小学文学小常识篇1
（一）形象礼仪
1．着装要整洁、朴素大方，扣齐钮扣或拉好拉链，整理好衣领。升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服。
2．不穿背心、拖鞋、裤衩在校园行走和进入教室。不佩戴项链、耳环（针）、戒指、手链、手镯等饰物。
3．按要求系好红领巾：先把红领巾折四折，置于衣领内，红领巾的三角尖对正脊骨，打好领结，翻下衣领。夏天天气炎热时可于左胸前佩戴队徽。
4．每天早晚必须洗脸、刷牙，保持面部干净。
5．不留长指甲，不涂指甲油。指甲内保持无污垢，饭前便后要洗手。
6．经常整理仪表。头发适时梳洗，发型大方得体，不染发，不烫发。男生前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领；女生前发不遮眼，长发不披肩。
7．坐有坐相，站有站样，走有走姿，面带微笑，举止文明，落落大方。
（二）课堂礼仪
8．预备铃响起，应迅速回教室入座，静候老师。上课铃响，老师进教室，值日生喊“起立”，全班同学立正后向老师问好，老师回应后再坐下。起坐做到桌椅无声响。
9．上课时，如有特殊情况晚到班级，应于教室后门口站定，经老师示意进入后方可回座位。
10．注意读写姿势，做到：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
11．课堂上，各种物品要轻拿轻放。应全神贯注地听讲，积极思考问题并举手发言。不做与课堂无关的事。
12．别人发言时，认真倾听，不随便打断别人的讲话，不取笑他人。要通过真诚的眼神和表情给发言者以鼓励。
13．课堂小组活动时，要有全局意识，听从组长安排，分工协作，积极与伙伴沟通，完成份内任务的同时兼顾组内伙伴，共同赢得团队的成功。
14．上课时，如遇到同学身体不适等突发事情，不要围观或表现出厌恶情绪，要主动关心同学，听从老师安排，协助老师妥善处理。
15．下课时，应做好下节课课前准备后（文具盒置于课桌正中，课本、字典等放在座位左上角）再离开教室。离开教室时，让老师先行。
（三）活动礼仪
16．课间活动时，不大声喧哗，不追逐打闹，积极参加有益身心健康的各种文体活动。遵守游戏规则，爱护游戏伙伴。
17．集体外出活动要服从管理。同学间要相互谦让，主动关心和照顾好体弱的同学。分组活动时，要服从大家的共同意愿，遵守时间，不单独行动。
18．参加竞赛活动时，遵守比赛规则，尊重竞争对手，不故意伤害对方，对对方的冒犯或过失宽宏大量。遇到有争议的问题，要按照程序向有关人员提出，心平气和地进行沟通。
19．观看比赛，做文明拉拉队员，不喝倒彩。不为已方的胜利而得意忘形，不讽刺挖苦失利者。真诚地为赛场上的每一位选手喝彩。
20．积极参加综合实践、社区服务与社会调查等活动，遵守交通规则，遵守社会公德，说话、提问有礼貌，举止大方，彬彬有礼。
21．出入教室、功能室、会场等活动场所时要轻声慢步，有秩序按指定线路行走，不拥挤，不抢道。
22．各种活动中，都要注意保护环境，培养“绿色行为”，如：爱护花草树木、节约水电、随手捡纸、垃圾分类放置等。
（四）集会礼仪
23．举行升旗仪式或集会时，集合列队要快、静、齐，并提前进入会场，在指定位置坐（站）好，静候仪式或集会开始。
24．静心倾听发言人讲话，讲话结束后礼貌鼓掌。活动结束后，目送领导或来宾先退场，再听从指挥有序退场，不抢先、不喧哗。
25．在集会过程中不交头接耳，不擅自走动或离场，不在会场吃零食，不乱扔果皮纸屑，保持会场清洁卫生。
26．颁奖典礼中，受奖者应整理仪表，稳步入场，面带微笑双手接奖，接奖后应致谢并回敬队礼。颁奖完毕按指定路线归队（座）。
27．报告或演出结束，要鼓掌致谢；精彩之处适度鼓掌，不喝倒彩，不吹口哨，不大声喧哗。
28．确实有特殊情况需要离开会场，先取得老师的同意才能离开。
（五）尊师礼仪
29．进校门时，见了老师面带微笑，站定后行队礼或鞠躬礼问候，老师回礼后再走开；见到同学互相问好。
30．放学时，排好路队集体离校，主动与老师和同学说“再见”，不无故在校内或校园周边区域逗留。
31．进入老师办公室要先轻声敲门，老师同意后方可进入。与老师谈话时，眼睛不要左顾右盼，说话要轻声细语，尽量不影响别人。老师办事或与别人交谈时，不随意打扰，等教师忙过后再说明来意。
32．不随便翻阅老师办公室的东西，不私自打开老师电脑。如果要找的老师不在，但确实有急事，可给老师写个留言。如果是与老师事先约好，则要按时到达约定地点。
33．上下楼梯时，要轻声慢步靠右行走。遇到老师或客人时主动问好，并向右侧避让，让老师和客人先行。
34．要诚恳接受老师的教导。和老师、同学有不同意见时，要心平气和地进行沟通，不赌气，不吵闹，不在背地里非议他人。
35．指出老师的错处要有礼貌。
（六）同学礼仪
36．尊重同学，互助互爱，同学间要互相问候“你早”、“你好”，可点头、招手，主动帮助有困难的同学，尊重和照顾女同学，不欺侮女同学。
37．同学间的交往应使用礼貌用语。问同学问题，问前要用谦语“请问”、“对不起”、“打扰你一下”、“向你请教个问题”等，问后要道谢；同学回答不上来，说“不要紧，这个问题比较难回答，耽搁了你的时间，谢谢”等。
38．不给同学取绰号，不挖苦讽刺他人，不说让对方难堪的话。不在同学面前说长论短、39．搬弄是非。如果伤害了他人，应该及时真诚地道歉。
向别人借东西，要先征得别人同意；对别人的东西要加倍爱护，并且信守诺言，按时归还。
40．游戏时遵守游戏规则，相互礼让。不斤斤计较，对同学的过失或冒犯要宽宏大量。
41．任何时候得到别人的帮助，都要及时表达谢意。
42．讲究信用，答应别人的事要尽力办到。
（七）行走礼仪
43．走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。
44．上下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各功能室轻声慢步，不影响他人。
45．遇到熟人要打招呼，互致问候，不能视而不见；需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。
46．行人互相礼让，主动给长者让路，主动给残疾人和有需要的人士让路。
47．向别人打听道路，先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打扰您一下”、“请问”等，年轻人问路应选适当称呼，如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再问路；听完回答之后，一定要说：“谢谢您！”如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚，应说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。”
（八）升旗礼仪
48．立正站立，行注目礼。
49．认真听国旗下讲话。
50．唱国歌时要严肃，声音要洪亮。
（九）就餐礼仪
51．餐前洗手。遵守秩序，排队领取餐具、食物品，排队不加塞，不敲打餐具，保持安静。领取餐具、食品后，进入各餐室指定位置就座。就座时，两脚自然并拢，双腿自然平放，坐姿自然，背直立。
小学文学小常识篇2
1、中国古代神话非常丰富，其中以《山海经》中为最多。
2、西汉时期，由司马迁写的《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
3、宋词主要分为两大派，一是豪放派、一是婉约派。苏轼和辛弃疾是豪放派的代表，李清照是婉约派的代表。
4、中国最早的字典叫《说文解字》，作者是许慎，这是第一部按部首归类的字典，这种归类方法一直延续到现在。
5、清乾隆年间，皇帝下令编撰了一部中国的丛书，收录了18世纪以前3000多种重要着作。全书共230万页，连接在一起，足够绕地球赤道一圈有余，这部丛书叫《四库全书》。
6、中国第一部诗歌总集是《诗经》共有305篇，也叫“诗三百”。
7、战国时期大诗人屈原的代表作是楚辞《离骚》。
8、“但愿人长久，千里共婵娟”是宋朝词人苏轼《水调歌头》中的名句。
9、中国古代最有名的女词人是宋代的李清照，有“千古第一才女”之称。
10、元杂剧的主要代表人物是关汉卿，他的主要作品是《窦娥冤》。
11、曹操的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”表达了对志向的不懈追求。
12、陶渊明《桃花源记》写了一个理想的世界，那儿与外面的世界隔绝，人们过着安宁、幸福的生活。
13、唐代最有代表性的文学体裁是诗歌。(唐诗宋词元曲明清小说)
14、唐代李白被人称为“谪仙”、“诗仙”。
15、李白，字太白，世称“诗仙”“千古一诗人”。
16、唐代杜甫的诗被大家看作“诗史”。其代表性的是“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)和“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)，深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独。
17.杜甫的诗《春夜喜雨》很有名：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
18.毛泽东代表作《沁园春·雪》《长征》。
19.中国国歌歌名《义勇军进行曲》，作词田汉，作曲聂耳。
20.“知音”一词来源于战国时期俞伯牙、钟子期的故事。
21.“四书”指：《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》
22.“五经”指：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》(诗书礼易春秋)
23.古诗名句中点字成金的事例：
王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字。
宋祁“红杏枝头春意闹”中“闹”字。
贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“敲”字，即推敲典故的来历。
这类考试的时候常考：谈一下某句话中哪个字或者词用得好，为什么。
24.陶渊明，名潜，字渊明，世号靖节先生，自称五柳先生，东晋诗人，我国第一位田园诗人。
25.王勃，字子安，初唐四杰之一，唐代文学家，有抒情诗《送杜少府之任蜀州》(五律);名文《滕王阁序》。着有《王子安集》。
26.杨炯，初唐四杰之首，名作有《从军行》。
27.卢照邻，初唐四杰之一，代表作为《长安古意》。
28.骆宾王，初唐四杰之一，代表作为《在狱咏蝉》，另有着名的《讨武檄》，作品集为《临海集》。
29.贺知章，字季真，自号四明狂客，唐代诗人。所作《回乡偶书》(七绝)，为传诵名篇。
30.王之焕，字季陵，唐代诗人。他的《凉州词》、《登鹳鹊楼》是唐代绝句珍品。
31.唐诗中：诗仙李白，诗圣(诗史)杜甫，诗魔白居易，诗佛王维，诗鬼李贺，诗囚孟郊和贾岛，诗豪刘禹锡。
唐诗中风格迥异。李白是浪漫主义诗人代表。杜甫是现实主义诗人代表。王维(诗中有画，画中有诗)、孟浩然是山水田园诗人代表。王昌龄、高适、岑参是边塞诗人代表，白居易、元稹是新乐府运动(即追求语言通俗易懂)诗人代表。
32.宋词一般分为“豪放派”和“婉约派”。“豪放派”代表词人是苏轼、辛弃疾等。“婉约派”代表词人是李清照、柳永等。
当时流传有：柳郎(柳永)中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”，学士(苏东坡)词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱“大江东去”。
33.学者王国维《人间词话》中“凡一代有代之文学。楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆‘一代之文学’，而后世莫能继焉者也。”
王国维认为在特定时期代表文学成就的是：楚辞、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲。(补充：明清小说。)其中唐诗、宋词、元曲并称于世。
汉赋代表作：班固《两都赋》、曹植《洛神赋》。
骈文也称四六文，兴于南北朝，盛于唐宋。代表作：刘勰《文心雕龙》、王勃《滕王阁序》。
34.清·蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”其中有两个典故：项羽破釜沉舟，勾践卧薪尝胆。蒲松龄代表作《聊斋志异》。
35.至圣孔子(圣人)、亚圣孟子、宗圣曾子、书圣王羲之·晋、画圣吴道子·唐、词圣苏轼、文圣欧阳修、茶圣陆羽·唐、药圣李时珍·明、医圣张仲景·东汉、草圣张旭·唐、药王孙思邈·唐、田园诗人陶渊明·晋、诗歌之父屈原·战国、历史之父司马迁·西汉。
小学文学小常识篇3
2、第一部纪传体通史：史记
3、第一部词典是：尔雅
4、第一部大百科全书是：永乐大典
5、第一部诗歌总集是：诗经
6、第一部文选：昭明文选
7、第一部字典：说文解字
8、第一部神话集：山海经
9、第一部文言志人小说集：世说新语
10、第一部文言志怪小说集：搜神记
11、第一部语录体著作：论语
12、第一部编年体史书是：春秋
13、第一部断代史：汉书
14、第一部兵书：孙子兵法
15、文章西汉两司马：司马迁。司马相如
16、乐府双璧：木兰词孔雀东南飞，加上《秦妇吟》为乐府三绝
17、史学双璧：史记资治通鉴
18、二拍：初刻拍案惊奇二刻拍案惊奇（凌蒙初）
19、大李杜：李白杜甫小李杜：李商隐杜牧
20、中国现代文坛的双子星座：鲁迅郭沫若
21、三不朽：立德立功立言
22、三代：夏商周
23、《春秋》三传：左传公羊传谷梁传
24、三王：夏禹商汤周公
25、三山：蓬莱方丈瀛洲
26、三教：儒释道
27、三公：周时，司马司徒司空
西汉，丞相太尉御史大夫
清明，太师太傅太保
28、三曹：曹操曹丕曹植
29、公安三袁：袁宗道袁宏道袁中道
30、江南三大古楼：湖南岳阳楼武昌黄鹤楼南昌滕王阁
31、岁寒三友：松竹梅
32、三辅：左冯翊右扶风京兆尹
33、科考三元：乡试，会试，殿试和自的第一名（解元，会元，状元）
34、殿试三鼎甲：状元榜眼探花
35、中国三大国粹：京剧中医中国画
36、三言：喻世明言警世通言醒世恒言（冯梦龙）
37、儒家经典三礼：周礼仪礼礼记
38、三吏：新安吏石壕吏潼关吏
39、三别：新婚别垂老别无家别
40、郭沫若“女神”三部曲：女神之再生湘果棠棣之花
41、茅盾“蚀”三部曲：幻灭动摇追求
农村三部曲：春蚕秋收残冬
42、巴金“爱情”三部曲：雾雨电
“激流”三部曲：家春秋
43、第一部国别史：国语
44、第一部记录谋臣策士门客言行的专集：国策战国策
45、第一部专记个人言行的历史散文：晏子春秋
46、第一位伟大的爱国诗人：屈原
47、第一首长篇叙事诗：孔雀东南飞（357句，1785字）
48、第一部文学批评专著：《典论·论文》（曹丕）
49、第一位田园诗人：东晋，陶渊明
50、第一部文学理论和评论专著：南北朝梁人刘勰的《文心雕龙》
51、第一部诗歌理论和评论专著：南北朝梁人钟嵘的《诗品》
52、第一部科普作品，以笔记体写成的综合性学术著作：北宋的沈括的《梦溪笔谈》
小学文学小常识篇4
关键词：小学语文；识字教学；重要性；教学策略
一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用
（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有学生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。
二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题
（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。
（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。
（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。
三、当前我国小学语文识字教学的教学改革
（1）正确处理汉字教学与词语教学之间的递进关系：大部分的语文词语是由两个或两个以上的语文汉字组合而成，因此，识字教学与词语教学属于递进关系，只有在良好的识字教学的基础上，词语教学才能顺利的进行。小学语文教师在识字教学过程中要十分注意两者的关系，切勿在语文识字教学中过多的使用笔画较为复杂、含义较深的词语。
（2）明确语文教学与英语教学在教学方法上的异同点：在小学语文识字教学过程中，教师所采用的教学方法和英语教学方法有所不同，相比于英语教学来说，小学生或多或少的都有汉字基础，所以教师不必花费过多的精力在某些简单的汉字教学上。但是，语文教学与英语教学在教学方法上也存在极大的相似之处，都注重教学中的听、说、读、写四个环节，相较于英语教学来说，语文教学中的听、说、读、写含义更为深刻，作为母语教学，语文识字教学所承担的教学任务将会更重，在教学方法上也更趋于多样化和精细化。
（3）语文R字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
（4）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如可以采用情景教学法，利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。
（5）优化课堂结构，做到以学生为课堂中心，开展探究式教学：探究式教学十分重视课堂中学生的主体作用，主张通过学生的自主学习过程，发现问题，探究问题，并最终解决问题获得知识。在语文识字教学中，探究式教学可以在很大程度上调动起学生的学习自主性，使学生的思维变得活跃，记忆力也大大增强。鉴于探究式教学的显著优势，教师在教学过程中，优化传统的课堂结构，做到以学生为课堂中心。
结语：鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。
参考文献：
[1]王培光.汉语拼音识字名称的语感研究――汉语拼音与语文识字教学的学习问题[J].语言文字应用，2008（3）：25.
小学文学小常识篇5
关键词：小学低年级识字教学现状对策
Doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.237
小学低年级识字教学作为小学语文教学的基础部分，汉字传承着悠久的中华传统文化，是我国宝贵的文化资源，而且在新课程改革中大力强调识字教学的重要性，成为小学语文教学活动的重中之重。特别是在小学低年级语文课程教学中，教师应提升识字教学的趣味性，多运用一些形象直观的教学方法，帮助小学生认识更多的汉字。
一、小学低年级识字教学的主要现状分析
1.识字任务繁重，小学语文新课程标准明确指出，要求小学生不仅要认识汉字，还会正确写出汉字，认识常用汉字三千五百个，能够写出来的为三千个，这对于小学低年级语文教师来说识字教学任务繁重，而对于小学生来说学习任务也十分重，同时，教师还需培养他们对汉语文字的热爱之情以及使用习惯。
2.汉字自身原因，汉字的结构较为复杂，仅在造字法方面就有形声、会意、指事和象形等，而且还具有大量的同音字和形近字。在小学低年级语文教学中识字量较大，再加上多义、同音和形近等复杂情况，低年级学生年龄较小，一接触学习语文知识就面临着大量的生字，对于他们来说学习难度较大，而且低年级学生的学习能力有待提升。
3.在小学低年级语文教学中，学生普遍识字水平较低，写字能力较差，容易出现错别字，由于生字较多，认识之后的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力与理解能力较差，以形象思维为主，抽象思维尚未完全形成，认识生字的速度较为缓慢，识字量严重不足，教师与家长都十分着急，从整体情况来看，小学语文低年级识字教学现状不容乐观。
二、提高小学低年级识字教学质量的对策
1.将抽象汉字符号具体化。在小学低年级语文识字教学过程中，由于不少汉字都是由象形文字演变而来，教师可以将部分抽象的汉字符号变得具体化，充分利用形声造字的方法，从直观形象思维出发，营造一个良好的课堂识字教学氛围，充分调动小学生参与识字学习的动力与兴趣，不断促使他们体验到认识汉字的乐趣，只有这样，低年级小学生才能够主动识字、乐于识字。例如，在进行汉字“水”教学时，，教师可以在黑板上画出象形文字“水”，让小学生认识，当他们脑海中产生“水”的形象时，然后使用线条勾勒出“水”的轮廓，在心中产生“水”的印象，之后再写出水字，并标上拼音，通过这样的方式，学生能够加强学习印象，并且记忆深刻，像“火”“木”和“山”等汉字，教师都可以采用此种识字教学方法，提升教学质量。
2.在游戏过程中认识汉字。游戏对于低年级小学生来说具有较大的吸引力，活泼好动、天真烂漫是他们的天性，游戏也是小学生最喜欢的形式，而且他们的表现欲望与模仿能力较强。因此，小学低年级语文教师在识字教学过程中，可以通过游戏调动学生学习汉字的热情，使用他们比较容易接受的方式认识生字，与枯燥乏味的死记硬背相比，更具生机、活力和乐趣。在小学低年级识字教学中，常见的识字游戏有词语接龙、猜字谜和找朋友等，比如，在猜字谜游戏中，小学生在认识汉字的同时，还能够有效发展他们的思维能力与想象能力。例如，在学习“默”字时，教师可以使用字谜：一只黑狗，不叫不吼;再如，在学习“拿”字时，可以使用字谜：一人一张口，口下长只手，以此开展识字教学更具趣味。
3.创设情境激发学习兴趣。低年级的小学生性格比较活泼纯真，理解能力与认知能力有待提升，为有效提升识字教学的质量，小学语文教师可以通过创设情境，激发小学生参与识字学习的兴趣。常见的情境教学法包括故事情境、问题情境和生活情境中，小学语文教师可以把一些生字融入到具体的故事情境中，让学生在听故事的过程中认识和学习汉字;教师也可以设置一些问题情境，通过问题吸引小学生的学习注意力，对问题进行分析和思考，然后认识汉字;而生活情境更为常见，教师可以在课堂上创设部分真实的生活情境，与小学生的实际生活有机结合，拉近识字教学与学生之间的距离，使课堂教学变得具有生活化色彩，而小学生能够释放学习压力，在熟悉的环境中学习汉字，以此提升识字学习效率，达到事半功倍的学习效果。
4.运用实物调动多种感官。在小学低年级教育阶段，学生的思维主要以形象思维为主，对于一些较为抽象的事物难以理解，因此，在小学低年级语文识字教学中，教师可以充分利用实物开展教学活动，把一些较为抽象、复杂、难以理解的汉字通过实物方式展现在小学生的面前，以此帮助他们更好地学习、理解和掌握汉字。通过实物开展识字教学，能够调动小学生的多个感官，包括视觉、触觉和嗅觉等，从而提升他们学习汉字的质量。例如，在进行“桃”字教学时，教师可以直接把实物“桃子”带到课堂上，让学生进行近距离的观察，或者是通过多媒体技术，展示一些关于“桃”的图片，包括桃树、桃花等，提升识字教学的趣味性，而学生在学习过程中也会更加得积极主动，激发其强烈的求知欲望，学习效果也会有效提升。
5.密切联系生活，灵活识字。在小学低年级语文识字教学中，不少教学内容都源自实际生活，而且在日常生活中学生也能够接触到大量的汉字，所以，小学低年级语文教师在具体的识字教学活动中，可以引导学生在自己日常生活中发现生字、学习生字、感受生字和使用生字，同时鼓励他们随时随地地自主认识汉字。比如，在书店中有大量适合小学生阅读的书籍和儿童刊物，在超市购物时，可以认识各种商品的名称和说明书等。在识字教学实践中，语文教师应从课堂教学走向实际生活，指导小学生转变角度学习汉字。例如，教师可以让小学生把家中的日常生活用品，贴上汉字标签，在见到或使用时都可以学习上面的文字，通过日积月累，不断提升小学生的识字量;也可以鼓励他们多阅读一些课外书籍，在了解课外知识的同时也能够认识更多的生字。
总而言之，在小学语文低年级识字教学中，教学应从小学生的身心特点出发，根据他们的具体学习情况开展识字教学活动，充分联系小学生的实际生活，灵活运用多种科学合理的识字教学方法，帮助他们认识和掌握更多的汉字，逐步提高其语文知识水平。
参考文献：
[1]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015（30）：66.
[2]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2015（4）：121-123.
小学文学小常识篇6
关键词：小学语文；识字教学；策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）05-098-01
在小学语文的教学中，识字教学是最基础的，特别是对于阅读和作文来说，更是非常重要，而且，识字教学的质量不仅会影响到语文教学的质量，还会对其它学科的教学产生影响。因此，识字教学是小学语文教学中的重点内容，也是教学中的难点。本文对小学语文教学中识字教学的策略进行了分析。
一、通过音形义的统一来进行识字教学
对于我国的汉字来说，每一个都是音形义的统一，在认识一个汉字时，通常情况下要读准汉字的字音、记准汉字的字形、理解汉字的字义，并且还要建立三者之间的关系，要求能够达到见形明音义、听音知义形、懂义辩字音[1]。一些教师在这方面做的很不错，在进行生字的教学时，通常会引导学生先拼一下音节，正确读出汉字的字音，之后在看一下汉字的字形，思考一下用什么方式来记住，最后还要考虑一下这个字的意思。比如，教师在进行人教版小学语文识字的教学中，在教学生认识“笔”这个字时，可以先让学生通过拼音正确读出“笔”的字音，其次再拿一个铅笔，让学生对其进行深刻的观察，明确认识到铅笔是用木头做成的，而笔尖是用铅做的，顾名思义就叫做铅笔；再次，让学生思考一下还有什么笔，学生可能会说出毛笔、钢笔以及油画笔等；最后，可以让学生用“笔”来造句、组词，加强学生对“笔”这个字的认识。这样在识字教学时，就能够从字音到字形，再到字义，对学生进行详细的教学，使学生充分掌握“笔”的含义，另外，还扩展了对“笔”的认识。
二、通过基础知识的应用来进行识字教学
1、分解偏旁部首
在进行小学语文识字教学的过程中，分析汉字的结构特点能够提高识字教学的效果和质量。对于一个汉字来说，其中的每一个结构都有相应的作用，通过分解汉字的每一个结构，能够加深对汉字的认识和理解，从而不断认识到更多的汉字。比如，教师在进行“胡”字的教学时，如果加上“王”，就会变成“瑚”，如果加上“米”，就会变成“糊”，通过这种方法能够将汉字的的字形和字音联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，提升识字的能力和识字教学的质量。
2、游戏识字方法
对于小学生来说，兴趣是其学习的关键，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生学习的主动性和积极性。所以，教师在识字教学中一定要应用有效的方法激发学生的学习兴趣，运用学生喜欢的方法来展开识字教学。比如，游戏的教学形式就是学生非常喜欢的，教师可以在识字教学中应用讲故事、变魔术、猜谜语以及画画等形式来培养学生的积极性，从而使学生的注意力高度集中[2]。这种方法的应用不仅能够起到寓教于乐的效果，还能对学生进行很好的识字教学，充分培养学生的思维能力，展现出学生的积极性，使学生更好的进行识字学习。例如，猜谜语就是一项非常有效的教学形式，它是按照汉字的结构或者是读音方面的特点，将汉字以谜语的形式展示出来，不仅能够形象的让学生理解所学的汉字，还能让学生在愉快的氛围中学到相应的知识。比如，教师在进行人教版小学语文一年下册识字5的教学中，在学到“团”、“折”以及“柴”的教学时，可以应用谜语的教学形式，“团”可以是“国字玉出门，人才进了门”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以烧”，用过这种教学方法的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生充分理解汉字的含义，从而提高识字教学的质量和水平。
三、掌握构字的规律
在小学语文的识字教学中，一共有种识字形式，一种是一个一个的去认识，认真记住每一个字，而另一种是在识字的过程中不仅记住了个别的字，还对一些有相同规律的字有了深刻的理解。对于汉字来说，都是有规律可循的，只要掌握其中的规律，就能将所学的汉字非常容易的记住，而且会记的更牢固，同时还能认识一些新鲜的汉字。比如，在识字教学中可以利用偏旁部首的识字形式，按照汉字的构成形式，找到汉字的规律，从而提高学生识字的能力。比如，教师在进行人教版小学语文一年洗下册识字5的教学时，“情、清、请、晴、蜻”是一组字形非常相似的形声字，学生在使用的过程中非常出现错误，因此，教师要采取有效的方法，帮助学生正确认识这些汉字[3]。教师可以先向学生展示“青”字，让学生理解它的读音和意思，之后再给“青”字换上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，从而形成上述的汉字，最后引导学生进行详细的分析，它们都是与“青”有关的汉字，可以按照一定的规律进行学习，这样的话学生会记忆的非常深刻，从而提高学生的识字能力。
综上所述，识字教学在小学语文教学中是非常重要的内容，因此，教师必须要采取有效的教学方式，加强识字教学的质量，并且要注重教学情境的导入。在识字教学的过程中，要按照学生的实际特点，应用不同的教学方法，激发学生对识字的兴趣，从而提高学生的识字能力以及识字效率，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014，06：114+177.
小学文学小常识篇7
关键词：小学语文教学实用生活化
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1004-6097（2013）10-0032-02
作者简介：张静（1978―），女，山东烟台人，本科学历，小学一级教师，山东烟台市芝罘区上坊小学语文教师。研究方向：小学语文教学的有效性，全面发展学生的听说读写能力等。
大学生不会写通知、不会写信的比比皆是，这皆因语文教学背离了根本――实用性。如果能从实用性入手，很有可能引发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的质量。我们要让语文“实用”起来，笔者认为必须得让学生能说会写。笔者总结自己多年的小学语文教学经验，从实际生活出发，提出让小学语文教学生活化的措施。
一、接近生活，实现小学语文教学的生活化与实用化
小学语文教学的实用化是把教学的内容放在实际的日常生活当中，以此来激发作为生活主体的小学生学习语文的兴趣，并且把小学语文教学的目标转变为小学生学习生活的内在需求，让小学生在日常生活中持续学习，在学习过程中体味生活，逐渐积累文学方面的素养，从而让语文教学更为实用。传统的语文教学只注重表面知识的教学，教学的重点在课本，根本没有站在学生的角度来思考教学内容，导致语文教学不能在生活运用中发挥作用。所以，将小学生的日常生活渗透到语文课堂教学中去，使语文教学回归社会，才是语文教学的根本。小学语文课本中的课文都来自于日常生活，语文教学必须以生活为本，结合社会中的方方面面来进行教学，使得文学知识更为有用。这样，才能够促使小学生正确地学习语文知识，获得启发；才可以指引小学生更好地理解生活，成为生活中的主人。
（一）指引学生回归生活、留心周围事物，实现生活语文化
一些文章描述的内容是小学生日常生活中较为熟悉的情况，然而通常又是他们不感兴趣的。在教学的时候，教师要引导学生注意留心身边的事物，在不断的积累中可以更好地理解文章中描写的内容，进而提升自身的观察能力。课本当中的一些故事和人物因为年代差距，导致学生不能理解其背景。针对这种情况，老师可以安排学生查阅相关资料，从而加深对课文内容的理解。比如在进行《长征》的教学时，大部分学生根本不了解红军的历史，教师就可以组织学生去查阅一些关于长征的资料，还可以组织学生去采访身边的老红军，这样不但提升了学生的积极性，使其了解了红军长征的过程，从而加深学生对革命先烈的崇敬，同时也充实了学生的课外生活，充分调动了其积极性。又如进行《火烧云》这篇课文的教学时，教师可以带领学生去操场观察晚霞，在实际中了解真实的火烧云。如此，小学生依靠自己的观察不仅掌握了课本中描述的内容，并且加深了对课文的理解。
（二）在语文教学中强化说、练、演的训练，实现语文教学生活化
课文以文字为载体来记录日常生活中的一些内容，学生学习语文的过程，就是将脑海中的文字转化为实际事物的过程，并通过此过程来获取知识。部分课文描述的内容远离学生生活的范围，导致学生难以理解其中的知识点。在教学的时候教师可以通过构建相应的情景来展现课文中的内容，让学生有身临其境之感，从而吸引学生的注意力与兴趣，进而理解文中的内容。比如，根据课本中的内容组织辩论会或心得交流会，让学生说出内心的想法，从而加强口语训练，加深学生对课文的印象；或者将课文内容编排成话剧，让学生参与其中，将文中的文字转化为现实生活，让学生的感悟进一步升华。
（三）提升小学生的文学修养
小学生是用感觉、色彩、声音及形象来进行思考的。因此教师要提升学生的文学修养，就可以采用多媒体教学的方式，将课本中描绘的场景展现在课堂当中，在形象生动的场景中，学生才会有身临其境的感觉。教师再应用“模仿―创造―迁移”的教学模式，让学生联系自己的生活去理解课本知识。
二、发掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一
生活就是语文知识的源头，生活中的点点滴滴都是学问。所以，教师要用一双智慧的眼睛去发掘日常生活中的资源，发现语文教学与实际生活的契合点，使日常生活成为小学生的“课本”。然而让学生理解课本内容并不是语文教学的最终目标，将语文知识运用在日常生活中，才是语文教学的根本目的。这就要求小学语文教学要开展实践活动，实践也是语文教学的延伸，教师必须充分利用课外实践，带领学生了解社会、了解生活。
（一）以校为本，结合校园生活开展语文教学
学校是学生学习与生活的重要区域，而校园生活中的点点滴滴都能够用到语文教学中去。教师在带领学生进行课外实践的时候，要充分运用身边的事物为学生构建“语文化”的生活情景。例如，班级选举班委，可以让学生写自荐信，上台进行演讲；每节语文课开始之前，让学生做三分钟自由演讲，可以介绍自己喜爱的书籍，也可分享生活中的故事；鼓励学生多看课外书，参与学校组织的活动，多去接触校园中的事物等。这样可以让学生感受到语文实践活动的趣味性，以及语文实践活动对其日常生活的帮助，从而让语文与日常生活有机结合起来。此外，小学语文教材中包含很多名著的内容，作为老师，要找到这类名著与小学生日常生活的契合点，使得名著更接近学生的实际生活，让学生的心灵受到这些名著的熏陶。
（二）立足家庭，结合家庭生活开展语文教学
家庭是学生学习语文的重要地点，父母是学生的启蒙教师。在家庭生活中，学生可以学到许多知识。老师可以充分利用各个学生不同的家庭环境来构建语文教学内容。比如，有的学生家长是开饭馆的，可以让这个学生介绍一些关于饭菜方面的知识；而有的学生家长是做服装生意的，则可以让这个学生设计一些关于服装的广告等。采用这样的方式，可以有效地提升学生学习语文的积极性。
（三）迈向社会，联系社会生活开展语文教学
社会是一个极其丰富的环境，同时也是语文教学的大课堂。比如，当前社会上有许多网络用语，这些词语通常故意采用谐音的词语去代替原本正确的词语，教师可以在课堂中列举这样的网络用语，让学生去还原原本的词语。采用这种方式，学生可以积累语言词语方面的知识点，养成规范用语的好习惯。
三、小结
综上所述，小学语文教学要强化实用能力的教学，才能充分发挥小学语文教学的启蒙作用，才能充分挖掘小学生学习语文的兴趣，提升小学生在生活中运用语文知识的能力，从而为小学生将来成为国家栋梁打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.
小学文学小常识篇8
【关键词】小学；低年级；语文教学；识字教学
在整个教育体系中，识字教学是所有教学的基础，也是日常生活中的一种交流工具，可以说识字教学对一生都有影响，识字的教学一般从小学低年级开始，根据我国最新的规定，对小学低年级的识字要求在一千八百个以上，识字教学不但是语文教学的重点，也是小学低年级中教学的重点，但是通过调查发现，目前的小学低年级语文识字教学中，采用的还是传统教学方法，老师对汉字进行简单的解释，然后学生利用上课和课余时间去死记硬背，这样的教学方式很难让学生产生足够的学习兴趣，尤其是小学低年级的学生还处于活泼好动的年纪，这样的教学方式导致学生的识字效率也较低，因此，在日常的教学中，老师有必要采用一些既能够激发学生学习兴趣，同时还能够提升识字效率的教学方法。
一、适当的字谜游戏
汉字的演变经过几千年的时间，从最初的象形文字，经过了历朝历代的改进，一直到现在的简体汉字，可以说每个字的形成，都有一定的道理和历史渊源，只要能抓住汉字的这些特点，就能够想出很多语文识字教学的方式，如在小学低年级的日常教学中，老师在识字教学时，不直接的把要教的汉字告诉学生们，而是通过一些简单的字谜，引出要下面的识字教学内容，就能够在很大程度上引起学生们的注意，学生们的学习兴趣和学习热情也会被调动起来。
例如在汉字“沙”的教学时，老师可以先问学生们，在海边水少了之后会看到什么，那么有些学生就会想到沙子，然后老师可以说明沙字的写法就是水和少组合到一起，这样的教学方式会使学生们很容易记住沙字的写法，在提高了学生们学习兴趣的同时，也提升了学生的识字效率，完全达到了小学低年级语文识字教学的目的。
这种字谜的教学方式，除了在学生识字教学的课堂上使用外，更多的应该应用在识字的复习中，对于学生们已经识得的汉字，这种字谜游戏更好进行，老师通过把汉字进行拆解，尽量的想出和日常生活相关的字谜，那么学生们的学习积极性将会被充分的调动起来，如果给猜对的学生们一些适当的奖励，那么识字教学的效率将会得到大幅度的提升，而且在识字教学后，老师可以让学生们利用课后的时间，利用学过的汉字想一些字谜，然后拿到课堂上和大家分享，这样不但能够巩固学过的汉字，学生们的学习热情也会得到提高。
二、充分利用汉字的象形性
最初的汉字是象形文字，虽然经过了历史的洗礼，变成了现在的简体文字，但是仍然有很多文字还具有很强的象形性，小学低年级的学生思维还没有固定，想象的空a间非常大，也可以把一些不具有象形的文字象形化，这样不但能够使学生们尽快的识字，同时对学生们的跳跃思维具有一定的锻炼作用，例如在从字的识字教学时，一个人跟着一个人，就表示跟从的意思，三个人都一起，就是表示人很多的众字，这样的象形文字有很多，老师可以通过实际的教学进行必要的总结，把具有象形规律的文字进行分类，然后拿到小学低年级语文识字教学的课堂上，学生们对于识字教学的课堂就不会再感觉到枯燥，而是充满乐趣。
对于一些没有象形性的汉字，老师也可以通过对汉字的理解，变成具有一定象形性，例如在办字的识字教学时，老师就可以发挥自己的想象力，把办字看成是力字出汗，然后用这种角度对学生进行识字教学，首先在识字教学的课堂上，老师可以先问学生在办事情时需要什么，然后通过一些必要的指引，让学生们了解到需要出力，最后问学生们人在花费力气后会流什么，学生们很快就会想到流汗，这样就把办字和出力流汗联系起来，通过实际的调查发现，学生对这种教学方式更容易接受，在实际的教学过程中，用这种教学方式进行教学，还经常会收到很多意外的结果，学生在联想的过程中，经常会想到其他的文字，极大的提高了学生识字的效率。
三、多样的识字游戏
在小学低年级的学生，年龄都比较小，在平时的教学课堂中，如果采用传统的教学方式，学生们很难集中注意力，而且处于这个年龄段的孩子，生性本来就是活动好动的，如果老师进行过多的管制，把学生变成严格遵守课堂纪律的学生，学生会过早的失去这种天真、活泼的本性，这样的教学不符合当前素质教育的需要，如果把小学低年级语文识字教学课堂变得活跃起来，通过一些简单的游戏，使学生们能够很快记住要学的汉字，同时还能感受到学习的乐趣，这种教学方式才符合现在素质教育的需要，很多学生都喜欢这样的识字游戏教学方式，老师在识字游戏的设计时，可以通过识字游戏让学生认识汉字的同时，还能够学习到更多的知识，例如设计一些具有生活常识的识字游戏，学生在识字的同时，也学习到了一些生活的基础知识。
如果老师在识字游戏的设计时，没有什么特定的想法，可以通过查找一些成功的识字游戏教学案例，然后结合所在地区学生的实际情况，对案例内的识字游戏进行一定的优化，这样的识字游戏就可以在课堂上使用，例如有些老师把偏旁部首做成卡片的形式，然后让学生利用卡片来组成汉字，如老师把卡片交给学生，然后说出一个字，让学生利用手里的偏旁部首进行组合，还可以由老师先组成一个汉字，然后让学生增加或减少偏旁部首变成另一个汉字，这样的教学方式得到了很多学生的欢迎，而且学生在知道了这种识字方式后，有些学生回家后会自己做一些偏旁部首的卡片，然后和父母或旁边的同学进行游戏，这样就极大的提高了学生识字的效率。
小学低年级阶段语文教学的识字教学一直是重点内容，随着经济水平的提高，小学生的思想、性格等特点差异较大，对于语文识字教学方式，应该是根据学生的特点不同，针对性的发生变化，通过全文的分析发现，如果在实际的识字教学中，开展多样化的趣味教学，就能够大幅提升小学生的识字效率，相信随着我国经教育水平的提高，对于识字教学方法也会越来越多。
参考文献：
[1]海鸥.小学识字教学方法例谈[J].内蒙古教育：基教版，2013（1）：68
[2]王朝芹.小学低年级随文识字教学策略研究[J].小学教学参考：语文版，2013（1）：75-76
[3]张杰.浅谈小学生学习生字兴趣的培养[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012（10）：103
[4]万冬霞.培养低年级学生识字能力技巧[J].学周刊，2013（3）：67
小学文学小常识篇9
【关键词】小学语文知字教学方法
小学语文识字是小学生学习各学科的起点，更是语文阅读写作的基础。小学生识字量的多与少、识字过程的快与慢将直接自身的语文阅读水平的提高以及作文的写作水平。如果学生在日常的学习和生活中没有一定文字量的积累就不可能在语文阅读和作文写作中出现质的改变，而且会间接的影响到学生自身的语言表达能力。随着信息化技术的迅猛发展，大量的文字信息随着网络已经深入到人类社会的各个领域，直接或者间接的影响着人们的生活。所以，只有具备一定的文字阅读和写作能力，才能进行正常工作和生活，而实现语文的阅读和写作能力的前提是必须具备一定量语文识字基础。如果小学生不具备语文识字能力，那么其它各科目的学习就无从谈起，可见，小学语文识字教学是开展教学的重要前提。
一、打造氛围，激发学生的小学语文识字兴趣
语文教师在日常的教学中，可以结合课堂实际，通过实物展示、组织学生情景表演以及制作ppt课件等具体化、形象化的教学手段为学生的课堂识字教学增添良好的互动气氛。从而，使得乏味难以理解的识字教学变得趣味丰富起来，内容抽象的识字内容变得形象直观。教师在具体的教学过程中，可以在拆分汉字结构上做文章，特别是对形声字偏旁部首的结构拆分讲解，可以使得学生在课堂上对教师所讲内容产生浓厚兴趣、集中精力听讲，促使学生在有意、无意间加强对汉字的理解和记忆；达到先认识旧字再学习新字的小学语文识字效果。如：在讲解“闻”字时，语文教师完全可以将字分为内外结构将其拆开向学生讲解：站在门内的人用耳朵细心听取门外的声音，这样，让学生就容易地理解了“耳”和“门”这两个字了，并且同时明白了“闻”字的含义，通过拆分形声汉字的讲解，不仅使学生能够准确的感知汉字字形，又达到扎实记忆的目的。又如：语文教师在讲解“木”、“林”和“森”等三个汉字时，教师可以在课堂现场组织学生们发表自己的意见，问学生哪个字的所表示的树多一些，通过学生们的踊跃发言，即可以让学生记住了生字的字形，又了解了字义。另外，在游戏中学习小学语文识字也是一个很好的学习途径。游戏是学生最喜爱的活动方式，在游戏中学生能够始终处于兴奋状态，将游戏融合到识字教学中，有着意想不到的效果，即可以小学生增强识字效果，还可以提高他们的学习兴趣和成就感。
二、方法灵活，引导学生掌握小学语文识字规律
低年级学生对外界的事物还处于懵懵懂懂的阶段，有着强烈的好奇心，非常留意身边的事物[2]。如：广告牌、食品包装、各种报刊、杂志等读物等。因此，教师不能将语文识字教学仅限于学校，要拓宽学生的知识面，开放教学。家长是学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子正处在愿意听大人讲故事的年龄阶段，很多孩子通过学校的学习认识一些汉字后，都非常愿意阅读一些自己感兴趣的儿童故事书刊。对此，教师可以联合学生家长，以家庭为主要学习场所，共同引导学生的学习识字，如：语文教师可以建议学生家长将家中摆放在显眼位置上的常用生活物品都用纸签写上汉字名称并粘贴上，并定期更换文字内容，这样，孩子在有意、无意间都能够读读记记。教师还可以通过在班里举行课外业余活动来达到提高学生识字能力的目的，如：故事大王比赛、诗歌朗读比赛、猜字迷等活动，在课外业余活动开展之前需要让学生们提前做好文字准备，如：同学之间相互请教、查字典，可以结合彼此猜字的方法，同学们通过对识字游戏互动与交流，达到了
小学语文识字能力的共同提高。
三、教给方法———学会学
小学语文教师如何通过阅读课文来启发学生，从而提高他们的学习能力呢？启发学生就是要给学生自我表现的机会，学生一经启发，积极性就高起来，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也就加深了。在小学语文阅读教学中，启发学生的方法就体现在对话中，如教师与学生的对话、学生与学生的对话等，这些都会为启发学生的阅读提供良好的环境和条件，我们要从各方面来启发学生的阅读能力。例如：义务教育四年级小学语文教材上册《为中华之崛起而读书》一文讲的是小时候的故事。12岁那年，有一天上修身课，魏校长向同学们提问，请问诸生为什么来读书？有的学生说“为明理而读书”；有的说“为做官而读书”；也有的说“为挣钱而读书”。而用清晰而坚定地回答道：“为中华崛起而读书！”文中“中华不振”这个词语的意思，可以引导学生再深入地想一想，“中华”为什么“不振”呢？让我们带着这个问题去查找一些资料，对当时的情况作一些了解，师生再读这篇课文时，体会就会更深了。
总之，小学语文识字教学是语文教学中基础的基础，也是学习其它学科的重要前提，因此，在教学过程教师必须要把好识字教学这一关，为学生创造良好的学习识字氛围，灵活运用各种方法引导学生小学语文识字，通过各种渠道加强小学生的阅读量。只有这样，才能使得小学生在轻松愉快中进行识字学习。
参考文献
[1]陈玉雯.渗透以生为本的小学语文识字教学[J].新教育，2010，（10）.
小学文学小常识篇10
关键词：小学语文；识字教学；素质教育
小学语文识字教学是所有其他学科开展教学的基础，也是我国小学素质教育非常重要的环节，在每一个的教育生涯中都扮演着基础性的作用，只有在具备一定的词汇量和语言理解能力之后才能开展其他学科的学习和进修。笔者在总结自身教学实践经验的基础上融合前人的研究成果在理论结合实际的前提下就如何提高小学语文识字教学的质量提出自己的见解，以期对我国小学语文识字教学水平的提高有所裨益。
一、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题研究
现阶段我国小学语文识字教学的主要问题是教师在课堂教学中忽视了学生作为课堂识字教学的另一大主体的特殊角色地位，在教学中往往采取灌输式的教学模式，犹如填鸭式地让学生对号入座进行教学，这样的教学模式固然可以使教师能够结合自身的教学实践经验和丰富的知识阅历等来提高教学的效果，改进教学的效率，却严重挤压了学生自主学习的空间，压制了学生学习汉字的积极性和主动性，使学生完全被动地接受，不利于提高小学语文识字教学的质量。
二、提高我国小学语文识字教学质量策略分析
小学语文识字教学质量的提升首先必须对教师的教学手段、课程的教学内容和方式进行改革，激发学生作为小学语文识字教学课堂的另一大重要主体的积极性和主动性，使学生能够充分参与到教学中，反馈给教师以更多有效的教学信息；创新一定的教学形式，合理安排教学课程设置，通过多方面的改革和创新对提高我国小学语文识字教学的效率大有裨益，以下是笔者的详细论述。
1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制
近几年以来，我国对传统文化教育的重视随着经济社会的发展而亦步亦趋，作为传统文化具体载体的汉字自然成为我国教育重视的首要目标，在小学语文识字教学中引入一定的奖惩竞争机制，对于处于小学阶段的学生来说有极大的激励作用。通过奖惩竞争机制使学生能够通过努力收获知识的同时也能够得到一定的奖励和长处，而懒惰不上进的学生则会因为自己的行为而受到一定的处罚。但是竞争奖惩机制的引入需要做到完全且只能为提高小学语文识字教学质量服务，不能用以他途，同时教师也要合理地引导学生进行良性竞争，在奖励学生时不忘警戒学生，处罚学生时不忘激励学生，这样才能更好地使学生身心健康发展，才能让学生更加集中精力学习汉字，学习中华民族优秀的传统文明。
2.开展趣味教学，将古板的汉字学活
开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的严重厌倦心理，趣味教学可以将单一乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的具体形式可以采取前文所述的听写大会的形式、谜语竞猜、阅读性识字活动等等丰富多彩的形式开展，让学生能够在日常的生活实践中逐渐积累识字方法，在“玩”中识字，并逐步提高识字能力。例如，在苏教版小学语文一年级下册《小松树和大松树》中，教师教学“松”，松字怎么记，谁来做小老师教教大家？（学生答略）师：你能给“松”找个朋友吗？（学生组词松子、松果等）师：你们找的朋友都和松树有关系。“松”还有其他意思的，你们看，老师演示：手拿粉笔放开，这叫――松手（学生接）。师：下课了，小朋友自由活动了，大家都很――放松（学生接），师：心情都很――轻松（学生接）。这样通过做小老师，识记字形；通过看看说说，理解字义。虽然方法不是很复杂，但是趣味浓、效果好，使枯燥的汉字更加形象化和具体化，使学生能够对“松”有一个更加具体全面的认识。
趣味教学的最大目的是使原本枯燥乏味的小学识字教学能够通过一定生动的教学手段灵活地展示给学生，减轻学生学习压力的同时可以有效地提高教学效率。在上例中的“松”，如果仅仅是通过字面来强化学生对之认识无异于增加学生学习负担，也会使学生产生厌倦心理，不利于开展素质教育。
3.注重对学生基本识字方法的传授，尤其是注重拼音基本功的重视，锻炼学生查阅字典的能力
由于小学语文识字教学仅仅教授一些日常生活中常见的汉字，在我们每个人的生活实践范围内不断扩张和丰富，在日后的学习中也会遇到许多教师根本没有教授到的知识，因而掌握一定的学习识字的方法是非常重要的。掌握识字的方法首先是要注重对学生基本功的扎牢，“磨刀不误砍柴工”“打铁还需硬本事”，唯有在将基本的诸如拼音、笔画基本知识掌握透彻的前提下才能在日后的学习生活中面对生僻字有充分的自信和准备。掌握基本识字方法和技巧后，教师还可以在小学语文识字课堂教学中以身作则来演示如何通过字典来查阅生僻字。
总之，提高我国小学语文识字教学的质量，需要以趣味性的富有多样化的教学手段为核心来充分激发学生的学习主动性和热情，缓解学生的厌学心理；引入一定的竞争机制，让学生能够通过自己的学习和实践来提高自己不断学习的潜能，例如，发扬央视的《中国汉字听写大会》的精神，通过竞赛的形式使每一个学生都能够参与其中，实现自身的价值和意义。