历史学考重点知识归纳篇1
一、对照《考试说明》全面落实理解考点
分类理解记忆课本的基本历史要素：现行历史教材基础知识内容庞杂，我们在复习中可以把它分为：教材目录、章节序言、正文、小字、图片、地图、注释、引文、课后习题和思考题等；也可以把它分为：背景、原因、目的、经过、性质、影响、评价等：还可以把它分为：政治、经济、军事、民族关系、国际关系、文化等等。形成课本知识的网络化知识结构，更能使学生灵活运用所学知识去解决新情景下的新问题。
引导学生自己分析理解课本知识中带结论性的基础知识：课本基础知识中带结论性的知识点一般都是传统观点和形成定论的结论，是历史学家对历史事件进行分析后得出的结论。让学生自己运用所学知识分析课本历史事件的背景、原因、影响、评价等，即可做到减轻学生负担，提高学生思维能力，还可以培养学生创新能力的特殊作用。
准确构建历史的时空概念：历史事件的定位首先要把握该事件所在的时间与空间，也就是在复习历史基础知识的过程中，应准确构建历史基础知识的时空概念，把教材中的历史知识放到一定的时间和空间去复习，而后引申出历史的本质。
结合考纲，了解与课本内容相关的知识：目前高考仅是依托教材知识，教材以外的知识在高考中曾屡次出现，如：2001年“3+X”文科综合就涉及到课本没有直接讲到的圆明园艺术。这就需要：学生在复习历史的过程中，不能仅看课本，还应有选择地阅读一些课外历史书籍，了解课本内容的相关基础知识，扩充自己的知识面；教师在授课过程中，不能照本宣科，而应适当补充课外相关知识，开阔学生思路，提高学生的思维能力。
二、第二轮专题复习归纳
历史知识点的体系化专题归纳：历史是一个有机的整体，而课本知识却是单个知识点的叙述，对学生来说这些知识都是单一的个体，缺乏有机的联系。这就需要在复习过程中，对课本知识点进行引申归纳，使学生对其相关知识形成系列、完整的知识体系，使之形成知识的横向脉络，进而形成历史知识点的体系化专题归纳。
历史知识点的分类专题归纳：即从不同的角度对历史知识点进行分门别类的专题归纳，有针对性的把这些大专题进行小专题化，如经济史又可以分为：农业耕作方式和土地制度的演变；手工业的发展扩城市和商业的发展等等。
结合试卷讲评和外地信息进行小专题复习：通过每周周考及各次质检文综试卷的讲评，或者其它重要的外地信息，进行专题归纳。如在讲评2009年省质检文综第38的历史试题的时候，可进行中国近现代社会生活的变迁的专题复习。
结合周年重大历史事件进行小专题归纳：周年重大历史事件一直是高考命题的热点，我们在第二轮复习的时候可对周年重大历史事件进行专题归纳，如新中国成立60周年（1949～2009），改革开放30周年（1978～2008），90周年（1919～2009），等等。
结合重大时政热点进行专题归纳：国内外重大时政热点也是高考命题的热点，如结合奥巴马当选为美国总统可对与美国相关的历史进行整理.同时要更加重视历史与现实的联系，隐性关注时政热点，通过对历史问题的认识折射到现实社会，将现实社会问题放在具体的历史背景去思考认识。
重视对区域特色内容的小专题复习：通过对近两年新课程自主命题考区的高考试题和2009年福建省两次质检试题的分析，我们不难发现，无论历史单科卷还是文科综合卷，无论是选择题还是材料题问答题，大手笔突出区域特色和开发地方考试资源，体现鲜明的区域特色，营造亲切的地域文化氛围，是新课程高考命题指导思想的一大特点。我们在二轮复习的过程中，要立足福建本土，开发地方的历史资源，关注本省区在经济、社会、文化等领域发生的重大事情和重大变化，使学生学会用所学知识去分析社会生活和现实问题。
三、体现新课标精神，渗透新课程理念
高考改革是基础教育改革的重要组成部分，课程改革推动高考改革，课程改革也需要高考加以推动，体现新课标精神，渗透新课程理念，是高考命题的一个重要原则，近几年文综试题已体现了这一点。我们知道，文明史观、现代化史观和整体史观是近几年高考尤其是新课程省区高考的指导思想，不管是客观题还是主观题都有试题贯穿着“三观理念”，因此我们在复习过程中要以新课程倡导的新史观重新审视和解读历史，体现课程观取代教材观的基本理念，从新角度、新情况深化拓展学生对历史问题的认识，要求学生通过内化的历史知识来分析解决具体的历史问题。
历史学考重点知识归纳篇2
关键词：历史教学；概括；类型；训练；方法
概括既是逻辑思维的基本方法之一，更是历史学习与研究的重要方法。根据高中生的年龄特征与心理认知规律，历史教学应十分注重对学生概括能力的培养。
一、概括的基本类型及特点
（一）归纳式概括。
就是抽取历史事物、历史现象的共同属性、共同特点，从纷繁复杂的历史事物中提取共同的因素，从个性中归纳共性，从一系列具体的历史事物中抽象出一般性的结论。归纳和抽象是归纳式概括的两翼，从逻辑学上讲是分析与推理的过程。在历史学上是符合论从史出的原则的。
（二）点睛式概括。
是在正确观点指导下，依据大量事实，把一般性特征提炼升华为普遍意义的发人深思的哲理、规律，它运用的也是归纳思维形式。属于此种概括的有：2008年高考52题“试以武昌起义至二次革命的重要史实，说明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么基本原理？”2009年高考38题：指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？由此可知，高考试题考查点睛式概括主要考查的内容涉及到“思想”、“原理”、“认识”、“启示”、“说明了什么”、“原则”、“实质”等。此类概括的主要特点是由事及理、由现象到本质；着墨不多，但画龙点睛、引人深思；理论要求高，哲理性、规律性强。
（三）概要式概括。
是在叙述中根据表达的需要和题意的要求，不做过细的详写，只粗略地勾勒个轮廓，反映出历史事物的广度，使历史事物显得完整、全面。概要式概括能使繁杂的历史事物简约化、具体的历史事物抽象化，抽取重要内容的大概。
二、概括能力训练与培养方法
（一）归纳和抽象是概括的前提。
概括的过程，首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状，这不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征，我们完全可以用系统化思维方式，从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识，对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。
所谓加强历史知识结构的学习，就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中，多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系，揭示历史发展的基本线索和客观规律。这与概括的第一种涵义以及归纳式概括、点睛式概括、概述式概括的要求特点是相符合的。因此，加强历史知识结构的教学，是快速提高学生概括能力的有效方法之一。
（二）注重史论结合法的运用。
所谓“史”即客观史实；所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研究必须遵循的基本原则之一，也是历史高考考查的学科能力之一，更是我们进行历史概括的基本方法，还是历史概括的典型形式。①论从史出是概括性思维的原则和方法。一般情况下，对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。如2007年高考48题“凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系”的答案，可以看作是对“凡尔赛——华盛顿体系”中协约国列强之间关系的史实归纳抽象出的“论”。归纳式概括，点睛式概括出的内容就是被概括史实的“论”。由于历史史实的丰富多彩决定归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩；而点睛式概括的“论”大多为辩证唯物主义和历史唯物主义原理、有关史学理论及历史基本结论。论以史出，史论必须一致。在讲述具体史实时要尽量挖掘史实中包涵的理论因素，把讲述内容上升到应有的理论高度；另一方面要有意识地逐渐培养学生运用马克思主义理论独立分析问题、解决问题的能力；②史论结合是历史概括的主要形式。不仅主观性试题中有史、论两部分组成，就是每一个要点（或每一句话）多数也有史、论两部分组成。“史”要概括，主要表现为历史概念的运用；“论”要具体，不能空洞，“论”从史出。历史学科主观性试题的答案不会有生动的描写、华丽的辞藻、浓厚的文学味，也不会整段都是深奥的理论说教、浓烈的政治味，而是具体而不繁琐，朴实而不刻意雕啄，有抽象但不深奥。不能以“点”盖“面”，以偏概全。如对南泥湾垦荒这个“点”作过细的描写。“大生产运动”又是那么多巩固抗日根据地措施中的一个“点”，对“大生产运动”的情况没必要进行详细的叙述。此要点可概括为“各敌后抗日根据地开展大生产运动使抗日根据地渡过了严重的经济困难，为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础（具体的“论”，与“生产运动”相统一的“论”）。其余要点的概括类同。
（三）借鉴语文学科的一些方法进行训练。
历史学考重点知识归纳篇3
一、专题教学模式概述
专题教学模式，就是以某一个理论知识、考试题型或社会热点为中心而开展的专项教学方式。其主要特点为跨教材章节，以学生为本，是落实历史基础知识的有效途径之一；同时，这种教学模式有利于将零散的知识归类、贯穿并融合，更加详细、系统地将知识展现在学生面前，强化、巩固历史基础知识，便于形成良好的整体历史观，从而提高初中生的整体素质与能力。
专题教学模式利用概述、分析、归纳、讨论及比较的方式进行历史知识的重组，有利于学生对历史的回顾，从历史的角度思考社会现实问题，从而培养其问题分析与解决的能力，建立正确的价值观与情感态度；专题教学，有利于学生掌握专题的主线，进行专题要点的提炼和历史知识的深化；专题教学可实现历史与社会热点的密切练习，加强历史与政治等学科之间的联系，促进学生对社会现实、热点等的关注。
二、初中历史课堂中专题教学模式的实施策略
1.从内容、方式上呈现专题教学
（1）专题内容的选择应具有多样性。教师应立足于教材，充分发掘教材资源，实现教学内容的多样化。比如，专题以人为中心，如武则天等；以事件为主题，如南京大屠杀等；以一个地区为专题，如等；以一系列事件为主题，如历史上成功的变法，等等，这些都可以作为专题教学的独特视角。
（2）灵活呈现历史知识。初中历史教学中专题教学模式的实施方式是可以很灵活的，比如，以讲故事的形式呈现典型成语故事中的历史事件，以知识竞赛的方式列举历史上的第一个和第一次，也可利用多媒体工具进行影视播放与欣赏，如《三国演义》等。将历史知识灵活地呈现于学生面前，能激发学生的学习兴趣与热情。
2.培养初中生历史学习的专题意识
（1）指导学生掌握科学的看书方式。初中历史教师应引导学生按照课本编排的先后顺序了解基础史实，在单元标题的引领下进行内容的阅读，关注其在整个单元中的地位对整体框架实现把握，同时也要注意单元前后知识点的联系与比较等。
例如，教师可指导学生围绕“近代列强发动的几场大规模的侵华战争”为题名，将近代中国各个阶级人们的反抗斗争以及学习西方、探索救国富强之路的历程为核心，深入了解每一场战争及运动的前因后果，然后再对各个事件进行具体的比较。这样，学生会更容易对这个知识体系有清晰的认识和进一步的把握。
（2）善于总结并归纳历史问题。初中历史中专题教学模式的有效实施，要求教师能够创造性地利用教材，保障历史教学的有效性，善于发掘教材的隐性知识与考试说明的结合点等，对历史内容进行归纳，总结出清晰的历史知识线索和逻辑条理。例如，以工业革命为专题，则应用列表归纳的方式将时间、事件原因、标志、重要发明、能源、技术领先国家、意义、影响及结论等实现清楚总结。
初中历史教师也可有效利用一些小的历史问题，引导学生学会归纳总结，改变孤立地看待历史问题的方式，增强其知识的迁移能力。例如，教师可引导学生进行专题总结：古代史中，中国古代战争中以少胜多的著名战役、中国历史上历代比较有作为的帝王、古代医圣、诗圣、画圣等，中国历史上著名的盛世与治世，台湾、、新疆自古就是中古领土的证明等；近代史中，20世纪中国的三次巨变与三位伟人，中日、中美关系变化，等等。
（3）引导学生对专题问题进行探析。专题教学的最终目的是让学生更加整体、系统地了解某方面的历史知识，并从中获得一定的感受与认知，达到以史为鉴的效果。所以，教师可在教学中适当提出一些有价值的问题引导学生进行思考与探析。例如，在对我国古代一些重要迁都事件进行归纳的同时，教师可提出问题：“统治者迁都的目的是什么？是否相同？”对探索中国现代化建设的道路，教师可提出问题：“我国在现代化建设中走的弯路，你作何感想？对美苏、美日等大国关系的变化史实中，你认为这些国家关系变化的基准是什么？”等等。这样开放式的问题设置，有利于增强学生历史问题思考与探索的精神，提高其历史思考能力，将学生的历史水平提升到更高的层次。
三、结语
历史学考重点知识归纳篇4
关键词：历史教学学习能力
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。下面结合我个人的教学实际，谈谈个人的几点看法：
一、注重学生学习历史知识兴趣的激发
历史学科往往得不到家长的重视，进而影响学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究"秦朝在中国历史上的地位"，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、注重教师驾驭课堂的主导能力的发挥
作为教育工作者就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、注重把握历史课堂教学的核心内容
所谓"核心"应该就是每一节历史课的重点。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提"以学生为主体"，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动......这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的"无效探究"。
四、注重抓好巩固练习
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆"新"，但所提供的内容总是教材的"影子"，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
五、注重学生整合试题能力的培养
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
参考文献
[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[eB]
历史学考重点知识归纳篇5
【关键词】细读;讨论;思考归纳
高中的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
1.明确目标细读课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。
2.提问讨论在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
3.思考归纳孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（1）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（2）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
4.读书记笔记法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读北；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
历史学考重点知识归纳篇6
关键词：新课程高中历史教学
当前，高中历史依据“贯通古今、中外关联”的原则，突破了传统历史课程内容的编排体系，以专题形式构建了历史教学的新体系。新的高中历史课程同以往相比，确定了课程目标、拓展了课程类型、融入了新的史观、建构起专题体系、体现新教学理念、改变了教学方式。新历史课程在改革创新方面有了重要的突破，它不过分要求或强调历史学科体系的完整性，这无疑有助于教师改变以往不适应课改精神的某些传统教学方式，有助于学生探究学习方式的养成，也有助于学生系统掌握某一专题的历史知识。必选修课程的设置，古今贯通、中外相连的专题学习，可恰当训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系，辩证地认识历史中古今中外的内在联系。历史教师在备课及教学设计中，根据专题式教学内容的特点，要妥善解决好以下几个方面的问题。
一、梳理整合知识要素
新高中历史课程分为众多模块，同一事件会以不同角度出现在不同模块之中。每一具体历史知识都有其基本、核心要素。这就要求教师要充分重视核心要素的梳理和把握。备课和教学设计中如果我们将这件史事构成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知识的整体架构，就可以轻而易举地从不同侧面来阐释这一史事。
例如，构成历史人物秦始皇的基本要素为：灭六国、建立统一的多民族的国家，建立专制主义中央集权制度，采取系列巩固统一措施，统治残暴、滥用民力、刑法严苛等。梳理出上述要素后，无论是在必修一或选修四模块的学习中，均可应对自如了。
教师在对专题式的编排方式的知识核心要素进行梳理时，要特别注意对过程要素的梳理，必须将分散跳跃的核心内容串联起来。教学中，教师要将梳理后的核心要素及发展线索，以学案或阅读材料的方式下发给学生，供学生自主预习，又可作为学生的复习巩固材料。教师可将主要精力用于对重点内容的讲解。
二、分析构建历史联系
学习历史采用联系的方法有利于培养学生的想象、分析综合和整体记忆的能力，开拓学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系，也有利于激发对历史学习的兴趣，提高学习效率。新教材按照专题方式编排，知识往往分散在各个模块里面，相互之间的联系不是很鲜明和紧密。这就要求教师在备课和教学时认真分析并加以梳理，建立起它们之间的联系，才能在教学中引导学生更好地理解和认识。
如必修课的三个模块，实际是政治、经济与文化三方面的联系。一方面重大的历史事件和历史现象会在政治、经济与文化上都有所体现，模块分割后就需要我们再将其组合起来，使学生能够形成完整的历史概念;另一方面，在历史上，政治、经济、文化的发展变化是相互影响和作用的，也需要揭示出这种内在关联。除此以外，各个模块之下的专题、课题之间的内容，也需要加以联系与沟通。
历史的联系有许多种类，诸如前后、内在、因果以及中外、古今联系等等。在进行联系时，要全面系统考虑相关的历史事物，多角度地认识事物的作用，尤其要注意史事联系发生的关键处。学习历史尤其是复习时需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联系，形成一个立体交叉网络。学生就会乘着联系的翅膀，在历史知识的海洋中自由飞翔。
三、归纳提炼历史特征
历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特征。新高中历史模块的内容涉及不同领域的历史发展，内容上大都涉及历史制度、现象、格局和发展趋势等。对历史事物的特征进行认识，是历史课程标准中的要求。课标中多次提到特点的认识，如“认识中国早期政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“认识古代中国手工业发展的特征”等等，可见，特点的认识是教学的要求和目标之一。
教师在备课时要认真分析并加以归纳，以便带领学生对历史事物的特点进行认识。归纳提炼历史事物特点的方法有多种，其主要方法一是认识事物的本质属性;二是分析事物各方面状况;三是把握事物新有的变化;四是对前后事物加以比较;五是联系事物造成的影响。
归纳概括历史特征要在发散思维中找到归纳、概括的角度，要在比较中寻找角度，得出区别点，概括特征。还要善于提炼归纳，从错综复杂的史实中，把握客观线索、趋势、新发展，形成特征。教学中，教师应注意培养学生归纳历史特征的能力。要多指导学生广泛学习、阅读、积累历史理论语言，分析归纳时，才能自觉地站在理论高度去分析，去阐述。
四、深入探究历史意义
认识历史的意义是专题式编排教材的一个重要意图，也是运用探究式教学方式的一个主要特征。高中学生探讨历史的问题，其要点便是认识历史的意义所在。因此，要以大历史的视野，从历史发展的角度审视历史事件的地位、作用、意义和影响。
如必修三中的中国传统文化主流思想的演变，部分内容是以往教学中很少涉及的，教师在备课时需要深入挖掘，重新学习和探讨。如汉代儒学成为正统思想，其历史的影响是什么？概括起来，一是政治上有助于加强大一统和君主集权政治，并在一定程度上改变政府由贵族、功臣把持的局面，知识分子得以参政，提高了政府的执政能力。二是儒家学说被定为一尊，成为正统思想，对此后两千多年中国的社会和学术发展影响至深。三是太学的创立，使国家有了培养人才的学校，也带动了民间的办学，推动了文化的传播。四是尊儒结束了学说争鸣的局面，扼制了学术思想的自由发展。五是知识分子偏重钻研儒家经书，忽视对科学、技艺的探索，学术思想之路难以拓开发展。
历史学考重点知识归纳篇7
【关键词】设问方法主观题类型审题答题规范
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）07-0112-01
一主观题设问方法
我总结了两种设问方法：（1）历史事件主要由“是什么，为什么，怎么样”三部分组成，依据此特点进行设问时，先问现象，发生的是什么事件，然后对事件进行归纳和比较；其次问事件发生的原因，为什么发生，根本原因是什么；最后问本质、规律、特征和认识，联系现实，这个事件对今天的我们有什么启示，我们应该吸取什么经验教训。（2）以小见大，材料往往是学生较陌生的领域，或者是小人物或者是历史上不出名的人物，切入的却是当今世界当今社会的热点问题，古今贯通，中外关联。要求学生从古人故事或外国历史中发现可以借鉴之处。
二主观题类型及答题方法
主观题的设问方法主要有五种类型：（1）问事件发生的原因；（2）问历史事件的影响或是对历史事件的评价；（3）问事件因果关系或是经验的归纳；（4）比较不同时代类似事件的异同点；（5）问启示，主要是历史事件对我们今天有什么借鉴和启发。
解题方法：（1）原因题又分为政治原因、经济原因、文化原因、内因外因、主观原因、客观原因、根本原因、直接原因等，具体到每个问题时，一般应回答较主要原因或材料提供的原因，不需要面面俱到。（2）历史事件的影响题，一般要一分为二，抓两点论，又要抓重点论。要用一分为二的观点来分析，分清人物事件对社会的积极影响和人物事件对社会的消极影响，存在哪些局限性，又要分清积极和消极两个方面哪个是主要的。（3）归纳题，首先要了解材料的安排，命题人在命主观材料题时，或是从正反两方面出材料，或是把相似材料放在一起对比归纳，或把同一时间前后过程放在一起归纳，此类归纳题就像语文写作文一样，需要归纳段落大意，中心思想，用的方法都一样。（4）比较异同点题，此类题是首先选准角度，看从哪个角度对比，有政治角度、经济角度、思想角度、背景角度、过程角度、结果角度等，找准不同的角度，然后比较他们之间的相同点和不同点。（5）启示教训题，此类题是在经过前面对事物的原因、特点和本质、结果和影响及评价有了整体了解后，才具备的整体能力的升华。另外，回答规律特点时用不完全归纳法，抓大放小，谈古论今，用来指导今天行动，以达到学史的目的。
三审题方法
第一，要认真阅读材料正文。这是读题的核心任务，要完整、准确地把握题意，首先要弄明白史料的意思。高中生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真、耐心。史料的正文部分至少要读两遍。第一遍泛读，整体阅读，疏通文字，把握史料基本内容。阅读的过程中，画出中心句和关键词，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本的有关知识结合起来。这样就达到了正确理解史料的目的。第二遍阅读是针对文后的题目，有选择的阅读是精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的整理的过程。要最大限度地获得有效信息，特别是要挖掘材料间隐性的联系。
第二，读材料出处。除了阅读正文外，还要注意阅读史料的按语和尾注，这些要素是提示我们将史料还原到相应的历史环境中，有助于我们联想相关历史知识，正确答题。材料的出处作为材料的组成部分，往往暗含历史信息，根据材料出处的判断，可以和教材的相关内容联系，因此在以后的考试中要高度重视。
第三，读懂问法。看看是依据材料回答，还是依据所学知识回答，亦或依据材料并结合所学知识回答。尤其是依据材料回答时，理论上最容易得分，但遗憾的是很多考生不能从材料里完整归纳出全部答案，总是漏掉部分要点。这是问答题失分的重要原因。
第四，重视限定词：时间、地点、答题范围、答题角度。如最近几年高考出题重视侧重于社会生活、民生，但考生回答时总是缺乏针对性，往往在回答时面面俱到，惟恐漏掉要点，实际上只需回答社会生活和民生即可。
四答题要规范
理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性地回答，千万不能丢漏要点。这一步的关键是紧扣问题回答，对史料里的有效信息进行整合、概括。表达时做到语言准确，层次清楚。现在高考试卷采用网上阅卷方式，在卷面上大家要注意以下几个方面：
第一，书写要规范。认真书写，卷面整洁，保证阅卷老师能够看清所写内容。坚决杜绝潦草，书写潦草是对自己的不负责任。
历史学考重点知识归纳篇8
一、夯实基础，把好第一关
中考历史复习的第一遍，教师应力争讲得清楚透彻，并在重、难点上下功夫，正确处理主干知识和零散知识的关系，做到抓主干不放枝蔓，所有知识“颗粒归仓”，为学生掌握基础知识、形成基本能力打下基础。具体做法是：注重基本概念、基本观点、基本事件以及基本规律的教学，使学生掌握历史知识的内在联系，学会整合零散、孤立的知识点，为构建知识网络奠定基础。在掌握基础知识的情况下，加强课堂训练，课后抽出一定时间进行再次巩固，然后以小测验的形式，查缺补漏，把好综合复习第一关。
二、构建知识网络，突出系统性
历史学科知识点多，要使学生对各知识点做到心中有数，必须突出课本知识的系统性，把已掌握的知识系统化、综合化，进行高度概括，这是第二轮综合复习中的目标要求。例如：世界近现代史的复习线索包括生产力发展史线索、资本主义产生发展史线索、无产阶级革命运动和民族独立解放斗争史线索、文化科技发展史线索、国际关系发展史线索，这些线索共同形成了一个完整的知识体系。构建知识网络的具体做法是．在历史学科内加强综合，结合课本以专题形式进行纵向或横向归纳，将分散于课本内的错综复杂的历史事件、历史知识按一定线索归纳分类，做到系统化、条理化。在突出系统性方面，还必须加强横向联系，对发生在不同时代的同类性质的历史事件进行比较分析，找出它们的相同点和不同点，看它们分别对历史发展产生了什么影响。
三、揭示阶段特征，提高认识能力
基本线索体系不足以体现各历史阶段特征，学生对时代特征很难把握，不容易形成较高层次的认识。为了弥补
这一不足，必须加强历史阶段特征教学，把握各个时代主要特征，强化理解，提高认识。帮助学生运用分析、归纳、概括的方法，对不同时代的历史现象加强对比理解，初步形成由个别到一般的理性认识，把握时代特征，提炼时代主题。具体做法是：依据知识体系的相对独立性和知识结构的相对完整性，科学划分历史阶段，引导学生梳理知识，对时代特色和主题进行概括，培养学生的探究意识和参与意识，使他们逐渐学会独立进行思考，得出自己的结论。例如：《凡尔赛――华盛顿体系》一课，涉及1919～1922年的世界历史事件，有巴黎和会及《凡尔赛和约》，华盛顿会议及《四国条约》、《五国条约》和《九国公约》，在讲清当时的形势后，引导学生概括时代主题，自然就得出这是帝国主义在确立一战后统治世界的新秩序，其焦点是“争夺并瓜分殖民地”，实质是帝国主义国家与国家之间的斗争。为此，学生在认识上实现了由现象到本质的升华。这样，系统教学与阶段特征教学相互补充，形成了有基础知识、基本线索、阶段特征等构成的不同层次的完整的历史知识体系，使学生对知识的把握有了广度和深度，立体感强，进一步强化了综合复习的效果。
四、强化综合训练，实现技能突破
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第一步：自主检测
这一步的目的在于检查学生是否预习了。中国有句古训：“凡事预则立，不预则废。”可见，在学习中课前预习是必不可少的。预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想像等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑、激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果的目的。课前预习有利于提高课堂教学效率。学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。这样做，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，也有利于发展学生的自学能力。
第二步：课文导读
这一步的目的在于引导学生在课堂中仔细理解课文内容。阅读历史课文是学生学习历史的重要途径，学生的阅读能力只有在科学的阅读活动中才能形成和得到发展。如何在课堂教学中指导学生搞好阅读，是历史教师在教学时必须思考和解决的问题。为了让学生能够读懂、读通中学历史课文，要求学生必须注意以下几个方面：
1.学会史论结合。史论结合是历史学科本身的特点。所谓“史论结合”，就是在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。因此，学习历史，首先必须学会梳理教材中的相关史实，得出结论，培养史论结合的读书能力。
2.学会分析和理清历史知识的层次结构。初中历史教材的编写，大多以史事为主，自成单元，前后史事环环相扣，形成知识结构体系。很多学生的历史知识散而零乱，容易忘记，就是没有学会理清历史的内在知识层次结构，从而不能形成了历史知识层次结构造成的。因此，学会分析和理清历史知识的层次结构对于学生来说是学好历史知识很重要的一点。
第三步：重点难点透析
这一步的目的在于让学生吃透课文，拓展学生的知识面，使学生把握重点、透析难点，真正做到对课文完全掌握。初中历史教学的一个重要任务就是要培养学生的历史学科思维能力。那么如何培养呢？主要途径就是课堂的探究性学习。当学生完成了第二步中的课文阅读后，总会有一些难以理解的问题存在，这时我就把这些问题作为重难点和学生一起来探究并最终给学生讲清楚。在这个过程中，就能逐步培养学生的历史学科思维能力。在课堂提问和课堂讨论时提出的问题不能太大、太抽象，要比较具体，否则学生的思考就会没有方向，摸不着边际，从而难以激发学生参与讨论的兴趣，达不到培养学生历史学科思维的目的。高质量的提问与探究是要先给学生搭平台，给足材料，从材料中提取的信息出发，提出问题，引发思考，层层深入，这样探究才有价值。
第四步：归纳小结
这一步的目的是让学生对本节课所学内容有一个系统的认知，形成系统的知识结构。我的做法就是让学生来归纳所学知识，这一环节我称之为自我归纳。目的是让学生进一步熟悉和巩固在课堂教学中所学的知识，同时也是培养学生把历史知识系统化的能力。在这一环节如果学生做得不错，那就不用第二环节老师的帮助归纳；否则，我就要帮助学生归纳所学知识，从而形成历史的系统知识结构。
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长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。