幼儿园学习培训制度篇1
经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。
2.目标确立
综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。
3.逻辑结构
聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。
培训途径重在实践
1.对象的构成
对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干
“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。
对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师
曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。
对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办
“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。
2.指导的方式
根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。
共同体研训
共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。
下沉式指导
下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。
上行式引领
上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。
保障机制显现精细
环境保障
组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。
营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。
心理保障
建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。
管理保障
项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。
实践锦囊梳理一二
锦囊一：注重植入和内生的结合点
“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。
锦囊二：找准学习和发展的基本点
是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。
锦囊三：聚焦团队和基地的协作点
幼儿园学习培训制度篇2
一是幼儿园建设快速发展。年以来。突破资金、管理、师资等问题瓶颈，县将幼儿教育工作作为一项重要工作来抓。积极采取措施，完善幼儿园办园体制，通过布局调整和无证幼儿园整治，努力规范办园行为，加强年检年审，打击违法办学，促进了幼儿园规范化、标准化，同时鼓励民间资金兴办幼儿园。目前，全县已累计投入383万元用于幼儿园建设，4个镇新建了标准化公办幼儿园，所有完全小学附设了学前班，红岩寺镇、凤凰镇两所民办中心幼儿园已高标准顺利开园。
二是幼儿教师培训成效明显。加强幼儿教师师资培训。提高幼儿教师素质和保教质量。建立幼儿教师培训机制，制定落实幼儿教师学历进修和继续教育计划。完善幼儿教师培训制度，县幼儿园建立了幼儿教师培训基地，实施幼儿教师跟班培训工程。近年来，县幼儿园举办了4批次幼儿教师跟班培训，培训100多人次，强化幼儿教师各项基本技能，幼儿教师素养不断提高。
三是幼儿教育管理不断加强。举办幼儿教育短训班。深入贯彻《幼儿教育改革与发展的指导意见》加强幼儿园的督查、评估、考核等工作，学习《幼儿园教育指导纲要》幼儿园工作规程》等业务规范。不断规范办园行为。自县幼儿园创建省级示范幼儿园以来，县充分发挥示范幼儿园的示范带动作用，县幼儿园设立了幼儿教育研究室，专门研究解决幼儿教育教学中的疑难问题，带动和引领幼儿教育健康、快速发展。
四是幼儿园安全管理机制不断完善。将幼儿园安全放在重中之重的位置。明确工作职责，层层签定目标责任书。夯实安全责任，根据不同时期的安全工作重点检查责任落实情况，并将落实情况统一上报县教育主管部门备案。所有幼儿园建立了食品采购、门卫值班、幼儿接送等制度，完善安全应急预案，提高安全防范能力。至目前，全县未发生幼儿园不安全事故。
二、目前我县幼儿教育存在问题
县幼儿教育事业虽然取得了一些成绩。还有很大差距和不足。主要表现在但与上级要求、与群众需求、与周边地区相比。
一）发展意识不强。
由于国家还没有出台政府财政对幼儿教育的投入政策。更多的只能体现在业务领域，政府的保障机制与幼儿教育发展的需求还不相适应。教育部门对幼儿教育的管理。缺少必需的人力和财物协调决定权。农村幼儿教育的发展主要靠各中心校及完小附设的幼儿园（班）来实现。完全小学附设学前班，由于受办园条件和师资的限制，名为“园”实为“班”规模尚小，其针对的教育对象也普遍为学前一年幼儿，农村大部分3周岁至4周岁儿童无法入园接受教育。大部分镇没有幼教发展长期规划，群众也片面地把幼儿园教育理解成为小学提前识字、学数学打基础，对幼儿教育的重要性认识不足。
二）投入不到位。园点数量不足、隐患多。
目前。民办幼儿园5所，全县独立设置的公办幼儿园仅为4所。由于受经济条件等因素的制约，公办幼儿园园舍面积严重不足，办学条件不达标，民办幼儿园主要为租用民房办园，办学条件均达不到国家规定的办园标准。全县学前教育整体办学条件较差，园点数量严重不足，根本无法适应国家大力发展和普及学前教育的需要。全县镇中心幼儿园和完全小学附设幼儿园完全依靠家长交费来维持正常的运转，投入没有保障，且收费偏低，办园条件长期得不到改善，除镇中心幼儿园设施配备比较完善外，其余完全小学附设幼儿园园舍设施达标率较低，办园条件普遍简陋。没有幼儿活动室，没有必要的功能室；设施配备种类不全，数量不足，常规保育教育设施配备不到位。有些幼儿园服务半径过宽，幼儿离园太远，导致家长不送孩子入园，降低了入园率。同时，由于远距离接送幼儿带来大量安全隐患。
三）管理不当。教学落后。
县镇中心幼儿园和完全小学附设幼儿园大多数都附设在小学里。还是教学上，无论是管理上。都不同程度地受制于小学管理模式。全县幼儿教育“小学化”现象突出，几乎所有的幼儿园没有分设保育员，而是参照小学的做法，大部分只配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化，幼儿的一日活动与小学生如出一辙，校后坐在教室里自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课，甚至还给幼儿布置课外作业，进行期中测验、期末考试，把幼儿当成小学生来训练，过早地让幼儿接受力所不及的小学学习任务，完全忽略了学龄前幼儿应该具有的以游戏活动为主、快乐获取知识的特点，严重违背了幼儿的年龄特点及其身心发展规律，导致幼儿学习负担过重，严重影响幼儿的身心健康。
三、加快幼儿教育的对策与建议
一）加大投入。改善办园条件，促进幼儿教育事业快速发展。加大对公办幼儿园的建设投入。包括房屋改造、基本设施更换或改善、大型玩教具投放等，努力为儿童创造安全、健康、丰富的生活环境和活动环境。同时，通过发挥公办幼儿园的龙头示范辐射作用，以点带面，促进我县幼儿教育整体发展。促进社会统筹，实行奖励扶持，通过多种渠道筹措资金，建立幼儿教育发展基金会，对加快农村幼教事业发展成绩突出的单位和个人实行以奖带补，对民办幼儿园给予一定扶持。积极鼓励社会各界关心支持中心幼儿园的建立和完善，设立农村幼儿教师培训和奖励基金，促进教师队伍向专业化转变。
二）明确职责。由县教育局教育股、乡镇中心幼儿园两级组成，完善幼儿教育各项制度。当前加快幼儿教育事业发展应完善两个方面的管理网络。一是幼教行政管理网络。重点负责县、镇的幼教规划、规范管理、检查督促和总结评比等，以保证幼教事业的稳步发展；二是幼教教学管理网络，由县教研室、职教中心、乡镇中心园等的骨干人员组成，重点抓好幼儿教师的业务培训和日常教学工作的辅导，进一步提高我县幼教队伍的业务水平，促使幼儿教育管理规范化、科学化。
幼儿园学习培训制度篇3
一、培训目标
(一)近期目标：
1.认可幼儿园企业文化，学习幼儿园3—5发展规划;
2.使新教师把握现代幼儿教育教学基本理念，熟悉《规程》、《纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》内容;
3.初步掌握本班幼儿的年龄发展特点;
4.熟悉及流畅的按照班级一日流程作息时间操作幼儿在园一日流程;
5.知晓幼儿园早操音乐的选择、动作编排要领;各个领域集体教育活动内容的选择、活动的设计及实施、反思;户外体育活动的设计、组织与实施;区角游戏的相关知识等;
6.懂得处理一些简单的家长工作问题;
7.学会书写幼儿园各类计划，个案观察记录、家长约谈等;
8.参与并了解幼儿园幼儿期末成果汇报的模式;
9.熟知幼儿园的各项规章制度及“以人为本”的管理理念和管理模式;
10.知晓幼儿园的园本课程，找准自己成为合格教师的发展方向。
(二)远期目标：
成为适应幼教改革和发展需要的合格的幼儿教师，青年骨干教师。实现“一年入门、两年站稳、三五年基本成才”的新教师可持续发展目标。
二、培训内容
0-1年新教师培训分三个层次：包括实习试用期培训、适应期培训、合格教师培训。采用集中与分散相结合、专业培训与实践活动相结合的方式，着重从“师德修养、教育理论、专业知识、通用基本功、备课、上课、教学反思、家长工作”八个方面加强并考核新教师的教育教学实践能力。
1.幼儿园文化与规章制度
2.幼儿园教师快速成长之路；（如何做合格的员工；如何做有志向的的教师）
3.师徒结对；（如何做徒弟）
4.如何做配班和一日带班
5.如何快速提升感染力
6.如何备课
7.如何听课和评课
8.如何把话说对、说好
9.如何与家长沟通
10.指南与幼儿学期发展目标（做一个有目标意识的教师）
11.新教师如何参加教研活动
12.新教师常用心理学知识
13.如何训练幼儿常规
14.五大领域教学
15.常用游戏介绍
16.如何制作ppt
三、培训组织与管理
1、明确分工，落实责任
新教师培训工作由幼儿园统一组织管理，园长负责，业务园长策划，业务园长具体实施，教研组长协助。由幼儿园园监和园长设置培训课程，业务园长和教研组长落实培训计划。挖掘利用优质资源，建立专家、名师组成的讲师队伍，统一组织新教师的集中培训。指定业务精湛、师德优秀的骨干教师为新教师结对帮扶，具体指导新教师在工作岗位上锻炼提高。
2、注重过程，增强实效
通过建立需求调研、过程跟踪、效果反馈等制度，注重新教师培训工作的过程管理，创新培训模式，增强培训实效。培训要以操作性、互动性培训为主，以训练幼儿教师“六认真”为核心内容。
《幼儿园新教师成长档案》和《幼儿园新教师培训考核表》作为新教师培训学分登记、试用期转正、续聘工作的重要依据，充分发挥其过程纪实的作用。使新教师逐步建立并明确个人发展目标，养成良好的学习反思习惯，记录成长轨迹，激励成才信心。师父要根据《师徒结对协议》的要求进行指导和要求，把指导工作落在实处。每月由幼儿园组织一次以上新教师专题讲座或专项训练，由幼儿园管理人员或优秀教师主讲或者训练，所有新教师必须参加。每位新教师每学期制订《个人发展计划》，撰写《个人发展总结》。
3、多元评价，长效实施
坚持培训与活动评选相结合、过程与阶段诊断相结合的原则，采用“自我评价”、“师父考核”、“班级人员考核”、“教研组长考核”、“幼儿园考核”多元参与的评价方式，运用理论考试、面试和实践考核等方法，实现对新教师全面、公正、客观的指导、考核与激励。每学期，根据培训态度、作业完成、工作表现、活动展示等方面的综合成绩，评选“优秀新教师”。考核为不合格的新教师不得聘用，已经签订合同的，在学期结束时终止合同。
四、新教师培训的政策保障
幼儿园设立0-1年新教师培训专项经费。
幼儿园配备优秀教师进行带教，制定好专门的带教计划与自培计划。
举办幼儿园0-1年新教师评优活动，鼓励她们参加幼儿园、各项教育教学评优活动，创设机会与条件让她们展示。
幼儿园教师培训方案
为不断提高幼儿园教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，特制定本计划。
指导思想
以科学发展观为指导，以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容，使培训更具自主性、选择性和实效性，促进幼儿园师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。
二、培训任务
1.保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时，最高不超过144学时。
2.为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。
3.按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。
三、培训内容
1.教育理论培训。
从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。
2.教育科研培训。
引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。
3.心理健康培训。
推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做出更大的贡献。
四、培训层面
1.全员园级培训。
培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。
2.班主任培训。
按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求，围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。
3.青年教师培训。
继续大力实施“青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。
4.骨干教师培训。
继续探索实施“骨干教师工程”，既要着眼培育市级骨干教师、名师，又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。5.其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。
幼儿园学习培训制度篇4
[关键词]幼儿园；教师；园本培训
[中图分类号]G615 [文献标识码]a [文章编号]1004-4604(2011)11-0034-05
一、问题的提出
(一)研究背景
在学前教育日益受到重视的今天。人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园教师的培养质量是提高学前教育整体水平的关键。英国约克大学名誉校长詹姆斯曾提出教师教育三阶段的理论，即高等教育一专业培训一继续教育，并且认为继续教育是改善教育质量最迅速、最经济、最有力的方法。他的这一理论被广泛接受并且逐渐成为国际上公认的教师发展思路。
目前，我国幼儿园教师素质不容乐观，专业化发展水平亟待提高。市场上林林总总的机构培训难以适应幼儿园的实际需要，效果不显著。在这种情况下，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训是一种较为新型的培训形式，无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题，这些问题的存在或多或少影响了幼儿园教师素质的提高。
(二)相关研究综述
对于园本培训，目前还没有统一的界定。综合有关研究文献，可以这样表述，园本培训是指以幼儿园为本位，由幼儿园发起、规划并组织，针对园内教师专业技能、科研能力及师德等方面进行的相应培训。它旨在提高幼儿园教师的专业水平及推动幼儿园整体水平的提高。
很多学者及教育工作者对园本培训进行了研究，内容涉及园本培训的目的、内容、方式和制度建设等。
关于园本培训的目的，有学者认为主要在于促进幼儿园发展和提高教师专业发展两方面。如有学者认为园本培训的目的是“使幼儿园教师能够适应教育改革的新形势及新需要”及“立足于教师的自我成长，重点提高教师整体素质”。另外有学者认为园本培训的目的“应是使幼儿园在教育改革中求得发展，通过提高教师的素质来促进幼儿园的自我发展”。
关于园本培训的内容，有学者认为应“从幼儿园和教师的实际需求出发，重点落在日常的教育教学实践上”。也有学者将园本培训的内容总结为“师德师风学习活动、教师专业技能的培训、教师科研能力的培训、其他类型的培训。缪金萍认为园本培训的内容应该包括：现代教育理论知识、教育法律法规及教学实践能力方面的培训：现代信息与教育技术、教育实践及教学科研能力的培养；专业知识的更新以及教育专项技能的提升。
目前园本培训的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训的方式。秦旭芳与庞丽娟总结了几种园本培训方式：“师徒帮带”式、“现场观摩与即时反馈”式、“专家指导”式、“微格教学”式、“双线交叉”式。
要保证园本培训顺利开展，必须建立完善的园本培训制度，如建立新教师的专门培训制度，培训经费的使用管理制度，制约、评价及激励制度，教师培训档案的管理制度等。黄山花认为园本培训制度建设应该遵循以下几个原则：第一。以人为本；第二，可接受性；第三，可发展性；第四，因材施教；第五，激励机制与约束机制相结合。
(三)研究目标
目前关于园本培训的研究很多属于理论思考，对于园本培训在幼儿园中实施情况的调查研究很少。笔者认为，对园本培训的研究应该深入到实践层面，这样才能从真实的实践中发现问题和解决问题。为此，笔者对上海市幼儿园园本培训开展的现状进行了调查研究，旨在通过对教师和园长的调查，探究园本培训实施的成果及问题，积极寻求解决问题的方法，为园本培训提供更为切合实际的建议，以推进园本培训的进一步发展。
二、研究设计
(一)研究内容
研究内容主要包括：(1)上海市幼儿园教师对当前园本培训的实施现状的看法。(2)对上海市幼儿园教师园本培训中存在问题的分析与探究。(3)据此提出自己的建议。
(二)研究方法
1.问卷调查法
编制了“上海市幼儿园园本培训问卷调查表”。采取分层抽样的方法向上海市各级各类幼儿园教师发放问卷，对回收问卷进行数据分析。
2.访谈法
在问卷调查的基础上，对部分园长进行访谈。内容涉及其所在幼儿园的园本培训制度建设和实施状况及其对当前园本培训现状的看法。
(三)研究对象
1.问卷调查对象
采取分层抽样法，向上海市部分示范性幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园的教师发放问卷，共发放90份，实际回收70份，回收率为78％，其中有效问卷65份。调查对象中有69％为大学本科学历。调查对象所在幼儿园分布见下表。
2.访谈对象
基于问卷调查，对上海市4所幼儿园(包括1所一级园、2所二级园及1所私立园)的园长进行访谈。
三、数据统计与结果
园本培训自产生以来，在上海市各级各类幼儿园中广泛开展起来了。在各方的共同努力下，园本培训在上海市得到了很大的发展。
(一)上海市幼儿园园本培训的现状
1.园本培训的制度建设
制度是一切行为的标准，园本培训需要得到制度的保证，才能顺利有效地进行。目前许多幼儿园已经建立了较完善的园本培训制度。在调查中，有16％的教师认为其所在幼儿园的园本培训制度十分健全，59％的教师认为比较健全，仅有15％的教师认为不太健全。
根据对部分园长的访谈以及对教师的调查，笔者了解到很多幼儿园对培训的负责人员、范围和对象、内容方式以及实施的管理安排都有较为明确的规定，制度较全面。但同时发现培训的制度缺乏细致性和针对性，比较空泛。
2.园本培训的内容
调查表明，分别有17％和60％的教师认为其所在幼儿园的园本培训内容非常丰富实用和比较丰富实用，19％的教师认为培训内容比较单一，实用性不强，2％的教师认为内容非常单一，无实用性。笔者发现，在示范性幼儿园中仅有7％的教师认为内容较单一，而在一级园和二级园中这个比例分别达到21％和43％。
图1是在园本培训中各种内容出现的频率。
调查表明，幼儿园教师最青睐的三种培训内容为：教学方法、同行的丰富经验、专业知识和技能。
笔者通过比较发现，幼儿园提供的培训内容与教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。但同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中较少出现。
3.园本培训的方式
在调查中，笔者发现大部分幼儿园(73％)采取了“统一培训和分层培训相结合”的方式。
通过调查，笔者认为，园本培训形式有待完善。有47.5％的教师认为其参与的园本培训主要是听讲解，实践参与较少；有5％的教师表示，所接受的园本培训形式为完全听讲解型。
在培训形式中最受教师欢迎的是听课评课(81％)，其次是专家名师指导讲解(79％)和同伴交流、师徒互动形式(62％)，最后是学术沙龙、自由研讨(仅占27％)。笔者同时发现，一级、二级园在专家名师指导方式的运用上远远落后于示范性幼儿园，培训时获取的资源较单调。
4.园本培训的效果
调查表明，园本培训已经取得了较大的成效。
我们从图2中可以看出，教师对园本培训满意度比较高。但是调查发现，一级、二级园教师满意度远远落后于示范园。
有84％的教师认为园本培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明园本培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。
(二)园本培训中存在的问题
调查表明，园本培训在开展过程中存在一些问题。
1.教师对园本培训的内涵了解不够
调查表明，仅有37％的教师表示他们了解园本培训的内涵。许多教师对园本培训内涵的了解具有很大的局限性。认为园本培训仅是在幼儿园内进行的培训，仅是为了提高教师的教学能力。这种模糊认识影响了园本培训的效果。
2.教师对园本培训的参与不够积极
调查表明，教师参与园本培训的积极性不容乐观。有的教师反映园本培训频率太高，加重了教师的负担。也有的教师反映园本培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。正因为这些方面的不足影响了教师参与的积极性。图3为教师参与园本培训积极性的调查结果：
3.园本培训的内容缺乏针对性，忽视教师个性化的发展
在调查中，很多教师反映园本培训不能提供符合自己要求的培训内容，不能按照自己的需要选择培训内容。在一项关于园本培训不足的调查中，41％的教师选择了“教师不能按照自己的需要选择培训内容”。而在园本培训是否重视教师个性发展的问题上，仅有10％的教师认为十分重视，40％的教师认为不太重视。这些数据均说明目前园本培训忽视教师个性化的发展。
4.园本培训中。教师参与实践的机会少
园本培训应该给予教师充分的实践机会，否则起不到应有的效果。但调查表明，57％的教师认为园本培训给予他们的实践机会太少。许多教师提出应该给予他们更多的实践机会。
5.外出学习考察的机会少
园本培训应该积极利用园外资源。在对园长的访谈中，笔者得知很多幼儿园普通教师很少有机会外出学习考察。外出学习考察是深受教师欢迎的培训形式，但是由于经费、时间等各方面原因的限制，很少有教师能得到这方面的机会。
四、建议
针对幼儿园园本培训存在的问题和不足，笔者提出以下建议。
(一)提高教师对园本培训的认识
在开展园本培训活动之前，可以召开相关会议帮助教师充分理解园本培训的意义。同时，鼓励教师多阅读学前教育类专业杂志，注意收集园本培训信息，了解园本培训发展的最新动态，加深对园本培训的认识。
(二)利用各种途径提高教师参与园本培训的积极性
1.丰富园本培训的组织形式
园本培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在讲解上，可以增加更多的实践和互动环节。如在培训中可以通过一些互动的小游戏吸引教师参与到培训中来，增加教师的实践机会等。
2.积极听取教师的想法和建议
让教师参与园本培训的准备，多听取教师的建议和想法。如幼儿园让教师自主选择培训内容；在培训的准备阶段，鼓励教师积极参与，并提出自己的想法、建议。
3.建立合理的考核评价制度
建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高教师参与培训的积极性。可对园本培训的每个环节，如出勤、迟到、早退、旷课、反思报告数量和教研成果数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定奖励。
(三)提高园本培训内容的针对性
幼儿园实行园本培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。要针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，本专业教师和非本专业教师应该分开培训。园方在进行培训之前，可以征集教师的意见，提供各种不同的园本培训内容，让有不同需要的教师有选择机会，以切实提高教师的素质。
(四)园本培训应重视教师的个性化发展
幼儿园应该关注教师的专业成长。幼儿园应给每个教师建立专业成长档案袋，时刻关注教师的专业发展，切实了解教师的困惑与难处，并积极帮助教师解决。幼儿园要鼓励教师进行阶段性反思，并收集教师的反思成果，与教师一起讨论，让教师更好地了解自身的发展过程。幼儿园可以定期召开座谈会，让教师充分交流，借此了解教师的需要和想法，并且据此改进培训内容和方式。幼儿园要让每个教师都有说话的机会。园长要经常倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议。凸显教师的主体性。
(五)教育部门要为园本培训创设良好的环境
1.为幼儿园教师提供更多外出学习考察的机会
由于经费和申请程序等因素的制约，幼儿园教师外出学习考察的机会并不多，尤其是普通教师更加难得。教育部门应该积极鼓励全国各地幼儿园积极开展交流，简化申请程序，并且加大对学前教育事业的投资，为全国幼儿园的交流甚至与国外幼儿园的交流提供良好的条件。
2.关注一级、二级幼儿园的发展
调查表明，园本培训在一级、二级幼儿园的实施状况不尽如人意。因此，教育部门和社会应该给予这些幼儿园更多的关注，提供给它们更多的资源。如鼓励高校专家以及教育名师走进这类幼儿园，和教师开展面对面的交流，指导他们的教育实践，等等。
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育的国际比较[m].北京：教育科学出版社，2002：347
幼儿园学习培训制度篇5
[关键词]贫困地区幼儿教育；乡镇中心园；学前班；师资培训
乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?
为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一部级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属部级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。
一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性
(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性
国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。
乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。
(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性
在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。
具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。
二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题
调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。
(一)培训活动无计划
就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。
(二)培训形式较单一
问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1—2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。
一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。
(四)培训中双方地位的不平等
在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。
(五)培训工作的监管力度小
该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。
三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议
以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：
(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划
针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。
(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度
针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。
(三)加大农村学前教育经费投入力度
该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。
(四)乡镇中心园需要提高自身素质
该地乡镇中心园的师资水平、教育保育、管理等方面的条件相对较好。但笔者也发现，该地很多乡镇中心园缺乏持续发展的基本条件，幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后，乡镇中心园主要依靠收费维持生存，经费少且不稳定，幼儿园设施简陋，中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势，影响了其在农村幼儿教育中培训学前班教师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题，除了依靠上级资助，乡镇中心园需要不断强化自身建设，因地制宜，完善机制，加强教师业务技能培训，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性，更好地带动学前班教师的发展。此外，乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际，如幼儿教育发展不均衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育发展的需要，从内心勇于承担起培训学前班教师的重任。
幼儿园学习培训制度篇6
[关键词]学前教育；问题；思考
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2013）02-096-3
一、目前学前教育存在的主要问题
（一）公办园数量少、规模小，但家长认可度高
就兰州市来说，324所幼儿园中公办园占不到30%，民办园的“贫民与贵族”两极分化，让家长心里有许多纠结。
（二）对师资培训不够，使幼儿教师素质达不到新时期幼儿教育发展的需要。
随着对幼儿师范院校的撤并，目前社会对学前教育的认识观念，以及执教者敬业精神的缺失，教育素质问题等等，出现了幼儿教育队伍的流失，还出现个别教师对幼儿揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，当事者还认为是“好玩”的严重问题。
（三）对家长的教育培训没有纳入培训计划，家长对孩子的教育行为是“拔苗助长”。
“学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。”这个观念在家长心里生根发芽，但学前教育是教什么？如何教？发展幼儿的什么？培养什么？等等，家长知之甚少。
经调查近50名大班幼儿家长，有72%的家长希望在幼儿园就让孩子学习拼音、写字、珠心算、英语以及背诵古典诗词，并布置一定的家庭作业；对“学前班”和“大班”理解不清，认为学前班是搞幼小衔接教育，而不知道《幼儿园工作规程》规定三年制幼儿园大班要做好“幼小衔接”的要求，严重忽视对幼儿健全人格、规则意识等良好行为习惯及学习品质的培养。
（四）对园长的培训指导不够，使园长的教育管理理念跟不上教育发展的需要。
幼儿园管理者因资金受限，参加学习培训不够，影响了幼儿园教育教学活动课程的设置，部分幼儿园教育为满足家长需要着力找寻家长和自己需要的特色致使有“小学化”倾向。主要表现在：一是个别园长的教育理念不切合幼儿身体发育的规律，只重视知识的灌输而忽视健全人格培养、学习习惯、行为习惯等培养和发展；二是对本土资源的开发利用不足，没有形成园本课程，忽视接近幼儿生活的、比较熟悉的教育资源；三是对体育锻炼特别是民间体育游戏重视不够，甚至认为传承民间游戏的文化是落后的思想，没有思考传承民间体育游戏并促其优化，运用于幼儿肌体锻炼发展中，是幼儿教育者的责任和义务的问题。
（五）教材不规范，部分教学内容不符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神。
纵观目前学前教育，教学内容开设了拼音、写字、珠心算等课程，认为是在更好地做幼小衔接；有的则冠以弘扬祖国优秀传统文化为名引入古典诗词，要求孩子每天背诵大量的经典诗词等等，而没有围绕《纲要》规定的五大领域形成园本教育模式。
（六）国家对学前教育的规范化管理不够。
一是在行政管理体系规范化方面，存在对各种类型的园所教育投资、教育指导、培训机构等的责任划分和归属管理问题；二是教育体制的延续性、一致性问题；三是对教职工的细化考核问题；四是义务教育阶段国家有明文规定，可幼儿入小学时，有变相测试知识点的问题，无形中对幼儿教育进行主观评价或比对，造成家长选择孩子入园的思维偏差，误导幼儿园的教育管理。
二、解决问题的思考
（一）政府有关部门要严抓共管
1.增加学前教育投资。政府相关部门要严格贯彻落实十精神，将“全面提高国民素质”、“全面实施素质教育”、“学有所教”等精神与学前教育的重要性结合起，重视幼儿园教育投资的必要性。3-6岁的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意识和规则意识初步培养形成的重要时期。
同时，重视规范各类名目的培训机构，制定幼、小、中的衔接，让幼儿可持续发展，政府既然对低保、医疗、营养等民生问题如此重视，为什么就不能积极投资建设规范的幼儿园及培养幼儿教师的机构？所以，政府要规范、引导学前教育，重视儿童真正的感受，态度是关键。
2.组织有实践经验的专家制定相关有权威性、可操作性的制度、规程。一是把幼儿教育纳入到义务教育的管理范围，制定细化的管理制度；二是将学前教育教学绩效考评纳入到党政年度考核，严格督导、考评幼儿园规范办园、依法办园；三是积极给予扶持办园。这是解决问题的组织保障。
3.加强幼儿教育管理者和师资队伍的培训。一是幼儿园工作因孩子的年龄特点，与其它学校教育不同，国家要重视幼儿教师在专业技能、人格品质方面的培养教育；二是教育内容也随着时代变化而需要与时俱进，只靠园所筹资培训将是困难重重，因为幼儿教育是靠大量的操作材料和直观教具引导幼儿积极参与活动。因此：
（1）加强管理者的培养。园长的人生和职业发展定位只有指向好园长、专家型园长、教育家型园长，才会从遵循幼儿身心发展规律出发，作出一些实实在在的成绩来，才能带领队伍按照幼儿发展规律和本园实际，把办“孩子开心、家长放心、社会满意”园，提高幼儿素质当作事业来干，无愧于管理者的神圣使命。
（2）强化教师培养。在不断的培养教育过程中，教师只有成为幼儿教育活动的“引导者、支持者、参与者”，才能将各领域的内容相互渗透，选择适合孩子的教育教学游戏活动，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能，良好行为习惯的培养等方面的发展。
4.提高教师待遇，稳定教师队伍。上世纪80至90年代幼儿师范学校培养的幼儿教师曾成为幼儿教育事业的主力军，但目前随着个别教师价值观的改变、社会对幼儿教育不重视、对幼儿教师不尊重，工资待遇相对比其它行政事业单位人员低，但工作责任大、琐碎繁杂等等原因，使相当一部分幼儿教师转行或流失。同时，幼儿教师的老龄化也不容忽视，所以，提高教师待遇，是解决问题的经济保障。
5.将培训家长纳入培训计划，营造学前教育良好的育人环境。要解决家长对孩子教育思路是拔苗助长，助推幼儿教育“小学化”的问题，必须对适龄幼儿家长进行培训，让家长明白《中国教育报》专家所言：“如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让孩子感到：小学的学习没有挑战性，很容易应付，不用特别用心，这种认识和‘经验’不利于孩子良好学习动机和习惯的养成，当进入小学中高年级学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心。”盲目“‘抢跑’赢得了一时却可能输了一世”、“超前学习知识不如培养孩子良好习惯”、“家长的态度对孩子自信心很重要”等道理。目前，家长乃至全社会只“重成就、重学业、重知识”的观念倾向左右着幼儿园教育，导致在幼儿园的空间资源、人力资源方面不足，活动空间小，老师只能与小学一样组织教育活动，而无法对幼儿实施科学的教育活动；长期以来对幼儿教育的重视不够，没有细化的切实可行的制度，使学前教育欠账太多，是“入园难”和“小学化”的重要原因是之一。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！”因此，学前教育应该唤起幼儿智力发展的内在因素，以培养孩子对脑力劳动的真正热爱，让他们从一开始就能以一种高涨的、激动的情绪参加活动、游戏，在心灵深处播下渴望求知的种子。而不是“拔苗助长”式的伤害行为，所以，唯有政府履责，提供和保障幼儿园的育人环境和师资队伍，社区积极参与支持，幼儿园严格履职，家长积极配合，才能促进“四位一体”的教育格局和教育环境，这是解决突出问题的政治保障。
（二）幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。
1.规范制度，激励和调动教职工的工作积极性。
建立健全各项规章制度是抓好幼儿园管理工作，确保幼儿健康安全的保证。
（1）狠抓师德制度建设。
（2）常抓教研制度建设。
（3）抓安全管理制度建设。
（4）抓常规管理，努力使管理规范化、制度化。
2.重视本土资源的利用和开发。
“本土资源教育活动”是将幼儿园存在的教育资源问题作为研究对象，通过选择和优化创造性地利用本地资源优势，逐步形成适合本地区条件及教育对象的课程，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的的教育活动。
（1）结合本园实际和本地资源组织园本教研活动。根据《纲要》的要求确定以特色课程活动为主体，充分挖掘与利用本地人文环境及本土资源，组织有科学性目标性的园本教研活动，使教育活动切近幼儿生活。
（2）充分运用本土资源让区角活动更富吸引力。重视“动手是幼儿最主要的学习方式”理念，让活动区教学的全过程体现出幼儿选择材料的自主性、操作性以及对粗浅知识的自我发现。
（3）全方位开发社区教育资源。
（4）创设互动墙面，让环境成重要的教育资源。
3.关注健康教育，重视民间体育游戏活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》等都将幼儿健康放在第一位，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”但目前，因体育游戏活动没有引起部分幼儿园的重视，或者用高档游戏材料而使老鹰捉小鸡、踢毽子、打沙包等具有浓郁的民间地方特色的幼儿游戏逐渐丢失。其实民间游戏简便易行、经济实惠、深受幼儿喜爱，幼儿在玩的过程中除达到《指南》目标外，还可培养幼儿机智勇敢、团结友爱、遵守规则等良好品质。
4.以教育活动为中心抓家园共育。
（1）召开家长会，让教师和家长、家长和家长之间充分交流。
（2）实行家长开放日。让家长目睹孩子在幼儿园的一日活动情况，感受幼儿园教育工作的艰辛并积极配合。
（3）充分利用家长资源。
（4）进行亲子互动活动。
（5）展示幼儿作品。把每个幼儿的作品在园内的走廊或宣传栏内、活动室主题墙创建文化墙，让家长参观、欣赏，使幼儿有成功感，家长有自豪感。
（6）组织学期教育成果展示。在学期末以班为单位，邀请全班家长参加教学成果汇报活动，当家长看到孩子经过一学期在幼儿园的生活，取得较好的进步时，满意感就写在脸上。
参考文献：
[1]邓江，张莉.当前学前教育专业发展面临的问题及对策[J].甘肃高师学报.2012，（4）.
幼儿园学习培训制度篇7
【关键词】建构式培训；非学前教育专业幼儿教师
随着二胎生育高峰的到来，各地区幼儿园教师告急，无锡也不例外。但是近年来师范类和职高类的幼师专业缩小招生规模，学校的再整合，甚至停招幼师生，幼儿园编制的紧缺等等原因，造成了幼儿园“一师难求”。所以，大量非学前专业教师涌入了幼儿园，他们都是具有小学、初中等各专业教师资格证的教师，理论上是可以进入幼儿园，成为一名幼师，但是他们都是专业的“门外汉”，因此在专业素养上未能达到幼儿教师应有的要求，如：缺乏学前教育专业知识，不了解0-6岁孩子的年龄特点，不熟悉幼儿园的教学要求，缺乏学前教育唱、跳、弹、画的基本技能；缺乏观察、互动、回应的教育机智等等。面对这样的状况，对非学前幼儿教师的再培训就显得尤其紧迫。我区从2012年就着手从以下几个方面进行非学前教育专业幼儿教师的培训。
一、关注学员缺什么
建构主义学习理论的核心是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，学习是知识建构的动态过程。我们进行培训，是要以学习者为核心的，首先要研究他们渴求哪些知识和技能，其次，研究他们如何主动建构这些知识，把学习看作是一种动态的过程，不要一味地填入，让学员成为一种被动的接收器。
近年来，我区连续培训了大约300多名非学前教育专业的幼儿教师，解决了幼儿园师资的缺口问题。非学前专业的幼儿教师来自各专业，专业背景比较复杂。为此，我们进行了问卷调查，分析教师们的优势与劣势。从几届结业的学员分析，大约有三分之一的人具备幼儿园教师资格证（入职之前刚考的），其余的具有小学、中学教师资格证，艺术类专业毕业的占少数，大部分为语文、英语、数学、物理、计算机、卫生等专业毕业，学历为本科或大专。其中有5年以上的幼儿园工作经验的只有少数，大部分都是最近一、二年刚进入幼儿园工作的年轻教师。
1.非学前专业幼儿教师的优势
（1）有社会经验，适应能力较强。当一名幼儿园教师并不是这些教师们的第一份工作（有的在其他岗位已经有了工作经历），已经积累了一定的社会阅历和社会经验，社会适应能力比较强，比较有活力、有朝气、乐观自信。
（2）有专业背景，有专业特长。非学前专业教师来自不同的专业，各自拥有学前教育中需要的一些特长，尤其是艺术类专业的学生。
（3）虚心好学，珍惜机会。作为第二次或者第三次择业，教师们都比较珍惜自己的岗位，有一份想在幼教工作上好好干的热情，当发现自己的能力和现实要求之间存在差距时，也比较努力，虚心好学，愿意接受新知识和再培训。
2.非学前专业幼儿教师的劣势
（1）专业能力不足。由于缺乏对于学前儿童的年龄特点、教育规律、教学环节等的系统学习，对于教育目的的把握比较模糊。经常高估或者低估幼儿的能力，在活动设计上有很大困难，缺乏教学手段，教学思路狭窄，活动质量不高。
（2）专业技能不足。虽然自身拥有某项才艺，但是不能兼顾幼儿教育中的多种专业技能，同时，艺术类专业的幼儿教师普遍存在着技巧与理论素养不同步的现象。更多的人没有任何专业技能的基础，不会弹琴、唱歌、绘画，甚至因为欣赏、鉴赏能力有限，而导致呈现给孩子的事物缺乏美感。有的艺术学院美术专业毕业的老师也不能画好简笔画。
（3）教学技巧缺乏。非w前教育专业教师在课堂教学中缺乏师幼互动的驾驭能力，在课堂中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，或者对于和他互动的孩子比较关注，而忽略其他孩子的反应。总体来说缺乏观察、把握幼儿的能力。
经过一系列的调研，我们确定了非学前教育专业幼儿教师的培训时间为一年，136课时（含自学、作业等时间），每月安排1～2次活动，总计13天左右。活动内容：a.幼儿教育专业理论知识；b.教育教学基本能力；c.教育教学专业技能；d.教育教学专业技能实践与考核。
搞清了学员缺什么，我们开始着手选择培训内容。
二、关注学员学什么
由于集中培训的时间有限，所以，我们不得不为教师们浓缩专业知识内容，以最快的速度有效地帮助学员掌握最基本的知识和技能。经过我们商讨、精心选择，确定了以下学习模块，并对学习课时做了相对合理的划分，这些模块的学习是经过了上上下下几次的调研和分析，并根据无锡市教育局的通知精神，最后确定的。
【1】幼儿教育专业理论知识（20课时）
1.《3-6岁儿童学习和发展指南》的解读（4课时）
2.学前教育学、学前心理学的要点解读（8课时）
3.幼儿卫生及保健保育工作的要点解读（8课时）
自学内容：
1.《幼儿园教育指导纲要》
2.《学前心理学》
3.《学前教育学》
4.《学前卫生学》
5.《无锡市幼儿园教育常规》
【2】教育教学基本能力（48课时）
1.幼儿园各类计划的制订（4课时）
（1）如何制订班级计划
（2）如何制订课程计划
①如何制订主题计划
②如何制订周计划
③如何制订一日活动计划
2.幼儿园一日活动的组织与实施（8课时讲座，4课时观摩）
（1）如何组织与实施一日活动
（2）主班教师、配班教师一日活动的分工与配合
（3）资源利用与家长工作
（4）班级环境的设计与创设
3.教学活动的设计与组织实施（24课时）
（1）语言教学活动的设计与组织实施
（2）数学教学活动的设计与组织实施
（3）音乐教学活动的设计与组织实施
（4）美术教学活动的设计与组织实施
（5）科学教学活动的设计与组织实施
（6）体育教学活动的设计与组织实施
4.游戏活动设计能力及执行力（8课时）
（1）游戏的分类与组织实施
（2）自主游戏活动的开展
【3】教育教学专业技能（24课时）
1.儿童歌曲的即兴伴奏与演唱（8课时）
2.儿童绘画的指导（两次讲座）（8课时）
3.儿童舞蹈（8课时）
4.观察记录与教学笔记的撰写（4课时）
【4】教育教学专业技能实践与考核（44课时）
1.半日活动现场观摩与评析（8课时）
2.六门学科的实习与考核（24课时）
3.半日活动、专业技能（画、弹、唱、跳、讲）考核12课时
三、关注学员怎么学
“建构式培训”这一来源于国外教育思潮“建构理论”发展而成的研修模式也逐渐出现在教师培训中。我们对这一理论进行了深入的研究和学习，充分发挥学员自身的“建构”需求，逐步形成了以下的培训形式。
1.建构学习共同体，形成自我管理机制
（1）建构学习共同体
学习共同体的建立，是为了保证学员们有一个良好的学习环境，从内心激发学员们主动学习的意识，确保培训效果。
非学前专业的老师专业背景和教学经验不同，参培认识不同，所以，要在短时间内凝聚起来是不容易的。通过开班典礼上教育局领导的动员，班主任和学员的不断沟通，学员们越来越觉得学习的必要性，越来越觉得，能参加这个班级的培训是来之不易的（关键这种培训是教育局和幼儿园承担了大部分的费用，是送到家门口培训）。于是，学员们有了归属感，有了对班级的认同感，有了幼儿园教师的职业意识。学员们都认为建构一个学习共同体对自己是非常有帮助，大家可以在这个班集体中共同学习、共同扶持、共同提高。有些学员有半途而废的想法，但是一个有凝聚力的班级能够牢牢地吸引住他们。所以，尽管有些老师在学习半年以后，调离了锡山区，但是，他们还是坚持学完全部课程并考核合格。可见，这个培训班对大家还是有很强的吸引力，培训结业证的分量还是很重的。我们在结业证书的设计方面也和别的班级不一样，上面除了常规的内容以外，还有包括平时成绩在内的五项成绩记录，学员们可以很精确地把握自己的学习水平。
（2）形成自我管理机制
由于培训人数多，这个培训班的规模常常超标，是其他培训班的2倍甚至3倍规模，但日常管理只有班主任1人，管理不好就会一盘散沙。因此，我们在一开始就让学员们推选了正副班长，学习委员，平时协助班主任点名、签到，收作业、发材料。他们还自己分成了几个小组，设立了小组长，报备班主任同意，集体培训的时候我们采用固定座位、不定期点名制度，保证出勤率和学习效果，到幼儿园见习的时候小组长们就发挥了组织作用。所以，带这样的班级，班主任会感到越来越轻松，还能充分发挥出学员们的积极性。在这样良性循环的班级，学员自我约束、自我加压，有的时候让班主任也非常感动。比如，有的学员因为工作原因没能参加幼儿园的观摩活动，交不了观察记录的作业，他们会主动问班主任怎么办？是否可以在本园进行观察记录，并补上作业。凡此种种，说明学员们是很在乎每一次活动的，也很在乎每一次老师布置的作业。
本培训班管理非常严格，严格执行请假制度。为保证出勤率，我们基本利用双休日进行培训，入园的听课观摩活动我们只能利用平常的时间进行，遇到个别幼儿园参培的人数多时，我们就灵活安排，同意他们轮流参加，指导学员相互交流尽量不影响幼儿园的正常带班。
2.显性的集体培训和隐性的分散学习交互进行
（1）关注显性的集体培训
因为培训时间只有1年，相当于1年时间要完成大学4年的学习任务。所以，我们在安排内容的时候必须进行筛选，尽量把最重要、最实用的知识和技能传授给学员。每期培训我们都选取学前教育专业最经典的内容，组成由幼教教研员、妇保所专家、基层幼儿园的园长以及进修学校的专业课老师和技能教师为导师的讲师团，为学员们开设共计20多个讲座，内容涉及学前教育学、心理学、卫生学、幼儿园保健工作，各科教学活动设计、环境创设、游戏的组织、儿童歌曲伴奏与演唱、舞蹈、儿童画的教学等。组织形式上以讲座、听课观摩、半日活动见习交流、小组合作讨论为主。考核上突出教育教学理论的把握及分析能力、教学活动的设计与组织能力、音乐、舞蹈、美术等专业素质的扫盲和提高。好多学员说，从来不会跳舞和弹琴，现在居然也会弹一个完整的幼儿歌曲，跳一个完整的幼儿舞蹈，心中别提有多兴奋了。在成绩的背后，我们看到的是学员们刻苦的训练和汗水。
（2）关注隐性的分散学习
a.自学教育理论书籍
因为培训内容太多，我们无法安排所有的教材，所以，我们每一期都为学员购买了两本专业书。要求学员利用业余时间自学，在培训的时候相互交流，我们最后纳入理论考核。
我们还为学员开列了自学书目：
①《从理念到行为――幼儿园教育指导纲要行动指南》（江苏少儿出版社）
②《学前发展心理学》
③《学前教育学》
④《学前卫生学》
⑤《锡山区幼儿园常规管理手册》（各幼儿园都有）
⑥《幼儿园教育活动设计与实践》
⑦a夏版小中大班教材
⑧《儿童简笔画大全》
要求学员利用业余时间进行学习，参与幼儿园的学习活动，完成老师布置的作业。通过读书自学、岗位实践，在行动中提高。从良好的考试成绩可以看出，学员们都能认真对待学习。理论学习的效果是长期的、内隐的，学员会在以后的工作中自觉或不自觉地运用幼儿教育理论知识，提升专业理论素养。
b.在岗的教学实践
每一位学员都是带班的老师，我们就充分利用他们在岗实践的机会，结合分层教研、好课评比等活动，委托幼儿园园长室对他们的教学能力进行考核，并做好评价，反馈信息。这样，既不增加学员的负担，又能充分调动幼儿园的管理职能，培训和教学联动，效果也非常好。
显性的集体培训和隐性的分散学习是同时交互进行的，前者时间固定，班级授课制，培训内容系统、集中、直接；后者时间分散，在岗学习，培训内容应时、分散、间接，两者相互补充，相得益彰。
四、主要收获与体会
1.变零碎培训为系统培训
来参加本期培训班之前，很多学员也零零碎碎参加过不少培训，但都缺乏系统性。本次培训我们为学员提供了一个系统培训的机会。培训内容涵盖非常全面、系统，基本保证了学员教育教学的需要。
2.变松散培训为集体培训
目前，各幼儿园的园本培训非常重视，针对各层次的教师进行。基层幼儿园也对这些非学前专业的教师进行培训，不过，主要侧重自弹自唱等技能培训，培训教师也是聘请自己幼儿园的老师。所以，学习的氛围和环境不是太理想，很多教师也是不急不慢，学习的积极性也不是太高，授课的教师因为是利用业余的时间，既要做好自己的份内事，又要兼顾帮同事培训，所以质量也不能保证。再者，培训的教师自身的素质也存在问题。所以，许多幼儿园的园本培训问题也是很多的。
本培训班的集体培训模式解决了基层幼儿园以上的一些问题。学习时间比较集中，班级授课的学习氛围比较好，聘请的都是有着丰富培训经验的教师。教学内容的安排遵循逻辑规律，特别是技能培训，虽然学习次数少，但许多学员认为教师的授课水平高，很有收获。
3.变单一考核为多样考核
幼儿园学习培训制度篇8
论文摘要:通过对湖南省幼儿教师继续教育现状的抽样调查研究，我们发现在幼儿教师继续教育中普遍存在经费投入不到位，相关措施执行不力，教育实效性差，地区、园所之间差距大，工学矛盾突出等问题。针对这些问题，在借鉴中小学教师继续教育研究成果的基础上，我们对幼儿教师继续教育可持续发展所需要的政策支持、经费保障、师资保证及质量评估等方面提出了一些对策，以加强和完善湖南省幼儿教师继续教育工作，推动幼儿教师教育的改革与发展。
一、幼儿教师继续教育的意义
教育振兴，系于教师;教师素质高低，系于继续教育。教育要从娃娃抓起，幼儿教师担负着培养未来人才的启蒙教育任务，而培养幼儿教师是利在当前，功在千秋的大事。在全面推行素质教育改革的今天，幼儿教育不能缺失，幼儿教师不能成为边缘人。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教师的教育应该是各级政府的职责。
幼儿园的孩子正是处于可塑性最强的3一6岁阶段，幼儿教育的作用虽然不像其他阶段教育那样显性，但对人终身发展的作用却是不可低估的。在2008年的全国人大、政协会上，全国政协委员、北师大学前教育系主任刘众提议要把学前教育列人义务教育范畴，这既是一个良好的愿望，同时又是一个重要的开端，说明幼儿教育已经引起了许多高层人士的关注和重视。特别是随着经济、社会的j决速发展，人民群众的生活水平日益提高，在义务教育取成果后，人们更多地把关注点投向了高中和学前教育，对优质幼儿教育的需求呈现持续高涨的势头，有的城市甚至出现了人托排队摇号的现象。优质幼儿教育的关键在优质的幼儿园，优质幼儿园的核心在于名优教师。实质上，人民群众选择优质幼儿园主要还是看重其优秀的师资队伍和较高的保教水平。从这个角度来说，要尽可能地满足人民群众的幼儿教育需求，大面积地提升幼儿教师队伍的整体水平，才是解决问题的关键所在。
二、我省幼儿教师继续教育的现状与分析
根据2007年7月在湖南全省范围内的一项问卷调查，我们发现湖南省幼儿教师接受继续教育的情况不容乐观。
1.幼儿教师接受继续教育的情况存在“两高两低”的特点。即:城市高，农村低;城市中公办园高，民办园低。近8年中，有24%的幼儿教师(主要是民办园)从未参加过继续教育的学习，67.1%的幼儿教师很少到其他幼儿园参观学习，有42.5%的老师从不或只是偶尔上网查找相关资料，这一结果说明幼儿教师的继续教育任重而道远。具体见表1。
2.幼儿教师继续教育往往是有规划而很少有费用支持。有调查表明，在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的比例是83，幼儿园支付的比例较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的比例是6%，负担1/3的比例是9%。可见，上级部门在幼儿教师继续教育投人方面所发挥的作用是微乎其微的，这与国家的要求相距甚远。
如果让幼儿教师自己拿钱出来进修学习，无疑会加重幼儿教师的经济负担。湖南省幼儿教师的工资水平普遍偏低，月工资收人在2000元以上只有2.4%,1500一2000元的约占10.3%>900一1500的约占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在全面提高教师素质、实施素质教育的今天，幼儿教师没有缺位，仍有80%以上的幼儿教师自己拿钱完成了学历的提升，参加各种新思想、新课程的培训。这些数据表明幼儿教师这个特殊群体的职业奉献精神非常值得敬佩。
3.幼儿教师的结构近年来发生了很大的变化。大量民办园如雨后春笋般的涌现，民办幼儿教师已成为最大的幼儿教师群体，公办园新引进的教师也没有了过去那种事业编制和固定身份，不再享受财政工资拨款。新农村建设带动了农村幼儿教育的迅速发展，为幼儿教师的继续教育拓展了新领域，提出了新课题。
当前湖南省民办、集体办园数占到全省幼儿园总数的71.7%，而公办园只有28.3(见表2)。而当前绝大多数幼儿教师继续教育培训内容主要是站在城市的视角设置的，针对民办和农村幼儿教师实际情况的少，广大农村、民办园对新的政策法规知晓率比较低，许多新的教育观念、教育技能也很难在农村和民办园推行开来，广大农村幼儿教师和民办幼儿教师急需得到法律知识、理念更新、课程开发以及技能提升等方面的培训。
4.地区与地区之间、园所与园所之间，以及教师与教师之间存在较大差异。各地区的继续教育政策、继续教育体系等也存在差别。比如在继续教育组织体制上，就出现了各地各自为政的现象:有以区县教育局为主体，组织教师进行教学研讨会和培训(安化县、桃源县、岳阳楼区);有以市局或幼教协会为依托开展继续教育培训(长沙、株洲市幼教协会，省学前教育研究会);也有以幼儿园为主体进行园本教研与园本培训。还有各种社会机构打着继续教育的旗号进行营利性质的培训，更是鱼龙混杂，参差不齐。
幼儿园和教师本人愿意投人大量时间、金钱和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法。但由于学习不系统，低水平重复的培训较多，令幼儿园的管理者和教师非常苦恼，有时为了与时俱进，保持幼儿园和自身的先进性，常常又不得不为之。
5幼儿教师继续教育的措施执行不力。湖南省虽然出台了《省教育厅等单位关于加快幼儿教育改革与发展意见的通知》(湘政发[2005]43号)，但由于没有配套文件和合乎湖南省幼儿教师继续教育特点和规律的现代继续教育督导和质量评估体系，这些政策都无法得到真正的贯彻和落实。
此外，在培训内容的实用性、针对性方面更是有待加强;培训形式，特别是教师的参与性急待改进;在培训时间上，工学矛盾突出。湖南省现行的继续教育培训主要安排在周末进行，而幼儿教师多为女性，身兼家庭和工作的双重责任，紧张工作了一周后身心疲惫，渴望放松，也希望弥补对家人、子女的照顾，无暇参加继续教育，即使参加了也收不到很好的效果。
三、改革幼儿教师继续教育的对策
(一)政府应出台配套政策
各级政府应从教育发展大局出发，配套出台一系列与幼儿教师继续教育相关的保障性政策。如《幼儿教师继续教育规定》、《幼儿教师继续教育管理与考核实施意见》、《幼儿教师继续教育的督导与质量评估制度》等;在全省幼儿教师中实行继续教育登记制度，把幼儿教师接受继续教育的情况与职称评聘、职务升迁联系起来，同等条件下，接受过继续教育培训并取得合格成绩者予以优先考虑。配套制定《幼儿教师继续教育机构认可(证)制度》、《幼儿教师继续教育机构教师任职资格规定》、《教师继续教育课程开发与审定制度》、《幼儿教师非学历远程培训工作实施方案》等，以文件的形式明确各级政府、普通师范院校和普通高校及各级教研、电教等部门在幼儿教师继续教育工作中应尽的责任与义务。
将幼儿教师教育列人教师继续教育工程、名师工程、骨干教师工程，出台有关激励性政策。如《幼儿园教师继续教育奖励办法》、《幼儿教师接受继续教育量化考核实施办法》等。将幼儿教师继续教育作为对各级政府、教育行政部门、幼教机构进行考核的一项硬指标，及时了解幼儿园教师继续教育的进展情况和实际效果，充分调动举办者、受训教师和培训机构的积极性和主动性，有效推动幼儿教师继续教育工作的健康发展。
(二)加大对幼儿教师继续教育的投入
《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出:“要建立投资于教师教育就是投资于基础教育和投资于未来的观念。各地在国家和地方政府教育经费拨款中，要进一步加大对教师教育的拨款。中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，任职学校和教师个人合理分担培训成本。”国家文件中所谈到的中小学教师包括幼儿教师。但是，这些要求并没有得到很好落实。
各地应按照“地方负责、分级管理”的方针，建立幼儿教师继续教育经费的保障机制，加大对幼儿教师继续教育经费的投人。一是对继续教育培训点的经费投人、二是对受训教师的学费分担、一个培训周期(五年)教师人均应不低于800-1000元，并坚持以政府投人为主，幼儿园和教师个人共同分担，社会捐资等多渠道筹集资金，特别是要加大对民办园、薄弱园和农村幼儿园教师培训经费的支持力度，安排专项资金，督促这些幼儿园设立幼儿教师继续教育专用帐户等，确保培训经费落实到区(或园)、培训教师到人，确保农村和民办幼儿园的教师也能平等享受到继续教育机会。
还可借鉴我国发达地区政府通过发行“教师教育券”来推进幼儿教师继续教育走向市场的做法。即政府发放给幼儿教师“教师教育券”，教师根据自己需要的培训内容凭券自主选择培训机构，培训机构凭收到的教育券到地区教育局兑换相应经费。这种“按需确定培训内容，有偿参加培训活动，自主选择培训项目”的管理模式能极大地提高政府资金使用效率和受训教师、培训机构的积极性，以及教师培训的针对性和实效性。
(三)规范幼儿教师继续教育的管理
政府应对幼儿教师继续教育进行统一管理，出台相关政策和法规等规定相关部门的职责，理顺相关部门的协作关系，形成合力;积极探索幼儿教师培养、培训、管理一体化的有效机制，进一步完善幼儿教师继续教育工作的管理制度，保证幼儿教师继续教育工作顺利开展;各市、州教育行政部门要根据国家和省的有关政策、法规的要求，结合本地实际制定有关幼儿教师继续教育的具体标准和要求，把幼儿教师继续教育纳人整个中小学教师继续教育体系中去，形成一个从中央到地方到幼教机构的多层次、完备的继续教育保障体系;建立幼儿教师参加继续教育的学分管理档案，确保每一位幼儿教师都能按照要求，通过各种途径和形式接受继续教育，同时，教育行政部门要适度给予幼儿教师对非学历培训的选择权，为基层教师提供菜单式的服务。
1.建立有效的督导机制和质量评估体系
研究建立一套符合幼儿教师继续教育特点和规律的继续教育督导、评价理论和督导、评估机制，规范幼儿教师继续教育及其各类培训工作，已成为当前幼儿教师继续教育改革与发展的一个重要课题。实践证明，推进幼儿教师继续教育政策的有效实施，需要建立有效的督导机制和质量评估体系。既督促各级政府和教育行政部门从教师专业以及整个教育事业发展的高度去认识幼儿教师在职培训的重要性;也督导各级行政、财政和教育管理部门的经费落实和使用情况;还要督导各级教育行政部门在教师培训工作中的实际进展，找出实践中存在的问题，总结经验，提出下一步改进和完善幼儿教师培训工作的具体建议和措施，以督导促管理，以评估带指导，达到以评促建、以评促改，不断促进幼儿教师继续教育工作全面深人地实施。
2.构建幼儿教师继续教育课程体系
各地教育部门应根据受训教师的实际情况合理设计继续教育课程内容。首先需要针对不同培训对象设立不同培训目标项目与水平层次要求，即遵循幼儿教师成长规律，以其教育教学实践经验积累水平为主要依据，以新教师上岗为起点，划分培训对象层次(如适岗新手型、熟练技能型、骨干创造型、名师专家型)，并依对象层次确定前后衔接的目标层次序列。每周期完成一级(层次)内容培训任务，逐步由新手型教师成长为专家型教师。唯有如此，不同层次水平的幼儿教师才会有参加继续教育的积极性。另外，每一水平层次培训目标与课程设计应趋向多元化，课程开发必须遵循从单一的课程领域与职务能力培训向多元的教师整体素质培训扩展，包括思想政治、师德修养、基础项目课程、技能技巧提升培训、学历提升培训、教改创新以及课题研究和高级研修课程等，让广大教师及时了解社会的发展，学习最新的教育理论，交流共享教改的成果，使每期培训对受训的教师来说是一次理念更新、知识补充、技能提高、思想充电的过程。
同时，应采用灵活多样的教师培训形式，以利于促进教师的自主发展。近年来，运用较多的培训方法如参与式培训、行动研究、案例教学、头脑风暴、叙事式研究、微格教学等都可以善加利用，以便最大限度地激发幼儿教师的成长潜能，利于他们主动整合自身的经验，全方位地利用周围和自身的教育资源，既持续地寻求自我发展，又不断增强与他人共处和合作的能力，提升自我的专业水平。
3.建设一支理念先进、素质全面的师资队伍
当代幼儿教师继续教育应该立足于高水平、高起点，对师资也应该高要求。随着继续教育进程的推进，以往封闭单一的培训模式、传统的知识性学习形式已被打破，它要求培训者是“超前发展者，学习参与者，成长促进者，问题诊断者，教育研究者，共同发展者”，能够设立灵活多样的专题性课程、研究性课程，引领专题性学习、研究性学习和反思性学习。
建设一支理念先进、素质全面的师资队伍单靠某所学校是很难完全做到的，应得到政府，特别是教育主管部门长期一贯的重视与支持。首先，在大中城市群要有专门研究幼儿教师继续教育的机构，以便为幼儿教师继续教育提供政策、理论与技术支持。其次，要加大双师型教师的培养力度，一方面鼓励担任继续教育的大专院校老师多到幼儿园去应用和检验自己所掌握的理论，寻找理论与实践最好的结合点;另一方面，各大专院校要积极吸纳一批有思想、有经验、爱学习、肯钻研的一线园长和教师去深造，精心打造一支既对幼儿教育改革和教育实际有深人的了解，又有较强的学术研究能力，同时热爱从事继续教育工作的培训教师队伍。
(四)拓宽幼儿教师继续教育的渠道
优化教育资源配置，构建开放的多元化教师继续教育体系已成为全社会的共识。我们认为教师继续教育应以师范院校、具备条件的综合性大学和专业的教师培训机构为主体，群众团体、社会各方力量作为培训机构的重要辅助和补充途径，允许教师通过多种渠道参加继续教育，并探索学历教育的部分课程与继续教育相应课程上相互沟通与认同，朝着真正意义上的职前职后一体化迈进。
1.教育部门办学。主要由各地、州、市教育部门下属的教师进修学校、教研室(教科中心)以及教研会等担当培训主体。
2.依托师范院校。将职前教育与职后教育有机地结合起来，高等师范院校将幼儿教师职后培训纳人学校的正常计划，与职前培养一起成为一种系统的、科学的职前职后相结合的幼儿教师继续教育模式。
3.幼儿园园本培训。幼儿园是幼儿教师成长的主要场所，在国家和地方政府政策的指导下，依据园所发展规划和教师个人发展规划，制订一套完善的教师继续教育规划，实施园本培训，也不失为一种切实可行的方法。
4.专门针对农村和民办幼儿教师的培训。应该制定专门的培训计划，设置专门的培训内容，组建专门的培训队伍，抽出专门的时间，拿出专门的经费来确保培训的实效。但鉴于农村、民办园的实际情况，完全靠“送出去”接受继续教育不太现实。各级政府和教育行政部门应抓住城乡幼儿园之间教师轮岗交流和民办园公办园手拉手的契机，实行“以城带乡”、“以强带弱”，带动农村和民办幼儿园教师队伍整体素质的提高;组织特级教师、学科带头人、骨干教师等送教下乡、送训上门，实行传、帮、带;积极采用计算机网络等远程教育手段，以及光盘、录像带等多媒体手段开展农村和民办园教师培训;加大对农村和民办园教师的跟踪培训与服务。可以这样说，广大农村地区和民办幼儿园的教师素质和继续教育水平将决定着幼儿教育是否能健康发展，决定着教育公平的最终实现。
5.远程培训(网络教学)。现代的网络技术传播速度快、范围广、互动性强，它使得教师参与学习活动不受时间、地点、人数的限制，内容选择、互动交流更加方便、灵活，教师可以根据自身的特点，更加积极主动、创造性地学习。广泛运用现代化教育技术成为当前继续教育的趋势，不失为一种高效低费的培训方式。积极参与“全国教师教育网络联盟计划”，充分发挥和有效运用卫星电视、计算机网络教育等现代远程教育手段，集“天网、地网、人网”于一体。充分利用国家丰富的网上资源，积极利用互联网拓展培训空间，提高培训效率。同时利用“博客”等网络技术为广大教师构筑起教育交流的平台，从而有效地提高幼儿园教师继续教育的质量，推动幼儿园教师继续教育向纵深方向发展。
幼儿园学习培训制度篇9
幼儿园的保教质量关系着幼儿的发展，关系着幼儿园的发展。为孩子提供优质的保教服务，培养幼儿全面发展是幼儿教育的根本任务。北社中心幼儿园历来重视保教质量，在过去的工作中得到了社会的认可，社会声誉越来越好。本学期，我们将在上级主管部门的领导下继续抓好本园的保教工作，使保教质量更进一步提高，积极争创防城港市示范幼儿园。
一、指导思想：
坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)为指导，进一步学《纲要》，用《纲要》，认真学习上级教育行政主管部门对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》的理念与精神落实我园的保教管理和保教第一线中，使幼儿在园能得到快乐的玩耍与学习，使幼儿园的保教质量继续呈良好的发展态势，较好地促进儿童富有个性的发展。
二、幼儿园保教现状分析：
我园教师队伍整体素质比较好，年轻教师和经验丰富的老教师相对平衡，大多数教师都是幼教专业并从事幼教工作多年，积累了丰富的幼教经验，通过传帮带、培训及自身的学习与实践,基本具备了幼教工作的理论及经验。但是。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的保教工作跟不上形势的发展,新的幼教理念、教学方法还没有充分渗透到一日活动中去。各种规章制度有的已不合适，但没有修改。幼儿各领域的发展评价没有得到落实。我们只有抓住机遇，解决困惑，才能让全园保教质量越来越高。
三、本期幼儿园保教主要目标：
规范一日保教活动;制定符合本园实际的保教常规制度与检查制度，落实保教常规管理;拓展教研工作思路，达到以研促教的目的;提高教师综合能力，培养一专多能的教师;培养幼儿富有个性的发展。
四、具体目标与措施：
(一)对幼儿园保教常规制度进行修改完善，落实现有的《幼儿园保教常规制度》和《幼儿园保教常规检查制度》，规范优化一日活动。
1、修改完善保教常规制度。
幼儿园保教常规制度与检查制度随着形势的发展发生了新的变化，本学期，我们将结合实际修改完善保教常规检查制度，使其更具有操作性。要解决的问题是：幼儿园一部分教职工既有教师工作又有保育工作，一部分只有保育工作或者只有教师工作，怎样来规范一日保教常规，也就是怎样将《规程》中的一日保教常规体现在我们的保教每一线和保教管理中，怎样进行有效的检查与评价，既能对保教工作进行有效的引导与监督，又能通过制度的落实调动教师积极性。这学期将结合实际，解决这一问题，修改制度，预计在下一学期实行修改后的教学常规制度。
2、搞好教师教学和保育两条线的保教常规，规范优化一日保教常规。
本学期的教学常规制度和常规检查制度仍按照学期初制定的实行。首先，我们将利用业务学习时间对教师进行相关的保教理论学习，明确教师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互配合。开展现场研讨，思考怎样做才是优良的一日保教常规。第二，每位教师应该将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，多研读《纲要》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注重幼儿一日活动各环节的具体内容、要求，根据幼儿生长发育规律、年龄特点来安排活动，做到动静交替，并以游戏为主。对幼儿的要求做到细致、具体，督促幼儿，规范幼儿的行为。教师在工作中要注重保教并重，共同配合，协调组织好幼儿的一日学习、生活。
计划的制定是执行常规的一个重点，本学期，大家要认真及时制定各种计划，并按时上交或贴于规定的地方。教案本期仍以书面形式呈现。教师们根据我们每天所要组织的活动、结合本班幼儿的发展状况来整理好自己的教案，要突出活动的重难点，并以书面的形式呈现出来，做到有的放矢，教学的时候针对性才会更强，每周还要及时写出教学反思。在听其他教师的上课后也应该把它与自己的教学相结合，思考怎样来更好的组织活动。
各班的班主任要重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的保教要求教师要经常沟通交流，注重教育的一致性。班主任要定期分析本班班务工作现状，管理好本班的班务工作。
3、落实保教常规管理。
管理人员要按计划落实保教管理。幼儿园整体的工作计划要注重为班级计划、教师工作计划服务。管理人员要做到早安排，经常深入一线，观摩活动，了解保教现状，及时有效地实施保教管理，注重互帮、互学与引导、支持并重，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议，管理中做到严格公正及时。教师在此过程中，要学会对自己工作负责，实行自我管理、自我决策，思考"我要做什么?我应该怎么做?为什么这样做?"这样才能从根本上使保教人员的保教行为，迸发出创造的火花，优化一日保教活动。
管理人员要定期对全园保教现状进行交流分析，思考今后工作中应该怎样做才能更好的服务于保教一线。
(二)拓展教研工作，以研促教。
幼儿园在职教师8名，本学期教研工作将根据在职教师人数情况和教师本人所任学科情况进行分组，改变以往一组的形式，将教师合理分成两个组：每4个人为一组，由我园现任骨干教师担任组长，每组开展五次活动，也就是每一个人一学期参加五次教研活动。关于教研活动内容，幼儿园只在开学初制定大致的教研工作方向，具体的由教研组长根据本领域和参与人员的现状来确定研究内容，形式不限，理论学习、优质课探讨，参加园外培训等等都可以。
本期我们教研工作的大致方向就是各领域目标、要求的研究，指导要点的透析，幼儿一日保教常规的研究。教研组长要考虑新老教师通过教研活动都要有所成长。我们期望通过教研既能培养一专多能的教师，培养新的骨干教师，又能探索出一些教研的方法，提高教研的质量，并能通过研究来提高教育教学的质量，达到以研促教的目的。
(三)抓好园外培训和教师帮带工作，提高教师的基本功能力及教学能力。
1、抓好园外培训工作。
园外培训是教师专业成长的途径之一，本学年，园外培训将围绕三个主题进行学习：对《纲要》及《规程》的学习;教师的基本功培训;教育教学技巧方面的培训。幼儿园将认真落实培训计划，及时有效的进行培训，并按标准严格进行考核。
同时，我们将在园外培训的基础上增加培训内容，争取联系到本市或市外示范幼儿园的专家到园做专题讲座，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。
2、开展好帮带工作。
帮带活动也是帮助教师提高教学能力的一块阵地，幼儿园要利用已有条件开展好帮带指导活动，骨干教师每人帮带两名以上的教师，特长教师每人找一人为互助对象，利用业余时间帮带，形成共同学习的氛围，加快进步的步伐。帮带教师对帮带过程及效果要写好记录，为今后的帮带提供参考。
(四)重视家园联系，实现一致教育。
《纲要》总则里指出，"幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。"的确，现实生活中很多现象都足够让我们重视家园合作。比如："一个小宝两个样"的现象到处可见，最明显的感觉就是孩子在幼儿园能自己吃饭，一回家就要追着喂。再如，一些家长强烈要求孩子三岁就开始写字，而幼儿园对三岁的孩子是不教写字的。针对这些现象，本期的家园联系工作中，除了利用家园联系栏和日常接待零散的介绍幼儿园的工作外，还将结合家长委员会工作围绕四个内容来介绍什么是幼儿教育，以期提高家长工作的针对性。
这四个主题是：小、中、大、学班孩子的年龄特点是什么?幼儿应该学什么?教师应该教什么，怎样教?幼儿园将围绕这三个内容，在家长会，家长开放日，幼儿园宣传栏上进行宣传。各班教师也应结合本班的一些实际问题，对全体家长或个别家长进行相关的宣传，共同做到家园联系工作。特别是孩子的保育工作，每位教师都应该引起足够的重视，因为身体健康是其它一切活动的前提。
(五)搞好交流活动，促进合作共进。
首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好与小学的交流，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。
(六)各月大致安排：
9月份1、全面检查园内环境、卫生、安全设施,对开学初工作做全面检查。
2、完善各班的家园共育栏，每月及时更新栏内内容。
3、继续完善园内外环境布置。
4、做好新生的体检入学工作。
5、做好迎接新生入园工作,稳定新生情绪,加强幼儿常规训练。
6、各班级根据园务工作计划结合本班幼儿发展水平,制定班级计划。
7、制定教师业绩考核办法。(优秀班级优秀班主任)8、各班编排幼儿早操,每班一个操，组织幼儿学习新操。
9、各班召开本学期家长会，及时上交家长会主持稿，并对家长意见进行记录与探讨。
10月份1、开展"庆国庆、中秋节"的主题活动,开展爱国、民俗教育。
2、各班组织幼儿进行秋游工作，做好秋游的准备工作3、保教主任检查教师备课情况。
4、组织全园教师重新学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》
5、月末进行业务学习考试测评工作。
11月份1、做好各班幼儿秋冬转季准备工作2、训练幼儿运动会比赛项目。
3、开展幼儿安全自救自护常识教育及演练活动。
4、月末集体备课。
12月份1、组织个别教师参加教育局组织的转岗教师和骨干教师的培训2、园内对教师进行岗位年度考核。
3、月末集体备课。
1月份1、举办第一届"亲子运动会"迎20xx年新春佳节2、做好幼儿评价工作及幼儿各种奖项的评选。
3、评比"优秀班级""优秀班主任"优秀教师。
4、对全园园舍、设施设备进行安全大检查。
5、各部门、班级及教师个人撰写工作总结。
幼儿园学习培训制度篇10
一、实行目标管理建立各项规章制度
为了使幼儿园管理向规范化迈进，我们制定了各项规章制度如：安全管理制度、幼儿接送制度、外来人员制度、教职工岗位职责制度等。做到分工明确、责任到人团结互助、互相督促发现问题及时沟通，及时协商解决。并····平时监督管理苗头，让管理细致到位促进我园各项工作有序进行。
二、坚持保教并重提高教育素质
保教工作是幼儿园工作的生命线，优质的保教质量是幼儿园赖以生存的前提，幼儿园的工作性质是保教为先。教育为重要求教师把晨检、进餐、入厕、户外、午睡、离园等几大关口。一日活动都要十分细心观察幼儿，关注幼儿的成长变化，在生活学习、心理上给予帮助，照顾沟通疏导，做到保中有教，教中有保。努力为幼儿营造丰育、宽松、和谐的环境。发挥隐性教育功能，利用每周的教研活动指导教师制定切实可行的计划。学前初制定班务工作计划，月计划、周计划等。使教师工作有方向在实施过程中进行监督指导使管理真正落实到位。
科学合理安排幼儿一日活动做到动静结合，室内外结合，保教幼儿户外活动2小时以上。每天按时做操、手指操、各种有趣的游戏。提高幼儿整体素质。
三、教育教学方面
为了全方位提高幼儿教师的专业水平，确保幼儿园教学的有效性我们对教师进行各种学习培训如北京红缨教导来园培训进行团队打造英语教师培训如何上好英语课礼仪培训规范老师的教师礼仪施园长张婷婷参加园长培训通过各种渠道的培训使老师周六放学后进行业务培训对每位教师进行随时听课了解教师对教材把握程度讲课方法等。及时给予点评探讨教学中存在的困惑交流他们解决问题的办法
提出改进建议
组织全国教师学习”弟子规“做到理论联系实际，学以自用指导孩子践行，多数孩子回家后能主动为家人捶背、拿拖布、端水、洗脚等。深受家长好评为了使孩子们学会感恩、懂得分享、园里投入大量资金为幼儿买蛋糕。举办过生日感恩活动，深受家长欢迎。
根据季节和节日开展主题活动，并进行环境环境创设。如：庆六一经典伴我成长活动、国庆节爱祖国主题活动、圣诞节的由来主题活动、元旦联欢亲子互动活动。以及体操表演，完整话训练、弟子规诵读、手指操表演、文明天使活动等。通过各项活动的开展，提高教师的组织能力。展示孩子们的才华，增强孩子们的自信。
再教育活动中我们提供丰富材料让幼儿探索发现积极鼓励幼儿求异思解引导他们对同一问题同一事物从各种角度用不同的方法去思考解决从而培养幼儿主动学习的习惯
四、卫生保健方面
科学合理安排幼儿膳食精心为幼儿制定科学合理的食谱保证食谱多样性丰富性严格执行各种制度如食品安全制度卫生保健制度消毒制度炊事员操作要求等认真做好幼儿园登记未入园幼儿跟踪调查确保幼儿的安全做好传染病预防工作每天开窗通风紫外线消毒以防传染病发生每年组织幼儿去妇幼保健医院体检一次加强晨检午检工作严禁幼儿带危险物品入园保证幼儿在园安全
五、家长工作
家长是幼儿园的合作伙伴，幼儿园的工作离不开家长的信任，理解支持，然而要家长自觉自愿乐意和老师合作共同教育孩子必须取得家长信任，和家长建立良好的朋友关系。主动与家长联系沟通，用真心、耐心、细心打动家长。真心实意做家长朋友，耐心倾听他们的意见，帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题同时换位思考。对家长产生急躁情绪、冲动、要冷静思考。学会体谅，为了让家长了解孩子在园一日活动情况我们通过电话家访、问卷调查。利用《家长作业》传递信息，了解家长建议和意见，虚心听取、积极改进实现家园相互配合同步教育幼儿，使幼儿快乐健康成长，达到家园共育的目标。
以上是我们所做的一些工作，虽然取得了一定的成绩，但还有一些需尽快完善的地方：
1要提高教职员工的自主性治理、探索与实践的意识。
2提高教职工的主人翁意识，做到勤俭节约
3提升教学活动的质量，让每个孩子学有所获!
4加强孩子日常习惯及学习习惯的培养。