机电一体化专业基础知识篇1
探讨了我院电子信息工程专业本科人才培养方案的培养目标、培养要求以及课程体系的优化，实践环节的加强。新的人才培养方案以提升学生能力和素质为导向，强调知识、能力和素质协调发展，合理定位本科应用型人才培养目标，统筹优化课程体系，更有利于人才培养目标的实现。
关键词：
专业；本科；培养方案
人才培养方案是高等学校实现人才培养目标和质量要求的总体计划实施方案，是各高校组织、管理和监督人才培养过程的文本依据。目前，我校作为我国唯一一所民航学科专业门类齐全、将航空宇航科学技术与交通运输工程两大学科叉融合的高等学府，以培养高级工程技术和管理人才为使命，确立了全面提升人才培养质量等建设发展的总体目标。为更好地实现学校发展规划，学校对培养方案进行再修订，从而构建更加合理的本科人才培养知识结构体系。结合电子信息工程专业的特点及我校民航特有专业的优势，通过对国内外其他高校电子信息工程专业培养目标及课程设置体系的对比，优化我院电子信息工程专业的培养方案。正确处理好培养方案的继承与创新，汲取老版培养方案的优点，改进其不足，紧密结合学校的办学指导思想、培养目标定位和办学特色。
1培养目标与培养要求
培养目标与培养要求是专业培养方案的重要内容，是了解本专业的入口。
1.1培养目标。我校电子信息工程专业具有鲜明的民航特色，主要在机务维修的理论与工程特别是机载电子设备与系统维护、以可靠性为中心的先进维修理论与方法、智能故障诊断、维修计划优化与维修管理等方面从事生产、教学（培训）与研发工作。本专业培养适应民航机务发展、具有健全人格和人文精神与人文素养、具有国际化视野、富于创新精神和团结协作能力、德、智、体、美全面发展、掌握扎实的电子技术和信息系统的基础理论、专门知识及基本技能、能从事相关领域的科学研究、技术开发及工程管理的专门人才和具有在相关领域跟踪、发展新理论、新知识、新技术能力的高素质、高层次、多样化、创新性的复合型人才。同时兼顾非民航相关领域人才需求，逐步建成民航机务工程电子信息类人才培养基地。
1.2培养要求。本专业学生主要学习电子信息领域的基本理论和基本知识，完成教学计划规定的全部课程的学习及实践环节训练，具有电子信息工程设计与研究方面的基本能力，毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.2.1知识结构要求。具有扎实的数学、物理等自然科学的基础知识，具有必要的人文社会科学和管理科学知识、社会服务意识与责任感，熟知必要的经济管理知识，；系统掌握本学科领域的基础理论、专业技术知识、基本技能和学习方法，较系统地掌握本专业领域宽广的理论基础知识，主要包括电子信息工程学科、飞机电子系统及维修、计算机应用，并掌握一定的民航维修管理和适航管理知识，了解本学科专业技术前沿和发展趋势。
1.2.2能力结构要求。具有较强的英语应用能力、信息收集与综合处理能力；具有熟练的计算机应用能力；具有开展机务维护工作的实际操作能力，具有飞机故障诊断和排故等分析与解决问题的能力；具有一定的电子类技术开发和系统集成能力；具有良好的语言表达与沟通能力，有较强的环境适应能力并具备一定的组织协调能力；具有主动跟踪民航科学技术发展的自主学习能力。
2优化课程体系
2.1体现“平台+模块”的人才培养模式。“平台”分三个类型，即公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台。其中，公共基础平台是指保证学科大类下各专业学生所需要的基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；学科基础平台是指保证本专业学生所需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；专业基础平台是指本专业特定需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和。通过三类课程综合的学习，可认为基本满足专业培养规格的基础要求。“模块”是指为达到本专业下某一应用领域“做事”所需的完整知识结构，本着柔性专业方向的原则，将部分专业课程按方向组成模块，即方向成组课，学生只能按方向成组选学其中一个模块。本专业的专业方向为航空电子，学生通过修读“平台”中的公共基础课、学科基础课和专业基础课达到“合格”的基础要求，再修本方向的专业课程应当能够达到专业方向的要求。
2.2课程设置及相关比例要求。课程设置中包括主要基础课和学科主干课，其中主要基础课由学校负责规定，学科主干课由本专业负责规定，数量约10门左右。主干课程包括电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、线性系统分析、自动控制原理、导航原理与系统、惯性导航系统、自动飞行控制系统等。本专业课程设置体系结构如表1所示。
3加强实践教学环节
实践环节是培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题能力的重要教学环节，对于应用型人才培养来说，实践环节尤为重要。本专业实践包括认识实习、金工实习、微机应用实习、毕业设计（论文）等。认识实习在学生入学的第三学期集中安排，课程的教学目标是使学生对典型机构和机械加工以及飞机结构与典型飞机系统有初步的了解和整体概念的了解。金工实习也在第三学期集中安排，使学生对基本切削加工工艺有初步的了解，对先进制造技术的概念有比较准确的理解。微机应用实习使学生逐步加深对微机及微机操作语言工具的理解，引导学生能够熟练运用语言工具。飞机维修基础实习对维修技术基础有较为准确的理解，熟练掌握线路标准施工工艺和应用飞机维修文件。飞机电子系统实习需熟练掌握飞机电子系统的拆装、分解、校验、测试和运行以及CBt系统应用。毕业设计使学生能够综合利用本专业基础知识，独立完成能够实现特定功能的设计任务，包括为完成此任务而进行的资料检索和利用，以及准确的科技语言的阐述。结束语本文探讨的电子信息工程专业应用型人才培养方案与社会发展需求相适应。文中提出的人才培养目标与培养要求符合当下用人单位对人才需求的标准，进一步优化了专业课程体系，强化了实践教学环节，对电子信息工程专业应用型人才培养方案的修订具有重要意义，更有利于人才培养目标的实现。
参考文献：
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[3]王素玉,于涛,孟祥豹.关于本科专业人才培养方案设计与实施的思考[J].高教论坛,2011(8):28-30.
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机电一体化专业基础知识篇2
文/全英明
摘?要：作者从事职业教育近8年，8年来一直从事电工基础教学，从中摸索出了一些经验。本文结合当前的职业教育现状，阐述在中职学校机电类专业电工基础教学中进行的探索与实践。
关键词：机电专业?电工基础?教学
由于电在日常生活的普遍应用，电力专业的课程已成为许多专业培养人才的必修课，电工基础课程也成为各专业必不可少的基础性课程。但是鉴于中职教育的特点，技校电工基础与大学电工基础的教学也是不同的。笔者作为从事多年机电类专业电工基础课程教学的教师，根据自己在教学实践中的探索，结合本校的实际情况，对中职教育中机电类专业电工基础课程教学，略述浅见如下。
一、根据学校专业计划，制定教案
教育学研究结果表明，要上好一门课，教好一门课，首要步骤是备好课。因此，教师在教学前，要先根据本专业的特点，制订好教学计划。
笔者所在学校采用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电工基础》第四版。该教材分为六章。第一章是《电路基础知识》，第二章是《直流电路》，第三章是《电容器》，第四章是《磁场与电磁感应》，第五章是《单相交流电路》，第六章为《三相交流电路》。因此，教材整体上就可以划分为直流电路、交流电路、磁路三大部分。
直流电路是引入部分，学生在初中的时候已经在物理课程里面接触过，但是由于基础薄弱，还需要强化，因此这一部分在制定教案的时候，教师应当再深化学生对电路知识的理解，细分串、并联电路，重点讲解欧姆定律，要做到学生能够牢记于心。然后引入基尔霍夫定律，基尔霍夫定律的关键在于几个概念的理解，特别是支路、回路的理解，这几个概念能否掌握直接影响到学生对于基尔霍夫的掌握。之后再强化学生对于基尔霍夫的应用。
磁路的重点在于几个定则的运用以及电磁感应。技校学生普遍存在的问题是数学知识欠缺，计算能力差，因此特别讨厌公式，讨厌计算，而这几个定则的存在让学生觉得很有兴趣，不需要计算就可以做出难题。此外，这几个定则是后面学习电力拖动的基础知识。
交流部分分为单相交流电和三相交流电。单相交流电的重点是RL串联电路，三相交流电的重点是三相交流电源和三相交流负载的连接。这部分是电力拖动的基础知识，要重点掌握。
区分好这些重点是制定教案的前提，此外教师在制定教案的时候还要做到“浅入浅出”。“浅入浅出”的意思是说，从学生熟悉的点切入，再从学生熟悉的点做结论。
二、结合实际生活，突出电工基础的重要性
进入技校的学生大部分是为了学习一技之长，因此让学生了解到所要学习的知识在日常生活以及工作中的应用，才能充分调动学生的学习积极性，引起学生的求知欲。
例如在学习串并联电路时，教师可以从生活中常见的电器电灯连接引入，抓住学生的求知欲。现代生活中，家用电器越来越多，使用越来越广泛，房屋装修中用电设备的增多和高档化，对电路的设计、布线工艺和安全保护等都提出了更高的要求。笔者在教课的时候发现学生对房屋装修电路改造很感兴趣，因此抓住这个特点，让学生了解电路改造设计的理论基础就是负载电流、线路电流、功率的计算。特别强调数学不好没有关系，可以借力于计算机，首先排除掉学生对计算的畏难情绪。然后让学生自己计算家用电器实际功率、月用电额度等等，让学生体会到电工基础在日常生活当中的应用。
三、与专业课相结合，有的放矢
电工基础原本就是专业基础理论课，它的存在本是为了让学生更好地学好专业知识。因此，教师在讲授过程中应当结合专业课，强调哪个部分是在以后的专业课要用到的知识。例如在讲解电磁感应时，教材给出了发电机，教师可以详细讲解发电机的原理。这样既深化了电磁感应理论，又让学生增加了对之后专业课程的理解。
四、利用多媒体教学，深化学生的理解
研究表明，图片、视频等形象的知识能够更好地被学生记忆。如果一味地利用传统的黑板板书，学生会感觉枯燥，也会视觉疲劳，因此，充分利用多媒体，将抽象的知识形象具体化，能够加深学生对知识的理解，也可以节省很多板书的时间。例如在电磁感应一节中，要让学生强化对右手定则、楞次定律的理解就需要多练习题目，而课本和习题册上的题目很少，就需要教师自己给出练习题。这个时候利用早就制好的课件展现给学生，让学生加强理解，就可以节省很多时间，还可以节省很多教学材料。许多电学实验连接错误就会损坏元件。如果教师运用多媒体演示，既可以让学生理解也可以减少资源的浪费。
机电一体化专业基础知识篇3
关键词：机电专业群；模块化课程；课程体系
收稿日期：2013-10-03
基金项目：江苏省教育厅立项江苏省“十二五”高等学校重点专业群“机电技术专业群”建设项目
作者简介：刘峻（1970-），男，工程师、硕士，江海职业技术学院机电系讲师，研究方向：数控技术、高职教育理论。
一、高职人才培养目标定位
高等职业教育，指以学习某一职业技能，不断提高从业技术水平，培养技能型、工艺型、应用型、实用型高级人才为目的的一类教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴。
高等职业教育培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性实施的高端技能型专门人才。根据经济和社会发展的要求，高端技能型专门人才必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。高职的培养目标，其一是对社会人才类型的定位，培养的是具有良好职业道德和职业能力的高端技能型人才；其二是对人才社会功能的定位，“实施”二字是其社会功能的核心和特征。高职毕业生一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品制造任务。[1]
二、机电技术专业群
随着科技进步和产业结构的调整以及市场经济体制的建立，机电行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。过窄的专业口径、过细的专业划分，已经不能满足市场经济发展的需要。在机电技术领域，有许多不同名称的专业，尽管其培养目标不同，但是它们却具有相同或相近的公共基础课和专业基础课。
为提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，按现代职业岗位要求，可以将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群。为优化课程结构，增强课程的灵活性，形成弹性化、模块化的课程体系，江海职业技术学院把机电类各专业集群起来，以办学实力强、就业率高的院级特色专业机电一体化技术专业作为核心专业，将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成了一个集合，按专业群来建设。机电技术专业群包括机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、汽车检测与维修、电气自动化等专业。
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地（或工业中心），降低实训基地建设成本，实现资源共享；有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。
为适应机电技术不断发展及机电职业群不断扩大的需要，高职机电技术专业群课程体系的设置，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要达到此目的，就要通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，确立以市场为导向，以就业为前提，以能力为本位，以技能为主线，构建专业集群式模块化课程体系。[2]
三、模块化教学模式
教学模式指设计教学过程的原则与流程框架。模块化教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。[3]
模块化教学模式的关键是模块化课程的设计路线，中心内容是对课程的解构和重构。首先基于职业岗位工作过程，进行课程解构。在对职业岗位进行了深入的工作分析后，确定从事这个职业所要求的能力标准。课程解构的核心意义就在于它突破以知识体系为核心的课程标准，建立以职业能力为核心的课程标准。然后基于职业岗位能力导向进行课程重构。对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容；根据专项能力来划分课程模块，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。
模块化教学模式的核心是课程的模块化。首先进行模块的搭建。课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化。一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间、模块之间，依据工作逻辑和工作任务不同而有差异，可以通过多条路径来选择。然后进行模块组合。模块内容通过工作任务引领专业知识。每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标。模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的。针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤，通过动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。
四、模块化课程体系的构建
（一）课程体系的结构
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+方向”式的模式构建。“平台”根据专业群对高素质技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。按行业内职业人的可持续发展的要求开设专业群内各专业共同必需的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能等课程，是毕业生可持续发展的基础保证。学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。“方向”根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。每一个模块都以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
通过对机电技术专业群的必备职业能力分析，专业群的课程体系结构应该是Y型结构，即专业分枝型结构。Y型课程体系结构如图1所示。该结构的课程体系建立了两个平台：即公共基础课平台和机电类技术基础课平台。平台课程是多个专业的共同基础。
图1Y型课程体系结构图
公共基础课平台包括高职工科类各类专业学生都需要学习的文化基础课程。它们包括公共课程（如体育、计算机应用基础、外语等）、人文社会科学基础课程（如思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、人文类课程等）、自然科学基础课程（如高等数学等）。该课程平台为各专业学生奠定了进行后续专业学习的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。
机电类技术基础课平台是建立在公共基础课平台之上的机电类公共技术基础课平台。它包括机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。该课程平台为学生学习各专业必修课程奠定基础。它培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力，为毕业生扩大就业范围奠定任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。
各专业必修课程是在机电类技术基础课平台上根据职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程，培养学生的专业能力。
高职机电技术专业群课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发，既能满足职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现适应性；又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现针对性。
（二）“宽基础、活模块”课程体系
“宽基础、活模块”课程体系在课程开发中，采用面向职业群集的方式；在课程内容上，采用模块化的组合方式。[4]
“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。
“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力。
根据市场经济发展和科技进步对人才需求的分析，根据机电群对应的行业所涵盖的职业群和典型岗位的岗位任务分析以及相关岗位的职业资格证书的考核要求，确定完成岗位任务和考证要求所需的知识、能力和素质，对机电技术专业群的课程体系进行整体设计，以技能为主线构建模块化的课程体系，如表1所示。该课程体系包括公共素质课、专业群基础课程、为专业服务的基础课程、专业必修、专业选修、综合实践模块等六段式课程体系，以灵活的模块化课程为基本形式与市场对接。
表1模块化课程体系
m1模块，即公共素质课模块，该模块按照教育部的统一要求，由培养学生的职业基本素质的课程组成，是为了保证国家人才教育培养基本目标的实现。m2模块，即专业群基础课程模块，该模块是专业群课程体系建设的核心，培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力。m3模块，即为专业服务的基础课程模块，该模块由为专业群定的专业服务的课程组成。比如，同属“电子电工类”基础课程，机电一体化专业可开设“电工电子技术”，汽车专业可开设“汽车电工电子”。前三个模块强调宽基础，主要学习某一岗位群相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的教育和培养。
m4模块，即专业必修模块，该模块课程与职业资格证书相求相衔接，有利于帮助学生获得相应职业资格证书。m5模块，即专业选修模块，该模块课程的学习可使学生一专多能，有利于培养复合型人才，同时有利于学生的个性发展，为学生再学习打下基础。m6模块，即综合实践模块，该模块通过实验、操作技能实训、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节，培养学生的综合职业能力。后三个模块是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业知识学习，以及职业技能的培养和训练，根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训，并能够使学生考取多个职业资格证书，提高学生的就业竞争力。
参考文献：
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基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业，1999，
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theConstructionofelectricalandmechanicalprofessionalGroupof
modularCurriculumSysteminHigherVocationalCollege
LiUJun
机电一体化专业基础知识篇4
【论文摘要】机械电子工程是机械、电子、计算机和自动控制等技术有机结合的一门复合技术,常被称为机电一体化技术,它代表着机械工程技术革命的前沿方向。其发展基础是要有
1.创新人才培养模式的内涵和要求
所谓创新人才培养模式,是指在新的教育思想和新的教育理论指导下,以培养具有创新能力的全面发展复合型人才为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称。按照人才培养模式的内涵,创新人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等方面有其特有的要求。
1.1培养目标要求
培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才,重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
1.2专业设置要求
按照“厚基础、宽专业”的要求,厚实公共基础、专业基础、人文社会科学基础,设置大学科、宽口径的专业,从根本上改变传统的专业面过窄的局面。
1.3课程体系要求
按照“拓宽基础、淡化专业、增强实践”的要求,辩证地处理好基础课、专业课、实践教学的关系,重视学生实践能力和研究能力的提高。与此同时,要增开跨学科、跨专业的课程,拓宽学生知识面,开阔学生视野,培养学生的创新思维,提高创新能力。
1.4教学方法要求
着力体现教学方法的创新,确立学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性和创造性,发展学生的个性。
2.机械电子工程创新教育的现状分析
首先,从学生的角度看,参加创新活动常常出现这样的现象,刚开始参与时一哄而上,人数众多,且热情高涨,但往往善始者繁,克终者寡,五分钟热血的情况屡见不鲜。也有很多机电类学生从事课外科技活动粗枝大叶的多,小打小闹的多,起点较低。大多数学生参加课外科技活动仅是靠短时间的突击来完成,追求短、平、快,缺少明确的学习目的和端正态度,达不到知识的积累和实践经验总结的目的。这显示了我国创新教育的差距。创新理念远未能得到有效的贯彻,学生缺乏学习的目标和动力,说明高校在创新理念的贯彻与培养上还是欠缺力度,做得还是不够。
其次,从参与创新活动的学生所具备的基础知识与实践能力上看,当前机械电子工程专业的学生的专业素养有下降的趋势,主要体现在以下方面:一是设计与绘图能力不足。学生基础理论学习盲目,导致基本功底不扎实,同时对传统机械方面的知识有排斥心理,一味地崇尚电子、控制、软件等所谓的流行专业;二是新技术、新手段、新方法应用不够。学生往往只知道那些教科书或老师讲授过经典的设计方法与案例,相关领域新的思想与理念很淡薄;三是学生动手能力较弱,实验能力较差。
还有,教师和学生是创新教育的两个主体,而教育体制是创新教育的基础。近些年老师压力陡增,大都面临着科研、教学双重任务,面对教学评估、项目经费任务等已经焦头烂额,而指导学生的工作量评价较低,这导致指导学生在一定程度上成为了老师的负担;对学生而言,旧有的教学模式,重书本重理论,轻实践轻动手,导致学生在专业学习上浮躁,基本功和实践能力差;面临越来越大的竞争和就业的压力,也显得无所适从。一个良好的体制环境是创新教育朝着健康方向发展的土壤。
3.机械电子工程人才培养模式的改革与创新
近年来,通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域,分析人才知识、能力和素质结构,以社会人才市场现实与未来发展对人才的有效需求为导向、以职业岗位(群)能力需求为依据,从而确定毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构,形成了“四层两段一贯穿”的课程结构体系,构建了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”,创建了“核心技术一体化”的教学模式。
(1)“四层两段一贯穿”的课程结构机械电子学科是基于机械、电子、计算机技术发展起来的新学科,所以加强理论体系和教学体系的研究具有重大的现实意义。课程结构体系分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面;基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学时问内,专业技能实践培训模块贯穿始终。以机电一体化专业为例,“四层两段一贯穿”的课程结构的基础学习阶段为第一、二两个学期,学生除进行公共课学习之外,主要学习专业基础理论课程。专长学习是专业能力培养的深化,学生将学习到该专业中最新、最具特色的专业知识和技能。专业学习和专长学习中,学生将利用相关的实训设备进行专门化技能实训模块的培训,这些模块包含了机电一体化领域内的最新应用技术,大量采用“实例”和“真实环境”方式培训。学生动手、动脑相结合,专业能力培养和素质培养相结合,独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。
(2)相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系开展课外制作活动是培养大学生创新精神和实践能力的最佳实践活动之一,特别是对机电专业学生来说,是开展专业知识综合应用能力训练的最佳平台。"。将课程进行有机整合,形成了上下贯通的理论和实践教学体系,两个教学体系相互平行,融合交叉,把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。相互平行,是指两套体系的教学计划相互平行,课程流程相互平行;相互融合,是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合,理论和实践教学场所相互融合;相互交叉,是指两套体系的功能相互交叉,知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
(3)“核心技术一体化”教学模式“是以技术应用能力培养为中心,以核心技术综合应用能力培养为重点,将理论与实验、实训相结合,以课堂与实验(实训)室、实习车间、工厂车间四点为交叉网络的一体化教学模式。在本专业的课程体系中,尝试构建“可编程控制技术”、“驱动技术”、“传感技术”等核心技术。为了突出对学生在这些反映工业自动化技术最具代表性和先进性的技术综合应用能力培养,我们构建了针对这些核心技术的一体化教学模式。理论教学与学生上机编程、调试相结合,动脑与动手相结合,使学生能够较完整地掌握pLC的基本原理、程序编制、程序操作和故障诊断技术。该课程设置使学生既掌握了pLC基本知识和程序操作,同时在相关专业课中又涉及到pLC在不同场合的应用,而在相关实训模块课中学生将pLC技术综合应用到各种不同的生产环境中去。在每个实训室都有一种主要技术单元,同时,还有其它技术单元出现,宾主相拥,多次重复,但角度不同,强调的应用领域和水平不同。
4.结语
机电一体化技术是国民经济发展所急需的优势学科方向。要紧紧抓住人才需求变化的大趋势,准确定位,严谨制定人才培养计划,使教学紧跟机电一体化技术发展变化的趋势,为培养出符合机电一体化技术岗位实际需要的、高素质、强能力的合格人才而不懈努力。
【参考文献】
[1]周刚毅,李国平.加强校企合作探索机电模具人才的创新培养模式[J].理工高教研究,2007,26(3):105.
[2]邱自学,姚兴田,王君泽.机械电子工程专业人才培养模式及其课程群建设[J].机电工程,2005,22(12):60.
机电一体化专业基础知识篇5
【论文摘要】机械电子工程是机械、电子、计算机和自动控制等技术有机结合的一门复合技术，常被称为机电一体化技术，它代表着机械工程技术革命的前沿方向。其发展基础是要有
1.创新人才培养模式的内涵和要求
所谓创新人才培养模式，是指在新的教育思想和新的教育理论指导下，以培养具有创新能力的全面发展复合型人才为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称。按照人才培养模式的内涵，创新人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等方面有其特有的要求。
1.1培养目标要求
培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才，重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
1.2专业设置要求
按照“厚基础、宽专业”的要求，厚实公共基础、专业基础、人文社会科学基础，设置大学科、宽口径的专业，从根本上改变传统的专业面过窄的局面。
1.3课程体系要求
按照“拓宽基础、淡化专业、增强实践”的要求，辩证地处理好基础课、专业课、实践教学的关系，重视学生实践能力和研究能力的提高。与此同时，要增开跨学科、跨专业的课程，拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生的创新思维，提高创新能力。
1.4教学方法要求
着力体现教学方法的创新，确立学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性和创造性，发展学生的个性。
2.机械电子工程创新教育的现状分析
首先，从学生的角度看，参加创新活动常常出现这样的现象，刚开始参与时一哄而上，人数众多，且热情高涨，但往往善始者繁，克终者寡，五分钟热血的情况屡见不鲜。也有很多机电类学生从事课外科技活动粗枝大叶的多，小打小闹的多，起点较低。大多数学生参加课外科技活动仅是靠短时间的突击来完成，追求短、平、快，缺少明确的学习目的和端正态度，达不到知识的积累和实践经验总结的目的。这显示了我国创新教育的差距。创新理念远未能得到有效的贯彻，学生缺乏学习的目标和动力，说明高校在创新理念的贯彻与培养上还是欠缺力度，做得还是不够。
其次，从参与创新活动的学生所具备的基础知识与实践能力上看，当前机械电子工程专业的学生的专业素养有下降的趋势，主要体现在以下方面：一是设计与绘图能力不足。学生基础理论学习盲目，导致基本功底不扎实，同时对传统机械方面的知识有排斥心理，一味地崇尚电子、控制、软件等所谓的流行专业；二是新技术、新手段、新方法应用不够。学生往往只知道那些教科书或老师讲授过经典的设计方法与案例，相关领域新的思想与理念很淡薄；三是学生动手能力较弱，实验能力较差。
还有，教师和学生是创新教育的两个主体，而教育体制是创新教育的基础。近些年老师压力陡增，大都面临着科研、教学双重任务，面对教学评估、项目经费任务等已经焦头烂额，而指导学生的工作量评价较低，这导致指导学生在一定程度上成为了老师的负担；对学生而言，旧有的教学模式，重书本重理论，轻实践轻动手，导致学生在专业学习上浮躁，基本功和实践能力差；面临越来越大的竞争和就业的压力，也显得无所适从。一个良好的体制环境是创新教育朝着健康方向发展的土壤。
3.机械电子工程人才培养模式的改革与创新
近年来，通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域，分析人才知识、能力和素质结构，以社会人才市场现实与未来发展对人才的有效需求为导向、以职业岗位(群)能力需求为依据，从而确定毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构，形成了“四层两段一贯穿”的课程结构体系，构建了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”，创建了“核心技术一体化”的教学模式。
（1）“四层两段一贯穿”的课程结构机械电子学科是基于机械、电子、计算机技术发展起来的新学科，所以加强理论体系和教学体系的研究具有重大的现实意义。课程结构体系分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学时问内，专业技能实践培训模块贯穿始终。以机电一体化专业为例，“四层两段一贯穿”的课程结构的基础学习阶段为第一、二两个学期，学生除进行公共课学习之外，主要学习专业基础理论课程。专长学习是专业能力培养的深化，学生将学习到该专业中最新、最具特色的专业知识和技能。专业学习和专长学习中，学生将利用相关的实训设备进行专门化技能实训模块的培训，这些模块包含了机电一体化领域内的最新应用技术，大量采用“实例”和“真实环境”方式培训。学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。
（2）相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系开展课外制作活动是培养大学生创新精神和实践能力的最佳实践活动之一，特别是对机电专业学生来说，是开展专业知识综合应用能力训练的最佳平台。"。将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
（3）“核心技术一体化”教学模式“是以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，以课堂与实验(实训)室、实习车间、工厂车间四点为交叉网络的一体化教学模式。在本专业的课程体系中，尝试构建“可编程控制技术”、“驱动技术”、“传感技术”等核心技术。为了突出对学生在这些反映工业自动化技术最具代表性和先进性的技术综合应用能力培养，我们构建了针对这些核心技术的一体化教学模式。理论教学与学生上机编程、调试相结合，动脑与动手相结合，使学生能够较完整地掌握plc的基本原理、程序编制、程序操作和故障诊断技术。该课程设置使学生既掌握了plc基本知识和程序操作，同时在相关专业课中又涉及到plc在不同场合的应用，而在相关实训模块课中学生将plc技术综合应用到各种不同的生产环境中去。在每个实训室都有一种主要技术单元，同时，还有其它技术单元出现，宾主相拥，多次重复，但角度不同，强调的应用领域和水平不同。
4.结语
机电一体化技术是国民经济发展所急需的优势学科方向。要紧紧抓住人才需求变化的大趋势，准确定位，严谨制定人才培养计划，使教学紧跟机电一体化技术发展变化的趋势，为培养出符合机电一体化技术岗位实际需要的、高素质、强能力的合格人才而不懈努力。
【参考文献】
［1］周刚毅，李国平．加强校企合作探索机电模具人才的创新培养模式[j]．理工高教研究，2007，26(3)：105．
［2］邱自学，姚兴田，王君泽．机械电子工程专业人才培养模式及其课程群建设[j]．机电工程，2005，22(12)：60．
机电一体化专业基础知识篇6
[关键词]电子商务人才培养复合型
一、前言
随着电子商务在我国的快速发展和广泛应用，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求也在不断提高，电子商务专业在短短几年时间从最开始的13所学校迅速发展为有300多所本科院校、800多所高职高专院校，每年学生有数万的规模。，电子商务知识体系涉及经济、管理、技术和综合四个领域，是个多学科交叉的新兴专业。电子商务专业人员是知识紧密结合，同时具备较高经营管理素质的专业人才，各院校应根据自己的学科优势和办学条件，将自己的电子商务人才培养定位于一些不同的领域及企业。通过差异化的电子商务专业定位和各具特色的电子商务人才培养即可避免因人才培养的同质化所导致的电子商务人才就业的直接竞争。缓解电子商务专业毕业生在人才市场上的竞争压力，同时也能够更好地适应社会对电子商务人才需求多样性的特点，使不同领域和企业对电子商务人才的差异化需求能够得到更好的满足。
二、人才培养中主要问题分析
目前高校在电子商务人才教育和培养方面普遍存在着一些问题：专业定位不清，方向不明；课程设置不合理；师资力量薄弱；实践环节欠缺。有许多高校不能清晰地界定其培养的电子商务专业学生将来的就业方向，多数学校提出了过于宽泛的培养目标，如有不少学校在其教学计划中如此描述其培养目标：掌握电子商务专业知识和相关法律知识；具有扎实的金融、经济、贸易与电子商务理论、计算机网络基础和网页制作、网站建设等知识：具备从事国际、国内商务贸易和网络营销能力；具有维护电子商务系统和参与电子商务网站建设的实际能力；面向电子商务相关的金融机构、商务网站、企业等一线工作的高级实用性人才。这种“万能型”的培养目标存在两个方面的问题：一是学生的精力和时问有限，同时兼顾多个方向。势必造成学生最后没有了“专长”，出现学生学过网页设计但比不上艺术设计专业的学生；学过计算机程序设计但不如计算机专业的学生精通；学过高级贸易但却不能胜任国际贸易实务工作等等。二是以“万能”为应用目标的电子商务人才并不符合我国企业对电子商务人才的实际需求，企业往往需要的是能胜任某项具体工作的人，而不是什么都懂但又什么都干不好的“全才”。
分析表明，绝大多数应届毕业生之所以不能顺利找到工作，不知道应聘何种企业、何种职务是最主要的原因。有不少高校电子商务专业往往设置论文15到22门之多的核心课程，虽然本意是为了培养“多面手”，但实际繁重的科目、割裂的教学往往导致学生知识构成上不系统、专业上不精通。
针对电子商务人才需求，学校必须要很好地对自己学校的电子商务专业进行定位，目前一些院校对电子商务专业进行了细分，比如分为：网站建设方向、网络营销方向和物流方向。当然还可能有其他的不同细分方向，但不管怎么细分，却都使得这样一个大而广的专业有了比较明确的方向，至少在大专业的背景下有了自己的专业方向，有利于培养宽口径、厚专业的人才。这样的人才综合素质也会比较高，在市场上有很大的竞争优势。但是我们在实际的教学环节中如何来实施，如何来培养这种人才，还需要进一步探讨和完善，并把它落实到实处。
目前，各高校都在寻求电子商务教育与自身优势的结合，也做了不少的尝试。例如，北京邮电大学的电子商务专业设在经济管理学院，并将培养目标定位于根据学校的优势，培养集商务、经管、计算机应用技能于一身的面向it、电信等行业的复合型人才。中央财经大学将电子商务专业设在信息系，这样电子商务专业即可借助学校经济与管理等优势学科的实力，又能结合信息系较强的信息力量来发展，以培养以商务为核心。以技术为手段的应用型人才。北京交通大学则依托运输专业的传统优势，将电子商务专业设在交通运输信息管理工程系，将电子商务以运输物流为主体。江西财经大学将电子商务专业设在国际贸易学院，旨在培养能开展电子化国际贸易的专门人才。
三、复合型跨学科电子商务本科人才培养模式的基本架构
教育在一定程度上可以归结为“培养什么样的人”和“怎么样培养”两方面的问题，两者的综合就是人才培养问题。根据复合型人才的知识、能力和素质结构的要求，在借鉴国外先进的人才模式的基础上，结合我国高校自身的特点，构建“宽、厚、多、高”的人才培养模式。“宽”就是宽口径，指具有专业知识面广。适应能力强，就业机会多的特点；“厚”就是厚基础，指要有坚实的基础知识、宽厚的基础和扎实的基本技能；
“多”就是多方向，指要涉及两个或以上专业、学科，具备多学科的知识体系和基本技能；“高”就是高素质，指高水平额科学文化素质、高境界的思想道德、高智能、更稳定能力结构的心理素质和高体能的身体素质。这一培养模式的实现要通过人才培养模式构成的各要素来完成，要调整专业结构和课程体系结构，建立灵活的教学组织，加强实践环节的培养等。
1.人才培养方案
笔者所在的学校在多年的建设过程中，我们确立了人才培养目标、制订了专业的培养方案，构建了一套科学的课程体系，培养跨学科、复合型电子商务高级技术应用型人才，具有鲜明的特色。我校将本专业设在信息学院，目的也是为发挥信息学院的特长，结合财经类院校的优势，培养学生不仅掌握商务管理、营销和物流等知识，而且学会利用计算机和网络技术进行商务活动，掌握相关软件开发的技能，以适应市场对复合型人才的需求。根据生源、师资及就业岗位统计，将本校电子商务专业定位以技术为主、兼顾管理与经济，以社会需求为导向，以促进就业为目标。人才培养目标的市场定位是制定人才培养方案、确定教学模式的依据。关系到人才培养的质量。应用型人才的市场定位应确定为：在培养的人才类型上，应定位于培养高级技术应用型人才；在人才服务面向的区域上，应立足于伟区域经济服务，要求在制定人才培养方案方面，必须充分考虑当地经济发展水平、产业结构、经济类型等实际情况。以确保所培养出来的人才能满足当地的经济发展的人才市场的需求。经过这几年的摸索，我们确立了以社会需求为导向，以促进就业为主耍目标的专业建设方针，加强基础理论教育，选择最佳的知识载体循序渐进地向学生传授，形成以“平台课+专业基础课+专业模块课+实践环节”为特色的技术应用型人才培养的模式。
电子商务应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标。因此，确定“素质培养十行业应用”人才培养模式。人才培养模式是一个动态的，素质培养与行业应用相互联系、相互补充的有机整体。一方面通过基本素质教育课程(思想道德、文化、业务、身心素质)、理论课程和实践课程等对学生进行素质培养，使学生具备一定屯子商务专业的知识、能力，具备本专业所应有的基本素质，能为行业应用服务。另一方面为达到在电子
商务技术、金融电子商务、电子商务企业、企业电子商务、电子商务服务等某方面的应用，必须提供学生的素质培养，是学生具备某一应用方向所需要的综合运用能力。
2.课程体系
电子商务是具有自身特点的专业，这个特点就是在信息技术条件下进行商务活动的规律，它以商业活动为中心，涵盖信息流、物流、资金流等各个方面。电子商务专业与计算机、经济管理、信息管理与信息系统等专业既有密切的联系又有明显的区别。计算机学科与经济管理类学科是电子商务专业的理论基础，信息管理与信息系统主要针对的是企业信息化，它是企业电子商务应用的基础。电子商务专业的发展依赖与上述学科的发展，但又不等同于它们的发展。对于电子商务专业的学生来说，要掌握的是在信息技术平台上开展电子商务的相关知识，如商务安全、供应链管理、网络营销等。重视基础。文理交叉，强化实践，知识、能力、素质协调发展。按照人才培养内涵发展模式的要求，从电子商务学科的知识组织结构出发，整体上把握学科发展的现状、趋势、特点i内在规律及其对专业教育的影响，按照学科知识组织的层次结构和分类科目构建专业课程体系，精选教学内容，优化专业的知识结构，重视基础教学，强化实验教学，构建“理论注重基础，实践强化能力”的特色课程体系。
针对电子商务专业的技术特点，我们在构建课程体系时，注意到了以下一些问题：注意计算机、商务、管理三方面的知识搭配、跨学科内容内容的交叉和安排，以求建立一个以信息技术为支撑的专业知识体系，优化教学资源的配置。在宽广的知识框架内。实行模块教学，注重实践性教学环节，通过“开”、“闭”的各类实验，培养学生的实验和实践能力。
(1)专业基础模块
专业基础模块包含学科基础课和专业必修课，其中学科基础课主要用于为学生今后专业课的学习奠定基础，而专业必修课基本上为教育部规定的10门电子商务专业核心课程。
(2)专业拓展模块
专业拓展模块主要用于拓宽学生的专业知识，便于学生横向掌握电子商务的相关知识和理论。根据《普通高等学校电子商务本科专业知识体系》，电子商务专业的知识可分为：电子商务综合、电子商务经济、电子商务管理和电子商务技术。在编排课程时，我们将经济类、管理类和信息技术类的相关基础课程设置在专业拓展模块中。
(3)专业特色模块
专业特色模块用于明确学生的发展方向。不少电子商务专业学生对专业定位不明确，在找工作时不知道应该从事什么样的工作。这种现象产生的根本原因在于，很多电子商务专业的本科生在学习课程时没有侧重点，导致没有专业特长。专业特色模块就是针对当前社会市场需求，将专业技能分类，让学生选择某个方向发展。系统的学习该发展方向所应具备的知识，从而掌握某项专业技能，帮助其能顺利就业。如果说专业拓展模块是横向拓展的话，那么专业特色模块就是纵向深化。我们根据对相关就业需求的统计分析，将专业特色模块分为：商务管理类和商务技术类。商务管理包括市场调查、网络营销、网络推广等方面；而商务技术类表现为数据库技术、编程语言、应用软件、操作系统和网络技术等方面。
(4)专业交叉模块
电子商务作为复合型学科，具有跨学科性，学生在学习过程中往往会接触到很多其他相关学科。有部分学生可能因为喜欢这些相关学科，希望毕业以后从事这方面的工作或继续读研深造，这时专业交叉模块正好能满足这部分学生的需求。
机电一体化专业基础知识篇7
根据调研分析，本专业学生毕业后的就业方向大致为：生产现场的工艺工程师；机电控制设备的维护人员；数控机床编程与维修人员、加工中心等高智能设备的操作人员；机械CaD/Cam技术的应用人员；模具设计与制造人员；产品的销售和技术服务人员，等等。
在调研的基础上，经过认真的分析研究，我们对机械类专业的培养目标、人才规格,毕业生的知识结构与能力结构进行了定位，形成了该专业的整体教学方案。
1.专业整体框架
为实现学校教育资源的优化组合和充分利用，使学生毕业时有较广的择业途径，就业后适应性强、有发展后劲，该专业的整体教学方案拟分为前后两段：前段采用“大类化、宽口径”的培养模式，通过主干课程与相关课程涵盖“必需，够用”的知识点，使学生获得该教育层次要求的文化知识和专业基础理论；通过相应的实践教学环节，使学生掌握必需的关键技能。后段，则根据社会对专门人才的需求趋势，将同一专业分解为若干专门化方向，供学生毕业前一年按照就业市场的预测信息和个人意愿，选择其中的一个，接受针对性教学和实训，完成上岗前的知识与能力准备。
2.专业课程体系
高职机械类专业教改必须重新审视课程的设置。课程开发应从职业分析入手，响应岗位对知识、能力结构的最新要求；瞄准本专业培养目标，有利于课程自身的发展完善；强调以应用为主线，以能力为中心，打破传统课程原有学科体系，将相关知识进行重新组合，实行整体优化，重新构筑本专业的课程体系。为此，在开发课程体系时，首先根据培养目标，分析职业岗位需要哪些综合能力；其次，分析这些综合能力是由哪些单项能力构成，而这些单项能力又由哪些能力要素所构成，这些能力要素就是应知应会点或知识点；最后，以所确定的能力要素为基础，分别调整组合相关课程，进而构成该专业的课程体系。在新设置的课程中强调针对性和实用性；新的课程体系亦不再采用普通高校基础课、专业基础课和专业课这种三段式结构，而代之以模块式结构。
根据上述专业整体框架和教学方案设计思路，本专业课程体系由模块构成，分为公共课模块和专门课模块两大部分。模块是构筑课程体系的结构单元，包含本专业不同阶段的若干课程，涵盖培养对象知识结构中所有“必需，够用”的知识点和能力结构中相应的能力要素。公共课模块的教学达到文化基础知识平台的要求；专门课模块则分为四大支柱模块：基础模块、机械模块、控制模块和专门化模块。前三个专门课模块属于整体教学方案的前段，包含六门主干课程：《机械制图》、《机械设计基础》、《电工与电子技术》、《机械制造技术》、《机械设备控制技术》和《机械CaD/Cam》。
主干课程是确定专门化方向之前，涵盖该阶段必需知识点的大类专业必修课程。考虑到知识结构的完整性，专门课模块中除主干课程外，按照“必需，够用”的原则，还应开设一定数量的主要课程和辅助课程；也应根据能力结构的要求，开设相应的实践教学课程。
基础模块涵盖有关机械识图及绘图、电工电子技术、工程力学、机械原理与机械零件等基础理论的知识点和能力要素。主干课程为《机械制图》、《机械设计基础》、《电工电子技术》，其中《机械制图》应包括计算机绘图的内容；《机械设计基础》含工程力学、机械原理与机械零件等方面的内容。另外，可开设《金属工艺学》（或《材料成型技术基础》）等课程；安排相应的实训教学环节和内容。
机械模块涵盖机械制造技术方面的知识点和能力要素。主干课程为《机械制造技术》和《机械CaD/Cam》，其中《机械制造技术》应包括机械制造工艺、机床夹具设计、金属切削原理及刀具、金属切削机床等方面的内容。另外，可开设《互换性与测量技术》、《数控机床结构及应用》等课程；安排相应的实习、实训教学环节和内容。
控制模块涵盖机械设备机、电、液、气等控制技术方面的知识点和能力要素。主干课程为《机械设备控制技术》，包含液（气）压传动、机床电气控制、可编程控制器等内容。另外，可开设《机械工程控制基础》、《工业用微机》等课程；安排相应的实训教学环节。
机电一体化专业基础知识篇8
关键词：机电一体化；多媒体技术；教学模式；UG
一、引言
根据我校发展规划纲要提出的“教学立校、科研强校、特色兴校”战略，本着“理论够用、重实践、强能力、突特色”的原则，机电一体化专业也面临着增强学生实训实践能力、提高学生就业竞争能力的挑战。面对这样的挑战，面对这样的机遇，就目前机电专业的教学现状，必须结合专业教学特点，提高教学质量，培养出符合市场需求的掌握机电一体化技术的人才，特别是机电专业课授课方式方法直接关系到学生对课程内容的学习和掌握程度。因此必须根据专业特色，根据人才市场的需求，以就业为导向，及时优化专业课教学，增强专业适应性。
以多媒体技术为基础的教学模式，可以使专业课教学形象化、生动化，不仅丰富了教学内容，更突出了专业特色。在教学研究中，注重专业教学的方式方法，根据企业对机电类学生所应具备的知识、技能、综合素质的需求，结合机电一体化专业课程图多、结构复杂的特点，应用UG软件将机电专业的基础课、专业课等课程采用多媒体教学，可以实现机电专业教学的形象化、生动化，及时把专业相关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，及时反映到教学中去。
二、UG在机电一体化专业中的应用
机电一体化是制造业发展的大势所趋。目前，制造业所面临的挑战是，如何通过产品开发的技术创新，在持续的成本缩减和利润逐渐增加的要求之间取得平衡并获得最佳方案。因此，必须对若干的可选设计方案进行评审，而且在开发过程中应该根据专业知识并结合以往经验做出决策。
UG（Unigraphics）是一个交互式CaD/Cam系统。UG通过过程变更来驱动产品革新，使产品制造从概念到生产的过程都集成到一个实现数字化协同和管理的框架中。UG是模具行业三维设计的一个主流应用软件，不仅能够创建和改进复杂的产品形状，而且能使用先进的丰富的渲染技术和可视化工具最大限度地满足设计要求。UG允许制造商以数字化的方式仿真、确认和优化产品。
UG具有高性能的机械设计和制图功能，具有专业的管路和线路设计系统、专用塑料件设计模块、钣金模块和其他行业设计所需的专业应用程序。UG可以轻松实现各种复杂实体及造型的构建，为那些培养创造性和产品技术革新的工业设计和风格提供了强有力的解决方案。在开发周期中，利用UG软件的数字化仿真性能，制造商可以精选方案、精确定型，从而改善产品质量，同时减少或消除对于物理样机昂贵耗时的构建、设计以及对变更周期的依赖。
三、UG在机电专业多媒体教学中的应用
传统的教学模式基本上运用以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式常常处于静态分析的状态，以教师为主导组织和控制教学过程，大多以板书形式书写讲解缩略点，不能充分体现知识的丰富性，也不方便记忆。而运用多媒体计算机能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验以及对某些特定理论知识的逐步演示解析，可以改善教学手段，突出体现教学重点教学难点，使学生更好地掌握系统的基础知识和基本技能。这种既可表现宏观又可表现微观的多媒体教学方式，形象化、生动化地增强了学生对理论知识的直观感悟，从而改善了教学手段，提高了教学质量。
对于机电一体化专业中大量的实验和实训内容，如果通过计算机软件仿真，组织学生进行模拟实验和模拟实训，学生根据自己的知识结构合理选择实验和实训的进度，可以有利于降低机电一体化专业学习的难度，还可在一定程度上填补因设备和场地不足而造成的实验和实训空白。
结合我院机电一体化专业学生课程设置的实际情况，通过UG软件的应用，将机电设备结构立体化，并进行结构分解讲授，以UG软件为基础构建机电一体化专业课件模块，采用多媒体教学可以使专业课教学形象化、生动化，突出专业特色。这样可以使得学生在掌握机电一体化基本专业知识和技能的前提下，充分了解专业相关的新知识、新技术、新工艺和新方法，增强了学生就业的竞争力，为学生的就业开创新的途径。
总之，根据机电一体化专业学生就业情况及信息反馈及机械行业和电力企业对机电一体化专业学生知识面的要求，通过UG软件在工程制图、现代图学、机械设计基础、机电设备维修与故障诊断等课程多媒体教学中的应用，可以扩展学生对新知识、新技能的学习，为学生成长、成才、就业和发展提供良好的教育形式，使学生就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身教育有基础。
参考文献：
[1]张黎骅，吕小荣.UGnX6.0计算机辅助设计与制造实例教程[m].北京：北京大学出版社，2009.
[2]肖爱民，潘海彬.UG三维机械设计实例教程[m].北京：化学工业出版社，2007.
机电一体化专业基础知识篇9
【关键词】中职物理；机电专业；课程优化
我校是机电类中职学校，开设有数控、机制、电子、模具、机械等专业，在各专业中开设中职物理这门基础课，目的是在初中物理的基础上，进一步学习和掌握运动学、力学、几何光学、热学、电磁学及原子能等相关知识，为专业学习打下基础。如何实现这一目标使之有效地服务于机电各专业成为课程改革的的关键，本文认为应从以下几个方面着手。
一、立足岗位，面向专业，优化课程结构
物理是机电类专业的基础课程，必须立足于机电类岗位，服务于机电类专业课程。机电类中职培养机电技术及应用方面的操作维护使用及管理技能型人才,面向制造业各岗位。制造业为国民经济各部门，包括国防和科学技术的进步提供先进的手段和装配，其技术装备是数控机床（CnC）、柔性制造单元（FmC）和柔性生产线，这些装备的操作使用、维护管理要求高，需求复合型人才，并且随着科技和生产的发展，机电产品生产工艺及装备技术水平在不断提高，对机电设备操作使用维护要求也提高，制造类各岗位如机械制造、数控加工编程、汽车维修、模具加工与修理、电子产品装配、机电维修、机电产品质量检验、机电设备营销等等都需要多门课程知识的综合，需要扎实的专业基础知识，强调基础及对岗位的适应能力和以后的扩展能力。中职生在短短三年间掌握机电类某一岗位群所需的全部知识和技能是不可能的，只能是掌握该岗位群所需的基本知识与基本技能，只有夯实基础，拓宽基础，才能提高社会的适应能力。专业基础课是为专业岗位服务的，而物理课在提高学生的科学素养、为机电类专业基础课程打基础方面起着无可替代的作用，所以物理是机电类专业基础的基础，其内容与结构必须满足专业与岗位的需求。
考虑到机电类各专业后继课的特点，将物理分为i、ii两类：i类包括知识模块有：直线运动，牛顿运动定律，冲量与动量，功与能，曲线运动、万有引力定律，机械振动与机械波，分子运动论、理想气体，热量与功，静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波，几何光学，光的本性，原子和原子核。ii类是将i类中的静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波内容合并到电工基础中。ii类是面向电子、计算机等专业，对物理、电工、电子等课程的要求相对较高。在第一学期开设《物理》，而第二学期起就依次开设《电工基础》、《模拟电子》和《数字电子》三门课程。i类是面向机械、机械制造、模具等专业。另外，增加选修模块，如自制物理实验、创新制作内容。各个不同专业学时数亦不相同。
二、做学合一，培养创新能力
物理课教学中的学主要是指理论知识学习；做是做实验、做习题和课外活动，主要是实践过程，无论是学还是做，都是为了理解基本概念与定律，分析物理现象与自然规律，掌握物理科学方法与知识。由于各种原因，中职生入学的实际情况是基础差、底子薄，文化素质相对较低，但其思维能力和智力水平并不低。按照职业教育观点[1]，他们只是智力类型的不同，而非智力水平的高低。中职生的培养目标是技能型人才，注重实际应用与操作。鉴于上述情况，中职物理教学首先要调动学生主动参与学习过程，发挥其主体能动作用，发掘其能力与潜力；其次加强技能培养。为此采取如下措施：（1）在学的方面，降低理论知识的难度，强调实用性和实践性，注重培养学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力，淡化理论推导，突出物理概念的理解，注重计算能力的培养，并将部分概念与定律内容实验化，转化为可以做的内容，加大课堂演示内容及份量；同时采用多样化教学手段，充分运用投影、幻灯、录象、计算机辅助教学软件（Cai）等现代化手段进行教学，注重形的视觉作用，加深对物理概念与定律的理解。对于每个章节，明确目标任务，以任务为驱动，教师指导学生主动思考，学生带着思考的头脑进入课堂。理论联系实际，联系生产生活实际，联系专业实际，联系学生实际，循序渐进，由浅入深。（2）做的方面，充分利用习题、实验与课外活动。这样在学中做、在做中学，做学合一，发挥学生的学习积极性、主动性，增强学生的主体意识，提高学生的动手能力，掌握科学方法，提高科学素养。
创新能力的培养是深化教育体制和结构改革、全面推进素质教育的重点，创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。在中职物理教学过程中，培养学生的创新能力应从以下三个方面进行：（1）在理论课教学中训练学生的创新能力，设计提问，激发学生问题意识，引入课题；指导学生发现，启发学生思考、交流、探究；引导学生独立学习，启发学生大胆质疑；注重挖掘物理教材中的研究问题的方法，培养学生的创新能力。（2）在习题教学中培养中学生创新能力，一题多解，训练学生的发散思维；一题多变，训练学生思维的灵活性。（3）在物理实验教学过程中培养创新能力，在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计开放性实验，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。（4）在课外活动中培养学生创新能力，举办“异想天开”发明创造“金点子”方案竞赛；举办发明创造讲座、科普知识讲座、发明创造作品展览；开展“小发明、小创造、小制作、科学小论文”等竞赛，以激发学生的创新意识，增强创造能力。
三、对教师的要求
物理理论与实验教学设计与实施，需要高素质的教师队伍。教学过程设计、教学情景设计、学生情况分析、创新能力培养都对教师提出了很高的要求，不仅要求教师具有丰富的相关专业知识与娴熟的实践技能，而且要具有灵活的教（下转第149页）（上接第145页）学方法、较强教学情景设计能力和现场调控能力和创新教学能力。为此，教师必须经常收集资料、补充自己的专业知识、了解最新科技动态，及时掌握科技方面的新技术、新工艺、新设备及岗位所需技能；钻研教学艺术，深入学生调查研究分析，做到因材施教。如教学过程设计中每个章节找出恰当的切入点，“万有引力定律”以“人造卫星、黑洞例子”切入；“机械波”以“地震、超声波和次声波”切入；“能量守恒”以“长江三峡”切入；“电场中的导体”以“静电的防止和利用”切入；“电阻定律”以“超导”切入；“磁场”以“磁悬浮列车”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入这些例子，不仅可以引出问题，激发学生学习兴趣，还可增强学生对科学的崇尚。
总之，机电类中职物理教学面对新的形势，必须坚持知识与技能并重原则，面向专业，立足岗位，打好基础。
机电一体化专业基础知识篇10
关键词：中等职业院校;电工专业;理论与实践;教学;
文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
一、电工专业的发展现状及存在的问题
当前中等职业院校在电工类专业设置上有以下几种模式：
（一）通用型。注重基础，着重培养学生的电工基础理论与操作知识，课程设置与以往区别不大。
（二）专业型。结合电工领域不断的发展与需求，专业针对性较强。如机修电工、汽修电工等。
（三）复合型。对电工专业技能人材不仅仅只要求电工方面的知识与技能，还要兼顾其它知识。
目前新兴行业对技术工人的要求多数是复合型人才。不同类型的电工专业在课程设置上也有所不同，对于通用型电工专业，通用理论与技能部分所占比例较大;对于专业型电工专业，通用部分占一定比例，专业性较强的电工理论与操作部分较多;对于复合型电工专业，做好二者的有机结合是这一专业的关键，也是目前正在探索与发展的新兴专业。
为了适应市场的需求，中等职业院校的教学发生了很多变化，但在目前电工理论与实习教学的发展中也存在诸多问题。
1、电工自动化、智能化教学不足。电工新技术领域发展很快，电子、微电脑技术的应用也较普遍。但在电工理论与实习教学中，自动化、智能化的含量较少，一直采用传统的操作模式，这样培养出来的学生毕业后难以适应市场的要求。
2、理论与实习教学比例失调。中等职业院校是培养技能人材的职业学校，技能培养是第一位的。理论讲授强调的过多，而实习教学比重太小，从而造成学生技能较差。
3、课程设置不当，教材与大纲的调整力度不够。针对不同类型的电工专业，课程设置应有所不同，教材与大纲也要做相应调整，根据学生的基础情况来选择教材，修改或调整大纲。
4、复合型电工专业教学针对性不强。复合型电工专业是目前新兴的电工专业，复合并不是简单的两个专业相加，而是两个或两个以上电工专业的有机结合。
二、电工理论与实习教学的改进与探索
（一）因人施教，因材施教。从近几年中等职业院校的生源质量来看，学生基础总体较差是一大特点。因此，电工理论与实践教学要重视学生的个体差异，实施因人施教，设置不同层次的学习目标;针对课程特点和实习操作的规律，精选教学内容，形成针对性很强的教学模块;备课、授课分清主次，突出重点和难点，把最基本的内容讲好、练好;掌握“以应用为目的，以必需够用为度”的原则。例如，《电工仪表与测量》中“仪器仪表”的内容，在教学时注重使用和简单的维修，并进行适当的内容取舍。因材施教，这里的“材”，一方面指学生，教师要了解学生，摸清他们的学习基础、学习态度、知识水平、接受能力，有的放矢地进行教学;另一方面是指理论教材和实习设备，教师既要理论上精通，又要熟悉设备的操作、拆装、维修，并能熟练指导学生进行训练。
（二）教学手段和教学方法的灵活运用。在电工专业理论课中，部分内容比较抽象，不易理解，应采用学生易于接受的方法进行讲解。《电工基础》、《电机》、《电力拖动》《电工仪表与测量》等都是专业基础课或专业课，有基础课的理论要求，也有专业课的技能要求。这些课程中部分内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。教学中，运用多媒体教学课件的强大功能，从而使得用传统教学手段难讲解清楚的抽象的或难以进行实际操作的内容能形象、直观、生动地展现出来，实现教学由难化易，由繁化简。比如电机的电磁分析，三相异步电动机的工作原理，都可以在屏幕上模拟磁场，实现动态演示，从而使学生容易领会、理解和掌握。
（三）电工专业的模块式教学。在电工教学中，可根据学生培养目标将电工理论与实习教学分为四大模块，即基础模块、基本技能模块、拓展应用模块、新技术模块。同一模块中，根据学生的基础情况划分为初级、中级、高级三个层次，采取适合学生的分层教育。针对电工专业新技术的广泛应用，在基础模块和基本技能模块的基础上，采用新技术模块可提高学生对新技术的技能掌握。
（四）电工一体化教学是提高电工理论与实践教学质量的重要途径。不管是模块式教学，还是其它教学模式，电工一体化教学都是适应理论教学与实习教学相结合这一职业培养模式要求的。在具体实施电工一体化教学中应注意以下问题：
1、教学时间安排合理。专业技术课教学应首先讲授相应理论知识，使学生具备了初步理论概念后再安排实习，既可以在实践中消化、加深理论知识，又可用理论来指导实习。
2、理论教学与实践教学的统一性。电工一体化教学要做到理论教学与实践教学的三个统一，即教学内容统一、教学安排统一、教学管理统一。实习中有关技能培训的理论知识一定要讲到，重要技能实习涉及的理论也应作为理论课中的重点。
3、理论教学与实践教学的有机结合。在电工专业基础与专业技术课中，要充分注意到实践中所需要的理论知识，有意识地结合实习中的操作技能讲解;同时，在实践教学中又要联系理论，使学生不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。电工理论课中有些知识在实践教学中同样存在，且这些知识在理论课的讲解上有一定的难度，学生单纯通过理论课程的学习也难以掌握，若放在实践教学的相应环节中进行讲授效果更佳。
4、电工一体化教学需要教师的理论与实践的一体化。所谓教师的一体化就是每一门专业课教师既教授理论，又要指导相应专业课程的实际操作训练，只有由一体化教师进行电工一体化教学，才是真正意义上的电工一体化教学。
只有把握住电工专业教学特点，积极探索电工专业的理论与实习的教学方法与模式，并有所创新，有所突破，才能使电工专业培养出国家认可、社会认可、市场认可的合格电工专业技能人材。
参考文献：