大学生职业道德教育篇1
关键词：轨道交通；大学生；职业道德教育
一、轨道交通专业大学生职业道德教育的成就
1.职业道德教育日益得到重视。进入新世纪以来，在企业加快发展的强烈需求和广大教育工作者的疾声呼吁下，特别是在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文)下发后，职业道德教育日益受到高校的重视。在此背景下，轨道交通类高校也先后开设了铁路职业意识、职业道德与职业素质等职业道德相关的课程。职业道德教育为专业人才的培养做出了重大贡献，并日益得到该专业在校大学生和企业员工的认同。调查显示，有71.99%的轨道交通专业大学生和71.15%的轨道交通企业员工认为有必要开设职业道德的教育课程。
2.职业道德教育的实效性有所增强。目前，轨道交通专业大学生职业道德教育，已逐步摆脱了传统的理论灌输模式。传统的职业道德教育受狭隘的课程观影响，教学途径单一、教学形式枯燥以及职业道德教育成效低微。在当前的教育活动中，教育者结合职业实践，不断进行经验总结和理论创新，逐步归纳出一些能够打破课堂灌输教学形式、垄断局面的方法和途径。如案例教学、讨论学习与隐性课程设计等先进教学手段也在轨道交通专业大学生职业道德教育的课程中出现。这些方法在教学活动中进行尝试、运用，获得了很好的反响。调查显示，90.15%的受访大学生和毕业生对当前轨道交通专业大学生的职业道德现状感到满意或基本满意；83.42%的受访者认为目前开设的职业道德教育课程能够解决毕业生进入工作岗位后的职业道德问题，或能为此打下基础。
二、轨道交通专业大学生职业道德教育存在的问题
1.职业道德教育受重视程度仍然不够。一些轨道交通类的高校还没有设置专门的职业道德课程，仅把职业道德教育是作为“两课”的一部分。少数开设了职业道德专门课程的高校，忽视专业背景，在教材的选择上又搞起了一刀切，要么是针对轨道交通专业的铁路职业道德教材，要么是普适性的全专业通用的职业道德与职业素养类教材。对职业道德教育重视程度不够的另一个表现是职业道德课时严重不足。以南京铁道职业技术学院为例：职业道德课程的全部课时仅有10个课时。这10个课时全部用来介绍职业道德的行业规范尚且不够，又何谈学生职业道德情感、信念、意志和行为的培养。
2.职业道德教育的目标内容缺乏职业特点。一方面，当前教育系统的各级文件中缺少对职业道德教育目标的明确表述；另一方面，轨道交通行业的相关文件中也没有对职业道德教育的目标进行深入论述。这导致该专业的大学生职业道德教育目标混乱的现象长期得不到解决。一些授课教师常常在实际操作中，直接把大学生思想政治教育的目标直接搬来当作职业道德教育的目标。这些做法错误的将职业道德教育的目标和德育目标等同起来，丧失了轨道交通专业大学生职业道德教育的针对性和职业特性，不仅没有起到应有的指引作用，反而更容易使该专业的大学生职业道德教育走入歧途。
3.职业道德教育观念亟待更新。我国轨道交通行业“高大半（高度集中、大联动机和半军事化）”的特点，在行业内形成了特别强调纪律，特别强调服从的行业文化。在此氛围的影响下，人性关怀缺失，似乎也成为了难以逾越的障碍。2011年发生的7•23甬温线特别重大铁路交通事故后，主管部门只顾通车不救人，把恢复秩序凌驾于抢救生命之上的行为，就是人性关怀缺失的表现。要改变这种现状，除了轨道交通企业积极改革管理体制外，也亟需相关高校在职业道德教育中摒弃落后的非人性化的教育理念，取而代之以尊重人、理解人和关怀人的教育理念。
4.职业道德教育的方法及评价方式有待改进。受传统教育方式影响，在轨道交通专业大学生职业道德教育过程中，大部分高校仍然以灌输现成的理论知识为主，采用“填鸭式”的教学方法，忽略了铁路职业道德的特性，使职业道德教育在效果和形式上都存在严重问题。与灌输式教学方式相伴随的便是对学生学习效果评价的简单化，表现在：重视职业道德课程教师的单项评价，忽视其他课程教师和辅导员班主任的综合评价；重视学校的评价，忽视企业评价和学生的自主评价等。这容易导致学生在校时道德素质评优，走向社会后却道德堕落的现象出现。
5.职业道德教育师资力量有待加强。长期以来，由于高等教育的外延发展、内涵提升等原因，高校师资队伍还存在着诸多问题。具体到职业道德教育这一领域，很多高校还没有成立专门的职业道德课程师资队伍和人才梯队。职业道德课程教师主要由两课教师、专业教师和辅导员兼职组成。两课教师只懂德育不懂专业，不能结合铁路实际，照本宣科，空谈理论；专业教师只懂铁路不懂德育，只会让学生死记硬背铁路行业规范。这些问题都亟待解决。
参考文献
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大学生职业道德教育篇2
【摘要】大学生作为宝贵的人才，是将来社会各个行业发展的主要人力资源。由于我国高等教育事业大众化发展趋势及毕业生人数在不断的增加。各单位对招录的毕业生的素质要求也不断提高。要求毕业生除了具备夯实的专业知识基础之外，还要具备高度的道德素质水平，特别是优秀的职业道德水平。各事业单位考虑和聘用大学生的重要标准已经转化为大学生是否具备优良的职业道德水平，达到高度的职业道德品质。因此，要努力的培养适合于社会环境的有用人才，我们就必须充分地了解到大学生职业道德素质教育的重要位置，把加强大学生职业道德的认知，提升职业道德情感，提高职业道德素质水品作为目前大学生的思想政治教育的一个重要部分。
一、大学生职业道德素质教育的不足
当前，大多数高校中的大学生职业道德素质教育是大学生德育工作中比较薄弱一个部分。许多高校的教育中有明显的重智育轻德育的问题，只重视大学生专业知识的学习，却忽略了大学生思想道德教育，特别是职业道德素质教育。现在国内对于职业道德以及职业道德教育的探讨内容很多，却仅仅是对具体的行业职业道德的探讨，对于大学生职业道德素质教育的研究就比较少。即使近些年有学者在大学生职业道德素质教育领域做了初步的研究，在理论与实践上都取得了一些效果，但仍然存在许多的不足之处。
1、大学生职业道德素质教育目标模糊
人的活动行为都是指向既定的目标，而教育所指的目标则是教育活动的出发点以及归属，教育的目标对于教育的整个过程起到支配、调节和控制的作用，具有导向、激励、选择、协调与评价的功能。所以在职业道德素质教育的过程中，职业道德教育目标就会影响到职业道德教育所有活动的进展状况，职业道德素质教育的目标同时还影响了职业道德教育培养人才的方向，并且约束着职业道德教育的课程定位、课程形态、教学内容、教学计划和考察评价等多个层次。职业道德教育目标和当前的教育目标是一致的，也是个性和共性的相互关系，职业道德教育作为教育的一个分类，有着独有的内容及特点。
2、职业道德素质教育观念落后
在国内，职业道德就是从业人员在工作中应该遵守的规则，主要是依靠社会舆论、内心信念以及传统习惯来保持的行为规范的总和，是平时社会道德在工作领域中的具体体现。但是这种特殊的、接近标准的定义有意无意的从道德的约束与规范出发，忽略了道德的批判、冒险及创新价值。这对职业道德造成了负面的影响。最终，我国高校的职业道德教育忽略了作为学习和工作的主体，即个人。当制约着道德问题时人对于能动性的发挥，更趋于对个人如何遵守职业道德规范的培养。
3、职业道德教育课程体系不完善
大学的职业道德素质教育的相关课程总是零星出现，制度性的职业道德素质教育仅仅只是限定在两三个有传统的专业中，如师范、军事和医学，由这些专业拓展的职业活动进程，关系到社会整体的道德风气。经济的不断发展，使越来越多的专业要求有较高水平的职业道德素质教育，因不了解专业的专有职业道德或者没有深入学习而造成的工作问题，甚至是违法犯罪现象已经很常见。同时在许多开设职业道德素质教育课程的大学中，存在很多问题：例如仅仅把职业道德素质教育当作是思想品德课的一个普通课程，老师在授课中谈论较浅，并没有突出其职业性；课程的设置以及相关内容的学时数很少。
二、改进大学生职业道德素质教育的措施
1、树立新的大学生职业道德素质教育观
大学生的职业道德素质教育应是教育者在灌输给大学生相应的职业道德素质知识的同时，还要达到和学生之间内心相容以及情感共鸣的情理相容的教育观念，大学的职业道德素质教育应尊重学生的个体性，从而引导学生树立正确的职业道德素质观。这样就能使大学生自觉遵守职场中的职业道德素质标准。大学职业道德素质教育的根本要求是在对大学生进行职业道德教育的同时，提高大学生的职业道德素质。增强大学生职业道德修养，最终提升整个社会的职业道德水平。因此，大学生的职业道德素质教育不能只是停留在大学生了解职业道德规范上，大学生必须做到能够自觉的履行职业道德的标准。
2、合理安排大学生职业道德教育课程
大学生思想道德素质修养的课程中，并没有专门的职业道德素质教育，仅仅只是把目标限定在大学生大学期间可能面对的一般道德素质问题。这样就使大学生不可能接受到专门的职业道德教育规则。所以在大学生的思想道德素质修养的课程中应该专设一到两章来进行专有的职业道德素质教育。设立专门的职业道德素质教育课程，就必须制定出专门的教学计划及大纲，让学生按规则完成任务。与此同时，还需要注重到职业道德素质教育的长效体制，从大一幵始直到毕业前都要将职业道德素质教育安排在显性课程当中。还要把职业道德素质教育贯彻到学校所有的专业课教学中。教师在讲授科学理论知识和专业技能的同时，针对各专业的优势，找出适合教学科和职业道德教育的结合点以及准确的切入点，充分的发挥出专业课教学过程中的德育功能。
3、在就业指导中提升大学生职业道德素质
在就业导向的过程中加强职业道德素质教育，对于提高大学生就业率及就业质量都有重要的意义。所以高校必须重视大学生在就业指导中的职业道德素质教育的提升，使其具备较高品质的道德素质。首先，要严格对大学生进行的职业生涯规划的引导，指导学生正确的认识及合理的规划职业，同时，加强对学生就业能力、创业能力以及创新能力的培养。其次，就是要把职业技能与职业道德素质培养紧密的结合在一起，使学生实习基地、毕业生的社会实践活动基地和毕业生就业基地三者协同设立。通过这样的就业指导，使学生能够得到真实的实际感受，塑造学生的职业道德素质规范意识与行为，让正确的职业道德观深入人心，并有自己的感悟与信念。最终能够自觉的遵守职业道德，成为一名合格的就业者。
三、总结
加强与改进大学生的职业道德素质教育是一项任重而道远的工作，从高校大学生职业道德素质教育的角度来看，一方面必须培养大学生职业道德素质教育的理论创新。同时还要注重实践开拓工作；另一方面则不能忽视教育过程中出现的新情况及新问题。因此，这需要整个社会的长期关注，我们必须在加强社会主义精神文明建设、推动高校德育素质教育实效性、为社会主义建设输送高标准人才的高度上，严肃认真的对待这些问题并及时作出有效地改变。
参考文献：
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大学生职业道德教育篇3
从职业道德教育的内涵来看，大学职业道德教育是大学德育的重要组成部分。它既是社会规范在个人身上的体现，同时也是个体接受外部经验、内化外部经验指导自己行为的重要形式。所以，大学职业首先教育对个人、学校教育乃至整个社会都具有非常重要的意义。
一、大学生职业道德教育的迫切性是由大学生职业道德的现状决定的
大学职业道德教育是根据当前的高校学生道德素质做出的针对性反应，严峻的大学生职业道德素质现状已经为高校教育工作敲响警钟。就当前高校中大学生本身的素质来看，大学生普遍存在自私、偏执、爱与理解的单向化等现象，缺乏健康的人格取向，缺乏同情心和责任感等等。“加之目前高等学校中普遍存在重知识、轻素质，重分数、轻能力的现象，对学生的人格教育不甚关心，以致造成高分数、低素质的怪现象”。尤其是随着独生子女大军逐渐成为高校的组成部分，大学生中自私、奢靡之风有蔓延之势。同时随着市场经济的发展，大学生甚至在尚未踏入职场之前，择业观就已带有浓重的功利色彩。根据在四川、重庆、山东、广州等地针对科技工作者的职业道德状况所做的随机调查显示，有61.2%的调查者认为虽然我国知识分子职业道德的总体状况还不错，但还是有些问题，31%的人认为不大令人满意，只有4%的人认为很好，虽有3.8%的人认为相当糟糕。同时，他们还对大学生从业的主要动机进行了相关调查，调查显示，近2.1%的大学毕业生认为其从业的主要动机是“社会地位高，受人尊敬”，7.9%的从业动机乃是“对社会贡献大”，高达35.2%的人把工作稳定与否作为自己择业的首要条件，完全被动、迫不得已、没有其他工作机会的次之，约占22.4%，而后依次是发挥自己的才能(15.6%)、收入高、福利好(8.4%)。大学生们往往对工作岗位的工资待遇、工作地点极为关注，大城市工作、薪资丰厚，几乎是大多数大学生的共同愿望，这就导致再就业市场中一些岗位趋之若鹜，一些岗位却无人问津，一些女大学生毕业后不急着找工作或根本不找工作却忙着征婚，以解决前途问题。在敬业精神方面，当代大学生奉献意识明显弱化，十分强调奉献与索取成正比，将二者置于同等位置，功利主义倾向明显。他们有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神。由此可见，在大学中亟待开展职业道德教育，如果再不加以重视，将直接关系到能否提高国民素质，能否推动国民经济发展等长远问题。
二、大学生职业道德教育是大学生发展阶段中素质教育的必然要求
大学教育的目的在于大学生的成长和发展，让他们掌握更多的知识技能，能认识自己、认识自己与外部世界的关系，形成正确的自我意识、人生观和价格观。因此，大学时期是人的自我意识发展和自我统一性确立的时期，人生观、价值观的形成、逐步克服一些由学校走向社会过程中的不适应和障碍是这一时期的主要心理课题。大学职业道德教育有利于这些课题的实现，达到提高大学生整体素质的目的。
然而，大学生虽已能够独立生活，但大多数学生还未能从经济上完全自立，尚不能完全履行成人的责任和义务。其典型的心理表现是内心矛盾，抱负不确定，目标远大但缺乏可行性，经常采取极端立场，看问题表面化，缺乏长远性和深度，对人对事易情绪化等待。当前中国社会正处于转型阶段，新的观念正在慢慢确立。此外，大众文化风起云涌，精英文化偏安一隅，经典被疯狂解构，传统信念渐被颠覆，道德观念逐渐淡薄。当前的社会背景对学生的人生观、价值观和自我认识将产生深远影响。青年正处于生理、心理发展的关键期，随着自我意识的不断深化和成熟、批判性思维的发展，对新事物、新观念眼光敏锐，敢于尝试、敢于创新。对于繁杂的、多变的外部世界，青年大学生往往成为易感群，极易在物质生活中迷失自己，出现很多心理问题。
培养有职业道德的人是素质教育的目标之一。大学的职业道德教育既是素质教育的重要组成部分，也是达成素质教育的重要手段。因为职业道德教育涉及广泛的内容，向学生传授基本的职业道德知识，教会学生如何在职场中学会处理与人、与工作的关系，如何遵守职场中的规范，如何在工作中尽力创造价值、自我成长，而这些都是个人素质不可或缺的成分。学生在职业道德教育活动中通过对职业道德规范的理解和记忆，拓展了他们学习的空间和内容，认知能力得到进一步的提升；将职业道德在以后的工作中实践，让学生知道在工作如何正确为人处世，对他们学会做人和生存是必要的；职业道德教育对职业中的创新提出要求，这又对学生创造能力培养做出一定的贡献。虽然忽视高校的职业道德教育，学生也能学到很多其他方面的东西，但缺少职业道德教育的学习将是不全面的学习，是与个人素质发展的整体观相违背的。因此，只有加强大学职业道德教育，才能对当前素质教育的空白领域进行填充，才能适应大学生心理发展的客观需要。
三、开展职业道德教育是学生就业的客观要求
随着教育逐渐与市场接轨，能否适应市场需要为经济建设服务已经成为评价教育成功与否的重要指标。在经济大潮中，用人单位已向教育系统培养的人才提出了新的、更严格的要求。微软研究院用人的标准除了扎实的基础和专业知识、足够的创造力、工作热情、团队精神外，尤其看重人才的职业道德。中国莆田信息产业集团公司人力资源部副总经理刘建军说，对于人才，他们比较看重实践能力，但更看重职业道德。
大学生在实际工作中眼高手低，缺乏敬业精神、奉献精神，对工作环境、待遇挑三拣四，让用人单位很无奈。为此，绝大多数用人单位在招聘时都将职业道德素质作为衡量人才的一个重要标准，希望大学阶段为学生开展具有实效的职业道德教育，为他们进入职场打下一个坚实的道德基础。如何选出具备优良道德品质的人才，成为许多大公司招聘人才时最大的难题。
大学生职业道德教育篇4
关键词:职业道德教育；转型发展高校；社会体育专业
2015年10月,教育部、国家发展改革委和财政部了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,旨在加强一线应用型技术技能型人才培养,提高地方高校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。我国社会体育专业人才是我国社会经济发展和体育事业发展的重要中坚力量,近年来国家相关政策的出台,均昭示着新时期我国社会体育专业人才的巨大社会需求。然而,目前我国社会体育专业人才的培养存在一定的问题,与社会需求“脱节”严重。新时期适应社会需求的社会体育专业人才的培养核心逐渐聚焦于“实践能力、职业能力”的培养上,然而却忽视了人才培养中的职业道德教育。新时期,高素质、高水平的应用型社会体育专业人才,首先应当具备较高的职业道德水平,从而才能更好地服务于社会。因此,探讨新时期我国转型高校社会体育专业大学生的职业道德教育问题具有重要的现实意义。
1转型高校社会体育专业学生进行职业道德教育的意义
指出:我们一定要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,把提高职工队伍整体素质作为一项战略任务抓紧抓好,不断提高思想道德素质和科学文化素质。职业道德素质是道德素质的重要组成部分,我国转型高校社会体育专业培养的社会体育工作者即将奋斗在指导、管理的一线,他们的职业道德水平高低直接关系着我国社会经济的发展和体育事业的发展,应当给予足够的重视。2016年7月,国家体育总局的《体育产业发展“十三五”规划》明确指出,注重人才培养,强化智力支持是体育产业迎接重大战略机遇的主要措施。10月25日,中共中央、国务院的《“健康中国2030”规划纲要》提出要发展健康服务新业态、积极发展健身休闲运动产业。这些政策的给我国社会体育专业带来了重大发展机遇。社会体育专业人才是我国经济社会发展和体育产业发展重要的生力军。因此,如何培养出高素质、高水平的社会体育专业应用型人才是摆在我国转型高校面前的重大研究课题。为突破社会体育专业人才培养与需求脱节的困境,学者们提出“市场需求导向”和“职业导向”的人才培养模式,受到普遍认可。这也从某种程度上表明,契合新时期社会需求的社会体育专业人才的培养走上了“职业化”道路[1,2]。然而职业化人才的培养,不仅要注重职业能力的培养,更要重视职业道德教育,且职业道德教育是不可或缺的重要部分。同时,随着我国高等教育的大众化、职业化发展,职业道德教育也将势在必行。有学者指出,以市场需求为导向的社会体育专业人才培养思想存在不足,没有在培养思路上做好让学生选择并愿意终身从事社会体育工作的顶层设计[3]。而职业道德教育却可以有效改善这种情况。因此,重视社会体育专业学生的职业道德教育既是满足新时期社会发展所需人才的重要保障,也是突破社会体育专业发展困境的重要手段。
2我国社会体育专业大学生职业道德教育现状
职业道德教育历来是高职院校人才培养中的重要内容和手段。本科院校由于人才培养目标的不同,一般都是通过开设公共基础课程(《大学生思想道德教育》《思想道德修养与法律基础》等)以实现学生的基本道德教育和法制教育,却鲜少提及职业道德教育。近年来,随着创新创业教育的普遍开展,社会体育专业学生的就业教育中会涉及到职业道德教育,然而基本上都是泛泛而谈,难以起到实质性的作用。另外,通过“中国知网”以“体育专或社会体育专业学生职业道德教育”为主题进行文献搜索,查阅不到任何相关资料。由此可看出,目前我国社会体育专业学生的职业道德教育尚未引起足够的重视。部分高校意识到职业道德教育在社会体育专业人才培养中的重要性,开设了职业道德教育课程,但教学内容却是教师职业道德教育,这显然与社会体育专业人才总体培养目标是不相符的。相关研究表明,从大学教育目标出发,道德推理课程在我国高等体育院校社会体育专业课程设置中是缺失的,学生难以通过判断形成自己的道德观[4]。因此,职业道德教育还得注重实效性。另外,实践环节是社会体育专业人才培养的重中之重,这也本应成为学生职业道德教育实施的关键时期。然而由于学校不重视,浪费了大好时机。实训、实习等实践环节均有相应的考核要求,然而由于不重视,基本流于形式。职业道德教育的缺失和不到位,直接带来了一些现实问题,如社会体育专业学生毕业后缺乏正确的职业价值取向,功利性就业、就业后离职快、频频跳槽转行、缺乏奉献精神、服务意识不强等。研究也表明,我国职业体育工作者对社会道德寄予了较高的期望,但道德行为却出现缺失[5]。还有常见诸报端的兴奋剂、假球、赛场上相互辱骂、斗殴等事件,这是职业道德水平不高的真实写照。这也给忽视社会体育专业学生的职业道德教育敲响了警钟。因此,重视和加强社会体育专业人才的职业道德教育不容忽视。
3社会体育专业学生职业道德教育的方法和途径
3.1树立职业道德教育观念
顺应时展的要求和社会发展的需要,培养高素质、高水平的社会体育专业应用型人才是我国转型高校的重要任务和使命。《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》中将“培养具有良好的道德修养和文化素养,具有较强的实践能力和创新意识……等能力的应用型人才”作为我国社会体育专业的培养目标。由此可看出,道德教育是社会体育专业人才培养中非常重要的环节,居首位。而职业道德教育作为道德教育的重要内容,在应用型社会体育专业人才培养过程中也不容忽视。同时,我国高等教育的大众化、职业化发展趋势,也要求加强新时期应用型人才的职业道德教育。因此,我国转型发展高校应将职业道德教育纳入新时期应用型社会体育专业人才培养方案中,并将职业能力强和职业道德水平高的应用型社会体育专业人才培养作为人才培养的终极目标,树立新的人才培养理念。这是也充分贯彻落实“立德树人,德育为先”的育人理念。这是对社会体育专业学生实施职业道德教育的第一步,也是社会体育工作者职业道德培养的一个基础环节,将直接影响学生后继的择业、就业及整个社会的社会体育工作者的整体素质。
3.2合理选择职业道德教育内容
转型高校社会体育专业学生的职业道德教育内容可以从以下几方面来确定。第一,与时俱进,体现时代要求。目前,我国社会处于转型期,而全球化又给传统价值观带来了一定的冲击。因此,我们既要尊重价值取向的多元化,也要把握住社会主义核心价值观的主导地位,以满足新时期社会对人才的职业道德要求,如爱国敬业、诚实守信、公正、平等、友善、竞争意识、效益意识、创新精神、协作精神等。第二,要有专业针对性。不同专业学生的职业道德教育内容是不同的。社会体育专业学生的职业道德教育主体不能仅限于高校教师(思政部教师和辅导员),而应当通过邀请行业权威、企业专家、用人单位负责人等通过讲座、授课、实践指导等手段一起参与,凸显行业特点,也能让学生更深刻地理解职业道德的重要性。第三,加强法制教育。当代大学生法律意识淡薄,尤其是近年来大学生由于懵懂无知触犯法律而追悔莫及的报道不在少数。通过法制教育,让学生具备一定的法律思维,在道德层面形成基于是非观念的高层次的价值判断,能正确审视现实生活中违反职业道德的事件,便于他们远离在日后工作岗位上由于对法律的无知而偏离职业道德的行为。
3.3重视职业道德教育手段
转型高校社会体育专业学生的职业道德教育可以通过“课内+课外”模式实施。“课内”是指课堂教学,包括职业道德教育课程和就业指导课程,这是职业道德教育的基础;“课外”是指实训、实习环节和社会实践活动,这是职业道德教育重要的实践平台。课堂教学可以提高学生的职业道德认知水平,建立起道德情感,为学生提供将来面临职业道德问题时的解决思路。课堂教学中,除了讲授基本的道德理论和规范,还要充分利用案例进行教学,这是增强职业道德教育实效性的有效教学方法。通过各种现实案例,不仅能充分激发学生的学习兴趣,还能让学生深刻认识到职业道德的重要性和违反职业道德的危害性,起到示范和警示作用。同时,让学生参与到“案例”的分析、讨论中来,有利于提高学生对职业道德问题的分析判断能力。另外,专业课程教学中应当渗透职业道德教育内容,使学生的德育和智育有机结合起来,让学生不仅会做事,更是一个会做事的人。职业道德教育具有实践性和角色化的特点,因此,社会体育专业人才培养中的实践环节不仅是培养学生实践能力、职业能力的重要环节和平台,也是进行职业道德教育的不可或缺的重要平台,实训实习环节可以让学生在具体的工作情境中感受职业道德规范的重要性,并将职业道德教育内容与企业文化对接。而各种社会实践活动能让学生亲身感受和理解职业道德规范,促进自身形成良好的职业道德。因此,转型高校除了重视和加强实训实习期间的职业道德教育外,还应该多组织社会体育专业学生参加如社区体育服务、群众体育工作、志愿者活动、体育赛事组织等与专业知识密切相关的社会实践活动。这是增强大学生职业道德实效性的重要环节。这些实践活动可以增强学生的职业道德认同感,提升学生职业道德能力。
3.4构建职业道德教育评价体系
职业道德评价体系是实现职业道德教育目标的重要手段。转型高校对社会体育专业学生的职业道德评价应通过明确的评价方式、评价主体、评价指标等来实现。首先,职业道德评价方式不应仅由考试分数决定,还应当将职业道德表现作为职业道德评价的重要指标,如实训、实习和社会实践活动中的职业道德表现情况。其次,职业道德评价主体应包括学生本人、学校、企业3个。学生的自我评价,有利于学生进行自我反思和教育。学校评价主要是引导学生认识和遵守职业道德规范,激发学生的职业责任意识,提高学生的职业道德水平。企业评价是以行业职业道德评价标准来进行的职业道德评价,利于学生道德意识的提高、职业情感体验的增强和树立坚定的职业道德信念。再者,无论是实训实习还是各类社会实践,都应当通过制订相应的规章制度,明确工作的职责和要求等,让学生知道什么可以做,什么不可以做,形成正确的判断能力,逐渐培养良好的职业素质。另外,激励机制可以有效地促使学生将职业道德教育内容内化为良好的习惯。因此,可以通过评优、加分、表彰等手段来提高职业道德在学生心目中的影响力。
4结语
在新的时代背景下,只有具备扎实的专业知识和能力,同时又愿意全心全意为我国社会体育工作奉献、服务的社会体育专业人才才能充分满足我国社会发展的需要。因此,转型发展高校要充分认识到职业道德教育在培养高素质、高水平应用型社会体育专业人才中的重要作用,切实加强该专业学生的职业道德教育,并将其作为重要的研究课题。
参考文献
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大学生职业道德教育篇5
关键词：大学生职业道德教育问题分析对策
一、引言
当今社会，人才的竞争不光是在学历上而更多是在劳动者素质上。而职业道德是劳动者在职业活动过程中应遵循的特定的职业思想和行为准则，是劳动者素质的良好体现，当代大学生应该提高自身职业道德的修养，为以后正确处理职业内部、职业之间、职业与社会之间、人与人之间关系做好准备。
二、大学生职业道德教育在我校推行的现状及问题分析
1.我校开展了多种形式的职业道德教育，但仍不够深入系统。
我校在注重对大学生专业知识、专业技能培养的同时，越来越重视对学生的职业道德教育：对新进学生开设了专门的入学教育和专业教育的相关讲座，使学生对所学专业能有大体的认识和印象；对毕业生专门开设了就业规划指导课程，让学生更好地认识社会，使其树立起正确的就业观念，同时也为就业做好必要的准备；在开展活动方面也提倡与专业技能相结合，鼓励校企合作，注重实习实训基地的建设。尽管如此，我校对大学生职业道德教育所投入的人力、物力、财力以及时间还是不足。虽然开设相关的科目，但是总体来说还是内容不够丰富，而且不具有很强的系统性、专业性和实践性。
2.我校大学生职业道德教育设置了相关课程，但课程设置方面存在着缺陷。
虽然我校设置了与职业道德教育相关的课程，但大部分只是在课程中增加相应职业道德方面的内容，如新生入学教育等只停留在开讲座或座谈会上。虽然也将其作为一门独立的课程来开设，如职业生涯规划课等，但实际上教学内容与实际情况并非一致，特别是在“保证就业率”理念的引导下更多地传承给学生先就业后择业、尽快签订就业协议的思想。至于职业道德方面的内容不是很被重视，同时也没有非常适销对路的教材，即不同的专业应该有不同的职业道德教育的教材，所以对学生的职业道德培养的影响还不够深远。这反映出我校的职业道德教育还更多地停留在感性的层面。
3.我校注重教学质量检查和评估，但不是很关注课堂教学是否渗透职业道德教育。
为了更好地提高教师的业务素质，实现教师高水平，教学高质量，办学有特色，就必须加大教育科研力度，扎实有效地搞好教学管理。所以我校十分注重对上课情况的统筹管理，经常检查、抽查学生、老师上课情况，同时也开展听课、教学质量评估和教学水平评估等活动，充分保证我校的教学质量。但我们应当认识到无论是什么课程，其教学内容都是进行职业道德教育的好素材。因此，每节课都应该设计相应的职业道德教育内容，通过每节课的学习，使学生职业道德水平都有所提高。但遗憾的是我校不是很注重职业道德教育在课堂教学中的传授，导致大部分老师上课时注重知识技能的传授，而忽视对本专业学生的职业道德教育。
三、我校推行职业道德教育的改进方案
1.多形式、多渠道开展各种社会及校园活动，对大学生进行职业道德教育。
知识经济时代，社会的网络化从硬件和技术上有助于职业道德教育力量的整合，发挥其最大功效，通过社会公共环境和大众传播对青年学生进行职业道德教育渗透是知识经济时代高校职业道德教育的重要途径。首先，学校应有意识地通过社会公共环境的情景熏陶、渲染、渗透作用进行职业道德教育。如组织学生参观纪念馆和展览馆等，这些场所对大学生的道德认识和行为能够产生无形的但又有足够深度的影响。其次，要利用大众传播媒介，加强职业道德教育。学校应有计划、有目的地组织大学生收听或观看反映不同行业职业道德内容的广播节目或者电视片、电影等，同时，学校应该利用其在网络上的有利资源，净化网络风气，为大学生创建一个积极向上的网络环境，从正负两方面的事件报道或讲座中对大学生的职业道德进行潜移默化的引导。
2.加强教师对授课专业的职业道德认知，在各科专业理论中渗透职业道德教育的内容。
高校须加强对教师的职业道德教育，使教师率先垂范做到“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。另外，教师还要通过培训、挂职锻炼等途径加强对本专业的职业道德的认知，充分理解其内涵，着重解决学生的职业价值观与职业有关的品德问题，培养大学生的敬业精神。学校将职业道德教育渗透到各类专业教育中去，让专业教育和职业道德教育有机结合起来，使学生对每一门专业都从伦理学的角度进行学习和研究。在具体教学中可以结合案例教学，采取民主、讨论的方式同学生沟通，将社会主义职业道德基本规范真正内化为学生自身的道德意识。教师要在职业道德教育中结合学生所学专业进行有针对性的行业职业道德教育，职业道德教育应该与专业课程教学紧密结合，从而融入到整个专业的素质培养中去。
3.在理论教育的基础上注重发挥实践的重要作用，不断提升大学生的职业道德素质修养。
职业道德教育不能局限于学校的课堂和讲坛，要面向实际生活，面向社会实践。大学生职业道德教育的方向应是注重通过组织学生参加课外活动和社会服务，增强职业道德教育的实效性。参加社会服务是培养学生成为有责任心的、讲信用的成年人的一个途径，还对学生的学习动力、选择职业的能力以及消除傲慢自负的态度、增强社会责任感都有积极的作用。比如，公益劳动、社会调查、社会考察、社会服务、勤工助学等等都是职业道德教育的好形式。通过组织这一系列社会实践活动，充分发挥学生的主观能动性，让他们深入社会的现实中去听、去看、去做，去感受社会发展的脉搏，使学生在社会实践的过程中，将职业道德规范逐渐内化为自己的精神力量。
4.改革职业道德教育课程，增强职业道德教育的时效性。
首先，学校应针对不同行业特点，编制专门的教材或补充教材，在内容上应当突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育和职业道德风险教育。其次，学校应加大职业道德教育的课时，将其作为重要的内容进行教学。再次，学校应加强职业道德教育师资队伍的建设，建立一支师德好、理论强、境界高、具有一定社会实践经验的师资队伍，同时聘请企业界知名人士担任兼职教授到校任教。同时，建议采用灵活的教学方法和手段，根据各个专业学生毕业后可能从事的行业，有针对性地对其进行案例教学和情景教学。
5.以先进模范事迹感染学生，充分发挥榜样的激励作用。
榜样的力量是无穷的。在职业道德的教育过程中，通过树立大学生身边的职业道德修养的先进典型，发挥其良好的道德示范效应，会对大学生实现职业道德的内化起一定的促进作用，也会为他们日后走上工作岗位奠定良好的思想基础。因此，高校一方面可以邀请社会各界人士，特别是大学生将来从事的相关行业中的先进模范人物、优秀企业家，给大学生作生动的报告或讲座来感化和激励大学生；另一方面可通过表彰一批爱岗敬业、服务群众、奉献社会的优秀毕业生，为大学生树立好榜样，激发他们学习先进典型，自觉加强职业道德修养的积极性。
6.进一步加强校企合作，学生了解企业文化的基础上升华对职业道德的认识。
大学生职业道德教育篇6
自1876年上海吴淞铁路修建至今100多年时间，中国轨道交通事业得到了飞速发展。轨道交通的快速发展亟需较高技术水平和良好职业道德的专门人才。轨道交通专业大学生作为面向轨道交通行业培养的高技能专门人才，只有在加强专业技术学习的同时注重职业道德水平的提高，才能适应铁路行业的发展要求。特别是在近来发生的7?23甬温线特别重大铁路交通事故、上海地铁10号线追尾事故等事件中都折射出了轨道交通企业职工的职业道德问题。作为后备职工的轨道交通专业大学生，其职业道德水平的高低也必将影响到轨道交通的运输安全。因此探索轨道交通专业大学生职业道德教育的必要性与有效途径具有十分重要的现实意义。
一、开展轨道交通专业大学生职业道德教育的必要性
（一）开展职业道德教育是轨道交通行业运输生产特性的客观要求
轨道交通是一个大联动机，其运输生产过程与服务过程是同时进行的，生产过程同时表现为服务过程。这种生产过程和服务过程的一致性使其职业道德具有双重意义。机车乘务员安全驾驶，列车员、站务员热忱服务，售票员熟练出票，行李员严格交接，货运员尊客爱货，既是提高运输生产质量的要求，也是为旅客、货主服务的内容，其职业道德水平对生产和服务都具有重要影响。这一特点要求轨道交通企业职工具有较高的道德觉悟和精神境界，以对旅客货主高度负责的精神和忘我的劳动态度，保证轨道交通运输安全畅通、优质高效，满足人民群众对轨道交通运输的需求。如果职工缺乏应有的职业道德观念，违章违纪，不仅使旅客、货主得不到满意的服务，甚至可能会发生事故，造成车毁人亡的严重后果。
因此，需要时时刻刻都把安全正点、尊客爱货、优质服务作为轨道交通专业大学生职业道德教育的重要内容，引导学生确立正确的职业价值观，培养正确的职业道德观念，使每个学生真正树立起全心全意为旅客、货主服务的观念和对人民群众高度负责的精神，才能准确无误、安全迅速地将旅客或货物送到目的地。
（二）开展职业道德教育是轨道交通类高校高等教育属性的本质要求
与初等教育和中等教育阶段的基础知识教育不同，高等教育以培养德、智、体等全面发展的高级专门人才为目标，对学生施以专业知识教育。“高等教育的这一专业化特点，决定了高等教育在本质上是一种职业教育。”这种职业教育要求高校仅注重对大学生专业知识、专业技能的教育和培养是不够的，还要把对大学生的职业道德素质的培养放在与之相同的地位。职业道德教育和职业知识、技能教育二者相互依存，缺一不可，是大学生职业教育的两只翅膀。职业知识、技能教育是职业道德教育的载体，职业道德教育是职业知识、技能教育的灵魂和生命线。培养大学生良好的职业道德不仅有利于大学生树立正确的职业观、价值观，而且能够促使他们更好地投入专业知识和专业技能的学习，从而获得高水平的职业素养，得以服务职业，报效祖国和人民。轨道交通类高校作为我国高等教育的重要成员，理应把开展轨道交通专业大学生职业道德教育作为一项重要任务。
（三）开展职业道德教育是轨道交通专业大学生职业发展的内在需要
轨道交通作为运输服务的窗口行业，遍及全国，连接城乡，辐射面广，长期受到社会公众和舆论的高度关注。轨道交通企业职工的职业道德水平不仅对轨道交通安全生产起着举足轻重的作用，而且对整个社会文明和道德风尚产生很大的影响。因此轨道交通企业历来重视对应聘大学生职业道德素质的考察。不具备良好职业道德的轨道交通专业大学生越来越难以进入轨道交通企业，更别提在轨道交通企业的发展了。此外，越来越多的90后大学生在从业后普遍表现出来的人际关系紧张、工作敷衍马虎等现象也使得轨道交通各单位寄希望于铁路高校的职业道德教育。希望其能为大学生进入轨道交通打下一个坚实的道德基础。一位轨道交通企业招聘主管借用联想人力资源部负责人鲁灵敏的话说：“人才要先学会做人，人才与企业发展的最关键的结合点在于，企业要有良好的用人战略，而人才要有良好的道德品质。”如何培养出具备优良道德品质特别是具备优良的职业道德素质的轨道交通专业人才？笔者认为开展职业道德教育是最佳出路。
二、开展轨道交通专业大学生职业道德教育的有效途径
（一）充分发挥思想政治理论课的主渠道作用
“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”高校思想政治理论课的成败直接关系到我国改革开放，建设中国特色社会主义事业的成败。改革开放30多年来，我国市场经济得到了迅猛发展，经济面貌发生了天翻地覆的改变。与之而来的，人们的人生观、世界观和价值观也无时无刻地不在经受着市场的强力冲击。2013年3月，铁道部迈上了又一轮的大部制改革进程。截至2014年底，全国有铁路与市场的融合将更加紧密。轨道交通企业职工的“三观”也必将遭受市场更加激烈的涤荡。如此环境下，要保证我国轨道交通的社会主义发展方向，保障轨道交通的安全稳定，就必须加强对轨道交通事业的接班人――轨道交通专业大学生的思想政治教育，必须要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。
发挥思想政治理论课的主渠道作用，要求铁路高校在思想政治理论课的教学中，摈弃传统的教育理念和教学方法。针对学生实际和职业岗位群要求，把职业道德要求纳入整体的教学目标体系，把铁路职业道德规范融入教学内容，突出以实践教学为主的目标教学方式，构建以能力素质为目标的过程考核体系，在提升思想政治理论课生动性的同时，进一步加强职业道德教育，为学生的成长、就业、事业发展打好坚实的思想基础。
（二）积极开设铁路职业道德教育专门课程
职业道德教育专门课程是指高校为了提高学生的职业道德素养，针对特定专业学生开展的职业道德教学和实践活动的总和。“道德教育应当作为一个专门的学科课程去设置”，“今天，道德教育这一问题的关键已不再是“是与否”的问题，而是德育应开设什么样的具体课程的问题。”笔者认为，理应在轨道交通专业大学生中开设《铁路职业道德》专门课程，根据专业要求制定专门的教学计划和大纲。在课程目标和内容上，重点发展学生的道德判断能力，注重对学生轨道交通职业情感、精神和行为的培养，而不是简单地传授道德概念和职业道德规范。在课程教学过程中，充分尊重学生的主体地位，突破“美德袋”型的教学模式，大胆吸收科尔伯格的道德两难讨论法及问题教学法。如要求学生对7?23甬温线特别重大铁路交通事故进行分析和讨论，不仅可以使学生理解职业道德的重要性，还可以培养学生独立的、理性的道德判断力。
（三）注重专业课教学中职业道德内容的渗透
轨道交通专业职业道德教育资源丰富。在轨道交通专业课教学中全方位渗透职业道德教育内容，可以起到润物细无声的作用。教师在教学中，通过挖掘蕴藏在专业理论和实践中的职业道德“结合点”，巧妙地融入轨道交通行业标准、行业纪律等，授业与传道相结合，使得学生在潜移默化的过程中获得专业素养与职业道德素质的同步提高。例如：在“客运”教学中穿插轨道交通企业员工敬业助人、周到服务的感人事迹；在“铁道概论”教学中介绍轨道交通行业的辉煌历史和轨道交通人“特别能吃苦，特别能战斗”的光荣传统；在“机务”教学中申明“通力合作，按图行车”，“高度集中，精心操作”的重要性等等。使轨道交通“坚持岗位一刻不离，按章操作一项不漏，标准用语一字不差，列车运行一丝不苟”等职业要求在专业教学中潜移默化，在学生头脑中深打烙印。
（四）加强实践环节中的职业道德示范作用
“职业道德是高度职业化和实践化的道德。职业道德认识的深化和职业道德行为的养成，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。”当前轨道交通专业实践教学环节比例不断加大，为我们提供了开展职业道德实践教育的客观条件。我们应充分利用教学过程中的各种实践、实习环节，组织学生更多的到铁路现场参观、跟班作业、挂职实习，参与铁路春运、暑运服务等，从最基础的工作做起，让学生亲身感受轨道交通工作每一个环节、每一个工种责任的重大，学习轨道交通企业职工身上所表现出的职业思想和作风，使学生的思想、情操、知识、意志、能力在工作实践中得到升华和提高。
（五）加强校园文化对职业道德的隐性教育
校园文化是对学生进行职业道德教育的隐性载体。高校要充分挖掘轨道交通元素，积极打造“铁色”校园文化活动，让学生在校园文化活动中更好地受影响、受教育。比如在校园内设立轨道交通博物馆、轨道交通名人名言文化廊、轨道交通发展展览橱窗、轨道交通重大事故警示园地，以我国轨道交通干线命名校园内道路，以轨道交通名人姓名命名教学楼、图书馆、校园景点，以轨道交通行业规范和轨道交通精神口号等做教室、宿舍的标语。这些烘托轨道交通特色的校园物态环境，蕴涵着巨大的教育意义并以其直观性和超语言性潜移默化地影响学生。积极开展轨道交通知识竞赛、专业技能比武，轨道交通主题演讲、摄影、书画以及丰富的专业社团活动，培养学生的职业意识和职业情感，促进学生职业道德素质与身心健康的协调发展。
大学生职业道德教育篇7
论文关键词：职业道德；危机；本真回归
职业道德是指职业人在其特定的工作或劳动过程中所应遵守的道德原则和行为规范的总和。作为职业素养的核心要件，职业道德正是大学生谋求生存、服务国家、建功立业、实现价值的必备条件。然而，当前大学生职业道德教育的现实问题十分突出，化解教育危机必须回归德育本真，进行深层伦理学思考和实践创新。
一、大学生职业道德教育的现实危机
1.培育大学生职业道德的社会环境十分恶劣
大学生职业道德教育的社会处境恶劣，近年来，商业领域的道德滑坡、信用缺失首当其冲。早在2003年公布的一项研究显示，我国市场交易中因信用问题所损耗的经济成本约占到GDp总量的10%到20%，直接和间接经济损失每年高达5855亿元，相当于当年年度财政收入的三分之一强。近年来，苏丹红、瘦肉精、雕白粉、三聚氰胺等工业添加剂因上了老百姓的餐桌而被广大消费者所熟知；假农药、假化肥、假酒、假烟与毒奶粉、毒火腿、毒猪肉、毒大米等商品在市场中共舞；以次充好、以假乱真的假货、劣货、毒货无孔不入，它们来势猛、品种多、数量大、范围广、危害大。
2.大学生职业道德的主体性精神欠缺
《公民道德建设实施纲要》提出：“要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德，鼓励人们在工作中做一个好建设者。”从中可以提炼出国民职业道德的三项主体性精神：责任担当、诚信精神、服务意识。从大学生职前职后的实际情况来分析，有相当一部分大学生欠缺这些事关职业持续发展的主体性精神。研究表明，责任担当在用人单位最看重的指标中列第二位，然而在大学生最欠缺的指标中认居第一位。大学生欠缺责任意识主要表现为：工作拈轻怕重、缺乏耐性、多抱怨、少思考、不善协作共事、怕负责任。诚信是市场商业活动的主导精神，大学生在职场中缺乏诚信主要表现为：虚构应聘资料，伪造实践经验，频繁更换工作，职场意志不坚定，对于企业的客户资源、核心技术、商业机密等把风不严。从服务意识和工作态度看，相当一部分初涉职场的大学生仅把工作看成一种谋生的手段，表现出工作热情不饱满、工作作风不严谨、专业技术和职业技能不熟练等缺陷。
3.大学生职业道德教育的思想认识有偏差，方法手段需创新
我国教育系列中，思想道德素质通常被看作是“软指标”而极易忽略。高校虽然开设思想政治理论课与就业指导课，但与其他核心专业课程相比较，不受教师和学生的重视。大学四年，涉及职业道德理论教育的只有“大学生思想道德修养与法律基础”一门课程，课程中职业道德的内容偏少，理论性与原则性很强而专业性和和实践性却不足，难以满足社会发展对不同专业学生在职业素养方面的要求。就业指导课则注重大学生的职业规划、就业技巧和专业技能等显现因素，对职业道德这一隐性素质关注不够。此外，教育的方法和手段上只关注道德知识的灌输和道德原则的教化，忽略培养学生的职业意识、职业情感和职业认同，致使教育的内化效果不明显，教育实效性大打折扣。实践教学本应是培养大学生职业道德的主要平台，然而教师们普遍认为，扎实的专业理论和实践技能就是干好本职工作的全部内容，至于职业道德，应该是就业之后在工作中自然养成的事情，不是在校期间所要考虑的，事关职业道德的校园文化主题活动也很少有人发起和策划。
二、大学生职业道德教育的伦理学思考
大学生职业道德教育所面临的现实危机促使高校思想政治工作者做出深层伦理学思考，不从根本上变革指导职业道德教育的哲学思想，现有的问题恐怕只能治标不能治本。
1.大学生职业道德教育的伦理学基石及其弊端
职业道德教育的目标是促使当代大学生从片面发展、利益驱动的“经济人”向全面发展、德性驱动的“道德人”转变。遗憾的是，一直以来，大学生职业道德教育建立在规范伦理学的基础之上，从根本上改变了道德和道德教育的本有特征，消解了道德教育自身的本体论意义，终使职业道德教育呈现出一种去道德化的不良倾向。具体来说，规范伦理学有两大基本理论，后果论与义务论。后果论实质上是功利主义的现代形式，后果论中的“后果”与功利主义的价值取向是一致的，即“最终的好处是个人的好处”，其他事物的价值在于它们能够促进个体的好处与福利。义务论最有代表性的哲学家是康德，康德坚信道德责任并不来自人们对善与恶的价值判断，仅仅来自理性。以康德的视角，以前的道德理论都是他律的，都是从道德以外的原则中引申出来的，充满着强制、神意和欲求。从本质上说，道德源自责任，人们只根据能成为普遍规律的准则来行事，就算是道德人也“仅仅只是出于义务才活着，而不是由于他对生活感到丝毫的趣味”。
规范伦理学引导人们将道德束缚在某些静态的、非连续性的利益和规则之上，道德价值的载体因此而充斥着事态、利益和规则而看不到人。对职业道德教育来说，这一哲学基础产生如下后果。首先是道德的意义被僭越，大学生职业道德教育“工具化”倾向明显。规范伦理学将道德教育看作是以人接受规则为目的的教育，使道德失去本有价值的同时也使道德教育成为一种“工具性”的存在。故此，我们可以理解为什么大学生职业道德教育形式枯燥、缺乏激情，学习只是一种单向性规则灌输。其次是道德与人的割裂致使大学生职业道德教育“主体”缺位，教育虚而不实，缺乏核心与重点。规范伦理学将道德的基础建立在责任或效益上，以此确定道德上的善、正当与合理，进而形成了道德推理和道德判断的基本方法。道德价值的去“人”化必然会割裂道德与人作为道德意义载体的内在联系，使职业道德教育从根本上成为一种充满义务、责任的规则性教育，而规则性教育的内容具有静态、片面、非系统性等特性，所以大学生一旦在职业实践中运用起来出现与书本不一致的情景时，将深感教育内容的虚浮而丧失宝贵的学习兴趣。
2.大学生职业道德教育回归德育本真的伦理学思考
大学生职业道德教育要回归德育本真就是要矫正现有的规范式道德教育，以德性伦理学为指导，重塑教育思路与理念。德性伦理学的兴起是基于对主流伦理学的强烈质疑，它将生命、生活与道德紧密关联，注重道德行为中的人生体验和个体感受，关注品质与选择，强调道德存在在人身上所形成的稳定品性，从而凸显其理论的鲜活性、实在性和教育性。德性伦理学的代表人物哲学大师斯宾诺莎认为：“就人的德性而言，就是指人的本性或本质，或人所具有的可以产生一些只有根据他的本性的法则才可理解的行为的力量。”可以看出，保持道德价值的本质在于探索道德价值形成与人格的关系，一旦道德价值的载体定格于人格，德性即可理解为支配人意愿行为的品质或人的一种本质力量。以促进人的全面发展为己任的德性伦理学必然主张道德教育中把人格作为道德的载体，从而为道德教育寻找到了核心和重点。进一步说，道德教育的价值就是帮助人们生成能够向善、行善的人格和品性，从而促进人的发展。“人格”成为了下一步考察的重点，大哲学家舍勒认为，“人格是连续的现行性”，他告诉我们：人格不是静态和僵化的，而是一种动态的、流畅的、活的东西，人们在对道德的学习和实践中自身存在的人格会不断更新变化。人格发展的连续性说明道德价值也具备动态特征，一旦人被置于道德教育的中心地位，人格和品性自然会成为教育的焦点，规则、义务的灌输也仅能为此目标服务。在道德实践中，人是主体，主体实践着“真、善、美”当然也体验着“真、善、美”。德性伦理学指导的道德教育所生成的是一种真正意义上的道德人，其人格力量成为了道德的本质源头，且完全融入到主体存在的整个精神结构层面，即使主体的物质躯壳消亡，其精神力量仍然发挥着难以估量的影响力。
综上所述，职业道德教育作为道德教育的一个分支，不可能完全超越于人自身的存在，为了缓和并最终彻底解决大学生职业道德教育的危机，大学生职业道德教育在意识上必须关注大学生本身，关注他们人格发展的体验与需要；在方法上强调“以人为本”，刻意培养大学生的主体意识，弘扬大学生的主体精神；在实践中紧密贴近社会现实，开拓思路、创新体制机制、增强教育的内化效应。
三、大学生职业道德教育回归德育本真的理念与方式创新
1.在意识上关注大学生人格发展需要，通过帮助大学生深刻体验职业的社会价值和个人价值，培育职业情感，认知职业道德
俄国学者季塔连柯认为：“如果知识不在人的感性体验、偏爱和需要的烈火中熔化，任何的道德规范、义务、禁令等知识都不能保证个人道德上的可靠性。”强化大学生对职业的价值体验，努力培育他们的职业情感能够顺利的将职业道德要求有效内化，满足大学生人格发展需要。为此，在职业道德教育过程中帮助大学生深刻体验职业的社会价值和个人价值十分必要。首先，体验职业的社会价值就是要通过大学生的职业实践提醒他们理解和认识自己从事的工作能给社会带来什么样的贡献，培育职业的社会认同感。其次，体验职业的个人价值就是要教育学生在职业的理论学习和实践中自觉自愿的将身心投入其中，体会发挥自己才能和优势后的职业成功，使他们充分认识到职业能给自己带来利益和机遇的同时也会带来严峻的竞争和挑战。最后，在教育实践中，这些职业情感的培育很难通过框框条条的机械背诵以及抽象观点的宣讲而收获，这些传统方式缺乏实效性和针对性。不同专业对应的职业情感是具体的，各专业课教师应从学生的实际出发，在课堂上和学生实践中，分析职业行为可能遇到的道德事件，说明职业道德素养在处理个人与集体的关系、个人利益、组织利益与社会利益的关系时发挥极为关键的作用，也可以通过大量实例来佐证自己的观点，如阐述会计信息失真、商业贿赂、伪造产品信息等职业失德行为的危害。
2.在方法上强调“以人为本”，帮助大学生将个人发展的需要与职业发展的要求有机融合，培育大学生的主体性职业精神
大学生职业道德教育的本真在于对大学生“主体意识和主体精神”的回归。因此，培育大学生的职业道德首先要思考作为主体的大学生，他们的根本需求是什么，对于这个群体来说，什么才是最有意义和价值的，职业道德在满足他们根本需求，实现他们最高价值中将起到怎样非同寻常的作用。马克思主义哲学思想告诉我们，经济社会的发展最终是为了实现人的自由全面的发展。对于即将踏入社会的高素质大学生来说，个人的发展更多的体现在未来事业的发展上，谋求生存、服务国家、建功立业、实现自我的社会价值才是最有意义的事。思政工作者应帮助大学生将个人发展的需要与职业发展的要求有机融合，强调职业道德在个人发展和职业进步中的关键作用，依据当代大学生的性格特点，突出培育“四种精神”即敬业精神、诚信精神、协作精神和吃苦精神。在大学生职业道德的培育当中，敬业精神是基础，最能体现出职业道德对发展经济、服务社会、造福民众等方面的重要功能；诚信精神是核心，它在一定程度上体现出社会整体的精神文化素质，直接影响到国家经济文化的发展与和谐社会的建立；协作精神是保障，在职业道德教育中培育学生的协作精神，既是对现代化大生产分工协作的一种呼应，也是帮助他们意识到在未来激烈的市场竞争中，通过同心协力的合作，争取双赢、多赢，求得事业的发展是一种极其强烈的成功体验；吃苦精神是根本，意志力、忍耐性差的独生子女是大学生群体的主力军，大学生需要学会放下架子从基层做起，少讲条件和实惠，多讲实干和奉献，刻意锻炼自己吃苦耐劳的精神，以此作为打造良好职业道德和职业素养的根本要素。四种精神的培养应成为大学生锻造自我的自觉行动，可以通过军事训练、社会调查、“三下乡”活动、参观考察、企业实习、民情体验、志愿者服务等各级各类主题活动和实践平台将四种精神融入到大学校园文化之中，成为一种稳定而持续的大学精神。
3.在实践中紧密贴近社会现实，帮助大学生树立职业道德的精神典范，以校企合作为纽带构建体现职业特色的新型职业道德教育体系
大学生职业道德教育篇8
一、高职院校强化职业道德教育的意义
首先，强化职业道德教育有利于培养全面发展的高素质人才。高职教育要为社会和用人单位培养充足的高素质人才，因此，衡量高职教育成功与否的关键指标就在于所培养人才的数量和质量。目前来看，国内高职院校众多，人才培养数量应当不成问题，甚至在某些地区还出现了高职毕业生供大于求的局面。但各所院校的实际状况不一，教学水平参差不齐，具体到人才培养质量上也是有高有低。而学生自身的职业道德水平是衡量其能力全面与否、与社会需求吻合与否的关键因素。在竞争空前激烈的就业形势下，对高职学生强化职业道德教育不仅有助于提升其自身的道德水平，更能够帮助他们在就业、创业、择业中占得先机，赢得优势。
其次，強化职业道德教育有利于学生积极应对多元价值观，树立正确的人生观和职业观。随着经济持续发展、社会转型加速和全球化趋势进一步拓展，越来越多的价值观念和思想意识充斥社会，并渗透进高职校园，一定程度上影响了学校的正常教学秩序、安定的学习环境和学生的择业观。这种情势下，切实有效的职业道德教育可以让学生在无助时看到希望，在落寞时保持镇定，不为外界干扰所动，进而心无旁骛地学习专业知识，强化综合能力，提升实践水平，为实现个人价值、满足社会对人才的需求而不懈努力。
最后，强化职业道德教育有利于重塑学生的社会责任感。受市场经济思潮的影响，个人薪酬、薪资待遇、未来发展等因素成为很多学生择业、就业的首选，社会价值往往被抛在脑后。强化职业道德教育对于提升学生的社会责任感，使其在就业、工作过程中综合考量社会需求和自身实际有着不可或缺的作用。
二、高职院校职业道德教育现状
目前，很多高职院校从教学设计到课外实践都强化了职业道德教育的力度，但仍有相当一部分院校的职业道德教育不能令人满意，主要体现在以下三个方面：
其一，部分高职院校的职业道德教育与自身专业教育不相适应。高职教育的目的是为社会培养充足的技术人才，会根据各行各业的需求强化对学生不同技能的培养，在专业教育方面划分了细致入微的门类，由此开展授课、教学及相关实践操作。而目前的职业道德教育存在“一刀切”“大锅饭”现象，不管哪个专业的学生，所接受的职业道德教育课程均完全一致，缺乏根据专业实际和将来就业环境而量身打造的职业道德教育方案，更没有相应的考核标准和具体的学时安排。
其二，部分高职院校的职业道德教育与职业内涵相脱节。一些高职院校实施的职业道德教育没有充分体现职业性在教育过程中的独特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“职业”二字所涉及的具体内涵更是无从谈及。这种简单、重复地将职业道德教育从基本道德教育中移植而来的做法，将不同岗位、职业、行业对职业道德独具特色的要求混同或弃之不理，长此以往，终将引发师生不满，也不可能与社会真正接轨。
其三，部分高职院校的职业道德教育与实践脱节。由教师在课堂上通过理论讲述的方式进行职业道德教育，不仅单调枯燥，而且缺乏针对实践环节开设的内容，将源于生活的道德情感、意识、信念和行为方式简单归结为道德规范、理论体系，脱离社会实际和学生个体的道德生活，造成道德教育程式化、虚无化，成为空洞的说教，很大程度上背离了职业道德教育的初衷，自然不利于从根本上提升学生自身的职业道德水准。
三、改进高职院校职业道德教育的途径
学生素质全面发展的个人需求以及用人单位的实际诉求是关乎高职院校职业道德教育的重要因素。有鉴于此，可从以下三个层面改进高职院校职业道德教育。
（一）提升职业道德教育的针对性
1.职业道德教育与专业相结合。职业道德是在职业中具体体现出来的，因此，职业道德教育必须与相关专业结合起来。首先，职业道德教育要具有针对性。具体职业指向性不同，职业道德的内涵也不尽相同，高职院校在开展全校统一的职业道德教育以外，必须依靠各二级学院，使专业教师、辅导员形成合力，针对不同专业及所对应职业的特点选择不同的教育内容，有区别地开展职业道德教育。其次，职业道德教育要与时俱进。每个职业在不同的企业、在企业不同的发展阶段，都会呈现出相应的特点，要求高职院校通过让学生深入企业体验职业道德规范、邀请企业管理者或岗位能手来校分享职业道德养成经验、组织学校各类社团开展相关活动等多种形式，培养学生的职业道德素养，使学生能够根据实际情况不断调整自己，以适应职业需求。
2.学生主体性与职业道德相融合。职业的差异性对职业道德的要求不尽相同，在职业道德教育过程中坚持具体问题具体分析尤为必要，这就需要高职院校能够量身定制一系列职业道德教育模式，如通过建立学生档案充分了解学生个体的境遇和身心特点，有针对性地开展职业道德教育；实行导师制，通过教师与学生深入沟通，帮助学生结合个体情况分析职业道德的现实需求，促进学生将外在教育转化为自觉追求，完善自己的思想和行为，提升职业道德素养。
（二）以职业道德教育彰显职业内涵
1.以职业道德教育引领学生规划职业生涯。职业道德教育不会具体体现在道德教育中，而是体现在职业教育中。首先，高职院校可以结合学生职业生涯规划，并在教育教学中将职业道德教育内化为学生规划职业生涯的行为，使职业道德教育呈现出鲜明的职业性；其次，高职院校可以建立完善的职业性考核机制，使职业道德教育最大限度地体现职业内涵，使教师能够根据职业性要求组织教育教学；最后，高职院校可以将职业道德教育纳入学生评价体系，提升学生对职业道德教育的重视程度，改进教学效果。
2.完善道德考评机制。完备成熟的评价机制可以有效推动职业道德教育进程，提高职业道德教育水平。首先，进一步细化职业道德教育课程评价体系，建立包括职业态度、职业素养、专业能力在内的综合评价系统，使评价体系更加具有可操作性；其次，评价方式多元化，改变以往评价方式单一的状况，从学生对职业道德知识掌握情况、对职业道德教育课业的态度、职业行为能力、职业道德评价能力四个方面对职业道德教学效果进行全面评估，将具体的职业与职业道德联系起来，使学生在今后的职业生涯中不逾越职业道德规范，立足岗位，做出贡献；再次，引入企业评价，将企业、教师、学生作为评价主体，使学校评价与企业评价相结合，提升评价结果的科学性；最后，建立评价监督体系，保证职业道德教育落到实处。
（三）以实践教学为主，以课堂教学为辅，践行职業道德
1.在校企合作与工学结合中践行职业道德。校企合作、工学结合是高职院校普遍采用的教育模式，也是实施职业道德教育的重要途径。首先，以课堂教学为开展职业道德教育的重要环节，注重书本知识传输和课堂讲授对学生的影响，充分发挥课堂教学主阵地作用；其次，在具体实践中为学生们配备职业道德教育师资队伍，并辅以有效管理，鼓励各实践教学队伍的组长由职业教师转变为职业道德教育工作者，以便能够有充足精力切实了解每个阶段学生的心理变化；再次，给学生提供更多的实践岗位、时间和机会，使学生能够在工作中深化理论知识，领悟职业道德对职业规范以及自身职业生涯的影响；最后，依托校企合作、工学结合，完善“双师型”教师培养体系，加强师资队伍建设，更有针对性地增强学生的职业道德水平。
2.以实践教学结业活动推进职业道德教育。实践教学结束之后，应以班级为单位进行职业道德践行模范教育，以具体工作内容、具体职业践行为基础开展职业道德教育。在这一过程中，职业道德教育工作者要起到引领作用，使学生将具体的职业道德内化于心，切实增强职业道德教育理论传授与实践的良好结合。
3.开展丰富多彩的校园活动。可以通过各种校园活动加强对学生的职业道德教育。一方面，组织校内或各院校之间的大型活动，如相关辩论赛、沙龙、讲座等，为学生提供更多的高层次教育交流机会；另一方面，加强对学生社团的指导，以学生社团为载体开展更具贴近性的活动，使学生在生动活泼的氛围中深入认识职业道德的重要性，进而提升综合素质。
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大学生职业道德教育篇9
【关键词】高职院校；大学生；道德教育；创新
随着高等教育大众化的发展和高等教育改革的深入，高职德育教育已经成为高校教育的重要组成部分。基于家长、社会及高职院校大学生自身对其选择的专业技术学习期待的特性，高职院校大学生的德育工作与同龄本科院校大学生德育工作相比，又有着显著的不同。当前，传统道德教育模式已难以适应新形势下高职德育工作的要求，高职院校道德教育的实效性不尽人意，相关德育工作者应该充分地认识这种困境，积极探索高职大学生德育的创新模式，才能顺应当前高职德育的新要求。
一、高职院校道德教育面临的主要问题
（一）高职院校大学生思想道德教育课程目标过于知识化，与德育目标的生活化相违背，道德教育方法陈旧。目前，大部分高职院校采用的道德教育方法为课堂讲授法，理论知识灌输式教学是高职道德教育在课堂教育中的主要表现形式。在这种“填鸭式”教学模式之下，教师与学生之间缺乏互动，教师的单方面灌输，很难激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，组织学生调查、讨论等教学方法所占比重都很小，手段也比较单一，更有部分教师过度依赖多媒体教学课件，直接将教材中的相关理论复制到课件而“朗读”，授课过程中缺乏生动的、真实或仿真实的道德实践情境与体验活动。灌输式教学方法过于注重课堂知识转移，道德实践不足，导致理论和实践严重脱节，道德教育从学生生活和专业教育中脱离出来演化成了空洞枯燥的说教，使得学生在面对工作实践时仍然不知所措，未能发挥道德教育应有的德育功能，从而无法以真实的道德思想、道德意识、道德情感和道德行为情境教育去塑造他们应有的道德品质。这种德育教育模式是对现代社会德育多元价值、德育自主性和德育创新精神的忽视，在解决青少年的道德价值观与社会的冲突面前日显苍白，不能发挥其应有的时代传递精神，塑造时代品格，从而为社会发展提供精神动力。
（二）高职院校思想道德教育课程体系、德育内容与学生的思想道德发展需要相脱节，道德教育内容缺乏科学性。就现有的高职德育教材体系和德育内容来看，更多的是以理论性的知识为主要内容的教材体系，高职院校的德育教师在道德教育中依此而进行的德育过程表现为过分地强调德育内容的“理想化”和“理论化”，缺乏对学生实际的思想道德修养状况和道德的认知水平细致地了解与分析，同时，课堂教学中对于高职大学生比较关注的当今社会就业问题以及对现实的困惑很少涉及，因而，德育过程德育内容缺乏针对性，德育的课程体系、内容脱离了他们的实际需求必然难以被接受。高职院校的德育活动与社会现实联系不够，使学生没有掌握现实资料，难以将社会德育热点、德育难点问题、社会生活道德矛盾问题与道德教育联系起来。在教育实践阶段层面，在“职业教育应以学技能为重中之重”错误管理理念指挥下，很多的高职院校甚至直接将道德教育的任务直接甩给了企业，加之学校指导教师无法及时与企业指导教师沟通交流，使得道德教育和道德监督失去它应有的发展途径和方式。
（三）高职院校德育工作的师资队伍水平与教学的实际需求不对等，道德教育教学效果评价方式单一。一方面，高职院校德育师资队伍整体水平低下，专业的、高学历、高职称的教师犹如凤毛麟角，更多的是“滥竽充数者”“南郭先生”之类充斥着德育工作队伍，必然难以满足高职德育工作的实际需要。另一方面，道德教育教学效果评价方式单一。高职院校道德教育教学效果如何？学生的道德素养是否得到了提升？这些问题都需要通过对学生的道德水平进行评价才能做出判断。道德评价是学生评价的重要方式，是以德育目标为主要依据，通过合理的方式对学生进行道德考核，进而对学生道德水平进行判断的过程。当前高职院校德育课程的道德水平评价方式主要为试卷考评模式，考察的内容仅是限于教材中涉及到的以及教师平时在课堂中讲授过的德育知识点，评价方式也主要基于学生的各学科半期及期末考试德育成绩及日常操行得分，评价体系比较单一，不能全面地、真实地衡量学生所达到的道德水平及德育效果。
（四）高职院校思想道德教育要求与大学生的主体性认知要求表现不一致，没有充分发挥德育教育对象的主体性作用。大多数高职大学生选择进入高职院校学习的动机基于实现父母的愿望，或是源于预期从事的工作的高收入、稳定性等因素，并未能够主动、自觉地去理解所应承担的社会道德责任，更没有意识到要成为一名优秀的工作者应具备乐于奉献、甘于牺牲个人利益的精神。道德教育的主体对象是学生。无论高职学校开展何种形式的道德教育，都应站在学生道德主体性的社会需求和自然需求的立场来思考，充分发挥学习者的主体性作用。而当前很多高职院校德育过程忽视了这一教学客观性要求，仅仅把学生当作的是道德教育的一个被动的受体，违背了德育规律。
二、大学生道德教育体系创新机制的构建
为了培养新时期高职院校大学生良好的道德品质，需构建创新的道德教育体系，应着力解决以下几个方面。
（一）教育方式创新。一是进行案例教学法。案例教学法为学生创设了道德情境，从而让学生有很强的代入感，激发学生的情感，有利于学生内化道德行为规范。教师应根据德育目标及学生的实际情况，选用某些真实的、具体的案例，让学生对这些案例进行思考、讨论、分析，充分发挥案例教学法或个案教学法在高职院校的道德教育中的功能。例如，在教学中尝试结合国内外时政大事，结合实例介绍给学生，激发学生爱国爱民、勇于奉献的情感与责任，或者多搜取道德建设标兵、成功校友的先进事迹激励、教育学生。二是构建院、企道德教育合作的桥梁。高职院校道德教育体系，应重视院、企的合作，加快推进职业教育的人才培养模式。一方面，校方应积极联系合作企业，有针对性地增强职业道德实践。在校企合作协议中组织学生定期赴企业进行实践，明确道德教育实践的内容，让学生能直接参与行业工作的各个环节，将道德教育融入现实的工作场景，亲身感悟社会公德、职业道德修养对彰显人格魅力的作用，深刻体会它们对其个人职业生涯发展的重要意义。在校企合作中，通过实践不断提高学生职业道德教育的有效性和针对性。另一方面，通过实地参观、现场体验教学等形式，深化校企合作，拓展职业道德教育的空间，同时，还要在高职院校道德教育教学中开展“职业生涯教育”“职业道德品行教育”“职业理想信念教育”“优秀劳模精神教育”“心理健康教育”，这样不仅可以激发学生的求知兴趣和欲望，将抽象的知识趣味化、具体化，还能将各行各业人物的奉献精神与道德教育的内容相结合，促使高职大学生对道德境界的提升。三是广泛开展校园文化活动。校园文化是学校的精神凝聚点，是一个学校的魂。开展丰富多彩、形式多样的道德教育活动，创设良好的育人环境，把道德教育的内容融入校园文化中，是提升高职院校道德教育实效性的另一个有效途径。通过举办各种讲座、邀请专家做专题报告、组织学生开展知识竞赛、专业技能比赛、参加优秀工作者的先进事迹报告会、无偿献血等活动，带领学生到社区、企业进行活动服务等活动来丰富课堂生活等，可缩短师生间心理距离，促进道德教育。
（二）教育理念创新。一是要增强学生的主体地位。入学初期，应通过入学教育从萌芽期更正高职大学生某些不正确的道德思想。在日常的学习和生活中，对于那些道德行为和道德观念“异态”的学生，可以由班主任加强与之交流沟通，把道德教育与学生的日常管理教育工作相结合，通过主题班会、演讲比赛等班级活动逐步渗透，因势利导，循循善诱，转变他们在道德教育价值认识上的狭隘与功利，使之慢慢转变思想道德观念。在学习期间，专业课教师应多在课余与学生交流，了解他们的思想动态及学习中的困难，不断改进教学方式，让他们产生学习兴趣。二是注重德育社会实践训练。让学生从大学一年级就开始深入到社区服务中，督促他们尽早了解本地区对未来从业人员道德素养的要求和自身存在的道德问题，帮助他们培养基层的工作人员应具备的道德素质，进而加强其对专业学习的兴趣，为职业道德教育的开展奠定良好的思想基础，同时，也能加速其道德知识向道德信念的内化。三是注重人文学科知识的德育理念。高职院校的德育工作应转变重专业轻人文教育观念，树立知识、能力、职业道德、素质协调发展教育管理理念，明确加强人文素质教育和道德教育是培养高质量人才的重要组成部分，因而高职德育工作必须全方位思考，总体设计。在教学过程中，高职院校的德育工作者和教师应将人文素质教育和职业道德教育贯穿与整个教育过程中，同时，德育教师还应该充分了解现代企业的工作特点、工作环境及职业道德的要求，帮助学生积极学习现代企业相关知识，通过人文社会学科学术社团研讨活动、专题讲座活动等，不断提升高职院校大学生的人文素养和职业道德观，在教学中自然地将人文素质和职业道德融入专业教育中，将“授业”与“传道”有机结合，引导他们在道德成长历程中求实、求真、求善、求美。
（三）教育体制创新。一是完善道德评价体系。在道德教育过程中，应坚持做到结合行业的相关要求，将学习习惯教育和纪律教育相结合、学生行为规范教育和职业道德规范与社会公共道德规范教育相结合，培养高职院校大学生高尚的道德行为习惯，督促他们养成良好的道德情操和境界。例如可以通过《实习管理手册》《实训管理手册》，要求实习单位的带教老师、实训课指导教师对学生在工作态度、遵守制度、团结协作精神、业务能力、出勤情况、工作效率等方面给出客观准确的道德评价，反馈给学校。教师在对学生进行道德评价时，可以结合这些反馈情况，同时也可以经常到实习单位和岗位上亲自了解学生道德发展状况，通过这些情况的综合考量，客观对学生的道德发展水平进行评价。二是加强德育师资队伍建设。为了更好地提高德育教师的业务水平，应定期举办德育师资队伍培训班、业务研讨班等，加强教师的集体备课，不断地提升德育教师的教学业务能力。三是营造良好的德育软环境。高职大学生，由于思想不太成熟，可塑性强，道德情感变化较大，易接受教育和正确引导。教师在学生的心目中既是道德的楷模、知识的化身，又是人生的引路人和思想传播者。德育教师的言传身教，学生随时随地都会模仿，对学生的影响是巨大的。在学生的学习、实训实习过程中，任课教师及实习指导老师对学生的道德成长和职业生涯都会产生很大影响，因此，学校应该充分发挥德育教师的榜样示范的作用，教师必须注重加强自身的师德修养、专业及人文素养的建设，率先垂范，时时刻刻以自身的言行来熏陶影响学生。
（四）教育内容创新。一是加强专业教育及技能培训过程中的道德教育。教师在向学生传授知识技能的同时，要挖掘教材的思想性和道德的取向性，应将道德教育融入专业课教育及技能培训过程中，寻找德育课与专业课及技能培训的结合点，做到道德教育随机渗透。例如：在讲授如何制定专业教学计划时，将职业道德教育纳入教师的教学任务中，使之体现教书育人的理念，让学生明白在掌握过硬的专业知识和操作技能的基础上还必须培养爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献等职业道德品质。二是重视德育课堂中道德教育的层次性。学生的思想道德培养是一个日积月累、潜移默化、循序渐进的过程。道德教育应从学生在学习不同阶段的需求出发，针对学生每个学习阶段、未来职业生涯发展的不同要求，进行逐层递进的职业道德教育。例如，一年级第一学期，对于新入学的学生，应采用渐进式的培养方式，使学生对道德价值形成初步的正确判断、选择和遵循。在一年级第二学期，主要是加强学生理解道德修养、恪守道德规范的重要性，了解公民的基本道德规范，促使他们进一步理解职业道德的深层次内涵和作用，进一步养成“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”职业道德素养品质。在二年级，应注重引导学生对人生观、世界观、价值观的理解。在三年级，则结合学生实训、实习为主的职业道德实践教学，在职业活动中贯彻落实职业道德原则和要求，真正做到知行统一。三是加强德育校本课程开发。高职院校德育校本课程的开发应基于学校的办学特色与理念和高职院校大学生道德成长的发展需要，结合时代的特点，结合学校开设的职业教育专业的特点，融入道德教育的相关内容，对学生进行融会贯通式的教育，因而，需将德育课程教师和专业课程教师召集起来，集思广益，分组分模块编纂与行业文化及思想道德相关的内容，最后统一校稿，编辑成册，作为学校的德育教材，合理安排时间组织学生学习。道德教育是一个永恒的话题。不断地探索高职院校的道德教育体系更富有针对性、可操作性、科学性的德育模式，是高职德育教育者肩负的使命。
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大学生职业道德教育篇10
[关键词]职业道德;诉求;问题与原因;进路
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]1009―2234（2014）12―0161―02
高职院校承担着为社会培养高技能人才和高素质劳动者的历史使命，高技能人才和高素质劳动者的核心是职业道德，关键是职业技能。职业道德教育关系着高职院校能否为社会的发展提供合格人才及能否促进社会主义现代化建设的问题，意义重大。职业道德是“人们在从事社会职业，履行职责过程中应遵循的道德规范和准则，包括职业道德认识、职业情感、职业责任感、职业价值取向、职业意志、职业理想以及职业行为与习惯等。”〔1〕随着我国社会主义现代化建设的发展，专业分工越来越细，这不仅对高职院校技术教育提出新的要求，而且对职业道德的更高要求。因为职业技术教育是支撑，职业道德教育是灵魂。职业道德教育有着现实发展诉求。
一、高职院校对职业道德教育的强势诉求
（一）社会主义市场经济的必然要求
我国正经历着社会主义市场经济的建设，市场经济的既孕育着诚信、平等，同时也是功利主义、个人主义发展的温床。在市场经济条件下，由于人们过分对于经济利益的强调，人们开始追逐以市场利益为取向的价值理念，在市场竞争领域逐渐成为一种现实的主导价值理念，功利主义慢慢地弥散到整个社会，功利意识成为一种普遍的社会意识;同时个人主义意识也在追逐利益中膨胀，最终导致了传统道德的式微，即“老的标准被打破了，新标准又不能建立。只要这种失控的社会动力没有达到新的平衡，这段时间各种价值观都无一定，规则标准也无从说起。可能与不可能之间的界线模糊不清，人们很难区分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想。”〔2〕新的良好的道德又没有建立，现实是“中国正在进行一场缺乏伦理规范的市场游戏，经济伦理观念也正陷入一种严重混乱脱序的状态。”〔3〕这种背景下高职院校的职业道德教育不能不打上市场经济的烙印，包括它的积极因素及消极影响，它对于职业道德教育提出了新的问题。
（二）完善高职院校教育的需要
高职院校是我国高等教育体系的重要组成部分，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。因此高职教育不仅要教授大学生专业知识、培训大学生的技术技能，更重要培育他们的职业道德修养，提高职业道德素质。因此“只有专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”〔4〕大学生只有具备良好的职业道德素质，他们才能正确认识自己的社会价值，明确自己的社会角色，感受自己的社会责任和使命，也只有这样，他们才能潜心学习，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，服务社会、奉献祖国。
（三）提高高职院校大学生综合素质发展的需要
大学生的综合素质既包括知识、技能，也包括道德修养，二者比较而言，道德修养更为重要。司马光曾言及“才者，德之资也，德者，才之帅也。”“君子挟才以为善，小人挟才以为恶，挟才以为善者，善无不至矣;挟才以为恶者，恶亦无不至矣。”〔5〕这充分说明道德在一个人的素质具有决定性的作用。职业道德修养是道德修养的重要组成部分，尤其是当代，“随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德”。〔6〕职业道德能帮助学生树立正确的择业观和处世观，形成良好的思想觉悟和职业道德素养，坚定信仰、乐观向上、热爱生活、热爱事业，勇于承担社会责任。这样才能适应社会发展的需要与满足自我发展的需要。
二、高职院校现行职业道德教育弱化缘由缕析
（一）市场经济的负面影响
当前，随着我国社会主义市场经济建设的深入发展，尤其是经济全球化的影响，我国进入社会转型时期。在这个时期社会转型时期，社会结构重组、新的社会秩序重新建立，没有一个权威的道德价值观念，这前所未有地冲击着我国高职院校职业道德教育，同时诱发了拜金主义的盛行。在这种情况下迫切需要新的伦理制约，整个社会树立新的社会理想价值的信念伦理，培养个人的责任伦理，特别是职业伦理精神，即职业道德的培养。现实中确实一些大学生产生了唯利是图、金钱至上、见利忘义、损人利己、只讲索取、不讲奉献的思想。
（二）高职院校重视不足
现在一些高职院校片面重视学生的技能培训，轻视学生的职业道德的培养，造成了学生职业道德素质的下降。这表现在以下几个方面：第一，职业道德教育的“被边缘化”。职业道德教育的“被边缘化”体现在职业道德课程比例较小且内容单一。教学内容涉及职业道德偏少，虽然一些院校设置部分职业课程，但大多是政治课与人文课。尤其一些学校领导为了所谓的“实绩”，往往重智育、轻德育，更使职业道德教育雪上加霜。第二，职业道德教育缺乏系统性。职业道德教育基于部门来说，它需要学校、家庭、企业和社会通力合作、互相配合、齐抓共管、“心往一处想，劲往一处使”、形成合力，这才能收到良好的效果;从学校的教育而言，它则学需要学校职业道德课程、专业课程、就业指导课程以及班级活动和课外活动等的有机统一，这不仅是广度的互补，更是深度的统一，但现实是职业道德课较少且容易被压缩、就业指导课程中职业道德的篇幅偏少且内容偏浅、班级活动和课外活动中职业道德教育时有时无，这很是令人遗憾的。
（三）教师素质有待提高
在职业道德教育中，教师无疑起到举足轻重的作用：教师可以成为道德的楷模，使学生感受到职业道德的魅力、价值所效仿;职业道德教学内容贴近生活、贴近学生实际，为学生认同、感悟职业道德;教学方法灵活，深受学生喜爱，学生自觉养成良好职业道德。现实情况是：首先一些学校缺乏专门职业道德教师或者虽然专业职业道德教师，但这些教师不具备德育工作的专业知识，教学中以灌输职业道德规范为主，更有甚者一些教师虽然具备具备德育工作的专业知识，但缺乏工作责任心，工作热情淡薄，他们的诸多不健康的职业道德在言传身教中对大学生产生了巨大的负面效应。其次，职业道德内容陈旧，没有与时俱进。它们一是没能体现社会主义信念、团队精神、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等时代精神，二是不能以时代人物、事迹展现职业道德内容，三是缺乏实践环节，学生不能参与实践，感受不到职业道德的魅力、价值。再次，职业道德教育方法单一，不能有效地激发学生的兴趣，不利于学生职业道德的养成。教师常用方法之一就是单一讲述性的教学方式，注重职业道德知识的灌输，这种教育方法较为死板，缺少创新，很难达到职业道德教育目的。
三、高职院校完善职业道德教育的路径探究
（一）改变校园文化建设、陶铸良好职业道德
职业道德的养成是职业道德主体与环境相互作用的产物，因此良好的校园文化有利于职业道德的培育。良好的校园文化包括积极向上的职业精神、规范的制度文化、各种社团、班级的组织文化、积极的舆论环境等。积极向上的职业精神可以引导学生的爱岗敬业、、服务群众、奉献社会职业道德精神体验职业道德情感;规范的职业道德体系规范学生的职业道德行为，确立职业道德认知;各种社团、班级的组织文化活动中学生能感受职业道德品质，建立职业道德意志;积极的舆论环境使学生获得职业道德情感，通过以上各种校园文化建设让具备职业道德品质，养成职业道德行为。
（二）优化职业道德教育的课程体系，强化职业道德理论学习。
职业道德教育是一个一个知、情、意、行相统一的过程，学习科学理论与道德知识是进行职业道德教育的起点，科学理论和道德知识的学习前提条件之一是必须有一个科学的职业道德教育的课程体系，所以首先优化职业道德教育的课程体系。职业道德教育的课程体系的优化是一个与时俱进的过程，高职院校职业道德教育的课程体系设置既要适应道德教育的要求，还要考虑到职业性的特点;既要考虑到道德知识，还要考虑到其他人文知识;既要突出专业重点，又要融合道德教育，把职业道德教育与其他专业教育、人文教育水融在，才能达到职业道德教育的良好效果。
（三）改革教学内容方法、感悟职业道德
随着社会的发展，人们的价值观、道德观呈现多元化倾向，特别是青年大学生思想观念开放，传统的抽象叙述说教的教学方式对学生道德培养收效不大，一味灌输已难以达到奇效。教师必须采用适合青年学生的个性明显、价值多元的教学方式与学生沟通，而不能采取强制、压迫的方法。如案例分析、课堂讨论以理服人，认同职业道德;社会调查、模拟上岗体悟职业道德;成功人士、模范人物激励学生、自觉遵守职业道德;基地实践、情境创设养成职业道德。
（四）完善职业道德教育评价体系，促进职业道德发展
职业道德教育不同于其他知识的教育，因为职业道德教育不仅是知识的教育，更是一种行为的教育，因此职业道德教育的评价体系应打破传统以试卷考试为主单一的职业道德教育教学评价方式，引入不同于一般知识学科教学评价方式。因为一个立体与时代向适应的科学的职业道德教育评价体系，在现实才能促进职业道德发展，反之则会阻碍职业道德的发展。在评价中，从教学的目标与教学效果而言，既要考察职业道德教学目标，更要注重教学效果;从评价的主体来说，我们要把社会评价、企业评价、学校评价几者结合起来考核评价机制;基于评价的过程而言，要把静态共时表现与动态的历时变化结合起来评价。
（五）工学结合、加强实践，锤炼职业道德
工学结合为青年大学生建立了一个职业环境。在这个环境中，学生是个性的实践者、主动的反思者，他在复杂的现实矛盾中形成价值观念与价值选择，获得道德体验;通过企业工作、企业顶岗、参与企业创新课题、项目攻关等活动，学生提升职业道德能力。工学结合优化学生对企业、对社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的理解，在职业实践中领悟、体会和感受职业道德，增强职业道德选择能力，形成职业道德行为。
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