思想政治学篇1
近几年来，学生思想政治工作方法丰富多样，呈现出许多新的特点。
1.时代性。学生思想政治工作是时展对高等教育的内在要求。把握时代的特点，最大限度地适应社会发展和高校学生成长、成才的需要，是高校学生思想政治工作方法时代性的鲜明体现。时代性要求我们，高校学生思想政治工作方法要积极适应我国的国情，要积极适应社会主义经济建设的需要，适应市场经济发展的形式，以此为出发点，来构建新的高校学生思想政治工作方法体系。
2.科学性。坚持以马列主义、思想和邓小平理论中的立场、观点和方法为指导，对学生思想政治工作中不断变化和发展的新情况、新问题进行研究和总结，坚持真理，修正错误，适时变更自己的活动方式方法。在工作过程中，坚持一切从实际出发，讲真话、讲真理，尊重工作对象思想发展的客观规律，以提高思想政治工作的成功率和有效度。
3.主体性。随着社会主义市场经济的发展，特别是高校学生的主体意识、参与意识进一步增强。这就在客观上要求学生思想政治工作者更要尊重他们的主体性，始终着眼于学生自我教育的自觉性和积极性，确保学生能够主动地参与。
4.权威性。在新时期，高校学生思想政治工作者的权威性更加突出。学生心目中的政工干部要有较高的权威性，即要有高尚的政治品质、良好的职业道德、合理的知识结构，有很强的科学分析形势、获取思想信息、有效宣传鼓动、善于个别谈心、广泛组织协调的能力，既要成为思想政治工作的专才，又要成为知识经济条件下贯通社会科学和自然科学的通才。这样才能在学生心目中树立崇高的威信，增强思想政治工作的效果。
5.社会性。在当今时代，随着社会主义市场经济的发展，必然导致单一的社会组织体系和人际交往方式的打破，社会的横向联系迅速发展，与此相适应，高校学生思想政治工作在方法运作上，必将呈现出社会性的特点，是一个面向社会的开放式体系，而且是多渠道、多层次的，既明确分工又相互配合。高校内部党政工团齐抓共管，高校与家庭、群体、社团、社区交互贯通，政策法规、图书报刊、广播电视、文学艺术等相关领域整体联动，政工干部、专家教授和社会化教育机构的力量互相配合。这不仅有助于消除“盲区”和“空白点”，而且会形成共向合力，实现全方位的引导。
6.科技性。当代科学技术的发展为高校学生思想政治工作提供了先进的手段，新形势下的高校学生思想政治工作，在方法上必将依靠科学技术发展自己。特别是计算机技术和网络技术被充分利用，一方面能够建立起高效的思想政治工作信息渠道和网络，另一方面，可以把互联网作为高校学生思想政治工作的重要阵地，这一新的载体使大容量的、内容健康的、形式多样的思想政治工作信息迅速得到传播，扩大积极影响，抵御消极影响，增强思想政治工作的辐射力、吸引力和感召力。
7.务实性。新形势下高校学生思想政治工作方法，必须根据学生的思想实际，讲求务实性。要从他们最关心的问题和与他们关系最密切的问题入手，找准切入点和突破口，把解决思想问题同解决学习、生活中的具体问题联系起来，循循善诱，以理服人，以情感人，把思想政治工作做到他们的心坎上。工作要有目标、有规划、有措施、有检查、有落实，防止和克服形式主义。
二、探索和寻求高校学生思想政治工作的新方法
1.课堂传授的方法。即以“两课”教育为主渠道，专业教学为渗透，对学生进行思想政治教育。坚持通过“两课”主渠道，对学生进行系统的马列主义、思想特别是邓小平理论的教育，坚持邓小平理论进教材、进课堂、进头脑，有针对性地对学生进行思想品德课教学。坚持寓教育于各科教学之中，结合专业课的教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、人文素质教育和科学道德教育。
2.党团活动的方法。即通过学校的党团组织在开展各种活动中加强学生的思想政治工作。以学生学习小组、业余团校、学生干部培训班、学马列小组、学生“邓研会”等为载体，使党团的思想教育覆盖比较广的层次和群体。党组织抓紧抓好学生党员发展工作，把重点放在教育培养上，精心做好入党前后的教育培养工作。
3.第二课堂活动的方法。作为高校课堂教学有益补充的第二课堂活动，既是学生进行专业技能训练的有效手段，同时也是学生思想政治工作的重要阵地。以学生自愿组织参加的各类社团为依托，采用各类学生喜闻乐见的文体活动方式以及举办艺术节、学术研讨、知识讲座、读书活动、演讲、影视评论等形式，既丰富学生的业余文化生活，同时又增强了思想政治工作的渗透功能。
4.社会实践的方法。社会实践是培养高校学生优秀思想品德的有效教育方法。即通过参加公益劳动、社会调查、社会考察、社会服务、勤工助学、军政训练、挂职锻炼等各种社会实践，使学生通过实践对理论知识有深刻的体验和理解，使之真正转化为他们的认识和信念。
5.环境熏陶的方法。环境可陶冶人，环境可规范人，环境可感化人。这一方法就是要力求创设一个具有时代气息、高雅文明的校园文化环境，如：校园的绿化、走廊文化、橱窗画廊、电视广播、社区管理、校园环境卫生、生活设施和条件的改善等，以增强思想政治工作的感染力和影响力，促进学生思想品德的健康发展。
6.现代科技的方法。随着现代科技的迅猛发展、新的科技手段开始不断进入思想政治工作领域。作为高校学生思想政治工作同样应当关注大众传播媒介、多媒体计算机和网络等现代信息科学技术以及心理测验与咨询等现代心理科学技术给思想政治工作带来的影响。积极开发这些科技手段为高校学生思想政治工作服务，发挥其长处，提高育人实效，这是高校学生思想政治工作方法创新的一个重要方面。如就心理咨询而言，目前已在全国很多高校中蓬勃展开，各类心理咨询机构相继成立，咨询人员的队伍也在不断扩大，作为思想政治工作的一个补充、收到了较好的效果。
总之，高校学生思想政治工作方法的创新，是时代赋予的新课题，要完成好这一课题，特别是高校学生思想政治工作者必须研究新情况，把握新特点，采用新方法，必须提高自身素质，勇于实践探索，总结新经验，探索和寻求新方法，并将其寓于工作之中，体现在效果之上。
参考文献：
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[3]陈红梅.浅谈高职院校“两课”教育与专业的融合[J].吉林省教育学院学报，200
思想政治学篇2
摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。
关键词：思想政治教育思想政治教育学关系
一、思想政治教育与思想政治教育学的区别
一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。党的十报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。
另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。由于二者场域逻辑的不同要求，因而导致了我们今天所谓的理论与实践脱节的现象。因为思想政治教育与思想政治教育学一直分属于不同的“场域”，因而要理解两者的区别，也要从起现象入手。所以，在某种意义上来看，这种脱节也使人们更加深刻的认识到思想政治教育与思想政治教育学在联系中的区别。
二、思想政治教育与思想政治教育学的联系
首先，思想政治教育孕育了思想政治教育w。思想政治教育是思想政治教育学研究的核心，而思想政治教育学也是在总结思想政治教育一直以来的实践经验的基础之上形成的。其次，这种理论体系反过来也会促进实践活动的发展。思想政治教育学的知识体系是经过实践检验了的，它抓住了思想政治教育的实质。因此，思想政治教育学的理论对于促进思想政治教育的发展具有积极作用。最后，在两者的相互促进下，思想政治教育不断丰富思想政治教育学的知识体系，思想政治教育学也使思想政治教育这项实践活动更加科学。也就是说，在思想政治教育学出现之后，有了一套科学的学科制度去建设思想政治教育，组织思想政治教育的知识，使其从感性认识上升到理性认识，形成思想政治教育的理论系统，对思想政治教育实践进行指导。坚持理论联系实际，解决思想政治教育的实际问题。运用理论去解决实际问题，在实践中验证理论的正确性，使教育对象在实践中加强对理论的理解，从而增加理论解决问题的能力。学习理论，并不是最终的目的，关键在于如何运用理论去解决实际问题，如果理论永远停留在脑中想，而不付诸于实践，那么这个理论也是没有效力的，因此，就不利于提高思想政治教育的有效性。同时，在这种指导的过程中，又会产生新的实践经验，丰富思想政治教育学的理论。思想政治教育学并不是形成学科之后就结束了，它仅仅标记思想政治教育学科化、科学化的开始，而整个世界就是变化发展的，随着环境的变化，实践活动会改变，如果理论还是停滞不前，便会遭到淘汰。因此，思想政治教育学科体系在发展的过程，会不断汲取实践活动的原理、方法论，将其扩充到自身的知识体系中，从而维持思想政治教育学对思想政治教育的理论指导作用，而不是使真理在实践的检验中被抛弃。
三、思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式
学科的合法性来源于自身特殊的研究领域，既与其他学科想区别的研究对象。在思想政治教育学科成立之初，便已经确立了自身特有的研究对象，用于区别不同类别的学科。所以说，一直以来都是思想政治教育学研究思想政治教育，经济学研究经济，历史学研究历史，学科与研究的主体成了一一对应的关系。从以前的环境来看，不进行跨学科的研究是由好处的，可以培养重视的研究者，从而出尽该类学科的深入发展，不然没有忠实的研究者专注，那么学科很难发展下去。可是，如果在当今的社会环境下，还保持这样的观念，则会造成学科发展的落后。首先，我们思想政治教育学者就要改变这样的观念，必须要有开阔的胸怀，容纳更多的学科，承认思想政治教育并不是思想政治教育学专有的研究领域。更重要的是在培育下一代接班人时，更要多学科融入思想政治教育学中，形成一个合力。让他们切实感受到将其他学科融入思想政治教育学科中对于解决思想政治教育问题的重要性。因此，必须要重新审视“思想政治教育与思想政治教育学的关系”，对其作出一个新的回答，即思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，而非唯一的方式。将微观思想政治教育学向宏观思想政治教育学中转变，不局限于思想政治教育的具体细节问题，更应该从不同角度去建设思想政治教育学科。这就要求我们要将眼光放在不同的领域，将其纳入思想政治教育的学科体系，既丰富了思想政治教育的知识，也拓宽了解决思想政治教育问题的方法。同时，随着时代的复杂化，思想政治教育问题也是错综复杂，单一的思想政治教育知识也难以使这些问题得到很好的完善，因此，我们要打开思维，积极探索其他的优秀资源与自身学科结合，来解决问题。
与其他学科相比，思想政治教育学科不成熟是一个客观事实，因此加强思想政治教育学科建设也是十分必要的。同时，我们也应该强调思想政治教育学的发展不仅需要思想政治教育学研究者参加，同样也需要“局外人”的加入。“要理解凯撒，你并不一定非得成为凯撒”。这虽然是一句谚语，但是对于我们建设思想政治教育学科来说，具有很大的启示意义。解决思想政治教育问题，你不一定非要成为思想政治教育者。因此，我们不仅要思想上意识到思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，更要从实际行动中体现。首先，一定要具有恰当的学科定位；其次，主动淡化主观的学科界限，促进学科的自主发展。只有当思想政治教育学积累了足够的知识，探索出强有力的理论以及方法论，那么思想政治教育的学科立场自然就会凸显。学科立场绝不是认为构建的，只要学科发展到成熟阶段，自然会来。
思想政治学篇3
（一）是推进课程改革深入进行的基本保障
虽然今天我们在基础教育方面都是畅谈新课程改革的各种好处和优势，而且目前的新课程改革也已经在全国范围内推广，但是由于思想政治学科不同于其他语文、数学等学科受重视程度高，所以新课程改革的风潮对思想政治课改革的影响较小，很多地区的小学思想政治课依然使用的是传统的“填鸭式”的教学模式，教师、家长、学生都在围绕考试这个“指挥棒”，学校和家长对小学生的评价也是以成绩优劣为标准。学校让成绩差的学生戴“绿领巾”，曾经引起了社会的广泛关注。这种“划分等次”的做法有失教育的公平与正义。在日益强调素质教育的今天，一个学生的优秀与否不能用传统的眼光去看待，应综合考虑小学生各方面的能力，任何单一的评价都是片面的。依照此种发展形势，亟需我们建立多元化的教学模式，进行小学思想政治教学改革。
（二）可以激发学生学习的积极性
众所周知，传统的“填鸭式”的教学模式，教师占据主导地位，通常情况下就是教师按照授课内容的重难点，依次对教学内容进行讲解。多数情况下，教师很少对内容进行提问，学生只要乖乖坐在座位上听讲，标记一下重难点就可以。相对于其他课程，学生更愿意上政治课，因为内容不重要，教师管得也不严格，可以随便干点自己喜欢的事情。如果加入一些类似于创设情境、多媒体教学、合作学习等新颖的教学方法，可以在学习知识的同时，激发学生学习思想政治的积极性，改变学生普遍忽视思想政治课程的现状。
（三）提高思想政治教育的重要性
很多人认为小学生年龄较小，思想还不成熟，讲一些思想政治方面的内容太枯燥，应该主要做一些开发智力的课程。其实小学阶段是人的发展的关键时期，这个时期的教育有着重要的启蒙作用。这个时期学生形成了游戏向有目的的学习转化、松散的个体向有组织的群体转化、口头语言向书面语言的转化，所以在这个时期进行思想品德教育，具有重要的教育意义。
二、促进小学思想政治教学改革的措施
（一）更新教学方法，创新教学理念
随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断提高，加强对小学生思想政治教育，可以有助于学生从小就建立起正确的三观，有利于学生今后的发展。但是受应试教育的影响，很多小学的思想政治课课程较少，但是一个教师所带的班级较多，教师都是为了完成教学任务在盲目授课，学生所能收获到的知识较少。改变了教学方法之后，不再是教师一个人的独角戏，每一节内学生都可以与教师在课堂上进行互动与探讨，在教师的引导下，学生逐渐成为了课堂的主人。比如在感恩节前夕，我利用实践教学的方法，为学生们布置了与“感恩”有关的活动，“向过去曾经给过你帮助的人说几句话”“帮自己的父母做家务”“为附近的孤寡老人送温暖”等，将实践活动从课堂上延伸到课堂下，改变了传统课堂单纯的讲与听的状态，教学生在社会实践中了解社会、懂得感恩、懂得关爱，进而长大之后更好地回报社会。
（二）改变以成绩高低为参考的评价制度
思想政治教育的评价体系是个综合的复杂的系统，其评价主要符合以下几点：1.结合质性与量化评价相统一。量化评价的最大优点是客观、精确，能够较真实反应学生的真实情况。量化评价应重视丰富和完善对学生的质性评价。2.激励评价要侧重于全体性。许多教师很喜欢使用激励评价，但大多只针对个性，对全体的侧重不强。在传统评价机制下，少部分学生学习兴趣浓厚，大部分学生扮演着失败者的角色。激励评价中应根据每个学生的优点和长处，充分发挥学生的潜能，让他们主动、积极去学习。3.注重团队合作评价。学生通过分工合作达到某一目标，让学生正确认识竞争与合作的关系，通过小组合作中的表现和贡献实现自我价值的提升。4.就思想品德而言，评价过程远远重要于评价的结果。评价的目的是为了解决问题，而不是以结果来评价一名学生的优劣。
（三）把握课堂实质，从细节做起
思想政治学篇4
1.大学生思想政治教育效果评估的必要性
思想政治教育效果评估是指各级高等教育行政部门、教育督导和教育科研等专业机构及学校等主体根据党和国家的教育方针、思想政治工作法规和思想政治工作目标，依据学生身心发展规律，有计划、有组织地运用科学手段、形式和方法对评价对象的思想政治工作实施状况和成效所进行的价值判断过程，从而为思想政治工作决策提供依据并保证思想政治工作目标的实现[2]。大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计，”[3]。
首先，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育过程的一个重要环节。大学生思想政治教育过程就是高校思想政治教育者根据一定的目标、任务和要求对大学生进行有目的、有计划、有组织的教育，使大学生形成一定的社会、国家所期望的思想政治品德的过程[3]。大学生思想政治教育目的是否达到，教育任务是否完成，教育内容是否科学，教育方法是否合理，教育组织形式是否有效，大学生是否发生了预期的思想政治品德行为变化等，这些都有一定的客观尺度，都是能够进行评估的内容，而且必须进行评估才能进一步反馈和预测。
其次，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育科学化的一个重要措施。大学生思想政治教育的目标、内容、原则、方法、途径、考评等诸要素在大学生思想政治教育过程中必须综合优化。实现综合优化的前提是要真正把握大学生的思想状况及其发展变化规律。大学生的思想是一个复杂的动态系统，要了解这个复杂的系统，就必须在对大学生作定性分析的基础上进行精确的定量分析和描述，这就需要效果评估才能得出科学的结论。只有这样，才能对高校思想政治教育对象思想状况做到胸中有数、有的放矢、对症下药，从而收到理想的效果。
再次，大学生思想政治教育效果评估是加强和改进新时期高校思想政治教育工作的迫切要求。长期以来，大学生思想政治教育效果评估还处在一种自然状态，无论在理论上还是在实践中，都需进一步研究。一是没有建立科学的客观的评价内容和标准，工作的随意性很大；二是评价方法学生缺乏认同感，常常是局限于老师评价学生；三是量化方式单一，一般就是用考试成绩来量化学生受教育的效果。在平时成绩中，往往只局限于笼统的定性描述，即使作了定量评价，也很少用统计学、数学语言、计算机作为工具，造成科学性不足，不能满足科学管理的要求。
2.大学生思想政治教育效果评估的可行性
第一，日常行为倾向是大学生思想政治教育效果中质的直接体现。大学生思想政治教育效果不仅有质的方面，而且有量的方面。如某学生的价值观是否正确，生活方式是否积极健康，某个班级是先进还是落后，都是思想政治现象质的表现；而人生价值的大小、生活质量的高低和奉献精神的程度都表现了量的差异性。为了全面而准确地把握大学生思想政治素质，就必须从质和量的方面进行搜集、分析和整理。大学生是社会的存在物，其思想政治素质大量地反映在日常生活和学习中，大学生的思想和行为存在各种各样的联系，不同的思想政治状况会有不同的行为表现，这为我们对大学生思想政治教育效果评估提供了十分可行的依据。
第二，大学生思想政治教育效果中量的描述是客观存在的。从大学生思想政治教育过程来看，大学生受思想政治教育的任务、目标、师资、时间、经费投入的多少，取得教育效果的大小等，都有量的要求。大学生思想政治工作者队伍人数、年龄、学历、职称、层次等都是基本的量，而大学生思想政治教育者的素质、实绩则是更重要的量，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。大学生的政治素质可以通过他的政治立场、学习态度、理论水平、知识结构和课程成绩等若干要素表现出来，并且这些若干要素可以依据一定的客观要求予以量化，从而可以进行量化评估。既然大学生思想政治教育中量的存在是客观的，那么完全可以进行量化评估。
第三，现代数学的发展与计算机的广泛应用，为大学生思想政治教育评估提供了可靠的方法手段。过去之所以感到思想现象难以量化，是因为在思想现象中，除了有确定性现象外，还存在不确定性现象，如随机性现象与模糊性现象。对于确定性现象可以采用严密而精确的传统数学方法进行分析和处理；而对于不确定性思想现象，就难以用传统的数学方法了。本世纪以来，相继建立起来的数理统计、模糊数学，则为解决这个难题提供了有效的工具和手段。现代电子计算机的广泛运用，为定量评估提供了良好的物质基础与技术保证，为大学生思想政治教育评估的科学化开辟了广阔的前景。
二、大学生思想政治教育效果评估的范围与原则
1.大学生思想政治教育效果评估的范围
大学生思想政治教育效果评估的范围，也就是评估的基本内容，它必须以大学生思想政治教育的根本任务和目标为依据，同时又受到大学生思想政治教育的特点和规律的制约与影响。因此，作为大学生思想政治教育主体的教育者和作为客体的大学生是进行评估的两个基本方面。此外，大学生思想政治教育过程、教育环境和活动整体，也直接或间接地影响着教育效果，因而它们也自然纳入了大学生思想政治教育效果评估的范围。
首先，对大学生思想政治教育主客体评估。大学生思想政治教育的主体是高校思想政治教育者，客体则是全体大学生。主客体密切联系，相互促进。由于主体的作用要通过客体的思想和行为表现出来，因此对大学生评估是整个大学生思想政治教育评估的中心环节，是大学生思想政治教育的起点[4]。具体内容包括大学生的考试成绩、思想政治素质、分析问题的方法和对重大问题的观点和态度，遵纪守法的情况以及为共同事业奋斗的精神状态。思想政治教育者在整个大
学生思想政治教育过程中起着主导作用，对其评估主要包括对他们各种素质和教育效果的评估。具体内容包括师资的配备情况、思想政治素质、知识结构、能力素质、工作水平和效果。通过评估，一方面促进思想政治教育者不断提升理论水平，改进教育方法和手段，提高教育效果，另一方面精确把握大学生的思想行为表现，增强教育的针对性。
其次，对大学生思想政治教育过程评估。大学生思想政治教育过程能否在实践的基础上统一起来，直接关系到大学生思想政治教育的社会效果。在这个过程中，大学生思想政治教育的途径、形式和方法始终是重要的要素。就教育过程的具体体现来说，就是要看大学生思想政治教育是否生动活泼、丰富多样，是否把思想性、政治性、教育性和知识性很好地结合起来，是否对大学生具有较强的吸引力、说服力和感召力。从一定程度上可以说，大学生思想政治教育途径是否正确、形式是否适宜、方法是否得当是决定教育能否达到预期目标的关键所在。教育过程评估的内容包括大学生思想政治教育内容是否遵循党的教育方针和国家的政策，是否切合实际，具有针对性、科学性。教育的方法是否能保证内容的贯彻落实、是否能保证目标的实现、是否讲究艺术性、能否被大学生所接受。
再次，对大学生思想政治教育环境的评估。大学生思想政治教育是做大学生的工作，也主要是靠教师来做工作，但无论是教师还是大学生，他们都是高校组成因素，都生活在一定的环境之中。为了保证大学生思想政治教育效果评估工作的准确性和务实性，对教育环境的评估也是十分必要的。评估的内容包括对家庭环境的评估、对学习环境的评估、对社会大气候的评估。大学生思想政治教育评估要通过对社会环境的准确评估，充分认识社会环境在多大程度上制约了大学生思想政治教育的有效性，从而最终回到准确评估思想政治教育上来。在两者关系中，既要看到社会环境对大学生思想政治教育的影响，又要看到大学生思想政治教育本身对社会环境的反作用。
第四，对大学生思想政治教育活动整体的评估。在一般情况下，前面三个方面评估的结论基本可以代表大学生思想政治教育效果的整体状况。但由于大学生思想政治教育效果受方方面面的影响和制约，有时1+1≠2，如果整合好有可能大于2，如果是缺乏整合或者是相互抵消，就可能小于2。对大学生思想政治教育进行活动整体的评估，一是可以弥补上述方面不完全而带来的评估不全面的缺陷，又可以反映出上述几方面结合而成的合力所产生的效果。这方面的评估内容包括：教育活动的决策是否正确，总体教育的目标是否达到，取得的成效如何，存在哪些不足等。通过评估既总结了经验，又使以后的教育有所借鉴，从而促进大学生思想政治活动进一步提高。
2.大学生思想政治教育效果评估的原则
第一，导向性原则。大学生思想政治教育是一门党性、政治性很强的科学。大学生思想政治教育效果评估必须以马克思主义与我们党的教育方针为指导，立足于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，紧紧围绕党的根本任务这个基本点和中心点来进行。坚持大学生思想政治教育效果评估的方向性，关键就是在设计评价内容和指标体系时要始终贯穿正确的指导思想，无论评价内容还是评价的指标体系，都应以是否有利于提高大学生思想道德素质为根本标准，是否有利于大学生的全面发展进步为标准，是否有利于提高大学生的综合素质为标准，是否有利于调动大学生思想政治教育者的积极性和创造性为标准。
第二，客观性原则。大学生思想政治教育效果评估应坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行客观公正的考核，不能主观臆断或掺杂个人感情。大学生思想政治教育应走群众路线，注重调查研究，掌握大量丰富的一手材料，全面了解思想政治教育过程的各方面情况，然后以事实为根据，进行认真地评估。大学生思想政治教育效果评估的内容和标准要经过认真调查、集体研究、科学论证、在广泛征求意见的基础上进行确定，一经确定就应有相对的稳定性。考评指标形成科学、合理、有序的等级和分数值后，就要避免主观随意性和盲目性，使考评工作纳入制度化、程序化的轨道。不能因照顾某个评估对象，而随意改变评估条件或标准，一定要做到评价标准客观、评价过程客观，否则就会使大学生怀疑甚至对评估产生逆反情绪，从而影响评估正向效果的发挥。客观性原则是建立大学生思想政治教育效果评估可信性与科学性的关键。
第三，整体优化原则。大学生思想政治教育效果评估体系是一个复杂的系统，各个要素之间存在着有机的联系。整体优化原则就是要求我们一方面坚持全面性，另一方面要考虑综合性。全面性要求大学生思想政治教育效果评估不能顾此失彼，以偏概全。全面性原则并不是面面俱到，而要遵循综合性原则，即要求在评估过程中，要善于抓住各要素之间的内在联系，特别是各个要素中的主要矛盾及矛盾的主要方面。大学生思想政治教育系统包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环境四个要素[5]，我们在评估时，既要从以上四大方面进行评估，同时又要突出评估四个方面的协调配合，并以整体整合优化的最终结果作为效果评估的标准，以此发挥大学生思想政治教育效果评估的综合作用。
第四，可操作性原则。大学生思想政治教育评估的程序和方法要简便易行，便于操作，指标体系的设计要科学，即各个指标必须是客观的、可测的。可操作性原则，要求我们在设计指标时要做到精微分化，具有可比性。
三、大学生思想政治教育效果评估的标准与指标体系
1.大学生思想政治教育效果评估的标准
对于大学生思想政治教育效果评估的标准，可以分为宏观和微观两个角度。所谓宏观角度，是从国家和社会的角度，在一个较长的历史时期内，评估大学生思想政治教育活动在现代化建设的总体布局中的地位及它所发挥的社会作用。具体到某所高校，就是社会上对该高校思想政治教育的认可程度。所谓微观评估，是对大学生思想政治教育活动的某一项具体工作、某一具体过程的评估[5]。大学生思想政治教育效果评估，主要是就微观评估的标准，往往是结合大学生的思想政治状况来评估，所以常常转化为对大学生个体的评估，如政治考试、思想品德考查、推优入党等。
大学生个体思想政治教育效果评估的标准，是具体的、技术性的层次，包括三种形式：第一，绝对标准，就是在大学生的群体之外确定的标准，又叫一般标准。一定社会的规范、准则、要求，以及大学生思想政治教育的根本目标、长远目标，都是绝对标准。第二，相对标准，就是在大学生的群体之内，选取一个常模，然后把大学生逐一与常模比较，来判断其在群体中的相对位置。第三，自身标准，就是以大学生某一方面或其发展的某一阶段的表现为标准，与他的其他方面、其他阶段的表现相比，它其实也是相对标准。无论采用以上三种标准中的哪一种，通过比较，大学生思想政治教育效果都可以确定在一个相应的水平位置上，以表示其价值。
大学生思想政治教育效果评估标准体现和反映着高校对特定领域、特定实践活动的发展目标和方向的认识与理解程度。确定什么作为评估的标准，受思想政治教育根本目标的制约和影响，也体现了社会对大学生思想政治教育“理想化”、“完善化”的追求。制订合理的评估标准，可以对大学生思想政治教育的成败得失，对其相关要素、环节和步骤安排、运行合理与否等，做出相应的研判，并以此为契机，使大学生思想政治教育向更高的层次和境界跃升。
2.大学生思想政治教育效果评估的指标体系
大学生思想政治教育效果评估的指标体系是在评估范围的基础上，依据评估标准，对大学生思想政治素质进行量化评估的设计。
大
学生思想政治教育效果评估指标体系设计的基本途径是分解评估标准，即通过逐级分解目标来形成指标体系，因此大学生思想政治教育效果评估的指标体系最终的物质承担者是人、物(教学效果、科研成果)和环境三个量化指标。相对于评估的标准来说，人和物的指标是微观指标，环境指标是宏观指标。微观指标一般是思想政治教育第一线工作者使用，如教师、辅导员和班主任等；宏观指标一般是领导部门使用。
微观评估指标，主要是通过大学生的思想政治行为表现、奖惩情况及工作成绩来设计。主要有四项指标：(1)思想政治教育是否抑制了大学生某种消极思想行为的滋长与蔓延；(2)思想政治教育是否提高了大学生的思想政治理论水平，具体可以分解为四项二级指标：一是考察大学生对党的路线、方针、政策的理解力，二是对各种思想与思潮的分析力，三是对是非问题的辨别力，四是对错误观点的抵制力等；(3)思想政治教育是否促进了大学生的社会主义思想道德的发展；(4)思想政治教育是否有利于大学生的身心健康。
宏观评估指标，主要是大学生思想政治教育环境的优化指标体系。主要有三项指标：(1)是否有一种有利于充分发挥大学生积极性的环境和条件，以保证大学生思想政治教育的顺利完成；(2)是否有良好的社会舆论和校园氛围，具体可考察大学生是否能坚持发扬良好的社会风尚，抵制和批评不良现象，勇于同歪风邪气和违法乱纪行为作斗争，热心参加各项社会活动和公益劳动；(3)是否建立了良好的校园文化氛围和人际环境。
大学生思想政治教育效果的微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化，它们既要合目的性，也要合规律性。建立一套完整科学的评估指标体系体现了对大学生思想政治教育规律的把握，是进一步加强和促进大学生思想政治教育的客观要求和必然的结果。
【参考文献】
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思想政治学篇5
想政治教育学科从1984年建立之初到现在，一直没有自身的范式，所以基本上可以划归为社会学的范式。思想政治教育的研究一直从宏观的国家、集体等切入点出发，也取得了理论成就。但是随着我国进入社会主义初级阶段的社会转型期，社会大环境和人民群众间的小环境都发生了变化，社会学的范式已经不能满足思想政治教育的发展，所以思想政治教育范式的人学转换迫在眉睫。首先，思想政治教育范式的人学转换是本学科适应时展的需要。思想政治教育的实践性强，需要以人为本，从每个个体出发，只有这样才能切合在时展的背景下，思想政治教育的发展需要。其次，以马克思主义理论为基础的思想政治教育人学范式的转换，是对旧思想政治教育的理论超越。“思想政治教育的本质在于社会与个人的统一。”以前的思想政治教育主要是自上而下的灌输，而忽略了个体的主体性。思想政治教育的人学转换更加关注个人，从人的需要出发，将社会利益和个人利益相结合，使其协调一致。最后，思想政治教育的人学范式转换是思想政治教育理论的重大调整。由于经济制度的转变，上层建筑也发生了变化，所以思想政治教育的学科任务也相应的有所改变。思想政治教育向马克思主义的人学范式转换，是根据党的指导思想而进行的调整，是思想政治教育理论的科学发展。
2、范式与范式转换概念界定
目前，各类学科中都广泛使用“范式”这一词语。托马·库恩是美国的科学家，它认为：科学研究中大家共同认同的科学成就，而实践共同体也能在某段时间内获得问题与答案，且问题与答案具有代表性，这就是科学研究中的“范式”。这也是最早提出的“范式”。托马·库恩在研究文献中提出：科学发展的历史是由于科学本身和科学革命的相互交替所创造的，科学革命的过程就是“范式”创新的过程。即曾经的“范式”创新后，被新“范式”所取代。通过了解这一理论得知，“范式”能对科学发展阶段进行评判，也可以用来说明某种科学的基础研究方法与本质。范式转换的概念：库恩认为，对于科学历史的考察，需要去研究范式的转换，由于范式的转换会带来科学革命，所以探究科学史，也要去探究科学革命。范式的转换之所以能演变为科学革命，是由于范式转换会创新科学方法，使得它能依据时代的特色进行整体性的改变。库恩提出，根据当前的范式进行科学研究，这是“常规科学”的表现形式。随着社会的发展和科技的进步，“常规科学”在经过一段时间之后，常常会遇到一些用现在的范式无法解释的现象，这说明这种范式已经不能去用在新的问题和情景中。因此，对于范式都不能解释的问题，科学家们在进行解读时应该跳出局限，利用革新后的范式对问题进行剖析。所采用的新的范式，便地取代了原有的范式，这个过程就是“范式转换”。库恩认为：任何科学理论体系完善的历史都是范式转换的历史。当这种科学理论体系能够很好的解释和指导现实问题和状况时，它就是相对科学完善的；否则就需要进行范式转换，形成一种新的范式。
3、思想政治教育学社会学范式的转换
3.1社会学的研究范式。
风笑天的译作《定性研究：方法论基础》中认为，目前社会学的研究中存在三种最为常用的范式：一是由孔德、斯宾塞和帕森斯为代表的功能主义范式，研究的对象为不同社会单元之间的关系，如经济组织、政治组织、文化组织之间的功能依赖关系。他们认为社会是由基于共识而形成的相互依赖的各个单元构成，每个单元都对社会的稳定起积极作用；二是冲突论范式，代表人物为马克思、韦伯等，研究社会组织体系中不同类型的人与人的关系，认为社会是一个由不平等和冲突驱动的复杂系统，分析任何一个层级、类型的组织体系中不同类型的人与人之间的压迫性关系，如世界体系中的发达国家与发展中国家、无产阶级和资产阶级、男性和女性、组织中的管理者与被管理者；三是互动论范式，主要研究个人与个人之间的互动如何形成结构，结构和人际互动又是怎样相互影响的。从自我、角色定义、角色扮演的角度分析人际互动的一般规律。思想政治教育学中对社会学范式的借鉴也来源于这三种范式，尤其是互动论的范式，思想政治教育学中对主体与客体的研究范式与互动论相似，都是对人际互动的相互影响的研究。
3.2思想政治教育学社会学范式的人学转换。
思想政治教育的社会学范式，要求我们从社会需求的角度出发，从社会学的角度开展思想政治教育的模式创新。因此，它表现为我们的某种认知结构或者是某种研究方法。但是，张耀灿提出社会哲学范式对于需要和价值着重进行了分析，这是由于时代特色所决定的，符合当时的国情。但是这种思想政治教育并不是一些人口中所说的什么是“无人的思想政治教育”，而是“人学的空场”。作为整体中的一部分，思想政治教育是整个社会系统中的一个小系统，它保证了社会的正常良好运作。因此，它在本质上是一种社会实践的过程，包含在这个社会系统之中。因此，我们要研究思想政治教育，就必须把他放在社会系统的大环境下来看待，不能片面割裂它与其他系统的联系，从社会需求出发，通过思想政治教育系统的功能与作用，研究社会需求发生的变化，为思想政治教育的开展提供更加好的生存环境。思想政治教育研究中提出的人学转换是在社会哲学的基础上进行的创新，是符合新时期发展的产物。这种人学转换在继承和发展社会哲学的基础上，对社会哲学范式进行扬弃，吸收其精华，去其糟粕，不是全盘接受或者否定，是对旧有理论的创新与发展，让理论更加贴合实际，更加符合时代特色，从而为思想政治教育的研究开发新的视野、寻找到新的思路、开辟出新的话语，总之，是继承基础上的创新，在全面深化中实现超越。“社会本位主义是马克思主义的最高的原理，他把人看成是社会中一个分子，社会的组成是人，和其他动物最本质的属性不同在于人具有社会性。”其中的最根本的出发点就是“现实的人”，“每一个人的自由全面发展”是马克思主义的最高命题和归宿。基础是社会，最终的归宿是人的自由全面发展，他们既相互联系，又存在辩证性。只有在基于社会主义理想实现的前提下，人的自由发展这一目标的才能得以完全实现。历史阶段中存在许多的点，我们在研究的过程中不能以偏概全，不能仅从一点就推断整个历史，也不能把思想政治教育的两个功能割裂开来，否则必然会出现错误。在历史中出现的某些社会学中的范式，在其时代是符合时代特色的，促进过时代的发展，虽然不一定适合现阶段的历史，但我们不能将范式与其时代性分割开来，只有这样，才能促进历史的进步。我们的思想认识应该随着时代的变化而不断进步，如果固步自封，不思进取，那么我们就会落后，被时代所抛弃。所以，思想政治教育的研究应该以人为本，不但要促进社会的大发展，还要促进人的进步，当双方条件都做到时，思想政治教育的研究就在社会哲学的基础上实现了突破与创新，是新的人学范式。
4、思想政治教育之范式转换视角下的研究方法变革
4.1风笑天社会研究方法的理论。
风笑天提出这样一种理论，即社会学相对于其它学科而言，其研究方法是整个知识体系的支撑，也是本学科的优势所在，体现出独有的特色。国内社会学界对方法重要性的认识进一步增强，对方法的研究和探讨也逐渐深入。风笑天在《社会学方法研究概述》中提出如何使社会学研究方法在社会主义现代化建设中更好地发挥作用：一是在在政府决策中，社会研究方法要怎样才能展现自身的能力，在他的理念里：第一要做的事情就是要理解学术价值是否存在，同时积极应对和分析应用性范式；二是在社会学学科建设中，社会学研究方法如何表现自身的作用。社会学的责任是要发现并解释社会世界中客观存在的规律性，并为其他学科提供经验和研究方法。因此，只有对现在的情况进行深入研究分析，并对规范性事情进行充分理解和探析，才能让社会学研究水平得以快速提高；三是在社会学研究方法中，要进一步分析中国化问题。要想作用得以彻底展现，中国化是最终之路。我们不能直接拿来来自国外的方法，相应只能进行不断的学习并引以为鉴。必须要结合中国的国情，具体问题具体分析，并进行改进才能发挥良好的作用；四是在社会学研究中，也要研究方法论问题。方法论直接导致出现不同的方法，至于选择哪种方法，要依靠理论的不同以及现象的差异化来进行合理选择。
4.2研究思想政治教育方法的发展和变革。
它的最终目标就是运用社会学方法来对思想政治教育的实践活动给予充分的指导，理解和分析社会学的研究对象思想政治教育使用的理论是社会学理论。在传统的观念里，思想政治教育所关心的是心理和认识因素的影响，并不十分在意社会因素，在提高其水平的上更是很少使用社会学因素。所以说，只有认真进行社会学研究，并对存在的多种社会因素和其他因素的影响进行全盘考虑，在提高科学化的进程中，将会带来很大益处。但是与此同时，思想政治教育学的范式转换一定会带来研究方法上的转变与发展，以社会学研究方法为基础的思想政治教育研究方法并不是全部社会学的理论，而是以社会学研究方法为基准，有一定程度的发展和变革，形成思想政治教育学自身独有的方法创新，进行拓展和深化。第一，基本理论需更加深化。研究方法在思想政治教育中需确定它们在思想政治教育方法论中的重要程度，并与方法划分的客观标准有着直接的联系；第二，研究领域需要继续开拓。包括：对思想政治教育方法的新拓展，如危机干预方法的研究，某些具有突然性、复杂性特点的时间，给思想政治教育学带来新的挑战。在此可以借鉴社会学研究方法中对政府决策的作用，但是思想政治教育学不只是像社会学一般仅仅提供理论解释支持，而更需要的是在价值观和实效性上提供具体的方式方法；怎样运用网络拓展传播思想政治教育，发掘更多的教育途径是当前教育工作中的一个重点，也是一大难题。网络信息繁杂、随意，而规范研究方法是社会学和思想政治教育学都亟需的自我完善；第三，研究方法应该把理论的、抽象的和实践的、实证的实效性研究相结合。风笑天认为，社会学研究方法指的是社会学“经验研究”的方法，而不是“理论研究”的方法，社会学更强调实践结果带给社会问题的收益。在这一点上，思想政治教育学的发展应该给出逻辑起点、理论体系和研究方法，使学科建设不陷入纷繁杂多的现象而不得要领。思想政治教育学更需要把理论和实践相结合，以适应社会实践发展和学术发展的需要；第四，研究方法的拓展应该依据“人学范式”的转换。思想政治教育学的研究方法上应该更注重人的发展和个人在社会价值中的体现。而不是把整个社会群体作为研究对象。
5、结束语
思想政治学篇6
一、主体性思想政治教育内涵的现代阐释
首先，主体性思想政治教育是一种以主体性哲学为基础的教育理念或教育哲学思想，这一概念的提出是相对于客体性思想政治教育或依附性思想政治教育而言的。关于主体性的解释，学术界大多认为所谓主体性就是指人的主体性，“人的主体性是人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”[2]研究主体性问题，归根结底是为了实现人的自由全面发展，即实现“人以一种全面的方式，就是说，作为一个总体的人，占有自己的全面的本质。”[3]毫无疑问，人的主体性不是天生的、先验的存在，而是在人的实践和认识活动中生成的本质，是后天获得的人的本质力量。因此，主体性思想政治教育的研究必须有利于增强人的自觉性、自主性、选择性和创造性，有利于人的主体性的生成和发展。
其次，主体性思想政治教育是一个以学生为主体的双向互动、平等交流的过程，是针对传统思想政治教育把学生作为被动接受的“道德客体”与“思想容器”而言的。在传统思想政治教育过程中，学生的主体性长期受到忽视、压抑甚至被泯灭，制约了人的思想政治素质的自我发展。本文认为，所谓主体性思想政治教育，就是要在思想政治教育过程中，尊重学生的主体地位，通过创设情景和激励引导等途径，促进学生主体性的生成与发挥，以实现其主体性人格的形成及良好道德行为的实现，最终为人的自由全面发展服务。研究主体性思想政治教育，必须从建设社会主义和谐社会的基本社会现实出发，强调以人为本的基本价值理念，不断增强人的主体性，这既是适应现代社会发展的需要，也是衡量人的解放和发展的重要尺度。思想政治教育学科的建设和发展，应加强对主体性思想政治教育这一重要分支学科的研究。
第三，主体性思想政治教育是一种提高学生思想政治素质的社会实践活动，是针对前社会主义时代思想政治教育成为统治阶级推行愚民政策的工具而言的。主体性思想政治教育只有在社会主义社会才能真正存在，前社会主义时代的所谓主体性发展都是一种片面的、畸形的主体性发展，这是由阶级社会的性质和客观社会现实决定的。自从阶级社会诞生以来，思想政治教育作为维护阶级统治的重要工具而普遍存在，它的基本内涵也深深地打上了阶级统治的烙印。因此，“思想政治教育是一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[4]在前社会主义时代，尽管不同的阶级先后统治人类社会，但都是少数人对多数人的统治，思想政治教育成为统治阶级推行愚民政策的工具，其为阶级统治服务的本质没有发生根本性的改变。社会主义社会的建立，在人类历史上第一次实现了大多数人对极少数人的统治，尽管在这里“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想”[5]的马克思主义的基本原理依然适用，然而由于广大人民当家做了主人，社会主义的思想政治教育已经成为广大人民提升精神生活质量、开发内在潜能和培养实际能力的重要途径，成为引导人们确立崇高的理想信念和实现自由全面发展的自觉的社会实践活动，从而引起思想政治教育性质发生根本性的变化。
二、主体性思想政治教育是一种以人为本精神的创新型教育形态
首先，主体性思想政治教育实现了思想政治教育模式的创新。传统的思想政治教育模式，大多强调对学生的制约与控制，试图通过系统的思想道德理论与相关知识体系的讲解与灌输，来引导或强迫学生形成社会所要求的思想政治素质。这是典型的外塑式、改造式的思想政治教育模式，这种模式由于知行脱节和学生主体性受到压抑而实效性较差，易导致主体性发展的片面化、抽象化；它违背了学生的身心健康成长规律，对人的发展形成制约和束缚，属于典型的客体化思想政治教育。而主体性思想政治教育是一种自主式、生成式的思想政治教育模式，贯彻以人为本即以学生为本的原则，强调尊重学生的主体个性，能够倾听学生发自心灵深处的呼唤，在思维方式上体现了理论理性与实践理性的统一，贴近学生、贴近实际、贴近生活，有利于克服依附性、片面化，有利于学生发挥主体性，从而形成积极性、主动性和创造性，是一种促进人的全面发展的教育形态。
其次，主体性思想政治教育过程是不断克服思想权威的过程。传统思想政治教育过程中，教育主体具有特定的身份，主要是指主导思想政治教育过程的教育者，在高校主要指大学教师，他们对思想政治教育活动具有无可置疑的主导权，毫无疑问，他们就是权威。“这里的所说的权威，是把别人的意志强加于我们；另一方面，权威又是以服从为前提的。”[6]他们的主要职责是对学生进行思想理论灌输，在事实上成为了学生“思想的监护人”。互联网等新型载体的广泛应用以及人们的生活方式日益受全球化的影响，虚拟世界里大量制造和广泛传播的信息，对学生的影响是不言而喻的，教师的主体地位受到前所未有的冲击，已很难再充当学生思想的“把关人”，只有以实际行为成为学生思想的引导者。而主体性思想政治教育恰恰重视教师和学生之间的平等交流、心灵沟通，把思想政治教育过程从教师独白的舞台变成学生与教师合演的舞台，学生的自觉能动意识在无形之中的迸发有利于克服思想权威的羁縻，自觉把自己培养成具有创新精神和实践能力的人才。这一过程中的教育主体不具有特定的身份，甚至可以不被称为教育者，他们具有非主体性的特点，不进行说服，而提供选择和引导。师生之间的地位也是平等的，因而这种教育模式更具有人情味、亲和力，也更具有良好的教育效果。
第三，主体性思想政治教育是一种着眼于未来的创新型教育。大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。他们的成长状况如何，直接关系到中国特色社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。因此，唤起学生的主体意识，激发学生主体的自主性、能动性和创造性，是大学生主体发展的内在要求和思想政治教育学科建设的内在需要。传统的思想政治教育以把学生培养成为符合一定社会需要的人为目的，是根据一定社会的政治、经济、文化和科学技术的发展，要求学生的身心发展与之相适应。它反映了一定社会对学生的要求，并以此作为确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据，培养的人保守有余而创新不足。主体性思想政治教育是一种把学生当成主体的自主建构的实践活动，根据不同个体的身心成长特点实行有针对性地引导和启发，有利于他们克服从众心理和保守状态而张扬个性，有利于人的潜能开发，这里既包括智能开发和实际能力的培养，也包括能动性开发，即自主性和创造性的增强。“人的主体性发展在很大程度上依靠教育，包括思想政治教育。”[7]因此，主体性思想政治教育作为一种着眼于未来的创新型教育，通过传递文化来张扬人的个性而不是用权威模式去压抑它，刺激并鼓励学生发挥他的天才、能力和表达方式而不助长他的个人主义，密切注意每一个人的独特性而不忽视创造也是一种集体生活，最终促使学生在现实生活中形成创新精神和实践能力。
三、主体性思想政治教育是一种引导人们学会选择的教育形态
现代社会是一个高度竞争性的风险社会，学会选择对人的发展非常重要。主体性思想政治教育是一种引导人们学会选择的教育形态，它不提供现成的模式和固定的答案，而是鼓励人们去认识社会、参与竞争，在社会实践中比较鉴别。随着个人的主体性的发挥，良好的人际关系得以构建，人们自觉自主地去选择健康、进步的价值观念和行为方式。大学生社会阅历较浅、实践经验不足，世界观、人生观和价值观尚未定型，可塑性强，面对社会生活中的机遇与风险、权利与义务、顺境与逆境、消极与积极因素，很难在比较与竞争中选择适合自己健康成长的思想道德素质和行为方式。社会主义市场经济的发展，使人们的选择越来越呈现出多元化、功利化的趋势，“物的依赖关系”的历史局限性依然束缚着人的发展。为了避免人们在追逐物质利益的同时迷失自我，克服成长的困惑与生活的盲目性、片面性、自发性，就要引导人们重视对自身发展的自觉性意识，通过陶冶情操来提高他们的幸福感、满意度，进而作出对社会环境的适应性选择，促进个体发展与社会发展的协调与一致，从而增强社会的凝聚力，而这种引导和选择在很大程度上要依赖主体性思想政治教育才能实现。
思想政治素质，无论是作为潜在的理想信念还是现实的行为方式，都带有强烈的个体特征和选择性。马克思指出：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[8]思想政治素质发展的主体是个体，而不是集体和社会，只有通过个体的行为选择才能实现增强思想政治素质的目的，否则思想政治教育就失去其存在的意义。当然，“首先应当避免重新把社会当作抽象的东西同个体对立起来。个体是社会存在物。因此，他的生命表现，即使不采取共同的、同他人一起完成的生命表现这种直接形式，也是社会生活的表现和确证”。[9]社会主义的思想政治教育不是消极的社会防范力量，更不是社会套在个体身上的枷锁，而是人类肯定自己、发展自己的一种方式。主体性思想政治教育是为了增强人的自主性、选择性和能动性，决不是为了约束和钳制人的自由发展而存在。个体只有对自己的价值观念和行为方式具有自主性、选择性和创造性，才有助于提高个人思想政治素质和提升人的精神生活质量，不至于使思想政治教育沦为社会奴役个体的工具。从人的本质来讲，“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动是人的类特性”。[10]人不是被动的接受物，而是能动的反应者，主体性思想政治教育的价值就体现在引导人们对自身意识和行为方式的自由选择之中。
主体性思想政治教育要引导个体学会选择，这里主要是指引导学生正确处理自身与对象性世界的关系问题。学会选择，首先意味着自身生理与心理的平衡发展，把自身作为改造客体，在对客观世界的认识和实践活动中体现出自觉性、自主性、积极性和创造性。大学生要形成符合社会历史发展的价值理念，就必须把高尚的道德要求和价值理念进行内化，并在自身的社会实践活动中进行自我调控、自我激励、自我评价，真正唤醒自身的主体性。个体是思想政治教育的主体，个体思想政治素质的提高是思想政治教育的直接目标，增强个体自身的主体性是学会选择的根本动因，因此主体性思想政治教育要引导人们学会选择，就应把侧重点放在如何促进主体性的生成上，使学生能够独立或理性地反思自己的目标，自由地作出选择，从而把思想政治素质的潜能发展成为现实的主体能力。从某种意义上说，主体性的实质在于选择，在各种现实可能性中选择最符合人的自由全面发展可能性的思想和行为。
四、主体性思想政治教育是一种寻求人与社会和谐发展的教育形态
主体性思想政治教育是以培养主体为核心的思想政治教育，是以主体性的方式培养学生主体性的活动，是主体性的教育目的和主体性的教育方式的结合。毫无疑问，个体主体性的和谐发展是社会和谐发展的前提，然而“随着物欲的膨胀和工具理性的强化与扩张，个别人本身逐渐失去了主体性而被对象化，神圣的情感世界和心灵家园受到物欲的玷污和无情的漠视，对大学生的健康成长造成了极为恶劣的影响，严重影响大学生思想政治教育价值的实现”。[11]因此，在遵照社会理性规范的前提下，发掘和培养学生的个体主体性是主体性思想政治教育的首要任务和基本目的。在教育方式上，要科学合理地引导和鼓励大学生自觉、自主地展开生命活动，自觉调节控制自身行为和心理状态，进行自我教育、自我锻炼、自我修养，把思想政治教育活动变成他们自主性创造活动的源泉，使他们在生理和心理的和谐发展中实现个体的自我发展，并为社会主义和谐社会的发展建构提供坚实的主体基础，因为“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”[12]
思想政治学篇7
（一）对于思想政治教育不够重视
虽然很多学校都在强调要提高学生的综合素质，要重视德、智、体的全面发展，但大多数都只是流于形式，没有真正的得到落实。特别是高职高专院校的学生就业压力十分大，致使学校的思想政治教育得不到重视。
（二）老师受传统观念的束缚，整体素质比较低
由于传统观念的束缚，老师在思想政治课教学过程中，不能有效地联系实际，忽视了高职高专学生的现实状况，只重视了老师的主导性。老师没有有效的调动起学生的兴趣，使得学生不喜欢思想政治教育。而且还有些学生认为思想政治课远离现实，没有实际意义，所以学生学习的目的只是应付考试，不能真正有效的发挥思想政治教育的作用。再加上我国目前很多高职高专都在扩招，学生的人数骤增，教学任务加大，但是师资力量却不能跟上，高职高专老师进行学习、研修的时间很少，加上教学压力的增加，更没有时间和精力去有效的提升自身的知识水平。
（三）高职高专院校的培养目标偏移
不论是普通的高等本科学校，还是高职高专院校，思想政治课的培养目标都是一致的，都是为让学生更好地形成正确的人生观、价值观和社会观，提高学生分析、解决问题的能力。但有些高职高专院校中认为职业教育等于就业教育，忽略了全面高素质教育。有部分老师对于学生的要求过高，对于学生的观念不认同，而且教学过程中都是空洞的课本陈述。
（四）繁杂的社会信息对学生的思想观念造成冲击
当前社会网络充斥着学生的每一个方面。而且，部分网站所传播的价值理念和我国倡导的道德观、价值理念相违背。而且在现实环境中，有很多不良的价值观在学生中存在，诸如个人主义和拜金主义等，这些错误的价值观对于我国的思想政治教学提出了更高的要求。
二、高职高专思想政治教学创新措施
（一）对思想政治教育进行课程定位
对课程进行有效的定位与课程建设的成败息息相关。各个学校最终目的都是培养高质量的人才。高职高专的思想政治教育应该定位为对技能型人才的思想道德培养。当然，思想政治课不是其他专业课的陪衬绿叶，思想政治课也占据着不容忽视的重要地位。只有明确高职高专思想政治教育的地位，学校的各级领导、老师和学生才不会忽略思想政治教育的重要性，才会给予高度重视，思想建设工作才会取得成效。
（二）加强学校的师资力量
高职院校应该努力把学校的老师打造成业务精湛、师德高尚的队伍。老师是提高高职院校思想政治教育水平的重要因素。与普通高等本科学校相比，高职高专院校的老师教学任务重、科研能力也比较弱。所以在日常的教学活动中，老师应该重宏观上，研究学生的成才规律，准确地把握住教材的体系，然后再从微观上准确地把握住教学的内容和方法。通过老师有效的科学研究和教学实践，有利于提高高职高专院校思想政治老师的整体素质。
（三）有效的利用网络，开发教学资源
思想政治学篇8
【关键词】辅导员；思想政治教育；以学生为本
人才培养工作是21世纪高等教育发展的关键，作为教育对象的大学生出现了一系列新变化和新特点，大学生思想政治教育的环境也发生了广泛而深刻的变化。做好学生思想政治教育工作，培养高素质的学生，是辅导员工作第一位的使命和责任。“以学生为本”就是把学生作为辅导员思想政治教育的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在辅导员工作的首位，以学生为本的辅导员思想政治教育是培养学生健全人格、良好个性、优秀品格、进取精神、创新意识的重要保证。辅导员以学生为本的指导思想，就是从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的立场和角度出发去开展工作。真正做到以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的，这就决定它不仅仅是学生管理过程，更多的是思想交流、情感沟通的过程。
一、辅导员——塑造学生心灵的工程师
人们常说，辅导员是学生灵魂的工程师。做好大学生灵魂的工程师，既要会说，更要会做，还要探索到达他们心灵的途径。辅导员要善于教会学生分析判断、成为有道德判断能力的人；与学生开展平等对话，与他们一起感受生活、体验道德成长；辅导员不仅是学生学习的伙伴，是与家长的沟通者，更是学生精神成长的守护者；既要尊重学生，更要对学生注入无限的爱，爱心是打开学生心灵的钥匙；尊重是与学生心灵沟通的桥梁。在高科技的现代信息社会，学生更需要的是行为上的楷模。这就要求我们学生辅导员既要“学为人师”，更要做到“行为示范”；既要有学术水平，还要有品格、有人格，用博学和人格魅力去吸引学生，这种“随风潜入夜，润物细无声”的影响和思想政治教育方式，比单纯的说教更容易滋润大学生的心田，这样辅导员才能成为大学生的良师益友，成为大学生健康成长的指导者和引路人。
将辅导员的工作放在战略和全局的高度，充分认识学生工作对国家培养社会主义建设者和接班人的重要意义，辅导员思想政治教育是从提高人才培养质量的高度出发，为学生的健康成长和全面成才做好服务，切实强化教书育人责任感和使命感，在辅导员思想政治教育的过程中，与学生建立相互尊重的现代师生关系，以崇高的人格魅力影响和带动学生。始终把学生放在中心地位，注重培养他们养成良好的思想品德、人文素质和科学精神，掌握基础知识，了解科技发展的前沿，形成科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，以大爱之心，厚爱之怀，呵护学生、帮助学生、尊重学生、服务学生，同时教育、引导学生，认真务实地做好辅导员工作，贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，落实科学发展观，促进学生工作全面、协调、健康和可持续发展。
二、辅导员思想政治教育——体现以学生为本
（一）提高思想政治教育的感染力
加强和改进大学生思想政治工作是事关党的事业后继有人和国家长治久安、事关实现全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的战略工程，是事关科教兴国、人才兴国战略的基础工程，也是事关千家万户百姓切身利益和家庭幸福的民心工程。当前，中央以及整个社会对高校学生工作的要求之高、程度之深都是前所未有的，这些既给辅导员思想政治教育带来了新的机遇，也提出了严峻的考验。辅导员思想政治教育要从消极防范和控制转向积极引导和真诚服务上来，不仅要让学生知道他们在做什么，还要调动他们内心的主动性、自觉性，让他们参与进来，与解决学生的实际问题紧密结合起来，树立一切以学生为本、一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的意识，把思想政治教育做到学生的心坎里去。这样才能达到自我教育、自我服务的目的，切实提高辅导员思想政治教育的针对性和实效性。
当前，大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，在他们身上，展现出大学生的优良传统与文化品格。但是，我们也应该看到目前大学生的思想政治状况还存在一些不适应的地方，还有不少薄弱环节，还面临着不少严峻的挑战。这就需要准确把握学生的思想、学习、生活情况，努力解决学生在学习、生活、就业等方面的实际问题和困难，做到想学生之所想，急学生之所急，盼学生之所盼，才能进一步提高思想教育的感染力，影响力和实际效能。
（二）以学生为本——全面推进辅导员思想政治教育
学生是辅导员思想政治教育的主体，在辅导员思想政治教育的过程中，以学生为本是不容忽视的。深刻认识加强和改进以学生为本工作的重要性和紧迫性，全面推进辅导员思想政治教育。
第一，细微体察学生的思想。作为一名辅导员，首先应该能够和学生平等地交流和对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的、不加修饰的语言去唤起师生之间的理解和共鸣。要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。辅导员，应该是学生的朋友，应该是学生的尊重者、理解者和支持者。更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。如果缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力；如果没有对学生的人文关怀和服务意识，教育就会丧失生命和源泉。辅导员，应该是学生的亲人，应该是学生的观察者、呵护者和服务者。辅导员还应该透过现实的生活世界日常的、细小的、极易被忽略的实例，从不同的层面入手进行深入分析和思考。作为一名辅导员，应该是学生的导师，应该是对学生的教育者和引导者。
第二，尊重学生的学习。要有尊重学生的意识。必须认真倾听学生的呼声，尊重学生的主体地位，找好教育引导的切入点。充分发挥学生学习的积极性和主观能动性；既注重学生的全面发展，又重视学生个性和特长的发挥，改变迫使学生机械、被动地接受教育的做法，将正确的道德观念、行为规范和政治信念变成学生的自觉行为，将外在规范与学生内在需求有机结合起来，实现学生自我学习、自我锻炼、自我教育、自我提高的目的。
第三，先进文化思想引领学生的生活。充分发掘大学文化蕴涵，加强校风、教风、学风建设，积极构建网上德育工作体系，充分发挥网络优势，积极发展网络文化。加强社团建设，充分发挥社团的作用。加强教室、宿舍和食堂的管理，积极探索以学生公寓为基地开展大学文化活动的方式和途径，把学校文化建设与学校发展结合起来，推进学校全面、协调、可持续发展。
（三）以学生为本——构建辅导员思想政治教育的长效机制
当今的社会生活日趋多样化和复杂化，大学生生活在开放的社会环境中，这也要求我们的辅导员思想政治教育向全方位和开放型的模式发展，加强辅导员队伍素质建设，提高辅导员职业道德修养。“以学生为本”，体现在辅导员要关心学生在学习过程中的感受，将知识、能力、情感、态度、评价观作为一个整体体现在学生生活的全过程，把学生培养成有学习热情和愿望，坚韧而自立的学习者，教育学生，成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要，对话比对抗重要，激励比指责重要。每一个学生都愿意笑容满面地面对未来，不要盯着学生的错误和缺点不放，而要用发亮的眼睛看待学生成长的亮点。重鼓励，轻责罚，因为这样会改变学生的一生。
充分发挥社会、家庭、及学生本人各方面的力量形成“全员育人”的良好氛围和工作局面，建立一个多层次、全方位、立体化、网络式的教育管理体系，形成“以学生为本”辅导员思想政治教育队伍的“全员育人”、“全过程育人”新局面。辅导员是否具有较高的政治素质、先进的教学观念、合理的知识结构、良好的协作精神等对于人才培养起着决定性的作用。辅导员对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，把思想教育和专业教育、课堂教育和课外教育、共性教育和个性教育、严格管理和人格感化结合起来，增强辅导员的以学生为本的意识，建立新型师生关系，促进大学生的健康成长。
三、以学生为本——辅导员思想政治教育探索与创新
积极建立大学生社会实践的长效机制，帮助大学生更好的深入社会、认识国情、增长才干，鼓励学生创新，努力凸现大学生在社会实践的教育性，实现社会实践与校内教育、实践教育月理论教育有机结合和良性互动；坚持以浓厚的校园人文精神底蕴为支撑，以校园文化活动阵地为依托，以健康向上、形式活泼的文化活动为载体，不断形成具有鲜明特色的校园文化；高度关注大学生的心理健康，班级设立心理委员，点面结合，不断加强大学生的心理健康教育；加大网络建设、网络辅导和网络监控力度，牢牢把握网络思想政治教育的主动权。
辅导员要认清形势，进一步解放思想，更新观念，本着与时俱进的精神，紧密结合本职工作坚持以学生为本的理念，认真研究辅导员的思想政治教育和学生管理的规律，在工作实践中不断创新，针对辅导员思想政治教育面临的新情况和新问题，拿出实招，想出新招，积极探索新的途径和方法。辅导员思想政治教育必须强化“以学生为本”的教育理念，在强调学生全面发展的同时重视学生的个性发展，切实为学生解决实际问题，增强学生的归属感。为此，必须与时俱进，不断创新工作思路和方法，多渠道关注学生需求，想学生之所想，急学生之所急。要切实做好学生的心理健康教育和毕业生就业指导、服务工作。
“以学生为本”决不是对学生的一些不合理想法和行为置之不理、任其发展，决不是抛弃学生尊敬教师最基本最底线的道德要求和行为规范，决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。一方面要注意给予学生申诉、利用、维护和保障自身合法权益的机会和渠道，另一方面更要不失时机地对学生提供适当教育，强化管理，注意倾听，注意观察，注重分析，注重诊断，把握学生鲜活的实实在在的个性特点，进一步引导学生成长成才，努力把学生培养成为全面建设小康社会所需的合格人才、优秀人才。
参考文献
[1]冀学锋.论以学生为本的高校学生工作理念[J].湖南师范大学社会科学学报，2005，（5）．
思想政治学篇9
每个政治体系都有发挥政治社会化功能的机构，负责政治教育的机构有针对性地对主导性的政治知识、政治价值反复灌输，传播主流的政治文化，把社会成员塑造成为社会所希望和要求的政治人。除了政府、党团组织、学生社团、社会团体以外，学校是大学生政治社会化的主要媒介，大学生主要时间都在学校生活和学习，在自觉不自觉的政治社会过程中，受学校影响非常大。学校有计划、有目的、有步骤地向学生灌输政治理论和主流意识形态，发挥高校的政治社会化功能，主要通过思想政治理论课的教学实现。高校思想政治理论课主要包括：思想道德与法律修养、中国近现代史、马克思主义基本原理和中国化马克思主义这四大块以及形势与政策、世界政治与经济等选修课。思想政治理论课是有目的地培养大学生的政治认知，确立政治认同，提高大学生政治知识和政治信仰，确保社会主义意识形态的传播。思想政治理论课这些作用决定了它在大学生政治社会化过程中起着特定的作用。
二、政治社会化与思想政治理论课之间的关系
1.大学生政治社会化与思想政治理论课的一致性。大学生政治社会化和思想政治理论课都是由社会来主导的，在教化内容上都体现了阶级的政治利益，宣传党的路线方针政策、国家基本政治制度和中国特色社会主义理论体系。双方有共同的目标：培养统治阶级所需要的接班人，即合格的政治人。使大学生具有较高的政治觉悟和政治素质，培养献身祖国建设的历史责任感和使命感等。
2.大学生政治社会化与思想政治理论课不同。大学生政治社会化除了高校的思想政治理论课这一手段外，还包括学校、政府、党团组织进行的正规的社会化活动，也包括社会和学生社团的自发的非正式的教育活动。思想政治理论课是高校根据国家教育方针和要求开设的系统的马克思主义教育内容，强调系统性、正规性、强制性和控制性。相比较而言，其他政治社会化渠道特别是一些非正式的社会化手段，在调控性和反馈性方面效果较差，有时很难达到预期的效果。思想政治理论课教育的内容是主流的意识形态和政治文化，而大学生的政治社会化除了主流的政治文化，也有非主流的政治文化和糟粕的政治文化。思想政治理论课帮助大学生掌握唯物主义的基本知识，透过现象看本质，抓住主要矛盾，使大学生分清主流和非主流的政治文化，摒弃不良文化的影响，树立正确的政治态度。
3.思想政治理论课与大学生政治社会化的相互促进作用。大学生政治社会化手段丰富、灵活自如有效缓解了思想政治理论课教育的机动性不足的问题，而思想政治理论课可以有效弥补大学生政治社会化强度不够、内容不深、教育不系统的问题。两者之间相互促进，共同完成大学生从社会人到政治人的转变，而大学期间思想政治理论课是最有效、最直接、最系统和最快捷的政治社会化手段，它对大学生的政治社会化有着不可替代的作用。
三、思想政治理论课对大学生政治社会化的作用
大学生政治社会化是“体”，是大学生成为政治人的必经过程；思想政治理论课是“用”，是大学生政治社会化的集中实现形式。思想政治理论课是传播中国特色社会主义政治文化、主导意识形态的重要手段，具有重要作用。
1.思想政治理论课有助于提高大学生的政治知识和政治认知水平。政治知识是大学生政治社会化的基础，掌握一定的政治知识大学生才有可能形成相应政治态度和政治信仰，形成与完善政治人格；政治认知是政治主体对于政治生活中各种人物、事件、活动及其规律等方面的认识、判断和评价，即对各种政治现象的认识和理解。大学生的政治认知能力的提高，是掌握一定政治知识的个体，能动性、创造性的认识、判断、评价各种政治现象，把政治知识提升到更高的理解层次。大学生政治知识的获得主要通过高校思想政治理论课的教学。高校思想政治理论课以理想信念教育为核心内容，有意识、有目的、有计划地向大学生灌输中国特色社会主义理论政治文化，帮助大学生获得政治知识和正确的政治信念，以此提升大学生的政治素质。思想政治理论课通过课堂教学将马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等马克思主义的精髓传授给学生，使大学生形成一定的政治认知，认识和理解中国特色社会主义的政治现实，树立正确的世界观、人生观、价值观等，形成正确的理想、信念观念。大学生要把马克思主义理论内化为自身素质，提高运用马克思主义分析问题、解决问题的能力。增强社会主义的政治信念，自觉抵制非主流的政治文化，熟悉国家的政治准则，形成独立的政治意识。
2.思想政治理论课有助于大学生形成正确的政治态度。大学生追求独立自由，有自己的思想，有强烈的求知欲望和参与意识。但是大学生的价值观念尚不稳定，情感波动比较大，容易冲动，易受周围环境变化的影响，形成一些不良的思想观念：功利主义、拜金主义、享乐主义等。政治态度是政治主体对政治客体相对稳定的综合性心理反应倾向，通常表现为政治情感、政治信仰和政治意志等。当大学生政治情感和政治意志升华时，就会产生坚定的政治信仰，所以，政治信仰是大学生政治态度最高级的形态。个体对政治体系的强烈的认同意识可以对政治体系具有极大的维系作用，保证国家的政治团结和稳定。思想政治理论课培养大学生的政治认同感，认同党的路线方针政策，认同中国特色社会主义事业等。从网络调查分析发现大学生在国家认同方面表现出强烈的忠诚感和朴素的爱国意识，关心党、国家和民族的未来。不过受大学生心理发展和政治认知发展的制约，这种认同感具有不稳定性和随意性的特征。大学生认同当前的政治经济社会制度，国家才能长治久安。
3.思想政治理论课有助于保证大学生正确的政治方向。思想政治理论课提高大学生的政治知识和技能，形成正确的政治态度之后，大学生作为政治人逐渐发展起来的政治价值和政治观念趋于稳定，大学生开始有了自己的政治评价和判断，不过由于大学生没有真正参与政治实践，其社会化程度很低，容易受不良政治观念的影响，所以必需引导大学生走向正确的政治方向。当前中国社会、政治、经济、文化都处于大变革时期，各种思想观念彼此碰撞，各种意识形态渗透到学生当中，容易导致大学生政治信仰异化、集体主义淡漠、个人主义盛行，政治信仰发生了一定程度的动摇，政治方向出现不明确的问题。思想政治理论课可以培养和提高大学生的政治鉴别力，抵御各种不良政治思想，形成正确的政治思想和分析、判别政治思想的能力。面对大学生政治信仰的动摇和政治方向的不明确，思想政治理论课可以积极发挥作为其根本功能的导向功能。高校思想政治理论课要把坚定正确的政治方向放在第一位，加强大学生的理想信念教育，树立共产主义理想；要树立马克思主义的科学信仰，坚定不移地走中国特色社会主义道路，追求社会主义的政治价值，认识到中国选择社会主义道路的历史必然性，努力为中国特色社会主义事业奋斗终身。
4.思想政治理论课有助于大学生提高政治参与能力。政治参与是指普通公民通过一定的方式直接或间接地影响政府的决定或与政府活动相关的政治生活的政治行为。政治参与是大学生政治社会化的重要途径。思想政治理论课最重要的一个目的就是培养大学生的政治参与能力，这也是政治社会化的目的，即具备最基本的参政议政能力。思想政治理论课激发大学生的政治参与意识。大学生的政治认知尚处于较低层次，参与程度参差不齐；大学生主动参与少，动员参与和被动参与多；政治参与功利化和现实化的特征。大学生代表着未来，应该是民主政治的积极参与者和推动者。思想政治理论课帮助大学生认清自己的社会角色，对国家要有高度的政治责任感和使命感。思想政治理论课积极调试个体的政治心理，政治心理影响人们政治行为的参与或不参与，参与的方式和参与的广度等，使大学生以积极的政治态度参与政治活动。思想政治理论课提高大学生政治参与能力。政治参与能力是政治个体在基本知情状态下，为实现自己的利益与权利，能作出自主理性的抉择。
思想政治学篇10
高中思想政治是高中课程科目中一门比较特殊的学科，其根本任务是对学生进行思想政治教育，引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
要实现这一根本任务，教师教学是一个关键的环节。要达到教学预定的目标，实现教学的实效性，需要两个条件：一个是教师对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，这是取得实效性的基础和前提；另一个是采取符合课堂实际的教学方法，这是取得实效性的手段。二者相互联系，相互融通，不可分割。没有良好的基础前提，再好的手段也只是摆设；同样，没有恰当的手段，良好的基础就发挥不出来。因此，需要综合教师教学取得实效性的基础和前提，从而实现既定的目标。
一、高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提
高中思想政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方面的基础前提。
1.教师对自己有清醒的认知。教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。当然，这种认知比较难。在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。
2.对教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。总体上看，高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。四本必修教材中，《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域：经济、政治和文化。另一门必修课是《生活与哲学》，这里的”哲学”是马克思主义哲学，其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。此外，还有六本选修教材，分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。这是上好课程、取得实效的重中之重。
3.对学生有清楚的了解。在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。因此，教师需要对学生有个清楚的了解。与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，思维能力明显提高。具体到个人，每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。
二、高中思想政治课教学取得实效性的手段
在《现代汉语词典》中，“手段”有四种解释，分别是：（1）本领，技巧；（2）为达到某种目的而采取的方法和措施；（3）指待人处世所用的不正当的方法；（4）手面，排场，指处事、用钱大手大脚。本文中的“手段”是第二种内涵。高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，这里的方法主要有以下四种。