实践活动规划篇1
**中学学生暑期社会实践活动规划一、活动目的：1、通过学生的实践活动，配合学校做好学生暑期的教育管理工作，使学生家长能了解学生家庭教育的重要性及方法措施。2、全面督查学生暑期在家的学习、生活、守纪等方面情况，使学校对学生的教育管理进一步延伸至假期文秘部落。进一步完善学校的常规管理监督网络机制。二、活动主题：宣传学生暑期家庭教育；督查学生暑期学习生活。三、组织形式：1、以村为单位，建立15个学生社会实践区域，分别为：大通、正茂、二套、伏兴、新丰、南河、三套、龚集、王庄、五七、四套、运东、运西、桃园、三圩。2、以学生会成员为负责人，以所在实践区域中的优秀学生或学生干部为成员组成暑期学生家庭教育宣教小组，负责向家长宣传学生暑期教育，督查学生暑期学习生活。四、活动形式：1、及时宣传在学生刚放假时，宣教小组就要上门向学生家长，宣传学校对学生暑期在家的要求，让每一位家长能在第一时间内了解学校要求，明白自身职责，能及时配合学校做好子女的教育管理工作。2、定时督查督查小组三次集中上门检查学生作业完成情况，了解学生在家守纪情况以及家长教育情况，及时记录。3、随时了解利用宣教督查小组和学生生活在一起的优势，随时了解学生在家的学习、生活、守纪等方面情况。及时教育并如实记载。五、活动安排：1、活动组织阶段①实践活动区域划分（6月20~21日）以村为单位，班主任按村上报学生名单包括：姓名、性别、班级、家庭、详细地址、家长姓名、联系电话等。进行分类汇总。②宣传组队（6月22~23日）由班主任和学生会成员对学生进行广泛宣传，使学生了解此次实践活动的意义，采取自愿报名，学校审批的方式组建运河中学学生暑期学习宣教督查小组。③任务落实（6月27~28日）召开宣教督查小组成员会议，就活动的目的、意义、形式、内容、安全等方面进行强调落实。与小组成员签订工作责任状，明确职责范围及所监督的学生。2、活动实践阶段①7月10~12日，集中向每一位家长宣传学校对学生暑期学习、生活、守纪、安全等方面的要求，与家长签定《暑期家庭教育承诺书》。②7月20~21日集中督查学生作业完成了情况，了解家长教育管理情况。及时教育如实记载。③8月5~6日（同上）④8月25~26日（同上）⑤不定期检查，各宣教督查小组根据各自实际情况，安排合适时间对学生的学习、生活、守纪（上网、打游戏……）、安全（私自下河洗澡……）等方面情况进行抽查。3、活动总结阶段①9月1~5日，各小组根据自己检查情况对本次活动的收获、不足及督查学生的学习、生活、守纪、安全等方面情况进行总结，并上交督查记载表。②9月5~10日，根据各小组活动开展情况评出优秀社会实践先进小组5个予以表彰奖励（包括物质奖励），小组成员所在班分别加常规积分5分。③团委对此次活动进行总结，总结上报学校。2005年6月21日
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实践活动规划篇2
一、指导思想和目标要求
（一）指导思想
全面贯彻党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，组织我校党员干部，紧紧围绕“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”这一总要求，以“谋划教育事业科学发展，努力办好人民满意教育”为主题，以“闽北当前锋、教育应先行”为实践载体，深入学习实践科学发展观，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，着力解决影响和制约教育事业科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于教育事业科学发展的体制机制，提高党员干部教育事业科学发展、促进社会和谐的能力，把科学发展观贯彻落实到教育工作的各个方面、各个领域。为全面推进海西绿色腹地经济强市和教育优先发展奠定坚实的思想基础，政治基础和组织基础。
（二）目标要求
1.提高思想认识。进一步深化全体党员特别是党员领导干部对科学发展观的理解和认识，进一步解放思想，进一步增强忧患意识、全局意识和责任意识，牢固树立教育事业优先发展、科学发展的思想，在实现什么样的发展、怎样发展等重大问题上形成新的共识。
2.解决突出问题。准确把握我校教育事业改革发展的阶段性特征和主要矛盾，找准并认真解决影响和制约教育事业科学发展的重大问题和人民群众最关心的突出问题，提高教育为现代化建设服务、为人民服务的水平，努力办好人民满意的教育。有效解决党员特别是党员领导干部在党性党风党纪方面存在的问题，形成讲党性、重品行、作表率的良好氛围。
3.创新体制机制。切实推进教育的理论创新、实践创新和制度创新。重视建章立制，在推动教育事业优先发展、科学发展的各个方面形成一系列符合科学发展观要求的新的制度和规章；进一步完善教育工作，切实转变工作态度，使教育教学更加富有生机活力。
4.促进科学发展。把科学发展观的要求转化为推进科学发展的坚强意志、谋划科学发展的正确思路、领导科学发展的实际能力、促进科学发展的具体措施、增强党性修养提高思想觉悟的自觉行动。进一步落实以人为本，促进人的全面发展的要求，坚持教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体；更好促进教育的改革、发展、稳定，推进教育事业科学发展。
二、需要把握的主要原则
为确保学习实践活动健康开展，要着重把握以下原则：
1.坚持解放思想。发扬改革开放以来我校勇于解放思想、敢于改革创新的精神，坚定不移地继续解放思想，坚持用改革和创新的办法解决前进中的问题，勇于面对新的挑战，解决发展中新的理论问题，克服发展中面临的新障碍，创新发展的思路，拓宽发展的道路，不断丰富和发展中国特色社会主义教育的理论、实践，开创思想解放的新境界，开创我校教育事业改革发展的新局面。
2.突出实践特色。紧紧围绕科学发展主题，紧密结合我校教育教学的实际，围绕“谋划教育事业科学发展，努力办好人民满意教育”这一主题，把开展学习实践活动与贯彻落实党的十七大对教育工作提出的新任务新要求结合起来，与促进教育改革、发展、稳定结合起来，与开创我校各项工作的新局面结合起来。边学习、边改进、边创新。通过学习推动实践，在推进实践中深化学习。
3.贯彻群众路线。充分发扬民主，吸收群众全程参与，认真听取党内党外、本校内外的意见建议，虚心向群众学习，真诚接受群众监督，把群众满意作为评价活动成效的重要依据。深入开展教育工作大调研、大讨论，求计问策，倾听民声，使学习实践活动成为集思广益、凝聚共识的过程。
4.正面教育为主。用改革开放特别是党的十六大以来我市教育事业改革发展的成就教育广大党员干部。坚持高标准、严要求，认真学习，勇于实践，实事求是查找存在的问题，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评与自我批评，进一步明确努力方向。坚持自我教育、自我提高。查找和剖析问题既要严格要求，又不搞人人过关。
三、需要解决的重点问题
开展学习实践活动，重在实效，关键在于解决问题。按照科学发展观第一要义是发展、核心是以人为本、基本要求是全面协调可持续、根本方法是统筹兼顾，以及贯彻落实科学发展观必须加强和改进党的建设的要求，结合教育工作实际，着力找准并研究解决关系我校教育事业改革发展的实践问题，着力找准并解决影响和制约我校教育事业科学发展的突出问题和党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题。
1.教育事业改革发展的总体思路和发展战略问题。站在新的历史起点上，总结过去，研究现在，谋划未来。认真总结我校教育事业改革发展的成就与经验，深入研究全面建设小康社会和人民群众对教育的新需求，准确把握教育事业改革发展的阶段性特征。结合教育发展总体战略、推进素质教育等专题，展开全面深入的研究，在坚持教育优先发展、提高教育质量、促进教育公平、推进教育改革、增强教育服务经济社会发展等方面，提出推进我校教育事业改革发展的总体思路、发展战略和主要任务。
2.教育事业科学发展的体制机制问题。按照科学发展观的要求，认真查找当前影响和制约我校教育事业科学发展的体制和制度性欠缺；查找作为教育基层工作者决策的科学化、民主化够不够，服务学生服务家长是否到位，进一步加强师德师风建设，办好人民满意的教育这一历史使命。
3.人民群众关心的教育热点难点问题。认真梳理、找准人民群众关心的紧迫问题，如义务教育均衡发展问题，留守儿童受教育问题，教育收费问题，切实减轻学生课业负担问题，教育教学质量问题等，联系实际进行有针对性的专门调研，提出解决问题的思路、办法和可操作性的措施，让人民群众实实在在地感受到学习实践活动的成效。
4.党员特别是党员领导干部党性党风党纪方面的问题。着力解决如何进一步深化对科学发展观的认识和理解，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性问题。着力解决如何进一步坚定理想信念，牢固树立科学的世界观、人生观、价值观问题，切实增强党员意识和组织观念，充分发挥领导干部的示范作用和党员的先锋模范作用。切实践行党的宗旨，增强服务学生、服务家长的意识，改进工作作风，真正做到为民、务实、清廉。
上述问题，要认真梳理，明确哪些问题已具备解决条件、在学习实践活动期间可以解决，哪些问题难度较大、需要较长时间才能解决。坚持着力解决突出问题，多为人民群众办看得见、摸得着、促进科学发展的实事。
四、主要内容和方法步骤
深入学习实践科学发展观活动从2009年3月到2009年8月。分三个阶段有序进行。
第一阶段：学习调研(3月下旬-4月底)
重点抓好学习培训、深入调研、围绕科学发展进行思想讨论三个环节，主要任务是学好理论，提高认识，统一思想，转变观念。学习实践活动以学校领导班子和党员领导干部为重点，全体党员参加，除个别年老体弱、行动不便，经所在党支部批准，可不参加集体学习实践活动的同志外，不遗漏一个人。非中共党员领导干部也可纳入参加这次学习实践活动的对象。
1.学习培训。支部要制订学习培训计划，组织党员认真学习党的十七大报告，学习《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》，学习等中央领导同志一系列重要讲话精神。通过学习，深刻领会科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，加深对科学发展观的理解，树立科学发展的理念，形成科学发展的共识。要坚持集中学习和个人自学相结合，采取集中培训、专题辅导、上党课和集体研讨等形式进行学习。学习中，领导干部要带头撰写学习体会。要立足本单位实际，统筹安排学习和工作，确保学习的时间和质量，学习培训要与解决思想问题和实际问题相结合，努力做到学习中统一思想，提高认识，解决问题。
2.深入调研。围绕当前教育改革发展中的重大、突出问题，深入实际开展调研。通过召开座谈会、问卷调查、网上调查、设置意见箱等多种形式，发挥工会、共青团等群众团体的作用，拓宽渠道，广泛听取群众的意见和建议。既听取本单位干部群众的意见建议，又听取学生及家长的意见建议。围绕省委提出的“四求先行”的要求，扎实开展解放思想大讨论活动，为我校教育注入强劲动力，增添新的活力。
第二阶段：分析检查(5月上旬-7月上旬)
重点抓好召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议三个环节，主要任务是征求意见，找准问题，分析原因，明确方向。
1.召开领导班子专题民主生活会。检查贯彻落实科学发展观情况召开专题民主生活会，分析检查在推进教育事业科学发展、服务学生、家长方面存在的差距与突出问题，着重查找推进教育事业科学发展的工作思路、工作方法和工作机制等方面的问题。领导干部着重查找思想观念、科学发展观和工作作风等方面的问题，深刻分析原因，开展批评和自我批评重在分析问题，重在总结经验，重在明确方向，不纠缠历史旧账，不纠缠个人责任。专题民主生活会与年度民主生活会可合并召开，并适当扩大列席人员范围。
2.形成领导班子分析检查报告。突出检查和分析两个环节，党组织要认真总结近年来贯彻落实科学发展观的情况，找出存在的突出问题并分析主客观原因特别是主观原因，总结和提炼学习实践活动中形成的新认识，提出今后贯彻落实科学发展观、推进教育事业改革发展的主要方向、总体思路、工作要求和主要举措，以及加强领导班子自身建设的具体措施，形成分析检查报告。
3.组织群众评议。领导班子分析检查报告形成后，组织教师对分析检查报告进行评议，广泛征求党员、群众意见。分析检查报告的评议，要有本单位的党员和群众、一定学生和家长代表参加。可根据实际情况，采取召开座谈会或书面评议等形式进行评议。着重从对科学发展观的认识深不深、查找的问题准不准、原因分析得透不透、发展思路清不清、工作措施行不行等方面进行评议。评议中提出的正确意见及时补充到修改后的分析检查报告中来。分析检查报告和评议结果在一定范围公开。
第三阶段：整改落实(7月中旬-8月底)
1、制定整改落实方案。学校领导班子要按照科学发展的要求，针对需要解决的重点问题，立足教育工作实际，以分析检查报告为依据，制定整改落实方案，把解决问题和完善体制机制工作具体化、目标化、责任化、制度化。对查找出来的突出问题和需要完善的制度，按照轻重缓急和难易程度，分别提出整改落实的具体目标、方式方法和时限要求，明确整改落实的具体措施。整改落实方案制定后，采取适当方式向党员、群众公布，接受群众监督。围绕制定、落实整改落实方案，组织广大党员开展建言献策活动。
2、集中解决突出问题。针对查找出来的教育改革发展中、本部门范围内以及关系群众切身利益的突出问题，选准突破口和切入点，抓住那些既事关大局又有可能经过努力近期解决的问题，集中力量解决，切实取得一批实践成果。
3、完善体制机制。要围绕形成保障和推进科学发展的制度体系，按照"废、改、立"分类，对现有制度、办法进行系统清理，该完善的完善，该变革的变革，特别是要及早研究制定科学发展迫切需要的新制度、新对策，切实取得推进教育事业科学发展的制度成果。
4、总结测评环节。在认真总结学习实践活动取得的成效和经验的基础上，开展满意度测评工作。在测评工作中要合理确定参加测评人员的规模、范围，有一定的代表性，规模适中，力求测评工作简便易行，保证测评结果真实可靠。测评结果以适当方式向党员、群众通报。
五、组织领导和基本要求
1.加强领导，精心组织。一要成立深入学习实践科学发展观活动工作小组，负责学习实践活动的组织领导和具体指导。学校领导和部门负责同志要发挥表率作用，带头学习，带头实践，积极参加党支部的活动。
2.统筹安排，突出重点。要把学习实践活动当作推动工作的重要机遇和强大动力，把开展学习实践活动与做好业务工作统筹兼顾，两手抓、两促进、两不误。开展学习实践活动，既要全面要求，又要突出每个阶段的重点。既要系统研究关系学校、影响深远的教育改革发展的重大战略问题，又要找准制约教育事业科学发展的关键症结，努力做到从难点入手，重点突破，提出解决思路和政策措施。通过学习实践活动促进各项工作，用各项工作的实际成果来衡量和检验学习实践活动的成效。新晨
3、联系实际，分类指导。针对本支部党员特点，在职党员和退休党员的不同层次，分别提出学习实践活动的具体要求，确定重点学习内容和重点解决的问题，增强活动的针对性和实效性。
4、探索创新，实事求是。在坚持学习实践活动基本要求的前提下，尊重学生和家长的首创精神，大胆探索创新，使学习实践活动充分体现时代性和创造性。充分发挥党支部的作用，积极探索有效形式，确保广大党员全员全程参加学习实践活动。开展学习实践活动要从本部门本单位的实际出发，防止将目标定得过低或过高。集中解决突出问题要量力而行，尽力而为。要讲成本、重实效，防止铺张浪费、搞文山会海。
实践活动规划篇3
一、问题的提出
团体心理活动是高中日常心理工作和对学生进行专题辅导的有效手段之一。在以往的活动开展过程中，我们往往以发现学生问题、解决学生问题为主，在团体活动中通过心理技术和学生之间的相互支持共同解决他们面临的困难。但是在活动的开展过程中，运用什么形式、开展什么样的主题活动是非常值得探讨的。
发现自身的积极因素并主动进行挖掘和发展是评价心理状况的一个重要指标。通过对一个人自我发掘和成长状况的研究，可以帮助学生了解自己的“生长点”，发掘自己的潜能，从而提高维护自身健康的意识。
在心理学领域，关于探究“生长点”方面的研究和指导有很多，积极心理学是致力于研究人的发展潜能和美好品质的一门学科，它倡导心理学研究的积极取向，研究人类积极的心理品质，关注人类的健康、幸福与发展，而不是将注意力集中在一个人问题的发掘和探究上。本文作者在学校团体活动中运用积极心理学理论，充分激发学生的潜能，帮助学生获得更多方面的发展，从而更好地进行自我探究。
二、积极心理学取向的学校团体心理活动的实践
（一）借助拓展活动，塑造学生积极的行为
在最初阶段，学校将团体心理活动开设为校本选修课，活动对象是高一年级新生。由于学生们对于心理这个名词都感到很新鲜，而且觉得心理选修课的课业负担肯定不重，于是报名参加的学生达到80人。我原计划设定的活动主题为“团队的建立”，由于人数的超编只能改变为“心理活动课”――就是将80个学生分成4个大组，组与组之间进行一些竞争类的心理游戏。实话实说，刚开始的时候就我一个人在操场上，嗓子都喊哑了，学生还是像小鸭子一样东一堆、西一片。但是后来小组建立了，每个组有负责人了，秩序也就逐渐形成了。当时的团体心理活动借用了拓展活动的形式，在很短的时间内完成了团队的组建，学生们在课上一起活动，没有压力，过得很高兴。但是除了高兴，我的团体心理活动还带给了学生什么呢？我觉得没有。因此，我决定在小范围内改进这种活动形式。
第二学期，我针对上次出现的问题进行了调整，限制了活动人数，并对来参加团体活动的学生提出要求，要求他们对心理学感兴趣、并能主动完成一定的任务，同时可以为自己的团体作一些贡献。学生都有一定的惰性心理，很多学生一听说要完成任务，就不来报名了，这样我就筛查出真正在主观意愿上愿意参加的学生。这期团体活动我既没有定主题，也没有针对学生做特定意义的专项辅导，只是做了一些拓展活动的常规流程，进行了“团队的组建”，每次活动时间间隔为一周，共活动8次。这期的成员是24个学生，我按照我所学过和体验过的知识，将学生打乱分为两组。从团队的破冰期开始，一直到团队的高效工作期，每次活动设计一个小专题，让两个团队在相互竞争中达成一种内在凝聚力。由于人数较少，我可以清楚地关注到每一个学生的行动和表现并及时作出指导和反馈。在这个团体里，每一个学生都可以自由地表现，自然地成长。在团体活动的最后一次，每个学生都对自己在团体中的成长作梳理，并且找到自己的成长点，大家对这个团队都表现出了不舍之情。有一位学生在一开始的团体活动中在交往行为上表现出一些退缩，不爱说话，一发表自己的意见就手足无措并伴随有一些口吃。经过8次的活动后，他觉得自己能够比较自然地与陌生同学打招呼并能当众简单表明自己的观点了，他觉得非常高兴。
（二）借助团康辅导，激发学生积极的情感体验
2007年，我赴香港乌溪沙训练营参加了团康辅导导师训练营，这次活动为我在学校团体心理活动打开了一片崭新的天地，扩展了视野，丰富了思路。
在此次活动中，我有一个深切的感悟，那就是团体康乐辅导（团康辅导）与以往我们接触到的拓展活动和历奇活动有很大的不同。团康辅导更注重的是一种在活动中产生的情感体验和情感交流，而拓展与历奇活动主要是以任务的达成为目标。我觉得这种情感体验对学校团体心理活动是非常重要的。在这里我和大家分享一下在乌溪沙训练营中学习到的一些知识，其中我感受最深的是关于团队的创立过程，也就是当一个团体作为一个研究对象时，如何让这个团体在情感上更融洽，以弥补能力上的不足，从而使这个团队更具备凝聚力和战斗力，这是以往的拓展和历奇活动所不具备的，而且可以将这种积极的效果保持到团体活动结束之后的很长一段时间。
团康辅导程序结构解读：
1.心理历程
2.团康特色活动
3.评价系统
使用过程评价、自我发展评价、终极评价及行为塑造技术。
4.不同阶段的活动介绍
（1）团队建立期（热身、互动）
带动唱――如：《中国人》《让爱发光》。
初步认识：人名串串烧、组员特色介绍。
加强记忆：抛狗仔、抛鸡仔（引出指导语差异、建立团队间的竞争）。
队旗、队歌、队呼、展示形式、掌声的创作（在团队中建立分工，发挥每人所长，建立和谐团队）。
（2）团队凝聚期
早上绶带，表扬前一天的优秀队伍。
队旗、队歌发表（荣誉感的增强）。
突破难关：团体凝聚力的增强，以时间作为任务完成的限制，从而迫使团队在最短时间内达成一致意见，并加以实施。
参考活动：同心圆、迷宫、鼻触瓶、解毒圈、传递球、飞毯……
（3）团队工作期
当以上所有的程序进行完毕之后，我们所组成的团队就成为一个工作整体，大家在团队中都形成了相对固定的角色，如：领导者、策划者、执行者、监督者……在后续的活动中，团队中的成员会不自觉地在团体中扮演自己的角色，以使本团队的效率达到最高。这时，时间不再是衡量任务完成的标准，而任务能否完成成为最重要的目标。
参考活动：过电网、罗马炮架、核辐射、寸步难行、多边形组成、变形虫……
此时的团队就结成为一个高效、团结的整体，活动后进行分享和情感体验成为了水到渠成的事情。此时的分享是有感而发，团体成员间的相互批评也就更加真诚并对团体有促进性。
（4）在细节处唤起积极情感体验
在进行团康辅导的过程中，有一件事情给我的触动很深。在最后一天的总结会时，导师公布了各个队伍的得分总和，我所在的队伍得到了第一名的好成绩，领先第二名20多分。这时，导师对我们说：“下面，我来为冠军和亚军队伍颁奖！”然后，他念到了第三名队伍的名字，颁发了第二名奖，又念到了第二名队伍的名字，颁发了第一名。我感到茫然了，左顾右盼，发现同组成员之间也很迷茫。这时我们的导师不再提这件事情了，我们觉得心里很别扭，看着获奖组的成员们欢欣鼓舞的样子，觉得非常不公平。这时，导师突然说：“我们现在颁发特别大奖给……”当听到我们队名的时候，我们觉得异常开心！导师总结说：“其实，这就像我们的生活，当你以为它理所当然是你的时候，你往往会失去，而我们往往也会有很多意想不到的收获，所以第三名的队伍和第一名的队伍，你们的感触应该是最强烈的！”我的心中触动很大，反思整个训练过程，发现像这样在细节上的精心设计是很多的。
导师指导语的时机选择是非常重要的，在团康辅导活动中指导语的准确性也非常值得思考。当团队建立之初，在开展“抛鸡仔”的活动时，一开始导师的指导语要求“小组每一位组员将玩具鸡仔抛给对面的组员，同时叫出对方的名字。每一位组员都被叫到名字之后，玩具回到最开始的组员手中，游戏结束。我们比比哪个小组最先完成。”大家把玩具鸡仔抛来抛去，力求尽快结束以赢得比赛，最快的小组大约用时两分钟。当进行两轮之后，导师将指导语变换了“请小组内每一位成员的手都摸到玩具鸡仔，同时大声叫出对面组员的名字，完成的组高喊完成，我们看哪个组最先完成。”有些组没有听清导师的要求，还在将玩具抛来抛去，有一个小组认真研究了导师的话，然后所有组员摸着玩具，一起喊出对面组员的名字，他们仅仅用了两秒钟。其他组没有意识到指导语的变化，处于茫然状态，同时觉得这个组作弊了，认为不可能这么快完成。这时导师笑了，将指导语又重复了一遍，大家恍然大悟。作为导师，这种细节设计需要我们慢慢回味、细细体验，思考之后的感悟会更加深刻。
（三）与德育处和年级组工作相配合，营造学校融洽的心理氛围
将问题解决在没有发生之前，这是近一段时间以来我校团体心理活动的主要目标。如果说对心理出现偏差的学生进行调整是我们的重要工作，那么一对一的解决往往占用了我们大量的时间和精力。我们与德育处配合，找出每个年级学生的集中高发问题，将它作为团体心理活动的主题，从而有的放矢地给学生打一剂预防针。如：对高一适应情况不良的学生，如果他有主动希望改善人际关系的愿望，我们开设了提升交往能力的团体；针对高二学（下转第27页）（上接第24页）习动机不强的学生，我们开设了激励团体；针对高三学生压力大，有时会破坏公物的情况，我们开设了合理减压团体。这些团体以海报招募为主，教师推荐为辅，在加入团体之前首先进行座谈和量表的测试，如减压团体，我们通过SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入团体的学生现阶段的心理状态，这样就做到了有针对性，让真正需要在团体中成长的学生加入到适合他的团体中来。当学生发现自己的问题不是一个人的问题的时候，他在团体里往往就能找到支持，有利于更有效地解决问题。
除了做小范围的心理专题的团体活动，从上学年开始，我们开始与德育处和年级组配合，做好学校积极心理氛围的创设。如：在校园环境的建设上，在高一年级和高二年级，针对新组建班集体的凝聚力问题，我们推出了年级性质的团体活动，邀请班主任参加并作为团体一员，使师生关系在比较快的时间内得到拉近。同时在活动中自然涌现出一些具有领导能力的学生，为教师选择学生干部提供一些参考。班级间的竞争在无形中增强了班级的凝聚力。
三、问题与反思
学校团体心理辅导不是孤立的单打独斗，而是在学校的教育教学大氛围中顺势而为，我们为教育教学提供了良好的保障，同时又是对他们工作的有力补充，找到适合自己学校特色的切入点，让学校感到离不开心理工作，这时应该是心理教师感到最幸福的时刻。
在这里，我想和大家分享我所感受到的积极心理学取向的学校团体心理辅导的优点：
1.可以提高班级建设管理质量，有针对性地提高学校德育工作的实效性。
2.可以促进师生和谐关系的形成。
3.可以提高学生的学习热情，受到家长和教师的欢迎。
4.可以增强心理教师在理论学习方面的研究，提高自己的业务水平。
5.可以促进学科间的相互渗透，使心理学科在学校中不孤立。
实践活动规划篇4
一、引言
2014年9月李克强总理在达沃斯论坛上首次提出了“大众创业，万众创新”。实践教学具有培养学生综合能力的内涵特征，其中包括实践能力、创新能力、创业能力。旅游管理专业是一门实践性很强的应用型学科，旅游产业从业人员需要具备很强的实践操作能力、解决问题的能力和处理突发状况的能力。这就需要在旅游教育教学中必须重视实践教学，必须加强对学生实践能力的培养，这是旅游管理专业的办学特色更是社会对旅游教育的基本要求。在本科旅游管理课程体系中，旅游规划课程是作为专业核心主干课程，具有很强的应用性。
查阅文献可以发现，关于旅游管理专业旅游规划课程的研究主要包括：教学现状、教学问题研究、教学改革这三方面。由于研究基础薄弱，现有的研究深度不够，对制约旅游规划课程实践教学的因素把握不够，关于旅游规划课程实践教学的研究有待进一步深入。
二、旅游规划课程介绍及教学现状
（一）旅游管理专业旅游规划课程介绍
旅游规划课程是旅游管理专业的核心课程，是具有系统性的关于旅游资源规划与开发的科学，是集地理学、心理学、生态学、规划学、市场营销学、经济学等学科为一体的应用性很强综合性突出的课程。课程内容包括：旅游规划的基础理论与概念、旅游规划的技术方法、旅游资源的评价与分类、旅游市场的分析与定位、旅游资源的功能分区、旅游产品的市场营销、规划项目的设计规划、规划项目的可行性分析与效益评估等。课程内容复杂多样，需要较强的交叉知识和学科背景。
（二）旅游管理专业开设旅游规划课程教学现状
该课程是由教育部联合国家旅游局指定的旅游管理专业核心主干课程，具有很强的应用性，课程教学目标是让学生在了解旅游资源规划与开发基本原理概念的同时，掌握旅游资源的调查、规划与开发方法，能以所学课程知识为指导初步从事旅游资源规划与开发的实践工作。教学方法上以讲授法为主，同时采用多媒体手段进行课程理论知识的讲授。在质量评价方面：该课程为旅游管理专业课的必修课程，该课程在教学质量评价上除了闭卷的课程考试外还包括课程作业、课堂讨论、小组作业、课程论文等。
三、旅游规划课程实践教学存在的主要问题
（一）课内实践教学内容及形式单一
以渤海大学为例，课内实践教学部分在旅游规划课程实践教学中占据着极其重要的作用，课程中的基本理论知识和主体内容都需要在课堂中开展，合理科学的课内实践教学在教学内容上应该包括：注重对学生实践创新能力的培养、开展小组课堂实践活动、模拟开展规划项目的创意与策划、采用实践案例教学分析法、教学内容结合教师个人实践工作经验等。但是在??际的教学过程中，由于有效的课堂时间有限，课内实践教学内容主要以案例教学、小组讨论、小组作业的形式展开。教学内容单一，缺乏丰富性，学生的参与积极性不高。在教学形式上以教师为中心和以讲授法为主的传统的课堂教学方式依然占据着主要地位，因此当前旅游规划课程在教学内容和教学形式上存在着内容及形式单一的问题。
（二）课外实践教学与社会综合实践活动匮乏
在旅游规划课程的实践教学中学生很少有机会参与到课外实践和社会综合实践中，这是制约旅游规划课程实践教学质量的主要因素。例如，关于旅游资源的调查与评价这部分的课程内容，如果学生不参与到真正的课外实践中就难以掌握和理解这部分的课程内容，只有真正的实践参与才能将基础理论知识应用到实践中，实现课程知识的融汇贯通。课外实践参与和社会综合实践是旅游规划课程开展实践教学的主体内容，是对课内实践教学的重要补充。从实际情况了解到，学生很愿意走出课堂参与实践，传统枯燥的“照本宣科”式教学形式是与旅游规划课程的教学目标是背离的。
（三）课程考核方式不合理实践教学效果差
合理科学的课程考评机制有利于调动学生的学习积极性，更能真正地考察和检验学生对所学课程知识内容、技能技术的理解和运用能力。旅游规划课程注重对学生实践能力的培养，但是在课程的考核与成绩的评定方式上，以期末考试成绩为主，这固然有利于考察学生对课程基本理论知识的掌握和理解。课程考核形式单一僵化，课程最终成绩中学生参与课内外实践活动所占比重很低，不利于调动学生实践参与的积极性，难以保证实践教学的效果。学生在结束课程考试后，在教学计划中只是按照传统课程的教学方式，结合教学内容在按部就班地开展教学，没能将课程内容和实践教学计划很好地结合起来，因此造成了重理论轻实践的结果。
（四）实践教学条件及实践基地建设不完善
必要的实践教学条件是开展旅游规划课程教学的基本保障，课外实践教学基地是学生参与课外实践活动的第二课堂。其中实践教学条件也是作为旅游规划课程实践教学评价体系中的重要部分，当前旅游规划课程开展实践教学的教学条件相对滞后，多媒体教室已经在高校教学中普及，但是旅游规划课程有着其特殊性，简单的多媒体设施远不能满足旅游规划课程的实践教学。存在的主要问题有：必要的设施设备不完善，现有的教学条件无法满足实践教学的基本需求。其次，旅游规划课程的课外实践教学基地建设落后，以利益为导向的学校和旅游企业间的合作还未形成长久稳定机制，这造成了旅游规划课程想要开展课外实践活动时找不到实践场所，严重地影响了课程的教学质量。
四、旅游规划课程实践教学体系的构建
（一）旅游规划课程实践教学体系的培养目标
在知识教学目标上使学生掌握旅游规划与开发的基本概念与基本原理，能将基本基础理论知识熟练运用于实践工作中，能够真正地实现理论和实际的结合，在能力培养目标上，通过课内小组实践活动、课内模拟开展规划项目的创意与策划等方面培养学生的学习能力。通过指导学生参与创新大赛、旅游产品的营销策划等课外实践活动培养学生的实践创新能力和解决实际问题的能力。通过正确地对游规划工作的职业引导、对团队协作能力的培养、职业素养与社会责任感的潜移默化的塑造，培养学生培养良好的职业道德意识，实现对学生职业能力的发展与职业素养的培养目标。通过课外学生参观景区或者展览馆，组织学生进行公益社会考察和调研等内容培养学生发现问题的能力、科学探索精神，达到素质教育德育培养的目标。
（二）旅游?划课程实践教学体系的保障机制
完善实践教学条件。实践教学条件是保证旅游规划课程课内实践教学和课外实践活动的重要前提，旅游规划工作需要掌握常用的相关软件，需要一定的从业技能与技术。提升旅游规划课程的师资水平，师资建设是教学质量得以保证的前提和保障。通过聘请旅游规划公司的专业人员作为课外实践的老师，他们有着一线的实践工作经验，对于课外实践教学内容有着很好的指导意义和学习价值。注重旅游规划课程实践教学基地建设，实践教学基地分为校内实践基地，包括旅游规划实训室，应该配备景观沙盘、测距仪、GpS、打印机、扫描仪、投影仪、电脑（安装：mapinfo、CorelDRaw、autoCaD、pS等软件）。最后，对于旅游规划课程的实践教学，学校应该给予一定的经费支持和相应的政策支持。
（三）旅游规划课程实践教学体系的核心内容
实践教学体系的内容应该包括：课内实践教学、课外实践活动参与、从业能力实践培养这三部分。其中，课内实践教学内容包括：对学生创新与实践能力的培养、定时开展小组课堂实践活动、课内模拟开展规划项目的创意与策划、教学过程中采用实践案例教学分析法。课外实践活动部分是旅游规划课程开展实践教学的主体内容，是对课内实践教学的重要补充，二者相辅相承。结合课程教学内容，组织学生参与旅游资源的调查与评价、旅游产品的营销策划是将课程基础理论知识和实践相结合的重要内容。鼓励和创造机会让学生参与相关科研项目的申请与工作，是旅游规划课程教学目标的需要。从业能力实践培养是补充内容，对学生进行旅游规划工作的职业引导具有一定的重要性，在教学过程中注重对学生实践调研能力和协作能力的培养有助于提高学生将来的从业能力。
实践活动规划篇5
一、以管理促发展，做好综合实践活动课的实施
综合实践活动课是一门综合性课程，课程的特殊性决定了必须以全程、全员、全方位的规范管理做保障。
1.组织管理
我们首先成立了综合实践活动课实施领导小组，制定了综合实践活动总体规划和目标，校长为组长，教导处主抓课程的实施与管理。还成立了综合实践活动课研发小组，科研主任专项负责综合实践活动课的研究和发展，及时进行反思与反馈，并细化各年级的活动目标和课程实施制度。
2.教师管理
综合实践活动课指导教师以班主任为主，相关学科教师为辅，要求教师严格按照学科课程计划、各年级的活动目标，组织实施综合实践活动，发挥自身的组织、参与、指导作用，防止盲目应付现象，增强安全意识，时刻关注学生的安危，凡是外出活动必须预先作好校外安全计划，报教导处审批。学校派安全员和辅助教师协助活动。
3.质量管理
综合实践课不同于其他学科课程，没有固定的教材和现成的活动模式可供借鉴。为保证活动质量，研发组经过反复研究实践，制定了《综合实践活动课活动设计与运作》要求，对综合实践活动实施的全过程进行统一管理。教师在课程实施过程中思路清晰、目标明确。这样一来，综合实践活动在保证课时的同时又提高了质量。
4.时间管理
综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略。因此在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时的集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动课的课时集中使用，也可以利用课余时间组织学生开展活动，但要记入课时量。
5.行为管理
我校建立了综合实践活动教师指导行为基本规范，即活动准备阶段的教师行为，其目的是大大提高教师指导的有效性，避免教师指导的盲目性与随意性。同时与课题研究相结合，研究并设计出“综合实践活动课的设计与运作”。通过一段时间的验证，此结果能有效地指导教师在实施课程时的定位与目标，可操作性强，有一定的价值性。
二、统一规划课题的实施，推动课程向纵深发展
如前所述，在经过一段时间的尝试、探索并积累了一定的经验后，为使课程研究向纵深发展，我们对课程实施进行了统一规划，种属关系的框架式管理，分解式实施的模式，以提升课程质量。
具体做法是：对课程实施进行统一规划，种属关系的框架式管理，分解式实施的模式，使活动更具有很强的可操作性，初步构建了课程实施与管理的基本格局。在课题研究成果的带动下，学校对综合实践活动课程实施进行了统一规划，实施“主从多元”的管理格局，“分解实施”的模式。（“主从多元”就是以校级规划为统帅，学年主题为主，班级围绕学年主题开展各类小课题活动为从。）在小课题选择时，提倡“百花齐放，百家争鸣”、不拘一格的多元化选题方式。主从又是一个分解过程，规划（学校）—主题（年级）—课题（班级）—专题（小组）—任务（个人），这样一来，活动更具可操作性和实效性。统一规划课题的实施，有利于推动课程向纵深发展，提升课程质量。
如：三年级结合学校规划《实践让我快乐成长》的活动要求，确立《走进春天》为本年级的活动主题。各班又把内容分解为：一班《叶趣》、二班《我们的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆听春的絮语》等5个具体的实践活动课题。一班《叶趣》课题又分解为：叶子的种类、叶子的形状、叶子的作用、叶脉的线条美4个小组专题，小组成员结合小组专题，分配个人任务，开始实践活动，最后形成了活动日记、活动随笔、知识性手抄报、叶子粘贴画、叶子书签等成果。在指导教师有目的地组织学生参加综合实践活动中，学生通过亲历活动过程，认识自我，了解自然，真正体验了自身与环境的内在联系，培养了对大自然的热爱之情。
实践活动规划篇6
关键词：大学生社会实践规划
【中图分类号】G642.4
作者简介：石雪B，同济大学土木工程学院讲师，研究方向为思想政治理论教育；张艳丽，同济大学土木工程学院讲师；孙晓蕾，同济大学土木工程学院讲师。
基金项目：本文系2015年度上海学校德育实践研究课题“高校社会实践的规划研究―以‘本-硕-博一体化培养模式为视角’”（课题编号2015-D-013）的a段性研究成果
2012年2月，由教育部、等七部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（以下简称《意见》）中强调，各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。《意见》从德育工作的角度出发，指出加强学生社会实践活动规划的科学性、可行性和连续性设计，是高校学生工作队伍面临的重要任务。提升实践育人的效果，是高等教育内涵式发展的重要内容，是全面落实党的教育方针，将社会主义核心价值观贯穿于学生培养全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。
一、大学生社会实践规划的意义
1、规划好大学生社会实践有利于高校指导学生进一步培育和践行社会主义核心价值观。大学生社会实践作为高校人才培养的重要环节，可以推动学生将在课堂上学到的知识应用于现实生活，在社会实践的的过程中内化知识，增长才干。科学而合理的规划可以使大学生社会实践效果事半功倍，成效显著。
2、规划好大学生社会实践有利于高校实践育人工作的科学性和规范性。大学阶段是学生思想成长成熟的重要阶段，学生接受能力强、思维活跃，且处于初涉社会的观察期和探索期，极需科学而有效的指导和引领。高校必须认真制定大学生社会实践的规划方案，根据不同学科背景、学习阶段，进行系统安排和设计，结合学生专业知识学习的深度，及其思想成熟的程度，有针对性的培养其认识社会、了解社会、服务社会、奉献社会的能力，并最终实现对学生综合素质的全面提升。
3、规划好大学生社会实践有利于始终把握时代脉搏，保持正确的思政工作方向。社会实践作为高校思想政治教育工作的主要手段，必须时刻牢记“培养社会主义建设者和接班人”的基本要求，将立德、树人作为教育工作的根本目标。通过对社会实践工作的科学规划，制定更为合理和可行的评价方案，以是否符合时展的方向，是否与党中央保持一致作为衡量工作得失的唯一准绳。不管当今国际社会形势有多复杂，不管任何外来势力试图渗透，只要坚持基本的设计理念不动摇，就不会受到左右，就一定能站稳立场，实现我国高等教育培养人才的根本目标。
二、目前大学生社会实践规划缺失导致的问题
目前大学生社会实践存在着目的不明确、专业不突出、系统不健全的问题（1），总体来说，都与社会实践规划缺失有一定关联。
1、大学生各个阶段的社会实践规划不够全面。目前各校对于本科、硕士、博士各阶段的专业教学培养计划均有清晰的规划以及培养目标，但是在社会实践上对这三个阶段却鲜有清晰的规划。普遍情况是本科生参与各种社会实践较多，而硕士生和博士生参与的社会实践较少且覆盖面不够广，甚至很多研究生都没有参加过社会实践。
2、大学生各个阶段对社会实践的重视程度不平衡。一般情况下，学生的学历高低与社会化程度应该相匹配，与社会的接触程度和参与深度也更高。但现实情况是，本科低年级学生比较热衷于社会实践活动，因为他们急于了解社会，提升能力，而研究生则更倾向于通过自己选择的其他方式去了解社会。这种重视程度的区别容易产生失衡，导致高学历学生工作后对社会情况认识不到位等问题。
3、高校搭建的社会实践活动载体不健全。目前本科生的社会实践活动形式比较丰富，假期社会实践、志愿服务、创新创业教育、校企交流等都很常见，而研究生阶段的社会实践形式却较少，加之研究生本身热情不高，导致社会实践成了以本科生为主的活动。合理规划社会实践内容，搭建适合各阶段学生需求的社会实践载体，是当前社会实践工作的当务之急。
三、大学生社会实践规划的制定原则
大学生社会实践规划必须以学生为本，一切围绕学生的成长成才需求，要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程、每一位教师，体现在专业教学培养、课程教学大纲和教师的岗位职责中（2）。规划的制定必须掌握层次性、有序性、针对性、实效性这几个原则。
1、层次性。大学生社会实践与高校的专业能力培养一样，必须注重循序渐进，划分层次，设立目标。大学低年级学生刚刚走出高中校园，离开父母的羽冀，应注重对其社会认知能力的培养。大学高年级学生已经掌握了一定的专业知识，可以推动其去调查研究社会，印证其在课堂学到的各类知识。
2、有序性。大学生社会实践必须根据不同的背景和阶段设定规划，做到科学设计、有序实践。社会实践内容也必须遵循规划的要求，每个阶段所培养的能力有所侧重，不能应景式的一哄而上，赶时髦，追流行，社会上宣传什么，就盲目跟风做什么，造成高校实践育人资源的重复和浪费，也养成学生华而不实，做事只求表面效果，不求内在收获的坏习惯。
3、针对性。大学生社会实践必须针对学生需要的能力和面临的阶段进行设计和规划。如低年级学生处于专业认知期和社会认知期，可以设计一定的社会认知实践和专业认知实习，毕业年级学生有就业需求，可以设计较多的就业见习和实习。应用型培养目标的学生可以结合专业加强专业操作实习，而学术型培养目标的学生则可以通过组建科研团队进行实践培养。社会实践规划不能一刀切，而要结合大学生的培养目标，有针对性的培养其所需的能力，才能达成社会实践的培养目标。
4、实效性。大学生社会实践的规划要将取得实效作为最基本原则。既要建立大学生社会实践的各项指标，科学指导，合理评估，为各类社会实践留存档案，记录社会实践的数量，科学评估实践的质量；还要为大学生社会实践建立平台、提供指导，从社会、学校和师资三个方面着手，共同建立起大学生社会实践取得实效的保障措施。
实践育人是实现高校育人目标的重要途径，只有通过认真的规划和实施，才能真正提升学生的综合素质，实现十提出的教育和“培养社会主义合格建设者和接班人”的重大任务。
参考文献：
实践活动规划篇7
［关键词］大学生生涯规划心理健康教育融通互动
［作者简介］张春峰（1966-），男，内蒙古赤峰人，新乡学院教科系，讲师，研究方向为心理学、心理健康教育和大学生生涯规划。（河南新乡453003）
［课题项目］本文系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育学立场的人性问题研究”（项目编号：11YJa880164）、2011年河南省教育厅人文社会科学研究项目“课程知识转型与课程改革”（项目编号：2011-GH-069）和2009年河南省社会科学联合会课题“大学生生涯规划与心理健康教育”（项目编号：SKL-2009-2099）的研究成果之一。
［中图分类号］G647［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）17-0086-02
大学生生涯规划以心理健康为条件和基础，包含对心理健康的筹划，在客观上能促进心理健康。大学生心理健康一方面需要生涯规划的支持，另一方面又为科学、切实的生涯规划提供重要保障。因此，在大学教育中，如果把大学生生涯规划与心理健康教育有机结合起来，使它们在相互依存、相互制约中融通互动、相得益彰，将会促进大学生终生可持续发展。笔者结合实践探讨大学生生涯规划与心理健康教育融通互动的策略。
一、大学生生涯规划与心理健康教育课程相互渗透策略
大学生生涯规划与心理健康教育课程相互渗透策略是指把二者结合起来实施，交叉渗透，有机整合，使学生在生涯规划课程实施中受到心理健康教育，优化心理素质；在心理健康教育课程实施中主动思考如何在把握自身心理特性的基础上规划发展，使两门课程相互配合补充、相互丰富内涵，共同作用于学生的可持续成长与发展。
1.课程目标相互关照。一般情况下，生涯规划课程的课程目标重在使学生了解生涯规划的内涵、要素、原则与步骤、职业分析与职业生涯规划的基本原理，初步掌握生涯规划的技能与方法，形成进行生涯规划的意识及在规划中赢得精彩人生的信念等，更多关注共性的知识、技能与思想。心理健康教育课程重在使学生掌握心理健康原理的同时，形成对自身心理健康状况的正确认识，并学会保持自身心理健康发展，更多关注个体心理本身的状况与发展。二者在课程目标上如果能相互关照，则可取长补短，推进学生发展。
2.课程内容有机整合。生涯规划课程要引导学生学会以自身认知、情感、意志发展水平和兴趣、理想、信念、能力、气质、性格等个性心理特征为基础，综合考虑自身价值观、行为习惯，以及生存环境的实际情况，科学、合理地对自身的发展作出终生的、全方位的战略规划。其内容建立在心理学原理基础上，部分与心理健康教育内容重合。如果能适当地整合重叠的课程内容，不仅能奠定生涯规划课程的基础，而且能缩减课时，减少师生时间精力的重复消耗，为学生深入学习与实践提供时间和精力保证，产生“1+1＞2”的整体效应。
3.课程实施彼此呼应。在具体开展课程教学与实践过程中，要时刻注意关照彼此的结合与渗透，相互强化互补，达到互促共进的效果。强调生涯规划本身就是向学生传递“我的人生我做主”的信息，生涯规划课程中许多思想观念、知识技能、情感、态度和价值观对于引导学生客观分析评价自我，树立自信心具有积极的意义；对于学生正确认识他人与社会，并作出相应的心理调整，形成健康心理具有重要的价值。在生涯规划课程实施中，如果善于运用这类内容，有意识地结合进行渗透与引导，以生涯规划引领心理健康，将有助于大学生明确成功的生涯应具备的心态和心理素质，为他们拥有健康的心理奠定基础。心理健康教育课程具有帮助学生了解人类心理、理解他人与自我、缓解或消除心理障碍、维护心理健康并预防心理问题产生、提升心理健康的水平等功能。在课程实施中，如果引导学生把形成健康积极的心态、完善人格与生涯规划结合起来，使心理健康与心理素质的提升服务于生涯规划，将有助于学生明确自我完善目标，使生涯规划更具个性特点，能更有效地实施。
4.课程评价互相参照。对于生涯规划课程与心理健康教育课程的课程目标、实施状况、效果等整体评价，不仅要立足于课程本身，还要考虑彼此结合的程度，以及对学生发展的促进作用如何。生涯规划课程不仅要考查学生相关知识的掌握情况，更要考虑学生是否结合自身心理特点作出相应的生涯规划；心理健康教育课程的考查也要考虑学生的心理发展规划是否与生涯规划协调吻合。
5.课程教师一体化和工作深度化。大学生生涯规划与心理健康教育课程具有很高的关联性和融通性，由同一位教师兼授两门课是比较理想的状态。但目前许多大学都是分别开设大学生生涯规划和心理健康教育课程，由辅导员和心理学专业教师承担课程实施工作。这不仅带来人力、物力和时间资源的损耗，也不利于二者融通。要想改变这种状况，除争取课程教师一体化外，还需教师具有大学生生涯规划与心理健康教育课程融合渗透的意识，打破两门课程各自为营的局面，深度开展课程实施工作。一方面要善于结合相关的课程内容，进行两门课程的学科知识、能力、情感态度价值观的交叉渗透；另一方面要加强相互交流与沟通，通过协商，整合彼此重叠的课程内容，使教学各有侧重又保持统一。在此过程中，需要教师注意从课程内容的特点出发，在帮助学生掌握学科知识、能力的过程中，适时、适当地对学生进行另一学科课程内容的融合和引导。
二、大学生生涯规划指导与心理健康咨询有机结合策略
大学生生涯规划指导与心理健康咨询有机结合策略是要立足于大学生的整体成长，深刻理解和认识两项工作的内在关联，相互吸收和运用彼此的指导思想与工作方法，使两方面的工作相互配合，相互促进，事半功倍。
1.在大学生生涯规划指导中关注学生的心理健康教育。大学生生涯规划指导目前已成为高等院校的常规工作，许多学校都在按照国家要求统一设置课程的同时，安排专职教师对学生进行生涯规划指导。但不少教师把生涯规划指导窄化为职业生涯指导与设计，主要以学生就业为导向，在考虑学生专业特点的同时，以学生职业意向测验量表成绩为基本依据，帮助学生考虑职业选择。这种做法不利于学生心理健康发展，也不利于他们对自身发展做出富有个性的科学规划。如果在大学生生涯规划指导中，立足于学生整体成长，关注和重视学生的基本心理素养与个性心理特点，注重引导学生深入分析并把握自身的心理状况进行生涯规划的学习，将有助于激发和调动学生主动运用所学知识设计自身生涯规划的积极性，会使设计更加切实可行，有利于终生可持续发展。
2.在心理健康咨询工作中引导学生进行生涯规划。心理健康咨询指导工作在多数高等院校得到高度重视，不少学校都成立了专门的机构专门负责学生的心理健康教育与指导工作。在这项工作开展的过程中我们发现，许多大学生的心理问题是由于缺少明确的人生目标，缺乏对人生清晰的整体统筹规划造成的。如果在心理健康咨询指导过程中，纳入对大学生生涯规划的指导，引导大学生根据自身的特点进行生涯规划，在对人生的规划和安排中发现自己心理问题的症结所在并积极行动起来，往往能使给学生以重压的心理问题迎刃而解。为实现规划目标而努力的紧迫感，有助于唤醒学生的自尊心和自信心，振奋精神，进而使他们能够以新的积极主动的姿态投入学习与生活，自觉克服困难与挫折，明确人生的应为和不应为，集中精力，坚持不懈，迈向阳光人生。
3.强化大学生的主体意识，引导其成为自身生涯规划设计和心理健康的主人。无论大学生生涯规划指导还是心理健康咨询，其最终目的都是使学生在指导中成长，在指导中培植自我成长的信心与力量，成为自身成长的主人。教师的作用不过是“扶上马、送一程”，学生独立挥鞭自主前行才是教育所追求的最佳境界。因此，只有促进学生形成主体意识、主体能力与主体人格，才能使生涯规划指导和心理健康咨询有机整合，进而使学生自主能动地从生涯的视野、心理健康成长的角度，整体规划自身未来的发展，成为终生可持续发展的主人。
三、大学生生涯规划与心理健康教育实践活动交融强化策略
大学生生涯规划与心理健康教育活动交融强化策略就是在组织、设计、实施大学生生涯规划与心理健康教育实践活动的过程中，有意识地把二者结合起来，达到彼此在相互渗透中相互强化的互动共进的效果。实践是促使学生形成生涯规划能力和提高心理素质的重要途径，是学生把相关知识有效地内化为信念、思想观念、情感、态度与价值观，外化为相关能力、支持和指导相关行为的必经之路。大学生生涯规划和心理健康教育工作，除了通过课程实施或课外咨询指导的途径和方式进行外，还需要开展多种多样的课外实践活动。学生只有在应用知识的实践过程中，逐渐形成认识和价值判断体系，丰富情感体验和内心感悟，把握生涯规划与心理健康对于自身以及社会的价值和意义，才能自觉地采取相应的行动，自主地通过生涯规划完善自己，并努力保持健康的心理状态。
1.策划实践时加强两类活动的关联性。教师自身或者引导学生设计和安排相关的实践活动时，要有意识地关注如何在突出生涯规划设计的活动中，使学生受到心理健康教育，提高心理素质；如何在突出心理健康教育的活动中，使学生获得与生涯规划相关的心理帮助，得到进行生涯规划的灵感和启发。
2.实践活动中引导学生主动融通。许多大学都分别组织了多姿多彩的大学生生涯规划和心理健康教育活动，但两类活动往往是各自为营，大大地削弱了二者之间的相互作用。因此，需要引导学生在课堂、学校内外分别开展的相关活动中，主动融通运用已掌握的生涯规划与心理健康知识，在身体力行的实践中同步实现生涯规划能力的发展和心理素养的提升。
3.实践活动后引导学生及时进行融合性反思。由于实践活动总是在预设中生成，生成性因素总会使师生预先的设计同实施之间产生不同。因此，活动后要及时引领学生进行整理，分析，反思自己在实践活动中的表现，清楚地意识到实践中的得与失，自己是否在实践活动中实现了生涯规划和心理健康的融合性发展，明确自身的努力方向。这将会极大提高学生的自我反馈和调控能力，有效地推动二者更好地结合。在反思的过程中，尤其要注意引导学生善于抓住二者顺利结合、达到预期效果的“成功点”，有疏漏、失误之处的“失误点”，师生生成的有益于融通互动、具有独创性想法的“创意点”，为后续活动预设计提供借鉴的成功的经验和失败的教训“后续点”等，促进学生在实践活动中发现自身的优势与不足，迅速提高自我的相关能力的水平。
四、建立大学生生涯规划与心理健康教育融合机制保障策略
建立大学生生涯规划与心理健康教育融合机制保障策略就是学校整体统筹安排，从课程设置与建设、师资队伍建设、机构与制度建设等多方面入手，建立有效的融合机制，使大学生生涯规划与心理健康教育的融通互动显性化、常规化、制度化。
1.学校职能部门予以重视，加强统一领导。学校职能部门对大学生生涯规划与心理健康教育融合互动工作要给予充分重视，统一领导。首先，可以组织大学生生涯规划与心理健康教育教师彼此沟通、交流，大胆地进行课程改革的探索。其次，统一组织整合相关结合点的内容或尝试开设生涯规划与心理健康整合课程。另外，大力倡导和支持教学方法变革，转变课程评价观念，建立新的课程评价标准，为大学生生涯规划与心理健康教育课程的相互渗透创造条件和奠定基础。
2.健全组织机构。进行机构建设与改革，科学整合生涯规划与心理健康指导机构，设立大学生生涯规划与心理健康发展中心，统一负责开展相关工作，或者通过统一的管理，加强原有的两类机构的协调运作，使生涯规划与心理健康咨询指导一体化，为学生整体的可持续发展奠定基础。
3.加强教师队伍建设。选拔和培养能够深刻理解和驾驭两类课程的教师承担相应的教学与实践指导工作，为工作深入进行奠定人力基础。
4.建立常规制度。保证生涯规划与心理健康教育融通互动的经常性、稳定性和长期性。如把新生心理适应讲座、中年级升华自我讲座、毕业生就业指导讲座作为常规工作制度化，要求新生心理适应讲座融入生涯规划的知识与理念，毕业生就业指导讲座渗透整体生涯规划和心理健康教育；中年级升华讲座中融合生涯规划与心理健康教育。再如，定期、定时创办生涯规划与心理健康相结合的系列宣传专栏及相关课外实践活动并常规化，为生涯规划与心理健康教育的有机融合搭建宣传与实践平台，影响学生把相关理念、能力自然融于校内外生活，服务于学生人生全方位的可持续发展。
无论是大学生生涯规划还是心理健康教育，其最高宗旨都是促进学生充分和谐发展，拥有健康幸福完美的人生，这既是融通互动的基础，也是大学育人目标的核心。在大学生生涯规划与心理健康教育融通互动过程中，要始终坚持围绕这一核心，把握二者融通互动的契机与内容，引导学生学会以健康的心态，充分考虑个人的智能、性向、价值，以及来自自身及成长环境的阻力和助力，进行科学切实的生涯规划，树立符合个性特点与社会发展趋势的正确的职业理想、生活理想、事业理想、人格理想，学会以个性化的生涯规划及脚踏实地的行动，促进和保障自身的心理健康，真正成为自身可持续发展的主人。
［参考文献］
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实践活动规划篇8
【关键词】城乡规划;教学方法;社会实践
0前言
城乡规划社会实践教学是城乡规划专业培养学生的必备课程，也是城乡规划教学的重要环节。社会实践教学是以学生为主体，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主要宗旨，面向社会、联系实际的一种教育活动形式或学习方式。社会实践活动有利于培养大学生的认知能力、发展能力和创新潜力。而专业社会实践除提高学生社会认知外，最重要的是通过社会实践强化对知识的认知。专业社会实践主要以实地实习的方式完成，城乡规划是社会实践性很强的学科，结合专业特点和社会需求，进行城乡规划专业社会实践教学，实现专业理论知识与社会实践有机结合，是培养新世纪城乡规划专业人才的重要环节。
1社会实践教学是城乡规划社会化的内在要求
城乡规划是一门综合性很强的学科，要求学生在校期间不仅要学习工程技术知识，接受相关技能及艺术造型的训练，而且还要关注城乡社会发展动态，将技术与社会经济有机结合。此外，城乡规划是一门实践性学科，其科学性来自于实践，其生命力在于指导实践。社会实践是城乡规划教学的最终目标取向。因此，强化城乡规划专业社会实践教学十分重要。
1.1城乡规划的社会职责问题
过去，在“规划是生产力”的指导下，推动经济增长和经济发展成为评判城乡规划科学性的最重要标尺。在经济指标考核地方政府政绩的激励下，城乡规划的经济职能被无限放大，但由此带来对城乡规划社会职能的一定忽视。近年来，城乡化进程迅猛，2011年国家统计局数据显示，我国城镇化率已经达到52.72%，并预测到2020年将达到65%左右，但目前很多城乡却出现“化地不化人”的景象，即土地城镇化高速推进，而人口没有实现真正城镇化。城乡规划社会职责的缺失导致了社会财富的两极化加大，并进一步加剧了社会冲突，不利于和谐社会的构建。目前，“公平、公正”已逐渐成为国家政治和人民生活关注的焦点，在此背景下，城乡规划社会化要求成为中国城乡规划发展的普遍趋向。
1.2城乡规划工作的社会化
城乡规划的本质是权力和利益再分配的过程，在此过程中，必然引起利益冲突。在西方，国家城乡规划的核心问题是围绕着空间资源分配的社会公正问题而展开。而国内城乡规划是一种社会运动、政府职能，更是一项专门职业。当前，如何协调城乡社会各群体的利益是当前中国高速城镇化过程中面临的主要问题。从构建和谐社会的角度，建议提倡以“多数人”为本、以“弱势群体”为本的城乡规划。从规划的公共管理层面，城乡规划提供的是合乎公众利益的公共政策。城乡规划应树立和加强其应有的社会职责，应从纯“技术规划”逐步向“技术规划+社会需求+经济发展”转变，从而合理推进城镇化发展。
2城乡规划专业社会实践教学方法探讨
城乡规划专业社会实践教学应充分发挥其双重作用―实践中的思想教育和实践中的专业学习。一方面在实践活动中教育学生树立正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的思想觉悟和心理素质，提升未来城乡规划师的社会责任感。另一方面，培养学生理论联系实际，提高专业知识素养，从城乡规划的视角来发现社会问题、分析社会问题和解决社会问题。
2.1结合社会资源提供实践平台
城乡规划专业综合性强、应用性强、涉及社会部门多，单靠专业教师指导实践是远远不够的，需要借助社会力量，增加学生的社会实践[1]。首先可以增强学院、专业教研室与地方城乡规划政府部门、城乡规划设计院、建筑设计院等企事业单位等的联系，开展联合实践教学与培养。其次，在地方政府部门、企事业单位等建立多个实践、实习基地。例如在市、县、乡镇等多级城乡规划、城市建设等部门建立实习基地，或在地方城乡规划设计院和建筑设计院建立基地，给学生提供社会实践平台，如此既可以为这些社会部门提供人手支援，又能够让学生学到很多社会实践知识，积累经验，掌握专业技能。除此之外，还可聘请城乡规划、建设等领域的高级规划师、高级工程师等为城乡规划专业学子作社会项目设计报告，推广高级经验，让学生多方面成长。
2.2社会实践选题方法
①面向社会问题进行选题
我国在高速城镇化过程中出现了一些城乡社会问题。例如城中村、贫民窟、城乡社会的贫富极化和居住分散隔离等问题。这些问题与城乡规划存在密切联系。
城乡规划不仅仅是规划一个城乡，而是在规划整个大的区域。目前城乡社会中存在的各种社会问题为城乡规划专业学生进行社会实践提供很好的素材。在社会综合实践中，可以选择一些“以小见大”并普遍性的问题，例如从调查分析大城乡“城中村”现象看快速城镇化地区外向型经济对失地农民的普遍影响等能够被本科学生所驾驭的“小问题”入手，培养学生对城乡社会问题的认知能力，以及对社会问题的解决能力，使学生在探究问题和融入社会中不断成长。
②鼓励学生自主选题
城乡规划社会实践是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对城乡规划学科知识的综合运用。城乡规划社会综合实践教学应根据学生的兴趣，确定实践活动的主题。即社会实践主题是学生自主选择的结果，而不是指导教师命题的结果。这可以充分调动学生的主动性和发挥学生的能动性，同时也有利于提高学生创造性。学生如果能够结合在实习期间接触的课题或问题自主选择题目，调查能很快地深入，并取得较好效果;反之，如果指导教师把自己的科研题目强加给学生，学生理解困难较大，需要较长的时间沟通，最终效果可能也不佳。指导教师的职责是学生社会实践主题的指导者、是学生社会调查基本方法的传授者、是学生社会实践的组织者、是学生解决社会问题的参与者，而不应该是学生进行社会实践的主宰者。
③注重学科知识的融合
城乡规划是一门综合性很强的学科，所涉及的多学科知识是未来城乡规划师不可或缺的。在专业教育初始阶段，一些课程往往处于相互脱节的状态，使学生对一些知识体系的建构缺乏整体的、系统的概念。城乡规划专业社会实践教学要强调通过学生多样化的实践性学习，将城乡社会学和城乡经济学等学科知识有机地融入到社会实践课程的教学中。在教学中，组织具有不同专业背景、不同研究方向的教师组成课程指导小组，加强学科的交叉、渗透，加强相关知识的整合。
城规教研室制定的教学培养方案对同学们的实践教学安排是三年级学生参加社会调查和认识实习，大学四年级学生参加生产实习（5个月），大学五年级学生参加毕业实习（2个月）。这样，（下转第73页）（上接第64页）经过一系列的社会实践任务安排构成一个循序渐进的学习过程，让学生逐步对城乡社会问题的解决融会到城乡规划各个过程之中，并有针对性地提出一些问题进行主观上的思考与讨论，充分开导学生的思维能力和动手能力。
城乡规划专业社会实践是规划师人格塑造的有效途径之一，即通过学生的亲身体验，增强学生的社会责任感，培养学生做合格的“规划师”应有的品质。而来自社会实践的亲身感受往往对学生的人格塑造会起到潜移默化的影响，可以唤起学生在做人做事上的良知，从学生自主选题的范围和关注焦点可见一斑，如关注弱势群体、市民维权意识、实地农民问题、公共设施建设、违章建设、历史文化名城名镇保护等问题都是近几年来规划届热衷的话题。
2.3社会实践过程管理方法
为了充分调动学生主动学习的积极性，在“城市认识实习和生产实习”之初，指导小组成员通过充分讨论，达成了以下共识，作为实习计划设计和实际操作的指导原则。
①以学生为中心开展实习
教师仅以指导者身份出现，帮助学生使用、改造、重组其知识架构。实习过程提供的，是一个由教师设计的平台或支架，让学生依照设计路径完成有意义的知识建构和优化[2]。不同于课堂教学，实习过程中，学生不再是外部刺激的被动接受者，强调学生在信息加工过程中的主体地位。
②教师指导过程循序渐进作用
首先，做好实习环节设计，由浅入深，衔接合理，张弛有度，适时跃升;其次，选择信息量最丰富、最有代表性的考察线路和观察点;再次，适时适度设问，保证原有知识框架与新信息之间的联系线索，激发学生学习兴趣;最后，组织讨论和交流，以及以小组为单位的学生自主考察，提供协作学习的平台。这里很重要的一点是，指导教师一定不能将主观意识加给学生，防止阻碍学生的思维发展。
③成绩评定要具有客观性
根据实习成绩评定要求，实习报告和实习表现分别占实习成绩的70%和30%。实习报告是学生实习效果的重要表现形式。其撰写过程指导和成绩评定，按照“分工负责、至少两稿、责任到人、签字认可”的原则具体操作，每个指导教师必须指导一定数量的实习报告撰写，对其中的文字、照片、图表认真审核，学生按照指导教师意见对初稿修改后，教师在认可的定稿上签字。实习指导小组全体教师，在综合实习报告和学生表现记录的基础上，逐个评定学生实习成绩。
3结语
实践实习教学是一个漫长的过程，学生身处社会大环境，只能靠平时学生利用通讯工具与教师进行联系沟通，所以需要双方具有一定默契且有足够的耐心，在实践过程中，还要培养学生的纪律意识，所有过程都要严格执行，让学生有一个严肃认真的态度，由于不在课堂教学，因此极有可能造成学生的思维懒散，指导教师在这阶段必须要把握原则，对双方都严格要求。
城乡规划专业社会实践教学既要务“虚”，又要务“实”，这是城乡规划学科发展的大方向，即城乡规划教育应当是规划研究、规划设计两者并举。特别作为专业教师，应当选择适合的教学方法，应用好教学技能，把握好教学规则，必须要让学生有独立能力去完成实践过程，不能干涉学生的自主思维，在社会实践教学过程中，抛开教材书本的禁锢，引导学生走进社会，开拓思维，勇于探索。通过一系列的技能培训和自我锻炼，达到专业教学的目的。
【参考文献】
实践活动规划篇9
关键词：高职学生；职业生涯规划教育；现状；策略研究
“职业教育就是就业教育”。职业学校以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。随着我国经济的高速发展，国家做出了大力发展职业教育的决定，使职业学校发展具有了一定规模。学生就业情况是衡量职业学校办学质量的一条重要标准，通过对高职学生的就业情况进行调查，发现高职学生在就业中对就业渠道存在不正确的认识，缺少竞争意识，就业工作中专业对口的不多，对口就业的仅为25%，且就业后的工作很不稳定，就业变动率为49%。[1]因此，更进一步研究职业学校学生就业情况，提升高职学生的职业生涯规划能力，具有重要的现实意义。
一、高职生进行职业生涯规划的必要性
面对日趋激烈严峻的就业形势，高职学生既不具备学历的优势，又没有丰富的实践经验，他们如何才能在竞争中顺利踏入职场，实践自己的个人价值和社会价值，这是值得重视和思考的问题。学生越早接触职业生涯规划教育，能越早清晰制定自己的人生目标，能提高学习的积极性，能更好把握三年的学习时光，毕业后能较好较快的融入职场。因此，高职生的职业生涯规划教育具有重要的现实意义。
（一）高职生进行职业生涯规划是社会发展的要求
据媒体及国家劳动和保障部提供的统计数据，今后几年，我国新进入人力资源市场的劳动力将达到1500多万人，加上900万失业人员和结构调整、节能减排等因素新产生的失业人员，全国城镇每年需要就业的总人口将超过2400万人。如果国内生产总值（GDp）增速保持在8%左右，预计2011年新增就业和补充自然减员增加就业会在1200万人，这样，城镇就业供求缺口仍然还有1200万左右，矛盾十分尖锐。特别是在中西部地区、资源枯竭的城市，就业问题更加突出。面对如此严峻的就业形势，高职生应该做好准备才能谋得一份理想职业呢？
（二）高职生进行职业生涯规划是学生自身发展的要求
社会上部分人对高职存在一定的偏见和误解，认为高职是托管所。高职很多学生对学校和自己都认知也存在一定偏差，对自己的未来充满迷茫，学习中比较消极，不知道自己能否顺利获得一份理想职业。
通过对高职生进行职业生涯规划教育，使得高职生在设立人生目标的时候，要根据立足整个人生来规划和安排自己的学习和生活，立足于社会发展的需要，制定适合自己的职业生涯规划，明确自己的机遇，积极锻炼自己各方面的能力，使自己成为全面发展且具有终身学习能力的人才。
二、高职学生职业生涯规划教育现状及学校教育存在的问题
开展职业生涯教育是促进高职学校及学生发展的重要举措，然而，目前我国高职学校的职业生涯教育研究尚未受到社会、学校的足够重视，生涯教育融于职业指导或德育课程之中，存在较多问题，影响中职学生的职业发展。
（一）高职生职业生涯规划教育现状调查分析
通过调查发现高职生职业生涯规划教育开展实施效果不明显，学校开展职业生涯规划课程的形式对学生的职业生涯规划能力有重要影响。目前，学校开展职业生涯教育中主要有以下几个方面的问题。把握高职学校生涯教育中的问题，并提出针对性改进策略，是提升高职生职业生涯规划能力的重要途径。
（二）学校在职业生涯教育工作中的存在的问题
1、学校不重视职业生涯规划教育，教学过程流于形式
高职学生更多关注的是学生的就业情况，积极开展就业指导课程，而忽视了前期的职业生涯规划教育。目前高职学校的职业生涯规划教育任务一般是由德育组负责，一方面对学生的思想政治进行教育，一方面对学生的择业、就业进行指导，提供就业服务，组织参加面试等。
长期以来，对学生进行政治思想教育比较多，只是学生在三年级快要毕业时候会对其进行就业指导，此外，由于职业生涯规划教育在观念上没有得到足够的重视，没有相应的考评制度、活动制度、激励政策，使得教师对生涯规划教育也不够重视，再加上学生生涯规划意识淡薄，上课的时候课程流于形式。
2、教学方法、内容、途径单一，学生学习积极性差
高职生处于职业生涯的准备与探索阶段，对社会缺乏全面、深入的了解，对自己不能正确认知，身心不完全成熟，职业生涯规划意识不强。学校对高职生主要重视专业知识的学习，重视专业实践，而职业生涯教育主要开展的是就业指导、讲座，而学生的职业活动课程、职业体验、企业参观等实践安排的比较少。高职学校教学方法、内容、途径过于单一，直接影响高职生接受内容的多少。目前大多数学校采取的教学方法是讲座或课堂讲授的灌输式教学方式，教学内容安排的是如何认识自我、如何认识职场、就业指导等内容，课程结束后学生能了解规划的重要性及如何做生涯规划的一些理论性知识，但是很少能真正把这些理论具体应用到自己的职业生涯规划中。学生在这类模式的课堂教学中，以接受为主，缺乏职业生涯规划的实践性和互动性[2]。纯粹职业生涯理论知识和单一的课堂讲授教学内容既不符合中职生的心理特点和接受方式，不能轻易唤起高职生的职业生涯规划意识，更不能让高职生形成自我职业生涯规划的能力。
3、职业生涯规划专业教师较少，专业化师资队伍建设薄弱
目前虽然很多学校开展了职业生涯规划课程，担任该课程的老师有班主任、德育课老师，这些老师有丰富的管理学生的经验，但明显缺乏职业生涯教育指导方面的培训和专门知识，有少部分老师学习过系统的职业指导理论，大部分教师只是学习过该课程配套的教材和参考资料。
根据调查发现，由于职业学校安排专业课老师去企业、行业实践的机会比较多，安排职业生涯指导教师去企业实践的比较少，因此职业生涯指导教师缺乏第一手的职业环境、就业环境等资料，所以在教学工作中缺乏鲜活的职业生涯教育素材，影响职业规划课程与实践接轨的效能[3]。而在一些发达国家如德国、美国、日本等，从事职业生涯教育的教师一般拥有教育、心理、人力资源管理等相关的教育背景和丰富的职业经历。并且要经过严格的考核和培训后才可上岗。而我国职业学校由于缺乏专业化职业生涯规划课教师及系统的职业生涯课程，难以在教学工作中开展针对性的职业指导工作[4]。
三、高职学校加强职业生涯规划教育的对策
（一）学校重视职业生涯规划教育，在课堂教学中贯穿职业生涯规划理念
有了提升职业生涯课程的层次作为基础，可以在高职学校推进教学改革，在课堂教学中贯彻职业生涯规划的教育理念，全面提升高职生的职业认识和职业意识。在高职生的课堂教学中，采取有效的教育策略，对文化课、专业理论课和实践课程的教学目标设置做出一定的调整，突出职业认识和职业意识的培养。同时对各种课程的教学内容进行相应更新，保证课堂教学的针对性和时效性。
第一，在专业课中培养学生的职业认识。高等职业学校以就业为导向，重视专业知识和技能的学习，安排大量专业课的学习。高职学校的专业课教师对于该行业的就业方向和发展空间是比较了解的，同时专业课教材中有很多职业生涯成功的案例，高职专业教师抓住教育契机，巧妙的在专业课课堂中渗透职业生涯规划指导，对于学生树立切实的职业目标，提高学习专业课程的积极性，将起到良好的教育效果。
第二，在实践环节重视职业生涯规划教育。学生在真实的企业中进行实习，不仅能学到专业实践知识，还能在顶岗实习中体验职业生涯，切实体会感受到的以后的工作环境、企业文化，工作岗位需要的专业知识和技能，学生根据实际工作情况，修正自己的职业生涯规划，我们的实训指导教师更应该抓住社会实践的教育契机，引导学生理性规划自己的职业生涯，激发学生的热情，进而提高职校学生的核心竞争力。
（二）丰富教学内容和方法，提高学生积极性
教师在课程的实施过程要注意，根据学生特点设计教学内容和授课形式。面向全体学生，有重点、有步骤的向高职生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养职校生的职业生涯规划的意识与技能。使中职生掌握职业生涯规划的方法和具体步骤，科学地开展自我职业生涯规划。根据教育部有关文件要求，我们把生涯规划课分解为以下几个主题：兴趣探索、性格探索、能力探索、价值观探索、工作世界探索、职业生涯决策与行动计划、求职准备模拟面试、团队合作与有效沟通八个主题。
可采取以下教学形式：课堂教学、活动课程。要注重理论知识与实践环节相结合，提高学生的参与性，将课堂延展到课后的实践活动。活动课程的安排，根据教学内容都采用“科学的多感官学校法”，即包括深度对话、分组探究、场景再现、角色扮演、辩论比赛、活动指南等方式，使学生在实践活动中获得自己的亲身体验，从而在有限的时间内能有较快进步。具体的教学方案包括以下三个环节：体验：活动第一步：由教师设计一些活动课程让学生参加，如“异性人缘”活动课，学生评价出自己班级中的人缘较好的“男神”“女神”，让同学体验为什么有些人在职场人缘好受人欢迎？成长：活动第二步，让同学们分组讨论总结出你们所欣赏的异性身上的优点和缺点？让每个小组的组长分享小组同学欣赏的异性身上的优点和缺点，最后大家一起讨论总结出异性欣赏的优点和缺点，每位同学反思自己身上有多少异性欣赏的优点和缺点。升华：活动第三步，通过今天活动，总结自己的收获。
（三）专业化职业生涯规划教师队伍建设
要建设一支专业化的职业生涯规划教育的教师队伍，首先必须具有相关的教育学、心理学、人力资格管理、社会学等方面相关背景知识，学习过系统的职业生涯规划教育理论知识，具有专业化的职业指导能力。其次，参加企业实践，了解职业就业环境，职业岗位所需要的专业知识和技能，行业的发展前景和趋势，在企业中不断丰富自己的实践素材。
目前高职学校普遍存在的情况是：职业生涯规划的指导教师多是由德育课教师来兼任，缺乏一支专业化的职业生涯规划指导教师队伍。所以，要想职业生涯指导课程的顺利开展，培养一批熟悉职业生涯规划专业知识、有丰富的实践知识的教师队伍，是做好职业生涯设计指导工作的重要环节。针对目前高职学校教师队伍情况，我们可以对现有的教师进行职业生涯规划培训。
参考文献：
[1]侯振营，中职生就业现状调查[J]，学园（教育科研），2013（3）。
[2]王丽，高职院校体验式生涯规划课程教学设计研究[J]，中国成人教育，20102（7）
实践活动规划篇10
关键词：企业；税收筹划；内部控制制度；设计框架
中图分类号：F275文献识别码：a文章编号：1001-828X（2017）007-0-02
所谓税收筹划，是独立纳税人在具体参与的生产经营活动、资金要素投资收益活动，以及多种多样的理财实践活动过程中，针对自身实际面对的纳税业务实践活动负担展开的前期性策划控制活动。在我国现行的法律制度条文体系背景之下，我国企业可以在充分遵守我国税收事业领域现存法律法规条文体系的基础条件下，参照企业自身在现有生产经营发展实践活动组织开展背景下实际具备的专有业务特点，针对企业现有的纳税实践行为计划展开的适当类型的优化处置行为，并在现有税收领域法律条文和税收领域基础制度规制的实践背景之下，有效降低企业在单位性生产经营实践活动周期之内发生的税金支出数额，降低企业实际承担的税负强度。从具体化的实践效能获取状态角度展开分析，企业在科学有效组织开展基础性税收业务筹划的前提条件之下完成企业内部控制工作的建设规划工作，能够保障和促进企业内部现有的基础性生产经营活动综合发展水平不断改善优化，为我国企业经济事业的稳定有序发展，创造和提供稳定且坚实的实践支持条件。有鉴于此，本文将会围绕企业税收筹划的内控制度设计框架展开简要的分析论述。
一、税收筹划问题的基础概述
（一）税收筹划概念界定
所谓税收筹划，有时也被称作税务筹划或者是纳税筹划，是独立存在的纳税人（通常包含自然人和法人两种基础性的存在形态），在我国现行的税收法律法规条文，以及薄重税法基础条文的前在性业务约束条件之下，充分利用纳税人自身目前具备和控制的基础性法律地位和法律权利，充分择取和运用我国现行税收法律条文体系中存在的“允许”项目内容要素与“不允许”项目内容要素、“应该”项目内容要素与“不应该”项目内容要素，以及“非不允许”项目内容要素与“非不应该”项目要素，借由对企业现有的基础性生产经营活动实际发展状态展开全面系统分析，针对性规划建构我国企业在具体参与生产经营、资金要素投资，以及经营性应用资金要素项目筹集实践活动过程中需要支出的税务资金项目，并借此有效减轻我国企业在现有的生产经营发展实践过程中实际承担的税负支出强度。
我国企业在具体组织实施税收筹划工作的实践过程中，与企业其他类型财务决策的形成过程相类似，往往也会同时遭致多种多样的主观性影响因素，以及客观性影响因素的共同作用，而导致企业实际制定形成的财务管理工作决策在具体实施过程中无法顺利获取到最佳预期经济利益获取效果，甚至会因企业在基础业务环节实施过程中的操作行为失当，或者是存在一定表现的不可抗力因素的影响，而引致企业在某些特定化的业务实践方面发生明显违背基础税收精神的具体事件，导致企业在后续的经营实践活动开展过程中不得不遭受一定表现程度的，来自国家税收职能部门的政策性惩罚，给我国企业实际获取的生产经营实践活动经济收益状态造成了极其显著的不良影响。
（二）企业税收筹划风险的主要引致原因
第一，国家基础税收政策制度环境的变化。现有的时代历史背景之下，企业税收筹划工作的综合性组织开展效能，与我国财政税收事业领域各类基础政策制度的存在形态，以及发生发展演化趋势之间具备密切的直接相关性，因而切实做好针对我国财政税收事业领域现有政策制度的系统化分析，是确保我国企业在实际组织实施的税收筹划工作过程中顺利获取到最佳效能，最大限度避免税收筹划活动风险事件发生和蔓延的重要前提条件，我国企业必须适当结合财政税收事业实践领域基础政策制度的综合性发展演化特征，针对企业内部现有的税收筹划工作实践指导方案展开及时动态该调整，确保企业实际组织开展的税收筹划实践工作能够顺利获取到最优化的预期效能。
第二，企业税收筹划实践方案在具体形成和实施过程中，征税主体和纳税主体在基础性税务认知活动的实践过程中存在较为显著的基础认知差异，从基础性业务实践活动的组织开展路径角度展开分析，税收筹划活动，是我国企业在严格遵循我国财政税收事业领域基础性法律条文和规章制度的实践背景之下，为切实减轻企业自身在基础性生产经营过程中承受的税务负担而具体实施的合法合理性财务规划决策实践活动，在具体实践过程中存在基础法律和制度规范意义层面之上的正当性。但是在现有的财政税收业务活动的综合实践背景下，我国政府税收职能工作部分，与独立存在的企业组织实体之间，在企业应当承担的税负认知方面却存在着表现程度极其显著的相互差异特征，给我国企业实际组织开展税收筹划实践活动，在具体化的组织开展过程中，带来了一定表现程度的实践性风险隐患。
二、基于税收筹划的企业内部控制制度设计工作的基本思路
在基于企业内部税收筹划的实践背景之下展开企业内部控制制度的设计工作，其基本性的实践指导目标，就是要借由企业内部控制制度的科学合理的制定实施，确保我国现代企业内部各项基础性生产经营活动业务控制目标均能够平稳顺利组织实施。
要切实加强基于企业税收筹划的企业内部控制制度的制定和实施，扎实而且是充分地保障企业内部各项基础性财产要素项目的安全性和完整性，确保企业内部各项基础性会计信息数据资料能够长期保持真实完整的业务存在状态，确保我国各项基础性财政税收事业领域法律法规条文，以及企业内部管理控制领域具体政策制度规范均能获取到稳定充分的贯彻实施，借由合理合法减轻我国现代企业实际承担的税收负担，扎实提升和优化我国现代企业在实际组织开展的基础性经营实践活动过程中获取的经济收益水平。
现代企业内部的基础性组织机构，是企业内部在特定实践发展阶段背景之下拥有的全体员工，为了扎实稳定地实现企业内部的各项基础性生产经营活动实践目标而具体组织实施的业务性分工合作行为，并在此基础上逐步规划建设形成基于工作职务范围，工作责任归属，以及工作权力应用等基础性实践层面的企业内部管理与控制工作实践体系。我国企业基于税收筹划的实践工作视角组织开展企业内部基础性组织结构的设计建设工作，应当重点全面地关注企业内部全体在职员工，在具体化的生产经营业务实践过程中所面对的职能结构、层次结构、部门结构，以及职权结构，并借由对上述基础性结构关系格局项目的完整准确认识，确保企业内部不同工作人员之间，能够借由在基础性日常生产经营活动实践过程中的相互分工配合，确保企业基础性分工管理工作能够顺利获取到最优化的预期效果。
三、结语
针对企业税收筹划的内控制度设计框架问题，本文具体择取税收筹划问题的基础概述，以及基于税收筹划的企业内部控制制度设计工作的基本思路，两个方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
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[2]马贤勇.基于企业税收筹划的内部控制制度设计浅析[J].经营管理者，2009，17：49-50.
[3]黄董良.企业税收筹划的目标定位与风险问题探讨[J].税务研究，2004，3：66-68.
[4]刘静.试论企业税收筹划的基本思路和方法[J].当代经济研究，2000，9：56-58.