呈现出突飞猛进的发展形势，少量的、正规的少儿舞蹈机构已经无法满足少儿学习舞蹈的需求，因而规模较小的私人舞蹈培训机构迅速占领空缺市场。尽管小规模的私人舞蹈培训机构价格低廉，在一定程度上适应了部分群众的实际需求，但却存在一系列问题，加之这些小机构一般都未经政府相关部门的批准与认可，因此不可避免地存在诸多安全隐患，特别是教学水平与教学质量无法得到有效保障。尤其是少数舞蹈培训机构根本就不具备必要的办学条件，如场地面积达不到12平米这一最低标准，场地地面的硬度较高等，这些都对少儿的身体发育有不利影响。另外，还有部分教育机构的教学设备不足，如用音箱作为舞蹈伴奏，伴奏效果远不如钢琴伴奏，对培养少儿的审美能力也有一定的局限。由此可见，教育培训机构层次良莠不齐是当前我国少儿舞蹈教育存在的主要问题之一。
（二）舞蹈教学形式不够丰富多样
目前我国多数少儿舞蹈教育依然以传统的“填鸭式”或“灌输式”教学形式为主，教学过程过于单一与机械，缺乏特色性与新颖性，甚至少数家长将少儿舞蹈教学片面认为就是教师纯粹的“教”，少儿只需要进行简单的模仿。这种传统教学方式十分枯燥乏味，难以彰显舞蹈教育包含的丰富内涵，难以体现舞蹈元素的多元化与多样化，也没有结合少儿的童心、童趣与童真，原本应该生动有趣的舞蹈教学，却显得索然无味。[3]还有一些少儿舞蹈教师将比赛、参加评级等当作教学目标，为让少儿取得较好名次，通过级别考试，不断让少儿重复各项基本功，易于让少儿产生厌烦情绪。因此，促进少儿舞蹈教学的丰富性与多样性，实现寓教于乐，真正激发少儿学习舞蹈的原动力与兴趣。
（三）教学内容本土特色不够鲜明
新时代的世界文化发展表现出有趣而深刻的现象，尤其随着全球经济一体化的发展，不同地域、不同民族的文化日益趋于同质。同时，在西方发达国家“强势”文化的侵蚀下，包括我国在内的诸多发展中国家的民族文化受到巨大冲击，也使得越来越多的人们开始意识到，本土文化在继承与传播本民族价值观念、生活方式以及文化传统等方面的重要意义，故而文化发展又表现出了明显的多元化发展趋势，即越是本土的、民族的文化就越具有全球性。少儿舞蹈教育作为我国文化的重要组成部分，但在实际教育过程中，涉及的教学内容存在严重的“崇洋”现象，对本土化的舞蹈艺术与文化融入力度不足，缺乏鲜明的本土化特征，这种现象不利于拓展少儿舞蹈教育的未来发展空间。
三、少儿舞蹈教育的发展对策
（一）融合少儿的身心发展特点，培养舞蹈学习兴趣
兴趣不仅是最好的老师，而且是最强的学习驱动力，有助于促进学生积极主动地进行学习。少儿也不例外，只有激发少儿对舞蹈的学习兴趣，才能调动少儿学习舞蹈的积极性与主动性，才能促使少儿对舞蹈学习手段和方式进行自觉认知与探索，提升对舞蹈的理解力与感知力。但在实际教学过程中，只有紧密结合少儿的身心发展特点，坚持因材施教的教学原则，才能真正激发少儿的舞蹈学习兴趣。这就要求在开展少儿舞蹈教育过程中，要将少儿的个性特征和生理条件作为舞蹈动作选择的重要依据，即任何舞蹈动作的编排与练习都要同少儿的实际接受水平相一致。少儿正处于成长的关键阶段，骨骼的柔韧性较好，但坚固性比较差，不及成年人的张力与可承受压力。因此，少儿舞蹈教学必须结合少儿的实际情况，选择节奏明快、动作简单、表现生动的舞蹈动作，以此增强教学的吸引力与趣味性，推动少儿的舞蹈技能循序渐进地发展。[4]特别是针对部分形体、身高等自然条件并不是很优秀的少儿，更要科学安排舞蹈排练强度、动作难度等，即一方面要实现舞蹈锻炼的价值发挥，另一方面则要激发这些少儿学习舞蹈的兴趣。由此可见，要想保护与提升少儿学习舞蹈的兴趣，必须紧密融合少儿的身心发展特征，即确保少儿在最为自然的状态下，轻松、快乐的练习舞蹈动作，实现教学成效的最大化。
（二）采用多样化的教学模式，提升舞蹈教学的趣味性
少儿的思维发展规律是从感性到理性、从具体到抽象，对舞蹈作品或者动作的感受以感性认识为主，对主动直观的动作形象依赖性较强。因而，在少儿舞蹈教学过程中应灵活采用启发式教学法、形象化教学法、讲故事教学法等多样化的教学模式，重视教学过程中少儿之间的友好互动、模仿认知、童趣展现等，最大程度发挥少儿的创造力和想象力，彰显教学的个性化与娱乐化，提升少儿学习舞蹈的兴趣，促进少儿身心的自然健康发展。[5]诸如，以启发式教学法为例，少儿舞蹈教师在讲授“波浪”这一课程时，教师可以扮演鱼妈妈的角色，让少儿充当小鱼，引导少儿想象水中鱼儿跟随鱼妈妈游来游去，并用鼻子不停吐泡泡的情形，让学生真正理解小鱼的呼吸方式。当然，应用启发式教学法需要舞蹈教师合理应用形象生动的比喻，只有这样才能更好地让少儿进行联想与想象，帮助少儿更好地投入到教学氛围中。再如讲故事教学法，舞蹈教师可以通过栩栩如生的语言以及故事情景的编排等，让少儿对具体的舞蹈知识进行理解与消化，并对有感舞蹈形象及动作进行广泛的联想，激发少儿的想象力c求知欲，增强其对舞蹈的感悟能力，享受舞蹈艺术带来的身心快乐，切身感受舞蹈的艺术魅力，有效掌握相应的舞蹈知识与技能。所以，只有采用多样化的少儿舞蹈教学模式，才能为少儿营造有趣、自由的舞蹈教学环境，才能帮助少儿忽略舞蹈训练时的辛苦与困难，才能提高少儿舞蹈教学的实效性，才能更具针对性地开展教学，才能真正促进少儿综合素养的发展。
（三）加强政府的监管力度，确保少儿舞蹈机构依法教学
提升少儿舞蹈教育质量，还需要加强政府的监管力度，建立健全有效的市场准入机制，大力改善教学条件。具体可从以下四点着手：一是积极发挥政府的主导性作用，通过市场准入管理、舆论监督、立法等多重举措，充分调动广大民众的监督热情与监督力度，健全少儿舞蹈教学机构的市场准入标准机制，提升少儿舞蹈的教学条件，确保少儿舞蹈教育行业的教学质量；二是政府应该逐步完善有关法律法规，建立健全行业标准，严格规范少儿舞蹈教学办学资质，对教学场地、教学设施、教学师资等各项基础条件提出明确规定，同时还要做到严格贯彻与实际执行；三是加强政府的监管职能，坚持做到有法可依、有法必依、执法必严，对任何违规违法的少儿舞蹈教学机构，都要坚决予以取缔或下令限期整改，力争根除不正规少儿舞蹈教学机构产生的一切负面影响，积极为少儿舞蹈学习营造一个优良的教学环境；四是政府部门应制定完善的少儿舞蹈教师资格审查细则，不断规范少儿舞蹈教师的资格证申请及审批流程，严把师资力量关，努力创建高水平、高素质、专业化的少儿舞蹈师资团队，持续提升少儿舞蹈教师的整体素养与能力，进而强化少儿舞蹈教学的整体成效。少儿舞蹈教学作为对专业技能要求较高的行业，加强政府的规范与引导功能，对推动少儿舞蹈教学行业的有序化、规范化以及健康化发展至关重要。
四、结语
综上所述，21世纪是一个知识竞争、经济竞争、科技竞争以及人才竞争的新时代，各行各业都力求通过创新增强自身的综合竞争力。舞蹈教育作为素质教育的重要组成部分，如果能将少儿的被动学习转变为主动学习，变接受为发现和探索，变技巧技能训练为开发潜能训练，变机械模仿为自主创造，则少儿舞蹈教育不但会受到绝大多数少儿的热爱，而且有利于培养少儿的创造性思维，最大程度开发少儿的创造潜能，强化少儿的创新思维与创造能力，这对少儿的全面发展具有至关重要的意义。
【参考文献】
[1]赵军.健康的少儿舞蹈教育在新型生育文化建设中的作用[J].黑龙江教育学院学报，2002（04）.
[2]林友，刘春平.中小学实施舞蹈教育的困境及对策[J].吉林省教育学院学报，2010（01）.
[3]张祖清.儿童舞蹈教学中存在的问题和对策[J].襄樊职业技术学院学报，2008（03）.
少儿数学思维培训篇8
一、充分认识培养学生创造性思维的重要性
数学学科是一门思维严密的学学科，创造性思维的特征遍布于整个教学过程的每个角落。因此数学学科在培养和训练学生创造性思维方面有许多得天独厚的有利每件，有着不可估量的作用。而课堂是进行数学教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。传统的数学课堂上有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，仔仔细细练习，根本就没有对学生注重过能力等方面的的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练，这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原来传统的课堂教学不，注重对学生创造性思维的培养。
二、教会学生学习，教会学生思考
在以往的课堂教学中，老师习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师的讲和学生的听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和说话的机会，根本谈不上学生创造性思维的培养，所以在对学生进行创造性思维的培养之前，教师首先要转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辨证关系，把学生看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和发言，这才有利于学生个性的独立性发展和创造性思维的培养。我们要在课堂教学过程中贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为实践”的思想，注重教会学生学习，教会学生思考。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神及创造性思维的培养。
三、创造条件为学生提供创造性思维的机会
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，数学课堂才会充满情趣。因此从课堂环境来讲，应该结合各种有利条件尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作业互评等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。
四、激发学生创造性思维
少儿数学思维培训篇9
著名科学家爱因斯坦在研究了语言和思维的关系后说：“一个人的智力发展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取决于语言的。”
教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学中的一些概念、法则、性质。下面就小学数学语言表达能力的培养谈几点看法。
1．培养学生理解数学语言的能力。
理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、矿大、缩小、质数、合数等慨念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。
例如问：“什么是积?”有的学生答：“两个数相乘的和叫积。”于是教师问：“和是指什么?”学生立即意识到自己错了，应是“两个数相乘的结果叫积。”
2．教师要用规范的数学语言，对学生施以良好的影响。
教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应做表率，教师的语言应用词准确、筒明扼要、条理清楚、前后连贯。教学语言规范的教师，他的学生表达能力强，表达准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学语言带进课堂，如：长方形的周长等于长加宽乘2；任何整数都可以化为分母为自然数的假分数。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步思维能力的形成加以艮好的影响。朱智贤教授明确指出：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言，特别是书面语言和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。”
思维和语言相比，思维是抽象的，语言是具体的，语言有形、声、看得见、听得着，易于把握。思维能力和运用语言能力相比较，运用语言的能力易于培养和发展。因此，小学数学课堂教学应该以语言训练为主线，通过发展学生的言语，促进思维能力的发展。
3．持之以恒，对学生进行说话训练。
从小学一年级开始，要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。引导学生读课文、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程，低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教学时可让学生先动手摆摆小捧后，想想：（1）男生、女生谁多?（2）女生的人数可分成哪两部分?（3）怎样算女生有多少人?最后引导学生完整口述。转贴于
中年级可以要求学生先读课文，然后有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在应用题教学中，可利用教具图表直接演示，训练学生用数字语言叙述应用题的条件、司题。分析思路和解题过程，通过让学生口头叙述应用题的解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。
高年级则可要求学生读课文后，逐步运用数学语言准确、简明且有根据地进行表述。如：让学生判断4589能不能被9整除?为什么?可让学生叙述为：因为4589各位数的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通过训练不仅提高了学生数学表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
4．培养学生良好的说话习惯。
少儿数学思维培训篇10
学习成绩差，上课不专心，注意力不集中，对学习没兴趣，没信心，作业粗心大意，经常出错。老师认为学习态度和学习习惯的问题。家长认为是孩子贪玩，甚至是多动症的问题。现代科学研究表明：其实，这其中有相当一部分是因为学习障碍所至。所谓学习障碍，简单说就是不能学习，其显著特征就是智力正常，但由于听、说、读、写、算等学习能力落后，而导致的成绩低下等现象，本质上说是学习成绩与智力不匹配。
儿童学习障碍产生的原因是多方面的，既有可能是由于中枢神经机能不良造成的，也有可能是由于心理或环境等因素造成儿童基本学习技能的失调，具体说就是听、说、读、写、算等技能失调。随着现代科学研究的发展，大家逐步认识到这些基本技能的形成一方面与个体知觉的发展有直接关系，另一方面也是可以通过特殊教育和特殊训练方法加以改善的。
南通市博远少儿智力潜能教育培训中心负责人――殷伟老师经过十多年的潜心研究和实践，并结合中外理论及专家的精华，摸索出一套完整的青少年测试训练方案。这种教育方案是根据学生的实际情况制定的，具有极强的针对性、独特性和科学性。
儿童学习障碍的表现是多方面的，不加以区分就无从治疗，无法训练。按学习能力划分，可以把学习障碍分为视知觉――动作统合障碍，听知觉学习障碍，阅读障碍，数学能力障碍及注意力障碍。一般来说判断儿童学习障碍，需要多学科协作，由专业人士通过教育测试进行诊断。所以学生在进入博远教育培训中心课程前，会进行一项系统的能力测试――殷氏推力测试，准确了解其各方面的综合能力及不足。然后根据青少年能力水平的差异，制定出适合青少年全面发展的学习方案。整个过程就如同中医会诊，中医在对病人进行“望、闻、问、切”之后，诊断出病因，然后对症下药；在5～7天的基础治疗之后，进行复诊，医生再根据这一阶段的治疗和病人的具体情况，对药方进行调整；在又一个5～7天的治疗后再进行复诊，根据病人的实际情况与治疗情况重新开方。循而往复，直至病愈。
殷氏开智教育的教程亦是如此。在经过对学生系统的测试分析之后，针对青少年能力水平的差异和学生具体情况，制定出适合的训练方案，如同中医开药方，首先制定出5～7天的学习训练方案，在经过一周左右的训练后，及时地进行“复诊”，依据学生适应及训练情况，对训练方案进行调整。周而复始，经过六个月的训练之后，会看到学生入训前存在的问题逐渐得到纠正与提高。这种教育训练课程与中医更为相近的一点便是――对症下药，针对的是具体的症状，找到症结之所在，在根本上对学生进行纠正和训练，培养学生良好的学习习惯。
正如美国福曼学校的罗普尔所说：学习障碍儿童只是在大脑结构和功能上与其他人稍有不同而已，只要教育者找到了钥匙，就能把他们带到任何地方。
曾经在中心培训过的王聪，入训时是三年级的学生，玩什么东西都特别灵，家中的电脑、电器都会摆弄。可是一到学习时就像换了个人，写作业拖拉，写字经常多一笔少一划，算数不是忘记写得数，就是抄错数字，上课老是搞小动作，东张西望，不注意听讲。妈妈着急，给他请家教也无济于事。
经过博远培训中心的老师测试后发现王聪的智商为100分，属于优秀。但是其视知觉――动作统合能力只相当于7岁，属于儿童学习障碍。这样一个学习能力发展不平衡的儿童要学习三年级的课程，就会遇到视知觉记忆和书写的困难。这一障碍会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学竖式题的计算，导致他粗心大意，最终出现了所谓贪玩、懒惰。
对于这种学习障碍的孩子，家长应及时了解学习能力上的弱项，并采取补救措施。经过博远少儿培训中心的教师6个月字词记忆训练和视知觉――动作统合能力训练，王聪的这两项能力达到了现有课程要求，学有进步。
王聪的变化足以说明，教育的有效性首先取决于教育内容的针对性。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。因人施教、有的放矢，才能做到“一把钥匙开一把锁”。
在培训课程的6个月中，中心不仅安排基础的训练课程，还安排了F1赛车、外出游学等多项实践性训练，在活动中锻炼孩子的胆量、视动统合协调能力、思维反应的灵敏度等，培养学生良好的学习习惯。此外，中心课程还安排了外教课程，外教并不是教授语法、时态等知识，而在于培养学生的学习兴趣及学习的积极性。教学地点也选在公园、茶馆或户外，让学生在轻松自在的学习氛围中获取知识。同时，在寒暑假期间，还将有针对性的安排夏令营和冬令营活动，让孩子在游乐中纠正不足，真正做到寓教于乐，提高能力。让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐。
殷氏开智教育――殷氏学习训练法源自南通市博远少儿智力潜能教育培训中心的创办人殷伟老师。在江苏省第二届民间发明创新奖评选中，殷伟老师以其独创的“开智教育法”喜获二等奖，并被授予“江苏省民间优秀发明人”称号。独创出的一整套青少年测试及一对一训练方案，包括极富独特性的“殷氏推理”、“殷氏学习训练法”、“殷氏思维训练法”。
殷伟本是一个拥有10多项发明专利的发明家，源于自身的成长经历以及培养儿子的深切体会，开始关注并探索兴趣教育这一全新领域。在培养儿子殷超的过程中，殷伟更是充分发挥兴趣导向，使孩子通过获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。小学四年级时殷超就获得第九届中国专利新技术新产品博览会金奖。15岁那年，独立意识和自主性很强的殷超赴英国牛津留学。对儿子教育的成功，引得不少朋友把自家的孩子托付给殷伟，请他帮助拓展思维，殷伟的培训方式很特别：在卡丁车玩耍的潜移默化中锻炼了注意力、胆量和协调能力；外语课选在公园、茶馆或户外上，不知不觉中“哑巴英语”开口了；生活丰富多彩了，写起作文来也自然流流下水。如今，6个孩子全都获得江苏省创造发明一等奖，其中一人获全国金奖，并相继考取清华、北大、南大等重点院校。
在博远少儿培训中心，1000多平方米的整洁空间内，有8名富有经验的南师大毕业专业老师每天带着孩子们探索未知的世界，开发自身潜能。他们不会急于求成，培训内容与语数外无关；他们“功夫在诗外”，学生成绩能在短时期内显著提高；他们更加着眼长远，学生的道德品格、为人处事、行为习惯都逐步改善。原因何在？“授人以鱼，不如授之以渔”，老师帮助学生挖掘出理解、联想、创新等诸多潜能，在对发散性思维、逆向思维等手段灵活运用中，达到举一反三之效果，实现从学习成绩到思想状态的全方位优化。
目前，兴趣教育已经为越来越多的人所认识，南通市教育界的知名人士――原南通师院院长易国杰教授在亲身体验了殷氏学习训练法后认为，殷氏学习法从兴趣入手的理念和做法最值得肯定，也是其价值所在。从理论与实践结合上进行探究，形成系统的教育方式，培养孩子的创造性思维、开拓智力，取得很好的效果。