小孩思维培训篇1
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
如何培养幼儿的思维能力家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。
要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。
家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。
利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。
孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。
经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。
思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。
因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。
这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
小孩思维培训篇2
孩子天生就像个科学家，对生活中的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到事半功倍的成长。下面小编为你整理儿童思维能力的培养，希望能帮到你。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1)推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2)聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3)循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4)生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5)集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个_的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6)思维写作训练法思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力!
小孩思维培训篇3
精品课程
让学生轻松提高成绩
智新超越一直倡导“不教一道题，让孩子的学习成绩照样得到提升”的“欲渔理论”。这一理念的推广，不但得到了教育界领导、老师以及家长的高度认可，更让学生体会到了“玩”中“学”的无限乐趣。智新超越的“欲渔理论”，涵盖了兴趣培养、脑力开发、习惯养成、食补健脑以及穴位增智等五大精品课程。不但把“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”贯穿于教学全过程，而且在课堂上，看不到老师板着脸在上课，活跃的课堂氛围让学生们在不知不觉中学到了知识。没有笨学生，只有笨方法。方法对路事半功倍，方法不当事倍功半。“智新超越”虽是课外培训，但是“磨刀”不误砍柴工，其目的就是要把孩子学习的“脑刀”磨得更锋利，让他们将其灵活地运用到学习语文、数学和英语等课程当中。同时，智新超越还首创了以太极思维脑刀理论和太极思维杠杆原理为核心的理论支柱，其中“超级脑力特训营、超级金领特训营、超级领袖特训营”等三大王牌潜能开发系列课程，更使教学效果得到了飞速的提升。
思维特训
全面提升个人素质
除了推广精品课程之外，智新超越更是推出了“思维特训”的课程。这一课程，除了针对中小学生，使之掌握快速记忆的方法之外，更针对白领升职、公务员进修、教师素质培训等展开了一系列颇有成效的系统培训。
“思维特训”虽然仅仅只是一套记忆方法，但它却能改变人的一生，提升人们思索问题的高度。其中刘丽、文慧等学员，参加培训后顺利考上公务员；河南孟州电台的某位记者，因参与脑力锦标赛的拍摄，被学生们惊人的学习能力折服，参加了智新超越十天的培训后，当月即升为电视台专题部主任；讲国学的韦老师经培训后，每天课时费从一万升值到四万。
清华脑力特训营
8天足以改变孩子一生的命运
“清华脑力特训夏令营”，是智新超越总部针对寒暑假学生而创办的精品培训。
参加过“清华脑力特训夏令营”的家长都说，在这里的8天，足以改变孩子一生的命运。这话听着有点悬，但实际的效果却一点都不悬，如果你跟踪观察每一个孩子参营前后的惊人变化，你一定会被这样的教学模式、授课方法以及习惯养成所深深震撼。
清华脑力特训夏令营小四班学员――吴云冲，来参营之前是个看起来挺羞涩，但是性格却相当的偏执的孩子。家长说吴云冲是家里的小皇帝，碰到不喜欢课，遇到不喜欢的人，连句话都懒得说，在家里更别说做家务了。但是参营的第二天，吴云冲就被智新超越老师们精彩的授课内容所打动，不但多次积极举手发言，而且午餐时还帮助其他的同学端可乐呢。为期8天的夏令营，不但让吴云冲学会了如何课前预习，而且课后更是敢于大胆提问。在请教老师的过程中，吴云冲虚心而谨慎，一点儿都不像那个传说中的“小皇帝”。在汇报演示课上，吴云冲不但记忆力得到了惊人的提升，当场只字不错的背诵《弟子规》全本，而且回到家里更懂得感恩父母的辛苦和邻里的感受了。
家长智慧场
巩固完善孩子的习惯培训
都说家长是孩子最好的老师，这话一点不假。智新超越的负责人耿军先生也曾在采访中对记者说：“再好的习惯培养，如果没有家长的参与和后续跟进，孩子最终还会退回原形。”
针对时下这一普遍的问题，智新超越总部成功创立了“家长智慧场”。孩子一边接受思维特训，家长一边接受食补健脑、穴位增智以及“智新超越健脑六部曲”的相关培训。对于“家长智慧场”，智新超越总部在2012年还新增设了创新型思维培养课、针对教育子女行为习惯的培训课等。2012年，智新超越总部预计联手各地共赢商与“新华书店”开办“万所家长智慧场”。对此，智新超越的负责人耿军先生说：“我相信，课堂上有老师新颖的教学模式，课后有家长科学的益智配合，双管齐下，内外兼修，这样孩子就能真正地接受素质教育的培养。”
相关链接：
1.2012年，智新超越的好习惯养成班，将会进入河南省孟州市的育新小学进行试点教学。相关的工作人员表示：届时，我们将会把一个原本垫底的班级，打造成学校的重点班级。敬请广大读者继续关注智新超越的后续跟踪报道。
2.为了让更多的人了解智新超越，让更多的平民学子可以足不出户体验课程，智新超越总部将安排最精良的老师，把课程和课目筛选出来录制成光盘。每一课都将思维特训的记忆方法结合其中，内容涉列英语、数学、物理、国学等等。其中一张光盘，就是以背诵《弟子规》为例。任何人只要看过光盘，按着老师教授的思维特训方法去记忆，保证10个小时就能将《弟子规》倒背如流。目的是让学生的学习能力立竿见影的提升，进入成绩的上升通道！
3、2012年的暑假，智新超越脑力特训营又将出一批如行光明（数学全市第一名）、张世柯（考上了清华，蒋新官老师的骄傲）优秀的学生了，又将会有一批家长露出开心的笑容！现在报名优惠500元。
北京智新超越教育机构
地址：100084北京市海淀区清华大学液晶教学楼4200厅
电话：4006―198―001
010-5129500782866557
小孩思维培训篇4
教师是造就学生的机体和精神世界的人，关心孩子的大脑的发育的强壮，使大脑经常保持清晰和灵感，是每个教师的天职之一，要培养具有好钻研的、创造性的、探索性的、思维的人。然而学生思维的培养就像肌肉要通过体力锻炼和克服困难才能得到发育和强健一样，大脑也需要劳动和紧张才得以成长和发展。要切实抓住时机，锻炼学生思维，形成增强和发展他们爱好钻研的、敏锐的、善于观察的智慧。为此，我利用课余时间，千方百计对学生思维进行训练，有时出一则谜语，让学生去猜想，有时出一则有关的天文地理知识让学生去思索。一次，我出了一个问题让学生去思考回答：一张桌子剧了一角，还有几个角？有的学生毫不犹豫地回答：三个角；有的学生回答四个角；只有少数的学生回答可能是三个，也可能是四个，也可能是五人。总之回答让人不太满意。于是，我找来一张桌子，亲自为学生演示、讲解三种不同的剧法，产生三种不同的答案，使学生们豁然开朗。有力地训练了学生的多角度的思维。还有一次，我们在小操场上开展活动，我出一个问题让学生来解答：“有人要把一只狼、一头山羊和一棵白菜从河东运到河西，不能同时带三样东西，其中，狼要吃羊，羊要吃白菜，来往次数不限，应当怎样运过去？”孩子们对解答这样的问题有强烈的兴趣。孩子们开始思考了：怎样运送这些“乘客”，才能使狼不吃掉羊,羊不吃掉白菜？我们坐在操场上，有的孩子在地上画了一条河，找来小石子当实物。当时我敢断定不是所有的孩子都能理解这道题，但是他们都在紧张思考，这就是智力发展的极好手段――动脑。大约过了十分钟，有三个孩子把题解出来了。这几个孩子的思维速度很快，直奔目标前进，并且可以显示出他们敏捷而惊人的记忆力。十五分钟后，其余的孩子们几乎都给解答出来了。由此可见，平时思维能力的训练对学生智力开发的作用是多么之大？
二、动口能力的培养
培养孩子们能写会说的能力是语文教学中的核心环节。怎样让孩子们能说会道，也是我着力培养的能力。为此，我利用班队会开展朗诵、演讲、故事会等充分锻炼学生们的语言能力。如“介绍我的家庭”“自我介绍”“介绍我的亲人”“介绍我喜欢的老师”等是每人必上台讲的一课，这次没讲完，下次再讲，直到每个人讲完为止。使每个学生的语言得到锻炼。有一次，我们在操场边举行儿歌朗诵。其中一首：“湖边一棵弯弯柳，柳下一头老黄牛，妞妞用心画老牛，送给她的好朋友。”首先，我让孩子们观察那一棵棵弯弯的柳树，再看看书上的插图，记住弯柳、老牛、妞妞，然后背诵，背熟了后，我叫孩子们闭上眼睛听老师朗诵，当我读到“湖边一棵弯弯柳”时，要求学生想象出一个弯弯曲曲的柳树，并用姿态表现出来；当我读到“柳下一头老黄牛”时，要求学生想象出弯柳下一头老黄牛正在津津有味地吃青草。然后，让学生把自己看到的、想到的讲出来。这种训练，集语言、观察、思维于一体。若单看这首诗是抽象的东西，如果单靠记忆，就只会死读呆记。让这些抽象的东西通过深刻的理解，具体观察来培养孩子的语言能力，对学生的语言发展可谓是锦上添花。
三、动眼（观察）能力的培养
具有敏锐的观察力是一个聪慧的孩子所特有气质，为培养孩子这方面的能力，我布置学生利用课外时间去观察：如回家观察妈妈怎样做饭、洗衣、择菜……爸爸怎样拖地、修车？在外观察工人们怎样修房造屋，商人怎样经商……在校观察老师怎样讲课、批改作业，同学怎样专心听讲，怎样搞卫生……观察山、水、花、鸟；观察春、夏、秋、冬的变化……在实际生活中寻找事物之间的联系，让知觉与思维同步发展，让观察与思维有机结合。让学生学会观察、善于观察，学生定会受益匪浅。
四、动手能力的培养
小孩思维培训篇5
关键词：幼儿教育；综合智力；开发方法
幼儿时期是人类智力发展的高峰期，这个时期孩子的步伐已经相当稳健，他们对于语言的运用也相当灵活，加之好奇心很强，总是对于身边的新鲜事物产生浓厚的兴趣。作为幼教老师，只要我们给孩子足够多的刺激，孩子的大脑就能以飞快的速度发展，孩子的智力也就能相应地得到大的提高。那么，在实际的教学中如何开发幼儿的智力呢？笔者从以下几个方面谈谈。
一、培养孩子的注意力
注意力是伴随着孩子各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态。幼儿如果缺乏注意力就不可能有比较稳定的心理反应，也很难完成对于知识的认知过程。所以要想全面地开发孩子的智力，首先必须培养孩子的注意力。在实际的教学中语言对于幼儿的注意力起着很好的调节作用，我们可以经常性地运用“你摸……你闻……你看……你听……”等语言引导孩子注意具体事物，经常给孩子提出注意的目标和任务，久而久之就会使孩子养成带着目标和任务去注意的习惯。当然，在培养孩子注意力的过程中我们一定要注意提高孩子注意力的持久性。
二、培养孩子的观察能力
观察是人类认识世界的主要途径，人们大量的感性知识都是通过观察获得的。观察能力在孩子智力发展中起着非常重要的作用，只有孩子的观察能力发展得好，那么他的其他能力才会发展得更好。观察能力的强弱不是天生的，而是后天培养的。在实际的幼教中我们应该运用科学的训练方法培养每个幼儿的观察能力，让孩子通过对于一些事物的观察，说出某种事物的特征以及细微的差别和变化等，训练孩子利用各个感官来感知事物，通过不断地训练，他们的智力会得到大的提高和发展。
三、运用科学的教学方法，提高孩子的记忆力
记忆力对于孩子的成才起着非常重要的作用。有学者曾经对于中国科技大学少年班的少年大学生做过智力调查，发现这些学生的记忆力极强。可见记忆力在孩子智力发展方面有着不可替代的作用。我们在实际的教学中也不难发现，同样的一支舞蹈或者一首儿歌，有的孩子很快就学会，而有的则学很多遍都学不会。这就要求我们在教学必须强化培养孩子的记忆力。
四、培养孩子的大脑思维能力
发展幼儿的思维能力是开发幼儿智力能源的核心，各种智力活动无一不在思维的参与下得以实现。要想培养和发展幼儿的思维，就必须在培养幼儿良好的思维品质上下功夫。思维是大脑对客观事物概括的间接反映，一个人思维能力的高低取决于他具备怎样的思维品质。所以在实际的教学中我们有必要了解孩子思维发展的规律、过程和形成。教学实践证明：分类和归类活动是提高孩子思维能力的一条有效途径。在实际的教学中我们可以做一些分类游戏，把不同的事物按照不同的分类方法让孩子进行分类，可以按大小、功能、形状、颜色分类，然后进行比较，这样孩子通过游戏思维能力得到了训练和提高，智力也会随之得到发展。
五、培养孩子的创造能力
小孩思维培训篇6
【关键词】小学语文阅读教学思维能力教学方法
【中图分类号】G623.23【文献标识码】a【文章编号】1671-1270（2014）02-0115-01
阅读教学要重视智力发展，因为智力的基础是知识，然而它的核心却是思维。不经过思维的知识，是不可能被消化以至吸收的，更不可能转化为智力与能力。如何把阅读教学与学生智力发展和思维能力培养相结合，使自己在教学中能自觉地有计划地对学生加强思维能力的训练，笔者结合自己多年的教学体会谈几点浅见：
一、加强语言训练，启发学生思维
思维和语言是统一体的两个方面。离开了思维，则不能发展语言；离开了语言，思维则没有什么意义。新颁发教学大纲中要求“注意积累语言材料”，因此，阅读教学对学生思维能力的培养必须注意凭借课文的语言文字的教学与训练来实现。如人教版小学语文五年级下册《记金华双龙洞》一课中有这样一段话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”我授课时先让学生理解“溪声变调子”是什么意思后，便提出一个问题：“溪声为什么时时变换调子？看谁能从语句之间意思的联系方面进行回答。”我引导学生通过多读善思，使他们弄清楚了这段话中的层层关系――溪声变调子是因为溪水有缓有急；溪水有缓有急是因为溪流有宽有窄；溪流有宽有窄是因为山势的坡度有有低。学生在搞楚了“溪声”、“缓急”、“宽窄”、“山势”之间的内在联系后，理解了课文，认识了课文所描述的事物。为了加深巩固学生对这种因果关系和事物联系的理解与认识，提高学生的语言表达能力，我又设计了“因果倒置”换个说法的训练。即“一路迎着溪流，溪声时时变换调子，因为随着山势……”尔后，又启发学生思考，谁还能换个说法？有的学生则说“一路迎着溪流，随着山势，溪声时时变换调子，因为溪流时而……”。这种借题（句）发挥的训练有利于培养学生的思维能力。
所以，在训练过程中，把字、词、句之间的联系同事物之间的联系结合起来，把理解意思和搞联系结合起来；把知识传授和能力培养结合起来，通过“三结合”，既使学生读熟了课文，发展了思维，又能使学生懂得快，记得牢，遣词造句时变得灵活。
二、狠抓忽略问题，培养思维能力
学生在学习中，对明显的、表面的问题容易发现，对课文重点部分也知道要细读，但往往会忽略对文章的开头、结尾的一些结构知识和写作上的一些表现方法。例如人教版小学语文六年级下册看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课的开头，先对这幅图的背景作了描写。图上背景的意义，文中描写背景的目的，学生是不会注意到的。但是要让学生理解画家列宾创作这幅画的意图，理解这篇文章的中心思想，对开头的背景描写的理解是不应忽略的。因此在教学中，引导学生弄课文开头描写了伏尔加河上的哪些景物，是怎样描写的以后，我设计这样的问题：既然课文是写纤夫的沉重劳动，苦难的生活，为什么文章开头还要用两行半文字来描写伏尔加河的美丽风景？略去不写行不行？这些描写与反映纤夫的苦难生活有什么联系？并让学生想一想，当画家看到伏尔河上的美丽风光，又看到这些穿着破烂，以拉纤为生的纤夫时，心里会想些什么？这样就把学生思维引导到了一个意境，学生就会去体会列宾创作的思想感情，使画面的背景与文中的背景在头脑中留下鲜明的印象，从而理解这种背景的描写对表达文章的中心思想，表达作者的思想感情的作用。
所以，我感到抓住易被学生忽略的问题启发学生思考，是开拓思路，培养学生思维，激发学生学习情感的重要一环。
三、抓住课文难点，培养思维能力
学生对课文中含义深刻或含而不露的语句的理解是个难点。在教学中如何用启发性的问题帮助学生来理解这样的句子，训练学生思维能力，激发学生的学习情感呢？我认为这是教师在课前需要着重考虑的一点，如人教版小学语文五年级下册《卖火柴的小女孩》一课中有“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”学生对“爸爸会打她的”这一句不能正确理解，有的学生不相信！爸爸会这么狠吗？学生会产生这种想法是因为他们不理解资本主义社会劳动人民的苦难。为了帮助学生正确理解课文，我在教学中设计了这样的问题：小女孩的爸爸真的不疼爱自己的孩子吗？如果小女孩把火柴卖掉，爸爸会打她吗？接着让学生联系在旧中国劳动人民卖儿卖女的悲惨遭遇，引导学生从旧中国劳动人民的苦难中去推想资本主义社会劳动人民的苦难。这样由近及远地联系，推想，使学生在感情上产生了对小女孩及她父亲的同情、怜悯和理解，使学生懂得了小女孩家里穷得揭不开锅，还得要小女孩挣钱过日子，明白了在那种社会制度下穷苦的劳动人民的孩子为何得不到大人的疼爱。
总之，抓住课文的难点，提出启发性的问题，引导学生阅读、思考、联系、推想、判断，就可以帮助学生理解难点，读懂课文内容，这样长期训练下去，不但能够激发学生的学习情感，而且学生的思维能力也能得到提。在阅读教学中，必须抓住认识事物与理解语言文字之间的密切联系，灵活变动教学方法，高度重视学生的思维训练，培养学生思维能力。
【参考文献】
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[2]2013年人教版初中语文七年级上册教案全集[oL].互联网-讲义教程-道客巴巴。
[3]初中数学课堂导入语言之我见[oL].互联网-教育-道客巴巴。
[4]心理学自考试题[oL].互联网-豆丁网。
[5]浅淡阅读教学中的思维训练[oL].互联网-豆丁网。
[6]浅谈语文课堂上的师生互动[oL].互联网-语言教育。
[7]转按照脑科学原理去设计幼儿教育[oL].互联网-道客巴巴。
小孩思维培训篇7
一、口算能力是数学基本运算的基础
学生的口算是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。
学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。
二、口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力
在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。
三、口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力
智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个分数相乘的口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“谁和谁约分，同时除去几，商是几”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。
四、口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力
例如一个小孩，初次拿他的手触摸火焰，感觉到疼痛，受神经的支配自动把手缩回来，如果再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实验告诉我们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲自去实践、去尝试，逐步形成对数字的快速认识反应。
个体对某事物、某事件做出的反应速度是很重要的。在现行的班级授课制中，教师提出的问题谁的反应速度快，谁就回答问题的概率大，对于小学生来说，甚至没等他人说，反映较快的学生早把答案说了，不仅他自己受益最多，而且掩盖了其它人的思维。
五、口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识
培养创新能力，使学生对某种事件有独特的想法与见解，口算训练也是一种很好的锻炼和培养，例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现口算的又对又快呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？
学生口算训练不容忽视，教学实践告诉我们有效地提高他们的口算能力非常重要：
1.课堂上注重口算训练
教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。
2.学生相互出题
对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。
3.鼓励孩子参加必要的社会实践活动
譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。
4.强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法
间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用。
小孩思维培训篇8
论文关键词：幼儿艺术教育，儿童画，幼儿思维的特点，幼儿艺术教学方式评价标准，非技术性特质
近年来，如果哪个小孩在升学时能拿出一摞获奖证书，是一件让别的家长羡慕的事，所以说让孩子进个培训班，参加比赛拿奖成了家长们的心愿。一到寒暑假家长就拖着孩子奔波于各个艺术班，导致了艺术培训市场的火爆，大有愈演愈烈之势；同时，评奖的机构也如雨后春笋般地涌现出来，各种名目的奖项令人眼花缭乱。但是在这种繁荣的景象背后，有一些现象反映出的问题不容忽视，这就是少儿艺术作品或表演缺少童真和想象力。出现这种问题令人焦虑，究其原因是功利性在作怪，评委的口味和评价标准成了培训班老师追逐的目标，这是巨大的利益驱使的结果。许多培训班针对评奖的标准，制定相关的训练指标，总结出一些套路和程式，让孩子按照这些套路和程式训练。这实际上是纯粹的技术性练习，是为完成某种有难度的技巧而做的重复性训练。然而艺术教育，绝对不仅仅是技巧的训练，更重要的是修养的提高和对艺术的感受和理解，也就是非技术因素的培养。对于技术以外的东西，培训机构不予重视，评奖机构的评奖标准也存在着片面强调艺术技巧和画面效果的趋势，导致幼儿艺术教育走入一个千人一面的怪圈。要解决这个问题就必须改变以技术为主培养目标的教学方法。下面就以儿童画为例从教学阶段、教与学的过程和评价标准等几个方面来阐述幼儿艺术教育的非技术性特质。
一、幼儿思维的非技术性特质
艺术教育是要分阶段的，不同的年龄阶段应该有不同的思维特点。以儿童画为例，儿童的年龄段决定了以表象思维为主，处于从形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，而且这种思维在很大程度上仍具有感性经验的特点，形象理解能力强于抽象理解能力。绘画技术的训练需要长期的磨练和理性的提高，到了成人阶段对的绘画技巧的要求就相对要高一些，为了掌握和熟悉写实技巧就要长期地、重复地训练，如对着模特和静物写生。这对于爱玩的小孩子就太枯燥了，而且也不是他们这个年龄阶段的认知水平所能达到的。同时技术是有规矩的，太多的规矩肯定会限制他们想象力的发挥。儿童画是儿童的知觉与情感的外化，他们不在意技术的高低，只要将自己的情感通过绘画这种外在的符号形式传达给他人，在这个过程中获得快乐就行了。所以说在儿童阶段学习绘画是排斥技术性的。
二、教与学的非技术性特质
从这个角度看对儿童的艺术教学活动应该在玩和游戏中进行。爱玩是孩子的天性，他们的许多东西是在玩的过程中学到的，同时也是在这个过程中激发出想象力。孩子的世界是充满幻想的，不同于成人世界的现实性和功利性，他们的艺术活动就是对自己世界的描述。所以说我们不能把他们拉到成人的世界中来，那样他们会失去童趣，也会失去作为一个孩子的魅力。以美术课为例教学场所不一定在教室里，也可以在室外任何一个地方。给他们一个宽松的环境，发挥他们的想象力，这样就比在教室里一本正经的教学更生动有趣。在幼儿美术教育中应坚持以儿童为主体的原则，家长和老师在这个过程中扮演的应该是支持者、合作者和引导者的角色，采取一种跟随性的教学方式。孩子的世界丰富多彩，他们的个性也是多种多样的，在教育中应该保持孩子身上的“差异”，不要搞人为的“整齐划一”，否则就会失去孩子的创造力。老师不要作太多的示范，因为不管老师怎么去模仿儿童画，都不能完全体会到儿童的心态，总是带有成人化的因素，如果在儿童画中成人化的东西太多，把儿童看到的世界世俗化、现实化和理性化，就会把他们原本美好的具有丰富想象力的空间象气球一样戳破，当他们再审视自己的世界时，就会是一种早熟的心态，画出的画自然是“伪儿童画”了。让孩子自由地行动，老师在这个过程中调整他们的情绪，关注他们的创作过程，鼓励他们，赞扬他们，引导其通过想像和体验创造出自己的艺术形象，并在这个过程中给他们提供必要的帮助。老师不需要“教”太多东西，因为这个阶段的美术教育，儿童的自主性特别强，随意性大，内在的想法很轻松就可通过一定的方式表现出来。他的表现方式或结果，有可能并不符合大人的要求，也不一定特别完整，很多在成人看来是词不达意的涂鸦，缺少技术含量，但孩子在这个过程中很快乐，表达出了他们认为重要的东西。在教学中可以鼓励他们一边画一边和语言动作相结合，在技术不到的地方用其他方式补充出来。教与学是一体的，以孩子的喜好和兴趣为主导，老师的“教育技术”隐藏在小孩玩的背后，以一种间接影响的方式引导学生完成教学内容，这就是非技术性特质的一种体现。
三、评价标准的非技术性特质
参加比赛或平时教学老师都会对学生的作品提出评价，正确的评价对孩子的影响是积极的，不正确的评价对孩子的影响当然是消极的。那么怎样才是正确的评价呢？以儿童画为例：（一）在评价儿童画中不以技巧的高低作为好坏的标准。尽管从技巧出发比较方便，但对儿童却不适宜，因为儿童感性的东西更多一些，技术训练容易损害他们的想象力和创造力，容易把儿童画引到套路化和程式化的道路上去。（二）我们可以把他们的美术活动分成几类如：有趣的、有益的和消极的三类。对于有趣的、有益的积极鼓励；对于消极的想办法避免；其中是否有趣是评价作品好坏的核心，以趣味性作为孩子的评价，更有利于调动孩子的积极性和主动性。他们思维的创造力会得到极大的发挥。（三）评委和老师并不一定是完全对的，不能盲从。
结语
在幼儿艺术教育中我们反对以培养学生技巧为主的教学方法，技术教育会束缚孩子的想象力。应该远离功利，遵循科学的方法，提倡真正的素质教育。在学习上给他们减负，在思想上减少对他们的束缚，不违背儿童生理和心理的需求，给孩子提供一个宽松的环境；同时对孩子有目的有计划的音乐、美术和文学的教育，给他们艺术的熏陶。帮助幼儿在艺术活动中建立起以艺术感染力为核心的审美心理结构，促进其人格完善；在创作中激活幼儿的思路，让他们产生创作的欲望，获得自我的满足和对自己的欣赏，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现，能感受到环境、生活和艺术中的美。
参考文献：
［1］边霞.试论个性化的幼儿艺术教育.早期教育，2004/07
［2］张妤涛.优化艺术教育活动保护幼儿创造意识.甘肃教育，2003/7。
［3］蔡黎曼.让幼儿在宽广的语境中积累审美经验---种看待幼儿园艺术综合教育的新视角.学前教育研究，2003/02
小孩思维培训篇9
从第二语言学习的角度上分析，外语学习是从学得过程逐渐过渡到习得的过程，而语言的学习理应安排在小孩成长的关键期。但小孩的职业规划还有很大可塑性，根据语言经济效用的理论，孩子将来从事的职业，能运用英语的程度如何还是未知数。德国著名的教育家福绿贝儿曾说“幼儿可以自我发展，我们应该尊重儿童的自主性，自发性，以游戏的方式去学习”。
如果小孩的学习负担过重，剥夺儿童娱乐的时间，这种学习的方式是不可取的，所产生的学习效果也事倍功半。有些家长抱有望子成龙的迫切心态，强迫孩子利用周日和节假日的时间参加英语培训班，这种拔苗助长的家庭教育模式很容易让小孩产生厌学的情绪，而这种盲目消费的现象比比皆是。一部分家长出于从众的心理和攀比的心理希望自己的小孩外语水平比其他学生好，如果不参加培训班有可能落后于其他学生。更有些家长认为价位越高的英语培训，其效果就越明显，等消费行为完成后，却发现虽然消耗了不少的财力和物力，达到的效果却不明显，由此产生了高消费低收益的问题。有些家长高价聘请研究生给小孩辅导英语，希望小孩将来能考上重点中学，其实，这种消费行为属于不理性的消费行为。
二、语言经济学对小学英语教育的指导意义
从小学生的现状出发，针对家长对英语教育大量投资的状况，笔者从经济语言学的角度提出几个建议。
(一)盲目性的英语消费，会导致学生严重偏科，阻碍学生德、智、体、美、劳全面发展
小学生现阶段花费太多的财力、物力、人力和时间在英语学习上，利用节假日参加英语培训班，很容易忽视其他科目的学习。例如，美术、音乐、自然、体育等科目都可以全方面启发学生的思维能力，扩展学生的知识面。如果学生现阶段一味地把时间花在英语上，可塑性的思维很容易发展到定势思维，不利于理科学习。比如小学英语强调学生模仿、记忆、储存、运用，而小学数学开发学生的发散思维和抽象逻辑性思维，如果学生把大部分的精力花费在英语学习上，而发散思维和抽象逻辑性思维没有能够得到及时的开发，到了中学阶段很容易产生偏科的现象。这种过度的英语消费违背了小学生的教育方针。家长应树立正确的消费观，理性地进行英语语言消费，争取用最小的成本换取最大的效益。
(二)优化外语师资队伍，提高外语的教学质量
我国的大部分地区在小学开设了英语课程，但是，小学的外语师资水平却让人担忧。有些落后地区的重点小学的英语老师是非英语专业毕业的师范生，没有接受过英语专业的训练，不仅缺乏外语教育心理学的知识，而且，几乎没有真正掌握英语学科的知识。例如，语音语调不标准、缺乏对外语学习规律的认识、不讲究教学方法，结果不但收效甚微，还误人子弟。乡镇小学的外语师资力量与重点中学相比更恶劣。这样，外语课不但不能培养学生学习外语的兴趣，还增加了学生的学习负担。没有接受过英语专门训练的英语教师在英语教师队伍中没有竞争力可言，迟早被社会淘汰。
所以，在经济相对落后地区的学校应该全力支持和鼓励英语教师参加“国培”计划，教师通过参加教师专业培训和进修，提高专业素养和专业技能，科学地掌握外语学习的规律，挖掘学生学习外语的内在动机，激发学生学习外语的兴趣点，充分调动学生学习外语的自主性和能动性，让学生真正热爱这门学科。
(三)学生用的教材也应该与时俱进，保持教材的科学性、时代性、知识性
语言具有经济价值的属性，让语言在社会建设中发挥最大的经济价值，学生教材就应该及时更新，与时俱进，富有时代的特征。目前，我国中小学外语教材落后。表现为教材主要以单词和课本为主线，不利于培养学生英语语言应用能力。教育决策者应该选择应用性比较强的教材，以任务为中心编辑教材，注重培养学生语言应用能力和创新精神。
三、结语
小孩思维培训篇10
齐行为的规范
孩子一入学，学校首先要对其具体行为提出“齐”的要求，如桌凳摆放整齐、书本摆放整齐、坐整齐、走整齐、读整齐、齐声唱等。因为学生来自不同的家庭，学前养成的行为习惯各不相同，要对他们的具体行为进行规范，多元合一，把多个家庭的不同要求整合至学校的规范管理之中，让他们逐步树立起集体意识、班级意识、学校意识，这对以后的班级建设起着非常重要的作用。在一、二年级这个阶段，教师关注的重点是行为习惯的培养，而行为习惯的培养一定要整齐划一。整齐是一种态度，长期坚持它就可以演变成一种习惯，一种认真的学习习惯。它所展示的是一种积极向上的精神风貌，培养好精、气、神，就为知识的传授打下了良好的行为基础和心理基础。
趣：动机的引导
到了三、四年级，孩子进入小学的中年级阶段，这个时候，教师就要有意识地对学生的学习动机进行培养，培养他们主动学习的意识，而这个学习动机一定要突出“趣”。因为兴趣是最好的老师，没有学生的主动参与意识和主动学习的习惯，就没有学生的主动发展。作为教师，要想方设法构建充满生机和活力的课堂，由课前的引领兴趣、课中的探索兴趣到课后的实践兴趣，一步一步把学生的好奇心变为学习的动力。
如教学语文课本中《我是谁》一课时，教师出谜语让学生猜：“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁?”当大家兴奋地猜出谜底时。新课的学习就这样在孩子们的渴望中开始了。教学过程中，教师以动画、视频等手段展示了水的不同形态的变化过程，辅助学生理解课文内容，直观形象，孩子们趣味盎然。课后，教师还可以布置这样的课外作业：观察生活，找出水的变化，记录下来：以第一人称写“水的自述”。学生的积极性被充分调动起来，课堂上的学习兴趣一直延伸到课外……
总之，要想方设法激发孩子们的求知欲，像呵护眼睛一样保护他们的学习兴趣，让学生感到：求知的过程充满了快乐，学习是一件有趣的事情，是成长的需要。是个人发展的需要。
思：力的提升
高年级的学生，已经养成了一些好的学习和行为习惯，已经具备了比较稳定的性格特点，此时在学生的认知活动上，教师的培养重点要突出“思”。就是要注重培养他们的逻辑思维能力、判断推理能力、分析能力、概括综合能力、发散思维能力等。
在这个阶段，教师可以有意识地在各学科的教学中进行相关的训练，引导学生通过多种感官参与学习活动，使学生最大限度地来感受、探索、体验和创造。如作文教学如何使孩子写出童趣，写出个性，而不是千人一面，培养思维的创新性：解数学题如何一题多解。培养思维的多向性，并运用“不设框、能表达、擅展示”的师生共同享受创新学习成果的方法，在充满活力的数学课上。让孩子们全员参与，亲自动手，一个个定义、结论在孩子们的实践活动中水到渠成地自然呈现，创新思维的火花时时闪现。
对学习中遇到的问题、前人得出的结论要善于深挖，敢于质疑，培养思维的广度和深度……学生思维能力的培养不是靠一两次的练习训练就能奏效的，需要反复训练、多次实践才能完成。