会计职业道德教育的内容篇1
论文摘要:会计信息失真问题首先涉及到的是会计人员的职业道德问题,目前我国高校的会计职业道德教育无论是在课程设置上,还是在教材内容上以及教学过程中,都普遍存在着许多问题。通过采取将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系、在会计专业的教材建设中突出会计职业道德教育的内容、加强对教师的会计职业道德教育、引导教师将会计职业道德教育内容贯穿于专业教学过程中等对策,将会对提高我国会计人员的职业道德水平产生积极的影响,从而促进我国的会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
一、引言
随着我国市场经济的不断发展,会计信息失真并没有得到有效遏制,相反有蔓延之势,会计丑闻时有发生,已对我国市场经济秩序和企业管理构成了严重威胁,直接损害着国家利益和公众利益。会计信息失真首先涉及到的是会计人员的职业道德问题,随着我国高等教育向“大众化”的转变,未来的新增会计人员绝大多数都会是高校毕业生。他(她)们在从事会计工作之前有没有受到系统的、有效的会计职业道德教育,这在很大程度上决定了其将来步入社会之后职业道德水平的高低。
职业道德是随着社会分工的出现而形成发展起来的,是同职业联系在一起的。职业道德来源于职业实践,会计也是如此。会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计本身是一项主观性较强的活动,会计准则赋予会计活动一定的灵活性。对于一些运用灵活性较强的准则,需要会计工作者运用职业道德来分析、判断。加强会计职业道德教育,不断提高会计人员的职业修养和素质,对于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转具有重要作用。会计职业道德教育是指为了促使会计人员正确履行会计职能,而对其施行有目的、有计划、有组织、有系统的道德教育活动。会计职业道德教育有利于提高会计人员职业道德水平,培养会计人员职业道德情感,树立会计人员职业道德信念。在高校会计类专业就读的学生是会计队伍的预备人员,在校学习阶段是他们的会计职业道德情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期,是会计人员岗前教育的重要场所,在会计职业道德教育中具有基础地位。但目前我国高校的会计职业道德教育无论是在课程设置上,还是在教材内容上以及教学过程中,都普遍存在着许多问题。
二、我国高校会计职业道德教育存在的问题
(一)会计职业道德教育课程设置存在空白
随着我国社会主义市场经济的不断发展,会计专业作为有很大社会需求的专业得到了较大的发展,许多高校纷纷新增会计专业或者扩大会计专业的招生规模。在此背景下,高校会计类专业的教学计划反映了突出专业课程,提高专业素质的主导思想,而在职业道德教育课程设置上则普遍存在着空白。
目前我国大多数高校都没有专门的会计职业道德教育课程,会计职业道德教育的内容主要表现为相关法律、法规的学习。正如波普用没有士兵的城堡来比拟虚设的制度,单纯对法律条文的正确理解并不意味着对法律、规范的自觉遵守,尤其是会计专业领域在很多方面都需要会计人员作出自己的职业判断,就更需要会计人员有坚定的道德信仰、严格遵守职业道德。“人是教育的产物”,在大学阶段,没有接受系统的职业道德教育,没有对职业精神的深刻领悟,希望会计专业学生在从业以后能够自发地遵守职业道德,这肯定是不切实际的。
(二)教材建设及教材内容上存在会计职业道德教育的缺失
在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题,各教材中都很少涉及到会计职业道德教育,而专门的会计职业道德教育教材更是少之又少。
和改革开放以来道德教育受到忽视以及其效果受到广泛诘难相对应,会计专业的职业道德教育也有没有受到应有的重视。会计学专业和其他文科专业和其他经管类专业相比,专业性较强、自成体系,所以无论是学校还是家长或者学生,更加关注会计专业理论知识的学习和掌握,而会计职业道德教育,则是无暇顾及了。与此相对应,在会计专业的教材建设和教材内容上普遍存在着会计职业道德教育的缺失。而西方发达国家普遍重视在校大学生的会计职业道德教育,有许多会计职业道德教育的著作和教材,而且发行量大的会计教材都有相当篇幅的会计职业道德知识的论述,并经常关注会计职业道德评价。
(三)在专业教学过程中忽视对学生进行职业道德教育
道德教育是一个循序渐进的过程,专业教师在教学过程中贯穿职业道德教育内容是一种非常重要的方式。在当前大学生就业形势严峻而会计准则体系又遭遇全面更新的情况下,会计教学的任务十分繁重。因此会计教学的主要任务就着重于学生专业素质和专业能力的培养,而忽视了会计职业道德教育。同时由于受市场经济大潮的冲击和当前普遍存在的信仰危机的影响,专业教师本身缺乏强烈的会计职业道德意识,也就没有会计职业道德教育的内容自觉融入教学过程中。
(四)会计专业学生缺乏会计职业道德意识
高校专业教育中会计职业道德教育的缺失导致了学生会计职业道德意识的缺乏。大多数会计专业学生注重对专业技术知识的掌握,将大量的学习时间用于获取各级各类财务资格证书,而对会计职业道德缺乏了解,更别说具有深刻的会计职业道德意识了。这将对会计专业学生从业后的职业判断能力和职业分析能力的形成和提高产生严重影响,从而无益于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
三、加强我国高校会计职业道德教育的对策
目前我国高校会计职业道德教育方面存在的问题触目惊心,对我国会计人才的茁壮成长十分不利,也不利于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。因此,加强我国高校会计职业道德教育势在必行。
(一)将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系
开设会计职业道德课程,将会计职业道德教育作为核心课程纳入会计专业课程体系。通过课程学习,向会计专业学生灌输会计职业道德的主要内容,引导学生深刻领悟会计的专业精神,树立维护职业声誉、坚守道德规范的职业道德理念。
只有将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系,才能引起方方面面对会计职业道德教育的重视,使会计职业道德教育在高校教学体系中获得应有的地位,使师资、教学条件和教学时间等得到保障,从而不断提高高校会计职业道德教育的实效性。
(二)在会计专业的教材建设中突出会计职业道德教育的内容
随着我国高等教育事业的不断发展,高校会计学专业的教材建设也取得了丰硕的成果。但在会计职业道德教育领域中的成果不多,对于我国高校的会计职业道德教育有着非常不利的影响。因此要积极组织会计学领域的专家学者,在借鉴哲学、心理学、伦理学等最新研究成果的基础上,结合会计实际工作中出现的道德困境和典型案例,共同研究编写专门的会计职业道德教育教材,以供各高校开设会计职业道德课程时选用。
同时要积极组织对会计专业现有专业核心课程的教材进行修订,以增加相关的会计职业道德教育内容,并选编相对应的典型案例,引导学生对其中的道德难题进行讨论,使学生在掌握会计专业技术知识的同时加深对相关职业道德要求的领悟,从而促使学生在将来按照规范要求进行道德自省。
(三)加强对教师的会计职业道德教育
在加强对学生的会计职业道德教育的同时,要特别注重加强对教师的会计职业道德教育。在会计学教学岗位上的教师大多具有一些财务资格证书,如高级会计师证、注册会计师合格证、会计证、资产评估师证等。这些教师在将来也有可能离开教学岗位去从事会计工作,因此加强对教师的会计职业道德教育将对我国会计职业道德水平的提高产生积极的影响。另外,“教育大计,教师为本”,道德教育是一个潜移默化的过程,如果教师本身不重视会计职业道德教育,或者教师的言行反映出教师本身的职业道德水平较低,这将对学生的会计职业道德教育产生非常严重的负面影响。
对会计专业的教师进行会计职业道德教育,可以采用培训、交流研讨、案例讨论等方式进行,同时要采用一定的方式对教育的效果进行测评,对教师的会计职业道德意识、道德认知水平等进行评价,并将评价结果用于确定其后续阶段的教育内容安排和所教授课程的安排。对于评价水平较低的教师,不能安排其讲授会计职业道德课程,同样也要尽量避免其担任其他专业核心课程的授课任务。
(四)引导教师将会计职业道德教育内容贯穿于专业教学过程中
如果能将会计职业道德教育的内容与会计专业教学有机地结合起来,将使会计职业道德教育的实效性得到较大提高。长期以来,道德教育被学生认为是“空洞”的说教,学生没有强烈的动机对其中的问题进行积极的思考,只是将其内容当作应当背诵的教条以应付考试。而对于会计专业技术知识,许多学生都有学好、掌握好的强烈愿望,认为这是自己将来借以在社会上立足的根本。而实际上会计职业道德的内容其重要性并不亚于专业技术知识,因此在专业教学过程中贯穿会计职业道德教育的内容,并结合相关典型案例来展开,就可以在提高学生对专业技术知识的掌握程度的同时加深对会计职业道德内容的理解,从而使学生在提高专业技术能力的同时逐渐形成较强的会计职业道德意识。
四、结束语
目前我国高校的会计职业道德教育对于提高会计人员的职业道德水平没有起到应有的作用。在校的会计专业大学生没有受到系统的会计职业道德教育,希望他(她)们在步入社会后能自动地抵挡住各种利益诱惑,坚守会计职业道德规范,维护职业操守,这肯定是不切实际的。因此我们要切实加强我国高校的会计职业道德教育,促使学生在大学期间形成较强的会计职业道德意识,从而促进我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
参考文献:
1、梁水源.会计职业道德教育的内涵分析与模型研究[j].会计研究,2006(11).
会计职业道德教育的内容篇2
[关键词]高职；会计专业；职业道德教育；人才培养
中图分类号：D648文献标识码：a文章编号：1009-914X（2014）36-0239-01
随着人们对职业教育重视程度的不断加强，高职教育改革深化发展，高职会计教育人才培养，取得了骄人的成绩。职业教育中以就业为导向，以能力为本人的人才培养目标得到贯彻实施，对于高职会计专业人才的成功培养起到了很大作用。但在高职会计人才培养中，依然有一个严重的问题没有得到教育者的关注，那就是职业道德教育的问题。在高职会计教育过程中，如何协调技能教育和道德教育的关系，如何通过开展道德教育促进技能教育的深化发展，如何有效开展道德教育，为社会培养出全面发展的的人才，从而不断深化高职会计教育人才目标，推动会计教育的深化发展，就成为教育者需要积极探究的问题，
一、会计人才进行职业道德教育的必要性
1、会计岗位需要对人才进行职业道德教育
第一、会计岗位具有特殊性，主要表现为从业者需要与金钱财物进行高度接触，这种情况下，如果从业者的道德观不强，就很容易受到财物的腐蚀，导致其发生贪念而犯罪。第二、会计人员在具体点工作中，需要面对各种复杂的经济利益群体，会计人员会处在各种利益相关者之间，在面对各种利益群时，如果会计人员没有接受良好的道德修养，很容易在因个人原因，产生价值偏向，失去公正。因此，需要对会计人才进行职业道德教育。第三、会计岗位所涉及的信息具有很强的规范性，同时，很多信息是需要保密，如果会计人员的职业操守不强，责任性不强，就可能导致会计信息的失真或者是遗漏，可能会为单位造成严重的损失。因此，对会计人员进行必要的道德教育，应该是培养会计人才的重要内容。
2、会计就业形势需要具有良好道德操守的会计人才
当前，会计就业形势相当严峻，用人单位对人才有了更多的职业道德、职业操守方面的要求，如果人才培养不重视道德教育，学生在毕业之后，很容易，因为职业道德考核不合格，而被就业单位否定，因此，对学生进行职业道德教育，使其能够成为专业过硬，道德素养高的学生对其成功就业有着重要的影响。
3、会计相关法规对会计职业道德的要求
对于会计岗位而言，对职业道德有很高的要求，因此，我国会计相关法规和文件对会计职业道德教育都提出了明确的要求，规定会计人员要遵守职业道德，要不断提高自己的业务素养，要加强对会计人员的教育培训工作等等，因此，高职会计人才培养要重视道德教育，通过教育使学生能够了解国家关于会计行业的法律、法规，使学生能够遵守职业道德。通过教育教学，为社会培养更多优秀会计人才。
二、高职会计德育教育有效开展策略
1、提高高职会计道德教育的针对性
要提高高职会计专业道德教育的有效性，就需要提高道德教育的针对性。认真研究会计职业道德内涵，根据会计专业特点，研究道德教育的应当设置的教学内容，只有这样，才能提高会计专业道德教育的针对性。具体而言，在会计专业开展道德教育内容应当包括，爱岗敬业教育、诚实守信教育、廉洁自律教育、客观公正教育、坚持准则教育、提高技能教育、参与管理教育、强化服务教育等等内容，通过研究会计专业情况，分析教育内容，提高教育的针对性，这是提高会计德育教育有效性的重要手段。
2、创新会计专业道德教育教学手段
传统会计教学，德育教育是以教师讲解教材内容的方式为主开展教学的，这严重制约学生道德教育学习的积极性，因此，创新会计专业道德教育手段是提高其教育效率的重要举措。
具体而言，需要从以下方面进行改革创新：第一，课堂教学与企业现场教学结合起来。在会计专业教学中，进行课堂教学是必要的，但在一段课堂学习之后，需要拓展教学模式，与企业积极结合，创新教学模式。高职会计道德教学可以与企业现场教学结合起来，教学定期安排学生到企业中进行会计事务活动，使学生对职业道德有一个感性的认识，通过顶岗实习方式，使学生能够真正参与到会计事务中，感悟会计职业道德在岗位中具体价值，从而使学生认识到会计道德教育在会计岗位中的重要性，增强学生会计道德学习的积极性和主动性。第二，通过正面教育与警示教育相结合的方式，促进会计道德教育有效发展。会计道德教育要实现正面教育和警示教育相结合的方式开展，通过正面教育使学生了解到会计道德教育的内容是什么，在具体岗位中作为会计人员要怎么做才是合乎道德的。同时，也需要开展警示教育，通过警示教育，使学生认识到在会计事务中，如何不遵循相关道德准则，不遵循相关法律法规就会造成严重的后果，是要受到惩处的。第三、通过活动教学，促进会计道德教育的发展。在会计职业道德教育中，可以通过一些活动，促进教育的发展，比如，应用一些关于会计诚信、会计舞弊、会计违法等典型案例组织专题教学活动，通过专题活动，使学生感受会计职业道德教育的价值和意义，另外，学校也可以聘请一些会计界、法律界的人员到学校为学生讲解有关会计职业道德教育的有关内容，开拓学生的事视野，增强学生学习的积极性，另外，也可以组织学生观看一些道德教育的视频，展示一些会计道德的案例，使学生在多样化的学习中受到教化。
3、完善会计专业人才培养的评价体系
现行的高职会计专业人才培养评价体系还不完善，主要是对培养人才的专业素养进行评价，而忽视了对会计专业人才的道德评价，这种评价体系是不合理的，与职业人才培养的根本宗旨向偏离，不利于人才的全面发展。因此，完善会计专业人才培养评价体系，把职业道德评价纳入其中，是实现人才培养的重要举措。作为一名合格的会计人才，不仅需要掌握一些诸如珠算、点钞、做账等专业技能，同时，还需要具有良好的道德修养，需要爱岗敬业，遵纪守法，需要具备过硬的抗诱惑能力，只有这样，才能成为合格的会计人才，在评价体系中，这些内容都需要纳入其中，通过完善评价体系，促进会计专业职业道德教育的发展。
总之，高职会计专业人才培养，不仅要体现能力本位的中心思想，同时，需要重视对学生进行职业道德教育，通过完善教育，使学生不仅掌握过硬的会计专业技能，同时，促进学生品德修养的不断完善，通过教育创新，实现人才的全面发展，这是高职会计教育发展的重要举措。
参考文献
会计职业道德教育的内容篇3
关键词:高职院校;会计教学;职业道德;教学改革
在高职会计教学过程中，强化职业道德教育，提升会计专业人才的职业道德水平，是时展的需要，也是更好地满足社会对会计专业人才需求的必然选择。
一、高职会计教学中职业道德教育缺失的表现
在高职会计教学的实践中，普遍存在重实务技能而轻职业道德、重理论传授而轻职业修养、重内容灌输而轻方法创新等问题。具体来讲，高职会计教学中职业道德教育的缺失，突出表现在以下几个主要的方面:
(一)重实务技能而轻职业道德
作为一名合格的会计专业人才，不仅要具备扎实的专业操作技能，更要具备良好的职业道德素养，注重按职业道德规范严格要求自我。在多方面因素的影响下，无论是开办会计专业的职业院校，还是职业院校的会计专业教师，都特别重视对学生的专业技能训练，教师授课的重点也是围绕会计记账方法、电算化操作技能等问题而展开。与职业院校自上而下重视实务技能相比，对职业道德教育问题的重视明显欠缺。表现在课程设置方面，目前的课程主要由公共课、专业课、实践课等三部分构成，文化基础课和道德素质课被纳入公共课的范畴。但在教学实践中，无论是学校还是任课教师，都对职业道德课程缺乏必要的重视，甚至出现文化基础课、专业课、实践课的课时挤占道德素质课课时的现象。
(二)重理论传授而轻职业修养
职业道德教育是精神文明教育的重要内容和范畴，包括基础职业道德教育和待业职业道德教育两个方面。在职业院校会计专业学生的道德教育中，基础职业道德教育和行业职业道德教育具有同等重要的地位，职业院校应该合理分配两者的教学时间。但对于大多数职业院校而言，基础职业道德教育所占比重偏高，而与会计专业、行业密切相关的职业操守教育不足，职业道德教育缺乏专业特色。从对学生的考评机制来看，企业在招聘会计人员时，首先看重的是学生的会计专业技能，而较少关注学生的职业素质和道德素养，无形中也影响了学校、教师对学生的评价，导致学校在学生、教师考核中，也完全以专业知识、专业技能考核为主，而缺乏对学生职业道德行之有效的考核方法、考核手段，也无法将学生在职业道德方面的表现进行量化，最终导致会计专业的职业道德教育流于形式，而学生也因为职业道德教育与考试成绩挂钩，更加忽视对职业道德学习重要性的认识。
(三)重内容灌输而轻方法创新
作为职业院校的教师，在职业道德教育过程中，应该把提升学生职业道德素养、转变学生职业道德理念列为重要目标，这就需要授课教师根据学生的生活、学习现状，设计课程教学内容，创新课程教学方法。然而，从高职院校会计专业教学实践来看，不仅教学内容陈旧，而且缺乏与职业道德教育内容的结合。即使是某些与会计职业道德教育紧密联系的课程，如《财经法规》等，作为会计专业的必修课，在授课过程中，教师如果过于重视法律知识的传授，不能采用形象、生动的案例，就可能陷入灌输式教学的怪圈，课程内容就会显得枯燥无味，必然影响学生的学习积极性，影响会计专业学生职业道德素质的培育和形成。
二、高职会计教学中强化职业道德教育的对策
(一)重塑职业道德教育教学理念
主要是树立从学校领导层、学院管理层、专业教师、高职学生对会计专业职业道德教育的重新认知，形成自上而下重视会计职业道德教育的思想和文化氛围。要充分认识到:会计专业人才培养不仅要侧重专业技术教育，强化对学生专业技能、工作能力的培养，更要注重学生职业道德素养，并将职业道德准则、职业道德规范、职业道德品质贯穿于整个教育教学过程体系之中，使教师在教学过程中始终不忘职业道德教育的责任，使学生在学习过程中始终不忘职业道德培养的重要性，最终成长为能够满足市场和社会需要的、具有较高职业道德素养的会计专业技能型人才。
(二)优化职业道德教育教学内容
会计专业是一门综合性强、涉及面广的专业，课程教学内容较多，“课时总量不足”也就成为制约高职会计职业道德教育的重要因素。因此，要从优化高职会计专业课程体系设置的全局角度出发，做好高职会计专业学生课程改革工作，加大职业道德教育在整个课程体系、课时分配中的比重。首先，要针对当前高职会计专业课程教学中的结构性缺陷，将职业道德教育作为独立的课程内容纳入教学体系之中，以保障职业道德教育的有效实施。要动用学校资源，鼓励教师在借鉴已有德育教材的基础上，结合会计专业特色、会计工作案例等，编制既能契合高职会计专业人才培养目标、又能体现职业道德建设针对性和前瞻性的德育教材;再次，在教学内容设计方面，要严格遵循教学规律，在深入剖析会计职业道德内涵的基础上，有针对性地展开讲解，尤其要把“坚持原则、诚实守信”作为职业道德教育的重中之重，作为高职会计道德教育的核心内容来施教。
(三)创新职业道德教育教学方法
高职会计专业的职业道德教育，必须改变过去填鸭式的灌输教育模式。可以考虑利用多媒体技术，在教学中大量加入案例教学，通过开放、互动的方式，将会计职业道德理念融入课堂教学实践，将抽象、生硬的文字，通过声像和图文并茂的方式，生动地展现给学生，帮助他们更好地理解、记忆、消化和创新。要把讲座教学列为高职会计职业道德教学的重要方式，学校要定期邀请行业专业、实务界代表、法律界人士给学生举办讲座，通过将真实的事迹展开会计职业道德的重要性，吸引会计专业学生的注意力和关注度，最终帮助学生达到自省、自警的目的。此外，学校还要为学生创造更多的校外实习、实训机会，让学生在真实的工作环境中既能了解会计职能、明确会计流程，又能领会职业道德的真实内涵，真正明确会计工作人员的职责和担当。
(四)健全职业道德教育考核机制
会计职业道德教育的内容篇4
[关键词]高职职业道德教育综合量化评价体系
[作者简介]牛涛（1979-），男，安徽蒙城人，上海师范大学法政学院在读博士，浙江金融职业学院，讲师，研究方向为马克思主义理论。（上海200234）
[基金项目]本文系2012年度教育部人文社会科学青年基金项目“基于大学生文化消费的国家文化安全研究”（项目批准号：12YJC710049）、浙江省教育厅2012年度科研计划项目“高校网络：舆情调研与分类引导研究”（项目编号：Y201224531）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）29-0063-03
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）强调：“坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养。”由此可见，职业道德素质是高职学生综合职业素质的核心内容。高职职业道德教育的发展完善，离不开对其形式、内容和教学实践效果的评价，以发现问题，更有效地解决问题，即所谓“以评促建”。准确把握高职学生职业道德教育的要素，是保证高职职业道德教育评价指标体系信度和效度的首要前提。
评价的要素，简单说就是要考核的具体内容，它是将抽象的、原则的总的标准逐级分解成分类、分项、细目和要求，亦称之为评价的因子，可以根据评价的需要具体化为一级要素、二级要素和三级要素等。高职学生职业道德教育的评价是一种主观评价，很难用直观的方式进行展示，当然也并非不可观测衡量。教育本身的理念状况、相关的条件保障等是可以测量的，一些主观性的价值观点和思想也会附着在人们的言论、行动等外化的行为指标中，让人们的观测和价值判断有据可依。这使得我们在实际生活中，可以采用多样化的形式和有效的手段捕捉这些外化的信息量，对照一些指标对教育的效果进行评价和反馈。
一、高职学生职业道德教育评价的要素指标设置
高职学生职业道德教育评价不同于高职学生职业道德评价，必须围绕着教育本身的形式、内容和实践效果开展。教育理念和目标定位、条件保障、组织机构、教师队伍和工作计划等要素影响着高职院校学生职业道德教育的水平和效果，可以作为评价的核心要素和一级指标。同时，高职职业道德教育评价的每一个一级指标要素都包涵诸多方面的内容，需要进一步细化分解，建构评价的二级要素指标，由此形成高职职业道德教育评价的多元和多级要素体系。
1.教育理念和目标定位。先进的教育理念能保证高职职业道德教育的效率。同样，只有符合实际地确定适合的高职学生职业道德教育目标、定位和规划，才能将高职学生职业道德教育有效纳入日常工作中，提高学校育人水平和整体育人质量。“制定评价指标的出发点和归宿是明确职业道德教育科学化、规范化的标准及实施要求。”“职业道德教育涉及的诸多问题，如教育观念的更新、经费的投入，队伍和制度的完善、教育内容和方法的改革等，均须蕴含其中。”①当前我国职业院校的职业道德教育在实践中往往不是根据教育目标来决定其内容、形式以及教学方法的，而是过多地强调中间环节，为了完成职业道德教育任务而进行教育教学，这样忽视了根据优良的教育理念和目标定位对教育实践的评价。因此，教育理念和目标定位可以作为高职院校职业道德教育的核心评价要素之一，以评价其是否有科学的教育理念，是否能根据科学的教育理念来确立明确的教育目标，在教育实践中能否始终根据科学的目标定位来开展教育。
2.条件保障。教育主管部门和高职院校本身要重视职业道德教育，努力确保职业道德教育的资金、设施和人员的投入。在投入的硬件方面，要建设高职学生职业道德的基地，确保高职学生职业道德教育有良好的设施、资料、经费保障。在确保投入量的同时，对学校的职业道德教育实效性工作的评价必须考虑投入与产出的关系，这里的产出是职业道德教育效果的提升度，即学生职业道德素养的提升。教育经济学认为，教育作为生产劳动力的生产，其支出是一种投资。这正如马克思所提出的：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练，而这就得花费或多或少的商品等价物，劳动力的教育费随着劳动力性质的复杂程度而不同。”②从教育的维度对职业道德教育进行必须是这两个方面的统一体，即如何做到在投入最小的情况下产出最大化。因此，在投入的软件方面，高职院校有必要营造重视职业道德教育的氛围，建构良好的职业道德教育组织机构，组建优良的职业道德教育管理队伍和师资队伍，实行有效的组织管理，制订科学合理的职业道德教育计划等确保高职职业道德教育投入的执行力度。
3.组织机构、教师队伍和工作计划。确定了教育理念、目标以及相应的外部条件保障后，组织机构、教师队伍和工作计划就成了决定职业道德教育能否顺利实施的主导性要素。第一，要看是否在学校层面设立了完备的职业道德教育组织、管理和督导机构，是否明确了机构的级别及负责人、工作机构、工作机制，是否建立了机构与行业及社会的联系渠道；第二，要评估外部教育主管部门和学校自身对职业道德教育的重视程度及执行力；第三，要评估该校专职的职业道德教育教研室设置及其工作机制建设状况，考核职业道德教研室职业道德教育授课计划、课时计划等的制订和执行状况；第四，要对职业道德教育的教师队伍从数量、结构、质量和水平、参与培训学习机会等各个层面进行评估；第五，要将班主任年度职业道德教育计划制订和执行情况、毕业实习计划中职业道德教育目标制定及执行情况等纳入评估的范畴。
4.课程体系设置及课程内容特性。高职学生职业道德教育的时效性、现实性、针对性也应是对其进行评价的核心要素。课程体系设置方面，当前高职学生职业道德教育体系中缺乏设立专门的职业道德教育课程，在职业道德教育实践中往往注重明确职业道德规范的传授，忽略与专业结合的特点。高职学生职业道德教育不同于其他课程的教学，职业道德教育有其自身的规律和内容，在评价德育的效果中不仅关注“知”的内容，还更多地体现在“情”“意”“行”上。因此，在高职学生职业道德教育评价中，应注意多种课程模式相结合的状况，观察其是否注重学校隐性职业道德教育与其他教育系统的互补和融合，在相关专业学科中是否融合有关职业道德教育的内容，是否将学校隐性职业课程同社会实践的隐性课程以及家庭隐性教育课程联系起来。
课程内容的评价要素方面，首先，高职学生职业道德教育要强调教学内容的时效性。要时俱进，推陈出新，及时调整职业道德教育内容，将最新的科学理论、最新的职业道德观念补充到高职学生职业道德教育的内容中。其次，高职学生职业道德教育的内容要有生活性。高职学生并不擅长理论学习和逻辑推演，在职业道德教育中，试图通过这些方式让其明确职业道德的意义，从而使其主动学习和内化职业道德往往是不切实际的。因此，高职职业道德教育在内容上要贴近学生生活实际，多倡导良好的道德行为习惯的培养。最后，高职学生职业道德教育内容要有专业性。学校的职业道德教育在校内进行，各专业统一课程和教材，在内容上往往容易强调共性要求，偏重相关知识和规范的识记。但是，当学生参加工作以后，往往在特定的工作岗位上需要特殊的职业道德要求。因此，要在学校职业道德教育的内容设置上针对学生的专业特点，结合行业和岗位的需要开展教育。
5.途径和方法。高职学生职业道德教育是一个多元主体互动合作的过程，其途径应包括针对高职学生专业特点的职业道德教育课堂教学、日常实践活动中相关教育内容的渗透教育、专业课教学中的相关内容、校园文化建设、校企合作的相关教育等。对这些教育的途径、教育结构、重视程度等都应开展教育评价，以发现问题，改进高职学生职业道德教育。同时，高职学生职业道德教育也应采取灵活多样的教育方法，将定性和定量相结合，将知识灌输、典型示范与专业学习和实践过程相结合。教育方法的科学与否，很大程度上影响着高职学生职业道德教育的成败。因此，高职学生职业道德教育的途径与方法也是对其进行评价的核心要素之一。
6.实践效果。高职学生职业道德教育的实践效果也是高职学生职业道德教育的核心评价要素。在评价主体方面，由于高职学生职业道德教育本身是多元主体互动合作的过程，因此，对高职学生职业道德教育实践效果的评价也应充分发挥学生自身、学校、行业、社会等多元主体的力量，每个教育相关方都要参与教育评价并根据评价结果调整自身的教育策略，以增强高职学生职业道德教育的实效性。在评价内容方面，对高职学生职业道德教育的实践效果的评价，也就是对学生在职业道德素质方面“知”“情”“意”“行”等方面表现及其持久性的评价。这些表现可以通过学生学习、生活和工作中的言行表现出来，对这些内容的考查可以有效评价高职学生职业道德教育的效果。
二、高职学生职业道德教育的综合量化评价体系建构
初步明确基本要素内容后，要想对评价的对象进行综合的量化评价，必须在评价过程中对被评价对象不同侧面的重要程度进行定量分配。首先，给每一项和每一级要素分别赋予一定的权重，作为针对某一具体要素指标的相对性概念，并根据该指标在整体评价中的相对重要程度，确定不同的权重分值；其次，对每一具体的二级要素指标都确定一定的评价等级标准，并赋予相应的分值。
在本研究中，笔者将高职学生职业道德教育评价的要素指标分别列为一级指标和二级指标，一级指标是强调对高职学生职业道德教育的评价必须把握的6个要素，二级指标为6个要素分解出的若干部分测评目标。一级指标用a表示，二级指标用B表示。
根据职业道德课程评价的内涵要素，一级指标可以包括下列6条：a1思想理念与目标定位；a2条件保障；a3组织机构、教师队伍和工作计划；a4教育内容；a5教育方法；a6教育效果的反馈及教育的总结。每项一级指标下还可以具体细分成诸多二级指标要素。
a1思想理念与目标定位可细分为：B1思想理念（发展性教育理念的应用、校企合作、主体多元）；B2总目标（识记相关的职业道德规范，学习、生活、工作中践行职业道德要求）；B3阶段性目标（基础学习阶段相关职业道德知识的学习与观念、情感的培育，实习阶段职业道德行为习惯的初步形成）。
a2条件保障包括：B4教育设施完备情况；B5资金的保障；B6学习资料和教学资源库建设；B7职业道德教育基地建设。
a3组织机构、教师队伍和工作计划包括：B8学校层面的职业道德教育组织、管理和督导机构设置及其工作机制建设（机构的负责人、级别、与行业和社会的联系状况等）；B校和教育主管部门的重视程度和执行力；B10职业道德教育教研室设置及其工作机制建设；B11教师队伍的数量、结构、质量和水平，教师参与培训、进修学习的机会；B12学校层面年度（学期）职业道德教育计划制订情况；B13职业道德教研室职业道德教育计划制订情况（职业道德课授课计划、课时计划等）；B14班主任年度（学期）职业道德教育计划制定情况；B15毕业实习计划中职业道德教育目标制定情况。
a4教育内容包括：B16学校职业道德教育显性课程网络构建情况（是否单独设置职业道德教育课程、设置门数、课程性质、课时安排等）；B17学校职业道德教育隐性课程开发状况（包括各科专业课教学渗透职业道德教育情况、班主任工作进行职业道德教育情况、与职业道德相关的校园文化建设、学校各类团、会活动及文体、技能竞赛中渗透道德教育情况等）；B18校企合作的实践教学环节中进行职业道德教育情况；B19教育内容的时效性；B20教育内容的现实性；B21教育内容的针对性。
a5教育方法包括：B22正面灌输和典型示范；B23教学过程中学生主体性的发挥程度；B24培养思辨和批判精神及能力的问题讨论教学法；B25案例教学的使用；B26社会调查的使用；B27使学生体验职业道德情景的角色扮演教学法。
a6教育效果的反馈及教育的总结包括：B28高职学生职业道德认知状况；B29高职学生对待职业道德的情感态度；B30高职学生践行职业道德的意志状况；B31家庭、社会对高职学生职业道德状况的评价；B32实习单位和学生自身对学生实习期间践行职业道德表现的评价；B33对毕业生职业道德表现跟踪调查的结果；B34专业职业道德教育考核评估情况；B35专业职业道德全程教育情况总结。
在评价的要素指标确定之后，根据德尔菲法，在专家打分的基础上将各个评价要素自身的重要性量化体现为“评价权重”，非常重要是4分，重要是3分，较重要是2分，一般是1分。接下来，将各个要素自身发展状况量化为“评价等级”，根据优、良、中、合格、不合格的标准给该项内容开展评价并打分。在该项学生职业道德教育要素上表现优秀是4分，良好是3分，中等是2分，合格是1分，不合格没有分。“评价权重”是各个评价要素自身重要性的量化体现，“评价等级”是对各个要素自身发展状况的量化评价标准。在具体的评价实践中，将每一二级要素指标的评价权重分值和评价等级分值相乘，即可得到此二级要素指标的综合量化评价结果。35项二级要素指标评价结果相加，即可得出对某一高职院校职业道德教育水平评价的综合量化评价结果。
[注释]
会计职业道德教育的内容篇5
关键词：高校 会计职业道德 教育
高校会计类专业的学生，是会计队伍的预备人员，如果学生缺乏应有的会计职业道德，走上工作岗位以后，必然会导致其为谋取个人或单位利益而肆意造假。有调查显示，目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势，这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系，因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
（一）有利于提高会计专业学生综合素质
一个人的知识和才能能否造福人类，往往取决于他的人格定位和道德水平。会计专业学生是会计法规未来的贯彻执行者，这就要求学生必须德才兼备。高校必须顺应这一时代要求，从战略的高度去培养既具娴熟专业技能，又有高尚道德情操的高素质会计人才。
（二）有利于引导学生树立诚信为本的职业理念
每年高校为社会培养大量的会计人员，已是会计队伍的最主要来源。所以，在高校会计专业将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质，使学生在未来的工作中遵守职业道德起到了决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本，所以更应强调对会计专业学生的职业道德教育，为他们形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
（三）有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识
我国现阶段多数经济案件都有会计人员牵涉其中，从而使会计成为“高风险”的职业。从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范，培养良好职业道德意识，实现自我监督和自律，是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。
（四）有利于会计队伍的健康发展
经济越发展，会计越重要。由于会计人员承担了重大的社会责任，所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系，使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养。
二、高校会计专业职业道德教育现状
（一）会计专业缺乏职业道德培养目标
随着经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，更看重的是个人的综合素质。国家教委提出，高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题。
（二）对会计职业道德教育认识不够
虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的，但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。所以，讲授基础课和专业课的教师缺少实际业务的经验，很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业的各种考试，如注册会计师考试、会计职称考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识，而较少涉及有关会计职业道德方面的内容，以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
（三）教学内容缺乏、教学方法单一
从现有的会计教学体系来看，高校会计学教材很少涉及到职业道德教育，而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少，这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外，有关会计职业道德的课程，如《会计法》、《会计职业道德》等课程内容比较枯燥，简单的授课方式，缺乏对学生的吸引力，产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
（一）重塑会计专业职业道德教学目标
中国教育改革和发展纲要指出，高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育，而更应注重人文素质、品德等教育。
（二）改革课程设置和教学方法，加强会计职业道德学习
高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程，引导学生树立“诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念，所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化。教师只有通过平时细微的量的积累，寓会计职业道德教育于各门课程之中，才能培养出综合的职业道德水平。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中，结合现场需要可适当增加职业道德内容。
（三）丰富会计职业道德教学内容
由于现有教学内容的缺乏，需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容，补充教材实践知识的不足，增强学生识别虚假会计信息的能力，从而起到强化职业道德理念的作用。
（四）聘请专家学者进行专题讲座
在当前的会计教学中，我们的专业教师对实务中存在的一些问题往往知之甚少，从而在职业道德教学中显得说服力不够。所以，高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员做讲座，这些专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚，他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向，宣传遵守职业道德的模范，让学生间接了解我国会计道德现状，认识到加强职业道德教育的重要性，达到在校期间培养自己良好道德品质的目的。
参考文献：
[1] 董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[j].财会通讯，2007.8.
会计职业道德教育的内容篇6
[关键词]职业道德教育培养又红又专会计人才
红就是具有共产主义思想和政治,专就是具有专门业务和技术,又红又专的会计人才就是既掌握了会计专业技术,有具备了良好的职业道德和政治素质。会计发展的历程表明“经济越发展,会计越重要”。而会计首先是道德的会计。会计的本质归根结底就是一个字:真!会计的衰亡也是一个字:假!会计做假的危害极大,不仅损害了国家、投资人、债权人和社会公众的利益,而且也破坏了社会主义经济秩序,与市场经济的公开、公平、公正原则相悖,在中等职业学校的财会教学中,我们应该抓住会计教学阵地,对正在接受会计专业教育的学生强化会计职业道德教育。
一、会计教学中开展职业道德教育的重要性和紧迫性
职业道德教育在会计教育体系中的重要性不同于其他专业。会计是一种经济语言,它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告,其危害的范围和程度将是无法预计。对全班46名学生进行问卷调查时,其中对“今后工作时,领导要你做假账怎么办?”只有18%的学生回答:“坚决不做假帐”;而选择“不知怎样办”的占54%;选“愿意做假账的”占28%。如果让这些没有职业道德只有专业技能知识的学生加入会计行业,产生的后果是不堪设想的。然而,我们现在所开设的专业课所讲述的内容都是“会计核算、分析、检查”的方法,很少涉及到对学生职业道德教育的教育。今天的学生,就是明天的从业者。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时,只有潜移默化的道德教育,才能使天平倾向于道德规范。一旦将这种职业道德内化为个体道,那么无论会计人员的专业技能和理论水平上升到什么层次,公众的利益都会得到保护。朱基同志2000年视察上海、北京国家会计学院时,欣然题写了“诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账。”的校训,至今仍然历历在目。教育治本,法纪治标;教育治远,法纪治近;教育和法纪,德治和法治,二者只有并举,才可能从根本上遏止造假行为。因此,对财会专业学生进行职业道德教育己经刻不容缓!
二、中职会计职业道德教育现状
1.当前中职的会计教育主要是重视专业技术教育,而忽视职业道德意识的培养。专业课程设置主要针对学生的智力培养,将基础会计、中级财会计、预算会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课,而涉及培养学生德育方面的课程。总体上看,中职会计教育仍侧重于专业技术素质教育,而忽视职业道德和人格素质培养,忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。
2.教师对会计职业道德教育不重视。会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育。由于会计专业教师不重视会计职业道德教育,认为那是政治课老师的事情,与自身无关。会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上。
三、强化会计职业道德教育的建议
1.开设会计职业道德教育的专门课程
会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程,在向学生讲授会计职业道德相关内容的过程中,引导学生树立“诚信为本”的职业理念,诚信在会计行业尤为重要。在学生中开展诚信教育,对规范会计从业行为,提高会计人员素质,增强学生诚信意识,帮助学生在走上会计工作岗位前就树立起正确的世界观、人生观和价值观。课程讲授的内容应当包括该职业的社会价值、职业道德规范、职业理想、职业品质等内容。通过系统的学习,引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系,提倡先公后私、重贡献轻索取。使学生充分认识到职业道德在会计工作中的重要性,提高自己选择行为和合理判断的能力,坚定会计职业道德信念,增强履行职责和道德义务的自觉性。实践表明,没有一定的会计职业道德认识,就不可能形成良好的会计职业道德行为和习惯,对职业道德理解得越深刻,就越能形成坚定的职业道德信念。只有深刻认识会计职业的社会价值,才能认真遵守职业道德规范,做出符合道德要求的行为。
2.在会计教育中加强会计道德教育
专业教师,不仅要以教书为主,更要以育人为本。基于会计职业道德教育的特殊性,教师只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出综合的职业道德水平。同时教师需要以身作则,提高自身的内在职业素质,在讲授时才能使学生真正地起到内化的作用。一般来讲学生比较喜欢专业课,这是专业课的优势,所以专业教师在教学过程中应把职业道德的内容渗透到专业课程中。对于学生职业道德的培养可以通过多种教学方式,如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中,结合现场需要可适当增加职业道德内容,如讲到资产、收入、费用等的确认时,就要坚持“准则”的要求;也可将案例教学与道德教育相结合,科学使用案例教学法,尤其审计学、职业道德等课程中,通过大量的案例分析,同时对学生进行潜移默化、生动形象的职业道德教育,使学生树立做好“会计事”应先做好“会计人”的职业理念,切实发挥教师“传道、授业、解惑”之功能,达到“授之以渔”的教学效果。如分析近年来美国的安然事件和中国的银广夏、St猴王、三九药业等上市公司会计造假事件,其原因是多方面的,但这与他们缺乏基本的职业道德有最直接的联系。让学生了解违规会计行为的具体表现形式和内在原因,通过讨论分析职业道德冲突的解决途径和方法,从而帮助学生培养职业道德观念,增强法律意识和提高职业道德水准。讲授会计专业知识过程中,应不失时机地向学生介绍有关的会计法律法规,有意地穿插一些问题给学生去思考。在教学过程中要丰富教学内容,加强对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育。同时需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足,增强学生识别虚假会计信息的能力,从而起到强化职业道德理念的作用。通过实际案例感受会计职业道德的重要性,增强学生对会计职业道德精髓的理解,不仅可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面,从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰,而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。
3.在会计教育中加强法制观念教育
法制是道德规范中带有强制性的部分或最基本的部分。法制教育是让学生知法守法,培养学生学习和执行有关法规政策的自觉性。会计人员在整天和钱打交道的同时,也在同法律法规打交道,因此遵纪守法是会计人员的基本职业道德。由于会计工作涉及面广,法制教育的范围应尽可能广泛。具体地说,在会计教育中,必须尽快开设有关会计法、经济法规、税收制度等课程,将相关法规知识渗透到有关会计课程中,把自觉遵纪守法的意识纳入整个教与学的各个环节,使学生在就业前就养成遵纪守法的良好会计职业道德。
4.进行会计职业道德专题讲座
专业教师从事专业理论教育,实践知识比较欠缺,从而在职业道德教学中显得说服力不够。学校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式来对学生进行职业道德教育和职业判断教育。这些具有实践经验的学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚,他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向,宣传遵守职业道德的模范,通过这种方式让学生间接了解我国会计道德现状,认识到加强职业道德教育的重要性,达到在校期间培养自己良好道德品质的目的。这既丰富了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,又达到了教育学生的目的,使学生深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性,从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。
5.进行会计职业道德教育效果的考核
与专业课、文化课相比,会计职业道德课的成绩考核不能单纯通过考试来进行,否则容易造成理论脱离实际,考核成绩与日常行为表现不一致。为了达到知与行的统一,每学期都应进行考核,具体成绩结合以下几部分的分数来计算:会计职业道德成绩=会计职业道德的理论知识考试成绩*50%+会计错帐案例分析成绩*30%+学期操行分*20%。可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判定能力。
总之,一个人的道德素质并不是先天就有的,要靠自身修养和外部督促教育相结合而生成。因此,在对学生进行会计专业知识教学的同时强化会计职业道德教育,要注重会计职业道德教育与会计业务技能教学齐头并进,相互结合。“思想红”是会计人员搞好会计工作的根本,“会计专业技能”是会计人员搞好会计工作的重要条件,二者缺一不可,只有把两者紧密地结合起来,才能培养出又红又专的会计人才。
参考文献:
[1]项怀诚.会计职业道德.人民出版社,2003.
[2]熊筱燕.会计职业道德教育课程的教学方法[J].财务与会计,2003.2.
会计职业道德教育的内容篇7
关键词：会计教育；职业道德；有效途径
我国著名会计大师杨纪琬说过：做人是做会计的根本，所以会计教育作为大学教育的重要组成部分，其特殊性决定了更应强调对专业学生的职业道德教育，使其具有完善的人格与深厚的道德修养，并以此作为出发点，提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业道德理念，为他们将来进入工作岗位，形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
一、会计职业道德的作用
会计职业道德是指在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范，其作用体现在以下几方面：
（一）会计法律制度的重要补充
会计职业道德的作用是会计法律制度所不能替代的。例如，会计法律只能对会计人员不得违法的行为做出规定，但不能对其如何爱岗敬业、提高技能、强化服务等提出具体要求，如果会计人员缺乏爱岗敬业的热情和态度，则很难保证会计信息达到真实、完整的法定要求。
（二）规范会计行为的基础
动机是行为的先导，会计行为是由职业信念来支配的，会计职业道德对会计的行为动机提出了相应的要求，如诚实守信、客观公正等，引导会计人员树立正确的职业理念，遵循职业道德要求，从而达到规范会计行为的目的。
（三）实现会计目标的重要保证
会计目标就是为服务对象提供有用的会计信息，能否及时提供可靠的信息，取决于会计人员履行职业行为准则的态度。如果其故意提供不充分、不可靠的信息，会背离会计目标，使服务对象的决策失误，甚至导致社会经济秩序混乱。因此，会计职业道德规范约束着从业者的职业行为，是实现会计目标的重要保证。
二、高校会计专业职业道德教育现状
国家教委提出，高校会计专业的教育目标是：“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。然而，目前我国高校会计专业培养目标以及具体教学计划都将会计理论及实务能力作为重点，而忽略了道德教育。
（一）教学计划中缺少培养学生职业道德方面的课程
课程设置主要针对学生的技能培养，将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课，而涉及职业道德方面的课程，如会计法、会计伦理等却很少有学校开设，即使开设也被列为学时很少的选修课。
（二）教师队伍中缺少专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师
我国会计专业教师主要讲授基础课程或专业课程，偏重于技能的传授，缺少实际业务的经验，很难从深层次上来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。同时认为职业道德教育是政治课老师的事情，与自身无关。
（三）教学方法单一
有关会计职业道德的课程，如《会计法》、《会计从业道德规范》等课程内容比较枯燥，在这种情况下，进行会计职业道德教育主要靠教师在会计课的讲授中或结合教材内容对学生提出一些职业道德要求，讲多讲少完全由老师决定，并没有针对性地向学生进行深层次的会计职业道德教育。这种简单的授课方式，缺乏对学生的吸引力，产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、会计专业职业道德教育改革的途径
（一）改革课程设置和教学方法
高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程，在向学生讲授会计职业道德相关内容的过程中，引导学生树立“诚信为本”的职业理念。教师只有寓会计职业道德教育于各门课程之中，才能提升学生职业道德水平。同时，教师需要以身作则，提高自身的职业素质，发挥道德的引领作用。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，如在讲授基础会计、中级财务会计等课程中，结合实际需要增加职业道德内容，也可将案例教学与道德教育相结合，让学生剖析产生违规会计行为的原因及危害，从而帮助学生培养职业道德观念，增强法律意识和提高职业道德水准。
（二）丰富会计职业道德教学内容
会计是实践性较强的学科，由于现有教学内容的缺乏，需要教师及时将杂志、报纸、网站等所报道的案例作为教学内容，补充教材实践知识的不足，增强学生识别虚假会计信息的能力，从而起到强化职业道德理念的作用。不仅可以帮助学生扩展自己的知识面，而且有助于树立正确的职业理念。
（三）聘请专家学者进行专题讲座
在当前的会计教学中，专业教师长期从事专业理论教育，基本上是从大学毕业直接走上讲台，实践知识比较欠缺，从而在职业道德教学中显得说服力不够。基于这种不足，高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座的方式对学生进行职业道德和职业判断教育，达到培养良好道德品质的目的。实践证明，这是一种有效的教学模式，既丰富了教学内容、激发了学生的学习兴趣，又达到了教育学生的目的，从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。
（四）集中组织会计专业的学生到企业实习
会计专业学生毕业前的集中实习，各高校采取学生个人联系或教师推荐的方式分散到各企事业单位进行，变成了“寻工求职”的时间，使学生失去了向有经验的会计人员学习的机会，更无法从全局上理解会计工作的操作流程和方法。各高校必须扭转学生毕业前实习流于形式的不负责任的做法，要建立稳定的实习基地，要集中组织学生的实习活动，教师要深入一线督促学生向恪守职业道德的老会计学习，为其走上工作岗位奠定坚实的职业操守。
参考文献：
[1]梁水源.会计职业道德教育的内涵分析与模型研究[J].会计研究，2006（11）.
会计职业道德教育的内容篇8
全人教育理念强调，不仅要培养学生精深的专业技能，还要帮助学生树立正确的价值观念，形成健康的道德操守。这种先进的教育理念已逐渐被接受。革新课程设置在课程设置上，应设置专门的会计职业道德教育课程，并明确列入专业必修课或选修课。从全人教育角度看，该课程应该是宽口径的，即一个多种人文学科和会计相结合的教育。人文学科中，如伦理学、心理学、法律等对学生的道德理性和道德情感的培养具有十分重要的作用，因此，可以考虑在会计职业道德教育课程前期，穿插部分人文学科的主要理念，并在后期会计道德困境教育中具体应用这些知识。本校基地班的《会计职业道德》课程，自大一第二学期开始一直延续至大三下学期，每学期16课时，既能使庞杂零散的教学内容形成相对集中的模块，又减轻了学生每学期的学习与考试压力，最重要的是，这种课程设置方式具有明显的持续教育优势。
深化教学内容会计职业道德的教学内容本身就比较多、比较散，因此在教学内容的安排上，可以尝试模块教学和专题教学，笔者认为，就目前来讲，至少可分为五个模块：模块一：基本理论篇。主要包括道德、伦理、公德、职业道德与会计职业道德的概念与内涵、会计职业和会计职业道德思想的历史发展与重大意义、会计职业道德的基本原则、内容规范与基本要求等。旨在使学生掌握会计职业道德的基本原理与范畴，树立对会计职业的崇敬与热爱之心。模块二：财经法规篇。主要包括会计法律制度、会计工作管理体制、会计核算制度、会计监督规范、会计机构与会计人员规范，支付结算法律制度、税收征收管理法律制度，以及法律责任。可利用违反财经法规和会计职业道德缺陷的典型案例，从侥幸心理、后怕心理等进行案例教学，旨在全面地多方位地教导学生怎样做是正确的，怎样做是错误的，以更好地遵守财经法规和职业道德。模块三：注册会计师职业道德。主要包括注册会计师职业道德的基本原则和概念框架、注册会计师执业中经常出现的主要问题与冲突，以及解决问题和应对冲突的一般举措等。模块四：CFo与会计职业道德。主要包括个人理想与责任，将学生个人理想与会计工作岗位和职业责任联系起来，通过案例或“道德与人生”、“会计职业道德建设与经济犯罪防控”等专题讲座，与学生探讨个人理想与职业责任之间的内在联系，帮助学生正确对待个人得失，树立“先做好人，再做好事”的基本理念，以及一般会计人员和CFo在履行职责过程中，可能会遇到的职业道德问题及应对方法，比如怎样在会计政策选择、会计估计等需要职业判断时保持公允性，怎样与领导、下属和其他利益相关主体进行沟通，既能坚持原则又能较好地解决问题等。模块五：商业伦理与企业社会责任。主要包括企业商业伦理和社会责任的概念、内涵与意义，国内外标杆企业的典型案例分析，优秀企业注重商业伦理建设的内部管理方案与最佳实践，会计人员应对和处理有关商业伦理与社会责任方面的负向信息的主要举措与解决方案等。以上五个教学模块内容涉及面广，既彼此独立，又具有一定的逻辑层次关系，这种教学内容在设计上的逻辑关系可以表述为：模块一和模块二的内容是后三个模块的学习基础，旨在从伦理、心理、法律和会计学视角培养学生的职业道德理论素养；模块三和模块四分别针对注册会计师、企业会计人员和CFo在实际工作过程中遇到的矛盾，及应采取的应对方法进行分析和讨论，重在培养和提升学生解决职业道德困境的能力；模块五则紧扣当前热点和重点，从企业伦理和社会责任等更宽广的视野提升学生的会计职业道德理念。力求形成一个逻辑清晰、重点突出、相对完整的教学体系，集中体现全人教育思想。随着资本市场、信息技术的发展，以及会计准则、审计准则的不断修订与变革，会计职业道德课程的教学内容还可能不断增加，因此还应根据现实变化及时调整教学内容，向学生传授当前会计和审计理论与实务中的先进理念与方法。
在教学过程中，可综合采用理论讲授、案例研讨、专题讲座、小组辩论、无领导小组讨论等多种教学方法，并将实训、实习、参观等实践教学嵌入到理论教学中，有意识地训练、培养学生的职业道德意识和会计专业知识的理解与应用能力。此外，还可为学生播放国内外相关的有教育意义的优秀影片或纪录片，比如《生死抉择》、《暴风雨中的忏悔》、《监守自盗》（insideJob）、《enron及worldCom会计丑闻》等等。这种生动直观的教学方法，不仅深受学生喜爱，且可加深学生印象，引导学生更深入地思考会计职业道德问题。建立丰富的教学案例库，重视道德困境案例教学。首先，应结合不同的知识模块，选择可理解且启发性强的典型案例作为教学材料，案例主要应来自真实事例，以增强实践性和说服力；在案例的选择上还应注意正反案例相结合，且以正面案例为主，不能只关注少数负面案例。其次，应结合课程内容，以案例或情景教学方式将现实社会中会计人员遭遇或可能遭遇的复杂问题和矛盾冲突再现或导入课堂教学和课后学生研讨中，引导学生深入思考，帮助他们进行职业道德的自我矫正，及时修正不良思想和动机，找出合理或比较合理的解决方法，从而培养和发展学生的职业道德思维，提高学生分析和解决道德困境的能力。必须指出，案例教学应该实现互动方能取得较好的效果，因此建议上课前一周就将案例发至学生，要求学生事先阅读和思考，课堂结合教学内容，组织讨论或辩论，课后还可要求学生撰写一定数量的案例分析报告，引导学生对案例背后的深层次问题进行深入研究，鼓励和帮助他们在本学术领域期刊上公开发表，从而培养学生的科研能力，建立职业道德教学实践和实习基地，强化实践教学环节。为防止理论与实践相脱节，避免“布道式”的说教，提高学生将理论应用于实践的能力，应结合不同教学模块努力开展各种“引进来”和“走出去”的实践教学。一方面，应有计划地邀请国内大型商业银行或上市公司的财务总监、优秀注册会计师或会计教育与实务工作者、全国道德模范，以及法院或监狱的工作者等走进课堂，以他们的亲身经历和实践为学生传经送宝，使学生更深刻地了解社会和会计实务工作；另一方面，积极创造条件带领学生走出去，在博物馆、反腐倡廉基地、会计师事务所、大型企事业单位、法院甚至监狱建立道德课程实践和实习教学基地，将部分教学内容搬进社会实践的大课堂，以增强教学的实践性和说服力。
最近，在院领导的支持下，笔者带领基地班学生到湖北荆州江北监狱进行现场法制道德教育，使学生深刻体会到了法律的尊严、自由的宝贵，以及坚守职业道德的重要性，进一步领悟到了朱基总理“诚信为本，操守为重，遵守准则，不做假账”这十六字箴言的深远涵义。当前我国社会各界的职业道德教育问题不少，并非会计教育所独有的。在目前市场经济伦理秩序初构和调整的大环境下，高校会计教育应当积极承担起自身的责任，秉承全人教育理念，将育人与成才并重，充分重视和切实加强会计职业道德课程建设，为社会输送合格的高素质、高技能会计人才。
作者：李燕媛单位：中南财经政法大学会计学院
会计职业道德教育的内容篇9
【关键词】会计职业道德；会计国际教育准则；会计教育国际化项目；调查分析
一、引言
在经济全球化与资本市场一体化等外部环境驱动下，会计教育国际化成为我国高校会计教育发展的主要趋势。为构建会计教育的国际标准，促进会计教育的国际趋同与协调，国际会计师联合会（iFaC）下属的国际会计教育准则理事会（iaeSB）专门制定了会计国际教育准则（ieS）系列。截至2016年，iaeSB共了8个会计国际教育准则，涉及到职业会计师准入条件、会计教育内容、会计职业道德教育、实务经验及后续教育要求等诸多领域。其中会计国际教育准则第四号（ieS4）——《职业价值观、道德与态度》对会计职业道德教育提出了教学目标与具体实施方案，成为会计职业道德教育的国际标准与指导性文件。ieS4认为会计职业道德教育应系统地嵌入不同的会计专业课程之中，不仅倡议独立设置会计职业道德课程，还建议在财务、审计、管理等专业课程中体现不同专业情境下职业道德的培养与运用。iaeSB提出的会计职业道德教育国际标准与指南被国外高校及会计职业团体所借鉴，并体现在课程设置与考核大纲之中。与国外对会计职业道德教育普遍重视所不同的是，我国传统会计专业教育中职业道德教育往往被忽视[1-2]。近年来，我国高校通过将国外会计职业资格证书如英国特许公认会计师（aCCa）、英国特许会计师（aCa）、特许管理会计师（Cima）融入本科学历教育，不仅开辟了一条务实有效的会计教育国际化之路，同时还将遵循ieS4标准的会计职业道德教育引入我国会计教育。本文介绍了ieS4职业道德教育准则及其实施框架，并对我国导入ieS4职业道德教育国际准则的会计教育国际化项目展开调查，以期了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的目标、效果、方法及面临的问题，并为ieS4在中国制度背景下的实施提供建议。
二、会计职业道德教育国际准则及实施框架
会计职业道德教育国际准则（ieS4）由ieaSB于2004年5月、2014年1月进行了修订。为了落实ieS4在会计教育实践中的运用，iaeSB于2006年9月还了国际教育实务公告第一号（iepS1），提出会计职业道德教育框架（ethicseducationFramework）。该教育框架以道德认知发展理论及Rest道德决策四要素模型为基础，提出会计职业道德教育的目标应该是提高个体的职业道德敏感度、促进道德判断水平的提高、训练个体在面临其他因素干扰下的道德行为实施能力，并最终化为个体实施道德行为的勇气与品质[3]。该框架将会计职业道德教育分为四个阶梯型步骤，分别是：（1）传授职业道德知识；（2）培养职业道德敏感性；（3）促进职业道德判断能力；（4）维持符合职业道德操守的行为承诺。该框架还特别强调这四个步骤是一个统一整体，共同组成一个完整的会计职业道德教育模块。iaeSB将上述每一步骤的教学重点、目标、建议的教学方式、教学内容都做了细化，其主要内容在表1进行了汇总。上述会计职业道德教育框架不仅设定了会计职业道德教育的目标，还对会计职业道德教育的教学内容、教学方式提供了具体指导。因此这一框架对会计学历及职业教育体系的重构产生了重要的影响[4-5]。ieS4之后，iFaC要求其成员在职业会计师能力培养、资格考试及后续教育中遵循ieS4的具体要求，iFaC成员如美国注册会计师协会（aipCa）、英国特许公认会计师协会（aCCa）等在其资格认证科目中已按照ieS4的要求和iepS1的指导建议，通过不同的方式将职业道德教育嵌入到资格认证科目体系中[6]。
三、会计职业道德教育国际准则在我国会计教育国际化项目中的运用
将国外会计职业资格证书融入大学会计教育是目前我国会计教育国际化最为普遍的模式之一。截至2016年，国内已经有100余所高校将aCCa职业资格课程嵌入到大学会计学历教育中，其中既包括综合类高校，也包括财经类高校；既包括公办高校，也涉及到民办高校。在职业道德教育上，aCCa职业资格课程体系遵循ieS4要求，将会计职业道德教育分层次、系统地嵌入到整个课程体系之中。具体而言，aCCa课程体系在会计职业道德教育中体现以下特点：第一，在专业入门基础课程中就强调会计职业道德的重要性，如在《会计师与企业》（F1）就设计了专门章节介绍会计职业道德内容及其重要性；第二，在会计职业道德的教学上强调道德认知循序渐进的特点，在基础课程、技能课程以及专业课程中逐步强化对会计职业道德的理解和运用；第三，通过独立的职业道德教育课程《职业会计师》（p1）引导学生在两难困境下如何运用道德判断模型做出职业判断行为；第四，将会计职业道德教育嵌入到会计学的不同专业各课程之中（具体嵌入方式如表2所示），以培养学生在不同专业情境下解决道德问题的能力。此外，aCCa课程体系还特别强调案例分析及两难道德困境教学法在会计职业道德教育中的运用，几乎所有的专业阶段课程考试都会通过道德困境辩论及案例分析的方式来对会计职业道德展开考核。
四、我国大学会计教育国际化项目下职业道德教育调查分析
随着遵循ieS4会计职业道德国际教育标准的国际化教育项目在我国高校的广泛实施，了解国际化项目下会计职业道德教育的目标、效果及存在的问题成为深化我国会计国际化教育内涵的关键。下文将以我国aCCa国际化项目的任课教师为调查对象，对我国高校国际化项目中的会计职业道德教育展开问卷调查。调查面向国际化项目的任课教师，主要涉及对会计职业道德的认知、教学目标、实施方法等具体问题。调查问卷力图从一个较为宏观的层面了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的实践现状。
（一）问卷设计与样本描述
问卷涉及了四个方面共8个问题（表3），第一是对会计职业道德教育重要性的认知（问题1，2）；第二是对会计道德教育理论及国际准则的了解情况（问题3，4）；第三是对会计职业道德教育效果的主观评价（问题5，6）；第四是会计职业道德教育的目标及教学方法（问题7，8）。在aCCa中国代表处的支持下，向全国31所高校共计45位aCCa专业任课教师发放了调查问卷，收回有效问卷共39份。
（二）调查结果与分析
会计职业道德教育的内容篇10
关键词：高校会计专业职业道德修养
我国对会计人员职业道德培养的最基础环节就是经过高校专业的教育，使得会计行业的财务报表和账务处理更具有真实性和可靠性。但由于当前教育水平的不足，高校在对会计专业学生职业道德方面的教育有待提高，培养模式、培养目标以及培养内容的不恰当，导致许多刚毕业的学生容易做出一些违背职业道德的事。高校应该认清现状，加强对会计专业学生职业道德素养的培养，提出一些有效的改进职业道德教育的新方案。
一、高校会计职业道德修养的含义及特征
高校会计职业道德教育能够将会计职业道德规范深入人心，从而有效地改变会计人员的思想和行为举止。它是针对现实生活中会计工作的特点有目的地对会计人员进行职业道德教育，提高会计人员的职业道德修养。树立正确的会计职业道德观念，遵守会计职业道德准则应该成为高校对会计专业学生培养的核心内容之一。高校会计专业学生还未深入地接触社会，对他们进行会计职业道德教育是最佳时期，使他们懂得做什么是合法的，什么是违法的，在法律与利益之间懂得取舍，这是塑造高校会计人才的前提。会计职业道德修养具有两个明显的特征：
（一）专业性和技术性强。国家对会计工作业务流程的执行和工作规则的遵守都有严格的要求，这体现了会计专业性强的特点。与此同时，对会计人员的职业道德方面也进行了定性的要求，如果没有达到标准，将会受到一定的惩罚。树立良好的职业道德观念，本着认真仔细的工作作风，严格遵守法律法规，提高工作质量和效率应该是一个会计人员所拥有的优秀品质。在高校的学习过程中，会计专业学生更应该怀着对工作的憧憬和热情，加强自己的专业知识，提高自身的技术水平。
（二）法律法规性明确。国家制定了许多法规对会计人员的工作进行约束。例如，《会计工作基础规范》第七十九条明确指出：“对违反国家统一的财政、财务、会计制度规定的财务收支，不予制止和纠正，又不向单位领导人提出书面意见的，也应当承担责任。”第十四条指出：“会计人员应当具备必要的专业知识和专业技术，熟悉国家有关法律、法规、规章和国家统一会计制度，遵守职业道德。”《中华人民共和国会计法》第三条规定：“国家实行统一的会计制度，国家统一的会计制度由国务院财政部门根据本法制定并公布。”由此可见，会计工作的正常开展离不开法律法规，我国在会计法中对会计人员的职业素养进行了定性要求，会计职业道德已不仅仅是道德教育的问题，还是有关法律的问题。
二、高校会计专业学生职业道德教育的主要内容
为了培养专业的会计从业人才，各大高校给予大学生一定高度的职业道德修养目标是一条必经之路。只有在教书育人的过程中将职业道德的内容融入到各个学科当中，把它当作一个专业领域来学习和掌握，这样才会培养出道德水平高尚的专业会计人才。职业道德主要由以下几个方面组成：
（一）职业道德精神。职业道德精神就是指热爱工作，对工作积极负责的一种态度，要积极地做好自己的本职工作，不做触犯法律法规的事情。职业道德精神是职业道德教育中最本质的内容。
（二）法律法规。会计人员的基本职业道德就是要懂法、知法、守法。法律是约束人们不正当行为的一种有效手段。高校会计专业学生应该树立严格守法的理念，加强法律意识，重视对法律知识的学习，努力做一个不被利益所驱使的正直的会计人员。
（三）思想教育。目前，我国高等教育注重对学生德智体美劳的培养，努力培养综合素质比较高的人才。其中，德是这五个品质当中最为关键的一个要素。高校会计专业学生的学识水平都比较高，但很多大学生在道德教育方面缺失。因此，应加强高校会计专业学生的思想教育，培养高尚的道德品质，提升学生的职业素养认知。
三、职业道德修养对高校会计专业学生的重要性研究
（一）预防学生走上歪路。国家对会计人员的职业道德修养十分重视。会计职业道德教育体现在三个地方：一是对高校会计专业学生进行在职前的教育；二是在会计证的考试当中，对会计职业道德进行考核；三是拥有会计从业资格证的人员需要每年进行继续教育培训。良好的职业道德修养能够让刚进入社会的学生对不良诱惑产生一定的抵制力，不至于被引入歧途。
（二）培养高校专业会计人才的要求。目前，我国会计人员数量很多，除了高校每年数十万的会计毕业生，还包括许多中高职院校的会计毕业生。因为会计行业的需求量大，导致了这几年会计人数的剧增。往往企事业单位和事务所是他们心仪的去向，可是无论去哪里工作，在面试时职业道德修养的考核逐渐成为了必考的内容。因此，高校在对会计专业学生的培养过程中，绝不能轻视职业道德修养的内容，专业的知识和熟练的技能要在保证遵守基本的职业道德的情况下才能展开。
（三）有助于学生拥有良好的职业道德观。大学四年正是培养学生职业道德观念的最佳时期。这是一个由青少年向成年人过渡的时期，大学生逐渐地有了职业这个观念。在这个阶段向他们灌输正确的职业道德理念会产生很好的作用，有助于学生形成良好的职业道德观。在教学过程中，潜移默化地将职业道德渗透到学科当中去，可以让学生更好地吸收这方面的内容，日复一日，随着时间的推移，形成良好的职业道德观。
四、高校会计专业职业道德教育的形势
（一）高校注重对专业知识和技能的教育，往往忽略职业道德的培养。目前，很多高校重视培养学生的会计专业知识和技能，教授他们各种应对会计考试的技巧和知识，努力培养学生成为一个知识量丰富的会计人才。但却忽视了对职业道德教育方面的培养，缺乏对学生人格养成的重视，会计职业道德教育离真正渗透到专业教学体系中还有一段距离。学校对学生的培养方式、培养目标都会影响学生的职业生涯，侧重对实用性和自我专业价值的教育导致学生普遍认为专业能力水平的高低远远超过职业道德修养水平。
（二）高校会计专业教师的会计职业道德意识不强。高校的会计教师不仅要教育学生学好必要的专业知识，提升实践能力水平，而且要教育学生基本的职业道德知识。但是目前高校会计专业教师自身的职业道德水平还有待提升。通过传统的灌输式教学方式对学生进行职业道德的教育效果不很明显。道德教育的本身是让学生在现实生活中对待工作有一种责任感和使命感。这是一种需要情感的沟通才能很好地传达与领会的一种课程，必须让学生自发地与老师产生共鸣，然而目前许多高校的会计专业教师与学生在情感的交流方面比较欠缺。有的教师对工作的热情随着教学年龄的增长而逐渐下滑，自身职业道德意识缺乏，不利于高校会计专业学生职业道德的养成。
（三）高校会计专业有关职业道德修养的课时安排过少。一些高校设立了与会计职业道德教育有关的课程安排，但是课时非常少，甚至达不到专业课程学时的三分之一。而且在这些课程中主要是对法律、法规的学习，学生为了应付期末考试以及各类考试，一般都是自学完成，可是考完就抛弃了，根本起不到规范学生的作用。
（四）缺乏实践锻炼。高校一般都会给予即将毕业的学生参加职前教育的机会，但是四年一次的实践机会，不能很好地检验学生专业知识和职业道德水平。一般职前教育都是时间短暂，没有完整的系统性管理，不能很好地将专业的理论知识融入到今后的职业工作中去，更不可能体验到职业道德对会计这个职业的重要性。当高校会计专业学生遇到职业道德方面的问题时，他们不能针对当前的问题及时做出判断和处理。
五、提高高校会计专业学生职业道德修养的对策
（一）在会计专业教学中融入职业道德内容。高校应该针对当前会计专业学生的状况，建立一套会计专业知识与会计职业道德相结合的教学体系，从而培养出“德智体美劳”全面发展的会计人才。会计职业道德修养是一种传统与现代相互渗透的理念，它随着时代的特征逐渐发生变化。为了使学生能够更好地养成职业道德观念，应该将它与课堂、生活联系在一起。一是将会计职业道德与财务成本管理、高级财务会计相结合，在教学过程中，将其与专业知识串联在一起。例如：在讲述会计账务核算这一章内容时，可以将不能设置假账，对待实际的业务要按照秉公处理的原则来处理的职业道德观念与内容进行讲解。运用情景交融的方式能够让学生印象更深刻。二是会计职业道德的教育要与生活内容贴近，将对会计职业道德修养的教育拓宽到课外，不能仅仅局限于课堂教学。三是举办一些有意义的活动，如专家座谈会、经验交流会等活动，创造出一个良好的学习氛围。定期地邀请一些财会专家来校向会计专业的学生做专题报告，并与学生进行知识上的交流，分享工作中的经验，让学生在潜意识里感受到职业道德修养的重要。通过这些方式可以有效地让学生对自己的职业角色进行一个准确的定位，加强对会计职业道德培养的重视，努力对自身的职业道德不足进行改变。
（二）加强对教师职业道德修养的培训，提高教师的实践教学水平。帮助学生树立一个正确的职业价值观、人生观是高校教师的义务，也是其职责所在。只有当教师将自身的职业道德修养提升，才能对学生进行言传身教，让学生真切地感受到教师的敬业，在无形之中受到了正能量的影响。因此，高校会计专业的教师要不断地对自己的教学方式进行创新和改变，不能一味地用同一种教学模式循环往复，在现代化的教学当中，许多高校教师都采取将系统的理论知识与实践案例相结合的方式，让专业化的会计知识变得更加通俗易懂。站在职业道德的角度来更好地诠释理论化的专业知识是一种新型有效的教学方式。时代在变化，高校要不断地对会计教师进行培训，加强对教师教学模式的监督和考核，从而提高教师整体水平。
（三）加大对高校会计专业学生职业道德课程的学时安排。职业道德课程目前在一些高校中属于公共课程，并没有针对会计专业来开设专门的会计职业道德课程。为此，各高校应该把会计职业道德的内容纳入到会计专业学生必修的核心课程之一。对于即将步入社会的会计专业学生来说，只有在大学中接受了足够的职业道德修养的培训，才能在社会中明白自己的立场，不被一些违法事件所迷惑，用正确的职业道德观来判断、处理、解决问题。
（四）加强对高校会计专业学生职业道德修养的实践培养。现实生活永远都与理论环境有距离。高校会计专业学生在会计职业道德方面的实践几乎可以说是零。没有真正地走进社会，光靠别人的经验分享，是远远不够的。在权利、利益与道德底线之间该如何取舍，只有当自己真正面临的时候才能够体会到。所以学校可以多为学生创造一些实践机会，让学生多积累一些社会经验。例如：学校可以与各大企业、会计师事务所相互交流，相互协商，为会计专业学生多争取一些实习的机会，让学生能够尽早地体验到会计职业道德修养的重要性，如何运用会计职业道德来解决问题。会计专业学生也可以利用寒暑假的时间，自己去企事业单位面试，争取一些实习的岗位来锻炼自己，这对以后真正走向社会很有帮助。企业往往更青睐那些有社会经验的学生，会计专业学生加强对自身实践能力的培养，努力提高自身的职业道德修养水平，可以给自己未来的职业生涯加分。
六、结束语
综上所述，高校会计专业学生职业道德修养目前仍存在一些问题。为了培养新一代具有较好的会计职业道德素养的会计人才，高校必须加强会计专业学生职业道德的培养。对教学模式的培养方式、培养目标进行一系列的改革，加大会计职业道德教育在会计专业课程中的比重，从而推动会计行业的规范化建设。X
参考文献：
[1]祁晓红.高校会计专业学生职业道德教育初探[J].新西部（理论版），2014，（23）.
[2]左卫青.浅谈高职会计专业学生职业素养的培育[J].商业会计，2012，（4）.