传统教育和远程教育篇1
【关键词】远程教育；网络教育；传统教学；对比
远程网络教育在我国不断兴起，传统教学和网络教育之间的关系问题，其异同和关联引起了广泛的探讨，目前我国网络远程教育仍处于初期探索阶段，但是这种形式的教育对于学习型社会的建立是非常重要的。正确认识远程网络教育与传统教学之间的差异，寻求更有利于网络远程教育发展的教学技术，实现与传统教学的优势互补，改变传统教学中存在的问题，是远程网络教育的一个发展趋势。文章将对网络远程教育与传统教学进行对比分析，为远程网络教育技术提供具有现实意义的建议。
一、传统教学的内涵与特点
所谓传统教学是指教育工作者采用传统的教学手段在一定的空间面对面的向接受教育者传授知识和技术的教育模式。这种教学模式是以一定的知识和技术积累为基础，在校园内将知识和技能传递给接受教育的群体，这是一种自上而下的信息传递。现代学校教育的主要形式在于一定的教学地点（学校、培训机构），有规律性的教学实践；面授教学；以黑板为主要载体，采用粉笔、幻灯片等作为辅助教学工具；作为一种典型的封闭型教学方式，在信息技术加快发展，网络社区平台不断增多的时代中，其受到严重的挑战和侵蚀，远程网络技术就是信息技术不断发展的产物之一。
二、远程网络教育
（一）远程网络教育的特点
远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：
第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。
第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。
第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。
第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。
（二）远程网络教育的技术支撑
现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。
目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。
（三）远程网络教育的典型应用系统
首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。
其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。
最后是远程考试系统，以数据库和web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。
三、远程网络教育与传统教学的对比分析
传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。
网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。
四、结语
在当前的形式下，我们要在传统教育的基础上，不断强化远程网络教育的作用，虽然两者都不可能完全取代对方，但是传统教育逐渐向远程网络教育过度的趋势是必然的，我们要汲取传统教育的精华不断的优化网络远程教育。
参考文献
[1]丁新.中国远程教育发展的十大趋势[J].中国远程教育，2003（4）.
传统教育和远程教育篇2
信息化时代下的远程教育就是以信息技术发展为核心，以无限制的时空分布为基础，通过多媒体技术和互联网等手段，运用受教育对象可实践操作的线下技术和技巧，为受教育对象提供高质量的标准化教育模式，即通过高新技术实现传统课堂教育模式与在线实时教育模式的结合。
(一)现代远程教育的基本特征
1．打破时空界限，实现广泛的双向互动
现代远程教育打破了传统教育方式在时空条件和人员投入上的限制，满足了当代高等教育的大众化教育的特点。同时由于社会化多元化教育需求的存在，现代远程教育能够适应社会个性化教育和自主性学习教育和个人发展需求。远程教育网络体系打破了传统的地域界限和时间限制，实现不同空间和时间下的教育资源整合，能够有效融合高质量的教育资源，激发不同群体和相关参与者的思想和教育模式的互动，进而为社会提供高质量的教育产品。
2．新型线下技术的广泛应用，实现教育的实时更新
现代远程教育存在可供受教育对象实践操作的线下技术，它便于教育市场上的需求和供给方的双向互动，有利于教育内容、方式等及时沟通和调整。现代远程教育是一种基于信息化技术的虚拟学习环境体系，需要教师、学生等参与群体的自主控制和应用，因此线下技术是推进远程教育体系发展的核心环节。在虚拟的学习环境中，必须大力发展如计算机、投影仪等工具和传输平台、教学前端等有线、无线技术，方便教育人员和受教育对象访问和学习相关内容，使教育者和受教育者便利地进行双向信息传输，形成良性互动的教育和学习环境。
(二)现代远程教育的优势
现代远程教育已成为当前国内外高等教育体系革新的核心发展环节，只有重视和研究远程教育模式，才能有效促进高等教育的可持续发展。
1．现代远程教育适应了当今知识经济时代的需求
能够促进高等教育的健康发展。作为当前我国教育信息化建设的核心组成部分，现代远程教育能够充分利用信息技术革新传统教育方式，提高教育质量，培养出适应社会需求的高素质人才。知识经济时代是要求终身学习型的社会，要求每个从业人员必须坚持终身学习。然而目前我国高等教育资源比较短缺，虽然近年不断进行大学扩招，在一定程度上提高了劳动力素质，但是“式”发展产生了学生不适应传统高校教育模式、传统高校教育毕业生知识滞后社会需求等问题，并且进一步带来了就业竞争激烈等社会问题和不稳定因素。因此，充分发挥人、财、物等资源，发展现代远程教育，可迅速扩大我国高等教育规模，满足大众化教育、继续教育和终身学习的知识性社会的社会需求，避免传统扩招模式的弊端。
2．远程教育是对传统教育模式的创新
提高了高等教育质量。远程学习环境虽然在时空要素上隔离了教师和学生，但是通过网络实时传播课程和线下技术的发展应用，学生可以在不同的时间接触到同一门课程，根据自身的学习进度和理解能力，分阶段地主动学习相关内容，提高学习效果。反之，在课堂教育体系中，学生只能被动同步接收教学内容，不同理解能力的学生在同一时间的学习效果存在巨大差异，进而降低整体的教育质量。当今，绝大多数远程教学课程使用数字化教授手段。诸如听力辅助手段、论坛和互动软件等的发展和应用可实现写作、问题分析和合作学习的共同进行，有利于教学内容的及时更替，适应社会需求。较之传统的课堂教学，从学习角度看，合理的在线课程能够为每个学生更好地提供多样化的学习方式和更为个性化的指导方式;从管理角度看，在线课程能够更好地满足非传统和难以获得满意服务的学生的要求，在课表的设计上更灵活;从教育者角度看，在线课程的及时互动，有利于教学内容适应社会需求的实时更新。这种灵活多变的教育模式，能够提高高等教育机构适应激烈的社会竞争的能力，提高教学质量，实现高等教育体系的可持续发展。“教师—学生”互为主体的现代远程互动型教学模式，提倡没有终极参照和标准的多元化、开放式的教学实践，削弱了教师强势力量，提升了学生力量，形成交互主体的彼此依存的关系，打破了课堂封闭的主客两分结构，突出了具体化、个体化的教育过程。“每一个实践者都是课程创造者和开发者，而不仅仅是实施者”的学习模式成为师生共同构建的不间断的反思和对话的教育互动过程。富有高度创造力的现代远程教育模式会不断促进高等教育质量的提高。
二、构建高层次的远程高等教育体系，实现传统和远程教育模式的良性互动
(一)设计高效的学习过程支持服务体系
现代远程教育作为适应数字技术发展的教育模式，使高等教育体系中的教和学的概念内涵不断延伸，所需的学习过程支持服务越来越新颖和实用。电子信息化虚拟技术逐渐替代了传统的实体教室，学生可以进行在线学习和考试，可以通过e-mail和聊天室功能与教师进行面对面交流，可以通过手机、USB设备、流媒体等方式及时沟通，可以通过数据库等保存所需资料和知识。现代远程教育的学习过程支持服务体系的发展和完善是保障高等教育质量的关键因素。众所周知，高等教育质量的高低与教育者的知识储备、知识传播方式和手段有重大关系。因此作为保障现代远程教育质量的学习过程支持服务体系，在教师素质提高的前提下必须获得足够的重视和发展。
1．完善网络教与学的平台
在传统的课堂教学体系中，教师可以迅速地根据学生直接和间接的反馈调整教学内容，实现良性互动。因此，为达到这种交互性教学效果，需要逐步完善网络教学平台，提升基本硬件设施，优化资源配置，为教师供给教学内容、学生进行课程学习提供支持服务，便于教师教学内容的高质量传播，同时有利于学生高质量的接收和学习。
2．结合传统教育的优势，完善教学辅助环节
实际上，在传统教育模式下，教师通过课堂提问、作业设计和评改，可以提高学生的学习质量。因此“以自主学习为主”的现代远程教育必须继承和发展传统教育模式的优势，重视作业设计、完成要求等方面的学习支持体系建设，创新应用互联网技术，实现课程讨论、作业、评价方法等教学辅助环节的高效构建，并积极结合email和实地教师访谈等手段，完善现代远程教育的课后讨论和反馈信息等环节，激发学生的学习兴趣，提高教育质量。
3．积极研究和发展适用于现代远程教育的线下学习资料
在远程教育模式中，学生获得高质量的教学效果必须重视学习资料的应用。因此现代远程教育应适应信息化时代的教育需求，积极调整和改进学习资料，研发能够适应远程教育特点的优质教材，使这些教辅等学习材料适合受教育者，保障学生自主学习能力的提高。
(二)优化现代远程教育体系的技术
环境现代远程教育的理想模式就是将所有教学环节通过网络结构实现，包括多媒体教学、实时和非实时的教学互动、作业的提交和批改、远程考试模式的实现等。因此，必须不断优化和完善现代远程教育所需的计算机网络技术、多媒体技术和软件开发技术，方便教师教学和学生学习。在不断完善技术硬件的基础上，现代远程教育发展还需重视多媒体教学资源等软环境的开发、建设和应用。我国在现阶段就是要开发丰富的多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣。多媒体资源的设计应由教学设计人员和教师共同完成，现代远程教育人员应针对学科性质和课程特点，研究以何种媒体组合形式传播学科知识才能达到最佳效果，建设高质量的多媒体教学资料。通过高质量多媒体教学资源的开发，实现其与传统教材等学习资料的良性互动，构建完善的教材体系，提升学生的自主学习能力，即在多媒体教学资源的开发和应用中，相关参与主体需要考虑信息容量和表述方式，结合多媒体教学手段的时间要求，以文字教材作为学生学习的基础，以视频资料作为学习和讨论的重要手段，以email等交流手段作为互动手段，通过各类资源的有效组合，实现课程的高质量教学。同时，它还需要利用多媒体技术不断完善导师指导和作业测评等环节，构建科学合理的反馈评价体系。在定位、索引、提炼、大数据库和重新包装等数字视频压缩和存储技术不断完善的基础上，优化信息沟通平台，实现学生与教师的面对面交流和考试，应用诸如手机、USB设备、流媒体等视频技术与方式实现教师和学生的及时沟通与联系，建立科学合理的教评反馈模式，保障学生及时得到教师的指导和帮助，提高教师获得学生学习的测评效果和信息的能力，促进远程教育体系的完善。
(三)创新现代远程教育的制度
传统教育和远程教育篇3
关键词远程教育目标定位质量观
质量问题是任何一个教育组织都关心的问题，因为它是教育事业的生命线，也是其存在价值的体现。同样，对现代远程教育而言，质量问题一样是它的生命线，是其发展的关键。质量问题解决不好，现代远程教育的发展前途就无从谈起。因此，现代远程教育的质量问题是极端重要且不容忽视的。所谓远程教育质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果，是远程教育目的观、人才观和价值观的反映。由于远程教育与传统教育在教育对象、教育使命、教育方式上都存在较大差别，远程教育与传统教育的质量观也存在一定程度的差别。这是客观存在并且不容忽视的问题。特别是进入21世纪，世界发展显示出的是以高新技术为核心的知识经济占主导地位。知识的发展与传播依托网络的高速发展，显得更加便捷。人们对教育需求数量的不断增加，对教育需求层次的日益提高以及高等教育大众化的发展趋势，给我国远程教育发展又带来了一个春天。远程教育与传统教育的根本目的是一致的，都是通过有意识的知识传播，从而影响人的身心发展，进而促进社会的发展。然而远程教育自身有一定的特殊性，其运作途径和手段与传统教育有很大区别，这就容易使那些已经习惯了传统教育的学生和社会组织，在接受远程教育的时候，产生一定程度的不适应性，认为远程教育的质量应该与传统教育的质量看齐，并且由此引发了对远程教育质量的怀疑和担忧。
1现代远程教育的目标定位
要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
2现代远程教育质量观
不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。
2.1建立相对统一的现代远程教育质量观
现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。
2.2树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观
每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。
2.3建立有特色的现代远程教育质量观
远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。
参考文献
1黄建章.高等教育转型期的质量观及其评价[J].现代大学教育，2002（3）
2张大也.全面推进加快实施现代远程教育工程[J].现代远程教育研究，2001（1）
3张家浚.树立新型的远程教育质量观[J].中国远程教育，2003（3）
4李凤岐.统一性、多样性、特色性:现代远程教育质量观探析[J].远程教育杂志，2004（6）
5曹文泽.试论当前我国网络教育发展的难点与对策[J].中国高教研究，2001（4）
传统教育和远程教育篇4
一、成人高等函授教育的现状
我国成人高等函授教育自创办至今已有60多年的办学历史，成人高等函授教育的发展极大程度促进了经济和社会的发展，对提高整体国民素质，为行业输送人才等方面发挥了重要的作用。
目前我国成人高等函授教育的形式是学生通过全国成人统一考试合格后录取为函授学生。按照教学计划，通过入学、面授、独立学习、成绩考核、毕业论文等环节来完成教学活动。学习结束，成绩合格后可获得国家承认的成人高等教育学历证书。
二、成人高等函授教育存在的突出问题
近年来，由于普通高校的扩招和现代远程教育的发展，函授教育受到了巨大的冲击。面对市场激烈的竞争，函授教育在教学质量和管理模式等方面存在的问题和隐患越来越多的表现出来，其现状令人堪忧。
1.日益突出的工学矛盾。在职从业人员是函授教育的主要群体，由于受到自身工作的影响，学习也只能在业余时间进行。由于业余时间的不确定性，导致了工作和学习之间的冲突在所难免。
2.陈旧的教学内容。目前我国函授教育的课程设置，几乎全部照搬普通高校的专业课程设置。函授课教师大多数是普通高校的在职教师。由于日常教学任务繁重，对于成人教育备课时间有限，在教学过程中对更新教学内容缺乏积极性，导致教学内容陈旧，无法满足成人函授教育群体的需求。
3.单一的教学方式。函授教学模式还停留在传统的教学方式上，面授教师讲台上照本宣科，从理论到理论，教学效果差，已不能满足继续教育和终生学习的需求。
4.教学资源的浪费。各函授站各自为政，教学资源无法共享。在面授课程，考试科目相同的情况下，仍需安排教师到不同函授站重复讲授相同的课程，造成教育资源浪费的严重。
三、现代远程教育的特点
现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动。它以现代远程教育手段为主，综合面授、自学等教学形式，采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
它有以下几个特点：
1.办学模式的开放性。以现代互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间与时间的限制，实现了教育观念、教育资源、教育过程等的开放。现代远程教育的开放性为终身教育提供了有力的支持，具有传统教育无法比拟的优势。
2.学生学习的自主性。现代远程教育通过将教学课件放在网络平台上，为学生提供学习资源的教学模式，改变了传统的教育教学方法。学生可以根据自己的工作和生活情况，自主决定何时学，如何学，变被动为主动，充分体现了远程教育的自主性特点。
3.教学手段的先进性。现代远程教育借助现代信息工具，基于多媒体技术和各种教育信息资源进行其各个环节的教学活动。多媒体网络课件的大量使用使教学资源更加形象生动，有利于学生对专业知识的理解和掌握，大大提高了教学效果和教学质量。
4.教学资源的共享性。现代远程教育利用各种现代信息技术为学生提供大量丰富的教育信息，轻松实现各种教育资源的优化和共享。使更多人可以同时获得更高层次的教育资源，提高了优势教育资源的使用效率，降低了教学成本。
5.交互性。现代远程教育通过网络教学平台提供多媒体在线课程教学课件、网上作业、教师语音答疑等交互功能。同时各专业网上专业讨论区、BBS、留言板等网络工具的应用，有效加强了师生间的沟通。教师通过定期对互动讨论的内容进行整理与分析，并反馈到教学应用上，将有效地促进教学质量的提高。
四、成人高等函授教育在现代远程教育模式下的发展策略
从现阶段来看，现代远程教育在网络教学平台，教学硬件设施、教学课件和教学质量等方面还有待完善，在短时期内还无法完全取代传统函授教育。因此借鉴与吸收现代远程教育的优势，实现现代教育技术服务于传统函授教育，是传统函授教育走出困境，实现创新发展的关键所在。
1.创新教学模式，转变教育理念。传统函授教育的教学过程以教师课堂灌输式教学为主，师生间缺乏必要的互动和交流，教学效果差。现代远程教育是以教师讲授和学生自主学习并重的教学模式。在吸取传统函授教育经验的基础上，充分利用现代教育技术为传统函授教育服务。促使教师从教学转变为导学,培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。这样既可以有效解决工学矛盾，又可以提高教育教学质量，推进传统函授教育教学模式的转变。
2.改革教学和管理手段，提升传统函授教育。用现代化的技术建立远程教学管理系统，建立网络办公、教学系统、综合信息查询系统等，对学生从入学注册、学籍管理到毕业，整个程序实现网络化动态管理。优化整合传统函授教育资源与现代远程教育资源，以传统函授教育成熟的管理队伍和管理制度为基础，与现代远程教育的优势相结合，修订完善各项成人高等函授教育管理制度。以现代远程教育先进的教学方法和丰富的教学资源为保障，不断提升传统成人函授教育。
总之，成人高等函授教育作为成人在职教育的有效形式和重要途径，市场需求依然旺盛。面对广阔的发展前景和强烈的社会需求的冲击，成人高等函授教育只有借鉴与吸收现代远程教育的优势，实现资源的优化配置和综合利用，才具有更强大的生命力。
参考文献：
[1]李珍.教师在现代远程教育中的定位和要求[J].教育理论与实践2009,(02).
[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育2012,(19).
[3]商丽华.论成人教育存在的问题及解决方法[J].边疆经济与文化2009,(9).
传统教育和远程教育篇5
摘要：网络和多媒体；音视频传输；会议电视；课件教学；个性化教育；社会教育
中图分类号摘要：tp393文献标识码摘要：a文章编号摘要：1009-3044(2007)04-11172-01
1引言
随着网络普及和应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学和网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足和信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
2现代远程教育的形成和发展
计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师和学生之间解答和提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步和信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋向，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
3现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于internet网络模式的多媒体课件远程教育。会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师和学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（mCU）和传输线路组成。
会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于ip视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用e1、DDn和iSDn接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2m传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参和远程教学的各方交流讨论。基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对ip网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统和H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是摘要：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于ip网络的，ip网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的ip网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统ip网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CiF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有非凡要求时也可传完整的CiF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在ip网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过Lan/wan网关实施和H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统和H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于tCp/ip的互动形式，其主要特征是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作轻易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于www形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前internet网络的带宽的限制，基于web的课件和单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
4现代远程教育心得
(1)现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。
(2)现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
(3)充分利用网络优势，校内、校外并重实施校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已和校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的非凡结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
(4)实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、探究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评选，对优秀作品予以奖励并加以推广。
传统教育和远程教育篇6
关键词：军队函授教育现代远程教育模式
一、军队函授教育发展现状（为什么要改造）
1.军队函授教育的地位作用
军队函授教育是国家和军队教育的重要组成部分，是军队干部、士官和战士继续教育的重要形式。函授教育作为后续学历教育的一种特殊形式在任职教育培训院校中的作用明显，它既具有普通高等教育的特征和功能，又具有其自身的规律和要求。多年来，部分学历层次较低的部队人员通过军队函授教育改善了知识结构、增强了专业技能、提升了学历层次，军队函授教育对促进部队全面建设起到了积极作用。
一是提高了部队干部的整体素质。“培养人才、服务部队”是军队函授教育的一贯宗旨，这些年来军队函授教育充分发挥了灵活性、开放性和针对性的优势，注重培训质量，为部队培养了大批优秀人才，在提高干部队伍整体素质方面做出了较大贡献。
二是促进了部队间的相互交流。函授学员来自全军不同岗位，有新学员有老同志，任职时间有长有短，集中面授时大家都带着实践中的问题和自学中的困惑来求知问教，在相互交流中许多问题得到了解决，许多困惑得到了澄清。通过函授学习，加强了部队间的相互联系，实现了面对面的交流，达到了互相学习、共同提高的目的。
三是促进了院校全面建设。函授教育给院校带来的社会和经济效益是显而易见的。首先，函授教育为部队各类急需人才提供了灵活高效的培训机会，同时扩大了院校的影响。其次，函授教育利用其产生的经济效益，在一定程度上缓解了院校办学经费不足的问题，保证了院校各项工作的正常有序开展。
2.军队函授教育的不足
然而，随着现代教育手段和军队人才培养需求的不断发展变化，原有的军队函授教育不断暴露出一些问题。
一是学员来源分散，函授教学工学矛盾突出。参加函授学习的人员来自不同地域、不同军兵种、不同岗位，日常军事训练多、任务重等情况决定了他们平时几乎没有时间和精力自主学习，自学环节无法落实。面授教学时，部分人员因得不到准假而不能及时、全程参加学习，面授教学得不到保证。这种工学矛盾相对突出的问题客观上制约了函授教学的有效开展。
二是专业设置“固化”，教学内容滞后部队需求。随着军队建设形势的不断发展变化，特别是非战争形态、应急性的任务加重，部队对函授教育专业建设的要求更高。但是，军队函授教育在专业设置上往往呈“固化”形态，经过多年的发展，专业设置变化不大，有些专业已经不能满足部队建设需要，出现了“学”与“用”相脱节的现象，形成了教学内容陈旧、专业知识过时的局面。
三是教学方法单一，不利于激发学习积极性。面授教学时间短，教学任务相对集中，授课教员只能提纲挈领地将课程重点，难点教授给学员。同时，部分授课教员依旧采用“满堂灌”的教学方法，学员感觉索然无味，影响了教学效果。
因此，如何利用现代教育手段，科学、合理地对军队函授教育进行升级改造，以便更好地服务于部队建设，成为当前军队函授教育工作者亟须研究、完成的一个重要课题。
二、现代远程教育的特点与优势（用什么改造）
1.现代远程教育的内涵
现代远程教育是在现代教育理论指导下，利用计算机网络技术和现代通信技术来研究开发教育资源，向教育者和受教育者提供一种教和学的网络环境，传递数字化教育信息，开展交互式教育活动，并建立起一种网络远程教育的体系结构，来实现受教育者能够时时处处自主选择教育内容和教育方式的新型教育模式。
现代远程教育是继第一代以函授教育为主的远程教育和第二代以广播电视教育为主的远程教育之后的第三代远程教育。它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高，使学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约，随时随地利用最有价值的教育资源进行学习。
2.现代远程教育的特点
现代远程教育主要有以下特点：
一是资源共享性。在传统教育模式和系统中，优秀的教育资源只能为少数求学者提供服务。利用计算机网络可以将大量优秀的教育资源放在网上，供网络教学系统中的学习者使用，从而具有教育资源的共享性。因此，采用现代远程教育方式，可以充分发挥计算机网络技术的优势，突破单一的院校限制，实现跨学校、跨地区乃至跨国界的教育资源共享。
二是个性化。现代远程教育强调根据学习者各自不同的素质和情况，针对每个学习者个体施教。将课程、试验、作业、参考资料以及试卷做成课件，使学习者可以更加灵活地选择上课的时间、地点和内容，通过网络进行点播学习。现代远程教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学习者的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、存储；另一方面，教学系统可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学习者的个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。现代远程教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。
三是交互性。现代远程教育与传统的函授教育及广播电视教育最根本的区别，是其在教育过程中实现了远距离的实时传递和双向交流，具有良好的动态交互功能。各种交互功能的综合运用为学员提供了生动的教学形式和学习环境，以求取得最好的学习效果。
四是开放性。现代远程教育系统面向所有学习者，在学习的时间和空间上完全开放，从而彻底摆脱了在时空、学历等方面对学习者的一些限制，创造了一种适合学习者学习的全新环境，具有教学时空的开放性。身处异地的学员可以同时在同一个网络上上课，也可以选择适合自己的时间、地点，按照自己的方式进行学习。
3.现代远程教育的优势
现代远程教育的优势主要是针对传统教育模式而言的。通过对现代远程教育内涵及特点的分析不难看出，现代远程教育的优势主要体现在：
一是教育理念先进。现代远程教育改变了沿用了几千年的传统面对面教学的教育模式，通过使用现代教育技术，拓展了教育的时空性，学习者可以不受时间和空间的限制，按照自己的实际情况安排学习内容和时间。
二是教育资源丰富。现代远程教育利用计算机和网络信息技术，将丰富的教育资源共享在网络上，学习者不用再受传统教学形式的限制，可以根据需要随意选择学习内容，避免了“学”“用”脱节情况的发生。
三是教学形式多样。利用现代多媒体技术和网络信息技术，现代远程教育将传统的教学内容转化成图、文、音、像并茂的网络课程内容供学习者使用，同时，“教”“学”双方还可以进行实时或非实时的交互，改变了传统“填鸭”式的教学形式，可以极大地激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
现代远程教育所具备的以上优势恰恰是现有军队函授教育所没有的，并且可以很好地弥补军队函授教育的不足。由此，用现代远程教育模式改造军队函授教育极为可行和必要。
三、用现代远程教育模式改造军队函授教育（怎样改造）
军队函授教育发展至今，充分履行了其自身的教育职能，在军队和国防建设过程中发挥应有的作用。现阶段，必须用现代远程教育模式对军队函授教育进行有效改造，取现代远程教育之长，补军队函授教育之短，方能继续发挥军队函授教育不可替代的作用。本文考虑主要从以下几个方面着手改造。
1.应用现代远程教育理念
用现代远程教育模式改造军队函授教育，首要的是学习、应用现代远程教育理念，用现代远程教育的优势来弥补军队函授教育的不足。要充分利用现代远程教育的资源共享性、交互性、开放性等特点，实现军队函授教育资源多元化、教学手段多样化、教学途径网络化。更新军队函授专业设置，加快现有函授教学资源网络化，建立、共享军队函授网络教学课程，实现军队函授教育资源互联互通；改变传统函授教学形式，实现教员通过网络实时或非实时授课，使用电子邮件、留言板、网络会议系统等进行教学辅导和答疑，利用网上考试管理系统进行组卷、考试、阅卷；改变原有学习方式，实现学员通过网络不受时间、空间的限制，根据个人实际情况和需要，利用远程学习系统选择学习内容和学习方式，减少或避免工学矛盾。
2.发挥现代教育技术作用
现代远程教育是采用现代化的教育手段来实施现代化教育内容的一种教育模式，它需要有坚实的教育思想基础和先进的教育技术，才能有力地改革传统的教育模式，进行教育创新。现有军队函授教育以纸作为信息传播和存储的载体，教学过程离不开纸和教室，师生主要靠信函和电话进行交流。现代远程教育的教学内容以电子档案的形式存储于网络中，任何人都可以通过网络获取自己想要的知识。网络的这种特有功能可以促进军队函授教育办学思想的转变，促使教员从“教学”转变为“导学”，从文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。通过采用交互式多媒体技术，网络课程可以实现复杂的交互功能，教学模式以教员课堂讲授为主改变为教员课堂讲授和学生自主交互式学习并重。现代教育技术的应用，既可解决学员的工学矛盾，又可改变传统的“满堂灌”式的面授教学方法。因此，要充分利用现代教育技术为军队函授教育服务。
3.整合现有教育资源
军队函授教育发展至今，积累了丰富的函授教育资源，例如：庞大的办学网络、成熟的管理体制机制、较高的知名度等。同时，通过多年的信息化建设，军队目前已经具备了开展现代远程教育的条件和基础。首先，全军军事训练信息网已联通全军所有团以上单位，基本覆盖全军营、连级部队，基本实现每一名官兵都能方便地使用网络；其次，各部队院校及相关单位建设有大量的、优秀的网络课程，形式多样，内容丰富。为了继续发挥好军队函授教育原有的地位与作用，同时体现出现代远程教育的优势，必须对军队函授教育资源和现有网络教育资源进行优化整合，以军队函授教育多年形成的办学网络、成熟的管理队伍和管理制度为基础，结合现有网络教育条件和资源，修订完善军队函授教育制度，以现代远程教育先进的技术保障和丰富的教学资源支撑和提升军队函授教育。
4.构建网络教育平台
运用先进的计算机技术和网络信息技术对军队函授教育模式进行升级、改造，统筹、规划军队函授教育资源建设、教学系统建设和学习平台建设，构建功能完备的军队函授网络教育平台。教育平台主要包括教学资源系统、网络教学系统、网上考试系统、学籍管理系统、学历认证系统、综合信息查询系统和后台管理系统等不同子系统。教学资源系统主要实现建立、上传、共享网络教学资源，对系统教学资源进行分类、管理等功能；网络教学系统主要实现实时或非实时在线授课、学习，进行网上辅导、答疑，在线交流等功能；网上考试系统主要实现在线随机组卷、网上考试、网上阅卷、试题管理等功能；学籍管理系统主要实现对函授学员学籍进行管理维护的功能；学历认证系统主要实现对已毕业函授学员进行学历认证的功能；综合信息查询系统主要实现对教育平台内所有信息的搜索、查询功能；后台管理系统主要实现教育平台的系统配置、安全管理、数据统计等管理和维护功能。
总之，函授教育属于传统的教育模式，是远程教育的一种形式，它与现代远程教育是远程教育发展到不同阶段的不同产物。军队函授教育是函授教育应用于部队人才培养、服务于部队建设的教育形式。现阶段，现代远程教育尚不能替代传统的军队函授教育。在此情况下，只有充分发挥现代远程教育的优势，用现代远程教育模式改造、提升军队函授教育，使传统函授教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，军队函授教育才能具有更强人的生命力。
参考文献
[1]王新华，李同华.创新军队函授教育的思考[J].军事经济学院学报，2005（3）
[2]李艺，闵登中.军队院校函授教肓可持续发展对策研究[J].继续教育，2009（10）
传统教育和远程教育篇7
关键词：网络与多媒体音视频传输会议电视课件教学个性化教育社会教育
abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.
Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
1需求促成现代远程教育的形成和发展
80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（mCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于ip视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用e1、DDn和iSDn接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2m传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对ip网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于ip网络的，ip网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的ip网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统ip网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CiF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CiF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在ip网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过Lan/wan网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于tCp/ip的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于www形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前internet网络的带宽的限制，基于web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2m的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2m专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2m专线连接。由于电信的2m专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2m专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学
教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学
有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。
传统教育和远程教育篇8
关键词：体育远程教育；现代远程教育；教育技术
前言
中国远程教育的发展，使体育也提出了对现代远程教育的需求。人类利用想象力使网络电子工具服务于教育，正在建立一个全球性的学习社区。在这个社区里，理应有传播体育文化的一席之地。为此，华南师范大学开始考虑率先在中国实施体育远程教育的方案。
1.发展现代体育远程教育的时代背景
世界教育发展的三大趋势：1.网络化与虚拟化；2.公开化与国际化；3.自主化与多样化。在传统观念中，"教育"常被看作是一个独立的社会活动范畴，"传播"是另一个独立的社会活动范畴，"电脑网络"则又是一个独立范畴。但实际上这些不同范畴之间的界限正在日益消失。突破时空限制的学习方式推进了教育发展，也推动体育教学模式的更新。
1.1中国远程教育的产生与发展
澳大利亚远程教育专家Latchem(1999)在论文中指出：从中国科举考试制度可以看出，在知识和智慧的开放学习和自我教学方面中国已经有一千三百多年的历史。而远程教育历史上出现的最大体系就是中国60年代初举办的广播电视大学。1989年北京举办了第一届国际远程教育研讨会，正式跟上世界的步伐。
中国是一个人口大国，要变人口包袱为人才资源的优势，需要大力发展现代远程教育，实现"穷国办大教育"的奇迹。发展现代远程教育是1999年6月13日国务院"深化教育改革，推进素质教育"文件的重要内容，也是国家"教育振兴行动计划"主要工程之一。大学生入学率要从1997年的9.1%，提高到2010年的15%，实施"现代远程教育工程"，建立"网络大学"被认为是唯一可行的途径，将对中国教育改革和学习革命产生深刻和深远的影响。
2000年10月，北京"第六届中国国际现代教育技术及设备展览会"专题报告会上，专家们把中国远程教育的发展归结为三大步：函授广播电视大学以网络为主要特征的现代远程教育。可采用的七大媒体：互连网、电视、电话会议、广播、电子教材、文字教材、面授。中国现代远程教育工程将是在中国教育和科研计算机网(CeRnet)和卫星电视教育网基础上，采用现代信息技术，并加以改造和发展，使之形成开放式教育网络，构建终身学习体系。
1.2实现现代体育远程教育是教育改革必要内容
远程教育打破了地域和时间因素对教育普及的羁绊。新的教育目标，归根结底是实现和发展在现代环境中的大众教育(masseducation)。以网络为主要特征的现代远程教育正在对封闭的传统办学模式执行着一个优化选择的法则，即一个不能提供融入生活的，方便、迅速、优质的远程教育的学校，终将走向萎缩之路。
在知识经济社会中，教育和体育都将成为特殊产业，在经济社会中发挥作用。它们不仅是社会人力资源开发的支柱，而且成为社会产业结构调整、变革的关键所在。现代远程教育在全球的发展实际已超过了人们的想象，以网络化电子平台为骨架的网络小学、中学、大学教育正日益形成。在未来的三年，中央政府将集中投入相当数量的资金，并广泛吸取地方、企业、个人的资金和力量共同完成现代远程教育框架的构建。到2010年，目标使现代远程教育在国家教育体系中形成主体规模，基本形成开放式教育网络为主体的教育网，构建终生教育体系和学习化社会。然而，中国长期形成的体育专业教育传统模式，不能满足信息革命发展到知识时代对体育的要求。
传统的体育教学花费大量的时间用于小规模的课堂练习，这种高消耗、低效益的时空限制型模式将被远程教育打破。
1.3体育教学走向现代远程教育
体育被认为是信息更新最快的领域之一。通过网络互动教学，可以更准确地了解国内外教学情况，把各种体育声像及图文资料及时展示到学生面前。体育学科自身的发展趋势决定了相当一部分更新内容需要数字化交互式的动态演示教学，这是常规教学手段无法完成的。
1.4远程教育手段促进体育教育的改革与发展
现代体育远程教育依托于现代信息技术，因此它的发展必然带动中国体育信息产业的发展，同时我们也要探索按照市场机制和产业化理念来发展现代体育远程教育，与电子商务融合，推进体育远程教育和体育产业在中国健康有序的发展，促进国家"全民健身计划"的真正实现。
2.体育教育实现现代远程教育的构想与框架
2.1现代体育远程教育以互联网为主要依托，将远程课程教学与培训、教育服务和教育信息交流等进行充分集成的完整体系。这一新型网络教育体系应由下列几种方式构成:
2.1.1实时教学系统：广播电视系统、视频会议系统，形象直观，提高效率，师生即时交互在线讨论。
2.1.2异步学习系统：师生异时交互。
2.1.3协作式学习系统：学生自己或学生之间能够通过网络测评和在线讨论，强调自主探索的发现式学习。
2.2体育网络教学系统
网络教学系统是提供远程教学服务的系统软件，它将网络课程与学校的远程教学服务进行了有机的集成。应包括：信息交流系统，如：聊天室、email、新闻组等、多媒体课程学习系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、远程考试系统、虚拟实验系统。
2.3体育网络教学信息资源系统
包括学科文档资料库、学科题库、学科案例库、学科媒体素材库、学科课件库、技术练习库、运动处方库等。
2.4现代体育远程教育管理系统
用来对体育网络教学资源进行分类管理，构建成统一的体育教学资源库，为各类体育网络课件的制作和教学提供强大的信息支持。应包括：远程教学管理系统、课程学习管理系统、授课学习系统、考试管理系统、信息查询系统、计费管理系统、数据统计与分析系统、体质监测系统、运动技术评价系统等。
转贴于2.5体育网络课程开发系统
网络课件开发是一种全新的备课模式，通过网络课件设计工具，并在与相应资源库的支持下，可完成多媒体课件快速生成、可移植、可交互的要求。包括网络课件开发工具、多媒体网络课程资源、网络课件开发模板库。
2.6体育远程教育的网络课程特点
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。(见《现代远程教育资源建设技术规范》)
按现代远程教育对网络课程的要求，体育远程教育具有以下性质：
先进性：内容和教学体系先进，体现体育学科的发展方向和时代特征。
开放性：优异的网络信息性能(传输速率)；体育教师可依据自己的特色形成自己的网络教学方案；网络课程制作和应用自动化、规模化和产业化，可扩展性强。
交互性：教育不等于宣传，信息流必须是双向的。
共享性：能够在广域、局域和单机实现，适应不同终端设备(pC机、信息家电等)访问；要求实施远程教育过程中，同步多种媒体发行，用户有可选择性；教学素材可重复利用，资源共享且容易扩充。
协作性：不光完成师生交流功能，而且能够生生交流。
自主性：体现以学生为中心的教育思想，强调自主学习和个性化学习。
生动性：应用各种现成的多媒体制作工具，如3Dmax、premier，Flash、Java等动画与视频技术，使课件及网页更加形象生动。
2.7实现体育网络课程的应用环境
2.7.1完成体育远程教育平台的拓扑结构图(页状、星状、混合形状定型)；
2.7.2建立适合体育远程教育网络运行中心(noC:networkoperationCenter)及网管系统(nmS:networkmanagementSystem)，高度重视可扩展性；
2.7.3建立体育远程教学技术培训中心：培养现代远程教育工作者并负责相关知识更新；
现代体育远程教育实施中值得注意的一点就是，体育远程教育并非传统体育教育的数字化和网络化，远程教育依赖教学支撑平台来开展远程教学活动，其最终目标是支持多种教学模式，特别是以学生为中心的"个性化"探索式和协作式教学模式，以培养创造性人才。因此，在教学的授课、学习、作业、答疑、测试等诸多环节中，必须采用专用的体育网络教学支撑平台来使这些活动得到基本保证，避免简单的"课本搬家"。
华南师范大学体育科学学院是中国"211工程"建设的大学中唯一有体育学科立项的单位，2000年率先成立现代体育远程教育课题研究小组，正在建设包括多媒体远程教学资源开发研究室、多媒体远程教育示范教室以及相关的技术资源系统等一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境，为师生们提供培训、学习、研究体育远程网络教学的良好场所。
3.展望
体育远程教育在实施过程中首先将对从业体育教师进行在职培训。从每年高考体育文化课低分录取就可以看出，体育专业的考生基础薄弱，体育教师文化知识相对偏低，需要继续教育特别是计算机网络技术应用和远程教育的相关教法等方面的进一步培训。中国的体育远程教育首先将发展体育信息资源中心和教师培训网络，进行教师再培训，帮助教师提高其使用教育技术、手段与方法的能力。
目前开设体育技术课似乎是体育远程教育发展中的主要难题，对此，美国印第安那大学正就此进行深入研究。2000年9月奥运会体育科学大会期间，我们访问世界最著名的远程教育机构--澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心时，该中心学术主任Glenpostle教授认为现代远程教育技术可以开设几乎任何课程。2000年10月，在北京的"中国及世界远程教育研讨会"上，英国一家公司展示体育专业教育的网络课件，显示出互动教育的成功。
类似体育远程教育的艺术教育已经提供了先行的经验。如对弹钢琴感兴趣的人现在已经可以随时随地上网去学钢琴，学费低廉，效果满意。在提供音乐教育服务的因特网公司中，比较出色的有onlineConservatory.com公司，artdsm.com公司以及gopiano.com公司，网络公司特聘的钢琴教师通过因特网进行即时交流，钢琴教师通过网络可视电话，在异地进行现场指法纠正。此前，面对音乐教育在网络的发展，许多传统的音乐教育者还持怀疑态度。但到1999年9月份，已经有800多名来自世界55个国家和地区的学习者在该公司注册学习。美国新泽西州一名31岁的男子刚刚通过onlineConservatory.com公司的"网络钢琴教学法"，学会了弹基本的布鲁斯节奏。他一共才接受了4节课的网上教育，每节课时为30分钟。这种网络音乐教育的最大益处是为学习者提供了"学习的自由"。有了网络钢琴教学后，完全可以自由的选择练习钢琴的时间。学习演奏器乐这样精细的操作都已经在网络实现教学，体育教学又何难以逾越的障碍呢？
随着虚拟现实技术的广泛应用，体育远程教育把网络教育从二维图象又提升到一个新高度，即控制人三维空间的"完整环境"。"虚拟现实"更象潜入水族馆之中，而不是透过玻璃橱窗观看。这样，体育老师做示范教技术的传统教学模式会因此渐渐离我们远去。便携式电脑与接在身上微型无线传感器组成的训练反馈系统来精确指导标准的运动技术动作，传输是符合学生身体特征的最佳技术。通过网络的即时反馈，学生会同时获得来运动训练、运动营养等自多方面专家的指导，随时可以观看任何世界优秀选手的训练与比赛场面，并可通过网络交互发出讯息。
远程教育将给体育文化带来革命性的震撼，这一刻不会很遥远。
参考文献
1.GlennR.Jones，网络教育-----21世纪的教育革命，高等教育出版社2000
2.乌美娜《现代教育技术》，辽宁大学出版社，2000
3.何克抗，建构主义学习环境下的教学设计，K12.com.cn
4.加涅《教学设计原理》，华东师大出版社，2000
5.Hayes，H."modelsforscholarlypublishinginthe20thcentury".online-ed，199822may.
6.taylor，JC."adualmodemodelofdistanceeducation:theUniversityofSouthernQueensland".openpraxis，Vol2，9-13.1997
7.Garrison，R.'Computerconferencing:thepost-industrialageofdistanceeducation'.openLearning，12，2，3-11.1997
传统教育和远程教育篇9
关键词：新媒体学习支持模式
中图分类号：G728.8
、基金名称：2013年度甘肃电大科研项目，项目编号：2013-ZD-07
1远程教育学习支持服务特点及存在问题
随着现代远程教育在我国高等教育领域的迅速发展，教育界对成人远程教育教学质量的关注也达到了前所未有的水平。如何保证及监控教学质量已经成为关于现代远程教育可持续发展和合格人才培养的根本问题。学习支持服务作为成人学习过程中的重要环节，已经成为提高和保障远程教学效果及教育质量的一个重要方面，在远程教育教学中起着举足轻重的作用，是现代远程教育的核心。学习支持服务（LearningSupportServices）作为远程教育的重要构成因素，它是远程教育机构及其教师为远程学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的教育教学帮助活动。远程教育专家曾经指出，远程教育教学是全方位的助学并且以学习者为中心的服务。从某种意义上说，远程教育的教的过程是为学习者提供全方位学习支持服务的过程，远程教育的学的过程是学习者使用、接受服务的过程。因此，学习支持服务对远程教育的成功与否有着极其重要的意义。
1.1远程教育学习支持服务的特点
远程教育学习支持服务是从远程教育的实践需求出发，针对远程教育学生在学习过程中的学习需要由远程教育机构提供的支持学生学习活动的服务性工作。参加远程教育学习的学生一般具有这样一些共同特点：远程教育学生一般为高中毕业生或者大学专科毕业生年龄一般分布在20-40岁；大多数学生已经参加工作，学习是在工作之余进行的；大多数成人学生进行自主学习主要以家庭为基地；成人学习者一般都具有工作以及家庭负担；远程学生分布通常比传统教育学生更分散、更广泛；由于教学的开放性，学生之间的差异相对比较大。
1.2程教育学生在学习过程中主要存在的问题
1.2.1学习者所遇到的最大问题是孤独感，这使得建立学习者之间、学习者与教师之间相互信任的关系变得困难。相对于传统学生而言，远程教育学生学习一般具有独立性，学习过程由学习者一个人独自完成，没有学习伙伴和老师面对面的指导，导致远程教育学习者在学习过程中具有孤独感。同时学习者之间、师生之间由于缺乏面对面交流使他们之间的相互信任变得缺乏。
1.2.2学习者与学习者之间及学习者与教师之间的互动问题。远程教育学生与学生、学生与教师之间的交流一般通过网络、无线通讯设备进行交流，相对于传统面对面教育这种交流使他们之间的互动具有一定的局限性。
1.2.3技术在远程教育中应用的问题。远程教育学生一般为中年人群，对新事物的接受比较慢，而通过新技术学习是远程教育学生学习的主要途径，所以远程教育中学生对新技术的应用成为一个重要问题。
2.新媒体技术概念及其特点
2.1新媒体技术的概念
对于新媒体技术的概念目前还没有统一的认识，不同的专家学者对新媒体技术的概念还有着不同的定义。牟大伟认为，新媒体技术是跟传统媒体技术相对的一种新鲜事物。最主要新媒体技术是以高速信息网络为依托、以数字化技术为手段的新兴大众传媒方式，比如数字电视、互联网信息、CmmB，面向大众采用新的技术传播的手段都可以称为新媒体技术。
2.2新媒体技术的特点
相对于传统媒体，新媒体有其自身的特点。吴征认为，相对于传统媒体，新媒体技术的第一个特点是它的消解力量――新媒体技术具有消解传统媒体之间的边界的能力；消除国家之间、社群之间、产业之间的边界；消解信息发送者与接收者之间的界限等等功能。同时，新媒体最根本的特征不是消解，而是重建，或者说是破坏性创造。新媒体技术发展的过程就是传统媒体相互整合的过程。它彻底冲破了传统媒介一向自守的介质壁垒，使得一种媒体大融合的趋势正在呈现；新媒体突破了传统媒体市场的版图和游戏规则，酝酿着与这一时展相适应的新媒体技术和新型产业模式。特别是数字化新传媒技术在颠覆传统媒体产业的同时，也正在创造着新的产业和新的商机。从这个意义上来说，将新媒体技术定义为“互动式数字化复合媒体”。很显然，数字化是新媒体技术的最显著的特征，这个显著特征将引发信息传播方式的一场革命。
3新媒体技术下远程学习支持服务模式的构建
首先，新媒体技术大大克服了网络教育中学习环境的限制为学习者提供一种随时随地的学习环境。学习者可以在任何地方通过新媒体方式随时地开展学习，不必再为了没有计算机或者网络而不能学习而发愁。
其次，新媒体技术为学习者提供一种学习者和知识之间的无缝连接，在学习者学习的过程中没有技术和设备创造的这种隔膜，实现人和知识的一体化。学习是在一种自然的无特意状态下进行的。最后，新媒体技术能够根据学习者个人的特点来设计学习资源，来达到远程教育中的因材施教的特征。
事物的发展是新事物不断代替新事物的一个螺旋上升的过程，网络教育在现阶段作为远程教育的主要手段其优越性已经发挥的淋漓尽致，其局限性也在应用和发展过程中不断暴露出来。在远程教育发展过程中必将有一种新的事物来取代网络教育，弥补网络教育中存在的不足。然而通过新媒体这种新的学习方式作为一种新的事物其具有一定的优越性，虽然在以后的发展过程中存在一定的困难，但是其优越性也将在这些困难中不断爆发出来。因此，以我个人之见，新媒体作为现代远程教育发展的一种新的主要形式是不可抵挡的趋势。现代远程教育机构、教师和学习者应该以一种积极的态度和行为去迎接即将到来的新的学习时代。
[1]刘梅红远程教育学习支持服务作用的调查及分析。成人教育2007（12）
传统教育和远程教育篇10
【关键词】远程教育；开放教育；远程开放教育；计算机信息技术
前言
远程开放教育是远程教育和开放教育的交集结果，或者说开放教育是远程教育所追求的理想教育状态。远程教育和开放教育都是区别于传统的封闭式教育而言的，与传统教育相比，远程和开放教育突破了许多对学习者的限制和障碍，比如说对学生的地区、年龄、学习资历的限制等，它们采用申请入学的方式，无需参加入学考试，学习的课程、进度以及学习方式等，都是由学生自主决定的；远程和开放教育改变了传统教学以教师、学校为中心的模式，转为以学生和学生的自主学习为主。因信息技术的发展，计算机网络技术的普及，更大范围的实现了信息资源共享和信息交流。现如今在教学上，学生主要是通过现代信息技术手段完成无时间、无区域限制的学习，远程教育和开放教育的交集不断扩大，形成了一种新的教育形态，现代远程开放教育。
1远程开放教育的发展
19世纪，英国社会经济的快速发展，导致人才需求急增，英原有的传统大学不能适应社会形势需求。社会的人才需求，促使远程开放教育于19世纪中期应运而生，这个时期的远程开放教育还是函授教育状态。20世纪，远程教育由函授教学形态向多媒体教学发展，这是电子信息技术发展的结果。20世纪60年代，采用多媒体教学的远程开放教育大学开始出现。90年代后，随着远程通讯技术的发展，尤其是计算机网络技术，远程开放教育将先进的科学技术用于教学。我国“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”强调了远程教育的开放性，故而人们多将电大教育称之为电大现代远程开放教育。现如今，电大远程开放教育出现了院校合作、厂校衔接和跨国教育等多种模式。
2电大远程开放教育中的计算机技术
电大远程开放教育是以现代的计算机多媒体技术、网络技术以及现代通信技术为依托的，它是多种高新科学技术的结合，主要应用到以下计算机网络技术：计算机网络传输技术、双向对称传输技术、客户机/服务器技术、流媒体传输技术、基于ip的信息技术、网络互联、网络接入技术等等。例如，双向对称传输技术能实现教师和学生在交互式课堂上的实时交流；客户机/服务器技术，服务器主要负责信息的收集、储存和转发，是实现远程开放教学信息资源共享的主要途径。具体表现形式有web服务器、email服务器、DnS服务器等；流媒体传输技术实现了音频、视频、图片的有效传输，是实现计算机多媒体教学的主要支撑技术，对电大远程开放教育具有重要影响，也是未来因特网发展的主流；基于ip的信息技术是电大远程开放教育应用最为广泛的技术之一，它与视频会议系统一同完成远程开放教育系统的学习资源。基于ip的信息技术有很多种，有web技术、广播和组播技术、流技术等，都与远程开放教育有密切关系，其中web技术是现代远程开放教育的主要依托。
3计算机在电大远程开放教育中的应用以及意义
3.1计算机网络技术实现了资源共享
电大远程开放教育，其中很重要的一点是资源的共享。传统的远程教学，教育资源更新不及时，不全面。计算机网络技术的出现，打破了原有的远程教学这一壁垒，实现一校多区或者多个院校以及社会企业、甚至全球范围的信息共享和交流，使学习资源更加广泛，更加全球化。学生利用计算机网络技术能针对性的搜索学习资源，对学习过程中出现的问题能够技术解决或者能够根据网络中的信息观点，拓展思维，衍生新的观念理论；学生通过一些企业提供的资源学习，更有利于了解社会实践需求，使学习更有目地性和实用性；全球信息资源的共享，开阔学生视野的同时，对学生了解专业以及行业最新技术和知识十分有利。
3.2计算机网络技术有益于电大远程开放教育中教师、学生的交互式交流
原有的电大远程教育，能满足学生的学习交流，但是限制了教师、学生的交互式交流。现如今，通过计算机网络技术的使用，教师和学生的交流障碍被迫除。比如说，在线视频学习，教师和学生能够实时交流，及时沟通，对视频可以存档再学习；教师可以通过web浏览器教学通知、教育资料等，学生应用通讯软件对学习问题进行实时反馈等，用e-mail进行问题讨论等，与实时会议视频教学有互补作用；教师与学生可以建立讨论小组，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动加强，有利于对学生学习进度的掌握和了解，也改变了学生闭门造车的学习情况，学生之间的沟通交流，有利于互相竞争促进，和学习程度的检验。
3.3计算机网络技术的应用，能够促进学生学习的自主性
远程教育和开放教育，学生自主安排学习内容和学习进度，这对学生的自主学习能力有一定的要求。计算机网络信息技术的应用，是学生能够获取的学习资源同时，与教师、同学的交流沟通增加了，对于学生的学习进度安排有促进作用；同时，计算机网络的考试评估系统，能使学生根据学习结果，调论述273整学习进度；此外充足的学习资源减少了学习过程中因资源不足，造成的学习进程终段，有益于学生的自主学习，和深层次发展。
3.4计算机网络技术的应用，有利于提高教师教学水平
随着电大远程开放教育的发展，利用计算机网络技术，教师教学水平的测评系统也逐渐完善。学生可以利用计算机网络系统，对教师的教学方法提出意见，对教师的教学水平提出更高的要求。评测结果往往关系到教师的绩效考核，对教师提高教学教学水平有促进作用。
4电大远程开放教育的可持续发展
电大远程开发教育的可持续发展是依靠计算机网络技术实现的。实现电大远程教育的可持续发展依旧与计算机应用相关。电大远程开发教育部门要充分利用网络平台的优势，对校内、校外、社会、国外的各种资源进行整合，完善学习中心的学习资源，优化课件；建立完善的网络学习监管制度，重视教师与学生的沟通交流，以及考核；利用计算机网络技术对以往的学习过程和结果，进行留档分析，明确学习目的，对教学做出优化处理。