说课讨论法篇1
大学英语听说课讨论式教学法英语作为国际官方语言中的最重要的语言之一，其在各国经济和文化往来中运用的比例达到70%以上，而在英语日常应用中，听说约占75%的比例。也就是说，听说运用的范围越来越广，大学英语听说课的重要性不言而喻，但是在教学过程中我们发现，很多学生对待这门课的态度非常消极。本文要研究的是使用讨论式教学法，来改变学生由被动学习转为主动学习的学习态度，增强学生学习英语的学习热情。
所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指引下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。
一、讨论式教学法在大学英语听说课中的优势
1.讨论式教学法的课堂组织形式
这是一种以“学生为中心，教师为主导”的教学模式，让学生在学习过程中由被动变为主动发挥其积极性和主动性。课堂上根据交际情景，教师合理设置问题给学生创造机会进行实践，如进行小组活动展开讨论，进行成对操练有问有答，开展辩论各抒己见，开设自由论坛当众展示自我，增强信心。
2.讨论式教学法要求课堂教学内容生动
教材的选择是充分调动学生学习积极性的重要原因之一，要辅以系统全面的训练和有益的知识补充来进行教学。完全可以充分利用多媒体设备协助教学，以新颖、趣味、引人深思的内容，再将讨论式教学法运用在整个学习过程中，全面展开教学，让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了参与各种实践的兴趣和愿望，最终有效地提高学生的听说能力。
3.讨论式教学法要开展必要的课外学习活动
课堂教学不能解决全部问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。因此，要引导并帮助学生创造良好的课外学习氛围，作为课堂教学的有益补充，良好的课外学习氛围也是不可忽视的，而老师对于学生创造这样的氛围起着关键作用。有了老师正确的引导和帮助，学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。唯有如此，方可达到改革和完善大学听说课，提高其教学实效之目的。
二、讨论式教学法的基本程序
三、在大学英语听说课中使用讨论式教学法的方法和具体应用
1.课前准备
课前，教师根据学生的英语水平，掌握的词汇量结合教学内容和教学目标，精心设计问题，要做到：
（1）问题一目了然，目标清晰明确；
（2）问题要有起发性和层次性；
（3）题目的难易程度要与学生掌握的英语知识和能力水平相适应。
教师所设计的问题，学生可以通过自己熟知的英语词汇和英语知识回答教师所提出的问题，在讨论过程中可以熟练的表达自己的想法，进而提高英语的表达能力，增强在英语交流中的自信。
2.授课中的具体讨论过程
大学英语听说课作为公共必修课常采用大班授课的方式，所以课堂讨论一般采用全班讨论、分组讨论或两者相结合的形式。由于学生人数较多，分组一般以6～7人1组，在分组讨论后出现的共性问题，再由教师组织进行全班讨论。教师在采取分组进行实战训练的同时要注意分组讨论中应尽量考虑交际者在性格、性别、能力、风格等方面的差异，因此，教师在教学中应因人而异，将学生分成若干个小组，并根据组员情况，因组施教，因人施教。
3.整理过程
各小组讨论结束后，由教师对所讨论的问题进行汇总，各小组讨论结果可自由补充和质疑，最后形成全体学生的共识。要求：（1）语言精炼、准确、科学；（2）允许不同类型学生发言。由大家共同讨论而修正和增补出完整的结论。
4.布置作业巩固练习
促进学生在课下延续英语学习的常见方法是布置作业，但要注意口头作业和书面作业的比例以及所布置作业的方式和内容。以往的以朗读和背诵为主的口头作业和以翻译和作文为主的书面作业，现在看来都稍显陈旧，更由于大量教辅书的出现而起不到太大地锻炼学生实际语言应用能力的作用。因此，教师可以给学生布置课后讨论题和调查题，使课上的讨论内容在课下得以延续，更可以使课上难以进行的内容在课下实施。而这些对于进一步促进学生的英语学习，形成良好的语言应用习惯，提高学生的口头表达能力和实际交往能力都极为重要。
四、结束语
讨论式教学是一种快乐的探究式教学，将此教学法运用到大学英语听说课中，能更好地激发学生的学习热情，使学生成为课堂上的真正主人，融入到课堂教学中去。这是行之有效的英语口语提高方法，彻底告别聋哑英语，让英语大声地从自己的口中脱口而出。将讨论式教学法运用到大学英语听说课中，还需要大量的实践和探索，广大的英语教师还需要继续努力完善此教学法。
参考文献：
[1]赵粉琴.讨论式教学法及其在英语语法教学中的运用[J].甘肃高师学报，2011.
[2]何乃平.“讨论式”教学法在英语视听说课中的运用[J].群文天地，2012.
说课讨论法篇2
问题1、学生不投入，不讨论
实验之初，老师提出了问题，要求小组同学围绕分配的问题讨论。有的小组同学积极讨论，切入正题，很快解决了问题。可有的小组同学不投入，不讨论，不能圆满完成学习任务。问其原因，回答说“没意思，有啥可讨论的”，也有的回答说“问题简单，没啥可讨论的”，还有的回答说“不会，没兴趣”。
问题2、学生明着讨论，实际说闲话
老师提出了问题，要求围绕问题讨论。各小组积极展开讨论。可是有的小组只见讨论，没有效果，叫小组代表发言或上黑板前板书探究出的答案，不是出错就是一个字也写不出。问其原因，原来是在说闲话，并没有讨论；再问原因，说“不知道怎样讨论”。
问题3、学生讨论不着边际，完不成学习任务
老师提出问题后，学生围绕问题展开讨论。可是学生讨论问题不着边际，明明让讨论甲问题，可学生讨论中间就跑到别的问题上去了，等想回到原来问题上时已晚了；或者干脆就回不到原来问题上，别的问题没讨论彻底，原来问题也忘得干干净净了。
问题4、学生讨论把握不住时间，事倍功半
老师提出问题后，学生讨论问题很积极也很热烈，可是你一言我一语，说个不停，有时遇到意见不统一的情况就争论不休，结果是用时很多费力很大，然而收效甚微。
问题5、学生讨论太过投入，无人记录，形不成正确的、完整的、一致的书面意见老师提出问题尤其是难度比较大的问题后，学生讨论问题很积极、很热烈也很投入，问题是都去参与讨论而无人做记录。到展示成果时，小组成员无人能讲，无人上黑板前板书答案，或是回答问题不全面，影响学习任务的完成。
对于新课堂试验中存在的诸多问题，老师们有些束手无策，尤其是对于如何处理讨论教学和学习任务之间的关系把握不好，课堂上组织学生讨论时稍不注意，时间就转瞬即逝，结果完不成教学任务；课堂上留给学生的讨论时间不够，学生就会讨论不充分不深入，也影响教学任务的完成。因此说讨论教学的“适度”不好把握，即使是有经验的教师也处理得不是恰到好处。
问题提出来后，我们通过调研、分析、讨论，形成的策略是加大加强备课上课指导、检查和评价的力度。具体做法如下：
对于学生，我们主要从以下几方面努力：
一、做学生思想工作，教给学生讨论的方法。鼓励和指导学生一步一步去讨论，在讨论中去获得收益获得乐趣，让他们感受成功带来的喜悦。
二、对于学生上课说闲话现象，首先批评指出学生犯的错误，即不应该在课堂上说闲话，因而影响学习和扰乱课堂秩序。虽然在其他学生讨论时说闲话性质不严重，诚如学生所说“我们借讨论之机说话，不影响别人也不会扰乱课堂秩序”，但是我们首先指出学生上课说闲话，一是影响自己学习，二是影响和自己说话的人学习，三是完不成学习任务，四是影响周边的人进而影响课堂秩序。
三、教会学生围绕目标说方案。不同方案较优劣，同等优劣较效率。即引导学生围绕老师提出的问题如解一道数学题，各自说出解决问题的方案，你一言我一语，也许能说出几种解题的方法；对于不同的方法，可以让学生都试一试，从中比较一下它们的优缺点，同等优劣的情况下比较用他们解决问题的快慢。如果学生说不出解决问题的方法，老师可以给出几种解决问题的方法，帮助学生解决；随后再慢慢提供解题思路，而后只给学生提示一点解题思路，到最后无需提示，学生自会解决疑难。
四、要求学生讨论时，让各小组明确一个主要发言人。或是每次推举一个主要发言人，或是轮流当主要发言人，其他学生听取他的意见，必要时予以补充。当出现意见不统一的情况争论不休时，就由主要发言人行使中断发言或暂时统一意见的权利，待成果展示时由主要发言人发表意见或板书成果，最终交由其他同学讨论或由老师定夺，这样不至于浪费时间而不出成效。
五、指导学习小组明确分工，每次由组长指定专人或小组成员轮流记录。老师提出问题尤其是难度比较大的问题后，学生讨论问题很积极、很热烈也很投入，负责记录的同学专司记录，不去参与讨论，而是把同学们讨论的情况尽可能分类记录下来，并汇总成观点鲜明、理由充分、条目清楚的记录材料，便于本组同学发言或板书使用。
对于老师，我们作如下要求：
一、要求教师精心备课，认真设计学案。课前精心深入地备课，教师加强课堂巡视，随时解决问题。在学生讨论时，教师在课堂上来回巡视，时不时地参与学生的分组讨论，看哪一组讨论不积极、不投入时就提醒一下；看哪一组遇到难题愁眉苦脸时就及时地提示一下，必要时参与其中，与他们一起解决难题。
二、认真设计每一个问题。问题的设计力求做到针对性强、语言严密、思路严谨，这样在课堂上提出的问题才能有梯度有深度，学生才会有的放矢，不至于遇到问题像无头苍蝇一样乱撞一气。
三、教师要精心组织课堂，驾驭好整堂课。教师在课堂上要有气质有风度，从语言上、师生互动上精心组织，做好整堂课的策划人、调控人、导演人。讲课时，与学生一起投入，该激动时就慷慨激昂，该愤怒时就义愤填膺，该高兴时就面带笑容，该悲伤时就面露悲戚之色，总之要用自己的情绪带动学生，用自己的感情去感染学生，让学生随着教学内容和情感的变化而变化。
四、堂堂提出目标，课后有检查评比。学习目标明确，学习时才能认清努力的方向，才便于学生知道哪些是掌握的，哪些是还没有掌握的，哪些是掌握得不牢固的，这样才能集中精力解决那些还没有掌握的，适当分出精力解决那些掌握得不牢固的。课后检查评比时，运用多种方式确保学生学习质量，用分层次分级别评比激发学生学习斗志，目的只有一个，那就是提高学习效率。
说课讨论法篇3
说课是教研活动中的重要环节，一般可分为四类：研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课。其中最主要的是研讨性说课。要开展好这种活动，需要三个重要条件： 目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，组织者当然要清楚，而且参与者都应明确。研讨内容可以是带共性的普遍性的问题，例如说新教材、说新教法、说学法等；也可以是带个性的特殊性问题，例如启蒙性作文的教法及辅导过程，英语口语能力的培养，低年级自然课和劳技课的实验等等。 讨论是关键。研讨性说课，研究是目的，讨论是手段，是关键。只有讨论，才能将中心议题展开，才能最终解决问题。讨论时应有充分的时间保证，不搞“代表”发言?熏不唱“赞歌”?熏不搞“执笔三分主”，不搞人云亦云，应该人人发言，当然也不能不分主次、漫无边际。从某种意义上讲，说课成功与否是相对的，而讨论才是绝对的。如果只说课，不讨论，那么这种说课便不是研讨性说课。 调动全体参与者的积极性。研讨性说课目的是为了肯定成绩?熏改进问题?熏使参与者进一步认识和掌握说课的规律及方法?熏进而不断提高教学水平和质量。如果组织者说课者都忙得团团转，而其他参与者作壁上观、看热闹，那么，这不是成功的活动。只有大家都积极地参与说课的全过程，才能起到学习和研讨的目的。
说课讨论法篇4
职务：教师
任教学科：数学
任教年级：四年级
研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究
研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
说课讨论法篇5
我们只有注重文本知识与生活实际的紧密联系，使学生被动接受为主感知、思想品德教育与人生观才有它的实际意义和积极作用。灵活的讨论式教学法，对提高学生的自主学习的积极性和促进性的开拓精神的培养起着重要作用。
在思想品德课中开展讨论式教学法，我主要通过以下渠道进行：
一、确定讨论式教学法的原则
1.要体现学生的主体性。传统教学虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化，这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，从众心理等较为严重。当前，课程改革的重要环节是课程实施，其最基本途径是课堂教学。因此，实施讨论式教学既是课程实施的需要，也是素质教育的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”在课堂上，讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要教学形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2.要激发学生的主动性。以往的课堂教学是老师讲学生听，学生处于被动的地位，而讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和互动性，特别有助于养成学生动脑想、动手记的好习惯。这样，既培养了学生独立思考和发表自己的见解能力，学生的学习积极性自然能调动起来了。
二、讨论式教学法的实施
1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。心理学罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。讨论的题目不应拘同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使他们有话可说。讨论题目难易要适中，要具有针对性、导向性和新颖性。如在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这节课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说：“父母不应该把我们养大成人”；有的说：“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”；有的说：“我每年的压岁钱都被父母收了，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋好友给的，应该属于我自己所有。”学生们对这些结合生活实际的问题兴趣盎然，虽然他们在讨论时语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己身边的生活说出心里对自己应享有的权益的最深刻理解。这样，既拓宽了思路也提升了他们的认识。这要比老师口干舌嗓地讲，学生心不在焉地听的课堂教学效果好得多。
3.善于捕捉课堂亮点，把握讨论时机。常言道：机不可失，失不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，要紧密结合教学内容，从学生角度想，抓住学生在产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，就是学生在思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法具有多样时，知识需要拓宽时，最好都能开展讨论。
三、开展思想品德讨论式教学法的几点建议
本人对课堂开展讨论式教学法的实践时间不长，在实际过程中既有体会，也发现不少问题，因此，在实施课堂讨论式教学法的同时，根据自己碰到的问题提出如下建议：
1.讨论式教学法，应该像市场管理那样：放而不乱，管而不死。所谓“放”，就是老师要放下架子，以热情、友善和平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂和家长作风，让学生在平和愉快的氛围中学有所得。
2.教师作为课题讨论的组织者，要以诚心对待学生，采用抛砖引玉等方法，营造轻松愉快的课堂氛围，尽快使学生进入讨论课题的角色，并使其作出出色的表现。
3.在讨论教学活动中，学生是主体，教师不能放任自流，随便听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要做好课前准备，起到一个“暗线引领”的作用，及时合理调控讨论过程，使一堂讨论课获得最大的成功。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是本人教学实践中的尝试，是教学活动中以学生为主体的具体体现，也是教师从传统常规教学观念的教学更能适应素质教育的要求，有利于促进学生的全面发展，实现有中国特色的社会主义教育目标。
参考文献：
说课讨论法篇6
关键词：讨论式教学
“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。
一、讨论式教学法的优点
在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。
二、讨论式教学法的形式
刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚―摸不着头脑。回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。可以自己概括说说，也可以找课文相应语句谈谈，或找课文相应段落读一读。”话音刚落，教室里顿时炸了锅似的。有的说，有的画，有的读，我则有时参与有时旁观，适时引导点拔。同学们在讨论中把一个个问题解决了，对课文的理解也从浅显到深入。显然，这一节课我应用了“全班讨论”的方式进行了课堂教学，既解决了篇章长的阅读文问题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作解决问题的能力，让更多学生参与交流，锻炼了与同学交流的能力，在交流中提高了自己的口头表达能力。
讨论式教学法一般有“全班讨论”和“小组讨论”。当学生没有训练，还没有自行领导和自行进行讨论的经验时，采用“全班讨论”的形式最合适。这种类型讨论的成败在很大程度上取决于教师处理相互交流的技巧，以及学生在熟悉课题方面所准备的程度。看来我教学《索溪峪的“野”》这篇文章，随机采用“全班讨论”的形式，有点“歪打正着”。然而，这正让我深深地体会到实施“讨论式”教学法要灵活运用各种讨论形式。
作文教学是语文教学的重要组成部分。鉴于农村这种缺少教学设备的情况，单凭一张嘴和一支粉笔向学生传授作文技巧，远远满足不了学生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教学中，“作前指导”我常常采用了“全班讨论”，依照我设计的问题指导，让学生打开话匣子，为“作文”铺路。而在“作后讲评”一环，我却常常采用了“小组讨论”的形式。我尝试着变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，着重培养学生修改作文的能力。第十一册第五组单元是学习关于鲁迅的作品，本组课文有一个学习要求：继续学习描写人物的一些方法。遵照教材的要求，在指导学生学习《少年闰土》第一部分“初识闰土”时，我让学生充分认识闰土的样子，了解作者用外貌描写来反映人物的特点。之后布置作业，进行仿写：用一段话描述同学外貌。在批改作文过程中，我发现很多同学都没能写出同学的特点，于是，在“作后讲评”时，我先让同学们明确依据：请同学回顾习作要求，分条展示于小黑板上。再剖析典型：请同学朗读“佳作”与“病作”，请大家相互猜猜说的是谁。在朗读与猜猜的过程，同学们思维活跃投入。其间，要求同学们依据黑板上的习作要求，对所听到的“佳作”与“病作”进行对照、衡量，看是否达到要求，并讲出充足的理由。彻底让同学们知道文章的优点是什么，缺点是什么。接着让同学们互批互改：同学们组成四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。当讨论进行中，我一个组一个组地去了解学生学习进展情况，一个组一个组地评价他们的进步。最后，去“病作”成“佳作”，要求同学们修改自己的作文。立竿见影，讨论后，同学们修改好的作文几乎每篇都成了佳作。由此可见，灵活运用“讨论式”教学是学生解决问题的一个重要途径。
当然，讨论式教学师生课前都要做好充分准备。教师要向学生提出精心设计的讨论课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料；每个学生都应按照要求，做好讨论发言的准备。这样，才能把“讨论式”教学优点发挥得淋漓尽致。
三、讨论式教学法必须掌握的几点基本功
采用讨论式教学法时，要组织好课堂上讨论，除了要灵活运用各种讨论形式，还应掌握好以下几点基本功。
1、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”，那么，教师应在什么地方提问呢？教育家叶圣地陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”也即是中心问题。所谓揣摩，就是思考推求之意。在组织课堂讨论中，要在教学重点处设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。提出的问题要适合学生的知识程度，这样，我们提出的问题就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。
2、点拨功。要促进学生智能的发展，教师提出的问题要有一定的难度，没有难度的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨练，怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，又不使讨论滞塞不前呢？这就要求我们在组织课堂讨论中能恰到好处的运用点拨功。例如，一个学生在回答我提出的“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？”时，用文中语句说：“于是――洗手的时候……这又算溜走了一日”。显然，这种回答是表面的，没有概括到作者运用的方法。但我在肯定的同时点拨他说：“这段话运用了什么修辞手法？”这时，那位学生说：“排比、拟人”。于是，我顺着思路深入地追问：“作者用了什么方法来描述日子去来匆匆的？”此时，学生恍然大悟地说：“作者用了排比拟人方法描述日子去来匆匆的。”“对，作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样在不经意中溜走了。”在绝妙的点拨启发下，学生对教材的分析和理解进一步加深了。
3、诱导功。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，应怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论能围绕中心问题深入而又不离题呢？这就要我们必须具备随机应变的诱导功。如学生讨论《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎样反击楚王”这问题时，有位学生突然提出：“晏子在反击楚王时，为什么在他说话之前要装作‘很为难的样子’说完后还故意笑了笑呢？”对于这个问题，我没有直接回答，而是面向大家说：“这位同学这个问题提得很好，既然晏子已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很不难的样子呢？”刚刚疑惑不语的情景霎时转为议论纷纷。引导大家议论思考后，有一位学生胆怯地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火？”这时，我因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生若有所悟：“这是因为他要出口的话是讽刺楚王的”。我顺水推舟的说：“因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装作很为难的样了，那他这么做的目的是什么呢”？学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说”。看，由于我的随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子装着“很为难”的目的。这样，晏子那能言巧辩的形象在课堂的讨论中活生生地展现在我们面前。
说课讨论法篇7
[关键词];四步曲、焦点问题、创新思维、开放性
九年义务教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校德育工作的主渠道,是我国学校教育社会主义性质的标志。他对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,起着重要作用。
初中四思想政治课的教学,以马列主义、思想和邓小平理论为指导,认真贯彻“三个代表”重要思想,紧密联系实际,生动具体的对学生进行基本道德规范教育,进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育;逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,文明礼貌、遵纪守法的行为习惯;出步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力,培养学生树立崇高理想和社会责任感。
就此,针对我我们偏僻乡村中学的实际,初中生特点,我在初中思想政治教学实践中总结出了“四步曲”教法。
一、阅读。
阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中,约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅,直接关系着学生的发展。可见,阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治属文科类,具有很强的可读性,且教材内容并不深奥,许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读,那效果就完全不同。真是“书读百遍,词义自见”
设计焦点问题来引导。初中思想政治每节课的教学内容较多,从页妈上看,最少的四页,最多的九页。重点、难点也都贯穿在其中,如果能反复阅读,重点、难点也能领会,但在有限的四十五分钟课堂内,不但做不到精读,就是反复阅读也不可能,往往只能是泛读,一目三行或许一目十行,要在较短的时间内读完校多的教学内容,并且有一定的阅读效果,最好是有明确的阅读目的。如我在教学修订本初二思想政治,第十课《公民要履行维护国家统一,保卫祖国安全义务》第一框,维护国家统一和全国各民族团结时,我在基础相同的不同班级使用不同的阅读方法进行教学。一个班让学生自由阅读八分钟,学生自己找出问题,之后围绕教师的问题回答。另一个班围绕教师设计的焦点问题来阅读,时间仍八分钟,问题上:“为什么要维护国家的统一?国家的统一真的那么重要吗?它应包括那些方面?我们中学生应该怎样做?”结果:前者时间到,学生能提出问题的很少,并且问题能抓住重点的不多,其一的学生脑子里仍是一片空白,还没理清头绪。而后者时间到,大部分学生都能切中要害找到答案,对本节课的教学任务已经掌握了近一半。从中不难看出,对于我们没有多媒体教学的穷山村中学,要在较短的时间内阅读较多的内容时,用传统的教学方法--------设计焦点问题来引读还是较为适宜。
二、新授。
新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的欣授是否清楚、科学、合理,主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分,授课效率就高,反之亦然。教师的讲授要注意一向几个环节:
1、时间把握上。不少文献资料都提出,课堂教学要以教师为主导,学生为主体,训练为主线,说归说,真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师,往往把一节课时间大都化在对教材的烦琐讲解上,出现了“连讲几节放一边,考前复习再见面”的错误方法。笔者认为:正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器,也有疲惫的时候,因此,把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授,远比一节课四十分钟的罗嗦讲解,学习效果要好。
2、方法得当
教师在备课时,教什么内容已是心中有数,需要考虑的则是如何教的没方法。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”笛棵卡尔也说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学着也会象瞎子一样盲目摸索”;法国生理学家贝尔纳说得更深刻,“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法,则可能阻碍才能的发挥。因此,科学中难能可贵的创造性才华,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼杀;而良好的方法。则会增长这种才华。”方法问题如此重要,我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。如:新授识记的概念、原理,最好用“读书指导法”和“讲解法”,对培养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。新授理解的重点、难点,最好用“讲授法”和“谈话法”,能充分发挥教师的主导性和激发学生的思维活动,使学生在教师讲授的知识基础上通过思考来获取知识,能发展学生的语言表达能力。新授实践性较强的知识,最好用“参观法”和“讨论法”,有利于学生通过直观获取知识,提高学生自学和独立钻研的能力。等等。无论采用哪些教学方法,都要根据不同的教学实际灵活运用。在某一次教学中,也不可能只用一种或两种教学方法,而是多种教学方法互相结合着教学。归根到底,教无定法,“八仙过海,各显神通”。
3、能突出重点,突破难点。
主要之处详讲,重点所在精讲,次要部分少讲,跟教学无关的不讲。与学生为中心,新授自己预先确定的,与本节教学目标紧密联系的重点知识,解答学生渴望解答的疑难之处。尽量做到张驰相济,有的放矢,重点突出,难点突破。
4、注意学生的学习兴趣。
教师是教育者,在教学过程中起着主导作用,但也绝不能唱独角戏,新授中随时要注意学生的反映,调动学生学习的主动性和积极性,
教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助,指导学生学习,从而提高学生的学习效率。《论语、雍也》中说:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师”只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会使学习者对学习表现出高度的自觉性,积极性和持久性。
三、讨论。
讨论,也称课堂讨论。讨论也就是学生根据教师所提问的问题或学生自己提的问题,交流意见,相互启发补充,弄清问题的一种教学方法。学生在前面的“阅读”和“新授”中。对本节课的知识已经有了“知”,但还缺乏“行”。课堂讨论是从“知”过度到“行”,从“理论”上升到“实践”必不可少的一个过程,讨论诚如一位大师所言:“你有一一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每个人还是一个苹果,但如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交换,每个人就会有两种思想”。讨论也需要一定的时间和有效的训练。
1、讨论的失败。
运用讨论法而进行的课堂交往形式,我们广大教师其实早就在用,但它的实际境界却不尽人意。讨论或者被冷落,或者发生了异变,这是常有的事。就前者的情形来看,课堂上只有教师告知,讲授,学生静静聆听,教学完全论为说听式的“情况通报会”,而无师生,生生之间的对话,在、争论,更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往。就后者而言,讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀,流变为“只不过使学生为教者的教学做铺垫,作桥梁,好使我们的语流顺畅一些,教学过程顺利一些罢了。”这种种情形都不是成功的讨论教学,要使讨论真正达到各抒己见,“百家争鸣”的目的,笔者认为应注意以下几个方面:
首先,讨论以学生为本。
活泼好动的青少年----初中学生,求知欲较强,善于表现自己,学生是天生的学习活动的承担者,是知识的主人,是认知的主体,还是讨论者,他们个个喜爱讨论,也能够讨论,从这一实际出发,讨论真是课堂教学中不可少的一曲。教师在组织的每一次讨论,都力图使每个学生能参与去,都让学生尽兴发挥;在学生讨论的过程中,教师是学生讨论的组织者,引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实----人人参与讨论,也回归了教育体系的基本理念----一切从学生出发,一切为了学生,回复到了教育的本体----学生身上,因而使讨论这会子交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制,另外,课堂讨论以本节内容为主如文中议一议或文中的案例等。九年义务教育三年制初级中学教科书(修订本),思想政治二年级下册,第十二课第三框《消费者的合法权益受国家法律的保护》。我在“阅读”、新授两个环节的教学之后,让学生讨论:“当你发现购买的商品缺斤短两或者商品质量有问题时,应该怎么办?”同学的讨论热情很高,以小组为单位你一言,我一语把自己的想法说出来。有的说,叫销售者把不够的补上,有的说,通过工商等有关部门,获得质量保障;有的说,依据《消费者权益保护法》来维护自己的合法权益……真是有多少个同学就有多少种看法,讨论教学,充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则,改变了传统的教师一言堂的教学模式,这种教学进行,亡了烦恼,没了瞌睡,少了昏昏然;有的是激情,呈现出的是一片热烈的气氛。试想,这样的思想政治课怎么会枯燥无味呢?学生们既理解掌握了相关知识,又培养了分析问题,解决问题的能力,这是传统的讲授难以获得的教学效果。
其次、做例有始有终。
“不打无准备之战”,在讨论前,教师应提出讨论问题和讨论的具体要求,实施办法等等,指导学生搜集有关资料,认真准备意见,不但老师做到胸有成竹,而且学生也应该做到成竹在胸。准备充分才会取得成功,2004年的中国奥运女排能胜利夺冠,难道不是他们多年准备的结果?讨论之前的冲锋准备,是讨论取得良好效果不可缺的第一步。在讨论时,教师只起“穿针引线”的作用,要使学生自由发表意见,又要不离主题,紧扣中心进行讨论,在讨论中,教师应启发,引导,绝不能包办代替。(具体做法,祥见前的“讨论以学生为本”)。讨论结束时,教师应作总结。没有小结的课,永远是还未完成的课,讨论也如此,没有总结的讨论永远也没有个了结。因此在讨论完成后,教师应指出发言的正确意见和错误之处,肯定其优点,否定其不足,分析具有代表性的观点,并作必要的补充,说明,给学生感到有始有终,且清楚明白。讨论小结可稍长一些,也可三两语,但绝不能不有。
再次,让讨论有话可说。
老师准备的课堂讨论问题,往往是教材中的重点、难点,因而,学生应在认真阅读和领会教材的相关内容之后,再展开讨论,这是提高讨论质量的一个重要方面。同时,课堂讨论的问题又往往是联系生活紧密的热点问题,因而,要养成理论联系实际的良好习惯,积极运用所学知识,去认识,分析现实生活中的问题,这样,学生在讨论时才会有话可说,课堂讨论时不要人云亦云,要善于独立思考,求异创新。我们老师应积极尝试运用发散思维、求异思维、逆向思维等思维方式、能够从多角度、多层次提出问题、分析问题和解决问题。这样做课堂讨论能达到“仁者见仁、智者见智”,集思广益的目的。
从上所述不难看出,课堂讨论是思想政治课的重要一环,积极有效地参与课堂讨论,既有助于学生加深对所学知识的理解,又能培养锻炼学生独立思考的良好习惯和创新思维能力。
四、训练。
顾名思义就是训练学生能力,可能力又是多种多样的。笔者这里谈的主要是学生解决思想政治课问的能力。解决思想政治课问题的能力体现在解决问题的过程中。根据解决问题的需要,查阅有关资料,收集有用的信息,熟悉教材内容,进行归纳,类比、分析、总结,最后得出结论的过程。“授人以鱼,不如授人以渔”,教师的责任就在于教学生会学习,在培养学生良好学习习惯的基础上,更要授之以方法,所以在教学过程中要注意训练,培养学生的解题能力,特别是解决开放性试题的能力。传统的教学方式是告诉学生这道题是怎样做。而新的教学观则强调在教师的启发下自己探究解题思路,最终让学生领悟出原来是这样做的。
随着政治改革的深入,开放性试题目渐增多,在中考政治试题中常占有较大分值,于是。“以质量求生存的今天”此类试题的训练,不得不引起我广大师生的重视。开放性试题重在考查学生运用知识能力,综合分析能力和创新思维能力。它常常联系社会生活实际提出设问,要求考生综合运用所学知识对其进行分析和认识,且答案多元而不唯一。有的同学在解题时感到无从下手,或者是抓不住要领。那么怎样解答还开放性试题呢?笔者认为在解题训练过程中应做到:
1、要学会审题。
这就是要仔细读题,弄清试题所引材料的立意及所提问题的指向是什么,是解答好试题的前提,如果这一步弄错,往往是答非所问,劳而无功。同时,读了题能产生疑问是审题的深层次。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是一种技能,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”有的学生在解问题时不知从何下手,这很大程度是不能对所给信息材料进行分析,读题不够认真所致。
2、要回归教材。
这就是要以试题没问指向为目标,回忆所学思想政治有关知识,向教材求索,寻找试题材料与教材知识相关的内容,联系现实生活,并按照解答问题的思路进行重新整合,有的放矢地分析和认识试题中的问题。
例如,我在教学初二下册第十五课,“公民依法同违法犯罪做斗争,维护自己的合法权益”中的第三框,受到非法侵害要用法律武器,依靠执法机关,维护自身合法权益,在前三曲教学之后,安排了这样的训练,让学生阅读p110页案例后做答:
1、王某的行为属于什么行为?
2、你从中得到什么认识?
学生读了材料和问题,就回顾本节教材内容;自然得出:“王某是采用非法手段进行报复的行为。”再回顾教材:“受到非法侵害时既不能忍气吞声任其侵害,也不能采用非法手段进行报复。”结合背景材料:“王某正是采取了非法手段进行报复,结果导致自己违法犯罪。”又结合教材:“他应该运用法律武器维护自身合法权益,完全可以讨回公道,不至于不能参加高考,断送自己的前途。”联系生活实际:“在现实生活中,公民的合法权益可能受到来自各方面的侵害。”
3、要学会衔接。
这句是在对前面分析,联系所得到的认识,要根据试题的设问,从材料与教材相对应的知识中筛选出最能扣题的关键内容,进行整理、归纳,把问题与材料、教材有机地统一起来,形成条理清楚、准确完整的答案。切忌盲目地对材料、教材内容简单写。
如此的课堂训练,既巩固了本节课的教学内容,也为学生今后的解题打下了良好基础。
说课讨论法篇8
“讨论”是课堂教学的一个重要环节,也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。早在两千多年前,我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题,启发学生的思维,传授有关知识。以下是我在开展讨论式教学法的几点实践总结:
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则
1.体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动,但它却否定了学生同伴之间的相互影响,将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现,使得学生过于拘谨,思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展,就是以学生为主体,以学生课堂活动为中心的主要形式,针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2.激发学生的主动性。课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力,发表自己的观点能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新,共同发展。
3.形成知识的互补性。讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。
这样以来老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,并用自己的言行把讨论引向高潮,同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充,互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系,形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法
1.合理安排活动场所,营造民主的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。
当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”因此,在讨论式的课堂教学中,教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
2.精心设计讨论问题,激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题,它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平,研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受,而且要紧密联系学生的生活实际,要使孩子有话可说。讨论题难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性。
3.善于捕捉课堂亮点,把握讨论时机。常言道:机不可失,时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论,从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时,要及时讨论。具体说来,思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时,都最好能安排讨论。
4.适当的情感引导,延伸讨论价值。赞科夫说:“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果,教学过程必须具备浓厚的情感色彩,我们的情感不仅影响着自己的教学思路,更对学生的讨论活动产生影响。
因为品德生活本身就有情感,课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子,所以我们首先在备课时要进入“角色”,体会文中的思想情感,联系自己的生活感受,撞击出心灵的火花。
三、思品课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题
通过对讨论式教学法的实践,我总结了上述经验,但同时也发现了,在实施过程中应该注意的几个问题:
1.讨论式教学法,应该象市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”,就是老师要放下架子,以平等的态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。
2.教师作为讨论课题的组织者,要采用“抛砖引玉”等方法,尽快使学生进入讨论课题的角色。
3.在讨论教学活动中,学生是主体,并不是说教师就不起作用,听之任之。相反,教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用,合理调控讨论过程,一堂讨论课的成功,教师要做大量的准备工作。
4.在讨论的过程中,教师要充分尊重每一位学生,对他们的发言及时给予肯定和鼓励,不打消他们的积极性,搓伤他们的自尊心。如果学生发言,稍有不正确,就加以批评,致使学生的自尊心受到严重损害,那么长此下去,每天一两个学生被“打倒”,一个月之后,全班同学可能就很少还有人举手发言了。
说课讨论法篇9
新课程改革实施十年多来，新课程的理念已经为广大教师所理解、接受并付诸实践，但思想品德课课堂教学效果尚并不令人乐观，怎样提高思想品德课教学效果已经成为思想品德课教师、教研员关注、研究的重点和焦点。思想品德课教学要有效实现树立学生正确思想观念、形成良好道德品质，使其成为合格公民，笔者认为可采以下教学方法。
一导学式教学法
所谓导学式教学法，是教师有意识地引导学生通过对某一内容的认知、分析、理解而后形成关于这一问题的正确认识和看法的教学方法。体现出教师主导与学生主体的紧密结合。
导学式教学法一般包括导入、导读、导议、导结、导练五个环节，要求导入激趣要新颖、导读激情重感悟、导议激疑促发展、导结激活有拓展、导练激励讲实效。
【案例1】
某老师以“导学法”上初三思想品德课《我国社会主义初级阶段的人口问题》。教师首先用电视小品《超生游击队》导入，激趣引入本节课要学的内容――人口问题（导入激趣要新颖）；然后老师提问：⑴我国人口状况怎么样？有何特点？⑵为什么说人口问题是当代人类面临的重大挑战之一？⑶人口过多、增长过快对我国经济和社会发展有哪些影响？⑷如何看待和解决我国的人口问题？学生带着问题默读本框内容，整体感知；学生经过思考、讨论回答问题，教师讲解评价（导读激情重感悟）；教师接着鼓励学生根据身边的事例或新闻报道的事例讨论“为什么人口过多和过快增长会给自然资源和生态环境带来沉重压力？”学生各抒己见，最后教师小结（导议激疑促发展）；教师根据教学内容，请同学们对所学内容进行小结，由学生列出知识结构图，形成关于人口问题的认识（导结激活有拓展）；最后，教师布置一道习题“面对我国严峻的人口形势，我们应该怎么做？”学生讨论完成，教师及时评价反馈（导练激励讲实效）。
这是一堂典型的“导学法”教学课例，教学中，教师发挥了主导作用，引导学生从读、思、议、做中获得关于对待我国人口问题的正确看法和态度。
二讨论法
俗话说，理不辩不明，理越辩越明。在思想品德课教学中很重要的一种方式，就是通过讨论或辩论，帮助学生辨明是非、弄清曲直，从而树立起正确的思想观念。
欲使讨论起到应有的良好教学效果，要注意以下几个问题：
1.要明确课堂讨论的目的。教学中，教师要清楚地知道学生通过围绕某一问题的讨论要达到的目的。
2.要精心设计讨论题目。要使课堂讨论有实效，题目设计是关键。一般来说，好的讨论题目有以下特征：围绕中心问题，指向明确；贴近学生生活实际，符合学生身心特点和思想品德形成规律，能激发学生讨论的兴趣；有思考性，有思维价值，难度适合；问题设计有梯度，循序渐进，由易到难。
3.要科学组织课堂讨论。课堂讨论的形式多样，从思想品德课教学实际看，以小组为单位或学生自由组合形式比较好。小组讨论的人数以5人为最佳，既可以让小组内每个成员都有充分发表自己观点的机会，又不会形成相对封闭的“小小组”，使讨论深入下去。
4.要适时调控讨论过程。为了确保课堂讨论的有序进行，在尊重学生主体性的同时，教师要充分发挥主导作用：一是当学生在讨论中对某一问题感到畏难时，教师应及时启发和引导；二是当学生在讨论中出现偏差时，教师应及时纠正和指导；三是学生在讨论中坚持正确观点一方力量稍弱时，教师要及时给予鼓励和支持。
5.要及时进行讨论总结。在讨论结束时要及时进行交流、总结。一是各小组应汇报讨论基本情况，出现的不同观点及其理由等，二是教师要对讨论观点进行概括，特别是对学生在讨论中存在的模糊认识加以澄清。通过交流总结，进一步提高和巩固课堂讨论效果。
三体验式教学法
所谓体验式教学，就是为学生提供真实或模拟的情境或活动，让学生在实际的活动中充分参与以获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后反思总结提升为理论或成果，并将理论或成果运用于实践中。
思想品德课体验式教学一般有以下几个环节：
亲历：根据教学目标创设情境或活动，有学生单独或团体经历一件事或完成一项任务。
感受：学生置身其中，得到真实感受，并将感受进行分析，产生自己的观点。
分享：学生交流感受或认识，使学习向纵深发展。
总结：教师收集学生的感受和认识，结合相关理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。
应用：即认识后的实践。
四榜样法
尽管说思想品德课教学要以理服人，要重视说教，但很多时候是“身教重于言教”。教育者，尤其是思想品德课的教学者，要模范地遵守社会道德规范，模范地学法、用法、守法。要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。
【案例2】
美国新泽西州一名小学校长戴维斯先生某日傍晚爬上校舍屋顶，度过了一个寒冷的夜晚。因为他此前对学生说：如果你们在几个月内读完一万本书，我就可以任有你们处置作为奖励。学生们提前完成了读书任务，他们选择的奖励是让戴维斯校长在屋顶住一个晚上。
对这件事，戴维斯校长认为“冷得值”，因为这不仅换来的是学生读完一万本书，大大的增长了学生的知识，而且更重要的是他兑现了自己的承诺，给学生树立了诚实守信的榜样，比说教更有实效。
五案例教学法
所谓案例教学法，指运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。思想品德课教学采用案例教学法，既能很好地调动和激发学生学兴趣，又能帮助学生明辨道理，指导行动，形成良好品质。
【案例3】八年级《尊重和维护隐私权》教学
有一位老师在进行八年级《尊重和维护隐私权》教学时，使用了这样一个案例：
蓉蓉和肖肖是好朋友，蓉蓉将日记给肖肖看，并要求为自己保密。但肖肖的性格很开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意告诉了大家，公开了蓉蓉是养子这保守了十几年的秘密。蓉蓉为肖肖不守信用很气愤，要求肖肖在班上公开赔礼道歉。但肖肖认为这是事实，并非他捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。
为此，老师提出了这样几个问题：1、你是怎样看待此事的？2、肖肖的想法对不对，为什么？3、蓉蓉面对肖肖这种想法，他该怎么办？为什么？4、假如你是老师，该如何处理此事？5、在这件事上，蓉蓉自己有没有做得不好的地方？公民应如何增强自我保护意识？
说课讨论法篇10
一、政治课课堂讨论式教学法开展原则
讨论式教学法要体现学生的主体性，激发学生的主动性，形成知识的互补性。在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。这样既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
二、政治课课堂讨论式教学法开展方法
1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”等，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。
三、政治课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题
通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：
1.讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。
2.教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。