中职学校教学改革方案篇1
【关键词】示范学校建设计算机中职
一、必要性
传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代化的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。以竞争为主要特征的现代工厂企业，录用中职毕业生后希望他们的成长周期尽量缩短，以提高生产成本和生产效率。学生能否适应这种要求，能否尽快地熟悉生产技术和生产工艺，与学校开设的专业课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，为使我校示范校建设发展，而目前“关中——天水经济带”的发展也带动了兴平市的快速发展，化工企业的信息化管理和计算机控制系统应用、多媒体系统软件的应用与开发、企业网站建设和维护等行业发展，使计算机高素质技能型人才需求量大大增加。为使我校学生更加适应社会，必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革、探索有效的教育教学方法。
二、指导思想
1.调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。以就业为导向调整培养目标，以加强学生职业能力为主，加大专业课程改革的力度，提高学生的就业率。
2.根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础学生的学习需要。现阶段中职学校的生源基础普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生，针对性开展教学活动，改变考核方式，制订相应的考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性。
3.改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。改置专业模块，由学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把工业企业生产的新技术、新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。为了开展以实训项目为主要形式的模块教学，在深化教材改革、优化专业课程结构的同时，要加大教学设施与实验设备的投入，以保证学生有充足的实训场所和实训设备使用。
三、具体措施
1.推行项目教学。聘请校外专家对我校进行项目教学指导，对专业教师开展项目教学培训，促使老师们改变传统的教学方式。在计算机、数控、机电、电子等专业进行项目教学试验。
2.利用案例教学。要求我系教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力，使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。
3.扎实开展场景教学。有计划的组织学生赴校内外实训基地进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。
4.熟练运用各种软件。利用各种软件为学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。
5.实施岗位教学。在本专业课程教学中采用岗位教学，按照工位定岗定员，按照企业上班进行“三班倒”，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。
中职学校教学改革方案篇2
[关键词]高等教育综合改革；高校人事档案管理；改革探索
为了进一步提高我国高等教育办学质量，激发高校办学活力加快向世界一流大学迈进步伐，国家决定实施“高等教育综合改革”[1]，其关键是高校人事制度改革，人事档案管理是高校人事制度改革的重要内容，必须紧跟改革步伐，及时调整管理模式，配合改革进行。
一、高等教育综合改革对高校人事档案管理工作提出了新要求
高等教育综合改革就是按照建设现代一流大学要求，以建立和完善具有中国特色的现代大学制度和治理体系为目标，对我国高校开展的全方位、整体性改革，从而提高高校的整体办学实力和水平。本次高教领域综合改革的“深水区”和“突破口”是人事制度改革，通过改革传统人事管理制度，实施“分类考核评价制”“竞聘上岗制”“非升即走制”“准聘长聘制”“预聘―长聘制”“教师分流制”“一人一议专门人才引进制”等适应现代高等教育发展的人事管理制度[2]，打破高校人事管理“铁饭碗”，建立能上能下能进能出、分类分层管理，广纳贤才、激发广大教职工活力的现代大学人事管理制度。人事档案管理作为高校人事管理工作的重要组成部分，为高校人事改革顺利进行起到保驾护航的作用，必须适应高校人事改革需要，配合人事管理制度改革，及时调整人事档案管理模式，在管理人员素质、软硬件配置、制度调整与完善、管理方法、手段与模式改革等方面尽快建立完善有利于教职工管理、人才引进与分流适应高教改革的现代人事档案管理新体系。
二、高等教育综合改革背景下的高校人事档案管理改革
1、加强学习，提高综合素质。高校人事档案管理人员要深入学习领会高等教育综合改革的背景、意义和内涵，尤其要透彻理解人事管理制度改革的精神实质和改革方向，把握综合改革对人事档案管理的新要求。要加强理论学习转变传统档案管理理念，从档案是约束人、管理人理念转变为服务人、了解人[3]；人事档案管理是为全校教职工保留个人信息，为人才流动提供便利，为学校任用提拔干部提供参考；高校档案管理人员要定期出外考察学习外校人事档案管理工作的先进经验和好做法，不断加强业务学习，提高业务管理能力，尤其是教育管理信息化环境下的人事档案管理能力。
2、搭建适应人事制度综合改革档案管理新体系。本次高校人事综合改革力度大、变化多，特别是机构撤销、院系合并，人员分流与分类评价，人才引进条件变化等，这就对高校人事档案管理提出了新要求。需要重新搭建人事档案分类体系、调整档案归类、精简档案内容、增加新的档案项目，扩充新信息，设立引进人才专门档案库等，以适应人事综合改革需要。
3、加强信息沟通及时收集整理人事档案材料。高校综合改革人事变动大，作为档案管理部门要及时与学校各院系及有关机构部门如组织、人事、教务、科研、后勤等部门加强联系与沟通，及时收集整理人员调整、引进、调入调出、职务职称变动、教学科研成果、获奖证明、资格证书等方面的变动文件、材料，及时收集归类上架，确保不漏一人，不失一证，不缺一件。
4、改革传统档案管理模式，提升档案管理利用效率。高校人事档案管理不仅仅是保管档案，更重要的是如何利用档案，充分发挥人事档案在人员考察、干部任免、评优评奖、出具证明、工作绩效考核评估、人才引进推荐、职务职称提升、工资待遇变动乃至调动退休、离世评价等方面的作用。高校干部人事档案在符合保密原则前提下，应尽最大限度向外公布有关可以公布的信息（如个人的职称职务变动情况、学历、获奖、工作业绩、加入组织、特长优势等），为有关单位机构了解、掌握引进人员提供充分的参考信息。
5、加强信息化建设提高人事档案信息化管理水平。随着教育管理信息化不断向前推进，如何基于网络平台和学校oa（办公自动化）系统等各种信息化平台，建立高校人事档案数据库，以提高高校人事档案管理效率，是当前高等教育综合改革对高校人事档案管理工作提出的新要求[4]。为此，要尽快向学校提出申请搭建基于校园网的人事档案管理计算机网络系统软硬件平台，购买或自建适合本校使用的人事档案数据库，管理人员要及时培训学习掌握档案管理信息化技术；将原来的纸质人事档案逐步电子化、数据化、网络化，为学校每个教职员工建立个人数字化档案库，便于查询、更新和反复使用，以提高档案信息利用率。更好地为学校各有关部门提供多角度、多功能、全方位的人事档案信息服务。
三、结语
高等教育综合改革对高校人事档案管理工作提出了新要求、新目标。高校人事档案管理工作要及时转变思路，加强学习交流，更新工作方式方法，加快档案管理信息化发展步伐，才能提高人事档案管理效率，发挥人事档案服务功能，适应高校人事综合改革需要。
参考文献：
[1]《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》[DB/oL]，新华网.http：///
[2]樊丽萍.名校闯人事改革深水区[n].文汇报，2014年11月7日.
[3]石鑫.论信息化时代档案工作者素质的提高[J].兰台世界，2007，（6）
中职学校教学改革方案篇3
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而在整个的发展过程中，由于受管理体制、自身因素等影响，也暴露出了一些问题，改革现有的高等职业教育人才培养模式，迫在眉睫。
一、高职教育人才培养方案存在的问题
人才培养方案是学校培养人才全过程的总体设计和实施蓝图。通常说来，人才培养方案是人才培养模式的实践化形式，多是学校教学实践经验的总结，具有一定的针对性、先进性、科学性和推广性。人才培养计划是人才培养方案的主体部分，也是人才培养方案保证实施的主要载体，最能体现其特征和人才培养规格设计的内涵。然而在我国的高职教育人才培养方案中常常存在着一些问题。
1.理论课程偏多
由于高职教育在我国起步较晚，由于以往概念模糊、定位不明，导致教学理念存在偏差，甚至一度有人认为，高等职业教育相对于普通高等教育来说，就是简单的降低理论课程难度。再加上一些院校，认为高等职业教育是热门方向，一哄而上，缺乏对生产和实践的了解，欠缺实践经验，不能合理地构建人才培养方案的体系。对于学生技能方面的要求较少，学生的知识技能单一。
2.课程明显落后
部分高职院校对于课程建设不系统，教材内容不能及时更新，所采用的教材甚至还是上个世纪八九十年代编写的，陈旧的内容已不适应现今社会的需求。学生在学校里面学习的内容，走上社会后根本无法与现实环境衔接。
3.考核方式单一
目前，大部分的高职院校依然采用笔试的方式对学生进行考核。这种考核方式之所以被普遍运用，主要原因就是因为这样考核，时间较为集中，可以节约多种成本。但是对于高职类院校来说，考核的重点应该放在对于学生的实践技能方面的考查，而传统的考核方式仅仅只是通过闭卷或开卷，用笔试的方式进行显然很难对学生的相关能力进行考核。
4.人文素质培养缺失
由于高职教育具有很强的针对性，所以，大多数高职院校将重点放在了对学生专业技能的培养上，而忽视了人文素质的培养教育。这样做势必会导致学生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目标，单纯重视技术能力培养，只能够培养出一批高技能、低素质的学生，这样的学生虽能暂时满足社会生产的需要，但最终却不一定能够跟上社会进步的节奏。
5.对“双师型”教师队伍的素质要求低
“双师型”教师是教师与工程师（技师）的有机结合，是一种具有教师的修养和能力、工程师（技师）的经验和技能的一种复合型人才。而目前，较多的职业院校只是将是否拥有职业资格证书和教师资格证书作为衡量是否为“双师型”教师的方法，并没有从根本上注重对于“双师型”教师队伍的质量的提升。
二、高职教育人才培养方案的改革与实践
我国高等职业教育的最重要任务就是培养高技术人才，因此，高职学校改革的重中之重就是人才培养。河北电大在高职教育人才培养方案上进行不断的改革，积累了很多经验，为高职人才培养提供了推动力。
1.教学方面的改革与实践
河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。
（1）教学内容的革新。河北电大在学生的知识教育、能力培养和素质提高方面加大力度，选择技术应用性较强的内容教学。通过改革与实践，已基本解决了教学内容繁杂、技术应用性不强的问题，形成了一些高职教学内容的特点。一是加大高新技术在教学内容中应用。随着高新技术的快速发展，很多企业和用人单位也走上了技术化道路。要想办好高职教育，就必须增加高新技术方面的内容，以更好地适应社会对技术应用性人才的需要。所以，我们关注、紧跟社会的最新发展，通过校企合作、与行业沟通等形式，及时调整、更新课程设置和教学内容，使学生能够掌握本专业领域的基础知识，掌握主流技能和成熟技术，实现专业教学基础性与先进性的统一，加强教学课程内容的技术应用性。二是扩展新型教材和特色专业教材。学院注重教材建设，在采用规划教材的基础上，鼓励教师自编教材，同时还着重校企合作开发实践环节教材。我们注意到，随着社会发展，社会分工的变化，出现了例如电子商务、物业管理等新型专业，这些专业能够适应社会发展，满足社会需要，自然会提高学生的就业率。三是加强教学内容的复合化。目前，高职教育的课程内容过于分散、杂乱，为提高整体的教学效率，就应当加大课程内容整合的力度。通过将课程内容进行全面科学地整合，形成符合教学需要的复合型教材，这样就减少了教材在内容上的重复性，改变了因过于强调学科系统的完整性而带来的教学内容冗杂的状态。
（2）教学结构的革新。教学结构反映了教学内容的组织结构、教学计划和培养方案。高职院校制订培养方案都以培养出能够切实应用高等技术的人才为目标，结合学校本专业的培养规格和学生现实的知识、能力和素质，制定科学的培养方案，这一过程实行了两次分解和两次整合。第一次分解与整合是针对职业岗位。第二次分解与整合针对技术岗位的能力。
2.新型师资队伍的建设
目前，我国高职院校师资队伍的结构存在问题。高职院校的专业教师中具有企业实际工作经验的教师比例普遍较低，专职教师与兼职教师的比例不够合理。统计表明，高职院校的专职教师中，专业课和实习指导教师所占比例不能满足需求。并且，大部分专职教师来自于传统的师范院校，这不符合培养职业技术人才的需要。师资队伍是开展专业教学和教育改革、实践的主导者，是高职教育成功与否的关键，教师的素质和能力直接影响着改革进程和教育质量的高低。高职院校教师的功能作用远远高于传统普通教育模式下的教师作用。教师必须同时满足高等教育和职业技能教育两方面的要求。高职教师不但要具有良好的专业理论知识，还必须要有高超的技术能力和良好的职业道德与全面的综合素质。另外，年轻的教师和传统师范院校毕业的教师要尽可能地开展实践，积累实践工作经验，才能更好地教育学生。
河北电大在专业建设中，注重加强师资队伍建设，采取了相应的措施。（1）采取兼职、外聘相结合的办法，积极选拔和引进教师。（2）坚持积极的思想教育，加强师德师风建设。（3）积极鼓励教师一边工作，一边学习。（4）专业教师到企业实践锻炼。（5）鼓励教师参加各项教学改革活动，及时总结改革成果，编写论文。
总之，学校要使教师培训渠道多样化，加强公共课教师对专业知识的了解，强化专业课教师掌握专业技术的能力，从而提高广大教师的教学能力、应用技术的能力和创新实践能力，构建一支实力雄厚的高职师资队伍。
3.考试内容和方法的改革
考试内容和方法的改革会在人才培养方式的改革中起到带动作用，在我国的教育模式中，考试是所有教学活动的指挥。“应试教育”的确存在很多问题，但在当下的社会状况和人才选拔制度下“应试教育”是不能废除的。考试是否能发挥积极作用关键在于考试制度的改革。改变考核的标准，考核内容不只局限于掌握知识的数量，而是按培养方案所拟定的目标和要求，全面考核学生的综合素质和多种能力。这样，考试就会成为学校教育和学生学习的一种推动力。
考试改革的工作重点有三个方面。第一，在考试内容的设置上，减少理论知识考查的门数与比重，增加素质能力方面的考查项目；第二，在考试的形式上，不仅仅只是采取笔试的形式，而是将笔试与其他考试形式结合起来；第三，在阅卷标准上，鼓励一题多解，鼓励创新思维，不拘泥于标准答案，为有创新思想的答案酌情加分。通过考试内容与方法的改革，改革学校、教师的教学态度，改变学生的学习态度；促进教师在教学内容和方法上的创新，鼓励学生在学习方法和手段上的改革，有利于培养出新时期需要的高素质人才，而不是只注重课本知识的“书呆子”。在考试改革的过程中，我们采用了一些特有方式，对实践性强的专业课程推行多种多样的实践考核制度。例如，在财经类专业课程中加入了“技能考”环节，以考促学，加强学生与教师对实践环节的重视；学生通过考取相关资格证书，免试相应的课程；加大平时成绩，实行弹性分数，给予任课教师较大的自主权，同时也可以提高学生参与教师教学活动的积极性与主动性；同时鼓励学生参加各种专业竞赛，如工程专业参加的全国高等院校广联达软件算量大赛，财经专业参与的海峡两岸珠算珠心算通信比赛等等，对于获得优异成绩的学生，给予奖励和表彰。
4.产学结合道路上的探索
高等职业教育是为满足社会建设需要而培养人才的，所以要产学结合、走产学一体化之路，以保证培养的人才符合社会、企业或用人单位的要求。产学结合的培养方案有利于培养出应用型人才，是我国高职教育人才培养方案革新的必要途径。
中职学校教学改革方案篇4
关键词：卓越计划；职技高师；数学；教学改革
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）10-0084-04
问题的提出
走中国特色新型工业化道路，迫切需要多种类型的工程技术人才，迫切需要提升工程技术队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化工程技术人才。2010年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就创新能力强、实践能力强的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”实施期限为2010年2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。
职业技术师范院校（以下简称职技高师）担负着为国家培养职业教育师资和为地方经济建设培养高级应用型人才的两重任务。在国家“卓越计划”指导下，以天津职业技术师范大学为代表的职技高师分别实施了“卓越工程师培养计划”和“卓越职业教育师资培养计划”，其目的是为国家培养具有国际视野的、具有创新精神和实践能力的、以一线工程师为主的卓越工程技术人才和职业教育所需的具有理论知识与较强实践动手能力的卓越师资。这一改革目标的实现，对基础课程教学提出了挑战，大学数学类课程是一门重要的基础课。美国在“迈向2020工程师培养计划标准”中指出，学生应具备数学、科学和工程知识及应用数学、科学和工程知识的能力。无论国外还是国内，大学数学是卓越人才培养关键中的重点已成为共识。学习数学不仅要获得一大堆重要的数学概念、定理、公式和结论，更为重要的是要掌握数学的思想方法和精神实质。目前，大学数学课程的教学主要介绍数学定理、推导证明与例题，着重于逻辑推理的严谨，缺乏实际应用的例子和运用数学解决问题的背景分析，学生学习感到难度大、无法理解具体应用，进而导致学习兴趣锐减、学习效果不佳、与专业学习脱节等等。如何开展大学数学基础课教学改革，以培养学生的综合分析与创新能力，提高数学应用能力，提高学生的学习兴趣和主动性，成为数学教学改革的重要问题。
笔者拟从职技高师的角度探讨“卓越计划”下数学教学的创新改革与实践，内容分为两部分：一是作为职技高师基础课程的数学，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践；二是作为职技高师的数学专业，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践。
“卓越计划”下数学基础课教学创新改革研究
数学基础课的教学改革与研究，在人才培养中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响到高等教育人才的质量。目前，各理工科专业类别大都开设数学课程，数学的思维方法、研究方法、推理方式以及研究问题的着眼点都发挥着十分重要的作用。教师在教学过程中除传授数学知识外，还要强调逻辑思维的训练，“卓越计划”对数学教学提出了更高的要求，通过数学基础课的教学改革与实践，建立适应“卓越计划”的基础课教学体系与教学模式，是“卓越计划”实施的重要保证。2010年至2012年间，我们在对全国四十余所中、高职院校进行调研的基础上，在卓越工程师和卓越职教师资培养方案中，对数学基础课教学进行了以下创新改革。
进行数学基础课分类分级教学改革依据卓越人才培养方案的要求，首先，构建了不同专业需求、具有专业特色、重在培养学生实践能力和数学应用能力的大学数学（高等数学、线性代数、概率统计、复变函数、积分变换、数学实验）课程教学大纲。根据专业类别，实施了机电类、经济管理类不同的数学基础课程教学大纲；根据生源，实施了区别高中生源、中等职业学校生源的不同的教学大纲，提出不同的教学要求；同时在机电类专业高中生源中进行了分级教学，实施了教学进度和教学内容不同的教学改革，形成了适应“卓越计划”的数学课程教学方案。其次，在教学过程中实施了理论知识与数学实验相结合、理论讲授与实验相结合的教学手段改革。增加了数学实验课程，以matlab软件为例，让学生掌握数学编程与科学计算能力，如将matlab引入线性代数课程，使之与线性代数的理论、方法相结合，让学生掌握线性代数课程的最新计算工具和方法，不仅可以用手算低阶的矩阵，而且使学生学会求解6阶及以上、复系数的线性代数问题，适应后续课程的学习，提高数学基础课的效果，为专业应用学习打下基础，培养学生的计算动手能力与应用能力。
强化案例教学数学基础课程除了加强基础知识训练与数学逻辑思维的训练外，重点强化数学的应用性。根据“卓越计划”强调培养动手实践能力的目的，体现能力本位的特点，数学基础课实施了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以学科体系为中心，向以专业工作需要为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室为中心转变。根据机电类学生的后续专业课程，如电路分析、理论力学、材料力学、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、机器人等需要进行大量分析的实际情况，提出在不降低基本要求的基础上，改变数学基础课教学中概念、定理、证明、例题的模式，结合专业特点，实施案例教学，提高学生科学计算能力，以适应后续课程学习与培养应用能力的需要。如在“高等数学”课程中，课题组教师在电类专业教学中增加了杰尔霍夫电路方程、信号变换与信号处理、定积分与拉普拉斯变换性质求解刻画RLC电路等应用案例；在机械类专业教学中增加了机械运动分析、流体力学受力计算与流量分析等应用案例；在经济管理类专业教学中增加了金融与人口的指数增长模型、均衡价格模型等案例。又如在“复变函数与积分变换”课程中，增加了解析函数在平面向量中的应用、留数计算在数字滤波器性能分析和形状设计中的应用案例等等，在“线性代数”课程中增加了投入产出模型案例等等，以此强化数学基础课程与专业课程的融通结合，激发学生的学习兴趣，使其掌握数学在专业中的运用，明确学习数学基础课的目的，了解数学解决专业问题的思维、方法与途径。此举受到各相关学科专业的欢迎和好评，对“卓越计划”的实施具有十分重要的作用。在案例教学过程中，课题组教师体会到，实施“卓越计划”下的数学课程创新改革，一方面对教师继续学习针对培养对象的专业知识提出了较高要求，可激发数学课教师学习其他专业知识的主观能动性；另一方面更加明确了数学作为基础学科，支撑学科、为专业服务的教学意识，改变了强调完整地讲授专业学科知识体系的教学观念。
编写数学课教材结合“卓越计划”的要求，从专业需求和“卓越计划”的目标、教学内容与教学方法入手，理学院先后召开学生座谈会、各专业学院教学院长和专业教研室教师座谈会，听取专业学院对数学基础课教学改革的意见。结合数学基础课的教学基本要求，在传统的教学内容基础上，删减了部分较难理解的内容，增加了相应的实例、有利于提高思考能力的练习题和数学家简介，编写了适合我校机、电类专业的《应用高等数学》教材，收到了较好的教学效果。
完善数学精品课资源平台我校“高等数学”课程是天津市精品课程，“线性代数”、“概率统计”是校级精品课程，在校园网上，这些课程的网页成为教师和学生课外自学的教学资源平台。学生可进一步了解问题的背景、发展历史、解决问题的过程，历年的考试试卷分析等，提高学习兴趣，其中的“互动答疑”链接可使学生及时解决学习过程中的疑惑，提高学习的效果。
以竞赛为载体强化数学建模与数学应用能力“卓越计划”的目的是培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用型工程技术人才，强调培养实践动手能力，体现能力本位的特点。在数学基础课中增加实践教学环节，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力，已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型应用人才必不可少的环节。数学建模是把数学与实际问题联系起来的桥梁，强调数学原理和方法在实际中的应用，强调计算机技术作为数学教学的工具和手段，强调在数学教学中学生的主动参与性。针对职技高师“卓越计划”的特点，我校在多年参加国家数学建模的基础上，从2012年开始举办学校数学建模竞赛，由教务处颁发竞赛文件，理学院承办。以建模竞赛为切入点，通过数学建模讲座、培训及选修课的开设，将数学建模的思想、方法和内容融入数学课程中，培养学生在专业中的数学应用能力。三年来，每学年的第二学期（5月份）组织竞赛，参赛报名的原则是：（1）学生自愿报名，鼓励不同专业学生联合组队；（2）由学生所在学院推荐，形成全校各学院支持学生参加数学建模竞赛的氛围；（3）参照国家数学建模竞赛的方式和时间安排，进行学校建模竞赛；（4）评选学校数学建模竞赛奖，纳入学校对学生的奖励，记录学生课外学分；（5）从获奖队伍中选拔25支参赛队代表学校，参加国家数学建模竞赛。在2011―2013年国家大学数学建模竞赛中，我校取得了获得国家一等奖1个、二等奖4个，天津市一、二等奖15个的突出成绩。
“卓越计划”下数学专业教学创新改革研究
当前，我国职业教育改革正处于重要战略机遇期，教育部在《关于职业院校教师素质提升计划的意见》中明确提出，建设一支高素质专业化的教师队伍，是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。职技高师作为培养职教师资的方面军，其培养模式和培养质量发挥着关键的引导作用。天津职业技术师范大学作为职技高师的领军校，于上世纪创立的“双证书，一体化”职教师资培养模式，成为我国职教师资“双师型”政策的核心成果之一。
在全国8所独立设置的职技高师中，1所学校（天津）拥有“数学”和“统计学”一级硕士点；8所学校都设有数学类本科专业（数学与应用教学、信息与计算科学），同时都承担全校的数学公共基础课程教学，3所学校（天津、江苏、河南）的“高等数学”课程是省级精品课程，在专业职教师资人才培养中发挥着重要支撑作用。
在职技高师中，一方面数学专业担负着培养中、高等职业院校数学课程教师的重任；另一方面数学作为职技高师的公共基础课程，在专业学习与专业发展中发挥着重要的支撑作用。因此，在培养高素质专业化师资的新要求下，对职技高师数学教学的创新改革研究至关重要。天津职业技术师范大学理学院通过对中、高等职业学校数学教学和师资现状的调查，按照培养高素质专业化职教师资的要求，制定了职技高师数学专业人才培养方案和数学专业硕士研究生教学改革方案，并在教育教学中进行实践，以提升职业院校毕业生的准教师素质与能力。
数学师资素质与能力分析在对全国13所高等职业院校和28所中等职业院校的数学教学与数学师资现状调查分析的基础上，依据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》，数学课程应以使学生掌握数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识和职业技能，为继续学习及终身发展奠定基础为任务；以提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析解决问题能力及初步的数学思维能力为目标；以适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学知识为内容。达到职业院校对数学知识的需求，教师应系统掌握数学学科的基本理论、基本方法，了解数学学科发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，了解机械、电子、财务管理等学科的基本理论知识，掌握数学建模方法，能熟练应用matlab、Spss等数学软件，具备应用数学知识进行数学计算、数据分析的能力和进行数学研究的初步能力。
制定数学专业“卓越计划”改革方案在对天津、江西、广东等职技高师数学类专业教学调查的基础上，我们对数学专业人才培养方案进行了比较分析。依托“卓越计划”，以“强基础、善应用、重能力”为指导思想，制定了数学专业人才培养方案，实施了“卓越计划”下数学专业教学的系列改革，包括大类招生改革、学分制管理改革、实行导师制、专业分流与模块化培养等等。模块化培养分为专业基础模块、专业方向模块、师范教育模块、专业提升与拓展模块等。经过四年的教学改革实践，我校学生初次就业率和考研率明显提高，在全国大学生数学建模竞赛中，获得国家奖3个，天津市奖10多个的突出成绩。
加强学科建设与研究生教育数学专业“卓越计划”的实施，促进了数学学科建设与研究生培养质量的提升。实施了凝练学科方向加强学术队伍建设、学科发展平台基础建设、科学研究提高人才培养质量、数学专业研究生培养等一系列改革后，我校成功获得“数学”、“统计学”两个一级学科硕士授予权，处于领先地位；我校培养的研究生有近20%考取了国内外高校的博士研究生，在全国研究生数学建模竞赛中获得了二、三等奖的好成绩。
结语
基于“卓越计划”的职技高师数学教学创新改革的实施，在激发学生学习兴趣和数学应用能力培养方面，取得了良好的教学效果，数学课服务于专业并支撑专业课教学，在专业设计环节，发挥了数学计算的优势，我校参加“卓越计划”的学生在专业大赛和全国建模竞赛中屡次获奖，首届“卓越师资班”毕业生多数被“211高校”的工程实训中心或中、高职院校聘为师资。
深化数学教学改革，不仅有利于培养学生的数学应用能力、创新能力和解决问题的能力，也是培养应用型人才和提升应用型大学教育质量的有效途径。
参考文献：
[1]张帆.德国大学“卓越计划”述评[J].比较教育研究，2007（12）：66-70.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）：47-55.
中职学校教学改革方案篇5
作为全国规模最大的选拔性考试，高考改革的每一个动向都牵动整个社会的神经。从“3+2”到“3+X”，从全国统一考试到各省自主命题，从统一招生到高校自主招生，无论是考试内容，还是考试形式，抑或招生方式，高考改革的步伐一直都未停止。但历来每次改革都受困于顶层设计，而未从根本上改变“一考定终身”的窘境，反而使现行高考制度的弊端进一步凸显。
此次教育部门推出的高考“双轨制”――“学术轨”与“职业轨”，是历年高考改革中相对较为彻底的方案。以学术与职业为标准，根据学生的学历、兴趣、人生规划等，为学生设置不同的培养目标，因材施教，以满足我国经济社会快速发展对人才的不同需求，从而促进职业教育与高等教育的跨越式发展。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，深化教育领域综合改革，要从根本上解决“一考定终身”的弊端。此次“双轨制”高考改革方案，旨在推进考试招生制度改革，为学生提供多次考试选择，以不拘一格选拔人才的方式增加学生成才概率。
其实，现行高考制度受诟病颇多，要完全破除应试教育之弊端，唯有触及问题根本。对于一份积极的高考改革方案，我们可以粗线条地勾勒改革图景，但要将其付诸实践，如此素描式的概述却不足以囊括改革全部内容。学术与职业如何区分，学生如何分流，高校如何定位……摆在改革面前亟须商榷的难题还有很多。然而，无论新的改革方案选择哪一个环节作为突破口，都必须把握全局，长远规划；确保公平，合理配置；广泛参与，齐抓共管，这样才能减少方案推进过程中的阻力，确保达到预期效果。
第一，把握全局，规划长远。高考改革进入攻坚阶段，它无法依靠考试内容或考试模式任一单方面改革来完成，而是需要打破现行考试招生制度，建立一套完整的、系统的人才选拔培养模式。然而，高考改革并非一朝一夕就能实现，其涉及面广，多方利益主体、教育模式、招生模式、考试内容等都必须纳入系统，统一规划。这就要求决策者站在更高层面，把握全局，统筹各方资源，重新设计一套能够良性运行的高考机制，打通学术与职业之间的通道，而不只是将现行高考模式简单地人为分割，让考生在涉世未深之时进行非a即B的选择。此外，高考改革应该谋局长远，重视方案的可持续性，务必使改革方案中的每一个环节在较长一段时间内保持先进性，对高中教育改革及高等教育改革具有引领作用，经得起时间的检验与磨炼，避免因朝令夕改而造成无谓的浪费。
第二，确保公平，合理配置。现行高考制度中的教育不公平及教育资源配置不平衡，历来是人们抨击的重点。新的改革方案只有确保教育公平及资源配置平衡，才能取信于民，减少推行阻力。高考改革应充分考虑绝大多数利益主体，特别是弱势群体的利益诉求，以此为出发点，制定改革方案及执行细则，将考试与招生置于阳光之下，避免暗箱操作或“潜规则”，重新配置失衡的教育资源，以免因改革引起更大的不公平。
我国现行教育体制中，由于政策倾斜力度不同、社会观念有失偏颇、企业招聘学历歧视严重等多重合力，高等教育与职业教育发展极其不均衡。要使“双轨制”高考改革达到预期效果，就必须破除“厚此薄彼”的不平衡状态，对职业教育体系加大政策倾斜与扶持力度，引导社会转变观念，消除学历歧视，将职业教育与高等教育置于同一天平上，均衡发展，和谐共进。
中职学校教学改革方案篇6
关键词：中职学校档案管理问题对策
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）03（c）-0226-02
现阶段，由于国家加大对职业教育的建设和改革力度，中职学校正面临着重大的变革，作为中职学校工作重要组成部分的档案工作也面临着严峻的挑战。对此，笔者结合多年档案工作经验，就中职学校档案管理工作探讨如下。
1中职学校档案管理工作的重要作用
1.1学校档案是树立学校形象的依据，良好的学校形象有利于中职学校的招生与学生的就业
学校不仅是产生学校档案的主体，而且是档案发挥使用价值的重要场所。学校档案产生于学校形成、发展、变化的全过程，又贯穿于学校教育教学工作及其组织、管理的各个方面，它真实地记录了学校的教学、管理、运行的发展轨迹，是学校的重要信息资源。通过分析学校现存档案，可以全面掌握学校教育教学工作等方面的沿革和演变情况，更好地总结学校自身形象和价值观建设的得失、成败，因而它是树立学校自身形象的依据。现阶段，中职学校最大的困难在于招生，这是由中职学校所处的社会地位决定的。良好的学校形象，将大大增强学校的吸引力，有利于学校的招生和学生的就业。
1.2学校档案是学校的宝贵信息资源，丰富的档案资料可以更好地为教学科研服务
学校档案大部分记录和保存着学校教育教学经验和成果，记录了教职员工为学校的发展所作出的贡献和先进事迹，反映了学校总体的教学水平，是学校教职工的劳动结晶。充分利用学校的档案信息，不仅能实现学校档案潜在的经济效益和社会效益，更能为教学科研服务，提高教育教学水平。
2中职学校档案管理工作面临的问题
2.1中职学校档案管理工作缺乏强有力的制度保障，造成中职学校档案管理不规范
2008年，国家教育部和国家档案局联合制定并《高等学校档案管理办法》。全国各地市也根据实际情况制定了本地区中小学校档案管理办法。这些档案管理办法，是高等学校、中小学校开展档案管理工作的制度依据。然而，在这看似完善的学校档案管理办法中，却独独缺了针对中职学校的档案管理办法，这不能不说是一种缺失。据有关部门的解释是，中职学校的档案管理工作参照《高等学校档案管理办法》执行。诚然，中职学校与高等学校在专业设置、学生就业等方面有许多相似之处，蛤中职学校在培养目标、培养方式等方面与高等学校存在很大不同，如高等教育注重理论与实践相结合，而中职教育更注重实践等，这就决定了中职学校档案必然与高等学校档案存在很大的不同。简单地以《高等学校档案管理办法》指导中职学校档案管理工作，势必造成中职学校档案管理上的不规范。
2.2中职学校档案管理工作缺乏有效的监督检查机制，造成中职学校档案管理混乱
中职学校主管部门是教育行政管理部门（如市教育局），而其档案业务的主管部门则是档案行政管理部门（如市档案局或档案馆等），中职学校档案管理工作受档案行政管理部门和教育行政主管部门双重领导。教育行政管理部门作为学校的主管部门，多注重管理学校教育教学工作，并经常对教育教学工作进行检查评估等，而对学校档案业务工作管理得较少，更谈不上对学校档案管理工作进行监督检查和指导了。档案行政管理部门不是学校的主管部门，只在业务上对学校档案工作有管理与指导的职责，加之档案行政管理部门并未规定学校须定期向省或市一级档案馆移交档案，导致对学校档案管理工作缺乏有效地监督检查。一些档案行政管理部门对于学校存在的档案违法行为，往往只进行现场指导纠正，而对于不及时归档、归档不全、归档不合要求、档案面临危险等档案违法行为却不予监督和追究。中职学校的主管部门不“管”档案工作、“管”档案工作不是主管部门的现实，最终使得学校档案管理工作处于无部门“管”的状态，从而缺乏有效的监督检查机制，造成中职学校档案管理混乱。
2.3中职学校领导对档案管理工作重视不够，致使档案管理工作缺乏强有力支持
就目前的中职学校档案管理现状来看，大部分学校的领导对档案管理工作不重视，对档案管理的意义认识不足。多年来，由于对教育改革的狭隘认识，导致档案事业建设降低到教育改革的附属地位。学校领导经常以一种对当前教育改革是否有用的实用主义来衡量档案事业，而这一观念又恰恰违背了档案的价值属性。因为档案是历史的产物，不能产生直接的教改成绩或效果，档案往往是到检查评估利用的时候才显出它的价值。学校领导对档案管理工作不重视，必然导致档案管理工作缺乏有效的考核奖惩等管理机制，同时也必然不重视对档案室软硬件建设的投入，从而导致学校档案管理工作缺乏强有力支持。
2.4中职学校档案管理缺乏专业的档案管理人员，导致档案管理工作开展难度大
专业的档案管理人员缺乏，现有的档案管理人员业务水平低下是中职学校普遍存在的问题。现阶段，中职学校基本上都设有一名专职档案管理人员，但真正科班出身的为数不多，有的是临时配备或半路出家的。即使是科班出身的档案管理人员，多数是身兼数职，既担任教学、班级管理工作，又担任行政管理工作，导致档案管理人员能花在档案管理工作上的时间实在是少之又少。另外，一些档案管理人员不是档案专业出身的或者不经过培训就上岗，不具备最基本的档案管理业务知识，档案管理手段落后；有些档案管理人员，年龄大、学历低、思想观念陈旧，不但创新意识不强，而且工作的积极性不高，这些问题严重制约着中职学校档案管理工作的发展。
3现阶段加强中职学校档案管理工作的对策
3.1制定中职学校档案管理办法，规范中职学校档案管理
近几年，随着国家加大对职业教育的改革和投入力度，职业教育取得了前所未有的发展。职业教育的改革与发展，必然给中职学校档案管理工作带来许多新情况、新问题。然而，国家和有关部门至今却尚未出台有关中职学校档案管理的相关办法和规定，这与国家大力发展职业教育是不相适应的。为此，建议国家教育行政管理部门、档案行政管理部门联合起来，邀请教育界、档案界、企业方面专家以及中职学校档案管理工作者代表等有关人士，一起商讨制定《中职学校档案管理办法》。《中职学校档案管理办法》的制定、和实施，将大大促进职业教育的发展，将为中职学校档案工作提供法规依据，对推进中职学校档案管理工作制度化建设，提高档案工作服务于教学、科研、管理的能力和水平，具有十分重要的意义。
3.2行政部门加大对中职学校档案管理工作的监督检查力度，确保档案管理规范化
当前，针对中职学校档案管理工作缺乏有效的监督检查机制的实际，建议教育行政管理部门将中职学校档案管理工作作为学校管理工作的一项重要内容，列入日常检查、学期常规考核，纳入校长的岗位职责，并定期联合档案行政管理部门对中职学校档案管理工作进行监督和检查。对中职学校档案管理工作进行监督和检查的内容应包括：学校是否建立有档案工作或档案管理制度；档案保管条件是否符合要求；对档案破损、变质、下落不明或泄密等情况，是否及时采取有效措施；应立卷归档的文件材料是否按要求归档；借阅利用档案是否按时归还；在保管或利用档案中是否有随意涂改、撕毁、丢失档案情况；以及其他违反档案法律法规的行为等。行政管理部门在监督检查档案工作过程中，对在档案管理工作中做出突出贡献的学校或个人，应给予表彰与奖励，而对违反档案法律法规的学校或个人，则应给予追究相应责任。只有这样，才能真正对学校档案工作起到监督作用，从而确保档案管理规范化。
3.3大力宣传档案工作，加强档案法律法规的学习，增强中职学校领导干部及教职员工的档案意识
档案管理是学校发展的重要组成部分，学校各级领导应充分认识到档案是具有特殊价值的信息资源。作为信息资源的一个重要组成部分，它在学校发展的过程中起着不可替代的作用。它是广大教职员工智慧和经验的结晶，是学校今后发展不可或缺的重要依据，是一个成功学校的宝贵财富。因此，必须大力宣传学校档案工作的重要性，加强对档案法律法规的学习，切实增强中职学校领导干部和教职员工的档案意识。首先，学校档案部门充分利用黑板报、橱窗、校刊、校园网、广播等多种形式，注意结合各类教育教学评估的契机，加强对档案工作的宣传，让学校更多的领导干部和教职员工了解档案、重视档案、支持档案工作，充分调动全体师生积累档案、保护档案的积极性和自觉性，形成人人关心支持档案工作的良好氛围。其次，要认真学习《档案法》等档案法律法规，使学校领导和广大教职员工都认识到学校档案的重要性，坚决杜绝档案工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的实用主义短期行为。扎扎实实地搞好学校档案工作，建立起严密并切实可行的档案管理制度，按《档案法》等档案法律法规要求，规范各类档案的分类、归档要求和管理办法，使档案工作做到有章可循，有法可依。最后，要加强对档案工作的领导，主要领导应亲自过问档案工作，解决档案工作中存在的各种实际问题，按上级档案管理部门的要求，建立综合档案管理机构，集中统一管理全校各种门类和载体的档案。各职能部门均应确定一名兼职档案工作人员，负责收集部门的档案资料，形成档案工作齐抓共管的局面，以保证学校的各种资料齐全完整。
3.4加强中职学校专门档案人员配备，提高档案管理人员素质
为使学校档案管理工作高效有序，首先要配备一名思想好、责任心强、熟悉学校工作、懂得职教办学规律、有较好的政治素质和较强业务能力的同志来负责，健全工作人员岗位责任制、档案室管理制度、查阅制度、资料报送保密制度，严格按规章办事。其次要注意加强档案管理人员自身业务素质建设，搞好档案业务培训。最后要加强档案管理人员的继续教育，提高综合素质。针对新档案管理人员，有必要定期开展档案管理工作的基础知识及基本技能的培训；针对老档案管理人员，需要定期补充有关档案管理的新知识、新方法。档案管理人员的业务水平和综合素质直接影响档案工作的质量，档案管理人员应提高认识水平，强化继续教育，加强制度建设，建立相关运行机制。
总之，学校档案工作是学校管理水平、发展轨迹、文化积淀、办学特色的真实记录和见证，在学校管理中起着举足轻重的作用。我们必须改进工作思路，拓展工作对象，创新工作手段，丰富学校档案资源，提高档案资源开发利用工作的质量和效率，使其更好地服务于学校、服务于社会。
参考文献
中职学校教学改革方案篇7
【关键词】技工学校；数学教学；教学改革；能力研究；改革意义；策略方式
一、技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的意义
1.技工学校数学教学改革势在必行
有改革才能有进步，尤其对于发展迅速的社会环境来说，教育想要同步进步，就要及时的进行改革，由此才能带给学生崭新的教学知识和教学体验，这一点对于现在技工学校的学生来说已经是刻不容缓的了。
2.职业能力培养是社会发展的需要
技工学校的学生在毕业之后很快就会进入社会，这个时候如果他们欠缺基本的职业能力，那么就会很容易被社会淘汰，这对于他们今后的就业和工作都会带来一定的影响，所以职业能力的培养已经成为社会发展的刚需。
二、技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的方式策略
1.通过创新教学模式来进行技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的方式策略
我们现在生活的社会环境已经越来越新，在这样的环境下，对于我国的教育也是有一定的促进作用的。技工学校和普通的高中不同，技工学校的学生毕业之后将直接进入社会开始工作。这就是技工学校的教师需要多加考量的一点，现在很多技工学校的数学教学模式还比较老套，那么就可以通过创新教学模式来进行技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的方式策略。数学本身就是一项生活化的教学课程，学生们在生活中或是毕业之后，都会用到数学，那么为了加强学生的职业能力，我们在教学的过程中，就需要更加注重知识的背景。比如在学习《两角和与差的正弦公式与余弦公式》这一课的时候，教师一方面要把相关的理论知识告诉学生，另一方面也要告诉学生该如何在生活中运用这门知识，也就是要告诉学生，这门课的知识从哪里来，以及这门课的知识我们应该如何使用，需要用到哪里去。在这个过程中，我们一方面可以促进教学的改革，另一方面也可以帮助学生进行知识的运用，这对于培养他们的职业能力是很有帮助的。
2.通过创新学习方式来进行技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的方式策略
现在我们的教学背景已经处于新课程改革的教学背景之下，在这样的情况下，相关的技工学校就可以对新课程改革研究出来的教学方式进行借鉴。我们除了要在教学方式上进行改变，在学生的学习方法上也要进行创新。那么就可以通过创新学习方式来进行技工学校数学教学改革与学生职业能力培养的方式策略。在以往，我们让学生采用的学习方式都是比较生硬的，例如让他们做大量的习题，或是死记硬背，而现在为了更好的培养学生未来的职业能力，我们作为技工学校的教师，就可以让学生采用小组合作的方式来进行教学的改革。比如在学习《正弦定理与余弦定理》这一课的时候，教师就可以将学生按照4-6人进行分组，在学生讨论之前，教师可以给学生准备几个问题，这些问题有一定的难度，需要依靠集体的力量来完成。这样一来，学生们就可以在合作学习的过程中慢慢养成一种合作的意识和精神，通过这样的方式来提高自己未来的职业能力，因为将来走进社会参加工作之后，合作的能力也是职业的需求。
中职学校教学改革方案篇8
【关键词】课程项目化改革高职课改问题与对策
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）09-0233-01
一、高职计算机类课程项目化改革的现状与问题
1.高职课程项目化改革的现状
近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着课程项目化改革。而计算机类课程更是充当了课程项目化改革的先锋。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，其改革和实施中存在的问题也是相当得多，可以说计算机类课程的项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了现存问题的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。
2.高职课程项目化改革目前存在的问题
（1）简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用了案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段。与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣.这样既占用了大量的教学时间。又达不到良好的教学效果。
（2）项目的训练价值需要提高。项目化课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，它认为只有通过大量精心设计的项目活动，才可能真正发展学生的职业能力；而无论课程内容如何恰当，若不能转变学生的学习方式，那么课程改革的效果仍然是非常有限的。
（3）课堂效率低。按照传统的课堂授课方式，课堂的大部分时间是由教师进行讲授。学生在课堂上更多的是模仿，课堂时间有限，难以将教学内容进行消化，而且遇到的问题无法得到及时解决，长期累积，教学效果大打折扣。
（4）缺乏有效的考核机制。考核机制是监督和反映课程项目化教学实施中存在问题的有效方法，但很多高职院校却没有建立起这样一套考核机制，使得课程项目化教学中存在的问题很难得到正式的反映和有效的解决，目前的课程项目化改革情况是很多高职院校认为只要实施了课程项目化改革就符合了教育部的文件精神，对于实施中存在的问题却视而不见，也不愿意花费心思和精力去好好解决，这样的改革到最后就只能流于形式了。
（5）学生缺乏学习兴趣和主动性。现阶段的高职学生多为90后，90后学生十分注重个人兴趣，如果某类活动是他们的兴趣所在，则会投入很多时间和精力，表现非常积极；但如果不是他们所感兴趣的活动，则很难说服他们参与其中。课程项目化在很多时候会让这部分学生觉得项目内容与他们无关，缺少了学习兴趣和主动性，教学效果难以保证。
二、高职计算机类课程项目化改革的对策
（1）提高学校、教师和学生的思想认识。学校要在顶层设计上支持课程项目化改革，教师要树立以学生为主体的教学理念，学生要改变上课是为了成绩的固有观念，要把项目化课程训练作为提高自己能力的重要途径。只有学校、教师和学生三方都在思想上提高了认识，才能保证课程项目化改革的顺利实施和良好效果。
（2）在教学中引入真实项目。真实项目来源于实时的生产一线，有真实的客户和用户，有时间上和质量上的要求。在教学过程中，既能提高学生的知识技能，也能提高学生的综合素养，同时还可以锤炼学生的工匠精神。针对于上文中提到的“案例教学”、“训练价值”和“课堂效率”三个问题，在教学中引入真实项目是最好的解决方法之一。
（3）在项目实施过程中采用团队合作的方式。高职学生的学习主动性低下，通过团队合作的方式来促进学生的学习积极性，团队组成采用双向选择的方法，团队每周要求制定项目进度表，每周进行项目进程汇报，并通过有效措施来防止学生浑水摸鱼。
（4）改变教学评价的方式。评价者改变为学校、教师、学生、客户、用户和专家的六方评价，评价内容改变为过程评价、项目评价、合作评价和汇报评价，评价时间改变为每周评价一次，形成立体性的评价体系，用评价来约束教师和学生的行为，保证教学效果。
参考文献：
[1]黄一珍.高职课程项目化教学改革的问题与对策[J].考试周刊，2010，（28）：6-7.
中职学校教学改革方案篇9
［论文关键词］高职教育人才培养模式双证融通
高等教育大众化以来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大，由此所引发的毕业生就业问题和人才培养质量问题，已经成为广为关注和亟待解决的热点问题。要彻底解决这一问题，选择什么样的人才培养模式是一个重要突破口。“双证融通，产学合作”人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通，使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的全新人才培养模式，在高职技能型人才培养方面，显示出了强大的生命力。
一、“双证融通，产学合作”是高职人才培养模式改革的重要选择
随着科学技术的发展，劳动者素质决定着生产、服务、管理的工作质量，产品质量竞争的关键就是劳动者素质的竞争。实践证明，劳动者的素质和创新能力已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。根据企业的调研和毕业生的跟踪调查，目前企业严重缺乏的是复合型技能人才、知识型技能人才和技术型技能人才。高等职业教育培养的应该是面向生产、管理、服务一线的高等技术技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识，以及经过严格训练的专业技能，这些人才的培养只靠注重学历教育的学科体系是培养不出来的。因此，建立与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式，是高职教育本身的特性和培养目标的要求。
学历证书、职业资格证书是高职技能型人才知识、技能和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。积极稳妥推行双证融通，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的方向。双证融通的实施，就是要以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对高职教学计划、课程内容进行重新的改革与整合，实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨，为社会培养急需的高技能实用型人才。
双证融通的实施，要求我们必须改革原有的教学内容和结构，改革传统的评价方法，帮助学生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书。这个目标将成为高等职业教育的重要内容和职责，是高等职业教育培养目标的体现，也是高等职业教育自身发展和完善的一种选择和要求。
二、“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的推进策略
“双证融通”是职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，是学历教育与职业培训之间的一种融合、沟通和互认，是以能力培养为中心，以职业标准为导向的理论与实践紧密结合的人才培养模式。就高职院校而言，实施双证融通人才培养模式关键是两个方面：一是如何“融通”，即人才培养方案确保涵盖职业资格证书，课程体系要经过重新组织；二是“融通”的过程，即学校要从培养目标、专业设置、教学模式、实训基地、师资队伍等诸多方面入手，精心实施双证融通的过程。以下是常州轻工职业技术学院在推进“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的一些策略：
1.做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的人才培养方案。职业资格标准是由行业专家依据职业分析所得出的从事某一职业活动或完成工作任务时的能力要求，能够完成某一等级全部技能要求中提出的工作任务，就具备了这一等级的职业能力。实现职业资格证书与高职学历证书的融通，就要使高职人才培养方案涵盖职业资格证书中的这些能力要求。因此，紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识，也就成为我们制订人才培养方案与重新建构课程体系的基本策略。
2.按照国家职业资格标准改革课程体系。在制订人才培养方案与构建课程体系时，要深入细致地考虑职业资格证书的内涵要求，坚持以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。从顶层设计，进行充分的行业企业调研和劳动力市场调研，在岗位职业分析的基础上，根据地方发展需要确定专业人才需求，将职业能力进行分解，形成课程体系新框架。这样一个新的课程体系是依据职业资格要求的应知应会来建构，所以双证课程与职业资格标准之间的融通方法有四种：（1）最简单的是在课程体系外，增加单独考证课程。（2）在课程体系中嵌入认证课程。（3）将认证课程内容分散融入课程。（4）将认证课程与原有课程整合，成为新课程。
3.根据职业资格标准开发双证课程。在开发双证课程过程中，均参照相应的标准，按照职业功能、工作内容、技能要求和相关知识进行梳理，落实到相应的课程体系，开发与职业标准要求相符合的专业教学内容，努力使专业课程与职业标准在教学内涵上存在涵盖关系，或专业核心课程与职业标准之间形成对应关系，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合，形成符合职业标准的“双证”课程。为保证“双证”课程开发的有效性，通过“产学合作”，吸收企业一线专家参与课程开发与培养方案的制订，按职业的要求对课程内容进行创新整合，将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合为课程内容，从而保证了课程分析的准确性与课程结构组建的科学性，保证课程开发具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，保证培养方案的可行性及其与培养目标的一致性。
4.构筑能力培养的教学新模式。改革目前的教学模式和教学方法，是双证融通制度下重组的课程体系得以实施的重要一环。针对教学内容和教学模式学科化的问题，双证融通的实现必须以构筑起以能力为中心的理论和实践两大教学模块的教学模式为依托。
新的教学模式彻底摒弃传统教学中“以教师为中心、教室为中心、教材为中心”的“三中心”知识“灌输”模式，坚持以工作过程为导向，注重教学过程与工作过程的统一性，把工作过程和学习过程整合起来，做到理论—实践双交叉，“双证”教学一体化；坚持以学生为中心设计教学组织形式和教学方法，采用以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于项目（工作任务）的学习、基于真实（或“仿真”）情境的学习、基于同伴互助合作的学习，以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项职业活动中的知识、技能和技巧。在教学的时空安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合，校内学习与企业学习相结合，个体学习与合作学习相结合、网络学习与教室学习相结合、课程学习与竞技学习相结合等灵活多样的学习安排方式，使学生能够通过多种途径，获得相应的知识与技能，使“一教双证”更富成效。
三、“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的管理与运行
“双证融通，产学合作”人才培养模式要获得成功，教学管理运行机制是关键。它保障、监督、调控、优化培养过程中各有关要素的活动、行为及相互间作用，包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等相关的管理方式，是培养目标实现的保证。在执行学院常规教学管理与运行机制的基础上，具体地从以下几方面进一步做好“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的质量监控，确保人才培养模式的顺利实施，确保改革的成效，提高人才培养质量。
1.完善学院产学合作工作机构，从学院到系部、企业，有专人负责校企合作事宜，形成网络化的工作机制，进一步加强企业和学校之间的联系，形成企业和学校之间的深度融合。积极探索实训基地的校企组合新模式，实现资源互补和利益双赢，提高校企合作水平与产学研合作层次，形成良性互动的校企合作新机制。各试点专业以产学合作形式，定期进行与试点专业相关的职业岗位研究与职业能力分析，开展对已有职业标准的剖析，实施对人才培养目标的监控。为了取得明显的改革成效与示范效应，将实验专业的试点班级列为“教学特区”，为试点专业在人才培养模式、课程体系的改革及课程开发、教学安排、资源配置、教学工作量计算等方面提供一系列对内、对外的优惠措施，确保各项工作的顺利进行。系（部）在各门课程的教改实施前，预先制订好详细的实施方案与教学设计，及早做好各项准备工作，包括教学过程、师资与教学资源等各项安排，并报教务处以便协调管理。
2.教学管理部门负责协调各系，按“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”这一方略进行“双证课程”开发。针对不同专业的人才质量标准要求，探索针对不同层次职业能力定位的课程，进行分级别、模块化、学分制的课程方案设计与具体的课程开发、课程实施。以此促进系部、专业间的资源共享、优势互补，有利于实施各系部之间教学改革的合作，实现各系部优质课程的开放性，也有利于个性化教学的实施，并为“订单培养”提供优化整合的解决方案。
3.学院的高教所整合全院研究机制，使高等教育研究工作“校本化”。把“双证融通，产学合作”人才培养模式的研究作为学院教育研究的主要方向，研究需要解决的共性问题，为改革工程的实施提供咨询。教学部门积极研究人才培养模式改革的细节实施与管理措施，为人才培养模式改革的运行“铺路搭桥”。督导部门积极研究教学改革的质量评价、质量监控的方法，促进改革工程的质量提升。各系积极研究试点专业的质量标准，并以课程改革为突破口，设计新的人才培养方案，针对专业自身特点，研究与落实专业的课程体系改革、教学模式改革、评价方法改革、实训基地建设、师资队伍提升。
中职学校教学改革方案篇10
关键词：体校人事管理制度；改革创新
一、我国体校人事制度管理存在的问题
最近几年来，我国很多体校正在实行对于人事管理制度的改革，这说明了人事制度改革的重要性。大多数体校对于人事制度改革主要是在人事和分配制度上，虽然改革初期取得了良好的效果，员工的积极性被很好的激发，可是许多学校出于各种顾虑，并没有对人事管理制度进行系统全面的改革，所以这项制度仍然存在很多问题有待解决，比如员工的创新意识不强、工作主动性不高、改革的形式主义严重等等。在分配制度上也存在很多漏洞，现在大多数体校的分配制度还是以身份来计算报酬，在分配方面造成不公平的现象，从而员工的心态无法平衡。为了获取报酬，教职工的教学科研目标只是完成量化指标。主要表现在以下方面：1.改革方案不结合体校的实际情况，一味地效仿其他高校。在制定改革方案时，应当考虑到体校的具体校情和学校对改革的承受能力。2.在改革中缺乏换位思考，调研能力不强。体校是体育人才的集中地，应当稳健而卓有成效的推进人事管理制度的改革，必须坚持此体制改革融入到群众中去。3.改革方案朝令夕改，有些改革表面上有了一定的成效，可是由于没有从根本上把握正确的价值取向，从而导致改革深层次的失败。有的体校改革方案一个接着一个，可是并没有真正有成效的方案，这使教职工不知所措，致使体校人事管理制度改革无法继续进行。4.体校人事管理制度的改革太过单一，只知道注重物质奖励，把人当作“经济人”来看待，忽视了人的主观自觉性，开发人潜能的途径十分单一。只有满足了教职工的精神需求才可以激发员工的积极性，促使员工更好地工作。
二、体校人事管理制度的创新
关于对体校人事管理制度在人事调配、工资等方面的改革，必须严格按照上级制度的规定来进行。由于体校自主办学的权利不断扩大，人事管理制度必须打破旧时的束缚，对于人事管理制度的改革主要以人本管理思想进行。中组部、人事部、教育部为了指导体校对于人事管理制度可以更好的改革，在2000年联合了《关于深化体校进行内部管理制度改革的实施意见》，在这个文件中指出，学校应当以“公开招聘、择优聘用、严格考核管理、合同管理”为原则，改革固有的用人制度，进一步加强竞争机制，在体校中推进聘用制度，探索出关键岗位制度，建立骨干人员与流动人员相结合的体校人才，积极推进体校的分配制度改革，建立一种重实绩、重贡献的分配激励机制。体校在人事管理体制的改革应当有以下几个方面的创新：1.创新引进人才制度。我国大多数体校引进人才的制度主要强调“人才单位所有”，这并不利于人才的引进。关于引进人才制度的改革，不应仅仅强调“人才所有”更应该注重“人才所用”的意识，从多个渠道、通过多种方式引进人才。比如可以建立人事制度，从其他优秀的高校中聘任教学、科研人才。2.创新用人制度。首先建立聘用合同制是关键，教职工与学习双方签订了合同之后，保证了员工与学校之间的权利与义务对等，员工从被动的受控到主动的合作。在建立合同制度的基础上，科学的设立岗位，建立岗位聘任制度，制度中应当明确职位的具体职责，避免了体校岗位职责不清的现象。将合适的人用到合适的地方，不仅仅可以保证人尽其用，更有利于岗位的绩效提高，从而促进学校的发展，最终做到人与岗位之间的协调发展。3.创新教职工考核制度。目前体校对职工的考核主要是以量化指标为标准。对于考核制度的创新是十分重要的，体校整体人力资源效率的现状只有通过合理的考核制度才能反映出来，才能更好地实现分配制度、培训与开发制度的创新。考核制度应在内容上丰富起来，在方法上多样化，针对不同岗位的员工，考核方法应当不同。比如人力资源绩效考核的360度评价法、关键事件发、等级评估法等等。4.健全体校的员工培训与开发制度。体校对于员工的培训与开发不应仅仅搞几次岗前培训，学校应在现有人员的条件下，建立一套培训与开发体系，用于对员工的培训与开发，主要是人事部门、基层部门、教学部门的员工。这种培训不仅是对专业技能的培训还包括对员工进行学校理念的培训，让职工了解学校的目标，使教职工树立团队意识，从而有利于个人与学校共同进步。
三、体校人事管理制度改革的核心是“以人为本”
体校人事管理应当注重教职工的心理活动以及工作特点，特别是教师工作，教师工作是一项具有创造性的脑力工作。而学校的特点与企业不同，教育所创造的社会效益是长期的。如果不考虑这些特点，将教职工当作工厂流水线工人一样对待，那么教职工的积极性与工作热情将逐渐丧失。所以人事管理体制改革的核心是“以人为本”。人是最活跃的因素，“以人为本”突出了以教职工为主的理念。学校应当创造出一种公平公正、机会平等的竞争环境，处理好教师队伍与管理队伍之间的关系，以及相关的利益，充分发挥每个员工的积极性和创造性，尊重教职工的创新精神，维护好每个员工应得的利益，保护好员工之间的劳动差异，使每名职员对于学校的进步和发展做出肯定的支持，从而不断增强学校的活力、影响力、凝聚力，使每名员工在自己的岗位上可以舒心的工作，最终促进体校人事管理制度的创新与发展。
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