少儿思维教育篇1
掌握少儿的艺术心理首先要从科学的角度了解不同年龄段的儿童的生理特征。每个儿童都有艺术创造的可能性，为了增加这种可能性，舞蹈设计要具有科学性，让每个儿童都能在心理上接受和完成舞蹈动作，因为儿童的大脑发育在逐渐完善的过程中，科学证明，一岁左右的幼儿，模仿简单的声音和动作，两岁左右的幼儿，能模仿略复杂的动作。三、四岁的幼儿模仿能力发展得更快了，其舞蹈动作能力也在不断增强，随着年龄的增长，其舞蹈音乐及动作复杂度逐渐增加，但在设计难度时要注意难度不易过大，儿童遇到不易达成动作时会降低兴趣从而产生失败感，所以少儿舞蹈难易适度使其带有普遍教育的色彩，使所有的儿童都能参与进来。教育主体注意随着少儿年龄段的不同适当调整内容和难度，用肢体的、感官的刺激增加儿童年大脑皮层的发育，达到人体的协调性的健康发育。儿童艺术心理的审美特点是明朗、简洁、直观，少儿舞蹈显现出儿童喜欢的明朗色彩、欢快的音乐、有趣的动作，虽然儿童舞蹈看上去形式比较简单，但它是艺术的雏形，是具有向艺术的成型过渡的可能性，也是艺术种类的一种，只不过少儿舞蹈的表演者和欣赏者的主体都是儿童，只有符合他们审美情趣的少儿舞蹈作品才能达成教育目的，在符合儿童审美的舞蹈元素的刺激下，使原本富有丰富的情感儿童得到渲泻和释放，使他们的心理得到满足，并为将来审美格调的提高奠定基础。
儿童具有天生的艺术性形象思维能力，在少儿发育过程中，儿童往往词不达意，其抽象能力不能满足其表达意愿，儿童本能地会用肢体动作参与表情达意，这种带有天然的思维属性的儿童心理现象具有艺术形象思维的成份。在儿童的发萌期，这种形象思维需要引导，教育主体要抓住这一特点，因势利导在少儿舞蹈的编排、创意过程中对这种思维的认真开发。少儿舞蹈教育者同时是舞蹈的创造者，要放下成人的观点，以儿童的视角，学会从儿童的感性思维入手，不是强加，而是发现、诱导、引领，使儿童的艺术形象思维得到拓展空间。教育实践证明，儿童的形象思维主要是在游戏中得到表现的，在少儿舞蹈中加入艺术性的游戏成份，是对形象思维培养的有效手段，儿童是天性好动的，游戏心态存在于人类心理心活动中，尤其在儿童的生命活动中，游戏是儿童活动的常态，作为老师也应该以游戏参与者的心态注意儿童游戏的动作、思维、语言，将其运用到舞蹈教学中，用儿童式的肢体语言寓教于乐，形成童趣浓厚的少儿舞蹈，以丰富的想象、奇妙的意境、生动的形象有效地引导孩子们在趣味高尚的审美和艺术世界中畅游，使形象思维得到发挥和拓展。
儿童艺术心理中模仿性和创造性并存。喜欢模仿是儿童的本性，这是他们学习的方式，在这个过程中，儿童的好奇心使他们产生创造力，尤其在艺术领域，儿童有着丰富的创造性，主要体现在思维、动作没有定式，随意性和自由度，情绪的自然外露都是艺术表现力所需要的。过去人们认为儿童的心理处于从出生到成熟的发生发展阶段，先具有简单的感知觉和逐渐出现简单的思维，不可能有心理的创造性，更没有艺术元素，但瑞士心理学家让•皮亚杰认为，儿童的智力发展是从简单的感知运动智力或实践性的智力运动向抽象思维转变的过程，儿童的创造性就在于他们心中不存在定式，所以往往有出乎成人意料的表现，少儿运用舞蹈思维和外面的世界有了更加广泛的交流，少儿用舞蹈语言表达对世界的认知，教育主体对少儿日常生命活动中捕捉他们天然的创造能力和引导、激发这种能力非常重要。
少儿舞蹈是素质教育的重要手段，儿童离不开舞蹈，舞蹈离不开儿童少儿舞蹈具有的儿童艺术心理特征使它成为素质教育中的重要手段，素质原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。素质教育是指人在先天生理基础上，通过环境影响和教育训练获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，主要包括人的智力、身心、审美、品德、情商等方面的素质，少儿舞蹈的作为外部的刺激手段对人类初期这些素质的形成起到发萌和促进作用，智力素质是指一般性的精神能力，是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，少儿智力素质的形成是人的未来的发展基础；身心素质反映了人对自然与社会的承受力；审美素质体现了人对自然对自身的了解，欣赏、领会事物的美的能力；品德素质是明辨是非、美丑的能力，是人的灵魂与方向，是做人的根本要求。实践证明，参加少儿舞蹈课程的少儿具有很强的综合能力，在少儿舞蹈教育过程中，儿童的身体、思维、创造力得到发挥和引导，具有适应能力，获得知识的能力，认识活动的综合能力等。
在个性能力方面，因为在少儿舞蹈中，角色的不同使他们不停尝试各种舞蹈人物角度，这种角色有时是动物，有时是植物，有时是各种年龄段的人物，使他们根据自己的爱好和能力寻找人生定位的初期尝试，为将来的个性发展提供摹本。在道德审美方面，儿童经过学习、演出舞蹈作品，可以明是非、辨别美丑。参加少儿舞蹈课程的孩子，在学习和生活中表现为容易产生合作行为，主动设定目标，而且容易达成目标，也就是容易成功。参加少儿舞蹈训练的少儿具有高情商值，这些儿童具有很强的交际、交流、合作的能力，人都有需要与人交流、合作的愿望，儿童也不例外，少儿舞蹈培养了团队合作意识，这种群体合作是建立在求同存异的思维基础之上的，为了达成合作，少儿会产生与人交流、交际的愿望，他们会由自发、自然交流的愿望，逐渐产生主动地、有意识地与人交流想法，在合作中儿童与人交往、交流的能力不断增强，从而拓展情商发展空间。少儿舞蹈带给儿童积极乐观的生活态度，现代的儿童没有经受过苦难和挫折，孩子娇气，承受能力差，极易产生挫败感，动摇信念，通过各种艺术实践活动带给儿童健康的身心，产生化解不良环境产生的负面影响能力。少儿舞蹈教育作为美育的重要手段和途径，对于陶冶情操、提升境界、开发心智、激发创造力起着重要的作用。运用舞蹈对少儿进行美育教育，既能培养他们的内心美感，也能塑造他们的外形之美，同时还是一种极为有效的健身活动。科学、协调的舞蹈训练使儿童具有良好的身体素质，舞蹈会提高学生身体各部分的协调性和灵活性，促进儿童的骨骼发育，增强孩子们的消化机能，增进食欲，提高身体体能，为再学习打下体能基础。少儿在符合科学规律的训练下，形体得到很好的修整，从外观上没有驼背、抠胸、端肩等不良躯体习惯，得到锻炼的儿童精力充沛，思维活跃，从心理上看，少儿心态自信乐观，没有负面情绪，即使有负面情绪，自我调控和化解的能力强。这些为他们以后的学习工作打下良好的形体基础和心理基础。可以说，舞蹈有着其它艺术不可替代的，独特而多重的美育功能。对于成长时期的少年儿童，这种内外兼备、形神相济的多重美育艺术教育显得十分必要，少儿舞蹈是素质教育的重要手段，儿童离开舞蹈生活将失去色彩，舞蹈离开儿童将失去艺术活力。
少儿思维教育篇2
关键词：少儿；美术教育；素质教育
中图分类号：G462文献标识码：a文章编号：2095-4115（2014）03-239-2当前，人们愈发注重美术教育和美术活动在提升人综合素养中的功用。我国中学美术教学大纲也明确指出，美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术教育课程，是对青少年进行素质教育、促进全面发展的重要途径。
一、开发少儿智力
第一，美术教育能够提升少儿观察力。美术以其特殊感知方式来展现现实生活。美术的视觉艺术涵盖绘画、雕塑等。组成视觉艺术众多要素中的最核心的要素是线与形。有关研究成果业显示，长时间欣赏和谐的线型构造，可以推动人的视觉感知的健康发展，进而为提升人的观察力。例如欣赏一幅画面，可以观察画的线条、形态、色彩等，让人能够深入理解此几个方面的处理技法，找到画面的层次感和节奏韵律感。很明显，此种艺术活动对于提升人观察物体的灵敏度是有帮助的。由实践方面看，美术对提升观察能力也获得了少许的认可。调查结果显示，有81.2%的少儿认为美术教育对提升他们观察能力有重要作用；有16.6%的认为有一定作用；只有2.2%的同学认为没有作用。
第二，美术教育能够提升少年儿童的记忆力。在临摹、写生等美术活动中，对看见的事物形象进行回忆或再认，这样不断训练就能培养青少年对图像、色彩、线条等方面的记忆，使人们在此基础上能够更好地认识事物的形象。一般来讲，受过美术教育的少年儿童，他们的记忆力是比较好的。主要是因为，形象的事物比较容易记忆。相关心理学的研究数据显示，人在面对感性形象进行记忆时，借助的具象越多，让形象接触各种感官越多，人脑就越能构建起神经元模型，或者同对象相对应的神经元模型就容易兴奋起来，建立起比较牢固的神经联系，即形成比较稳固的记忆。
第三，美术教育能够提升少年儿童的想象力与形象思维力。著名科学家爱因斯坦曾经说过：想像力和知识相比显得尤为重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。相关研究数据表明，那些受过很好美术教育或者美术修养较高的人，皆其想象力与形象思维能力都比较发达。在理论层面来看，人们在理解、欣赏、创作艺术作品的时候，总是通过自己的想象、思索、回味去体会美术作品的意境，理解美术作品塑造的形象和表达的内容。而美术作品有着丰富的潜在内涵，是一个复杂的多层次的动态结构，具有激发和调动欣赏主体心理活动的召唤功能。所以，优秀的艺术作品最能充分地调动欣赏者依照自己的心理结构和心理定势进行再创造的积极想像力。因为想象是象思维主要的思维形式，所以，想像力的发展又能促进形象思维能力的发展。
第四，美术教育能够激发少年儿童的灵感，从而提升其创造力。美术教育在培育少年儿童创新能力上有独特优势。这是由于，美术活动能够积累美感经验和提高艺术修养，而美感经验与艺术修养能够以其独特的魅力，诱发人们的潜意识，激活人们的灵感，进而成为人们创造的契机。那些具有创造性力的人才之中，很多是受过非常好的艺术教育。事实证明，美术教育能让人的思维变得更加活跃，激发人的创造的灵感，拓展视野，帮助发现解决各种疑难问题的途径。就是由美术教育自身特点来审视，美术教育本身是一种开放式、发散式的教育方式，能够帮助少年儿童沿着各种路径，冲破习惯的范围，进而产生很多不同见解和想法，且有意识地促使其从各个方面、多视角思维操作，进而实现提升创造力之目的。尤其是其形象语言的多样性，有利于开启思维的深度与广度，成为一种广义的创新思维文化教育。
二、美术教育与少年儿童动力系统――情绪力（心力）调控：以美控心
现代心理学认为，心力素质，对一个人的事业成功非常关键。美国成人教育学家卡耐基说：一个人的成功，只有15%是靠他的专业知识，而85%要靠他良好的人际关系和处世能力。近年来，国外心理学家逐渐用/情商的概念来描述心理素质。情商理论的创始人沙洛维和梅耶教授在1996年把情商界定为：对情绪的知觉力、评估力、表达力、分析力、习得力、转换力、调节力，涵盖了自我情绪的控制调整能力、对人的亲和力、社会适应能力、人际关系的处理能力、对挫折的承受能力、自我了解程度以及对他人的理解与宽容等等。情商又可分为个人情商和人际情商两方面。而美术教育与学生的心理因素相连，不仅有利于提高少年儿童的个人情商（自我情绪的控制调整能力、对挫折的承受能力、自我了解程度），对其人际情商（对他人的亲和力、社会适应能力、人际关系的处理能力以及对他人的理解与宽容度）的开发也具有重要促进作用。
第一，美术教育能够帮助提高少年儿童的积极乐观性情绪及意志力、求知欲等个人情商。（1）求知欲望的诱发。美的产生，是物化于人的感觉器官所引起的，美的感觉与人的心理活动相关，少年儿童的美术教育可以调动其求知动机。而动机是直接推动着人进行活动的内部动力，进一步激发少年儿童的求知欲望。有人说美术课是愉快教育，更重要的是寓教于乐，让少年儿童受到美的熏陶。（2）积极性思维的催生。美感的产生总是直观性的，与美有关的内容如色彩、线条、形体、声音、风景等在美感产生中起着作用，使人心旷神怡，让人的精神生活变得充实。少年儿童通过美术教育，慢慢积累了美感，对美有所体验，并根据各人对美的需要和评价产生情绪的体验，这些情绪也调节着人的心理过程，抒发着各人情感。不管是哪一类型的少年儿童，当他们手中的材料流淌着色彩的斑驳和栩栩如生的各种造型，怎不会让他们欢呼雀跃？这样也就产生了愉快轻松氛围，瞬间，美感从人的内心直蹦出来，从而积极乐观性情绪也得以催生。（3）意志力和自我控制力的强化。美术学习过程要付出一定的努力，也是意志耐力和自我约束能力的体现。特别是对意志力组成结构――信心、决心、恒心的强化意义重大。因为少年儿童要完成一幅相对令人满意的美术作品，必须对作品进行反复的修改与调整，这对耐心与自制力是很好的锻炼。长此以往，可以潜移默化地使少年儿童的信心、决心、恒心得到强化。从有关单位学习美术对克服困难等意志品质的作用的调查来看，有41.2%的少年儿童认为有很大作用；有55.3%认为有一定的作用；只有3.9%认为没有作用。这也充分说明，美术教育对意志力的促进作用得到广泛认可。
第二，美术教育有利于开发少年儿童的开放宽容意识等人际情商因素。在美术作品欣赏和创作过程中，能够涉及人物、动物、花鸟、山水、建筑、民风民俗、影视等大千世界所有的美好东西，能够接受毛笔、水彩笔、油画笔、刻刀，甚至计算机等各种可接受的风格技法，能够体会玩味作品中丰富的文化内涵，这些对象、手段的多样性及多角度、多层次的特点，都有利于扩展少儿的视野，使其潜移默化地接受包容意识、开放人格的熏陶和塑造。特别是在对吸收阴阳五行学说中的合理成份、以和为主旨、崇尚和美学的中国美术作品的鉴赏过程中，其和的境界就会润物无声地感染着少年儿童，使其自觉地萌生着宽容意识。
三、美术教育与少年儿童的定位系统――人生哲学矫正：以美匡德
美术教育，可以培养少年儿童审美观念，提高他们理解美、鉴赏美的能力，从而帮助少年儿童知善恶、识美丑，进一步塑造他们美的心灵。正像康德说的：美是道德上善的象征。美育对少年儿童的文化、修养、品位、思想、品德都起着春风化雨、润物无声的作用。因此，中国教育改革和发展纲要也明确指出：美育对于培养少年儿童健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。何以言之？众所周知，少年儿童的心理发展仍属过渡阶段，心理往往不够稳定，人们把这个阶段称为/危险期，这里主要说有些少年儿童是非观念淡薄，易受不良习气影响。不可讳言，随着改革开放的不断深入，西方的腐朽思想和生活方式也不同程度地传进我国，青少年一代由于生理与心理尚不成熟，分辨是非能力较差，善恶标准、美丑界限模糊，特别是应试教育带来的弊病使我们的教育往往苍白无力，枯燥乏味，根本打动不了青少年一代。教育要真正发挥作用，必须拨动人们的情感。而美术教育的特点恰恰就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动激发少年儿童的兴趣，打动他们的感情，使他们愉快地受到教育。正是美育的形象性使人易于接受教育，美育的愉悦性使人们乐于接受教育，这样我们才能在美育中使少年儿童明是非、知善恶、论美丑，进而塑造他们的人格和个性，培养21世纪所需要的高素质人才。由此可见，美育的作用是举足轻重的。美术教育更能使少年儿童受到艺术的魅力感染，抚慰那些扭曲了的心灵，让五彩缤纷的艺术恢复其心理健康状态，从而使少年儿童形成正确的审美观、道德观、价值观和人生观，构建正确的人生哲学。所以，丰子恺说/美术是为人生的，人生走到哪里，美术跟到哪里。从调查情况看，也是如此。在对/学习美术对修身养性的积极作用的评价调查中，得到这样一组数据：有63.9%少年儿童认为其作用很大；有37.7%认为有一定作用；只有1.4%认为没作用。
四、美术教育与少年儿童的物质系统――体力锻炼：以美健体
由于体力包括体质、精力及运动能力等方面，相应地，美术教育对少年儿童体力的开发可从以下几个方面来理解。第一，美术教育有利于提高少年儿童的精力。相对于接受数学、物理学等抽象科学教育，从事美术活动就像休息一般，可以有效调节青少年的紧张情绪，从而得以保持旺盛的精力，这种作用与人们在劳累之际听音乐有异曲同工之妙。第二，美术教育有利于提高少年儿童的体质和运动能力。诚然，美术作品创作本身就是艰苦的劳动，过于沉迷创作可能会损害少年儿童的身体健康。但这只是看到了其中一个方面。体质锻炼，尽管这可能不是美术创作的追求所在，却是它的副产品。且不说美术教育过程中产生心旷神怡的感觉对人脑这个器官的保健，事实上，在跋万山涉千水现场写生的过程中，少年儿童的体质和运动能力也会得到锻炼。第三，美术教育有利于指导少年儿童参加健康有益的体育活动，从而间接维护健康。前文所述，良好的美术教育，可以陶冶情操、优化思维，进而使少年儿童远离迷恋网络、抽烟吸毒等不良行为，积极参加有利于身心的文体活动，避免了因不良习气损害身心健康。我们有理由相信，美术教育对增强体力是有所裨益的。
总之，美术教育可以启智、定心、匡德、健体，对青少年的四大成长系统――动力系统（心力）、认知系统（脑力）、物质系统（体力）和定位系统（人生哲学或价值观）都具有极大的促进作用。作为教育者，一定要切实强化美术教育，使其在少年儿童的素质教育、健康成长中发挥应有作用。
参考文献：
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[2]严以森.高情商.思想政治工作者的必备素质[J].思想政治工作研究，2002，（03）.
少儿思维教育篇3
关键词：综合材料；创新性；少儿美术教育
1综合材料绘画的概念及在少儿美术教育中发展的现状
综合材料绘画形式丰富多样，运用在各个艺术创作领域中，形成了不同的姿态。相对于传统的绘画，综合材料绘画形式更为丰富、表现力更强、更能冲击人的感官视觉，在创作过程中并不是单一技法的表现，而是各种技法相互影响、相互渗透。目前国内的少儿美术教育普遍以传统绘画方式作为主要教学内容，提到房子都是三角顶方形身，可这并不是学生本身的思维创新，这种观念下的教学往往是临摹，而临摹会剥夺学生观察的过程、减少学生探索表现方法的动力、禁锢学生对事物的认知和想象力的发展，而学生最不缺的就是他们的想象力和创造事物的能力。少儿学习美术的目的不是使他们画什么像什么，而是通过学习美术，提高动手动脑能力，对绘画创作有更深刻的认知。生活中有很多材料容易引起儿童绘画的兴趣，比起单一的用纸笔绘画，他们更喜欢运用各式各样的材料，他们会有目的地选择不同的材料完成他们的作品，喜欢把不同的材料进行组合、堆砌、拼合等，通过作品来表现他们内心的世界。在孩子眼中，这是最有效、最直接的表现方法，同时也能更好地激发孩子的想象力。
2综合材料在少儿美术中的表现特点
2.1丰富性
材料是绘画语言中的一部分，以多种材料作为媒介，可以促进绘画艺术的多元化发展。在现在的少儿美术教育中，除了传统的绘画教育方式之外，融入综合材料的儿童绘画教育能够更好地激发儿童绘画的兴趣，激发孩子的想象力和创造力。少儿学习美术没有固定思维，不需要规则，多样的材料能够给少儿的绘画提供更多的选择，提高少儿绘画的兴趣。
2.2实践性
综合材料各式各样，在少儿美术绘画中融入综合材料有无限创作的可能，不同类型材料的适用会产生不同的效果。儿童在使用综合材料进行绘画创作时，只有用手去触摸、用心去感受，才能深入地认识和掌握它。运用综合材料进行创作可以培养儿童的想象力、动手能力、观察能力、思考能力等，在创作中切实感受材料带来的不一样的效果，通过亲自实践了解材料的性能及功能，获得材料在创作表现中的使用特殊性和体验感。
2.3创新性
儿童运用综合材料进行创作，首先是思想观念上的创新，意识到传统绘画的单一，其次是材料语言的创新。在艺术创作的过程中，儿童的创造性思维占据主导地位。儿童在创作时，除了表现内容以外，更多是从材料及表现技法方面入手，探索、尝试新的材料带来的新的表现手段和表现形式，通过不同材料表现不同的画面创作形式，材料间的互相碰撞产生的不同画面会给儿童带来不一样的视觉感受，材料的更新就是创新思维的体现。
3综合材料在少儿美术教育中的作用
3.1不同的材料可以激发少儿对绘画的兴趣
不同材料都有其特点，给人的感受也是不一样的。儿童对各种事物有极大的好奇心，在绘画创作的过程中，利用综合材料带来的好奇心，能够更好地发现绘画的美，也更能在创作的过程中拓展思维，如儿童喜欢的彩纸、亮片、五颜六色的陶泥、花朵塑料等，都能激发孩子的兴趣，他们在创作的过程中，通过剪贴、拼接、做各种造型等，会产生不同的感官效果，对绘画产生浓厚的兴趣。
3.2能够更好地培养学生的创造力和想象力
少儿的艺术作品在幼儿阶段有一段时期的抽象性，主题层次并不鲜明，而随着年龄的增长，儿童对事物的认知会有不同的变化，伴随成长潜移默化地进行。传统的简笔画会在短时间内提高学生的绘画能力，但同时也会磨灭学生的创造力和想象力，无法激发少儿在艺术绘画方面的潜能。在少儿美术教育中融入综合材料，使学生通过自己的想象力和创造力完成创作，可以展现学生的精神世界，提高学生的动手能力和空间想象能力。
少儿思维教育篇4
喜欢歌舞是儿童的天性。儿童舞蹈的发展历程，也就是儿童舞创作与表演不断出新，不断突破，表现儿童心态多彩与纯净，运用儿童自身的舞蹈语言，描绘一个五彩缤纷的儿童世界的过程。儿童用舞蹈不仅可以对自己，对别人说什么是美?什http://么是乐?而且，在舞蹈中还能找到一种传达情感的最生动、最直接的方式。对少儿舞蹈的艺术教育与素质教育，对儿童心灵开发和审美熏陶，有着其它艺术形式不可代替的作用和价值。
我国少儿舞蹈教育经过几十年的发展，现已日趋完善。少儿舞蹈艺术教育，在少年儿童成长过程中已成为不可缺少的教育门类，如何培养合格的德、智、体、美全面发展的新世纪接班人，是我们从事艺术教育工作者须探索的课题。
一般地讲，素质教育是抽象的，艺术教育是具体的，素质教育是潜移默化的，艺术教育是直接的；素质教育的效果是各门类教育效果的聚合，当然，任何一种教育活动均离不开它的本体和对象。舞蹈艺术教育通过感官视觉、听觉、知觉直接传授给孩子，因此通过舞蹈艺术教育提高少年儿童自身综合素质是有效的。
一、舞蹈艺术的律动教育与身体素质教育
一个立意新、层次高的少儿舞蹈，没有一批基本功扎实、训练有素的小演员，即使你的作品再好也无法充分地表现出编导的艺术意图。演员既是你教育的对象，又是你的教育媒介，你的舞蹈作品主题思想、艺术效果是通过他们表演传递到其它教育对象的。所以，群体的儿童是你的第二艺术教育对象。舞蹈艺术的对象不是几个、几十个演员，而是很多学生。因此，第一教育对象至关重要。
舞蹈艺术教育要让孩子们从不懂舞蹈到懂得什么是舞蹈，怎样用优美的动作表现出舞蹈作品的主题必须有一个较长的过程。作为一名出色的演员，站得美，才能跳得美；站有站姿，才能够解决整个身体各部位进一步的训练感觉。另外，考虑到人体的气韵对肢体的影响，应教给学生恰到好处的呼吸，掌握好韵律，使舞蹈动作的激烈训练与巧妙的呼吸配合起来，加深孩子的自身感觉的协调。
同时，在加强肢体相互之间的协调平衡训练时增加一些软开度、肢体部位力量的训练。在课堂中认真注意孩子对动作与音乐节奏配合的反应情况，要求学生必须具备很强的乐感，对音乐节奏的反应速度要快、要准。
为了培养孩子们的表演技能，需要从舞蹈的韵律教学入手，培养和锻炼孩子的表演技能。在课堂上，根据不同的民族风格和民间风格的音乐，开设一些身体韵律、肢体律动课程，使孩子们从韵律和律动中体味舞蹈的内函，增强他们的理解和认识，了解身段和肢体在舞蹈动作中的功能和作用。并逐步开设一些技能即兴表演课，在课堂上让他们自由组合、即兴发挥，从而培养孩子们的自发灵感与创编能力。通过自身体会，让孩子们理解舞蹈艺术课的教学目的。
二、舞蹈艺术的美学教育与思想道德教育
舞蹈艺术的美学教育是提高一个人思想品质、陶冶道德情操、净化灵魂的一种教育方式，舞蹈艺术是用人体动作的舞蹈语汇来表达或再现人类对真、善、美的追求与向往，通过舞蹈语汇表现人们对真、善、美的歌颂和赞扬，对丑恶的鞭笞。孩子们在舞蹈的表演过程中，是经过自己肢体表现出的舞蹈语汇把灵魂深处的真、善、美表达出来，无疑对自己是一个非常深刻的体会。因为在舞蹈创作过程中，编导的创作意图、创作思想是通过演员的二度创作表现出来的，编导的创作意图、创作思想是否能淋漓尽致地表达，关键是一度和二度创作能否达到高度统一、感知的交融是否完美。我认为孩子们对舞蹈艺术的感受越深，体会越多，其二度创作就会越完美。所以在舞蹈艺术教育过程中，孩子们对真、善、美、丑、恶认识越深，
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鉴别能力就会越强，思想与心灵就会越纯净，舞蹈中的每一个动作语汇表达得就越精辟。
我在《欢乐的小雪橇》、《心愿》、《井冈山下种南瓜》等舞蹈作品教学过程中，最大限度地突出舞蹈的美感，让孩子们尽量去表现美的感觉。舞蹈《欢乐的小雪橇》以儿童们在草原上玩耍为主题，表现一群少年儿童从雪原深处在嬉戏的http://欢歌中飞奔出来，强烈的时代气息激励着小主人公的心灵。舞蹈《心愿》则以一个维吾尔族小姑娘向往戴上红领巾，成为一名光荣的少先队员为主题，表现热情奔放而富有理想的小姑娘在党的阳光下茁壮成长。这些舞蹈确实净化了孩子们的心灵，陶冶了她们的情操。
三、舞蹈艺术的意识教育与心理素质教育
在舞蹈艺术的教育活动中，舞蹈的表演意识与儿童的心理素质、思维反应关系十分明显，儿童的心理素质好，反应敏捷，对舞蹈的表演意识就强烈。在舞蹈教学和创编过程中，舞姿的动态与静态反差很大。根据儿童心理学，孩子们在每一个舞蹈动态环境中，她们的思维反应能力与心理条件反射均比成年人快得多，而且具有高水平、高意境、高层次的少儿舞蹈，使其动感强、韵律紧。适应当代儿童思想发展的舞蹈作品和课程，在这方面我进行了多次的尝试，如选用一些独具特色、有民族风格、节奏感强的音乐，加以不同的身段韵律，肢体动作，让学生体会动、静的心理反应，体验那种静中有动，动中有静的舞蹈律动感觉。在孩子们心理上驱使他们完成树立自我形象，自我独立意识的概念，增强他们的舞蹈意识。
四、舞蹈艺术的情趣教育与思维方式教育
儿童的天真、童心、情趣，是儿童的天性。如果少儿舞蹈的艺术教育脱离儿童的天真、情趣，脱离儿童的生活内容是没有生命力的。所以舞蹈的主题思想、题材、风格因遵循儿童的思维方式进行构思创编，抓住儿童的情趣，实际上就抓住了儿童的心理。在舞蹈艺术教育活动中，必须以儿童的思维方式为主线，以儿童的情趣、童心为出发点。这样就需要教育者去认识洞察儿童的内心世界，深入儿童生活，体验孩子们的童心，收集生活素材，创编一些孩子们容易接受的舞蹈动作及舞蹈语汇，提炼出适合儿童思维反应的舞蹈动作，选择童趣浓、旋律优美、风格高雅、与舞蹈动作和谐的音乐。这里音乐服从于舞蹈律动，舞蹈动作融于音乐的旋律，才容易被孩子们接受，舞蹈艺术效果才能得以真正的实现。
少儿思维教育篇5
(一)进行幼儿创造性思维的教育推动社会发展
教育是培养国民的创新精神和创造能力的，而为了使教育发挥更大的作用必须从幼儿抓起。开展幼儿创造性教育是当前国情下的必须之举，可以推动社会的飞速发展。在当前全国推行素质教育的大势下，幼儿的素质教育也引起重视，而素质教育中非常重要一部分就是创造性思维的教育。幼儿时期人的创造潜能就已经凸显，适时地进行创造性思维教育有利于更好的发掘幼儿的创造潜能，这也是个人发展的需要。开展幼儿创造性思维教育可以使幼儿更加自由快乐的成长，这对其以后的发展也有着至关重要的影响。
(二)创造性思维的培养在幼儿时期更容易进行
托伦斯是美国著名的创造性思维研究专家，他通过一系列的研究发现，宝宝创造性能力的高速发展时期是4岁左右，而5岁以后便开始逐渐下降。同样我国的幼儿也存在这样的现象。这是因为婴幼儿期无论是幼儿园还是家庭都会让孩子以游戏以玩为主其中在夹杂一定的教育的成分，这时候的家长和老师很少约束孩子的游戏或者其他活动，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的发挥，家长和老师也不会过多地干预孩子的想法和行为，孩子们也不会因为自己的天马行空的想象遭到别人的指责抑或是否定。因此这时候孩子的创造性思维发展最为良好。但是随着年龄的增长家长以及老师对孩子的态度以及教育方式也会相应的发生改变。他们开始希望孩子可以掌握更多的知识，拥有明辨是非的能力，可以正确的进行思考。他们会告诉宝宝什么是正确的，什么不是正确的。在这样同一的标准下，孩子们渐渐放弃了自己的想象，为了迎合大人们也为了得到奖励赞赏或者是避免批评指责，他们开始按照大人们的想法去思考去行动。孩子们的创造性思维在这个时候也已经被限制。因此有必要在幼儿时期进行创造性思维的教育。
二、教学活动中进行幼儿创造性思维培养的途径
(一)提供广阔的思维空间
在传统教学中关于幼儿创造性思维的培养也有许多值得借鉴的的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上这些好的经验好的方式并没有得到发扬，故事教学中的定向思维尤为明显，一般是孩子们听着老师讲故事，讲完后老师提问几个问题，孩子们开始在老师划定好的范围内进行学习记忆和理解。在诗歌教学中，很多教师都只是让小朋友一遍一遍的重复，一直到可以背诵为止。本来是属于创造性讲述的某些课型，如续编改编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，这大大限制了幼儿的思维。这些都是由于教师忽略了在教学中幼儿的主体性，忽略了幼儿的具有创造性和积极性的的优点。因而在任何教学活动中中，教师应该尽量把幼儿的定向思维活动变通，变为多向性思维活动为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
(二)激发幼儿认识世界的兴趣
兴趣是幼儿认识世界的动力。激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段最有效手段就是让孩子亲身体验让孩子自己去试一试。喜欢看一看、试一试是小孩子的天性，是孩子好奇心强的体现。让孩子通过自己去看、去做、去摸、去练从而激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我们在教常识课认识磁铁时，一上课就发给幼孩子们儿几块磁铁和各种各样的铁制品、陶瓷塑料制品和其他的金属等等，让他们自己去摆弄去研究，他们积极性很高，很快就玩起来了，很快他们就有所发现并且为此兴奋不已，争着把自己的发现分享给其他小伙伴。这时教师就可以及时的带领他们在观察中提出问题：小朋友们，你们发现了什么?孩子们争着说：磁铁可以吸起来有些东西，有些就吸不起来了。教师此时就可以引导幼儿将能吸起的和不能吸起的分别放置在两处。许多孩子惊喜地发现：只有铁制品才能被磁铁吸起来。老师在这个时候对孩子给予肯定，孩子们自我的亲身体验中饱尝了发现的快乐。孩子发明创造的开始就是发现，创造性思维的教育也是通过激发孩子发现问题、研究问题的兴趣来实现。因此激发孩子的兴趣对于创造性思维的培养就显得尤为重要。
(三)创造一个宽松的心理环境
只有在愉快自由宽松的环境和气氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的学习，并且感受到思考的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿想做什么就可以做什么，而是不给孩子制造压力、不强调对错与好坏，理解接纳支持鼓励孩子的行为。因而在教学活动中要尽量做到以下几点：一是允许并接受孩子的个性和特点，教师要少批评、多表扬;少反对、多支持;少指责、多欣赏;二是对孩子的合理需求要耐心满足。三是减轻孩子学习的压力。四是掌握提问的技巧，开阔幼儿的思路。在教学活动中，教师常通过提问来帮助幼儿理解故事诗歌以及文学作品，也通过提问来完成幼儿的教育目标。因此非常重要的事就是如何提问，提什么样的问题。问题要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：一提多样性的问题。二提启发式的问题。三开放式提问。四是由教师提问和幼儿提问双向进行。五是发展幼儿的发散性思维，多让幼儿进行故事的仿编或创编。
少儿思维教育篇6
【关键词】幼儿数学逻辑思维启蒙
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）3-0128-02
数学本身是一门创造性和实践性较强的学科，学习数学就是进行抽象的逻辑思维的联系过程，而幼儿阶段孩子的思维能力还未激发，三到四岁是幼儿从直接行动思维到具体形象思维发展的关键期，五到六岁是从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的关键期。教师对幼儿进行数学启蒙对于幼儿的逻辑思维潜能的挖掘有着重要意义。幼儿数学逻辑思维能力是幼儿对数的概念初步认识的基础上，对孩子进行一定的数学逻辑思维能力训练，用不同的教学方法让幼儿识别大小、多少、形状、颜色等，这些学习对于幼儿逻辑思维能力的培养都有一定作用。而幼儿学习数学不在于简单的数数和计算，而是在数学活动中获取一种思维方式，特别是抽象逻辑思维方法。总之，抓住幼儿逻辑思维发展的关键期，通过教师的因势利导，能够取得事半功倍的效果，幼儿的逻辑思维能力也能得到更好的培养。
首先，幼儿教师要更新数学教学观念。教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道："我们一起来数一数这些积木，好不好？来1-2-3"，明明很认真的跟着老师一起数"1-2-3"，"那我们一共有几块积木呢？"明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说"我们刚才不是数过了吗？现在你自己来数一数"！"1-2-3"，"一共有几块积木"？"不知道"这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。
其次，在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。
最后，创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中处处存在着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。《幼儿教学指导纲要》中指出："科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行"，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师可以组织一次生活购物活动，"大家一起去购物"中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么？哪些是圆形的？哪些是长方形的？你最喜欢那个颜色？哪些是水果？哪些是文具？等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的数学逻辑思维能力。
除此之外，家长在幼儿数学逻辑思维能力的培养中也起着重要作用。家长是幼儿的第一任教师，家长要重视幼儿抽象思维的培养，不要局限于简单的数学计算；同样，家长通过生活中常做的亲子游戏来有目的的对幼儿进行数学概念和知识的引导，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变奠定基础。
参考文献：
少儿思维教育篇7
【关键字】信息技术幼儿教学启蒙教育
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”《中国少年说》如是说，少年如红日初升，道必大光，如河出伏流，一泻，其亦是天戴其苍，地履其黄，前途似海，来日方长，故而少年之启蒙为国之重，那么教师该如何在信息技术这种新环境之下对幼儿教学进行启蒙教育呢？
一、信息技术环境下的语言教育
心理学家指出，1～3岁是儿童口语学习关键期、4～5岁是书面语学习关键期、10岁以前是儿童外语学习关键期。由此可得出结论说，在儿童语言学习的关键时期给予积极正确的引导，其语言功能将得到有益的发展，若是刺激不当，则会酿成悲剧。良好的语言学习环境对儿童的语音发展非常关键，刚开始基础打不牢固的话，发音不准，那么到以后就更难改过来了，例如四川、海南等地方语言与普通话发音差别很大，甚至有的地区直至现在还存在着古代的一些去声字的读法，这样学生的发声习惯就跟现代的普通话发音不一致了。而这些地方的学生，是在到了一定年龄后才接受标准的普通话语言学习，当根深蒂固的东西是很难被根除的，当纠正发音在她们看来成为一种不可能后他们的自信心就会很快被粉碎，随之就是放弃。如何在这样一个到处都是错误发音的地方创建一个纯粹的普通话环境呢？这就得借助信息技术的力量了！那么具体如何来进行这些活动呢？
1、利用信息技术提供正确示范。普通话、外语发音过程中正确的发音口型是非常重要的，而唇、齿、颚等发音器官的成阻部位、口腔状况比较复杂，教师一个口型一个口型教给学生不仅要示范口型还要在示范的过程中不断的进行讲解，这是件异常艰难的事情，费时费力，而且有时候因为学生看不清楚标准动作导致体会不到气流的变换，到最后还是很难发对音。而在信息技术环境下，这就是小菜一碟的事情了，教师可以通过多媒体图像、模拟动画把那些具体部位动作正确演示给学生，而且可以一遍一遍示范，直到学生会了为止。
2、利用信息技术提供拟态语言环境。从事幼儿教育的教师都知道要用直观的、有视觉色彩冲击和听觉感染力的物什来教学，这样比较容易吸引住学生的眼球，而科学实验也证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉；在儿童发展过程中，直觉行动思维占主导地位。但是在传统的教学中无论如何直观还是静态的东西比较多，但是如果应用信息技术，利用多媒体来授课的话，那么我们完全就可以让学生进入一个拟态三维空间，充分利用学生对视觉和听觉的依赖，让他们进入到语言的世界。
3.利用信息技术进行书面语训练。口语内容暂告一段落后就该进入书面语的学习阶段了，这时候我们就可以利用信息技术的软件来进行教学了，软件是用来测试学生的掌握情况的，学生会在一定的情境设计下进行组词造句，根据完成任务不同程度会有不同的奖励机制，这样形成竞赛与奖励相结合方式的传统教学一下子就转移到新技术中了，激励了学生也减轻了教师负担。
二、利用信息技术发展儿童的逻辑思维
在孩子慢慢长大的过程中，简单的模仿已经不能满足教学要求了，这时候教师就该提出有一定思维坡度的问题，让孩子们在观察的基础上，积极思考问题，然后能够在教师的引导下使孩子获得简单的科学结论，使得儿童的逻辑思维得到一定的锻炼。
1、归纳分析思维的培养。数学的教学过程能够给幼儿足够的思维空间，延伸幼儿的学习空间，训练幼儿的发散思维，养成多维多向思考的习惯，所以教师可以利用数学教学来完成发展儿童逻辑思维的任务。
2、想象思维的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”所以想象力的培养也是思维锻炼的一个方面，教师要如何培养孩子的想象力呢？心理学家说过：“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”教师在活动中充分运用信息技术辅助教学，指导幼儿学故事做到图文并茂、形声相配。
三、利用信息技术培养儿童肢体协调能力
信息技术利用可以用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音乐来激发了幼儿的好奇心，把枯燥的学习变成快乐的游戏，同样的，利用信息技术也可以将一堂肢体协调课上的有声有色。如在幼儿学健身操的时候，老师就可以将有喜洋洋形象的健身操FLaSH在电脑上播放，学生们看到自己喜欢的喜洋洋来领跳健身操了，都迫不及待的一块跳，看着偶像跳舞的画面，听着悦耳活泼的音乐，幼儿不仅乐意参与学操，而且学会、学好的速度明显变快了快，与此同时老师也可以抽出身来纠正幼儿的动作，节约了教学时间却得到了更好的效果，一举两得。
但是儿童的父母与教师在使用信息技术的时候一定要注意以下几方面的问题。
1、父母在使用电子产品对孩子进行教学辅导时，要让孩子尽量少的受到电子的辐射，根据学习长短来规定相应的使用时间。
2、.教师在使用信息技术促进儿童语言发展的时候，必须严格控制学生观看、浏览的内容，由于此时的儿童计算机操作能力普遍很低，当需要给学生自我控制计算机时，教师应该给予他们有力的帮助与指导。
3、父母与教师从小要努力培养儿童应用信息技术良好道德、法规、情感、礼仪等。同时要教育孩子在上网的时候，不要泄漏自己年龄、家庭地址、家庭电话等，以免受到欺骗、恐吓、攻击等影响儿童身体、心理健康的不法行为。
信息技术环境下的幼儿教学是一个值得长期研究的课题，这项课题影响着一代人的成长，关乎中国少年教育体制新模式，即使现在的应用方法还不甚完备，甚至有可能出现问题，但是没有创新就没有进步，问题终会在技术和管理方式的日臻完善中渐渐消失的，故而希望各位同仁看到此篇拙作后能对各位的教学借鉴意义。
参考文献
左秀兰《小学数学探究教育方法论》
少儿思维教育篇8
关键词：美术教育优化课堂小学教育教学理论
作为基础教育小学阶段的美术教学，担负着陶冶学生情操、提高素养、增强学生美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力，开启儿童创造思维的重任。以往小学美术教学大多采用封闭落后的临摹式教学，以及变相临摹的模仿教学。虽然有些学生的作品能够在明暗、色彩、构图等方面达到一定的水准，但这样的美术教学结果，会使儿童思维形成定势，限制儿童创造思维的发展和想象能力的提高。
一、让游戏进入课堂、使学生乐于学习美术课程
作为少儿美术教育工作者，必须熟悉不同年龄段少年儿童的心理特点，懂得少儿艺术教育方面的理论知识。针对低年级少儿能够在自己的情绪支配下随意表现主观意愿的特点，低年级美术课堂教学以游戏的形式开展为主，儿童把绘画当成游戏，可以随心所欲不受任何约束，在加强少年儿童记忆力、开启想象力、创造力等方面具有十分重要的作用。在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现，为儿童提供表现自己的机会，虽然他们的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是这简而又简的单线条糊涂乱抹正好吻合了人类原始绘画的特征。当我们看到天真无邪的简单勾画时，我们的心灵也会震颤、激动不已。
教师在鼓励学生自由绘画的过程中，逐渐引导学生进想绘画，结合已经学过的简单文字以及拼音字母，看它们像什么，最大限度地挖掘潜藏在儿童心灵深处无意识积累的模糊印象。通过绘画活动加工创造，巩固强化，逐渐过渡到用简单的几何形体和色块去表现复杂的事物，发展抽象概括和艺术表现的创造才能。教师应鼓励学生大胆地使用自己喜欢的色彩作画，启发学生对色彩、大自然和生活的思想情感。教师应尊重他们自主，自动的行为，这种行为对将来的创造性思维天窗的开启具有十分重要的作用。随着少年儿童对绘画知识的逐步理解，鼓励他们做记忆画，再由记忆画逐渐导入“想象画”。由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养具有重要的作用，它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势，所以在启蒙教育的各个阶段，都应贯穿形象记忆教学。教师对少儿的画应尽量用口去说，而不是用手去参与。教师在课堂教学中的作用是激发起少儿的画欲，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来，提高自信心。
课堂小结尽量给学生发言的机会，让学生自评，欣赏，体验创作的审美感受，在学生对课本上的范画欣赏过后，脱离课本进行创作，从点滴变通入手逐步积累，达到用绘画语言表达自然即自我情感的能力。当学生进入高年级以后，随着知识的增长，心理和生理有所发展，教学过程应逐渐加大“写生”的力度。根据瑞士心理学家皮亚杰等专家的研究证明，这个阶段少年儿童视觉感官的发展，写实的倾向日益明显，进入“视觉写实表现阶段”，而心理上进入了“压抑阶段”，出现眼高手低，表现欲望下滑或者兴趣转移的现象，那些在低年级曾被认为是绘画天才的孩子，进入中高年级后对绘画敬而远之甚至厌倦。这时应采取一些新的方法，让“眼”、“手”、“脑”并用，引导学生发展认知与表现的心理素质，以“观察—思考——发展”为作业实践的线索，帮助学生摆脱心理压抑，以提高学生原有的认识和表现欲望。写生教学的比重在小学高年级美术教学中逐渐加大，在学生有注意的品质，有积极的观察要求以后才能进行观察写生教学，重点要让学生进行思考，用比较的方法思考，发现一些绘画语言，能够鉴赏物体的外部结构，以及明暗关系，物体的空间位置，色彩关系等，对客观实物形象与主观视觉形象反复比较，摆脱自由绘画阶段对物象的片面认识，提高观察能力。只要教师能够结合少儿心理特点，一步一个脚印地培养学生的观察力、想象力及学习美术的兴趣，少年儿童的绘画技能就会逐渐成熟，为进一步深入学习美术知识，提高艺术素养打下坚实的基础。
二、全面调动学生积极参与美术学习的热情
新课标教材更加注重学生实践能力的培养，需要投入更多的人力和物力，而在我们经济比较落后的地区，美术教育教学的现状不容乐观。美术学科的实践要以材料为依托，材料的配备需要经费投入，然而，在我们经济条件较差，教育经费投入不足的地区，进行美术教学实践确实有很多困难。加上学生家长对美术教育不重视，学校从事美育的专业师资力量匮乏，学校在如何对学生进行艺术教育也在试验性改进等因素，我们的美育只能循序渐进，切忌不切实际的空泛说教。为了达到教学效果最优化，教师要结合实际，针对少年儿童的心理特点，采取灵活多样的教学形式，因材施教、因地制宜，以激发学生学习的兴趣。美术课要多给学生与大自然交流的机会，到大自然中去汲取营养、寻找素材，让少年儿童对生活充满信心，以满腔的热诚去发现美、创造美。
三、以激励学生创新的欲望、培养丰富的想象力
在课堂教学中应鼓励学生创新，对不同类型的作业采取不同的评价标准，应允许学生作品别出心裁而不是千人一面。由于受几千年封建思想的影响，教育者很难摆脱落后窠臼的束缚；我们常听到对学生作品用“像还是不像”评判的人不在少数，这自然而然地滑向落后保守的评价老路上。为了使教学效果显著，教师的示范也非常重要，但掌握不好“度”则会将学生的思维限制在非常有限的空间。我国当代著名的绘画大师齐白石先生曾告戒后人“学我者死”就很能说明这个道理。我们只要在学生作品中发现一点闪光的亮点就应当加以肯定，这样学生的思维才会逐渐开拓。教师不要用成人化的眼光和思维评价儿童绘画作品。
总之，我们要打破传统的教学模式，纠正把少儿绘画教学成人化的错误倾向，从传统的临摹教学逐步转向比较科学的以自然为师的写生教学中来，用创造性的教学改革模仿教学，提高儿童的综合素质。美术课堂教学的优化，艺术教育途径的探索需要美育工作者共同努力，需要学校、家庭、社会各方面的协调发展。
参考文献：
［1］张道一.中国普通高校艺术教育模式及推广对策研究［Z］.北京：教科规办，1997.
少儿思维教育篇9
1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。
少儿思维教育篇10
关键词：幼儿教育；创造力；培养策略
在幼儿园教育中，幼儿教师不仅要认识到培养和塑造幼儿创造力的重要性，还要充分地了解儿童的身心发展规律，这样才能更好地进行针对性的培养。相比于青少年，幼儿的思维更具有开放性，他们的思维是极其活跃的，并且不会停留在欣赏某一件事物上，幼儿可以根据自己思维中的目的和任务，来完成属于自己的创造性活动，这种活动体现着幼儿很强的创造力。
一、培养幼儿具有较强创造力的表现及存在的问题
在进行幼儿创造力培养时，幼儿教师要做到可以辨别出哪些是幼儿具有创造力的表现，从而能够有针对性地对于幼儿这些表现进行对症下药的培养，可以更好地促进幼儿创造力的提高。在日常学习和生活中，幼儿经常会有意无意地展现出自己的创造性，一般来说，拥有独特创造思维的幼儿，在日常生活中可以独立地进行创造性活动，拥有进行创造性活动的勇气，且可以找到一定的创造性方法；如果一个幼儿有很强的创造力，那么这个幼儿会有属于自己的想法，他不会全面和呆板地模仿他人，也不会盲目地追随他人的想法；拥有创造性思维的儿童还会对新的事物、新的问题比较敏感，他们对于某些事物和问题有着不同于常规的想法，他们的想法十分新颖，会有属于自己的独到的见解。以上是幼儿具有较强创造力的表现，之所以提到让幼儿教师认识到幼儿拥有创造力的表现，是因为很多的幼儿教师在日常教学中会忽略幼儿的这些表现，没有对幼儿的创造力进行正确的培养。在现代幼儿教育的创造力培养中，很多的幼儿教师都没有正确的培养方法，在培养过程中会犯很多的错误，一些幼儿教师在进行教学时，不会用正确的态度对待幼儿的创造性行为，这些幼儿教师在面对幼儿的创造性行为时，往往会无视或者禁止。甚至很多经过专业训练的幼儿教师也没有做到正确培养幼儿创造力，更多的时候是希望幼儿的行为可以与自己所规划的教学相一致，甚至有些教师在课上会对调皮、问题较多、乐于提问的幼儿进行不同程度的惩罚，这种行为是对幼儿创造性思维的一种扼杀。在现代幼儿教育中，扼杀幼儿创造力的现象层出不穷，如果一个幼儿教师在进行教学时没有重视起幼儿的创造性行为，甚至阻止幼儿的创造性行为，那么幼儿很快就会认识到哪些行为会受到鼓励，哪些行为会受到惩罚，这时幼儿将会在教师所规定的安静、无创造性的环境下开展教师所安排的学习，在这种学习过程中，幼儿的创造性思维将会逐渐关闭，在以后的学习中，这些幼儿将会乖巧地听从教师的安排，不再进行创造性想象。
二、幼儿创造力的培养方法探究
（一）鼓励幼儿进行创造性行为，培养幼儿创造性思维
由于一些幼儿没有足够健全的思维意识，他们在进行一些创造性行为时会有一定的安全隐患，他们会经常做出一些让人感到意外的行为。幼儿教师在发现幼儿有这种行为时，一定要明白幼儿这样做并不是想要伤害自己和别人，他们只是对一些新的事情产生了好奇心，在好奇心的驱使下做出了这些行为。如果遇到这种情况，幼儿教师要积极地纠正幼儿的行为，询问出幼儿的相关想法，并告知幼儿在探索时需要注意哪些问题，向幼儿表明，他的想法是值得鼓励的，是有价值的，这样幼儿可以更加积极地去探索，他们的创造性思维也得到了更好的发展。幼儿之所以进行一些创造性行为，是因为他们产生了一定的创造性思维，而这些创造性思维的形成前提就是幼儿的好奇心。好奇心是幼儿具有创造性的一个重要特征，在进行幼儿教学时，教师可以引导幼儿去观察一些他们感兴趣的事物，让幼儿在观察中发现问题，提出问题，在面对幼儿观察事物后提出的一系列问题时，教师要耐心解答，引导幼儿思考，并且对幼儿的这种好奇行为予以鼓励，让幼儿的好奇心和兴趣得以维持，这对幼儿的创造力培养起到了奠定基础的作用。另外幼儿教师还要注意在回答幼儿提出的问题时，一定要采用引导式和启发式的教学方法，这种教学方法可以让幼儿的创造性思维得到进一步的发展，不仅可以让幼儿保持好奇心和创造性思维，还可以促进幼儿创新意识的培养，能够锻炼幼儿的思维，引导幼儿积极思考，从而避免思维呆板、想法单一的现象发生。在培养和鼓励幼儿创造性行为时，幼儿教师还要善于挖掘幼儿的创造性能力，在很多教育家的哲学论述里，幼儿的创造力都是一个源源不断的存在，大教育家杜威曾说过：即使儿童发现的是世界上众所周知的事情，那么他也是一个伟大的发现者。在幼儿的思维中，没有足够的生活和社会经验，他们所发现的问题可能是已经成为常识的东西，作为幼儿的他们并不知道这种常识，但是在他们发现这种常识后，他们自身的经验可以得到增加。因此幼儿教师在进行幼儿创造力培养时，一定要营造出一个良好的创造性氛围，在这种氛围中，幼儿的创造性思维可以得到充分的尊重，幼儿教师还要针对不同幼儿的天赋、个性和潜能，为幼儿提供不同的发展空间。幼儿教师要认识到，不是所有的幼儿都拥有一样的性格和兴趣，幼儿的创造力在不同的发展空间中可以得到更好的发展，这种发展是更适合幼儿自己的，在这种氛围下，幼儿的创造力和创造性思维都可以得到更好的发展。
（二）通过美术教育培养幼儿创造力
在现代幼儿教育中，并没有太多的文化知识，幼儿教育比较注重的是基础的培养，在很多的幼儿教育机构中，美术都是不可缺少的一门课程，因为美术不仅可以培养幼儿的动手能力，还能发散幼儿的思维，让幼儿的思维得到很好的发展。幼儿阶段的美术可以让幼儿通过动手画画的形式，来展现出自己所要表达的感受，这也是幼儿创造力的一种重要表现形式。在通过美术来培养幼儿创造力时，对于教师的专业技能要求是很高的，这就要求一些幼儿教育机构要做好幼儿教师的选拔，或者做好幼儿教师的培训工作。高素质的幼儿教师可以很好地将自身所学的教育理念融入教学中，可以很好地通过美术教育来培养幼儿的创造力。相反，没有经过专业培训的幼儿教师，虽然拥有很端正的工作态度，但是无法走进幼儿内心中去，更不能将美术教育与幼儿的创造力联系起来。在进行美术教育中，幼儿教师一定要注意将课堂交给幼儿，如果只是简单地让幼儿模仿或者进行照猫画虎式的画作，那么将不会起到培养幼儿创造力的作用。幼儿教师在进行美术课教学时，可以让幼儿自行创作，幼儿在进行自我创作时可以很好地发散思维，这种方法给了幼儿一定的想象空间，不仅培养了幼儿的创造性思维，还培养了幼儿的动手创作能力。当然，美术课程不是简单的涂鸦和画画，幼儿教师还可以让幼儿进行一些简单的手工制作，让幼儿根据自己的想法进行手工制作。在制作过程中，幼儿教师可以让幼儿分享自己创作的想法，并且对幼儿的创作想法进行鼓励，如果幼儿的创作想法得到了全班的认可，那么他会受到极大的鼓舞，他的创造力也会得到一定的发展。在幼儿的想法没有得到别人的认可时，教师要给予一定的认可，告诉其他幼儿这种想法的正确性。这种教学方法不仅可以促进幼儿创造性思维的培养，还是对幼儿创造力的一个锻炼。幼儿教师还要注意，在进行创造性美术课堂教学时，不能让课堂氛围过于沉重，因为过于沉重的课堂氛围会压抑幼儿的情绪和思维。在进行美术教学时，可以不局限于教室，幼儿教师可以将幼儿们带到自然风景较为优美的地方，让幼儿近距离地观察大自然，在观察的过程中，幼儿教师要引导幼儿形成自己对于大自然的认识，这种方法不仅让幼儿形成了对大自然的认识，还起到了一个启发幼儿创造力的作用，在观察过后，教师可以让幼儿进行画画和小作品创作，在这一过程中，可以让幼儿进行自我探索，还可以让幼儿进行有意识的创造，这是通过美术教育培养学生创造力的一个重要方法。
（三）通过游戏培养学生创造力
在进行幼儿教育时，幼儿教师要充分地认识到幼儿并没有足够的学习积极性，这一阶段的幼儿更多的是以玩为天性。在教学过程中，幼儿教师从幼儿的天性出发，可以达到一个很好的创造力培养效果。幼儿教师在营造游戏环境时，要注意不能完全地规定游戏方法和游戏材料，教师可以简单地将游戏材料投放给幼儿，但是幼儿教师不必对游戏的玩法进行规定，教师完全可以让幼儿进行自我探索，让幼儿根据自己的想法和需求去决定该怎样去进行游戏，在这种氛围下，幼儿会根据自己的想法进行游戏，这可以让幼儿的创造性思维得到很好的发展。另外，教师的干预也是必不可少的，但是幼儿教师要注意，不能出现过度干预和过度放任两种极端，幼儿教师在介入幼儿游戏时，要注意尊重幼儿的游戏想法，还要注意帮助幼儿在游戏中获得创造力的培养，教师一定要注意以幼儿为主，如果教师在介入游戏后，幼儿没有积极的响应，就说明幼儿对于教师介入后的游戏没有兴趣。在游戏结束后，幼儿教师一定要让幼儿表达出自己这样进行游戏的想法，这可以帮助幼儿表达自己的创造性思维，可以更好地帮助幼儿创造力的发展。幼儿创造力和创造性思维的培养是现代幼儿教育中的重要任务，作为幼儿引导者的教师，一定要充分抓住幼儿的身心发展特点，做好创造力的培养，为幼儿成长后的发展打好基础，努力帮助他们成为更有创造力的人才。
参考文献：
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[2]吴虹.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策[J].当代教研论丛，2019（8）.
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