初中教育教学反思篇1
【关键词】初中体育教学反思问题解决方法
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.061
体育运动一直是国人比较重视的，随着素质教育的不断推进，我们更加重视学生的身体素质，现如今我们的生活环境可以说是越来越恶劣，环境污染还是存在，我们吃的东西含有很多对身体有害的物质，更重要的是随着科技的发展，越来越多的人越来越懒，极度缺乏必要的运动。培养德智体美劳全面发展的人才是社会的需要，我们培养出来的学生身体素质也要特别好，当然体育教学不仅仅要重视人的身体健康，还要注重培养人的素质和品格，体育运动中所体现出来的运动精神也是我们需要学习和培养的。
初中阶段学生身体的发育还在进行，学生人格还需要不断的完善，体育对学生身体的发展和成长起着很大的作用，而运动中体现出来的运动精神是人的人格完善所必需的。初中阶段的学生也面临着升学的压力，这时候有一个强大的心理也是必需的，体育运动不只是对身体健康有益，对心理健康同样有很大的作用。但是在很多学校普遍存在的现象就是对体育运动的不重视，特别是到升学阶段，有些学校甚至暂停了体育课，或是很多专业课的教师在挤占体育课的时间进行补课。作为初中体育教师我们必须让学校、教师、学生、家长意识到体育运动的重要性，加强学生的体育运动，培养学生的健全人格。
一、初中体育教学中存在的问题
第一，对体育课程的重视度不高。不管是学校还是教师、学生，都认为体育课可有可无，从学校方面来说，很多学校的体育器械、设备非常缺乏，根本无法开展丰富的体育教学，再就是学校安排的体育课时相当的少，一周一节课算是正常的，有时一周一节课都无法正常开展。从教师方面来说，其他科目的教师认为体育课的时间可以随时占用，对于体育教师来说自身的专业度不高，思想上也不重视体育课，体育课堂上学生自由散漫，很多时候都是自由活动，学生就找个地方一坐开始聊天。对于学生来说，体育课就是出来玩的，自由活动时间就是散散步、聊聊天。这样的体育课堂根本不能发挥体育运动的作用。
第二，体育课教学内容单一，体育教师自身专业素质不高。体育课程也是分为理论课与实践课的，一般初中的体育课对理论知识的学习不重视，甚至体育课不学习理论知识，对于实践课也是马马虎虎，上课前几分钟进行简单的热身活动，然后绕操场跑几圈，随后自由活动。当然现在中考加入了体育测试，教学内容在一定程度上多样化了一点，但是也是完全按照考试内容来上课。由于体育教师本身的专业素质有待提高，并不能对学生进行合理、有效地指导，不能把知识系统地传授给学生，在运动中的技巧、方法和保护自己的措施也不能更好地教给学生，或是被教师完全忽略。
第三，不重视体育运动精神的培养。体育运动能完善人的人格，体育精神是人类宝贵的财富，从体育运动中我们可以感受到毅力、勇气、合作的重要品质。但在初中体育教学中，教师并不能根据这些体育精神设置专门的运动，即使在练习长跑的过程中，也不能及时传达运动精神，只是以跑得快不快为标准。
二、解决初中体育教学中存在问题的有效方法
初中体育教学中存在非常多的问题，从根本上来说就是教师和学生不够重视，因为不重视体育教学也就很少有人去探究在体育教学中存在的问题，发现不了问题就不会有改善措施，初中体育教学中存在的问题也就不能得到改善，那么作为祖国有力接班人的学生的素质就得不到很好的提高。因此在这里我们需要投入更多的精力去探究初中体育教学中存在的问题，进而提出合理的解决方法。
第一，从思想上认识到体育教学的重要作用，真正重视初中体育课。学校要舍得投入资金，完善学校的体育设备和器械，修建专业的篮球场、足球场等，配备足够的、多样的体育器械，比如跳绳、羽毛球、足球、篮球等。课时要适量增多，一周一节到两节课，在课外活动的时候可以增加一些运动量，组织一些课外的体育活动。并且体育教师要有教学目标和教学安排，每一节课要完成什么样的目标，要有规划，比如需要锻炼学生的耐力就设计长跑，锻炼学生的反应力，就加入短跑和一些考查反应力的游戏。对于学生来说，要认识到身体健康的重要性，认识到体育课的重要性，不能自由散漫，毫无原则，要落实到行动上去提高身体素质。
第二，多样化的体育课堂。在课堂教学中教师要设置两种类型的体育课：一种是理论化的体育课，给学生讲解运动时的技巧和方法，以及运动时的注意事项和受伤时的应急措施；另一种当然是课外的体育课。课外的课程设置要多样，多设置一些游戏、比赛等，这样既能够提起学生的兴趣和积极性，又能在游戏、比赛中得到锻炼。此外教师和学生还要多一些互动和交流，这样能够使学生积极主动参与到课堂中。
初中教育教学反思篇2
一、反思如何和谐师生关系
在教育教学中，唯有师生间建立民主平等的关系才能拉近师生的距离，使学生的自信心增长，从而增强他们的创新思维。敢于直面提出问题。只有为学生提供一个轻松愉悦的环境，才能使学生积极地参与到学习活动中来，使教育教学工作得以全面展开。成功的教育教学需要在和谐愉悦的课堂气氛中展开，这种活跃氛围的形成需要教职人员通过一些赏识、表扬、关怀等形式传达给学生，加强师生间情感的交流，才能使学生对老师产生依赖感，调动起积极的学习热情，以尊师重学的形式反馈给教师，这是初中语文教学成功的关键性因素。孩子们渴望得到老师的认同、理解及关爱，希望在老师眼中所有人都能平等对待，所以，教育工作者在工作中不应对学生存有歧视想法，要建立健全的初中语文教育的赏识教育，反思在教育教学过程中对学生的态度是否平等，师生关系的和谐发展是否有利等问题，拷问自己，改善教学。
二、反思教育改革。读懂学生心声
1.突出人文性，兼顾应用性。在新课标中，感情态度、价值观等一系列的人文因素摆在了教学目标的首位，凸显了语文教育中丰富的内涵，展现了语文本身的魅力。但在教育教学的实际操作过程中教师应注意在语文教育中人文性凸显的同时也要注重其应用性。要合理运用使其相互交融。在语文学科中，人文性与应用性相互依存并相辅相成，达到了高度统一。当下的语文教育在课堂工作中的做法发人深省，值得教研人员进行反思。有些教职人员认为语文新课标改革是在对基础知识的淡化及削弱，在教学中单一的重视人文性，但对字、句、段等基础知识的教学几乎不提，一些教职人员甚至认为这是一种教学体制退步的现象，从前的教学侧重淡化了，公开课里更缺少了这种原有的“彩头”；听不到朗朗的书声，随之而来的是热闹的课堂氛围及多样化的教学方法：不再重视对文字及精彩段落的赏析，没有了咬文嚼字的热情，使得学生缺乏对基础的训练及对人文素养的积累，篇幅不长的文章学生读来却结结巴巴，口不择言。试想下如果学生连基本的字句都无法读得通顺；写作文时白字连篇，基础的字词都没办法写对，那么这是教育的悲哀，也是教师的悲哀。在这种情况下即使学生对语文学科的领悟能力再强，也无从表达。语文教学如果长期如此，流失了听说读写的基础及学生基本技能的历练，那么对教育教学当中的一切活动都将成为水中花、镜中月。因此，在我们极力强调要提升学生人文性发展的同时，万万不能以“去基础化”的激进性教育方式误导学生为代价。要在抓好初中语文教学中的人文性的同时。兼顾对语文基础知识的培养，通过课堂渗透给学生，加强教师对自身职能的充分利用。只有在教育教学过程中真正意义上的做好人文性与应用性相结合才是教育教学的精髓所在。
2.培养自主性。新课标下的教学设计注重生成及构建，弱化了计划与教授。新课程改革要求在教学过程中要以学定教、因材施教，从而提高课堂灵活度。教师在课堂教学的组织中当仁不让，并要将主要的学习时间交还给学生，甘居二线。并加以辅助，促进学生自我学习能力的培养。值得注意的是将主要时间交给学生并不等同于放任学生自学，当教师曲解了在课堂中培养学生自主性的意思后，就会出现一个普遍的现象：教师授课时间缩短，课堂上形似热烈的讨论却实质上是学生在无主题、无目的的胡言乱语，教师竞还对天马行空不切合实际的言论提出表扬，并冠以“有新意”。这是我们在教学过程中最不愿目睹的场景。教师不应该在课堂教学中仅仅作为一个旁观者，应该起到穿针引线的作用，那么又该如何做到这点呢?我们常说，兴趣是最好的老师，在实际教学过程中。教师要对所教授的内容进行深入挖掘研究，发现其中的趣味性，从而在课前对学生做好预热工作。为学生营造良好的学习氛围，从而让学生充分投入到自主学习的乐趣中去。在自主学习的课堂上，学习的内容应该在学生课前进行伏笔的埋藏，然后让学生自己去发现体会，这样真正意义上的做到将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人翁。
初中教育教学反思篇3
关键词：初中体育教学反思教学效果
社会上的各种事物每天都在发生日新月异的改变，促使人们的观念发生转变，这些发生转变的观念中包括对下一代的教育观念。教育部为了使教育跟上时展的步伐，推行了课程改革，其中对体育教育而言，新课标除了强调让学生学会各种基本体育技巧外，更注重学生身体素质的提升。虽然应新课标的要求，初中体育教育改革成果是可喜的，但是体育教学中依旧存在一些问题，阻碍体育课堂变革之路。
一、学生缺乏对体育课程的正确认识
体育教师在日常体育教学中常常发现学生缺乏对体育课程的正确认识，在大部分学生的观念中，相对于语文、数学这些科目而言，体育课是无足轻重的，学生完全意识不到学好体育课对自身的重要性。学生轻视体育课程的思想直接导致体育课上产生了这样一些现象：（1）学生集合时显得自由散漫，课前班级集合花费了大量时间。（2）学生在体育教师讲解体育技巧注意点时不注意听讲，自顾自地与身旁同学聊天。（3）在体育教师留出的自由练习课堂时间中，常常偷偷溜回教室完成其他科目作业等。可想而知在学生轻视体育课程的观念下，要想提高体育课堂教学效率，从而让学生拥有强健的体魄，基本是难以做到的。体育教师进行体育教学的首要任务是端正学生对待体育课的态度，让他们对体育课有正确认识，那么我们该如何做呢？
就笔者的体育教育经历而言，我会选择在第一节体育课上与学生进行一次关于为什么要上体育课的探讨，帮助他们认识到认真上体育课对他们成长成才的重要性。初中生正处于长身体的重要阶段，对每个学生而言身高都是他们比较关心的问题，我以这个问题为讨论切入点，用真实数据说话，告诉学生经常进行体育锻炼的人和不进行体育锻炼的人在同等情况下，前者的身高会比后者高出3到7厘米，让学生意识到体育对自身成长的重要性。同时，让学生了解到有一个强健的体魄才是人生中最大的资本，身体不好将导致他们对文化课学习感到力不从心，无法提高学习效率，让学生懂得体育对他们成材的重要性，让学生对体育课有客观认识，并且端正对体育课的学习态度。
二、学生忽视课前准备运动
让学生在课前进行充分的热身运动是十分有必要的，这会大大降低学生在体育运动中受伤或者造成身体不适的概率，可是在学生观念中体育课课前几分钟进行热身活动这一环节无关紧要，即使在体育教师的一再提醒下也常常把它忽略掉或者马虎对待。将在无意中让学生在体育活动中受到身体损伤，在体育课中或者课后产生脚部或者腕部等身体部位的不适感，这种现象会在无形中消磨掉学生对体育课程的兴趣，更有甚者会让学生对体育课产生抗拒感，对提高学生身体素质和课堂效率而言百害而无一利。所以，体育教师要积极敦促学生在课前保质保量地完成体育课前热身活动，让学生充分地将自身身体活动开来，合理安排体育教学，尽量减少学生受到身体损害的可能性，让学生积极参与到体育课堂活动中，从而提高身体素质。
三、学校体育器材不足
体育器材的短缺使教师无法激发学生在体育课堂上的热情，无法让学生对体育课程产生学习兴趣。从体育教学状况可以发现，部分学校的体育器材严重短缺或者体育活动场地不足，在这样的情况下体育教师要想在课堂上灵活使用多种教学方式受到严重掣肘，这样的体育教学会让学生觉得体育课枯燥无味，无法培养学生对体育的学习兴趣，使学生无法全身融入体育课堂教学中，造成学生时不时借机休息或者逃避体育练习，不利于体育教师提高体育课堂效率和有效提高学生身体素质。这种情况下的体育教学是对初中体育教师教学水平的考验，初中体育教师在体育教学中应当利用有限的场地和器材资源实现多样化体育教学。借此吸引学生参与到体育课堂教学中，让学生体会到体育课堂上独有的乐趣，使他们逐步喜欢上体育课，培养出学习体育的兴趣，从而提高体育课堂教学效率和帮助学生锻炼出强健的体魄。
我经常在体育教学过程中引入游戏教学方式，让全班学生全身心投入到体育教学中。比如，教学九年级苏教版体育教材中的排球时就采用了排球比赛方式，将全班同学两两分成一组进行排球对垫，由我担任裁判，对垫时间坚持久的队伍获胜，获胜者将获得期末体育成绩额外加分的奖励。体育课前就告知学生将要进行的排球比赛，让他们有心理准备，好胜心促使他们在我进行技术讲解时更注意听讲，大大提高学习效率，而比赛时学生为求胜全身心投入到排球对垫中，既磨炼了学生的垫球技巧，又让学生动了起来，实现了锻炼学生身体素质的目标。同时实现了有限的体育器材最大化利用，让学生在比赛中收获乐趣，这将促使他们爱上体育课堂，为提高体育课堂教学效率奠定基础。
初中阶段是学生成长学习的黄金阶段，我们必须发挥体育课堂对培养学生体育素质和锻炼学生健康体魄的重要作用，对体育教学进行不断反思和改善，发挥体育课堂的积极效用。
初中教育教学反思篇4
【关键词】初中语文；教学反思；管理学；改革
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
1反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：
1.1初中语文教师的岗位责任不明确：当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
1.2教学过程中很难实现精细化：语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
1.3教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进：对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
2初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
2.1制定多维的综合教学目标：语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目标”。
2.2对多维教学目标的精细化执行：初中语文教师要针对制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
2.3持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平：当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化过程”。
初中教育教学反思篇5
【关键词】初中体育教学评价多元评价
评价是促进学生自我反思的重要手段，科学的评价往往能够促进学生积极地认识自己，从而发现学习中的不足，改进自己的学习状态。初中体育教学中，评价往往容易为教师所忽视，这与体育教学不太重视评价有关，也与体育教师自身对评价的理解有关。笔者在教学中尝试对学生进行多元评价，取得了较好的效果。
一、初中体育教学中的多元评价释义
多元评价是相对于一元评价而言的，多元评价的指向是多方面的，相对于传统的一元评价而言，多元评价更强调从不维度对学生体育学习的过程进行评价，从结果来看，多元评价往往是非判断性的，是不以好坏、优劣评价学生的。因此多元评价往往更能够促进学生的体育技能的提高，多元评价的背景下对学生的体能训练的要求提出，也更容易得到学生的积极响应。具体的可以从以下三个方面来理解：
其一，多元评价指向学生的训练过程。体育训练与文化学科的学习不同，体能的训练，技能的形成，都是实实在在的训练的结果，靠嘴皮子描述是没有用的，说得再好跑的速度不够就等于零。因此，教师的评价必须指向学生的训练过程，要通过评价去激发学生的训练动力，去让学生形成对体育学习的正确认识。
其二，多元评价指向学生的内在需要。初中学生在体育学习中是存在内驱力的，但在机械任务的影响之下，这种内驱力容易被忽视，也容易被弱化，因而学生的内在需要就不容易得到满足。比如说在“跑”的教学中，学生是很想跑快的，可是如果教师的评价老是停留在“你怎么跑不快”的思维水平上，那学生就永远不可能真的愿意去跑，也很难真正跑得快。
其三，多元评价指向学生的体育与健康。当“体育”变成“体育与健康”的时候，体育教学的内涵就拓展到一个新的境界，初中学生处于人生成长的重要阶段，心理健康是其中的重要组成部分，体育教学在其中有着重要作用。如果能从健康促进的角度予以评价，则体育教学就有了新的内涵。
从以上三点分析来看，多元评价不仅是指向体育学习本身的，还是指向学生的学习品质的，通过评价来让学生在体育学习中学会学习，是体育多元评价的重要目的。
二、基于多元评价体育教学案例分析
具体到初中体育教学实践中，多元评价应当怎样进行呢？笔者这里通过几个例子来说明一下。
示例一：一次跑的教学观摩中，教师让一位学生做跑的动作的示范，该生示范非常到位，示范完毕之后，教师给出的评价是：“这个学生的演示非常到位，大家鼓掌表示感谢！同学们看懂了吗？跑的动作要领就要跟他一样！”然后学生鼓掌，课堂气氛达到一个小高潮。在后面的评课过程中，不少同行也认为这个评价非常具有激励性，是一次成功的评价。但在笔者看来，这样的评价显然过于肤浅：首先，教师的评价过于笼统，“非常到位”这样的评价不具有明确性，学生听起来根本不知道具体指哪些地方到位；至少问学生懂了吗？估计没有学生说不懂的，毕竟是公开课，知道要配合教师；而“跑的动作要跟他一样”这样的评价，更是不合体育教学的规则，因为学生在体育学习中，对于像跑这样的动作要领的掌握，往往都是在对动作的细化当中完成的，是在具体的要求下形成的，因此针对动作技能的评价，一定要准确化、精细化。
示例二：在一次笔者开设的观摩课上，也是教学生短跑的起跑。课堂上有两个学生表现出同样的不足：抢跑！当两个学生在公开课上表现出同样的缺点时，一般教师可能会暗地里责怪这些孩子，可是笔者却看出了这两个孩子出错的原因。于是给予他们分别的指导：一是让其中一个学生不要紧张，按照刚刚教的节奏跑就行；二是对另外一个学生强调预备跑的时候，身体重心要控制好，尤其是在“各就位”命令发出之后，身体不要过于前倾。这两个指导都是分别进行的，观摩的教师只看到笔者在与学生交流，但具体交流的内容却不知道，用后来交流的话说，只看到笔者“拍了拍学生的肩膀”，然后这两个学生抢跑的现象就没有了。在交流的时候，笔者也提到这个问题，并阐述了笔者的思路：第一个孩子是由于心理原因，导致他对发令员的命令过于敏感，而第二个孩子是因为纯粹的跑的技术的问题而出错。在笔者观察了两个孩子两次出错之后判断了原因，并分别进行了指导。而事实也证实，笔者这样的面对面的评价是有效的。
三、多元评价是指向学生成长的评价
评价本身只具有促进学生成L的意义，这是笔者研究多元评价形成的一个重要认识。之所以坚持多元评价，实际上也是因为看到学生在体育课堂上所表现出来的学习状态并不完全相同，有时候甚至会出现相同现象背后存在着不同的原因的情形（如上面例子中的情形），这个时候就需要教师针对具体问题进行具体分析，然后给予评价。
教学中常常讲究“因材施教”，实际上在笔者看来，“因材施评”也很重要，且在评价的过程中要坚持多元性，才能满足不同学生个体的真正的成长需要，这是体育教师尤其要注意的地方。
【参考文献】
初中教育教学反思篇6
【关键词】新课改；中学生；音乐教育；教学水平；教学地位
一、广东省初级中学音乐教育现状
广东作为中国经济发达地区，尤其沿海地区的经济水平已经达到中等发达国家的水平，其音乐教学现状也是领先国内其他省市，具体表现在如下几方面：第一，音乐教学设备投入加大。广东省各级的教育主管部门已经建立了中学音乐教育的咨询、管理机构，许多地区为了争创教育强区，纷纷大量投入音乐教学的基础设施，音乐教学设备有非常大地改进，为中学的音乐教学提供了坚实的物质保障。第二，加强了中学音乐教师的师资队伍建设。广东地区利用经济这一杠杆，各地区吸引了大量的优秀音乐教师，拥有一定的教学经验，学历文化水平高，其中中学音乐教师学历合格率就达到99%，本科生文化程度为78%，研究生文化程度为8%，远高于同期的其他省份（北京、上海除外）的中学音乐教师水平，这是由于广东沿海一带的经济发展水平高，许多高素质的音乐专才纷纷来到广东发展。[1]第三，中学音乐教师的学术水平高。据不完全统计，广东中学音乐教师在各类期刊发表相关文章的数量位居全国首位，学术科研成果颇为丰厚，同时广东各学校有着全国领先的音乐教学设备及音乐研究机构，为其科研提供了条件，其研究成果引领国内音乐教学发展。[2]
二、广东中学音乐教学存在的一些问题
广东的经济支持着中学音乐教学，为其提供先进的音乐教学设备，吸引大批高素质的专业教师，但在实际运行环节中依然存在部分问题，这既是一种体制上的原因，也有学生方面的原因，对此，笔者总结出如下几点原因：
（一）部分教育主管部门存在不重视音乐教育的发展
在升学刺激下，每一个地区的教育主管部门都很看重升学率，为提高学生中考考试科目的学习成绩，往往挤压音乐课的教学、实践时间，这在广东省各地区现象非常普遍，一些落后地区的中学，只在八年级设有音乐课，八、九年级就不设音乐课，一心推动学生的应试考试的成绩，同时在这些贫困地区，依然存在音乐教师缺员的现象，由本地的乡土艺术家兼任。[3]尤其在广东的乡镇或贫困地区的教育主管领导看来，音乐课、美术课、体育课这三门课程视为鸡肋，仅在应付上级检查而装点教学门面。
（二）缺少综合型的中学音乐教师
广东的发达的地区性经济，虽然吸引了大批高学历的音乐教师，但仅能在人数总量上占上风，在“一专多能”的综合型方面的音乐教师就比较少，这无法与北京、上海这两个城市的中学音乐教师综合素质相比。在调查中发现，部分教师精通唱歌，但缺乏演奏方面的才能，尤其民族乐器，这些新时代的音乐教师很少会熟练应用；如有的教师只会教授基本的演唱、乐理方面的课程，却对音乐鉴赏缺少了解等。[3]这是广东省音乐教师的通病，这并是音乐教师的错，毕竟广东省音乐教学也在近期才起飞，招聘的音乐教师大多年青，无过多的教学经验与社会阅历，自然不会对音乐教学有独到的理解，需要时间的沉淀。
同时还存在音乐教师的教学理念落后，无法提起一些学生对音乐课程的兴趣，也存在部分学生的懒惰，造成他们对音乐课程就不感兴趣，自然不会认真学习。
三、广东初级中学音乐教学的反思
（一）进一步提高中学音乐教育在学校基础教学中的地位
一个学科的教学地位将决定其教学方向，及可以获取的教学资源，为此，必须进一步提高中学音乐教育在学校基础教学中的地位。笔者认为应当从如下几方面做起：（1）转换音乐教学的理念。在中学教育新课改上，强调“以学生为中心”的教学理念，帮助学生学会认识自己，学习主动，提高创新教育，加强学生与教师的互动，这样可以全面发展学生的音乐才华。美国音乐学家齐佩尔博士曾说“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐。而是为了训练头脑、发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”因此，在转换教师的教学理念下，以培养学生个体人格为前提，全面协调其音乐教育。在这基础之上，各地区的教育领导应当在财力、物力上等方面支持中学音乐教育，其中校长是关键。[4]（2）健全音乐课的设置。音乐课可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，对发展与完善学生心智方面有着重大意义，激发学生热爱生活，热爱大自然的健康生活的价值观。对此，中学音乐课在教学设置上，应当科学合理：在课程时间安排上，七、八、九年级每周至少有一节音乐课，不可被其他的教学任务挤压。在教学内容上，七年级以基础音乐教育为主，教学生学会一些简单的乐器；八年级可以学习国内外通俗音乐，教师可以抽出一个月的教学时间对广东“八音会”和粤剧伴奏奏曲牌；九年级重点培养学生的音乐鉴赏能力，以此提高学生的音乐综合能力等。
（二）构建高素质、复合型的音乐教师队伍
音乐教师素质关系着教学成果，对此，广东各地区应当重视音乐教师的综合素质，构建一支高素质、复合型的音乐教师队伍，为此，笔者认为应当从如下几方面做起：第一，向外招聘教学经验丰富、掌握多种音乐器材的教师，以此充实中学音乐教师队伍，这样有助于学校音乐教师资源合理应用，毕竟学校不可能花大价钱从高校招聘只擅长一种音乐乐器的学生。第二，应用多媒体教学。这样可以提高学生学习的兴趣，由于形式多样化，图像情形，可以为学生提供大量的音乐背景信息，便于学生理解。三是，加大对任职音乐教师的教学培训。现在广东的中学音乐教师的文化水平、学术水平高，这不假，但有效教学确实一个实践课程，这需要长期的培养与实践才能够逐渐养成。[4]第三，制定音乐教学的考核机制。这是对教师的教学成绩所做的评估，是对音乐教师教学成果的肯定与鼓励，笔者建议考核的内容应当包括学生音乐综合能力、音乐教师的专业教学技能、获奖情况、学生评分等，为中学音乐教学制定一个长期、科学、有效地评估机制，有助于教师的可持续发展。
【参考文献】
[1]田自平.对中学音乐教育的新思考[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）.
[2]张嫒.浅谈音乐教育与青少年eQ的培养――从青少年心理问题看音乐教学[a].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C].2006.
[3]黄丹.九年级（下）第五单元环球之旅（6）――拉丁美洲风情第一课时音乐教学设计[a].河北省教师教育学会2012年中小学教师优秀案例作品展论文集[C].2012.
初中教育教学反思篇7
【关键词】初中体育愉快体育教学途径策略
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2014）08－0147－02
一愉快体育的基本内涵
所谓愉快体育思想，是指从终身体育与个性和谐发展的需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、具有吸引力的事情，其基本内涵包括以下几方面：
第一，愉快体育教学目标的核心是通过体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，促进学生个性的和谐发展。愉快体育与学生个性和谐发展方面存在辩证的关系：一方面学生的个性倾向性和个性发展水平往往在于是否愿意学习体育，以及愿意从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来；另一方面快乐体育过程本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。
第二，愉快体育是强调教师主导作用的同时，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立，以营造宽松的教学气氛。快乐体育思想认为，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育的影响只有在得到学生主体意识的选择决定后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发展发挥作用。另外，学生从事体育学习的体育基础，学习目标与追求、个性心理特征、生理特征、学习方式方法等各不相同，教师只有最大限度地适应学生的要求，因材施教，鼓励学生自觉主动地去创造，才能取得良好的教学效果。
第三，愉快体育思想强调建立和谐师生关系是体育教学成功的关键。良好和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是体育教学活动取得成功的重要因素。教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，产生运动乐趣。因此，体育课必须是能使学生自发、自主地享受运动乐趣的一种活动。从某种程度上讲，快乐而有吸引力的教学活动、学生轻松自如而又饶有兴趣的学习氛围，能增强学生乐学情感也是实现快乐体育的介质和桥梁。
二初中体育教学中实施愉快体育教学的基本途径
1．情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课
体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响着其自身的教学活动开展，而且也感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
2．创新教法，激发兴趣，让学生乐学、活学
教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。
3．教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务
众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合个体运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣；教材难度过大，则会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其他项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生的集体主义观念以及团结协作精神等能起到非常大的作用。
三初中体育教学中愉快体育的实施策略
1．愉快体育强调以学生的学习为教学的基点
愉快体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生的主体地位的真正确立。从教学目标的确定、学习计划的组织，到体育教学环节的确定与调控，都要充分考虑学生的学习基础与主体作用的发挥，教师则主要是对学生的学习进行指导。
2．注意采取与学生能力相适应的方法，充分发挥学生学习的创造性
在以往的教学过程中，首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标，这种方法忽视了学生的自身能力。而愉快体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动，基于此，愉快体育提出的学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能相吻合，而且更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。为此，在体育教学过程中，教学目标与学习的进度要自己决定，并给学生在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在活动中自主产生学习的动机，在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。
3．注重学生掌握学习方法的情况，提高学生自学自练的能力
在愉快体育实施过程中，不仅注重学生掌握运动技能的情况，更加注重学生自己确立目标，自我观察，互相观察，分析及归纳技术重点和难点，让学生认识把握学习的全过程，理解已学技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体运动技能水平与新学技术之间的关系，从而提高学生自学自练的能力。
四愉快体育教学应注意的事项
学校体育教学实施愉快体育是教学观念的根本改变和前所未有的体育教学实践。在这全新的改革过程中一定会遇到许多问题，教师不但要勇于面对，而且要不断地总结，克服前进中的困难和难题，正确处理好以下关系：
1．处理好愉快与严格的关系
实施愉快体育，绝不能片面认为是让学生无负担、轻松愉快地玩，而是要严格按《体育教学大纲》规定的内容制订相应的计划，完成教学任务。强调快乐，并非不要批评，不能将快乐体育与严格要求对立起来，否则，快乐体育只能是“放羊”的代名词。
2．处理好愉快与兴趣的关系
愉快体育在教学过程中以游戏为主要手段，以兴趣为主体，把微笑带进课堂，强调学生个性发展，让学生乐学，学有兴趣，学有所得，没有兴趣，就谈不上快乐，而兴趣的关键在于教师的启发和诱导。只有设法提高学生的运动兴趣，才能使学生在练中受益，真正体现“愉快”二字。
3．处理好愉快与刻苦的关系
倡导愉快，并非杜绝刻苦，要正确对待愉快与刻苦，真正理解愉快与刻苦的内在联系。只有经过刻苦练习，艰苦努力获得的乐趣，才是真正意义上的愉快。
4．处理好愉快与质量的关系
实施愉快体育，是为了更好地提高教学质量，更好地促进学生的体能、体格及心理健康的全面发展。“愉快”蕴含在体育中，是客观具体的，只有认真钻研教材，探寻教材中的“天然乐趣”，研究、提炼并利用这些“愉快”因素，并使之与教学目标相协调，使教学充满乐趣，使学生不断体验快乐，才能高质量地完成教学任务和提高自由享受运动的乐趣与能力。
五初中体育教学中实施愉快体育教学的意义
初中教育教学反思篇8
【关键词】初中语文反思教师素质
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一、反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确。当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化。语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二、初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标。语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行。初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学：①德育教学。语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观；②心理教育。心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；③团队教育在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平。当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。
初中教育教学反思篇9
关键词：教学反思；初中；语文；教育教学；改革
由于新课程改革的不断推进，我们对于教育教学有了更多崭新的认识和更加深入的思考。就初中语文教学来说，有了更多的新课例和新的教学方法，这些都应该被投入到现代的教学实践当中，这也是我们制定符合新课程标准的最佳方法。
一、初中语文教育教学中教学反思的必要性
教师作为传授知识的主体和载体，要不断地进行自我的完善和创新，这样才能够对自身有一定的提高。同时只有不断地进行教学的反思，才可以更好地将符合时展要求的内容传授给学生，将一些新的教学理念和教学方法进行传递，为学生提供更多新的学习内容，培养与社会良好接轨的人才。
另外，教学反思也是教师不断成长、不断提升自我的重要途径，只有在反思中才能够有所比较，才可以更加客观地看出自身的不足，真正地意识到自己在教育教学方面的弊端，为学生的教育教学开展提供更多有益的帮助。
二、当前我国在初中语文教育教学当中，针对教学反思相关内容渗透的现状以及具体的解决措施
当前我国的初中语文教学当中，对于教学反思的重视程度还不够，很多的教师在这方面的分工不够细致，内容也不够深入，这就会造成很多时候教师的反思力度不够，形成的效果和作用也不明显。针对这一现象，我们可以从以下方面来进行改进。首先，我们应该本着以学生为主体的目的进行教学的开展。新课程改革之后我们更加注重对于学生综合能力的培养和训练，因此教师应该以学生的根本兴趣为出发点。从学生的个人利益出发，抓住学生的特点，进行教学创新和改变，这将是教学反思当中非常有意义的举措。其次，我们应该不断地进行教学方法的创新，改变传统教学方法当中的弊端，将一些新的教学方式引入其中，调动学生积极性的同时，也培养了学生对语文的兴趣以及较强的语文能力。
参考文献：
初中教育教学反思篇10
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
学校发展需要规划，教师的专业发展同样需要规划。教师专业的三个发展历程（1）第一个历程：站稳讲台，具体要求是初步学会备课、讲课、说课、评课、带班管理。写好规范教案[①课题；②教学目标；③教学重难点；④使用的教学方法；⑤教具、器材（课件）；⑥教学过程（包括学法指导）；⑦小结；⑧练习巩固；⑨板书设计（或板书标记、幻灯片）；⑩教学反思]。明确教学目标：初步学会教学过程设计；初步学会编制目标对应的形成性练习（或考查试题）；初步学会解惑、答疑；初步学会识别什么课是好课；初步了解校文化积淀，自觉追求学校课堂特色；初步学会赏识、鼓励学生；初步学会与学生沟通；初步学会公正处理学生之间的矛盾。（2）第二个历程：做一个学生欢迎的教师。具体指标如：能自如开展对话教学；具有丰富的社会生活实际知识，能将教学过程案例化；能以问题贯穿课堂；善于引发学生兴趣；善于与学生沟通，倾听学生的心声；善于激发学生的求知欲等等。这一历程的标志是教师自身能感受到教育教学的乐趣。课堂生活是师生生活的一部分，提高课堂教学的质量就是提高自身的生活质量，争做一个受学生欢迎的老师就是争做一个生活质量较高的老师。（3）第三个历程：做一个科研型的教师。只有科研才能使一个教师得到持续的发展，也只有科研才能使一个成功的教师变得更为成功。科研型教师的特点是：善于学习；善于反思；善于审视身边的一切；善于内省自身的教育教学问题；善于发现问题；勇于怀疑、不盲信权威；勇于改变自己、开放自己，不固步自封；能专注解决问题的思考，并努力寻求解决问题的路径。
现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。
教师专业化发展的重要方式是研究性学习。教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。
教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。美国心理学家波斯纳提出了教师成长发展的公式：成长＝经验＋反思。反思是教师专业化发展的决定性因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。我们相信，每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。
一个善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，在学习教育理论及他人经验后，要写心得、体会，反思自己的教学实践；课后，要写教学后记反思课堂教学得失；考试结束后，要写考后反思，思考成功与不足等等，以研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究（反思的记录就是很好的科研扎记）这样可以将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。教导处要求教师把每一堂课的教后记写在教案后面，并在教案中增置“教学反思”的栏目，内容包括“反思学生的学习情况”、“反思课堂组织是否合理”、“反思成功的体会经验”、“反思遗憾教训”、“反思如何改进遗憾”、“反思有什么感想”等六项。可以说，这六项“反思”都旗帜鲜明地指引着教师在课堂教学中的行为与理念。这是一种教师自我造就、自我发展的极好方法。一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大关系，在一线的教师做的工作，经历的实践大致相同，专业成长快的教师就是多了一份反思，多了一份研究，因此，反思和研究应该成为教师的一种工作方式。