中职思政教学总结篇1
（亳州职业技术学院安徽亳州236800）
摘要：高职思政课实践教学应树立“以学生为本”的理念，打破传统的教学模式，强调学生是实践教学的主体。这种以学生自主学习为中心的实践教学活动对传统的教师角色提出了挑战，高职思政课教师在实践教学中应从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行角色定位，从而使思政课实践教学收到良好的效果。
关键词：高职；思政课；实践教学；角色定位
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）04-0065-03
高职思政课是一门集思想性、政治性、法律性、实践性于一体的课程。高职思政课的教学目的主要是对高职学生进行理想信念、人生价值、道德修养、法律基础等方面的教育，帮助高职学生明辨是非、正确把握国家的方针政策、增长个人才干，以便将来更好地服务社会。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”高职院校培养的是应用型、技能型人才，要求高职学生除具备扎实的专业知识外，还须具备较高的思想政治素质，这就需要充分发挥高职思政课实践教学的重要作用。高职思政课实践教学是一种以学生为教学主体，在整个教学过程中贯穿理论与实践相结合的教学方式。思政课实践教学将基本理论知识与高职学生的生活实践结合起来，引导学生积极参与、主动探索，在社会现实生活实践中认识和解决问题，将思政课理论知识内化为自身修养，不断提高自身的思想政治素质水平。开展高职思政课实践教学，对思政课教师来说是机遇也是挑战。一方面，开展高职思政课实践教学能够促进思政课教师不断提高教学水平，促使思政课教师走出课堂，关注社会现实，亲身实践，调查研究，积极思考实践教学的意义、形式和方法。在进行思政课实践教学的过程中，能够拓宽教师的思路，改变纯粹的理论研究，提高其理论与实践相结合的能力，促进教师的进步。另一方面，思政课实践教学对思政课教师也提出了更高的要求，要求思政课教师紧跟时代步伐，坚持开放、创新的教学理念，不断提高自身的实践能力；要求思政课教师更加深入社会，只有教师自己首先对社会发展过程中出现的新情况、新问题进行认真的分析和研究，才能指导学生认识社会、思考社会，开展社会实践，增强学生的社会实践能力与创新能力。
高职思政课实践教学中教师的角色定位
高职思政课实践教学是思政课教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸与发展，在整个思政课课程体系中具有重要的作用。高职思政课实践教学形象而具体，具有很强的操作性，对思政课教师有较高的要求。要使思政课实践教学收到良好的教学效果，作为一名高职思政课教师，首先要转变思想观念，对自己进行准确的角色定位。
高职思政课实践教学的设计者高职思政课实践教学不是随意进行的，不是教师领着学生到实践教学活动地点漫无目的地随意看看。思政课教师要像对待课堂教学一样，认真进行实践教学的设计。在设计过程中，要始终坚持高职学生是实践教学的主体的思想，结合高职学生自身的特点，设计科学合理的实践教学方案。要明确实践教学的目标，精选实践教学的内容，使实践教学内容既令学生感兴趣，又紧紧围绕实践教学的重点和难点，绝不能游离于实践教学计划之外。同时还要设计严格具体的实践教学程序，通过收集资料、合作讨论与辩论、体验分享等活动，对学生进行明确的分工，树立学生的责任意识，发挥学生学习的积极性与创造性，引导学生真正参与实践教学全过程，培养学生的实践能力。在实践教学后期工作中，教师要设计实践教学作业，对学生实践教学进行全面而客观的评价，切忌实践教学流于形式、虎头蛇尾，要让学生真正学有所获，充分发挥高职思政课实践教学的作用。
高职思政课实践教学的引导者在传统的思政课教学中，教师通常是主角，但是在实践教学中，学生是主角，教师扮演的是引导者角色。这并不是说教师的作用变小了，教师的角色不重要了。在实践教学中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生积极、自主地学习，教师需要做的工作更多，对教师的能力要求也更高。教师要树立“以学生为本”的教学理念，以高职学生为中心，将实践教学的主动权交给学生，让学生在实践教学过程中思考问题、分析问题，寻找解决问题的方法。教师要注意自己扮演的是引导者的角色，在实践教学过程中，要善于激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题，引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中，要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时，教师不要急于求成，直接给出答案，而要循循善诱，引导学生发挥自己的聪明才智，在实践中自主寻找解决方法。教师还要对实践教学进行归纳总结，提高学生认识问题、解决问题的水平。
高职思政课实践教学的合作者在思政课实践教学中，教师的角色是与学生平等相处的合作伙伴，教师与学生的合作是相互之间的关心、启发与帮助。教师只有全身心地融入到学生中，与学生合作，才能创设出互相尊重、平等和谐、学生个性得到充分发展的实践教学氛围，教师才能了解学生，为实践教学的顺利开展搭建一个科学的平台，使学生在实践教学中得到教师的鼓励和帮助，感受到平等与关爱。苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。在实践教学过程中，教师要充分调动学生的内在动力，努力使他们乐意参加到实践教学中来。教师不能持居高临下的态度对学生指手划脚，要放下架子，丢掉传统教育中教师是绝对权威的思想，尊重学生，与学生平等相处、合作交流。教师要把握好自身合作者的角色，帮助学生理清问题的思路，使他们的观点更具科学性、合理性，和学生一起分析问题，纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程，出现一些问题甚至错误都很正常，教师应尽量少批评、多鼓励，激发学生的自信心，要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识，得出正确的结论。教师与学生的合作，对学生来说是彰显个性、提高创造力，对教师来说是与学生合作与分享。思政课实践教学离不开教师与学生的通力合作，教师只有认真地对待合作并且真诚地与学生合作，才能使实践教学达到良好的效果。
高职思政课实践教学的评价者在思政课实践教学中，教师是学生实践活动的最终评价者。教师要分析学生实践教学过程与结果的研究记录。这些记录包括实践教学的研究方案、调查材料、学习总结、心得体会等等，是对学生进行评价不可缺少的重要材料，也是学生自我评价和反思的主要依据。教师进行思政课实践教学评价时，要注重过程、兼顾成果的基本评价原则，不仅重视学生关于实践教学的研究报告和成果，还要注重学生在实践教学中表现出的理想、信念、智慧、能力等。重视学生个人与集体的关系，评价学生的合作、团队意识。思政课实践教学的一个重要特点就是要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，让他们充分体验实践教学研究与探索的过程。因此，在实践教学评价中，不能以学生一次实践教学的表现为评价结果，也不能以学生某一次研究的得失来给学生下定论。要通过实践教学的评价，让学生不但重视经历实践教学的全过程，而且要总结实践教学探索过程中的成败得失，培养学生的主体意识、成果意识，并对实践教学的结果给予正确评价，充分体现学生的内心情感、价值判断、行为选择，并且教师应据此做出适当的引导和评价，使学生在主体参与和合作交流中形成正确的价值观。思政课教师要确定实践教学的评价内容，评价内容必须是客观而具体的，主要包括学生实践教学中的学习态度、行为表现、综合水平、合作精神、创新能力、调查报告、撰写论文等多方面的评价。评价方式不应是单一的，而应是包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的总体评价在内的综合评价体系，要采用多元主体评价与学生自我评价相结合的方式。多元主体评价从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思。思政课实践教学不同于专业课实践教学，思政课实践教学的评价应是侧重于促进学生的思想、言行一点一滴进步的评价。思政课实践教学评价考核方法不能以考试定结果，要以学生的言行举止为评价基础，结合实践教学各项目得分、学生民主测评等给出综合考评成绩。
高职思政课实践教学的总结者在思政课实践教学中，教师要关注实践教学的整个过程，引导学生根据实践教学计划，结合实践教学的目的、内容、效果和高职学生的具体实际，对实践教学进行总结。教师要分析实践教学活动的得失，总结实践教学的经验与不足，把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识，从实践教学具体经验中总结出一般规律，逐步形成高职思政课实践教学经验体系，以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中，思政课教师要注重开阔自己的研究视野，提高对事物和社会的观察、判断能力，在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。
高职思政课实践教学中教师应避免扮演的角色
避免扮演实践教学的主讲者在实践教学过程中，多数教师或出于职业习惯或怕学生做不好，不由自主地充当了主讲者的角色。教师一定要避免像演讲家一样长篇大论、滔滔不绝。教师的讲话要抓住重点、层次分明、言简意赅，真正把实践教学的自主权和时间留给学生。
避免扮演学生实践教学的评判者“以学生为主体”的实践教学活动本身就是学生不断学习、探索的过程，教师要时刻记住自己不是评论家，不要轻易对学生的实践行为进行干涉，更不要随便对学生的见解品头论足。在实践教学中，学生之间出现意见不一致甚至发生争执都很正常，教师不要立即充当仲裁者进行评判是非，而要允许学生有不同看法，引导学生对问题进行讨论、分析，寻求解决问题的最佳方法，真正发挥学生的主体作用，让学生在实践教学中有所收获。
在高职思政课实践教学中，我们要结合高职学生的实际特点，树立“以学生为本”的现代教育理念，打破传统的教学模式，强调学生是思政课实践教学活动的主体，注重学生的全面发展，从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行教师的角色定位。思政课教师摆正自己的位置、认清自己的角色，使思想政治教学适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。
参考文献：
[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009（6）.
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中职思政教学总结篇2
关键词：高校党总支政治核心作用
中图分类号：C93文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0244-01
新疆农业大学机械交通学院，前身是始建于1956年的原新疆八一农学院农业机械系，后曾改名为农业工程系，1994年使用现名。学院党政领导班子，以邓小平理论为指导，认真贯彻落实党的教育方针，团结带领全院广大师生员工，在推动教学、科研工作不断深入，培养社会主义的建设者和接班人的伟大事业中，取得了一些成绩。2012年6月，我院教工第一党支部被为校级创先争优“先进基层党组织”。高校院系党总支是党为了更好地领导高校进行改革，稳固党在高校的执政和地位。在新教育改革的前提下，旧的党总支工作模式已经不能适应高校的发展，在挑战与机遇并重的形势下，怎样更好的进行党总支的工作，发挥其重要的政治核心作用，是我们需要认真思考的问题。
1高校院系党总支工作的现状及存在的不足
1.1党政制度不健全，职责不明确
从以往高校对院系党总支的态度来看，大都没有重视，对党总支的作用及地位含糊不清，认为只是一个从属性政治组织，仅仅是发挥参谋助手作用。
将其工作服从于行政班子，从而导致重要事项缺乏充分讨论和民主决策，加上以往的人员编制不合理，经费不足，配备不完善，在党政工作繁忙时，党总支就会出现“讲起来重要、忙起来次要”的局面。
1.2政治导向作用不突出、创造力欠缺
在实际工作中，党总支负责的是执行党委的决定，宣传党委的任务，化解矛盾、解决疑惑，维护高校安稳等政治作用。使高校在政治方向上明确，但在具体执行过程中，由于对党政工作的不重视，导致业务素质、思想认识、执行能力都大打折扣。在进行宣传和决策时，没有良好的群众基础，错误传达或领会党委意志，或者不听取群众的建议，只简单发挥传达文件内容的作用，没有创造性地将出现的问题解决在萌芽阶段或及时向党委汇报，组织的政治核心作用得不到体现，影响了高校党委的整个决策的执行过程。
1.3工作态度不够积极，凝聚力不强
现实工作中，院系党总支工作处于缺乏创新，方式单调，平时更多是在开会宣读文件，“”活动往往局限于表面的学习讨论，与师生党员思想实际差距较大，院系党总支缺乏创造性与吸引力，导致党内外群众缺乏对院系党总支的凝聚力和归属感。
2高校院系党总支发挥政治核心作用的新思路
当前，高校院系应实行党政共同负责制。在这一领导体制下，党总支书记是党总支委员会的班长，主持党总支的全面工作；院长（系主任）是院（系）行政领导班子的班长，主持本单位的行政工作。党总支书记和院长（系主任）共同承担着院系改革、发展和稳定的重要责任及培养人才的根本任务。
实行这一领导体制，院系党总支的领导因为要参与本单位各项方针政策的制定，因此，必须融入到院系工作当中，认真审阅各项决议，对决议具有发言权和讨论权。这样有利于院系党总支及时掌握院系的各项工作，及时跟进和反馈各方面的意见，有利于把思想政治工作渗透到教学、科研和各项管理之中，从而真正发挥党总支的政治核心作用。
3院系党总支发挥政治核心作用推动教学、科研工作的有效途径
3.1抓好党的组织建设是推动教学、科研工作的有力保障
我院现有党员236人。其中，教职工党员46人，占党员总数的19.49%，占全院教职工的68.66%，学生党员190人，占党员总数的80.51%，占全1647名学生的11.54%。因此，抓好党的组织建设，对学院各项事业的发展具有重要意义。一是要建立团结务实、作风正派、群众威信高的领导班子；二是要建立工作过硬、密切联系群众的党支部；三是要加强制度建设，使我院各项工作走向科学化、规范化、制度化；四是要加强入党积极分子的培养、教育，严把入口关。
3.2抓好党的思想建设是推动教学、科研工作的重要前提
思想是行动的先导，我院党总支一直把思想教育作为工作重点之一。应发挥高校党员的先进性作用，在各个领域发挥其骨干力量，教职工党员不仅要在工作室兢兢业业，为群众服务，更要处理好个人利益与集体利益、他人利益的关系，把人民群众的利益放在第一位；在公平公正的基础上谋求自身发展机会，在利益和诱惑面前不动摇，维护好教职工的利益，成为教职工学习的典范。学生党员应做好带头作用，认真学习，努力做好学生工作，明确个人发展规划，成为广大学生学习的榜样；与此同时，学生党员要关心同学，帮助同学解决困难，协助学校做好学生管理工作，成为非党员同学的贴心人。
3.3动各方面的积极因素，是推动教学、科研工作的力量源泉
学院党总支，要把群众利益作为工作的出发点和落脚点，要以群众满不满意作为评判标准，必须努力协调好各方面、各层次、各个群体之间的利益关系，要把协调利益的工作作为一项重要的工作来抓。努力提供公平的机制、公平的规则、公平的环境、公平的条件和公平发展的机会，为学院教学、科研的发展实现提供完善、良好的体制和机制保障；要利用多种途径调动各方面的积极性、主动性和创造性，放手让一切促进教学、科研的活动竟相进发，为学院各项事业的发展提供力量源泉。
4结语
总之，发挥高校院系党总支的政治核心作用以推动教学、科研工作就是要做好一个“带头”和五个“结合”。
一个“带头”即学院党总支要发挥好带头作用。党员队伍建设关键在领导，所以我们党总支成员一定要严格要求自已，力争做到德才兼备。在全体职工中真正起到模范带头作用。
五个“结合”则分别是指：第一，院党总支与院行政领导班子密切结合，特别是在思想上。要围绕中心，构筑核心，结成同心，凝聚人心；第二，支部建设与教学、科研密切结合。教学、科研工作是院系中心工作的龙头，党支部的战斗堡垒作用，应主要体现在教学、科研上；第三，党员队伍建设与教师队伍建设密切结合。人才是党组织发展的基础，高校应努力培养政治骨干和学科带头人，以党员队伍建设带动师资队伍建设，促进师资队伍的发展；第四，党员活动与学院、学科中心工作密切结合。要围绕中心工作开展党员活动，让党员积极参与学院活动，及时了解学院、学科的动向；第五，党建工作考核与业务中心工作考核密切结合。将二者相结合，可以激发党员的工作热情，更好地为群众服务。
参考文献
[1]王建军.高职院校系科党总支发挥政治核心作用的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（2）.
[2]郭晓城.新形势下的高职院校党建工作思考[J].林区教学，2011（8）.
中职思政教学总结篇3
关键词：高等职业院校；思想政治理论课；教师队伍建设
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0081—02
教师队伍建设是高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设的基础工程。加强高校思政课教师队伍建设，培养和造就一支“让党放心，让学生满意”的教师队伍，是党中央及各级主管教育部门一直高度重视的问题。在党和政府的关怀下，近几年，高等职业院校（以下简称高职）思政课教师队伍建设有了较快的发展，原有的“数量不足、质量不高、队伍不稳”的状况得到了逐步改变。但高职思政课教师队伍整体水平与中央的要求、形势的发展和高职生的期待还有较大的差距，制约着思政课教育教学工作的进一步发展。笔者试图通过对我省高职思政课教师队伍建设现状的调研，结合长期的教学实践，探究进一步提高高职思政课教师队伍建设水平的有效途径。
一、当前高职思政课教师队伍建设中存在的问题
高职思政课教师队伍建设相对于本科院校而言明显偏弱，既有从事于这一学科教学工作的教师个体原因，也有教师队伍整体结构不合理的因素。
（一）教师个体素质对提高队伍建设的影响
1、教师的学术科研能力偏低，队伍建设的后劲不足
由于很多高职是从中职升格而来，办学时间较短，因而学术底蕴不足，缺乏结构合理、有较高水准的学术梯队。这一现象在思政课教师队伍中表现尤为突出，大多教师对本学科的发展态势了解和把握不够，储备的必要的相关课题的战略资源极其有限，因而科研成果偏少，有较高学术水准的高职称教师更是凤毛麟角。
2、教学内容不够丰富，教学方法滞后
据笔者对近千名高职生的问卷调查，68%的学生认为思政课对他们的成长有重要的意义，但同时又有57%的学生明确表示对思政课没有兴趣。一方面是认识上的肯定，一方面又是事实上的厌弃。造成这一悖论的主要原因在于，一是教师的教学拘泥于教材，不能将理论与实际有机的结合起来，二是教学方法落后、教学手段单一，不能充分发挥学生学习的主体性。由于教师的教育教学能力与当代高职生的诉求的差距，影响了思政课的吸引力和实效性。
（二）教师队伍整体结构对提高队伍建设的影响
1、缺编情况较为严重，达不到教师队伍稳定发展的要求
近年来高职生人数剧增，与此相对应的却是思政课教师并没有多少增加，甚至还有流失。据笔者对我省十所高职的调查：这十所院校思政课专职教师以1：400的师生比而言，都存在着严重的缺编现象，有个别院校缺编在10人以上；此外，由思政课教师转为专业课教师或行政领导工作也占到了一定比例，从而使高职思政课教师队伍的缺编情况更加严重。
2、教师队伍结构不尽合理，达不到均衡发展的要求
目前，高职思政课教师队伍显著特点就是过于年轻化，并且在中青年教师中培养学科带头人及学术骨干的措施不够得力。据笔者调查，在我省高职思政课教师队伍中，专职教师年龄在36岁以下的占到总数的近一半；同时，虽然多数教师都有硕士研究生的学历，但在职称结构中高级职称的比例偏低，专职教师总数的83%是讲师或助教，有个别学校专职教师中竟没有一位具有讲师以上职称，在调研的十所学院的专职教师中几乎没有正高职称的。这样的职称结构难以适应培养具有“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的时代需要，制约着思政课的不断发展。
由思政课的专业性质和其在学校思想政治教育工作中的重要性决定，教师队伍的人员构成应是专职教师为主、专兼相结合的合理结构。但笔者调查了解的数据却是在高职思政课教师队伍中，兼职教师大大超过专职教师。这样的结构在一定程度上削弱了思政课的专业性和吸引力。
3、管理措施不到位，达不到教师队伍建设长效发展的要求
管理对于高职思政课教师队伍的建设起着举足轻重的作用，优质高效的管理可以提高队伍建设的整体水平。但是，从笔者目前了解的实际情况看，很多高职并没有将中央的一系列政策要求落实到位，优化思政课教师队伍的有效机制尚未真正建立。
（1）学校管理部门对思政课程及教师的重视程度不够。由于高职学制短、课程多、强调学生专业技能的培养，因而管理部门大多重视各专业课程的建设和研究，有意或无意地忽视了思想政治理论教育，其主要表现就是在课程设置上全部围绕市场和职业转动，国家规定必须开设的思政课在“务实”“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减。这种忽视会影射到任课教师和学生身上，影响他们对待思政课的态度，造成思政课教师不能得到应有的尊重，极大地打击了教师从事思政课教育教学的积极性。同时，对思政课教师的激励机制的不够完善，也挫伤了教师教学与科研的积极性，使得高职思政课教师队伍缺乏长足发展的动力，影响了队伍建设的稳定性。
（2）给予思政课教师的培训经费严重缺乏，培养制度不健全。早在2009年初，安徽省教育厅就发文要求高职院校要按每生每年15元的标准提取专项经费，用于加强思政课建设。但由于种种原因，各高职院校少有真正将这一政策落实到位的。经费不足导致的对思政课教师外出进修、培训和参加社会实践的限制，造成教师知识面不宽、知识更新慢，不能及时根据形势的变化拓展新的认识领域和知识层次。
二、解决高职思政课教师队伍建设问题的对策
针对高职思政课教师队伍建设中存在的不足，笔者认为应当抓好内、外两方面工作，一是激发思政课教师的内在动力，从而自觉加强学习、转变观念，成长为符合时代要求的高素质教师。二是加强高职思政课教育教学的管理工作，形成优化思政课教师队伍的建设机制和环境，从制度上保障教师队伍的不断提高。
（一）加强修养，提高素质，从主体上实现思政课教师队伍水平的提高
1、转变教育教学观念，坚持“以生为本”的理念
教师的教育教学观念对教学实践活动有着极其重要的影响。加强思政课教师队伍建设，首先需要教师树立民主平等、以人为本、终身学习等现代教育理念，在教学中实现由灌输向引导、由说教向渗透、由讲授向体验的转变，从只注重对学生的理论知识传授转化到注重对学生的引导、学生成长的促进以及学生内心需要上来，以切实提高教育教学的针对性。
2、加强思想政治修养，坚定马克思主义信仰
思想政治素质是思政课教师素质的核心，它决定并制约着其他素质的发展方向，并会潜移默化的影响到学生政治思想素养的形成和提高。因此，作为思政课教师，既要掌握马克思主义基本原理，将马克思主义信仰建立在深刻理解的基础上，也要有过硬的政治素质，具有坚定正确的政治方向、政治立场以及较强的政治鉴别力，还要有高尚的道德品质，不仅要以言立教，更要以身立教，以自身的高尚品德和良好行为去感召学生，影响学生。
3、努力提高自身的业务素质，以科研促教学
思政课是一门理论与实际紧密相结合的课程，因此，教师在讲课中要直面社会现实，善于运用马克思主义基本观点和方法分析、解答现实问题，这样给学生授课才能有根有据、说理透彻，才能为学生真听、真信。同时，还应有较强的语言表达能力，既要使自己的语言具有感染人心的魅力，又要能准确无误、清晰明了地表达自己的思想。其次教师必须具备较强的科研能力，教学与科研如同鸟之双翼、车之两轮，相得益彰。而科研水平和科研成果却是目前高职思政课教师普遍存在的弱项，以至于教学效果不理想。要脱破这一瓶颈，就需要教师一方面可以根据社会发展的需要，选择自己力所能及的课题进行研究，另一方面针对在教学过程中遇到的实际问题，结合教育教学理论进行思考和研究，通过科研解决教学中遇到的难点、疑点，把科研成果运用其中，充实课堂内容。
4、在教学过程中，要紧密结合高职专业群的相关内容
高职教育的特殊性在于其专业性强，不同专业群的学生面临不同的职业岗位群，因此对学生提出的职业能力和职业素养要求也有所差异。思政课教师在尊重教育部统编教材的前提下，应密切关注所教授专业群的动态，了解相关专业的基本知识，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。只有这样，才能适应时代的要求，才能把思政课知识和高职专业群有机地紧密结合起来，才能激发高职生学习思政课的强烈兴趣，使思政课真正成为高职生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优质课程。
（二）加强管理，进一步落实队伍建设的各项政策措施，从客体上促进思政课教师队伍水平的提高
1、切实贯彻党和政府的各项政策措施，为队伍建设提供完善的制度保障
造就一支高素质的思政课教师队伍，离不开必要的政策支持。党的十六大以来，以同志为总书记的党中央适应新形势新任务，从中国特色社会主义事业的全局出发，采取切实措施加强高校思想政治工作、加强思政课及其教师队伍的建设工作。目前，党和政府对高校思政课教师队伍建设的重视程度是史无前例的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》等一系列文件的颁布，从政策层面明确了加强思政课教师队伍建设的重要性和必要性。要提高高职思政课教师队伍的整体水平，就必须将党和政府的这些政策要求真正落实到位，加强思政课教师队伍的管理。
2、高度重视思政课教育教学工作，为教师队伍建设提供良好的校园氛围
高职学校领导和各相关职能部门应高度重视思政课的教育教学工作，要防止出现思政课“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象，切实重视思政课教育教学工作，及时解决思政课教师在实际工作中遇到的各种问题。同时，需要消除专业课教师和学生的实用主义思想，对思政课教师和学生思想政治工作两支队伍齐抓共管，形成教育合力，促进思政课教师和学生管理部门的有机协调，提高学生在思想上对思政课的重视以及对思政课教师的尊重。
3、建立和完善支持、激励机制，为队伍建设提供强有力的动力保障
学校应建立思政课教师社会实践机制，运用专项资金，组织思政课教师外出参观、考查，帮助教师了解国情、省情，开阔视野，增长见识；应不断完善思政课教师的工作环境，激励其安心从事思政课教学、科研工作，鼓励他们在教育、培训和总结经验的基础上，申报、参与课题研究，更好的从理论上把握高职学生的思想特点和规律，更有效的加强和改进学生思政教育工作。针对思政课教育教学的特殊性，在职称评定上应偏重于教学方面的成绩，以解决高职思政课教师队伍中职称结构不平衡现状，吸引更多的政治素质好、事业心强、知识面广的青年教师安心于思政课教育教学工作，培育其归属感、荣誉感，防止人才流失。
总之，只有紧密联系高职院校的实际，不断加强政策落实，制度建设，提高思政课教师从教乐教的主动性、积极性，才能确保高职思政课教师队伍建设水平的不断提高。
参考文献：
[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科[2008]5号.
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中职思政教学总结篇4
关键词：职业生涯规划思想政治教育大学成长平台
如今在大学开展思想政教工作，需要运用多种方式并开拓新的教育方法，就目前来说大学生成长平台成为了最新思想政治工作的新探索，在开拓大学生成长平台中运用思想政治教育与职业生涯规划相结合，力图从通过思想政治教育的道德培养和素质培养使学生建立正确良好的职业素质，通过职业生涯规划发现丰富的思想政治教育资源，从而提高现代大学生的整体素质，完善大学生成长平台使学生有针对性的面对就业。
一、大学生成长平台：思想政治与职业生涯规划的作用
“职业生涯规划又叫做职业生涯设计，是指个人与组织相集合在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡。结合时代的特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排”。从日常的思想政治教育中观察大学生的实际需求，通过教育活动和教育方式让大学生更准确的认识自己，这为日后的职业生涯选择提供参考和依据。指导与帮助是大学生进行职业生涯规划是时展的需要，更是大学生成长的需要，因为大学生职业生涯规划蕴含着丰富的思想政治教育资源，能够加强教育效果，实现高校和大学生之间的和谐发展的目标。职业生涯的规划与思想政治的目标性的一致，现代大学的培养方案是以培养高素质人才，重视专业培养以及思想政治教育的培养，首先用正确的思想引导学生的人生观，使学生能够有正确的思想意识、品德意识、行为意识，这种意识培养正是大学思想政治教育的具体实践目标。反观职业生涯规划是一个发展中多维变化的自我实践，这样我们就可以得出职业生涯规划中最为核心的理念“如何明确自我的定位以及个人的全面发展”，再大学生步入职场之前准确的定位是最为关键的一步，将所学专业和自身素质的综合有一个良好的总结，再选择最合适的岗位。在教育为核心的前提下，将思想政治和职业规划相结合，为学生提供个性发展的需要，实现社会与个人的全面发展。在构建大学生成长平台之中需要考察个人的需求和社会的需求如何结合达到预期的目标，从而帮助大学生完成对于职业生涯的初期探索，同时可以明确思想政治教育的实践目标。“大学生的思想政治教育包括世界观、政治观、人生观、道德、法律常识、健康教育等。可见，职业生涯规划和思想政治教育的核心内容是相互联系的。在职业生涯规划中进行思想政治教育，能从根本上弥补我国现阶段职业指导忽视思想政治教育的问题，可以将学生的生活理想与职业理想同社会的共同理想结合起来，从而转变大学生的就业观”。通过思想政治教育帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业道德、职业素质这是为职业规划提供了发展的空间、提升的价值、充足的储备，这是思想政治教育在职业规划中的核心价值。同时也可以达到统一思想的作用，让学生们集中思想有针对性的分析自身存在优势与劣势。
二、大学生成长平台：思想政治与职业生涯规划的有效契合
经济的发展规律来设计切实可行的职业生涯规划，将个人实践作为主体针对未来职业目标进行规划，用一种前瞻式的视角来观望社会需求。从学校的立场出发，是为社会培养特定的高素质的大学毕业生；从学生的立场出发，个人的培训与积累以满足就业的职业道德和专业技能的要求。“大学生适应当前严峻的就业形式的需要。尽管目前国家迫于严峻的大学毕业生就业形势所造成的压力，已经开始限制高校扩招的速度，但是，高等教育大众化的格局已经形成，就业问题不会因为扩招的步伐放慢而变得轻松，因为大学生就业难并不是扩招惹的祸，而是因为现行教育环境下大学生的个人职业规划做得不够，没有形成自己的个人核心竞争力，从而在低水平层面进行高密度的同质化竞争”。就现代高等教育的大众化结果，导致大学生的动手能力整体下降，还有道德素质的水平也是参差不齐，这对目前以招聘单位为主导的今天大学生本身的素质和动手能力是用人单位看重的，但大学生面对就业前如果能够将自身的职业规划有一个良好的设计，他们将会更好的选择职业以及面对复杂的市场，这就需要将重心落在思想政治教育和职业生涯规划上，力图从职业生涯规划中开拓思想政治教育的功能，结合当前的就业形势具体分析，从而总体把握思想政治教育的方向，让学生在日后的职场工作中能够准确的找到自己位置，在职业道德和职业素质上也有一个全面的提升。当中国迎来21世纪以来，经济建设成为了发展重心相应的社会发展也开始发生变化，这一转型伴随着很多的改变，而现代的大学生择业就成为了诸多改变中的一个，相应问题的问题是现代大学生如何面对就业，高校又如何能够为大学生提供就业前的指导，这就需要高校将思想政治教育与大学生职业生涯规划相结合，为大学生提供在就业前有针对性辅导，将职业生涯作为思想政治教育的载体，把体制内的规范形式作为一种方法传授给学生，让学生能够更为主动的接受职业道德和社会道德的规范形式，这是新形势下大学生思想政治教育与职业生涯规划的切入点，在构建大学生思想政治教育与职业生涯规划这个平台，需要提高大学生整体的思想意识，贯彻全面的素质教育对道德品质有一定程度的提升，同样思想政治教育与职业生涯规划也需要适应新时期的要求，有针对性融合当前经济发展形势。职业生涯规划是一个外来理念，随着中国的经济发展很多相关的理念涌入而来，职业生涯规划就是其中之一，虽然这个理念在我国目前并不成熟，缺少相关系统的理论支撑以及具体图标模型测试，但我们应该着眼于职业生涯规划理念带来的益处，发挥职业生涯规划的科学性与思想政教育有效的结合，运用两门科学相互联系相互作用的部分，为现代大学生提供最为完善的培养平台。
参考文献：
[1]张敏强.大学生职业规划与就业指导[m].广州：广东高等教育出版社，2005.
中职思政教学总结篇5
[关键词]思想政治教育工学结合高职院校
工学结合是近几年来我国高职教育在发展过程中所探索的一种新型人才模式。在工学结合的模式中，学生在接受学校教育的同时，也能到企业参加工作，体会学生角色和员工角色这双重角色的变化。所以，在工学结合模式推行下，必然会给高职的管理模式、管理制度以及学生心理带来变化。众所周知，高职院校的思想政治理论教学一直承担着培养学生具有良好的思想修养、道德修养和较高的心理素质的重任。在现在的工学结合推广中，高职的思想政治理论教育也要围绕着为学生培养职业能力的任务而展开。为此，如何培养学生积极的人生态度、健康的心理素质、人际相处协调能力以及良好职业道德素质，为他们未来职业能力提高奠定基础，这是广大高职院校思想政治教育工作者所面临的重要任务。本文中，笔者根据多年从事高职工作的经验，运用调查问卷的研究方法，通过对工学模式下高职思想政治教育的影响因素展开分析，以期为今后思政教育工作的开展提供指导和借鉴。
一、调查过程
1.调查对象。调查对象为三年制的高职专业学生，我们选择了大学三年级参加过工厂实习的学生。涉及文、工、外、商等十余个专业。调查对象中，男女比例是7︰6，几乎对等。发放问卷约350份，收回问卷350份，有效率100%。
2.问卷设计。众所周知，思想政治教育的目标是对学生进行政治修养教育、思想修养教育、道德修养教育、心理修养教育、学习与成长修养教育。为此，在问卷设计上都涵盖了这五方面的教育内容，一共有18个题目。我们通过查阅资料，结合高职生的心理特点和在思想政治教育中所涉及的问题，设计了一份调查问卷。
3.结果处理。首先，根据调查问卷的结果，对影响高职生因素进行分析和排序；再对再让学生对这些影响因素进行打分，最后，归纳总结影响思想政治教育工作的因素。
二、调查结果分析
经过回收问卷，归纳总结学生答卷的情况，我们综合分析了影响学生的政治思想道德、心理素养、学习能力等因素。
1.政治思想道德因素。问卷中，当问到学生“在企业实习中，你意识到诚信的重要性吗？”约有72%的学生回答意识到。在问到“在企业中实习中，你意识到人脉对事业的重要性吗？”约有87%的学生回答意识到。在问到“你意识到学习的重要性吗？如果意识到，是从什么时候开始的”的时候，78%的同学表示认识到学习对自己的将来有重要作用。另外，问卷过程中，当问到学生对社会和人生的看法时，如“你希望将来在社会上工作，能实现什么”回答富裕的生活占54%，美满的家庭占32%，事业成就占12%，回报社会之占2%。问到“你如何看待金钱的重要性”，回答金钱是人生唯一的占65%；回答钱是基础，但其他的也很重要的占30%；回答钱有则有，无则无的只占有5%。在问到“你觉得关心国家大事，对你生活重要吗”，回答不重要的占47%，回答重要占有32%，回答没感觉的占21%。从这些问题的回答，可看到在企业学习对学生思想产生了重要的影响。毕竟在企业工作，学生能接触到了社会，才会真正学到了人在社会生存所要必备的品格。
2.心理素质。从收回的调查问卷中，反映了现在高职生的心理特点，需要引起我们广大的思想政治教育工作者去重视。如在问及“你在企业工作中，感到友情、爱心等这一些人与人之间温情存在吗？”大约65%的学生答案是“否”。当问到“在学校的生活，你感觉如何”，很多学生回答学校的生活很无聊，还是高中生活感觉充实等。这一些都反映了如今高职生的理念信仰淡薄、思想空虚、心灵无助、人际协调能力不足；另外，这些也都是学生心理健康危机的表现，对他们将来职业发展极其不利，如果处理引导不好，会引起心理疾病和走极端。
3.学习能力。培养学生自我学习能力，学会不断成长，以适应知识经济对人才的需要，也是高职思想政治教育的一个重要内容。当在问卷中问到“你喜欢上课教师的授课方式吗”，54%的学生回答不喜欢，理由是死板，激不起兴趣；为了更好研究学生的知识来源和他们学习知识的情况，在调查问卷中问到“在学校和企业，你觉得那里能让你学到知识？”，74%的学生回答在企业，只有26%回答在学校；当问及“你认为从哪一个渠道，最能学到知识”，大约59%的学生回答从互联网，18%的学生回答从报纸电视等媒体，12%的学生回答在教师课堂，只有11%回答他人告知或父母。当问到“你认为对社会的了解，应该从哪一些渠道”，68%的学生回答通过网络，11%回答通过电视报纸，19%的学生回答通过父母和旁人的说法，只有2%的学生回答通过课堂的教师。这些调查都表明，学生接受知识来源最多的是网络，其次才是他人告知和报纸电视，最后才是课堂教师。这证明了在互联网信息化时代，学生接受知识来源更多是网络，所以，我们要充分利用这一条件。
三、相关影响因素分析
经过问卷调查，我们总结出影响在工学结合的环境中，影响学生思想政治教育的因素有企业因素、网络因素、教师因素、校园因素和个人心理因素。然后又让这参与调查的三百名学生对这些影响思想道德水平的因素进行投票，再统计结果，得出了决定他们思想道德水平积极因素的排序和消极因素的排序表（如表所示）。
经过问卷调查分析，广大高职思想政治教育工作者可以得到如下启示和借鉴：第一，在工学结合的模式中，企业工作直接影响着高职生的道德水平的提高。第二，为了思想政治课程能更好开展，我们应不断改革完善目前的思想政治教学方式。第三，充分发挥校园文化的育人作用，校园文化是影响思想政治教育发挥的消极因素。第四，辩证看待网络这把双刃剑。互联网是一把双刃剑，我们需要既能让广大高职生学得到信息，扩充知识面；又能积极转化网络产生的消极负面影响。为此，思想政治教育工作者应该对学生的进行积极引导。
四、在工学结合模式中完善思想政治教育的措施
1.发挥企业文化对学生思想政治教育的作用。工学结合是一种工作和学习同进行的教学模式，学生不仅要在课堂中学习，也要通过在企业实习中学习。在企业的实习是搭建学生和社会联系的桥梁，对学生的思想状况发生直接的影响。尤其是企业员工团结合作的工作氛围，严格的规章制度让学生能够对自己进行自我教育。
为了发挥企业文化对学生思想政治教育的作用，教师应该和学生实习的企业展开合作和交流，运用企业的环境对学生进行思想道德熏陶。在学生去企业顶岗实习的时候，企业的管理者应该把学生如同员工一样管理，用企业严格的准则、条例、守则来直接约束、规范学生，无形中让学生形成严谨认真的职业素养，提高他们的思想品德。同时，教师也和企业进行合作，让企业资深员工和学生多多交流。另外，教师也可以建议企业组织多种活动，动员实习学生和员工一起参与活动，让学生在其中感受到温馨、团结的人际氛围。
2.构建工学结合的实践教学体系。工学结合是一种全新的教学模式，必然会引起教学思想、教学方式、教学制度的变化。思想政治教育要收到实效，教学工作也要紧紧围绕工学结合来展开，建立以工作为中心的实践教学体系。为此，思想政治教育也应建立起工学结合的实践教学体系。建立实践教学的思想政治教育体系，也就是注意“学校小课堂”和“社会大课堂”的链接，课内和课外的相互链接。另外，教师也需要注重实践环节，积极组织广大学生参加和课堂教学相配套的系列课外活动，通过这些活动让学生接受教育，有利于学生主动记忆效果的形成。同时，实践教学要求以教学为中心，建构以课堂教学、社会实践、日常行为养成这“三位一体”的教育体系。
另外，工学结合的实践教学，要求教师亲自走进实践中去。这就要求思想政治教育工作者应该亲自参与学生工厂实习，根据学生在企业的思想状况和心理状况展开思想教育工作。为此，高职思想政治理论课的教师可以顶岗实习的机会，去企业参观学习。同时，学校也可以聘请学者、专家、企业领导为思想政治理论课的兼职教师，因为这些专家可以用渊博的学识和丰富的人生阅历，给学生为正确做人做事的引导和启发。
3.加强大学生的思想教育制度建设。思想政治教育目标是提高人的思想道德修养，完善人的道德品格。思想道德修养的提高需要一个良好的外部环境熏陶，问卷中也反映了校园环境是影响思想教育的一个重要因素。为此，高职院校应该加强思想教育制度建设，为思想政治教育的开展创造一个良好的外部环境。当前，互联网冲击着学校的校园环境，其中鱼龙混杂的信息对可塑性很强的学生来说具有双重性，对思想政治教育来说是一把双刃剑。为了发挥互联网对思想政治教育的积极作用，对高职生参与互联网的行为进行积极引导，学校可以利用校园网对各种信息进行过滤、整合、监控，清除不良的消极信息，引导学生评判、吸收正确有效的信息。
为了更好利用互联网开展思想政治教育，可以在网上开设思想道德教育的主页或者网站，并且开设咨询热线或论坛的方式，帮助学生进行思想交流与互动，让学生在网上能畅所欲言。另外，可以结合“两课”教学情况，运用多媒体课件在网上开展爱国主义和道德教育主题的宣传活动，通过学生畅所欲言的讨论方式，让学生积极进行自我教育。与此同时，加强思想道德建设，还应该完善高职生心理辅导工作。学校可以专门成立一个大学生心理服务中心，定期展开活动免费为大学生提供各种心理咨询，对大学生进行心理辅导，这样能积极引导大学生健康成长，使之具备健全的心理素质。
总之，高职院校思想政治教育工作必须围绕着“工学结合”的科学模式，在实践中实现思想政治教育体制的不断健全与完善。
[参考文献]
[1]全国普通高校“两课”教育科学调研工作领导小组.普通高等学校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）[m].北京：中国人民大学出版社，2003.
中职思政教学总结篇6
关键词:思想政治课教师素质调查分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SpSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显着差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显着差异。但在教学水平上,显着低于非思想政治课教师,在政治水平上显着高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显着低于女性(p<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显着差异,仅在心理上存在显着差异(p<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:a代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现a>B>C>D,而且a和C、a和D、B和D之间存在显着差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显着差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
中职思政教学总结篇7
摘要：高职院校基层团建是实施大学生思想政治教育的重要平台，当前，青年学生群体呈现出新的特点，加强和改进大学生思想政治教育应充分重视高职院校基层团建工作的重要作用。本文通过论述对于基层团建与思想政治教育工作的认识、心得和体会，结合我院基层团建与思想政治教育工作实际，提出了自己的思考和建议。
关键词：团建工作；大学生思想政治教育；基层工作
一、对于高职院校基层团建和思想政治教育工作的认识
步入新时期，在飞速发展的社会环境下，共青团的组织建设面临着前所未有的挑战。总的说来，高职院校基层团建和思想政治工作在稳步开展的同时也存在着一些问题，如何有效发挥高职院校基层团建的地位和功能，对于加强高职院校大学生思想政治教育工作意义重大。
1、高职院校团组织建设稳步发展，用新的思想、理论、政策来指引工作的开展。高职院校基层团建是高校推进大学生思想政治教育的重要平台，为大学生思想政治教育的有效实施提供服务。高职院校基层团建工作需要加强组织建设，通过各级团组织和团干的模范、带头、领导作用，团结带领广大学生在思想上不断创新，在认识上不断提高，加深对于社会主义核心价值观的理解，将基层团建工作和思想政治教育工作有机结合起来。
2、积极开展“走听转办”活动，通过组织团干部“走基层、听建议、转作风、办实事”，让团干部走入基层一线，走进青年群众，倾听青年民声，搜集青年心愿，为青年办实事，为青年解难题。紧密联系实际，精心创设载体，扩大覆盖范围，密切团青关系，狠抓基层组织建设和团干作风建设，提升新形势下共青团工作科学化水平。
3、目前，有的高职院校的团支部组织生活流于形式，不能很好地调动团员的积极性，起到深化思想认识、提高道德素质的作用，内容单调而缺乏吸引力，有的团员在各种价值观的冲击下，集体观念、奉献精神淡化，基层团建工作处于理论和政策阶段，未能很好地与实际工作、与学校的中心建设工作有机结合。这些是高职院校基层团建工作中存在着的问题和不足，同时也折射出高职院校思想政治教育工作的力度不够，需要进一步深化。
二、对高职院校基层团建和思想政治教育工作的建议
针对目前高职院校基层团建和思想政治教育工作中取得的成绩和存在的不足，我认为，要想继续加强高职院校基层团建和思想政治教育工作，巩固成绩的同时弥补不足，取得长足的进步和发展，真正将基层团建和思想政治教育工作有机结合，二者互相促进，共同发展，就应当从学院工作的政策和具体细节上落实。具体说来，有如下几个方面的建议：
（一）、与时俱进，开拓创新，贯彻以人为本的发展理念
长期以来，高职院校基层团建只注重对学生的入党管理工作，或仅仅是为了完成各级领导布置的相关工作而活动，忽略了自身的文化创新，使高校基层团建的功能得不到有效发挥。应积极转变工作理念，创新工作方法，以“以人为本”的核心理念指导高职院校基层团建工作的开展，更加贴近基层，倾听青年需求，理解关心广大青年学生，加强服务青年的作用。
（二）、加强对于团员团干的培训和培养，提高团员团干素质，实行以先进带动后进，发挥模范带头作用
要开展高职院校的团员团干管理教和思想政治教育工作，通过人性化的团员管理，加强对于团员的思想认识教育工作，提高团员的思想认识水平，强化集体主义价值观，强化奉献精神，强化时代精神，加深团员对于团的政策的认识和体会，不断增强团员的归属感、集体荣誉感和责任感。通过开展有目的、有计划的教育活动，根据团员的需要来调节具体的实施方案，努力增强思想政治教育工作的凝聚力、感染力，带动整体思想政治教育工作的有效开展。
（三）、创新管理机制，突破传统模式，与时俱进促进发展
高职院校基层团建工作的开展，要从学院工作实际出发，结合广大团员青年的思想实际，结合当前政策，不断创新发展理念。注重与传承传统相结合，与实际情况相结合，与基础工作相结合，并以此促进思想政治教育工作的不断提高。
三、我校基层团建和思想政治教育工作开展现状和思考
目前，我校的基层团建和思想政治教育工作开展顺利，在支部建设、活动开展、体制创新等方面都有所发展，取得了令人称赞的成绩。在看到成绩的同时，也应当看到不足，以促进我院基层团建和思想政治教育工作更好、更快地发展：
1、在基层组织建设方面，我院注重对基层团支部的重点建设，组织定期培训，规范团内活动，提高团员素质，充分调动团员积极性。充分利用微博、微信、短信平台等新媒体工具通报情况，布置工作，广泛宣传。
2、在制度创新上，根据我校的工作实际，坚持定期召开支部内的学习交流会，认真学习团的重大理论、国家有关政策、上级团组织相关文件等，同时团员自身也做好批评与自我批评，将一些不好的工作作风扼杀在萌芽之中。定期开展主题团课，组织团章、团组织制定的学习，在各项活动中增强团员整体意识，带动思想政治教育工作的开展。如开展团课微讲堂，组织开展“青春早做规划、梦想身践力行”示范性主题班会、团课活动，对党的十八届三中全会精神进行了宣讲。
3、在具体活动的开展上，根据学院实际情况，结合广大团员青年的思想认知水平，着眼于帮助青年解决最关心、最直接、最现实的利益问题，收集青年诉求、解释青年诉求、督促落实青年诉求，竭诚服务青年，促进基层团建工作和思想政治教育工作的和谐开展。如：在推进“走听转办”活动之“就业创业微助力”中，纺化系团总支组织开展“创业，你我走向成功”主题创业知识普及教育活动以及实践创新训练项目研讨会，经贸系团总支组织举办“扬起创业风帆、实现非Young人生”创业精神与大学生成长专题讲座，向广大青年宣讲创业政策及创业技能培训；机电系团总支赴常熟走访“常纺—观致班”学生，询问青年的困难给予帮助；服装系团总支安排青年学生走进对口专业的婚庆企业开展勤工俭学。这些活动更好地走进青年，了解青年，倾听青年心愿，贴近青年需求。同时，进一步锤炼了团干的工作作风，拉近了团青距离，密切了团青关系，融洽了团青感情，增强了服务青年的工作能力，增强团组织的吸引力和感染力，提升团的凝聚力，焕发团组织强大的工作能力，带领广大团员青年在中国特色社会主义伟大实践中实现人生价值。（作者单位：常州纺织服装职业技术学院团委）
参考文献：
中职思政教学总结篇8
关键词高职；思想政治；学习兴趣激励教学法
中图分类号：G711文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0080-03
1高职思政课教学面临的问题及调查数据分析
目前，高职学生的思想道德现状不容乐观，上课不听讲，一定程度上具有厌学和逆反情绪，不听教师和长辈教导的现象也很普遍。高职学生对思政课普遍不重视，他们认为思政课枯燥、无趣，没有吸引力。高职思政课教学关键是逐步培养学生的思想道德素质，进一步促进学生的职业素养得到提高。
学习兴趣激励法是北京电子科技职业学院高职思政课教学改革的一部分，已推广应用三年。针对本校高职学生对思政课的学习兴趣现状，学校思想政治理论教学部组织开展抽样问卷调查。高职思政课调查问卷的内容设计了八道单选或多选题和一道开放式回答问题，针对学生对思政课的学习兴趣进行问卷调查。本次调查共发放问卷200份，收回有效问卷180份，回收率为90%。调查结果评分采用选择某选项的学生人数占有效问卷学生比例的方法，进行分析统计，结果如下。
有62%的高职学生对当前思政课的教学成果是感到比较满意的，不满意的比例仅为4.26%。虽然超过50%的高职学生认为当前思政课教学成果比较满意，但是也不能过于乐观，思政课教学还有很多需要改进的方面。
有39.75%的高职学生很少和朋友之间讨论思政课问题，35.13%的高职学生偶尔讨论此问题，只有9%的高职学生讨论此问题很多。这说明学生对思政课问题不够关心。因为表面上看，思政课问题与学生的学习生活联系并不紧密，不是他们关心并迫切需要解决的问题。学生往往讨论的问题是直观的、生动的、开心的，但是随着社会经验的积累，对思政课问题的关注程度会逐步增加。
统计结果显示，学生对以下方面有希望了解和把握的兴趣：1）自己未来的职业（学生比例为79.25%）；2）身心健康（学生比例为61.13%）；3）经济发展（学生比例为59.5%）；4）学业（学生比例为52.88%）。均超过50%的比例。数据表明：在高职院校中，学生普遍关心的是自己未来的职业问题，因为这是他们来高职院校求学的主要目的，也是多数家长的期望。对未来职业的渴望和期盼，成为他们学习兴趣的主要关注点。
统计结果显示，学生认为影响思政课教学成果最主要的原因是落后的教学方式和方法。学生普遍认为思政课沉闷、死板，缺乏生动性和足够的说服力，是不喜欢思政课的主要原因。学生选落后的教学方式和方法的比例为44.16%，选缺乏足够的理论说服力的比例为40%。由此看来，思政课教学方式和方法的改革势在必行。第四题的分析结果，恰恰可以找到解决上述问题的方法，有57.5%的学生认为开展课外学习及社会实践活动是最愿意思政课采取的教学方式。这项数据表明，学生渴望从社会实践中体会真实的社会，因为这是最感性的实践。
思政课教师是课程教学的组织者，学生对思政课教师一定是有所评价的。学生不喜欢思政课教师的原因占首位的是缺乏互动，单向地讲授课本知识。这项比例占54.5%。其次是缺乏实际事例来讲述课本中的知识点和理论，比例为52.5%。这项分析结果更进一步说明思政课教师采取课堂互动，将课本的知识转化为生动有趣又真实可信的事例，是激励学生学习思政课兴趣的行之有效的方法。
学生喜欢思政课的主要原因是课程知识对自己有用，比例为64%；其次是理论联系实际，能够解决思想问题，比例为50.38%。数据表明，学生真心渴望思政课对自己成长过程中的思想问题的解决有帮助作用，还具有人生启迪的导航作用。
有77.75%的学生选择通过网络媒体关注思政课内容。由此可见，在学生对课程资源的把握方面，网络媒体成为他们辅助学习的首要方法。这是学生处于信息化时代的必然结果。
2成果的研究意义、研究方法及创新之处
研究意义高职思政课教学以学习兴趣激励为切入点，符合高职学生的心理特点，任课教师由此进入社会热点、难点问题到理论的学习，由学生的日常生活琐事到国际经济与政治关系引发思考，以提升高职思政课教学的实效性。通过高职思政课学习兴趣激励法的研究，对目前学生不爱听说教，思想道德素质普遍滑坡的现象进行分析，使学生能够深入内心理解和践行思想道德要求，形成思想道德修养的良性心理环境。
实践证明，兴趣是最大的动力。高职思政课教师只有充分了解学生的兴趣点，才是学习兴趣激励的前提。兴趣也是信心的推动力，对思政课学习的兴趣也是磨练意志、增强信心的过程。但是，兴趣也具有不稳定性，从高职学生的年龄段分析，兴趣的变化性也较大。兴趣是后天环境安排与搭配下培养的，学生对思政课的兴趣也取决于他们的经验。思政课教师应抓住高职学生兴趣特点，采用多种方法，运用多种手段，增加学生感知事物的经验和体悟，从而发自内心地喜爱思政课，并产生学习的兴趣，才能达到思政课教学的真正目的。
研究方法高职思政课教学应如何把握尺度和方向，把抽象的理论知识融汇在学生的生活中，这是一件艰难而又长期需要解决的问题。高职思政课教学应建立在学科基础上，借鉴哲学、经济学、法学、教育学、艺术学等相关学科的研究成果，共同对高职思政课学习兴趣激励法进行创新和应用，此项成果是跨学科进行的。将思政课教学与高职特色等内容进行科学组织与融合，借鉴与吸收国内外相关领域的优秀成果，运用到高职思政课的教学活动中，以完成国家对高职教育的目标与任务。积极贯彻以人为本的发展理念，坚持科学发展观，努力提高高职思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力。本成果采用调查问卷统计分析法、访谈法、试点经验总结法等方法进行验证并总结而成。
创新之处成果创新之处在于通过对高职思政课学习兴趣激励法的研究，探索高职思政课教学的科学性和实效性。高职思政课教学运用最新的教育理念，进行教学内容的创新和教学方法、手段的创新，以激发高职学生的学习兴趣为动机，在科学合理的时间安排下，贴近现实又有体悟地学习，改革考试考评方法，加入参与、行动、奉献的考试考评分数，提高学生的学习自觉性，才能达到理想的思政课的教学成果。思政课教师必须牢牢抓住学生的实际经验和内心世界，培养求真务实的作风，多角度地观察和深入了解学生，才能从学生的真心话语中发现素材，进行理论提升，转化为生动、有吸引力的课堂教学。这样的课堂教学才是有说服力的，才能吸引学生的兴趣，成为学生真心喜爱的课程。高职思政课教学理应减少无谓的学习压力，借鉴相关学科形成思政课学习兴趣激励的合力，使学生真心喜爱思政课并终身受益。
3高职思政课学习兴趣激励法教学原则
以学生为本高职思政课教学把握以学生为本的理念，进一步凸显在人的全面发展中的重要作用。高职学生的年龄特点表明，他们的思想还不够成熟，需要人生的导航和思想的启迪。思政课应该随时把握高职学生成长过程中遇到的思想问题、人生困惑，将理论精髓导入高职学生的内心世界。这是学生的渴望，也是高职思政课科学性、实效性的体现。
高职思政课教学的成功启示在于抓住了人心，从每个活生生的人出发，在公平、民主的氛围下，使学生的创造才能和创造潜力得到适当的发挥。从人生教育出发，学校教育不能仅仅注重给予学生以应付外部世界的手段，还要关怀他们的内在发展需要，由于他们内在需要的满足和积极发展，使他们在迎接外部世界挑战方面更具力量。
为高职学生未来职业发展保驾护航高职思政课教师需要牢牢把握学生职业发展的前途和命运，为高职专业课建设提供切实的理论支撑，把脉高职专业课建设的方向，高职学生才能有兴趣学习思政课。高职教育具有职业性的特征，专业设置与社会工作岗位相适应，教学职业指向十分明确。高职学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，还要看其责任心和工作态度。因此，必须加强职业道德教育，树立正确的职业观，培养良好的职业素养。
考核评价与参与、行动、奉献相结合对学生在学习活动中的表现及其学习能力、学习态度、情感等方面的发展予以评价。要对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行综合评价。综合考评成绩由学生自评、互评和教师评价组成，结合课堂教学与学生的思政表现，注重日常考评。
北京电子科技职业学院高职思政课采用撰写课程论文的方式作为期末考试成绩的一部分。思政课教师指导学生完成相应课程论文的撰写，给学生指导性论文题目10个左右，学生选择其中自己最感兴趣、最有感触的论文题目撰写。论文结果显示，学生能够阐述所学知识，并对有关问题结合实际发表自己的见解，写出了真情实感。说明学生对所学课程感兴趣，对有关问题有较深的认识。实践证明，撰写课程论文的考评方式，既能反映出学生的学习成果，也能反映出教师的教学成效。此外，思政课教师设计课堂互动与探究项目包括职业生涯规划设计、参与“学会感恩”征文投稿、编写社会公德警示语和宣传画、拍摄“我参与、我奉献、我快乐”主题活动照片、编写“青少年暴力犯罪短片脚本”等。学生在教师的指导下，能够积极参与并主动完成，取得较好的综合考评成绩。
赋予学生充分的话语权在高职思政课教学中应赋予学生充分的话语权。学生的思想观点、收获和体会是思政课教学与时俱进的新鲜血液，是思政课教改的根基。在思政课教学中，教师通过各种方法把话语权还给学生，从学生的发言中收获教学的素材、教改的方向。因为只有通过多种方式激发学生探索问题的欲望，才能从他们所提的问题中找到高职思政课教学的出发点和归宿。思政课教师应运用开放式的教学理念，包容、吸纳学生的不同观点，还原思考的本质。在教学中不妨进行思想的交锋，多角度地激励学生提问题和深入思考下去。只有这样，学生才会深有体会地理解思政课的教学内容，消化吸收为自己的思想内涵。高职思政课教师应该允许学生说与自己观点不同的话语，敢于发表自己的观点，才是激励学生学习思政课兴趣的基本出发点。当然，这也是考验思政课教师理论基本功的最佳时机。高职思政课教师必须对课程本身的理论内涵有深入的思考和把握，才能在学生的不同话语中发现教学的契机，将理论知识融会贯通地消化于思政课教学中。
牢牢抓住学生实际经验和内心世界思政课教师必须牢牢抓住学生的实际经验和内心世界，培养求真务实的作风。多角度地观察和深入了解学生，才能从学生的真心话语中发现素材，进行理论提升，转化为生动、有吸引力的课堂教学。这样的课堂教学才是有说服力的，才能吸引学生的兴趣，成为学生真心喜爱的课程。只有当书本的理论知识切合实践的经验和体验时，学生才能够信服，才会逐步思考并吸收思政课理论知识。当学生在社会实践中遇到人生观、价值观、世界观等方面的困惑时，才会真心体会思政课的学习是其人生的必修课。
长期以来，高职思政课教学符号化、概念化、抽象化现象严重，这种脱离实际经验的说教势必会造成教学过程枯燥、无趣，教学成果大打折扣。如果思政课教学以学生的经验和感知为依托和重要手段，必然会弥补这方面的不足。有效的实践和感知有助于帮助思政课摆脱抽象概念脱离具体形象、名词术语脱离实物、理解脱离感知等矛盾。社会生活直观而生动，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于学生发展他们的观察能力、形象思维能力和培养辩证唯物主义的观点。
4高职思政课学习兴趣激励的策略与方法
制订有效的教学方案制订有效的教学方案是对高职思政课教师的教学能力的考验，因为教师不仅应具备正确处理教材、抓住重点和难点、精心设计学习目标的能力，还应具备发现知识规律形成过程并指导学生应用知识，设计具有典型性的教学方案的能力。教师在设计教学方案时，尽可能研究学生的思维方式，增强教学的可预测性。教学设计要充分考虑到高职学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，从学生兴趣点出发，强化思政课的内容与成果。
发挥课堂互动的良性效应高职思政课教学既是受教育者接受理论知识的认知活动，又是教育者与受教育者互动的实践活动。在高职院校中，课堂互动是值得采用的一种激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，教师应改变以教师为主体、学生为被动的知识接受者的心理误区，展开师生共同讨论、研究的综合交流。教师能否发扬教学民主，尊重信任学生，给学生创设宽松和谐、轻松愉快的课堂气氛，是营造良好的课堂教学心理氛围的关键。开放式的课堂交流就是师生共同对思政课内容的关注，避免造成教师兴趣与学生兴趣毫不相干。这样的交流需要教师关注学生的动态，师生共同完成实践活动。
运用网络教学手段激励思政课学习兴趣高职思政课教师可以通过网络教学平台，及时把握和更新信息资源，形成教学团队。通过现代化教学手段的辅助，使思政课更加紧跟时代，了解学生，发现问题，不断创新。网络媒体的普及也给高职思政课教学带来新的挑战。学生视野的开阔，获取信息的多元化，势必造成学生信息判断力的偏差。思政课教学也应根据此现象，予以科学的指导和帮助。
挖掘教师自身兴趣点高职学生思政课学习兴趣现状调查表明，思政课学习兴趣能否激励，思政课教师起着至关重要的作用。热爱并对自己的职业充满兴趣，不仅是思政课教师尊重和忠于职业的重要因素，也深刻影响着他们对该职业的总体感受，更决定着他们由此而产生的行为与后果。每位高职思政课教师都有自己的兴趣与所长，高职学校应充分尊重教师个体的创造精神，鼓励他们形成团队，发挥各自的比较优势，实现优势互补，产生放大效应。
总之，在高职思政课教学中摆脱枯燥、难懂的局面，采用学习兴趣激励法，是推动思政课成为学生真心喜欢、终身受益的课程的有效方法之一。■
参考文献
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2011（9）：97-99.
[4]袁敏.关于思政课教学模式的思考[J].思想政治教育，
中职思政教学总结篇9
（一）调查目的与方法。了解高职学生的思想政治状况；了解高职学生对教材、教学方法及教师的满意度；通过问卷，个别访谈等征求学生在思想政治理论课教学方面意见与建议。通过对收集的材料进行分析与研究，进一步加强和改善高职院校思想政治理论课的教学实效性和科学性。调查方法为不计名方式的问卷调查问卷调查与个别访谈，调查问卷共发放103份，回收问卷共101份，其中有效问卷100份，有效问卷回收比例达98%。
（二）调查对象与内容。本次调查对象是重庆七所高职院校2011～2012级的文、理科103名学生，调查主要围绕“目前高职学生思想状况、对思想政治教育本身的认识、对思想政治理论课及教学的态度、对思想政治理论课的教学方法及任课教师的满意度、对思想政治理论课教学效果的总体印象、对思想政治理论课实践教学的态度以及对思想政治理论课考核方式认识，共设计了22个选择题，每一选题都设有3～5个选项。
二、调查结果及分析
（一）当高职学生思想状况的调查分析（表一）
从表一可以看出，大多数高职学生认为一个人要获得成功最重要的素质是处理人际关系的能力、勤奋、品德，并认为一个人的价值主要取决于人格是否高尚以及个人对社会贡献的大小，认为对自己的成长相对有积极意义的是爱国主义教育、集体主义教育、中华民族优良传统道德教育，这都说明当代大学生普遍认同理想与信念对个人成长的重要性，在利益选择上基本能从国家和个人的角度出发进行思考。
（二）高职学生对思想政治教育态度的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：目前学生接受思想政治教育的主渠道通过上课、舆论媒体宣传占多数，并且有60.4%的学生认为当前加强大学生思想政治教育很有必要，通过适当的形式和方式可以接受的占35.6%，而选择“没有必要”的仅占2%，说明课堂仍然是高职学生接受思想政治教育的主渠道，并且大多数学生对思想政治教育持肯定的态度，只有部分学生对思想政治教育缺乏认同感。
（三）高职学生对思想政治理论课及其改革的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：有近乎一半的学生对我市思想政治教育课的评价比较满意，有43.6%的学生认为我市思想政治理论课一般，仅有2%的学生认为是在浪费时间，这说明学生对我市思想政治理论课总体上是满意的，但也存在着某些不足，并且有46.5%的学生认为高职院校思想政治理论课教学改革成败的关键在学生自己，要通过加强学生的社会实践能力、提高学生学习的积极主动性和自觉性，把思想政治理论课变成大学生愿意接受的课程。
（四）高职学生对思想政治理论课教学方法的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：虽然近年来随着思想政治理论课教学改革，其教学方法也有了一定的改进，但是大多还是沿袭传统的“注入式教学方法，重教有余，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。在调查中有43.6%的学生认为要改进目前的教学方法就要选出更加实用理论，激发学生的学习兴趣，27.7%的学生则认为要采用多媒体教学，28.7%的学生则希望采用互动式教学。
（五）高职学生对思想政治理论课教师的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：我市高职学生对思想政治理论课教师还是基本持认可态度的，认为教师的教学方法在教学中占有很大的比重，并且有19.8%的学生认为师德师风也是提高思想政治理论课教学效果的重要因素，因此，这就要求教师在思想政治理论课教学中，发挥主导作用。增强教学的科学性、吸引力和说服力，以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，才能得到学生的敬重。
（六）高职学生对思想政治理论课教学效果的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：可以看出我市高职思想政治理论课中应着重从加强专题教育；强化案例教学；保证实践环节等三个方面入手，以加强高职院校思想政治理论的教学实效性与感染力。
（七）高职学生对思想政治理论课实践教学的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：将近一半学生赞成采用课堂讨论的方式进行实践教学，有30.7%的学生希望能通过听学术报告来加强实践教学，11.9%的学生则赞同通过“三下乡”，搞社会调查，7.9%的同学建议通过参观红色旅游景点等进行思想政治理论课实践教学。
中职思政教学总结篇10
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）及全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，切实加强和改进我校的大学生思想政治教育工作，全面提高大学生思想政治素质，确保社会主义大学为国家和社会培养合格人才目标的实现，特制定本实施意见。
一、指导思想
以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改进创新相结合六项基本原则，工作中不断提高认识、求真务实、与时俱进、勇于创新，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，为中国特色社会主义事业培养德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人。
二、建立大学生思想政治教育的长效机制
1、加强大学生思想政治教育工作的领导，成立大连理工大学大学生思想政治教育指导委员会。
2、按照构筑全员、全程、全方位育人新格局的总体思路，并针对当前所存在的主要问题和薄弱环节，制订大连理工大学大学生思想政治教育长期规划，按阶段、分步骤推出相应措施和办法。
3、推动学校思想政治教育学科建设。成立学校学生思想政治教育工作专家课题组，使大学生思想政治教育的研究深入化、日常化；加强对学生思想政治状况的调查研究，随时跟踪社会政治、经济、文化发展及学生思想变化情况，为不断提高学生思想政治教育水平提供可靠的依据。
三、努力构建大学生思想政治教育工作的新格局
4、结合学校中长期发展规划，积极筹划“完善思想政治教育工作体系，提升第二课堂质量，提高学生综合素质”为主题的大学生思想政治工作平台建设，包括构建素质教育平台、构建信息管理服务平台、构建活动基地平台和构建学生工作队伍平台等。
5、加强教书育人、管理育人、服务育人的政策引导力度，把全员、全程、全方位育人的大学生思想政治工作理念落到实处。
6、依托优势学科和德才兼备教师队伍，实施师德师风建设工程，增强学生思想政治教育的吸引力、感召力；推进以德为先、厚德笃行，培养创新人才，提高业务课思想政治教育功效。
四、充分发挥思想政治理论课的大学生思想政治教育主渠道作用
7、进一步推动思想政治理论课的改革，加强课程建设、教材建设、师资队伍建设，进一步加大思想政治理论课的软、硬件建设投入力度，全面提高思想政治理论课的教学效果，保证思想政治理论课教学的质量。
8、进一步发挥思想政治理论课教育课内课外相结合的优良传统，充分利用“三个代表”重要思想研究中心、课余学习小组、马列学习小组和邓小平理论及“三个代表”重要思想研究会等多种组织，加强实践环节，打通思想政治理论课课程实践与大学生社会实践环节，加大对实践活动的支持力度。
五、完善大学生思想政治教育的有效载体
9、继续推进已实施的理想信念塑造工程、党员形象示范工程、文明道德修身工程、优良学风强化工程、扶贫助学励志工程、创新能力培育工程、文化素质提升工程、心理健康教育工程，并在实际工作中不断摸索，不断创新，在新形势下进一步发挥这些载体的作用。
10、增设大学生思想政治教育实践基地。以生产实习基地、社区挂职实践基地、国防教育基地、科学实践基地等社会实践基地为依托，丰富思想政治教育内容、形式，在实践中加强和改进大学生思想政治教育工作。
11、构建有效的网络思想政治教育工作体系。主动适应学生思想政治教育网络化、信息化、多样化的挑战，努力占领网上思想政治工作阵地，加强网络思想政治教育的整体建设。
六、加强校园文化建设的系统规划
12、整合校内资源，加强统
筹和指导，形成规范的校园文化活动体系；以理想信念教育为核心，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为内容，以民族精神培育为主线，弘扬主旋律，倡导主流文化和高雅艺术；广泛利用社会资源，共建文化基地，拓展校园文化建设空间，形成校内外文化良性互动机制，发挥高等学校精神文明建设辐射源作用。
13、根据校园季节时令，引导学生设计开发符合自身特点的主题活动，搞好大学生科技节，青年文化艺术节等以大学生为主体的文化活动，在活动中培养广大学生的科学精神和人文素养。
14、通过多种形式提高大学生的人文素质，加强人文必修课和选修课的建设，使学生在更多地了解中国文化的同时，了解国外文化，较为全面地认知人类文明发展史，以“好书大家读”活动为载体推动读书活动的开展，以提高大学生的人文素质。
15、加强大学生的爱校教育，把每年4月作为大学生爱校活动月。在爱校活动月中，组织全校同学开展讲校史、谈校训、访校友、爱校园为主题的爱校活动。
16、注重校园人文环境的建设，在校园总体规划、科学布局的基础上，有计划、有步骤地在校园内建设健康向上、审美价值高的文化艺术景点，努力提高校园环境的文化品位。
七、加强大学生思想政治教育工作队伍建设
17、加强以学校党政干部、共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、研究生工作助理、辅导员和班主任为主体的大学生思想政治工作队伍建设。采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，坚持专兼结合的原则，着力建设好专兼结合、结构合理的高素质的学生工作队伍。专职辅导员与学生按照1:200的比例配备，专职辅导员主要从优秀毕业研究生选留。为保证专职辅导员的质量和数量，每年选留流动专职辅导员原则上20人。兼职辅导员从研究生中选配，兼职辅导员按照每3名折合为1名专职辅导员核算。
18、加强学生工作队伍的培训，坚持校内外培训相结合，日常培训为主，建立轮训制度和主题培训制度，增强研究生工作助理和辅导员的实际工作能力。有计划地推荐优秀辅导员攻读思想政治教育相关专业的硕士和博士学位，提高他们的理论水平和业务素质。加强学生思想政治工作理论研究，建立学生工作的科研立项制度，鼓励学生工作者结合实际工作，不断研究新情况，总结新经验。
19、完善研究生工作助理、辅导员和班主任的考核办法，考核结果要与职称评聘、职务晋升直接挂钩，实行优秀学生工作者破格提拔使用和不称职者末位淘汰制度。
八、营造大学生思想政治教育的良好环境
20、不断完善大学生思想教育的保障机制，根据我校发展的实际，合理确定并落实好大学生思想政治教育工作方面的经费投入，确保学生思想政治工作的顺利开展。认真规划、分步实施，不断改善大学生思想政治教育工作的场所和设施。