小学科学现象知识篇1
关键词：科学实验；多媒体技术；生活化教学
在以往的教学中，小学科学科目并不受到重视，我们常常会看到在小学科学课上教师一个人讲授书本上的知识，学生只是呆板地听课，对于讲授的知识未表现出丝毫兴趣，学习上也是十分被动，只是跟随着老师的思路亦步亦趋地进行学习，只是为了保障考试成绩能够合格。作为小学科学课教师，必须要改变这一现状，让小学科学课堂焕然一新，打破原本沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最重要的是把学生变为教学的主体，让学生参与到整个教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，积极主动地对科学知识进行探究，这样才能提高小学科学教学的有效性，然而，要想达到这一目的，就必须采取有效的教学策略。
一、利用科学实验，激发学习兴趣
对于小学生来说，科学知识是神秘的、未知的，同时也是抽象、枯燥的，再加上教师在课堂上单一、乏味的授课形式，课堂上气氛低沉，在这种压抑的环境中，小学生会渐渐对科学知识学习失去兴趣。因此，在开展小学科学课教学的时候，教师要对传统的教学模式进行改革，以学生为教学主体来进行教学设计，充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及对知识接受和掌握的程度，从
学生的角度出发，利用学生感兴趣的事物来开展教学。科学实验就是激发学生兴趣、活跃课堂氛围的有效手段。例如，在学习“磁铁的相互作用”这部分知识的时候，教师在上课前就可以先给学生做实验展示。首先，教师一只手拿着一块小磁铁，当两只手慢慢靠近的时候，磁铁相互吸引在一起。之后，教师将一块磁铁翻转了一下，两只手慢慢靠近时，磁铁却产生排斥。学生在观察了这个实验后，都对这一现象十分好奇，有效吸引了学生的注意力，之后教师在讲解“磁铁相互作用”这一知识，学生就表现出极大的兴趣，都积极主动地想知道答案。通过这样的方式吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，有效提高了课堂教学效率。
二、利用多媒体技术，把抽象变具体
科技日新月异发展，信息技术得到广泛应用，多媒体辅助教学取得了明显成效。小学科学课堂教学中也常常见到多媒体的身影，教师利用多媒体把抽象的科学知识通过声、像、视频等方式直观地展现在学生面前，让书本上的科学知识变得形象生动起来，
学生学习起来也会更加简单容易，学习效率自然而然就会有所提升。例如，在学习“生活中的静电现象”一课的时候，教师就可以在课前搜集静电现象的图片、视频。例如，秋天和冬天晚上脱掉毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，看到小闪光点。当教师在课堂上为学生播放这一现象的慢镜头时，让学生可以更加细致地观察到静电现象产生的原因，就可以更好地理解和掌握需要学习的知识。
三、利用生活化教学，培养实践能力
科学知识与生活是有紧密联系的，生活当中处处都有科学的身影。我们在开展小学科学课堂教学的时候，就要有意识地把课堂教学与实际生活相联系，让学生学会用所学的科学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习《植物》《动物》这部分知识的时候，教师就可以打破传统课堂教学的限制，把课堂转移到大自然中，让学生亲身观察体验，看一看大自然中的树、花、草，观察植物的特征，同时认识一些新的朋友，如，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶，勤奋的小蜜蜂，一直背着屋子旅行的小蜗牛等，让学生在大自然中体会科学的奥秘，培养学生观察、研究以及分析的能力，同时也让学生在大自然温暖的怀抱中，感受生命的神奇，让学生能够爱护自然，保护动物。
总之，小学科学课堂教学效率的提升，对于学生科学素养的培养和能力的提升都起到了积极作用。在教学过程中要想提高小学科学课堂教学的有效性，就要改变传统的教学观念和方法，在传统教学经验基础上融合新的教学策略，激发小学生对科学知识的学习兴趣，构建适合学生学习科学知识的高效课堂，让学生自由遨游于科学知识的海洋，从小培养学生对科学知识的热爱之情，
同时，还要将科学知识与生活相结合，让学生用所学知识来解释生活中常见的科学现象，让学生体会到科学知识的实用性，主动对知识进行索取和探求，进而达到提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
小学科学现象知识篇2
关键词信息技术；小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0149-02
1小学数学教学现状
1）现阶段，小学教师对于教材的研究不足。想要提高教学质量，关键就在于提高课堂效率，但是没有充分的课前准备是很难奏效的。在现在的应试教育模式下，教师的教案是现成照抄的，教案中例题和习题占据很大的比重，教师对知识也只是用语言加以描述，在黑板上用文字显示，采取的是“填鸭式”的教育模式[1]，学生只能被动地接受知识。而过多的习题也让学生苦不堪言。
2）教学目标只追求形式，没有真正落到实处的教学活动。小学数学课堂教学不只是要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时要注重情感、态度、价值观目标的完成。目前，相当一部分小学数学教师没有明确好自己的教学目标，在数学课的教学中对目标把握不够全面，在课堂上的讲解也只是把目标锁定在课本中的几个知识点上，教学方式老套，只是照本宣科，让学生对抽象的概念进行死记硬背。这无法让学生体验学习过程和激发深入探究的愿望。
3）对于现阶段应试教育这种教学模式，小学生在学习数学的过程中也产生一些负面的状况，比如对学习的求知欲不强，口算慢，在课堂上不积极回答，不积极思考问题，不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败，见到教师采取回避、退缩的态度。同时由于教育方式不合理，也导致学生在学习过程中养成很多不良的学习习惯。比如在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成马虎的学习态度；上课分心，不能够注意听讲；作业字迹潦草，错误率高；不能认真进行预习、复习；等等。
2信息技术融入小学数学教学的意义
信息技术和小学数学学科的整合，能够激发起学生学习兴趣在传统的小学数学教育模式中，教师主要采取的是灌输式的教育模式，是以教师的讲解为中心，然后学生被动接受教师所讲授的知识。这种教学是非常枯燥乏味的，难以激发起学生的学习兴趣，从而使学生产生厌学和不喜欢学习数学的负面情绪。而将现代化信息技术引入小学数学学科中，通过两者整合，创造出新的教学模式，更好地提高小学生对于数学的学习兴趣。如将数学中的习题做成视频、儿歌音频等形式，通过形象生动的事例，达到良好的视觉效果，更直观地让学生看到、听到所学习的知识。这使得教学更加生动具体，更加直观，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而避免厌恶上数学课和厌学情绪产生。
通过信息技术和小学数学学科整合，能够提高教学水平传统的填鸭式教学，更多表现了教师的课程准备和个人的讲解能力，对学生的学习能力和学习效率没有更大的帮助。而将信息技术和小学数学学科有效整合在一起，是在学习教育上面的重大改变，使教师教学越来越丰富，也让学生越来越喜欢学习、主动学习、接受学习。用现代化的影像视频等技术让学生更好地直观体会教学知识，提高兴趣，提高学习能力，进而提高学习质量[2]。
通过信息技术和小学数学学科的整合，能够明确学生在小学数学教学中的主体地位在教学过程中，整个教学的主体都应该是学生，一切的教学准备以及教学方式方法，都是为了能够传递给学生更多的知识。而把现代信息技术整合到小学数学学科中，既有利于发挥教师的指导能力，也明确了学生的主体地位。比如在利用多媒体教学过程中，教师合理下发教学任务，而学生就可以按照自己的兴趣爱好，根据自己的意愿来完成应该做的习题。如在讲解图形的时候，教师可以准备一些实际的物体，通过形象直观的表现，来让学生更好地学会并记住所学的知识。
3信息技术和小学数学整合对策
信息技术与小学数学学科的整合，使教学内容更为丰富多彩在传统的教学模式下，小学数学学科的教学主要是以教师讲解、学生被动接受这种形式来完成的，通过语音描述、黑板显示，让学生对课程感觉非常乏味，没有乐趣可言。时间久了，就会产生厌倦的情绪，这也让教学无法达到预期的效果[3]。但是把信息技术与小学数学学科整合以后，就可以直观实现动态的演示，把数学知识形象化，把抽象的知识具体化，让学生更好地从概念化的文字中解脱出来，更好地以愉快的心情投入到学习中，让学生把学习知识和娱乐相互融合，在娱乐中学习到更为丰富的数学知识。如在讲解行程问题时，教师可以应用多媒体教学设备，将行程问题做成图画的形式，让学生在形象的图画面前来解决抽象的行程相遇或是背离的数学问题，这能够引发学生的学习兴趣。同时图画的表现更加生动具体，更具说服力，学生在观察中学习并巩固知识点，加深学习的印象。
信息技术与小学数学整合，让学生对数学概念更为具体化数学这门学科的知识是非常抽象的，它的逻辑性也十分强。由于年龄的限制，对于小学生来说，数学知识十分容易让他们无法在形象思维和抽象思维之间进行比较和转换，从而使他们难以理解那些抽象化的概念。如果能够将现代化信息技术融入小学数学学科中，通过具体的事物形象来代替抽象的概念形象，这对帮助小学生完善思维转换，理解抽象概念是十分有利的，能够更好地让学生掌握和理解数学知识。比如通过现代多媒体技术演示各个教学环节，通过视频和音频的效果将教学知识点更加全面地展示给学生，帮助学生对比较抽象的事物进行观察、分析，最大程度激发起学生的发散性思维，培养起对逻辑性概念的掌握。
信息技术与小学教学整合能充分发挥小学生对事物的主观能动性当今世界是一个网络信息技术高速发展的时代，而网络对每个学科的教学都起到不可替代的推动作用。充分发挥网络技术的作用，灵活地将现代信息技术融入小学数学学科中，为教学创造出较为和谐、平等的环境，更多地丰富师生互动的内容，让师生之间的关系更为融洽，从而有助于教学质量的提高。通过新的信息技术使小学生乐于接受新知识，能够自发地、积极地去开发学习数学的乐趣，激发小学生对于学习数学的兴趣，进一步推动教育教学的发展。
4总结
当前的传统教育模式对于小学生在学习数学学科上有很多不利的因素，为了摒弃掉这些不利因素，应该把现代化的信息技术更好地融入小学数学学科教学模式中，能够体现出学生在教学过程中的主体地位，体现出教师在教学中的主导地位。这对于培养学生爱好数学的兴趣，培养学生主动学习的能力，都起到积极作用，不仅是一种高效率的教学手段，更是一种发展趋势。
参考文献
[1]邵万强.信息技术与小学数学学科整合的价值和思考[J].小学教学参考，2010（3）：61.
小学科学现象知识篇3
关键词：小学科学；地球与宇宙；模拟实验
小学生认知能力和抽象思维能力还不够成熟。小学科学地球与宇宙领域知识相对抽象，不利于学生的理解和内化。开展模拟实验能够将抽象的知识形象化，有利于学生科学思维的发展和科学概念、知识的建构。
一、模型建构
教师在建构模型的过程中应当尽可能地符合实际，贴近原型和学生实际，以小学生认知特点为基础，在模型材料、结构及形态等方面要尽可能地还原模型，以此来更好地帮助学生建立原型与模型之间的类比关系，从而实现小学生科学概念的建构[1]。对小学生来说，地球与领域的知识相对抽象，建构贴合实际的模型能够实现抽象向具体、陌生向熟悉的转化，从而更好地帮助学生内化知识。
在“昼夜交替现象模拟实验”中，教材中可以用乒乓球来对地球进行模拟，用手电筒来对太阳进行模拟，乒乓球与手电筒都贴近学生的现实生活，但用乒乓球模拟地球并不十分直观。针对这个问题，教师可以进行一定的创新，“昼夜交替现象”这一单元内容是沿着古人的足迹去探索地球的运动特点，教师可以将地球仪上的“小地球”拆下来，利用南北极的孔选股在竖直回形针上，在实验的构成中，学生可以捏着回形针来灵活控制“小地球”转动，所建立的模型更加贴近地球原型。此外，教师可以将手电筒上的灯罩取下，保证手电筒的光向四面八方照射，以此来贴近太阳原型。经过上述处理后的原型不仅直观形象，且贴近原型和学生生活，更便于学生对知识的理解和内化。
二、模拟实验的设计
1.兼顾纵横
教师在小学科学地球与宇宙领域模拟实验设计的过程中，要兼“顾”“纵”“横”，提升教学效率，其中“纵”指的是模拟实验设计各个环节要紧凑，环环相扣，“横”指的是实验设计的任务分工要保证合理性。地球与宇宙领域中的模拟实验相对复杂，学生不仅要运行各个“天体”，还要观察和记录实验现象，有时需要同时进行两个动作，这对小学生来说是不小的挑战。针对这个问题，教师可以引导学生进行任务分解，将分解后的小任务合理分配给各个小组成员，让小组成员各司其职，从而提升模拟实验的时效性。
2.把握细节
对小学科学课来说，在模拟实验的过程中要注重对实验操作细节的把握，保证模拟实验的科学性和规范性。教师在模拟实验设计的过程中应当为学生做好示范，讲解需要注意细节，避免实验失败。
三、模拟实验的操作
1.组织到位
在模拟实验中，在教师的引导下，学生大多能够合理地设计实验计划，但在具体操作的过程中，往往会出现各种各样的问题，这就需要教师做好组织工作，让学生按照规范的实验设计进行实验操作，同时教师要注意各个小组的实验进程，加强把控，引导实验的正常进行。
2.实验记录单的设计
小学生有着认知水平和表达能力较低的特点，且课堂时间有限，这就需要教师设计简单明了的实验记录单，便于学生看懂和记录实验结果，如可以采取判断、选择或填空等简单的方式让学生进行记录。
四、模拟实验的结果推理
1.类比推理
对小学科学地球与宇宙领域的模拟实验来说，其主要研究对象为地球与宇宙领域中的原型。因此，得出模拟实验结果并不是目的，重要的是要通过类比的方式揭示原型的规律和性质，以此来促进学生对知识的内化，从而实现科学概念和知识的建。
2.自主建构
对小学科学来说，其科学概念、知识的建构是一个思维加工过程，其中涉及分析、类比、概况、推理等各个思维环节，通过抽象向形象的转换，学生能够从感性认识提升到理性认识，从而提升学生科学思维能力[2]。在此过程中，教师应当注重学生科学概念与知识建构的自主性。如果教师代替学生将相关概念和知识讲述出来，模拟实验教学的开展则变得没有意义，不利于学生科学思维的培养。因此，教师应当发挥引导作用，引导学生通过交流和讨论发散思维，自主建构科学概念和知识。
综上所述，小学科学地球与宇宙领域模拟实验的开展是一项系统性的工程，教师应当对各个环节加以把握，注重细节，做好引导和组织工作，保证实验的有效性。
参考文献：
[1]韩慧.小学科学地球与宇宙领域模拟实验的教学功能研究[D].北京：首都师范大学，2014.
小学科学现象知识篇4
一、小学生科学实验教学的定义
小学生科学实验课教学方法，是小学科学教师为了完成课标的教学目标，在教学过程中采取的辅助手段。科学实验教学是教师在教学过程中，自己或是指导学生运用特定的教学仪器进行实验，观察所研究事物发生的变化，并探索其发展规律，从而获得科学知识的方法。科学实验教学的优势在于能够按照教学所需的情况，创造特定的条件，从而引起所研究事物的变化，让学生在这一变化的过程中发现事物之间的因果联系。这有助于让学生掌握实际技能，而且能够激发学生对科学学习的兴趣，并培养学生理论联系实际的务实精神和科学创新精神。
二、小学生科学实验教学的方法
当今学校的教学条件已经趋于完善，影响科学实验教学的主要因素是主观因素，主要是教学观念落后、教学方法不完善、实验安排不合理等。要使科学实验教学走出困境，就必须有一套完整合理的科学教学方法。
（一）多做实验激发学生兴趣
科学是一门研究自然的学科，主要以从实验中学习抽象的知识为主。科学知识一般都是比较晦涩难懂的，通过带领学生做实验可以将抽象的科学现象明明白白地展示在学生眼前，帮助学生理解科学知识的内容。
每个学生都喜欢实验的过程，但是小学生，尤其是低年级的小学生由于其不具备观察事物的能力，在观察实验现象时常常是毫无目的的、跟随心意随便看，容易偏离实验的观察目的。在自己操作实验器具的过程中常常不明白操作思路，导致实验失败，所以在做试验前要让学生明白实验的目的、实验步骤以及实验操作规范。比如在《电路的研究》这一节课上，先给学生预备好灯泡、导线、电池等实验用具，让学生分组讨论，自己想办法将这些东西组成一个完整的电路，让灯泡亮起来。在实验开始以前可以先将一些实验中的重点步骤和注意事项告诉学生，让学生先明确实验的任务要求和操作规范，这样才能保证实验的目的达到，实验顺利完成。
小学生正处于爱玩的年纪，刻板的说教式教学不能引起学生的兴趣。在实验课程中可以寓教于乐，充分利用利用现有资源做一些有趣的实验。如在《有趣的磁现象》《做一个钟摆》等小制作性质的实验时，可以给学生在足够的时间让他们自主实验，在玩耍中将所需的知识深刻地记在脑海中。
（二）巧用电教，形象直观
随着电脑和互联网的普及，一些电教类辅助教学工具深得教师们的喜爱。多媒体演示教学，教师可以将图片、视频等各类教学素材更好地展示给学生，让学生全方位地理解课本知识。科学教学过程中还可以利用电子模拟实验，将那些无法用仪器演示的科学现象更加形象地展示给学生。
此外，一些科学课中的新知识在实验过程中影响安全的因素比较多，不方便在课堂上进行实验操作，为了增强学生的兴趣，这时就可以通过现代科学技术，利用计算机的模拟演示来向学生展示这个实验过程中的实验现象，并引导学生自己演示操作，让学生在愉快的实验演示环境中获得知识。
（三）利用奥妙的科学知识解决生活中的问题
大自然拥有无穷的奥秘，只在课堂上学习知识是无法满足的，所以，教师要引导学生将课堂上所学的知识充分运用到大自然中并在大自然中进行研究，这样既能激发他们的兴趣，温习所学的知识，又可以提高他们的思维能力，亦培养了他们的实践动手能力。
大自然中的很多现象，学生仅通过课堂知识是无法全面深入理解的，所以，教师要多进行科学实验，将大自然中的现象和所学课堂知识相结合，这样既可以延伸课堂知识，也培养了学生的思考能力。在平时的课堂中，教师要注意将所讲解的知识与生活联系起来，使学生认识到所学知识的必要性，一定程度上有利于社会的发展。
（四）有效评价，天天进步
通过对小学科学教学的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励他们勇于探索，始终以饱满的情感学习。小学生形成良好的学习能力的过程是漫长的，需要长时间的积累。所以，教师要注意对学生评价的措辞，所讲的评价符合小学生的水平，才能是有效的，才能激发学生的积极性。例如教师可以对小学生有如下的激励语句：“老师发现你不仅回答得很好，听得也很仔细！”“某某同学今天表现真好，字写得也很工整！”“老师知道你一定可以的，你能做到！”“某某同学今天拾金不昧，捡到东西第一时间交给老师，大家鼓掌表扬一下！”“你真棒，做得很好，老师奖励你一朵小红花，你要加油哦！”“摔倒了没关系的，起身拍拍身上的土，男子汉要坚强。”等等。
教师要对学生的回答在第一时间给予评论，无论正确与否，教师一句表扬的话，一个鼓励的眼神，甚至一个小小的手势都会使学生激动万分，甚至会影响他们的一生。教师要做到科学教学，对学生进行有效的评价，促使他们天天进步，就要以积极培养学生的探索精神和科学素养和好奇心为宗旨，使学生以健全的体魄和高尚的品质去探究问题的解决办法，为终身的生活和学习打下良好的基础。所以，教师要创造出更加新颖的实验教学方法，将学生的积极性和教学难点相结合，就会使实验课教学有突飞猛进的发展。
三、结语
小学科学现象知识篇5
【关键词】小学科学学习特点兴趣教学
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.019
兴趣是学习的源动力，是学生最好的老师，带着学习兴趣，探究未知，发现疑问，这不仅是学生学习的开始和维持的动力，在一定程度上也可以说是科学研究的起源和动力。我们总是在抱怨学生把时间和精力都放在了玩耍上面，那是因为学生对于玩耍有着极大的兴趣，如果能够在教学中引导学生发现学习兴趣，那么学生就能积极主动地把时间和精力投入到学习中来，从而达到良好的学习效果。
一、小学生科学学习的特点探究
新课程改革倡导以学生为本，所以在教学进行之前，教师首先要对学生的学习情况做充分的了解，包括学生的思维特征、学习方法优缺点以及学习的困难所在，然后对症下药，找到更加科学的教学方法。
（一）学生思维特征探究
小学阶段学生的思维主要有以下特征：
1.倾向于直观思维，抽象概括能力较差。小学生的思维能力还未完全，他们的认知过程往往与具体可感的、身临其境的事物相结合，他们更喜欢通过直观的感官体验来形成某种认知，并且这种认知会较为深刻，甚至可以说是影响终生的程度。相反的，学生的抽象概括能力就较弱，例如对于液体蒸发为气体这一现象，学生可能无法把液体、气体区分开，但是当教师摆一盆水在学生面前让他们观察整个过程，他们就会理解这一现象并且形成深刻的记忆，当我们在问到此问题时，学生就会联想到相关的情景。
2.思维浅显不深入。一方面小学生对事物的认知往往停留在事物的表面，例如某一物体的形状、颜色、气味等表面特征，对其深层次的特征，例如化学特性、物理特性是一无所知的；另一方面，学生的认知局限于事物本身，对其相关的事物的联想能力，对事物规律的把握能力都较差。小学生的思维能力并不能达到我们所期望的深度和广度，这与学生的生理、心理发育阶段有一定的关联，我们不能强制要求学生去理解我们所要传达的知识，只能寻找一种适合学生思维能力的教学方法。
3.有效思维时间较短。在教学中，我们所期望学生达到的思维效果，不是局限于空想、遐想，而是要与所学知识联系起来，从科学的角度来思考和认识事物，以达到掌握所学知识的目的，这一过程称为有效思维。但是在教学实践中我们发现，学生的有效思维时间较短，一是集中注意力于教学内容的时间较短，二是从特定角度去思考的时间较短，这样是难以达到教学目标的。
（二）学生学习方法优缺点
1.学习方法优点。小学生在学习的初始阶段，学习的主动性和创造性较强。学生对许多知识充满了未知和好奇，所以他们愿意付出时间和精力来学习和了解新知识；另外，对于自己感兴趣的知识，学生也会用不同的方法去学习了解或者把它记录下来，比如自己动手设计小实验、制作标本等等，这就是我们所说的创造性。
2.学习方法缺点。小学生在学习中虽然能够以主动的态度学习，以创造性的方法了解知识、记忆知识点，但是局限于机械复制和重复，结合身边的学习资源自主探究的能力有所欠缺；另外学习知识零散，不善于系统学习和归纳。
（三）学生的学习困难所在
对于学习困难这个问题，正如一千个人有一千个哈姆雷特，不同的学生也面临着不同的学习问题，我们不能针对每一个学生提出相应的解决方案，主要是发现所有学生普遍的、系统的问题所在。基于前面对小学生思维特点、学习方式的探讨，笔者认为小学生学习科学知识存在的困难主要归纳为以下两方面：1.对抽象理论的理解困难。2.系统归纳学习能力较差。
二、兴趣教学法的应用
基于对学生学习情况的探究和探讨，我们归纳得出小学学生在科学学习上主要存在的困难就是对抽象理论的理解困难和系统学习能力的欠缺，对此，我们提出兴趣教学的教学方法。兴趣教学的教学针对于小学科学的学科特点和学生的学习特点而提出，旨在通过在教学过程中激发学生的学习兴趣，化被动为主动，解决教学难题，从而牢固掌握所学知识。
（一）注重课堂情境创设
创设课堂学习情境可以极大地增强学生的参与感和学习的带入感，使学生在学习参与过程中发现学科学习乐趣。
1.通过提问创设情境。提问创设学习情境是教师常用的一种教学方法，也是最有效的一种方法，教师通过提问引导学生思考，在探究过程中学习科学知识。例如小学三年级学习动物发育过程中的变态发育和不变态发育，我们可以提出问题：蝌蚪和青蛙是同一物种吗？那为什么他们的样子不一样呢？通过提问，很快学生会开始思考、讨论问题，因此会集中注意力。
2.通过生活联想创设情境。小学科学知识源于自然、源于生活，所以许多书本知识都能找到对应的实际存在，这给学生学习科学知识带来了极大的帮助，我们在教学中要充分利用这一特性，引导学生联想知识与生活实际，从而形成具象理解和记忆。例如判断物体热量增加和减少，可以让学生把热量和开水温度联系起来，一杯开水温度的逐渐降低就是热量的减少。
（二）充分利用教学辅助工具
小学科学现象知识篇6
关键词：培养科学素养兴趣质疑探究创新
在科技日新月异飞速发展的时代，提高全民科学素养是新时代国家经济和社会发展的需要，注重培养小学生的科学素养是提高全民科学素养的主要途径，也是实施素质教育的要求。小学科学课和校外科技小组是小学生学习科学基础知识的主阵地，是进行科学启蒙教育的重要学科，对于小学生学习科学基础知识，提高小学生学科学、用科学的能力;培养小学生的科技创新精神，提高小学生的科学素养都有着十分重要的意义。
一、激发学习兴趣，调动学生学习积极性
兴趣是知识的源泉，兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识的直接动力源泉。著名科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养。要提高学生的科学素养，就要创设情境，充分调动学生学习科学知识的积极性，满足小学生与生俱来强烈的求知欲和好奇心，激发学生学习科学知识的兴趣，兴趣将成为小学生学习科学知识的主动力，同时也是学习科学知识的良师益友。
二、提倡学生大胆质疑，营造积极学习课堂氛围
我们教师要积极创设师生平等、自由民主的学习氛围，还要去理解学生之间客观存在的差异，尊重学生对知识不同的理解和想法，形成开放自由的学习环境，消除学生不必要的紧张心理。结合小学生的年龄和心理特点，创设宽松和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的学习环境中，不断发现问题，深入思考问题，大胆提出心中的疑问，不仅要质疑自己所认识的知识，还要敢于质问学习伙伴和教师，从而让学生积极主动地参与学习。教师要善于灵活运用各种教学艺术手段，充分利用多媒体教学技术，课前准备好教具和教学实验仪器，根据教学内容创设各种情境，营造愉快、和谐、幽默的学习氛围，吸引学生进入情境，充分发挥学生的学习积极性，能让学生进入最佳学习状态。
三、开展丰富的科技实践活动，引领学生主动探究
新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的最终目标，又是科学学习的主要方式。根据学生的年龄开展不同层次的科技实践活动，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方法，也是提高学生科学素养的最有效途径。我们还要注重课下培养小学生的科技实践小知识，要教育他们多观察、多思考，多问家长、教师、同学;告诉小学生知识是日积月累的，就像高楼大厦一样先把基础打好，才可以建设我们见到的高楼大厦。
四、注重激发学生创新意识，培养学生创新思维
培养创新意识，形成创新思维是提高小学生科学素养的核心内容，也是全面推进素质教育的重要目标。新课标提出：教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。因此，在教学中要创造条件，利益一切有利机会，为学生构建一个参与学习的平台，力求把每一节课都变成学生探索知识、培养创新意识的舞台。
首先，我们要培养学生积极思维，发挥丰富的想象力。我们教师在教学过程中要有意识地激发学生的想象空间，使他们从小就养成善于想象的好习惯，培养学生的想象力。想象是以表象为基础的，教师要引导学生正确认识事物的表象，通过表象展开丰富、合理、深刻的想象;引导学生从实际出发，按照事物发展的规律展开合理的想象。学生的想象要从实际出发，按照自然发展的规律进行。为此，教师要在传授有关自然知识的基础上激发学生的想象。
其次，创新思维的灵魂是培养学生的发散思维和求异思维。培养学生的发散思维和求异思维能力，主要是要在日常教学活动中培养学生善于从多角度观察问题、发现问题、解决问题的思维方法，培养学生多角度思考的习惯，引导学生在分析和解决问题中训练发散思维和求异思维。教学过程中学生若能提出标新立异的见解，这是发散思维和求异思维能力的表现，是创新思维的萌芽，教师应及时给予于表扬，鼓励他们独具匠心地思考问题，大胆地提出与众不同的见解。尽管小学生的创新思维能力处于较低的层次，但它却蕴育着未来的重大发现、发明和创造，教师不失时机的激励，能使学生思维从求异、发散向创新推进，还能树立学生坚持自己观点的信心，培养敢于向权威质疑的精神。
总之，在小学科学课堂教学和校外科技小组活动中，丰富学生的科学知识，提高学生的科学探究能力和科技创新能力，提升学生的科学素养的途径和方法是灵活多样的。同时，我们应该看到，提高小学生的科学素养，并非一蹴而就的，只有在教学活动中持之以恒地调动学生的积极性，引导学生以他们的自身知识和经验去获取知识、解决问题，提高学生的创新能力，逐步培养他们去学科学、用科学，那么就一定可以提高小学生的科学素养。
参考文献：
[1]孙涛.如何培养学生的科学素养[J].小学科学：教师版，2010（11）：34.
[2]李顶凯.关于小学科学教学的几点认识[J].考试周刊，2012（2）：14-15.
小学科学现象知识篇7
一、模拟实际现象，学习科学知识
小学科学教材中包含了物理、化学、生物等知识，所含有的信息量也非常大。由于小学生的接受能力有限，对这些内容的把握必须要通过教师以实验这种直观方式的教学过程，而科学信息量的庞大并不能保证每个实验都真实呈现在课堂上，因此这时候就需要教师利用虚拟情境来帮助学生去了解科学现象，理解相关的科学知识。如教学苏教版小学科学三年级上册中的“校园里的小动物”这一课时，由于教师不可能把校园内所有的小动物都采样拿到课堂上进行讲解，也不可能要求学生在校园里去寻找各种各样的小动物来作为样本，因此只有采用虚拟情景的教学法才能够满足课堂教学的要求。例如教师可以把校园内可能存在的小动物通过ppt幻灯片展示给学生看，并且在放映过程中，教师要配上自己的解说。比如播放蚂蚁的图像，教师就要给学生介绍蚂蚁这一动物的特点，如蚂蚁的习性、蚂蚁的生活状态、蚂蚁的生命发展过程等。学生在观看到教师播放的幻灯片以及听到教师相应的解说后就会学习到关于“校园里的小动物”这个主题的科学知识，了解到校园内存在的动物，以及这些动物的生活状况是怎样的。在这种虚拟情景教学模式下，教师可以详细地给学生介绍相关知识，进而最大程度地提升教学质量。因此，在教学中，教师要学会模拟实际现象，利用好虚拟情景，把最全面和最真实的科学内容讲解给学生听，让学生通过虚拟学习收获到大量的知识。
二、用虚拟动画场景还原真实的科学现象
在课堂上，多媒体的应用为教学提供了一个非常便捷的途径。随着计算机技术的不断发展，教学中运用到的各种技术也为课堂带来了很多方便，而这种方便也能体现在虚拟教学中。针对小学科学教学而言，动画技术就是一种非常有效的教学手段，它可以还原真实的场景，所以教师在教学中可以运用计算机技术来进行实际场景的还原，把客观存在的现象用最真实和立体的形式展示给学生。如教学苏教版小学科学三年级下册中的“把液体倒进水里去”这个课题时，如果师生们自己去操作的话，难以用肉眼观察到液体进入水中的具体现象，而虚拟动画的教学方式能够把这个现象进行放大和放慢，让学生观察到各类液体进入到水中时产生的现象，并且教师可以通过控制画面来调节某一个环节的过程，使学生能够反复地观看和学习，这些都是实际操作中所不能实现的。又如教学苏教版小学科学四年级上册中的“怎样搭配食物”这个课题时，食物的种类也是非常多和杂的，所以采用实际操作也显得不太可能，而虚拟教学却能够解除这个不利。在教学中，教师可以先让学生说出自己每天的食谱，并根据学生所说的食物来将其展现在虚拟动画上，然后用动画模拟出食物被咀嚼以及被消化的过程，最后用动画归纳出食物是否符合人体健康，这样学生便能够意识到自己每天所吃的东西是否对自己的成长有利，同时也证实了教材中的科学知识。
三、虚拟学习对学生思维的开发作用
小学科学现象知识篇8
探究性的教学方式是一种全新的教学手段，特别是针对与幼儿园的教育来说，通过时间探究现象的教学，能够让儿童们通过科学实践中的现象，进行自主的探究知识和问题的发现，然后针对提出的问题，老师再进行详细的讲解。儿童们本身就是一个乐于提问的团体，他们对于新事物和不懂的现象都会觉得非常新奇，通过探究性的教育活动，能让儿童们在动手实践中寻找新的知识，在实践的过程中能够体会到寻找知识的乐趣，增强了儿童们的学习兴趣，还逐渐地培养出孩子们的动手能力，为孩子们的童年带来了更多的欢乐元素。
二、当前科学教育活动在幼儿园中存在的问题
（一）探究现象活动的传统化
在当今幼儿园的科学教育活动中，很多幼儿园老师对于探究现象这一环节的活动没有充分的认识，在教育活动中也完全是自己完成了探究现象的全过程，儿童们完全处于被动的状态，并没有进行亲身的实践和体验，有的老师觉得探究现象的过程对于孩子们的未来学习和发展没什么关联，也就取消了探究现象的实践，或者将实践的活动交给了课后的作业，很多儿童在回到家的时候也是让家长全程参与实验，这完全失去了科学教育活动的实际意义。
（二）探究现象创设目标的不确定性
随着幼儿园中科学教育活动的不断普及，全国各地幼儿园都形成了科研的热潮，过于盲目的开展科学教育活动，在探究现象创设时，完全没有考虑到科学教育活动创设的目标是什么，盲目的进行大量的科学实验和实践的研究，这无疑给儿童们造成了更多了压力，还会因为实验的复杂性，影响了儿童们对于知识的理解和印象的加深，起到了科学教育活动的反作用。
（三）探究现象创设内容的复杂难懂性
幼儿园的儿童是一个理解能力有限的群体，针对知识的接纳需要一个由浅至深的过程，很多幼儿园的老师在探究现象创设的内容上，掌握不好内容的范围性，往往老师们觉得非常简单的问题和现象，但是对于儿童来说却是难以理解的，也就失去了儿童们对科学教育活动的热情，还给儿童们造成了心理负担。
三、正确的创设科学教育中的探究现象的活动
（一）让儿童参与到创设现象的实践中
科学教育活动的展开，就是为了让幼儿园的孩子们在探究的过程中发现问题，通过探究现象的实现，让儿童们感受到学习的乐趣，在活动进行的时候，幼儿园的老师一定要让孩子们参与到实践中来。例如，老师可以将摩擦起电的小实验（碎纸片实验法），在讲台前进行示范，然后让每个儿童都按照过程进行实践，这样在实践的过程中，儿童们就会发现纸片的大小和尺子材质的不同都会产生不同的现象，针对提出的问题，老师就可以进行相关的解释，让儿童们感受到科学教育活动的新奇。
（二）明确创设现象活动的教育目标
在创设科学教育活动之前，老师们一定要明确创设活动的目标，不要太过注重于现象理论的讲解，只要阐明大意能让儿童们进行简单的理解就可以，因为孩子们的理解能力是有限的，如果针对现象的理论阐述的过于复杂和烦琐，就会给儿童们对知识的理解造成困扰，产生儿童们对知识接纳的厌烦和抵触心理。通过创设的科学教育活动，明确创设现象活动的教育目标能够让儿童们从中感悟到或者学到知识，不要为了科研而进行科学教育活动的创设，应该是为了让儿童们学到知识而实践。
（三）创设科学教育活动内容的有效性
在创设科学教育活动的时候，老师们一定要考虑到儿童们的接受能力，根据儿童们对知识掌握的程度开展有效的探究现象的活动，进行合理的设计，并将实践和知识与儿童们的生活相结合，这样才能保证孩子们通过实践和探究现象的过程，体会到知识中的乐趣，才能实现科学教育活动的实际意义。例如：老师在课堂中让同学们通过自己动手的实践，试试怎么让同样大小的纸张飞的更远，要让每个孩子们都参与其中，老师就会发现有的孩子们将整张纸扔了出去，有的孩子们将纸张折成了飞机，还有的孩子们将纸张团成了球形等，通过实践学生们会发现整张纸是飞的最近的一个，根据这样的现象，问问孩子们想想这是为什么呢？而折成飞机和团成纸团的纸为什么会飞的那么远呢？通过系列的提问，能够不断的锻炼孩子们独立思考的能力，经过孩子们的动手实践，让孩子们在游戏中寻找到知识的乐趣，并不断的激发出孩子们对知识渴望的程度，从而达到创设科学教育活动的实际意义。
四、结束语
小学科学现象知识篇9
关键词：小学英语课题探究认知能力形象记忆
人的心理是由多种成分有机融合的复杂整体。根据本小学英语课题研究的任务、内容，先从认知、情感、意志和能力等几方面介绍小学生心理发展的一般状况。
首先，从认知能力的发展上分析。小学生的认知能力主要由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成。小学生在观察力发展方面的主要特点可以概括为：低年级学生观察的精确性、目的性、顺序性等发展较差，表现为不能全面细致地感知客体的细节，不能长时间地坚持观察，不能有计划地按顺序观察。中、高年级小学生观察品质随着年龄的增长而逐步提高，小学生在记忆力发展方面的特点主要有：小学生的有意记忆随年龄增长而不断发展，以三年级为转折点，小学生有意记忆的主导地位逐渐显著；小学生机械记忆和理解记忆的效果均随年龄增长而不断提高，大约在三四年级，理解记忆逐渐占据主导地位；小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐渐发展到对词的抽象记忆，但在整个小学阶段，小学生的形象记忆始终优于抽象记忆。小学生想象力方面的发展特点为：想象的有意性迅速增长，想象逐渐符合客观现实，想象中的创造性成分日益增多。小学生思维发展的最基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。一般的研究结论认为，这种主要思维类型的转化发生在小学四年级，仍然具有很大程度的直观形象性。
小学生的认知发展特点对教育工作者的启发在于：在整个小学阶段，教师应为小学生提供丰富多彩的活动情境，以此帮助他们积累大量的感性经验，促进其心理活动有意性的发展，促进其理性认识水平不断提高。可以说，各种活动和直观教学手段的运用是小学生认知能力充分、快速发展的决定性因素。
其次，从小学生情感品质的发展特点来看，小学生情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加并日益趋向稳定，这是由小学生参加的社会活动逐渐增多决定的。从高级情感中理智感的发展状况来看，小学生的求知欲不断扩展和加深，但受思维水平的限制，小学生的理智感仍离不开具体、直观形象的支持。小学生在意志品质方面的发展特点主要表现为：小学生意志的自觉性较差，往往容易为他人的意见所左右，缺乏自主精神，还不善于仔细全面地考虑问题。小学生意志的自制性发展较快，中年级以后的小学生已能克制因各种诱惑而引起的冲动行为，能自觉按照任务的要求坚持活动；中高年级学生已开始有意识地排除不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。
小学生情意品质的上述发展特点要求教育内容、教育过程和形式要符合学生心理发展水平，要激发起学生积极的情感体验以不断维持激发他们旺盛的好奇心和求知欲，引导学生形成积极、健康的情感。同时，由于学生意志的自觉性、坚持性、自制性等品质发展水平不高，教师应在确定活动、目的、任务方面给学生必要的引导，在活动过程中也要适时地给予指导、检查和督促。
最后，从小学生能力发展的特点来看，小学生个体能力的发展既有一般能力与特殊能力之分，又有认知能力、交往能力和操作能力之别；个体能力的发展差异不仅体现在层次、水平方面，更重要的是体现在类型和发展的早晚方面。同时，个人的能力只有在活动中才能得到体现，也只有通过活动才能得到挖掘、发展。
发展是学生身心结构、机能的不断完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小学探究活动实施的根本目的，就是通过在教师指导下的学生自主探究，让学生综合运用所学知识分析、解决现实问题，培养他们的科学精神、科学态度，形成初步的科学探究能力。
问题意识表现为学生在认识活动中，面对一些难以解决的实践问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识驱使学生积极思维、提出阅读和解决问题。所以说，探究始于疑问，培养学生的问题意识，增强学生对周围世界的敏感性，是引导学生探究的最有效方法。
现实生活中，小学生的问题意识集中表现为学生敢问、会问和善问。敢问是学生敢于把自己的疑问表达出来；会问是指学生不盲目地提问题；善问是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题并贯穿于整个探究过程，并能通过对所掌握知识、信息的整理、分析，归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。
教师可通过以下措施培养小学生的问题意识：一是改善师生关系，为学生营造民主自由的探究氛围，鼓励学生敢问；二是挖掘学生潜力，通过表扬、激励消除学生心理上的恐惧，引导学生会问；三是创设问题情境，激活学生的已有知识、经验储备，引导学生善问。
兴趣是人们力求了解事物并伴随强烈情感体验的认识倾向。兴趣能为人们各种活动的高效运行提供强有力的动力支持。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在小学开展小学英语课题探究活动的一项重要任务，就是让小学生对周围的世界敏感起来，积极思考，探索自然界、人类社会和自身丰富多彩的事物、现象，形成从事科学探究浓厚、持久的兴趣，而这种兴趣正是终身学习的不竭动力，是学生终身可持续发展的根本动力源。
如前所述，小学英语课题探究活动是对科学家探求真理过程的模拟。探究活动的过程不会像科学研究那样规范、严谨，尤其是小学生的探究大多属于知识的再发现，少部分属于知识的运用，含有少量的创造性成分。但模拟并不意味着盲目探索，筒约也不意味着环节缺失。参加小型小学英语课题探究活动，必须让小学生在科学研究的过程方面积累起丰富的感性认识，使他们比较清晰地认识到，“发现问题—提出假设—实施研究—得出结论”是人们认识世界的一般过程。在这个过程中，通过教师的指导、帮助，小学生对科学研究的常用方法，如观察、调查、实验等有所了解，并简单运用，为学生科学探究能力的进一步发展奠定基础。
探究精神是从事研究活动的动力支柱和调控装置，它使探究主体充满紧张、快乐的体验，保证探究的方向、层次和效果。探究精神主要包括强烈的责任感、旺盛的好奇心、求知欲、实事求是的科学态度、百折不挠的坚强意志和造福人类的科学道德等。所有这些，都需要从小开始培养，特别是小学生，他们正处在理想、信念、价值观、人生观等形成的奠基时期，上述几方面的全面、和谐发展会为其一生的健康发展打下坚实的根基。
探究能力主要包括发现并提出问题的能力，综合运用各种研究方法搜集资料信息的能力，对相关信息的整理、提炼能力等。所有以上能力的发展，均离不开探究活动的实践，因为活动是发展个体能力最主要的途径和手段。但是，我们坚决反对教学改革中一些矫枉过正的错误做法，坚定地认为，知识、技能永远是能力发展最重要的基石，离开知识、技能谈能力、发展，就是空谈，就是妄想。
参考文献
小学科学现象知识篇10
关键词：电教媒体；科学教学；兴趣
随着教育教学改革的深入和现代信息技术的发展，电教媒体因其声形并茂的特点为学科教学带来了一场新的革命。小学科学课中充分利用幻灯、投影、录像、多媒体课件等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，从而优化了教学环境，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内动力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识，又减轻学生负担，提高教学效果。笔者就实际教学中利用电教媒体与科学课堂进行整合，实现教学目标谈几点体会。
一、创设情境，巧设悬念
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣，而电教手段能变抽象为直观、化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。因此，我在教学中，从学生最感兴趣的活题入手，让学生自己发现问题，发现疑点，引发学生全心全意渴求知道答案的迫切心情和继续学习的动机。例如，上科学课时，我发现有些同学总发问些奇特问题：“太阳为什么总是东升西落？”人为什么不能象鸟一样在天空中飞翔？等等。为了满足他们的求知欲，我便灵活地采用录象教学，播放了《宇宙太空》和《动物趣闻》的有关片断，给学生提供了丰富的感性材料，将抽象的知识道理寓于生动的形象之中，在较短的时间里，把他们带到了古今中外海阔天高的知识海洋里，激起了学生极大的学生兴趣，使其能主动地探索大自然的奥秘，去体味探索成功的乐趣。
二、穿越时空，探索奥秘
有些事物的发展变化由于受客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主观因素的影响，有些学生不能很好地理解这些内容，这样就给教学带来一定的困难。例如，星座知识、地球的构造、生物的进化等，这些知识离我们很遥远，很抽象。教学这部分知识时，我利用电教手段使遥远的事物“现与眼前”、抽象的概念具体化。如六年级上册《日食和月食》一课，太阳、月球、地球三个天体的位置变化学生不能亲眼目睹，单凭静止地推测，学生很难理解。教学中，我设计了教学课件来辅助教学：设定一定运动轨迹使地球、月球动起来，再现三个天体之间相互位置的移动，并加入优美的音乐和精练的解说。在整个操作过程中，学生被生动的画面、鲜明的色彩和形象的声音牢牢地吸引住了，他们个个兴趣盎然，思维也极其活跃，课件的使用加深了学生对知识的理解，突破了教学难点。
三、透明教学，强化效果
小学科学课涉及面广，知识点多，而小学生想象概括能力差。在科学教学中，常会遇到一些理解、认识的对象看不见，摸不著，教师难以讲清、学生弄不懂的问题。如教学五年级下册《食物到哪里去了》一课时，在教学中如果仅是让学生参照插图讨论，教师讲解，学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出现偏差，尤其是小肠的消化、吸收作用，肉眼是无法看见的。考虑到这一难点，教学中我适时出示了这样的课件：《食物旅行记》。从口腔出发，途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水，它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液；有的提着水桶四处运输，它们是小肠，吸收营养输送到身体各部分。这样，整个画面动起来，再配以略显夸张的语言，极大刺激了学生的感官，缩短了教与学的距离，给学生留下深刻的印象。
四、变小为大，帮助认知
实验教学往往是科学课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学的质量。但有时，由于演示实验器材的局限性或演示实验本身的不足，无法直接让学生都观察清楚实验操作的过程、实验现象，从而影响到实验教学效果。电教媒体可以把声、形结合起来，把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上，借以吸引学生的注意力，增强想象力，突破教学的重难点。如《昼夜与生物》一课，教学重点是让学生通过调查身边动植物与昼夜的关系，知道昼夜对动植物会产生影响；教学难点是调查夜间小动物的活动。为解决这一难点，我通过多媒体课件以及图片展示教材中列举的各种动物：刺猬、老鼠、蛾、猫头鹰、蝙蝠都是夜间活动的动物，蛇、狗是白天、夜间都出来活动的动物。通过媒体的展示，学生在大屏幕上看到活生生的动物是怎样在夜间活动的。随后又启发学生回答：这些动物它们为什么会这样？它们都在干些什么？学生通过观察，并产生联想，能科学地回答老师提出的问题。
五、活跃思维，启发创新
知识是无限的，创新是知识进化的源泉。要培养学生的创新意识，必须培养学生的发散思维。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。如五年级上册《声音的产生》一课随着课件演示，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山中走兽出没；各种各样的岩石下，昆虫生息；五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞……再配以咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响，然后提出问题：声音是怎样产生的？让学生自选材料进行实验，方法越多越好。如此，儿童的思维得以激活，兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、铅笔实验，有的用铅笔盒、皮筋实验……学生兴趣盎然，殊途同归，创新能力得到了极大的提高。
在科学教学中，多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，根据教学目标、教学内容及学生实际的需要，准确把握教学媒体最佳作用点及最佳展示时机，发挥它的优势，提高教学效率及教学质量，实现教学最优化。但电教媒体只能作为教师的助手，而不能代替教师。因此，在教学中，教师的讲解要有启发性，能对学生正确的理解教学重点和难点起引导、启迪作用，而不要仅仅是局限于对形象的画面、图象作简单描述，要及时收集学生的反馈信息，调整教学信息传递的容量和速度。
参考文献：