小学语文的文学常识篇1
1.书法四体：真(楷)、草、隶、篆
2.文房四宝：湖笔、微墨、宣纸、端砚
3.中国四大藏书阁：北京的文渊阁、沈阳文溯阁、承德文津阁、杭州文澜阁
4.古代秀才四艺(文人雅趣)：琴、棋、书、画
5.国画四君子：梅、兰、竹、菊
6.书四库：经、史、子、集
7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季
8.五胡：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
9.经典四书：大学、中庸、孟子、论语
10.四大类书：太平御览、册府元龟、文苑英华、太平广记
11.战国四君：齐国的孟尝君、赵国的平原君、楚国的春申君、魏国的信陵君
12.初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
13.北宋文坛四大家：王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚
14.元曲四大家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖
15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文宾
16.北宋四大书法家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
17.楷书四大家：唐-颜真卿、柳公权、欧阳洵、元-赵孟頫
18.五花：金菊花-卖花女、木棉花-街上为人治病的郎中、水仙花-酒楼上的歌女、火辣花-玩杂耍的、土牛花-某些挑夫
19.八门：巾-算命占卦的、皮-卖草药的、彩-变戏法的、挂-江湖卖艺的、平-说书评弹的、团-街头卖唱的、洞-搭蓬扎纸的、聊-高台唱戏的
20.竹林七贤：阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎
21.建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢
22.七政(七纬)：日、月、金、木、水、火、土
23.战国七雄：赵、魏、韩、齐、秦、楚、燕
24.七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲
25.七大古都：北京、西安、洛阳、开封、南京、杭州、安阳
26.神话八仙：铁拐李、汉钟离、张果老、何仙姑、蓝采和、吕洞宾、韩湘子、曹国舅
27.唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
28.文起八代之衰中的八代：东汉、魏、宋、晋、齐、梁、陈、隋
29.四时八节中的八节指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至
30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑、分别象征天地雷风水火山泽
31.八股文中的八股：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股
32.扬州八怪指：金农、郑燮、黄慎、李鳝、李方膺、汪士慎、罗聘、高翔
33.九州指：冀、兖、青、荆、扬、梁、雍、徐、豫
34.九族指：高祖、曾祖、祖父、父、本身、子、孙、曾孙、玄孙
35.九章指：《惜诵》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《怀沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘颂》、《悲回风》
36.九歌指：《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》
37.十家指：儒、道、阴阳、法、墨、名、纵横、农、杂、小说
38.中国历十女诗人指：班婕妤(班固之祖姑)、蔡琰、左芬(左思之妹)、苏惠、谢道韫、鲍令晖(鲍照之妹)、薛涛、李清照、朱淑贞、秋瑾
小学语文的文学常识篇2
关键词：小学语文教学实用生活化
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1004-6097（2013）10-0032-02
作者简介：张静（1978―），女，山东烟台人，本科学历，小学一级教师，山东烟台市芝罘区上坊小学语文教师。研究方向：小学语文教学的有效性，全面发展学生的听说读写能力等。
大学生不会写通知、不会写信的比比皆是，这皆因语文教学背离了根本――实用性。如果能从实用性入手，很有可能引发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的质量。我们要让语文“实用”起来，笔者认为必须得让学生能说会写。笔者总结自己多年的小学语文教学经验，从实际生活出发，提出让小学语文教学生活化的措施。
一、接近生活，实现小学语文教学的生活化与实用化
小学语文教学的实用化是把教学的内容放在实际的日常生活当中，以此来激发作为生活主体的小学生学习语文的兴趣，并且把小学语文教学的目标转变为小学生学习生活的内在需求，让小学生在日常生活中持续学习，在学习过程中体味生活，逐渐积累文学方面的素养，从而让语文教学更为实用。传统的语文教学只注重表面知识的教学，教学的重点在课本，根本没有站在学生的角度来思考教学内容，导致语文教学不能在生活运用中发挥作用。所以，将小学生的日常生活渗透到语文课堂教学中去，使语文教学回归社会，才是语文教学的根本。小学语文课本中的课文都来自于日常生活，语文教学必须以生活为本，结合社会中的方方面面来进行教学，使得文学知识更为有用。这样，才能够促使小学生正确地学习语文知识，获得启发；才可以指引小学生更好地理解生活，成为生活中的主人。
（一）指引学生回归生活、留心周围事物，实现生活语文化
一些文章描述的内容是小学生日常生活中较为熟悉的情况，然而通常又是他们不感兴趣的。在教学的时候，教师要引导学生注意留心身边的事物，在不断的积累中可以更好地理解文章中描写的内容，进而提升自身的观察能力。课本当中的一些故事和人物因为年代差距，导致学生不能理解其背景。针对这种情况，老师可以安排学生查阅相关资料，从而加深对课文内容的理解。比如在进行《长征》的教学时，大部分学生根本不了解红军的历史，教师就可以组织学生去查阅一些关于长征的资料，还可以组织学生去采访身边的老红军，这样不但提升了学生的积极性，使其了解了红军长征的过程，从而加深学生对革命先烈的崇敬，同时也充实了学生的课外生活，充分调动了其积极性。又如进行《火烧云》这篇课文的教学时，教师可以带领学生去操场观察晚霞，在实际中了解真实的火烧云。如此，小学生依靠自己的观察不仅掌握了课本中描述的内容，并且加深了对课文的理解。
（二）在语文教学中强化说、练、演的训练，实现语文教学生活化
课文以文字为载体来记录日常生活中的一些内容，学生学习语文的过程，就是将脑海中的文字转化为实际事物的过程，并通过此过程来获取知识。部分课文描述的内容远离学生生活的范围，导致学生难以理解其中的知识点。在教学的时候教师可以通过构建相应的情景来展现课文中的内容，让学生有身临其境之感，从而吸引学生的注意力与兴趣，进而理解文中的内容。比如，根据课本中的内容组织辩论会或心得交流会，让学生说出内心的想法，从而加强口语训练，加深学生对课文的印象；或者将课文内容编排成话剧，让学生参与其中，将文中的文字转化为现实生活，让学生的感悟进一步升华。
（三）提升小学生的文学修养
小学生是用感觉、色彩、声音及形象来进行思考的。因此教师要提升学生的文学修养，就可以采用多媒体教学的方式，将课本中描绘的场景展现在课堂当中，在形象生动的场景中，学生才会有身临其境的感觉。教师再应用“模仿―创造―迁移”的教学模式，让学生联系自己的生活去理解课本知识。
二、发掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一
生活就是语文知识的源头，生活中的点点滴滴都是学问。所以，教师要用一双智慧的眼睛去发掘日常生活中的资源，发现语文教学与实际生活的契合点，使日常生活成为小学生的“课本”。然而让学生理解课本内容并不是语文教学的最终目标，将语文知识运用在日常生活中，才是语文教学的根本目的。这就要求小学语文教学要开展实践活动，实践也是语文教学的延伸，教师必须充分利用课外实践，带领学生了解社会、了解生活。
（一）以校为本，结合校园生活开展语文教学
学校是学生学习与生活的重要区域，而校园生活中的点点滴滴都能够用到语文教学中去。教师在带领学生进行课外实践的时候，要充分运用身边的事物为学生构建“语文化”的生活情景。例如，班级选举班委，可以让学生写自荐信，上台进行演讲；每节语文课开始之前，让学生做三分钟自由演讲，可以介绍自己喜爱的书籍，也可分享生活中的故事；鼓励学生多看课外书，参与学校组织的活动，多去接触校园中的事物等。这样可以让学生感受到语文实践活动的趣味性，以及语文实践活动对其日常生活的帮助，从而让语文与日常生活有机结合起来。此外，小学语文教材中包含很多名著的内容，作为老师，要找到这类名著与小学生日常生活的契合点，使得名著更接近学生的实际生活，让学生的心灵受到这些名著的熏陶。
（二）立足家庭，结合家庭生活开展语文教学
家庭是学生学习语文的重要地点，父母是学生的启蒙教师。在家庭生活中，学生可以学到许多知识。老师可以充分利用各个学生不同的家庭环境来构建语文教学内容。比如，有的学生家长是开饭馆的，可以让这个学生介绍一些关于饭菜方面的知识；而有的学生家长是做服装生意的，则可以让这个学生设计一些关于服装的广告等。采用这样的方式，可以有效地提升学生学习语文的积极性。
（三）迈向社会，联系社会生活开展语文教学
社会是一个极其丰富的环境，同时也是语文教学的大课堂。比如，当前社会上有许多网络用语，这些词语通常故意采用谐音的词语去代替原本正确的词语，教师可以在课堂中列举这样的网络用语，让学生去还原原本的词语。采用这种方式，学生可以积累语言词语方面的知识点，养成规范用语的好习惯。
三、小结
综上所述，小学语文教学要强化实用能力的教学，才能充分发挥小学语文教学的启蒙作用，才能充分挖掘小学生学习语文的兴趣，提升小学生在生活中运用语文知识的能力，从而为小学生将来成为国家栋梁打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.
小学语文的文学常识篇3
关键词：小学语文；班主任管理；教学分析；有效结合
1.小学语文教学和班主任管理有效结合重要意义
1.1语文朗读加深小学生学习印象
语文课文朗读是小学语文教学主要组成内容，可以在一定程度上加深小学生对语文知识印象和理解能力。小学阶段学生自身知识结构和思想体系并不健全，对事物判断能力较弱，稍不留意就会受到消极良思想或内容影响。这要求班主任日常管理工作中要紧密结合语文内容，通过朗读阅读等方式加深小学生对知识认知能力，实现小学生思想教育和教化目标，让小学生对语文教学内容有更深层次理解。进一步推动班主任管理效率，引导小学生积极主动配合班主任日常管理工作，确保教学任务顺利进行。
1.2识字认字锻炼小学生耐性
识字认字是小学语文教学基础条件，也是语文教学主要目的之一。在小学生日常学习生活管理过程中，班主任可以结合具体语文教学内容设置识字练字活动。通过对具有教育意义素材文字进行联系，可以提高小学生自主学习能力和文学理解能力，切身感受语文教育工作中思想引导作用，有效监督和管理小学生课堂学习内容，减轻了班主任管理压力和工作量。通过对课文内容进行仿写和阅读，潜移默化中对小学生思想体系进行优化，提升语文教学效果。
1.3通过语文表达切实了解小学生心理动向
受到知识积累量和思想体系等因素影响，使得语文课程知识所表述内容和小学生思想认知存在着非常明显差距。这要求小学语文教学课堂中，语文教师要积极引导小学生对课本知识和自身学习感受进行表达，为语文教师和班主任全面了解小学生学习情况和心理状态提供条件。在全面掌握小学生学习情况基础上制定有针对性教育活动，通过长期语言表达训练，可以高效提升小学生逻辑思维能力和语言表达能力，为班主任管理任务提供便利条件。
2.小学语文教学和班主任管理有机结合措施
2.1采用语文朗读方式培养小学生思想体系
思想道德体系是从小学阶段开始建立，因此要重点培养小学生人文素质，为小学生人生观、道德观和价值观搭建提供基础。语文教材中包含了非常丰富的传统文化，具有极高学习价值。小学语文有助于引导小学生培养良好人文素质和文化底蕴。因此，在语文教学过程中，班主任要加大对课文阅读和朗诵重视力度，让小学生在日常学习生活中搭建思想道德体系，实现小学语文人文素质培养要求。
2.2组织主题班会结合语文学习内容
教师在语文教学课堂中要积极引导小学生主观能动性，搭建良好自主学习平台，让小学生自主学习语文课程，并将知识全面吸收和掌握。教师要对小学生一视同仁，主动与小学生交流和沟通，拉近与学生心理距离，进一步引导小学生理解和配合教师工作。小学阶段的学生对新鲜事物和各种新奇内容具有浓厚兴趣和好奇心，这要求班主任要对各种外界信息进行整理和控制，杜绝不良信息的传递，帮助小学生健康成长。定期组织主体班会，给小学生展现自我的平台，将语文知识和班会内容相结合，帮助小学生深入理解和吸收知R，并将语文知识进行运用。教师站在小学生角度，对语文教学模式进行调整，引导小学生德智体美劳全面发展，通过主题班会等方式可以激发小学生自主学习能力和知识运用能力，一定程度上促进小学生更深层次学习和发展。
2.3通过语文教材传授小学生道理
实现小学生人文素质和思想品德教育全面提升，可以通过语文教材中蕴含的深刻道理。因此，小学班主任在日常管理工作中要重视培养品德教育，结合相关语文教学题材和小学生实际学习能力，调整和创新管理教育模式。教育本质目标是育人，比起成才、更加重视道德品质培养。实际语文教学过程中，教师要重点关注对小学生传授做人道理，帮助小学生在人生历程和思想道德搭建基础环节上树立正直的品格。教师在语文课程内容中详细讲解人性真善美和不良因素，将小学生代入到语文课文内容中，切身感受人与人之间真挚情感和正确是非观，培养小学生热心和同情心。例如在小学语文教材中《祥林嫂》这篇课文，祥林嫂对已逝孩子的想念、街坊邻居心态转变等情感描述中，教师可以引导学生发言讲述自己与母亲相处例子，剖析父母浓厚的爱意，并鼓励小学生主动关爱家人。
2.4优化语文课堂教学和班主任管理内容
语文课堂教学和班主任管理工作密不可分，在优化课堂教学过程中，教师要考虑教学组织和班级管理是否冲突。采用科学合理教学模式，引导小学生在语文教学课堂中树立团结有爱，互帮互助的意识，以小组学习方法完成语文课堂教学内容。学校生活要与小学生实际生活相结合，班主任要充分考虑到班级管理和语文教学与生活关联程度，提高小学生对班主任管理理解程度，确保日常管理任务顺利进行。班主任是小学生学校生活主导者和组织者，这要求班主任要严格约束自身行为，为小学生树立榜样。通过增加课余活动来丰富小学生学习生活，并在活动中稳固小学生知识结构。例如：在学习小学课文《从百草园到三味书屋》后，展开户外郊游踏青，让小学生感受自然风光，并加深对课文理解能力。制定一些团队协作活动，帮助小学生树立团队合作意识和集体责任感，从而促进小学生对学校生活中一些规范制度的理解，为校园管理实施提供基础条件，同时也加深了小学生对生活的热爱和理解程度。
结束语：
小学语文是学生时代启蒙类科目，对学生未来学习和成长发挥着重要作用。在学校生活中，班主任扮演着组织者和领导者，这要求班主任要在监督小学生教育工作基础上，培养综合能力和人文素质。通过结合语文教学后，实现对小学生教育全面优化和升级。
参考文献：
小学语文的文学常识篇4
关键词：小学英语礼仪文化教育
英语是小学课程体系中重要组成部分，对学生之后的英语学习与将来的英语发展具有重要意义。但由于英语不是我国本土语言，与汉语思维、习惯、礼仪文化等间存在明显差异，故部分小学生在英语学习中可能感受吃力。为解决这一问题，在小学英语教学中，教师应重视文化因素教学，为学生讲解西方习俗与礼仪，让学生感受到中西礼仪文化差，加深学生对英语知识的理解，从而提升学生的语言知识水平与个人道德素养，促进学生综合能力的全面发展。
一、创设教学情境，融入礼仪文化教育
当前我国大部分小学是从3年级开始施行英语教学，但也有个别学生在此之间已经开始接触、学习英语。因此，学生的英语基础、学习能力间已存在一定差距。但在传统小学英语教学中，大部分教师采用机械、教条式的英语教学方法将英语知识灌输给学生，导致学生群体存在“过于简单或难度较大”的问题出现，造成一部分学生逐渐丧失对英语学习的兴趣。
针对以上情况，在新课改背景下的小学英语教学中，教师可以根据不同教学内容，为学生创设不同教学情境。同时在情境中融入礼仪文化教育，激发学生对英语知识的学习兴趣，调动学生参与英语学习积极主动性。例如，教师在讲到“Howareyou？”，“Fine，thankyou，andyou？”、“what...”、“thisis...”、等句子时，可以为学生融入礼貌用语礼仪文化教育。教师可以根据教学内容，考虑学生的实际学情，准备相关的教学工具（如：图片、实物等），为学生创设相关的对话情境，如：教师可以为学生展示与课后单词相关的图片，并提问学生“whatisinthepicture？（图片中是什么？）”学生回答以后，教师鼓励学生“Verywell，takeaseat，please.”通过教师的礼貌用语为学生渗透礼仪文化教育，逐渐教会小学生运用礼貌用语。
二、强调中西差异，渗透礼仪文化教育
英语是一门语言，同时也是文化中的一部分。但不同语言有其不同的文化背景，彰显不同民族的精神文明。因此，在小学英语教学中，教师应注重中西礼仪文化之间的差异，在教学中强调差异并为学生讲解中西文化的区别，加深学生对应英语知识的理解，才能使学生正确运用语言，顺畅与他人进行英语交流。
教师在讲到“it’swarmtoday.（今天是温暖的）”这一教学内容时，可以为学生渗透讲解中西方见面的问候礼仪。如：中国人在打招呼时，通常会用“吃了吗？”、“去哪儿了？”、“干什么？”等问候。而西方人见面时通常用“Howareyou？（你好呀）”、“what’stheweatherliketoday（今天天气怎么样？）”等问候。而且，在西方使用中国人的问候方式是不礼貌的，西方人认为这是窥探别人的隐私。另外，在我国，年龄是可以随时谈论的话题，而在国外如果问人家：“Howoldareyou？（你多大了）”会让人感觉你不懂礼貌，甚至会发生一些争执。为避免这一情况，在小学英语教学中，教师应为学生渗透中西方礼仪文化差异讲解，让学生尊重不同的民族文化与风俗习惯，逐渐实现学生顺畅的与人英语交流。
三、借助日常用语，强化礼仪文化教育
教学知识来源于生活且终将服务于生活。因此，为提升小学英语教学质量，强化礼仪文化教育。教师可以借助生活日常用语，为学生渗透礼仪文化教育。从学生日常生活出发，拉近教学知识与学生之间的联系。同时为学生创设良好的英语语言环境，以促进学生英语综合能力的全面提升。
小学是培养学生礼仪、习惯的关键时期，而“讲文明、懂礼貌”是小学生懂礼仪的重要表现。因此，在小学英语教学中，除教学知识外，教师应注重培养学生的礼仪文化。教师可以从日常用语出发，教学生一些基本的与人交流的技能。如：见面打招呼与回答可以用“Goodmorning/afternoon（早上/中午好）”；“Hello，Howareyou？（你好呀！）”，“Fine，thankyou（没关系，谢谢你）”等。另外，教师可以为学生延伸讲解一些英语中常用的日常用语，如：“thanksalot（谢谢）”、“thankyouverymuch（非常感谢）”、“Youarewelcome（不客气）”、“Sorry，iamverysorry.（对不起，我真的很抱歉）”等，并为学生讲解在什么语境中会用到这样的句子，让学生在理解的情况下反复使用，感染学生，从而使学生在不知不觉中养成文明礼貌，进而在潜移默化中逐渐提升学生的礼仪素养。
四、结语
总而言之，小学阶段是学生思维、语言、行为习惯以及礼貌养成的关键时期。因此，在小学英语教学中，教师应抓住这个阶段对学生进行文明礼仪教育。借助英语教学中文明语言的学习与礼貌行为的训练，对学生进行礼仪文化教育。通过这样的教学方式，让学生在学习中掌握英语知识与技能的同时，可以提升自身的礼仪素养。
参考文献：
[1]高青.小学英语礼仪文化教育实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]宋振龙.浅谈小学英语礼仪文化教育实践[J].学子（理论版），2016，（05）.
小学语文的文学常识篇5
【关键词】情境教学策略小学语文课堂教学应用
前言
在小学语文教学中，很多学生对于学习缺乏兴趣，在课堂的学习上积极性不高，甚至是出现逆反心理，在课堂学习中非常的被动，严重的影响到小学语文课堂教学的质量，更会影响到学生的长远学习。因此，教师应该运用情境教学策略开展教学工作，通过结合具体的教学内容为学生创设相应的教学情境，使学生快速的理解和掌握知识，能够显著的提高小学语文课堂教学的效率，对学生的长远学习非常有利。下面针对于情境教学策略在小学语文教学中的应用进行详细的分析和探讨。
1情境教学策略在小学语文课堂教学中实施的优势
在小学语文课堂教学中，教师采用情境教学策略开展教学工作，主要具有如下几个方面的优势。①能够激发学生学习语文的兴趣。由于小学阶段的学生对于学习没有概念，并且没有学习的欲望，影响到小学语文课堂教学的质量。在小学语文课堂教学中，教师通过创设相应的教学情境，引入学生进入情境，会进一步激发学生语文学习的兴趣，实现良好的语文学习效果。②能够培养学生主动学习的意识。在教师创设的情境当中，主要是教师进行引导，学生进行自主性的学习，学生在自主性学习的过程中，会逐渐的培养学生主动学习的意识，有助于学生良好学习习惯的养成，促进学生的长远学习和长远发展。③能够活跃课堂教学气氛，使小学语文课堂教学生机勃勃。在小学语文教学中，教师应用情境教学策略，能够缓解沉重、压抑的课堂氛围，使学生在课堂的学习中更加的轻松和愉快，进而实现良好的学习效果。
2情境教学策略在小学语文教学中的应用
情境教学在小学语文教学中应用具有非常显著的优势，因此，教师应该将情境教学策略有效的应用于小学语文教学中，现进行具体的分析。
2.1创设故事情境
在小学语文教学中，通过创设故事情境能够提高小学语文课堂教学的质量。故事情境主要就是指，在实际的教学中，教师将相应的语文教学内容融入到故事中，进而创设故事情境，使学生在听故事的过程中就能够将相应的语文知识掌握了，进而提高了小学语文课堂教学的效率。在应用故事情境开展教学工作的过程中，教师应该注意如下几点。首先，教师应该科学的选择故事，创设的故事情境一定要具有教育意义，并且能够对学生进行启发，故事要积极向上[1]。其次，教师在创设故事情境的时候，应该结合学生的兴趣爱好进行创设。例如，很多学生对小动物非常感兴趣，教师可以创设一个与小动物有关的故事情境，以调动学生听故事的积极性，有助于学生加深对知识的印象，提高学生的学习效果。
2.2创设生活化情境
由于小学生年龄非常小，对于语文知识的接受能力有限，加之很多语文知识非常抽象，导致部分学生学习起来非常吃力。因此，在小学语文教学中，教师应该将小学语文知识与学生的生活进行有机的联系，使学生能够快速的理解知识，并且掌握知识。例如，在进行阅读教学的过程中，教师可以创设一个学生非常熟悉的生活化情境[2]。像，阅读内容与购物有关，教师可以挑选几个学生，部分学生为卖家、另外一部分学生为买家，通过学生亲身的体验购物的经历，能使学生快速的掌握相应的知识，提高学生的语文学习水平。此外，在创设生活化情境的过程中，教师需要注意如下2点。①生活化情境中的事物必须是学生所熟悉的。由于小学生认知能力有限，如果情境中的事物学生不熟悉，将会无法实现情境教学的效果，也会对学生语文学习质量造成影响。②确保学生的有效参与。教师应积极的鼓励学生参与到生活化情境中，这样才能使学生快速的进入到情境，并且学习相应的知识。
2.3创设游戏情境
在小学语文教学中，教师还可以创设游戏情境。所谓的游戏情境主要就是指，在教学中，教师设计相应的游戏，将知识融入到游戏中，通过与学生做游戏的方式能够提高学生的课堂学习水平。由于小学生具有爱玩的天性，对于游戏由衷的热爱，教师创设游戏情境，学生能够快速的进入到游戏情境中，进而使学生在快乐的游戏中就掌握相应的知识[3]。例如，教师可以组织学生玩成语接龙的游戏。教师可以先说一个成语：子虚乌有，学生可以接着接：有目共睹、睹物思人、人中骐骥、骥子龙文、文质彬彬、彬彬有礼、礼贤下士、士饱马腾、腾云驾雾、雾里看花、花言巧语、语重心长等等。如果学生在游戏中无法出说成语，教师可以要求学生表演一个小节目，一方面活跃了课堂教学的气氛，另外一方面也调动了学生参与的积极性，提高了小学语文课堂教学的质量。教师在创设游戏情境的过程中，应注意科学的选择游戏，游戏的设计应符合小学生的年龄特点和身体特点，避免游戏的强度过大而给小学生造成影响。进而教师通过科学的设计游戏、科学的实施游戏能够提高游戏情境教学的质量，促进学生语文学习上更大的进步[4]。
结束语
本文主要针对于情境教学策略在小学语文课堂教学中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学语文课堂教学中，教师通过创设多种教学情境，显著的提高了小学语文课堂教学的质量，实现了小学语文课堂教学工作的顺利进行。此外，在日后的小学语文教学中，教师还应该创新教学方法，激发学生的语文学习兴趣，充分的调动学生学习的主观能动性，实现学生语文学习上更大的进步。
【参考文献】
[1]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力[J].广西教育学院学报.2013，12（S1）：153-154.
[2]李宏钧.浅谈情境教学[J].黔东南民族师专学报.2011，02（06）：142-143.
小学语文的文学常识篇6
关键词：小学语文；自主识字；识字能力
随着教育事业的不断改革和创新，教育工作者逐渐意识到培养学生能力的重要性，小学正是学生良好学习习惯养成的关键阶段，因此，教师在日常的教学过程中应该有针对性地培养学生的自主学习能力。就小学语文的学习来说，自主识字能力是其他知识学习的基础，是学好语文的关键。
一、我国小学语文教学中学生自主识字能力的现状及问题
1.教师对学生自主识字能力的培养不够重视
当前我国的教育形势通常是以课堂教学为主，尤其是语文知识的教学形势比较单一枯燥，很难进行方式上的创新，教师在教学过程中往往过于注重知识的传播，而忽视了对学生能力方面的培养和提高。识字能力是语文知识学习的基础，是一项需要长期积累的技能。而通常情况下，教师认为完成了课堂上的知识教学就是完成了语文教学的教学任务，没能有效地培养学生在课下进行自主识字的意识，使学生对语文知识的学习受到了一定的局限。
2.没能结合学生的实际情况进行教学
传统的教学形势仍然以教师的教学作为教育工作的主体，教师常常希望在有限的课堂时间内让学生接受更多的知识，因此大量地对学生进行知识的灌输，这种想法是好的，但由于没有从学生的实际接受能力出发，最终会导致学生对知识的接受过于被动，并且对大部分的知识不能完全理解和消化，久而久之，丧失了学习的兴趣，这样反而无法提高课堂教学的效率。
生字的学习是一个较为枯燥的过程，尤其是对心智尚未发育成熟的小学生，他们对于生字的学习不能长时间地集中注意力，对于生字的记忆也是有一定难度的，这就需要教师能够根据小学生活泼好动的特点，利用适当的教学方式以激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字能力为目的进行小学语文课堂教学。
二、如何在小学语文教学中培养学生的自主识字能力
1.充分激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣在学习过程中是十分重要的，尤其对于小学生来说，他们往往对新知识、新事物充满好奇，但同时又不能长时间地集中注意力，容易出现三分钟热度的现象。针对这一特点，教师要合理地运用多种多样的教学方式，例如，在进行生字教学的时候给学生讲述造字的小故事，或者利用一些卡片、模型以及多媒体设备进行生动形象的教学，充分地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生产生学习的兴趣，并逐渐形成自主学习、自主识字的意识和能力。
2.结合实际，从学生自身的能力出发
日常的教学过程中，教师要充分了解学生的学习基础和学习能力，尤其是对于生字教学，要符合小学生的接受能力，小学生对于生字的记忆最初较为短暂，这就需要教师拥有足够的耐心，不断地对学生进行知识的巩固，深化记忆，帮助学生找到有效的记忆方法。对于生字教学，教师一定要结合实际，着重培养学生在平时生活中自主地对生字进行记忆和运用的意识，把知识的教学渗透到生活中的方方面面，使学生潜移默化地进行学习和积累，从而完成对知识的掌握。
3.小组学习，互相帮助、共同进步
在课堂教学过程中，教师可以把学生分成若干个小组，由学生自主地对所学知识进行课前预习，并在课堂上进行讨论，分析生字的造字方法和组成结构，互相交流生字的记忆方法，同时还可以在小组之间展开生字记忆的比赛，充分激发学生学习的积极性，同时在合作学习的过程中极大地提升学生的团队意识，使学习的过程变得更加具有趣味性，打破学生对知识学习枯燥乏味的传统印象，最终能够发自内心地热爱学习，并从根本上提高学生的学习效率。
综上所述，识字能力是小学语文学习的基础性技能，在教学过程中占有相当大的比重，因此，培养学生自主识字的能力就成为小学语文教学工作的当务之急。培养学生的自主识字能力可以使学生自觉地对日常学习生活中遇到的生字进行学习和积累，从而有效地提高学习效率，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘慧.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[D].东北师范大学，2007.
[2]谢艳霞.论培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法[J].教师，2014（3）：30-31.
小学语文的文学常识篇7
关键词：小学低年级识字教学存在问题应对策略
小学低年级学生认识的汉字非常有限，在小学低年级阶段语文教师的主要教学内容是让小学生识字，学习汉字不仅为后续的语文学习打下了基础，而且为小学低年级学生学习其他学科的知识打下了坚实的基础。根据教育学专家的观点，小学低年级阶段是小学生学习汉字的最佳时期，这个阶段的小学生学习汉字的效率高而且记忆比较深刻。
1.小学低年级识字教学中存在的问题分析
1.1小学低年级教师在识字教学中较多地运用逻辑方法教学生识字。
小学低年级学生在入学之前虽然认识一些汉字，但是低年级小学生的记忆是以符号为中介的而不是利用逻辑思维记忆。小学低年级学生认识汉字和记忆汉字的过程是一个“重复―忘记―重复”的过程。但是在识字教学中，一些小学低年级语文教师经常运用逻辑方法教小学生识字，这对于小学生来说是非常枯燥和乏味的。
1.2小学低年级识字量大导致学生负担较重。
根据《新课程标准》的要求，整个小学阶段学生应该认识三千个汉字，会写两千五百个左右，而在小学一年级和二年级阶段要求学生掌握一千五百个汉字，可见小学低年级的识字任务量达到整个小学阶段识字任务量的一半。较大的识字任务量增加了小学低年级学生的负担。
1.3小学低年级语文教师的识字教学方法单一。
小学低年级语文教师的识字教学方法单一不仅体现在语文教师授课的方式单一上，而且体现在语文教师传授给学生进行自主识字技巧单一上。第一，一些低年级小学语文教师为了追求学生的高分数，在授课过程中偏爱抄写、默写等教学方法，导致学生不能正确理解汉字的含义，而且对语文学习没有兴趣。第二，语文课的课时是有限的，教师不能一直在低年级小学生身边指导其学习，因此教师应该传授给小学生一些独立识字的方法和技巧，但是很多教师忽视这一点，或者是只通过留作业的方式让小学生独立学习。
2.应对小学低年级识字教学中存在问题的策略
2.1利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率。
低年级儿童主要通过延缓模仿、游戏或者想象等方式进行记忆，他们的逻辑思维能力还处于萌芽阶段，因此小学低年级语文教师在识字教学中应该尽量减少思维逻辑性较强的解说，可以在授课过程组织低年级小学生进行游戏，通过游戏让小学生记忆汉字的学习是一件快乐的事，是最受他们欢迎的。如《一去二三里》中学习“一”、“二”、“三”、“四”等生字时，语文教师可以组织低年级小学生做丢手绢的游戏，在每个小朋友身后贴上“一”、“二”、“三”、“四”等汉字中的一个，当在外圈跑动的小学生把手绢丢在某个学生身后之后，这个学生要继续跑动并说出身后有手绢的同学的数字，提醒那个学生抓自己，以下部分就与正常的丢手绢游戏相同即可，语文教师要视情况确定活动措施。又如在学习“水”、“土”、“木”等汉字时，语文教师可以把班内的学生分成学习小组，教师随机抽取每个小组的学生在黑板上进行听写，注意同时在黑板上听写的学生，分配不同的任务，写对了给所在小组加一分，写错了给所在小组减一分，最后分数最多的小组语文教师应该对其进行奖励。游戏的方式不仅能够调动孩子们的积极性，使孩子们的注意力更集中，而且能培养孩子们的参与意识、竞争意识、合作意识。在游戏中，孩子们的心情放松、愉快，学习过程意犹未尽，回味无穷。
2.2合理安排低年级小学生的识字任务量。
合理安排低年级小学生的识字任务量需要教育部门和小学语文教师共同努力。首先，教育部门应该根据小学生的智力水平和学习能力调整小学生的识字任务量，降低小学生的学习负担。现行的识字任务量标准已经是最佳安排，教育部门应该监督小学语文教师布置课后作业的情况，防止课后作业任务量过重的情况出现。其次，小学语文教师可以根据学生的学习情况合理安排识字任务量，如果学生的学习效率较高则可以适当增加授课内容，若学生的学习效率较低则应适当减少当堂的任务量。
2.3丰富小学低年级语文教师的识字教学方法。
单一的识字教学方法会导致小学生思维的局限性和对语文课堂的恐惧感，小学语文教师在识字教学过程中应该丰富教学方法，利用多媒体课件、挂图、实物、投影、画生字、讲汉字故事、猜汉字谜语、动作表演等，营造活跃的课堂氛围，提高低年级小学生的识字热情和识字积极性，让低年级小学生爱上语文课堂，较高的学习热情能够提高小学生的注意力集中程度和记忆效率。如在学习“火”、“水”、“鸟”、“鱼”、“山”等汉字时，语文教师可以创设具有这些物象的情景，让小学生置身其中，通过眼睛看，耳朵听，记忆这些汉字形象的图像，生动的情境，了解这些汉字的含义，提高小学生的识字热情。除此之外，小学语文教师还应该传授一些自主学习汉字的方法，使小学生只要有机会就可以学习汉字，如语文教师可以告诉小学生在看动画片时如果遇到生字就应该查字典学习生字的拼音和写法；在购买商品时，注意了解商品的商标、品牌；阅读教室后面每一期的黑板报；学校的小公园、楼道等各处的校园文化墙等。教师要经常向学生灌输“生活即是识字时”这样的思想观念，将识字从课堂引向更广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中识字，并养成喜欢阅读的习惯。
3.结语
针对小学低年级识字教学中出现的语文教师利用逻辑性过强的教学方法进行教学、识字量大学生负担较重，小学低年级语文教师的识字教学方法单一等问题，小学低年级语文教师应该利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率，合理安排低年级小学生的识字任务量，丰富小学低年级教学过程中的识字教学方法。
参考文献：
[1]楼巧娟.巧妙激趣轻松识字――谈小学低段识字教学的策略[J].新课程：小学，2012，（3）：141-142.
小学语文的文学常识篇8
关键词：小学语文；生活化；教学；思路
小学教育作为整个人类教育中的基础性环节，对于未来教育事业和社会的发展都有着积极的意义，教学活动从本质上讲和实际的生活有着密切的关联，教学活动本分不能够脱离日常生活生产实践，尤其对于小学语文教学而言，更是如此，小学生与其他受教育群体相比，更具有精力旺盛、注意力不够集中、学习方法处于初始阶段的特点，同时小学生活泼好动，抽象思维和逻辑思维有待开发，因此，如果小学语文教师能够在实际的教学过程中给予学生具体的生活化视角教学，将会产生良好的教学效果，提升学生学习语文的兴趣和注意力，同时也能够深化学生对于教育教学的认知。[1]在生活化视角下的小学语文教学的优势很明显，主要体现在，能够令以进行课文讲述为主的小学语文课堂更加富有生活气息，与学生的生活实践相结合，带动学生分析问题解决问题能力的发展，能够鼓励学生更好地进行语文课文和语文知识的学习，引导学生认识到知识和生活的密切关联性，这样才能够在日后生活中运用所学知识为社会服务。下文将从三个角度进行生活化视角下的小学语文教学研究。
一、扩展小学生语文学习和生活视野
对于小学教学而言，很大程度上不仅仅是知识的教学，而是对于小学生视野的扩展，视野的扩展不仅仅包括知识视野的扩展，还包括生活经验视野的扩展，由于小学语文课文的内容通常都是经典之作，与当前小学生接触到的社会接触到的生活都有所不同，可能是年代久远或者与实际生活差距较大的实践，这些文章教学的过程中，学生视野狭隘自然会导致对于文章理解的问题。这就需要小学语文教师在实际进行教学的过程中，进行课文内容和实际生活的结合，或者结合具体的社会校园现象进行讲解，这样才能够提升学生的学习兴趣，丰富学生的阅历，从而扩展小学生的视野。[2]因此，在小学语文教学实践的过程中，教师应当指导学生进行生活经验的积累和观察，同时通过科学的教学方法组织学生进行资料的查阅和调查，扩展学生的生活视野，这样才能够提升小学语文教学的宽度和深度，提升教学效果。
二、语文教学实践中融入生活知识
众所周知，语文是所有学科学习的基础性学科，与此同时，语文还具有综合性和结合性强的特点，语文是未来进行自然科学和社会科学必备的技能，同时也是进行生活生产必备的知识，语文教学与日常生活息息相关，其他学科的教学也都离不开语文教学的良好基础，所谓语文教学的内容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在实际的教学过程中重视生活化教学，教师如果能够在语文教学的实践中融入生活知识，就能够令语文教学更加丰富。在实践过程中，能够令学生结合知识和生活的相关知识，令学生通过课堂教学对于生活知识有所感悟，对于各知识都有一个清晰的认知，从实用价值和理论价值两个角度进行分析。
三、多种语文教学方式再现生活情境
语文课文是语文教学的主要载体，语文课文的讲授方式很大程度上决定了学生的理解情况和掌握能力，因此，想要在生活化视角下进行语文教学研究，就需要从多种语文课文的教学方式入手，想要学生能够从第一视角进行信息的掌握和感受，就需要将课文转化为客观的事务进行感受，作为语文教师，在日常语文课文教学活动中，可以采取多种教学方式，通过对于课本内容进行扩展，让学生进行课堂讨论，对于重要的课文可以利用两三节课堂的时间组织学生进行课堂话剧表演，令学生更加能够以第一视角而非第三视角感受作者的用意。语文教师还可以结合思想品德相关知识以及科学研究相关知识进行分析，通过各个学科之间的渗透令学生更好地理解文章内容，进而能够更加积极主动地小学语文知识的学习。再现课堂情景也可以通过进行分角色朗读、分角色表演以及课后分角色分析探讨等教学方式实现。同时，教师也可以通过与多个学科相结合，进行生活化视角下小学语文多种方式教学的尝试。
总之，语文教学应当本着“源于生活，高于生活”的原则，结合课程标准进行创新生活化视角下的小学语文教学研究。通过优化教学过程，完善教学方法等手段，将生活化落实到小学语文教育的各个环节当中，为学生未来学习生活发展打好基础。
参考文献：
小学语文的文学常识篇9
关键词：小学语文；生活化；思考
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-228-01
新课程标准明确指出，语文具有极强的实践性，因此需要培养学生对语文的实践能力，而且培养这种能力的最主要方式就是将学习与生活化融合在一起。教师在激发学生学习兴趣时需要要让学生多多接近生活，同时要发现生活中语文元素，从生活里得到相应的、有用的知识，并将这些知识都运用到课堂之上。
一、将生活化融入到小学语文教学中的重要性
在小学语文教学当中，生活化教育法是不可缺少的。生活化教学可在学生接受语文文化熏陶的同时对所生活的社会、人文环境有更深刻的体会，同时升华自己的情感，提升小学生全面素质。由此可见，进行小学语文教学中生活化教育非常有必要。
1、可让学生素质全面发展。在生活化教学法中，可以积累丰富语文养料，扩大学生的知识面并且促进学生智力全方位发展。所以就需要学生教师可在日常教学过程中灵活运用至生活化的教学方法，由此可达到良好的学习效果，促进学生智力的全方位发展，同时进一步培养学生自主学习的能力，并且还可以激发起学生学习积极性，为日后学习打下良好的基础。
2、提升学生上课积极性。生活化教育方式也是小学生最为喜欢且易接受的一种教学方式。语文课本中具有典型的人物形象、曲折的故事情节，如果再融入生活化教育，把生活和课文联系可以最大限度吸引学生兴趣。通过生活化教育方式学生还可学到很多新房及优美语句，加强学生思维方面的训练，培养学生良好思维品质，提升学生创新的思维水平，增加学生对于课文内容的认知。
二、生活化教育融入小学语文高年级教学的运用
1、从语文学习中看到生活。语文课本的很多知识都和我们生活是密切有关的，很多内容也是来源于生活。所以教师要抓住语文教材的特点，通过这些语文课本中教材所看到的生活常态，看到生活现状。从语文学习中看到生活是生活化教学非常重要的一个组成。从语文学习本身看到生活常态，引导学生把课本中知识及内容和我科生活实际有机联系，让学生产生一种自然、亲近感，这样才可让学生认识到学习语文并不是简单的拼音、写字，还有许多内容是和我生活有关的。这样学生就会更好投入到有关学习中。
例如，在学习《梦圆飞天》、《火星――地球的“孪生兄弟”》等课文时，教师可引导在这些内容中找到和我们生活相近的生活痕迹。梦圆飞天所飞向的是我们宇宙，是由我们中国所完成的一大壮举。而火星就像我们的月球一样，也是我们非常熟悉星球，而这一星球的很多现象和我们所生活的地方有着很多的相似之处。
通过知识的纵横连接，让学生所感受到语文内容不再是简单的文字表述，好像离我们很远，其实这些内容就是我们生活的一个部分。也只有这样，才能从语文学习中看到生活，并让学生对语文学习更加有兴趣。
2、记录生活中的语文。
教师可以随时要求学生带着一个小本子。例如在生活中浏览网页、看电视等发现有不认识的字时，可以主动记录，同时通过一些工具，如网络、字典对这些字词进行学习、了解。此外学生还可利用这个小本子记录所看到的一些精彩的语句，并且在以后的作文中，可以把这些语句都用到，以此来增加文章的语言优美性及可读性。
例如，一个学生和父母到西安旅行，在大街上看到一个字特别复杂，问自己的父母也不知道是什么字，于是他就拿自己带着的小本子把字一笔一划写下来，之后通过网络查询，发现这个字念“biáng”，是西安的一种面条。还有类似的情况非常多，慢慢地学生就会知道了记录本的妙用，并且爱上这种学习方法。
3、在生活实践中提升语文学习效果。
生活化教育法是小学语文高年级教学运用中还有一个极为重要的流程，即是要在生活实践中提升语言的学习效果。实践才能出真理，把对语文学习融入到生活实践中，可让学生经历一个课堂学习以及课外实践、学习升华的过程。这过程看似比较简单，其实在这一过程中，学生一开始获得的理论化的学习，之后再将这些理论性知识融合到生活里，最后在生活的体验中升级所学过的知识，加深对知识的理解。
例如，在学习《水》一课时，虽然水在我们日常生活中极为常见，也没有引起很多人的注意，但是在经过课文的学习后，学生对于水的认识不再是停留在书本的学习中，也不只是停留在记忆中的粗略感知，而是可以真正在书本、记忆、实践三者重新结合并重新认识水。
而这样的学习方式，可以更好帮助学生理解课文，同时传授给学生正确方法，小学高年级语文教学效率也可以获得更大的提升，让学生的能力可以得到最大限度发展。
三、结语
综上，将生活化教育法融入到小学高年级的语文中，是一次极为有意义的尝试。教师一定要让语文教学可以和生活有机结合，让学生感受到学习语文的快乐及重要性。只有让学生在生活实践中认识到语文并学习语文，把课堂学习、生活学习结合，才可真正提升学生的学习积极性，并在此过程中提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]沈迎春.小学语文教育生活化之初探[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（2）.
小学语文的文学常识篇10
关键词：英语文化意识途径
2012年小学英语新课程标准（最新修订版）中要求：“……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”小学英语教学中，跨文化意识是指小学生对本民族文化与英语文化异同的敏感程度，以及与之相适应的在使用英语时能够根据英语的文化规范调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。培养儿童的跨文化意识，既是英语教育的基本目标方面，也是英语教学中的一个难点和关键。它对于消除儿童的英语交际障碍、深化儿童对英语的理解和培养儿童的英语学习兴趣具有十分重要的意义。下面结合自己的教学实际，谈一谈自己是如何在小学英语教学中培养学生跨文化意识的。
一、明确教学中跨文化意识的意义，提高对跨文化意识培养的认识
在文化哲学的视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质上就是学生的学习生命存在及其活动。而小学英语课程标准本质上也是一种特殊的文化。在小学英语教学中培养学生的跨文化意识，有利于激发儿童英语学习的兴趣。在我校小学英语教学中，我们常常把教学重点放在英语的语音、词汇、语法等方面，使英语变成了一种脱离生活实际、聊无生趣的、空洞的符号系统。通过这些年的教学实践，我们认识到，日常英语教学过程应该是内涵丰富而鲜活的。通过鲜活的场景和丰富的文化生活方式进行英语教学，可以使儿童感到新鲜有趣，容易引发学生的好奇心，增强学生的英语学习兴趣，提高学生对英语学习的主动性。
二、开发小学英语跨文化意识资源，提高文化意识培养的实效性
教材是培养儿童跨文化意识的主要资源，是小学生获得文化知识、形成跨文化意识的主要媒介。小学英语跨文化意识教学主要是通过教材向小学生介绍英语国家文化，提高学生的文化敏感性，让学生体验英语文化，从而增强小学生的跨文化意识，提高小学生的跨文化交际能力。要借助教材中的词汇教学，丰富小学英语课堂的文化内涵。英语文化应该是从小学英语单词教学阶段就逐步开始培养，随着英语学习的深入而逐渐加深的过程，因为文化的形成毕竟是一个漫长的过程，而了解西方文化也就不是简单的灌输和记忆，要让孩子们通过自己的思维领会并正确融入西方文化。虽然教材中没有直接介绍文化的部分，但是我们可以通过教学设计，将单词与文化同步传授给学生，就能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅能学到应掌握的词汇，而且能从中了解更多的中西文化差异。
三、创设英语文化氛围，提高小学生感知英语文化的频率
我们常常在教室、校园墙壁上创办英语墙报，专门开设英语学习园地，介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。我们还在其中插入了一些英语幽默故事和笑话，还可以在上面张贴富有英语文化气息的宣传画、英语国家重要人物的图片和介绍，或贴上圣诞树，播放英语歌曲、英语动画片和科普短片等，为学生营造一个体验英语的良好氛围。在日常英语教学中，我们还给每个学生取了一个英文名字，并给他们讲解每个名字背后的文化内涵，如Jack表示刚强、Helen表示博爱等等，并要求他们在英语课上只能喊英文名。教师可以在上课前放一段英语歌曲（如“LittleStar”、“Do，Re，mi”），或英语电影（如theRedCap小红帽、Snowwhite白雪公主），把学生的注意力吸引到英语课堂上来；在课堂中使学生在英语活动、英语游戏中快乐地学习，给学生一个轻松、自由的课堂文化氛围；在课后让学生回家后把今天学习的英语文化知识讲给爸爸妈妈听。教师可以充分利用课外时间，组织一些跟学生生活密切相关的活动，如举办英语短剧比赛等等。
四、教学设计中体现文化元素，把核心价值观融入英语教学中
著名语言学家海姆斯（D・H・Hymes）指出，仅仅学习某种语言是不够的，还必须懂得语言背后的文化。在小学英语教学中，我们从学生的情感态度的角度去努力面向全体学生，将教学形式与内容紧密结合，并使两者相得益彰，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提升了小学英语的教学效果。
语言学习离不开文化学习。接触和了解英语国家的文化，既有利于学生对英语的理解和运用，提高跨文化交际的意识和能力，也有利于学生加深对本国文化的理解和认识，形成宽容的心态，尊重不同的文化，树立世界意识，以宽容的胸怀去做事、去做人、去服务。
参考文献