高中语文评课篇1
通过考察高中语文课堂教学的现状，我们发现，某些语文课上得拖沓冗长，了无生机，为学生、家长和社会所诟病。如此这般的语文课，用“失败”、“悲哀”等词形容亦不为过。面对语文课堂教学的困境，我们如何才能找到有效的突围路径？《全日制高中语文教学大纲》指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”纵观上述“教学现状”，我们发现，根本原因在于某些语文教师在“激发学生的学习兴趣”方面无所作为。作为语文教师，我们有更多的责任，也有更多的资源去解决这一问题。近年来，笔者在教学实践中采取各种方式激发学生的学习兴趣，寓教于乐，营造“妙趣”语文课堂，收到了较好的教学效果。语文课之所以易给人以沉闷、枯燥之感，究其原因，在于教师对文本解读的琐碎化、对知识归纳的繁杂化、对问题剖析的冗长化。为了消除此类弊端，笔者花了不少时间与精力钻研教材，并大胆对其作出个性化处理，使之简明精炼，易教易学，且将所有授课内容做成独具特色的ppt课件，力求图文并茂，形象直观。这就为“妙趣”课堂的“出炉”打下了必要的“硬件”基础。语文教师的课堂语言，本应或风趣幽默，或慷慨激昂，或简洁明快，或情深意长。可惜，能达到此等境界的语文教师并不多见。近年来，笔者通过各种方式与途径加强语言历练，自我感觉在课堂教学用语上有了长进。例如，多看名师名嘴视频。笔者曾将易中天的《先秦诸子百家争鸣》全部视频看完，折服于其明快风趣的语言风格，受益匪浅；又如，凤凰卫视主持人窦文涛以语言机智、幽默著称，笔者从其节目《锵锵三人行》中揣摩到诸多的语言运用之妙；此外，相声小品、人物访谈、影视对白、文学作品、人际交往等等，都为我们学习“妙语”提供了丰富资源。在教学语言的运用上，笔者还力求与时俱进，常将一些新鲜词汇融入课堂：在评价学生的读书笔记时，常批“给力”二字；在讲到贾宝玉与林黛玉时，半开玩笑地说“不要迷恋哥，哥只是个传说；不要迷恋妹，妹只是个背影”。诸如此类的时尚“妙语”，常令学生开怀大笑。当然，此类“妙语”的运用要注意适度，以免流于戏谑而低俗。要使语文课堂妙趣横生，是否要求每位教师都学富五车、满腹经纶呢？非也。其实，只需做个生活和工作的有心人，语文教师随时随地可以找到“妙趣”话语资源———课本选文、试卷选文、作文素材等等。例如，《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”在上课时，笔者为了适当消解诗中所渲染的悲剧氛围，曾煞有介事地说：“鸳鸯本是水上物种，怎么飞到树上去了？是不是一对野鸳鸯？”全班轰然大笑。这启发我们：在课文中常可“就地取材”，制造“妙趣”效果。又如，高考实用类文本中有大量人物传记，这为原本“刻板”的高三课堂提供了弥足珍贵的“妙趣”话语资源。在讲到2009年广东卷《黄侃先生二三事》中黄侃与胡适的“文言与白话”孰优孰劣之争时，笔者“借题发挥”道：“同学们，我强烈建议你们学会用文言发短信。为什么？为了你们今后少付点‘恋爱短信费’呀，因此，你们必须把文言文学好。”全班捧腹大笑。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为语文教师，为了激发学生的学习兴趣，从更深远的意义上说，为了培养学生的健全人格和独特个性，我们应将“妙趣横生”的语文课堂作为自己的职业追求。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果语文教师有了取之不尽的“源头活水”———精深的专业知识、丰富的生活阅历，以及乐观豁达的人生态度和风趣幽默的人格魅力，何愁我们的语文课堂缺少“妙趣”之神韵？
二、天若有情天亦老———“真情”语文课
“妙趣”语文课的神韵在于“趣”，与之相伴而生的还有一个“情”字———语文这门课的“人文性”决定了它的“多情性”。《普通高中语文课程标准》指出“：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的情感的熏陶。”近年来，笔者较为自觉地把“真情”作为语文课堂的“内在诉求”贯穿在教学实践中。所谓“真情”语文课，就是指语文教师在课堂上要以情动人，有意识地引领学生品味和鉴赏蕴含在各类作品中的真情实感，或指导学生在口头表达与书面写作中贯穿情感的要素，或以现身说法见证情感的力量，从而使学生受到情感熏陶，获得审美教育。那么，“真情”语文课堂在具体操作中有何方法或策略呢？国学大师钱穆说：“文学最高境界，在能表现人之内心情感，更贵能表达到细致深处。如是则人生即文学，文学即人生。二者融凝，成为文学中最上佳作。”因此，我们要选择那些饱蕴亲情、友情、爱情及家国之情的“最上佳作”对学生进行情感教育。如李密《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的至孝亲情，柳永《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的男女离情，林觉民《与妻书》中“吾至爱汝”却“率性就死不顾汝”的夫妻之情与家国之情，等等。除了课本提供的“真情”文本之外，我们还应主动关注各类时新“真情”素材。如央视一年一度“感动中国”人物的事迹，历年高考优秀作文中的叙事、抒情类佳作，以及发生在我们身边感人至深的真情故事，等等。顾名思义，“真情”课堂贵在情真，贵在情深。这就需要我们语文教师具备创设“真情”课堂氛围的意识与能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用对文本声情并茂的诵读创设“真情”氛围，利用对文本写作背景的介绍创设“真情”氛围，利用对文本情境的鉴赏与想象创设“真情”氛围，利用与文本相关的图片和视频资料创设“真情”氛围，等等。人们对白居易《长恨歌》的主题有多种解读———爱情悲剧说、政治讽喻说，或曰二者兼而有之。在讲解此诗时，笔者将其定位为“真情”文本而创设“真情”课堂氛围。首先，播放著名朗诵家丁建华、乔榛情深意浓的配乐诗朗诵，让学生初步感知唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。接着，让学生细读文本，进行联想与想象，具体领略诗中“两情相悦”、“恃宠而娇”、“生离死别”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情与生离死别之恨。最后，教师引导学生鉴赏与品味诗中描写爱情的经典名句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。让学生在浓郁的悲剧氛围中，深切感受唐玄宗与杨贵妃之间缠绵悱恻、哀婉凄切的爱情悲剧，从而将“真情”课堂氛围推向高潮。在语文课堂上，拥有了“真情”文本并创设了“真情”氛围后，在情境允许的情况下，还可以进一步展开“真情”对话。例如，韩愈的《祭十二郎文》被誉为“祭文中千年绝唱”，感情真挚，催人泪下。在讲授此文时，务必以“真情”为线索，让学生感受其“字字是血，字字是泪”的肺腑之情。在学生对文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我们可以就“怎样把握生命中值得珍惜的东西”及“失去之后的追悔”等话题展开讨论。记得当时课堂上有一名学生动情地说：“我以前对‘子欲养而亲不待’、‘失去之后才懂得拥有’等话似乎没有太深的体会，学了这篇文章后，感觉‘于我心有戚戚焉’！”笔者当时也受到课堂“真情”氛围的感染而“触景伤情”，回忆起多年前重病的奶奶去世时，笔者怀着万分悲痛的心情撰写的一幅挽联：“毕生忧劳，一世受累，最怜沉疴不堪负；今朝诀别，满门痛哭，永忆慈颜去难留。”师生在互动对话中引起了情感上的强烈共鸣，心灵也得以涤荡与净化。李贺诗云“：天若有情天亦老。”意思是说，假如上天有情，那么他见证了人世间这么多的喜怒哀乐与悲欢离合，也会因感慨而变老。由此可见，“真情”的力量非比寻常，甚至可以“惊天地，泣鬼神”。在现实生活与文学作品中，我们也见证了无数爱恨情仇的故事，有时也会发出“问世间情为何物”之类沉郁悲凉的追问。所以，语文教师在教学实践中要特别关注学生情感的发展，要努力构建一堂堂感人至深的“真情”语文课，以“真情”的力量引领学生健康成长，促使他们养成正确的情感态度与情感价值观。
三、世事洞明皆学问———“哲思”语文课
高中语文评课篇2
关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解
高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
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教师，2011（18）.
高中语文评课篇3
本次研究的调查对象是t1、t2、t3中学的高一和高二学生。共发出500份问卷，收回500份，无效问卷40份，有效问卷460份。调查对象以年级划分，高一年级共有334人，占66.8%，高二年级共166人，占33.2%。调查结果统计如下：大部分学生的阅读动机是应付考试，并非出自主观意愿，即使阅读课外书，也是为了了解故事情节，因个人兴趣去进行课外阅读的只占5%。另外高中生阅读的课外书籍绝大多数是漫画等娱乐休闲书，或者是为辅助课堂学习而选择阅读教材参考书和作文书，有深度的文学名著并不受学生欢迎。学生对语文课外阅读的兴趣不高。在日常生活中，他们并不重视语文课外阅读，在课间或假日很少自觉地阅读课外书，甚至有些学生对课外阅读持有消极的排斥态度。即使有时间，也不愿意用课外阅读活动代替其他休闲活动。学生课外阅读的时间短，个人拥有的语文课外读物数量少，获得语文课外读物渠道狭窄，阅读报纸杂志的频率也不高，导致阅读量不足，涉猎的知识面不够宽。其次，调查数据反映多数学生没有掌握正确的阅读方法，读书只读一次，只关注书的大概内容，没有做到潜心研读，而是浮光掠影式的快速略读，难以发挥课外阅读的成效。调查数据显示，学生对于教师的课外阅读指导的满意度不高，教师在课外阅读中进行经常性指导的只占22.9%。其次，学校对课外阅读的重视程度不够，没有定期开展有利于学生发展课外阅读能力、培养学生课外阅读兴趣的活动，课外阅读氛围不浓厚，课外阅读活动基本上属于学生个人的行为，没有得到学校和教师应有的指导和支持。与此同时，学校、教师没有重视对学生课外阅读情况的考查，而且课外阅读考评方式单一，以考试为主。
二、高中生语文课外阅读中存在问题的综合分析
（一）课外阅读的功利性强
从课外阅读的阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。而且所读书籍大多是学校发的，学生对课外阅读的自主性低，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务而阅读。
（二）缺乏积极的阅读态度
调查显示，学生的课外阅读态度是消极的。学生们对课外阅读的兴趣不大，而且每天的课外阅读时间较少，大多数不超过半个小时。在学生的课余生活中，阅读所占比例很小，学生宁可把时间花在上网、看电视等活动上，也不愿阅读课外书籍。
（三）缺乏正确的阅读方法
调查表明，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也没有养成良好的读书习惯。76%的学生偏向快速浏览的方式进行阅读，只读一次，同时也不花心思去熟悉书中内容，读过的课外书很快就忘记，对其中的内容无法正确复述。怀着随便看一下的闲适心态去读书，对书中内容犹如蜻蜓点水般稍稍涉猎而不求甚解，这样无心智投入，亦无调动情绪地读书只是一种“无效阅读”。
（四）阅读材料选择不当
通过对调查数据分析得知，超过二分之一的学生把娱乐漫画类的书籍作为课外书籍阅读的首选，只有12%的学生表示喜欢读文学名著。从中可以看出，学生们比较喜欢易懂、有趣、内容简单却无实质内涵的读物，能陶冶情操、思辨性知识性强的文学名著和科普书籍却几乎无人问津。
（五）学校、教师重视程度低，课外阅读考评方式单一
学校或者班级经常开展语文课外阅读活动的只有15.7%，教师经常指导学生课外阅读的只有22.9%，甚至有16.5%的教师从不对学生进行指导。这说明学校、教师对课外阅读的重视程度很低。教师很少在课堂上讲授课外阅读的具体方法，也很少了解学生近期的课外阅读情况。至于学校，也没有为学生制定恰当的课外阅读活动计划，为学生提供一个良好的阅读氛围和环境。在考评方式上，学校并没有制定完善的考评机制，忽视对学生课外阅读的考查和评价，而且考评多以考试为主，难以全面衡量学生的课外阅读水平。
三、高中生语文课外阅读中存在问题的根本原因分析
（一）应试教育的弊端显著
语文应试教育模式根深蒂固。这种应试教育模式，把学校的教学成绩看得很重，凡是对成绩提升有益的都会被重视，反之则会被漠视，课外阅读难以在短时间内提升学生的学习成绩，当然也就不受待见。无论是学校还是教师，都没有把课外阅读作为一个重要的教学任务认真对待，只是重视课本知识和应试技巧的传授。
（二）高中生身心特点的影响
高中生处于青少年时期，这是一个人的个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。高中生猎奇心理普遍较强，较为钟情于娱乐漫画类的休闲书，喜欢浏览画面有趣内容简单书，而不能潜心研读文学名著和自然科学类书籍。与此同时，高中生的逆反心理与盲目崇拜并存，他们对小时候形成的权威观念予以强烈否定走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又有盲目崇拜的心态，这也导致他们并不喜欢读文学名著类的主流文化作品，而喜欢不被学校教育推崇的休闲类书籍。
（三）阅读条件的限制
高中生的学习生活比较紧张，为了应付升学考试，每天不得不花费大量的时间完成各种练习、试题，剩余的可支配时间比较少，用于课外阅读的时间自然就更少。现行的应试教育条件下，难以提供给学生足够的时间进行课外阅读。另外，一些高中的图书馆设施建设有待加强，藏书量少，图书更新慢，书籍领域狭窄，不能满足学生课外阅读的需求，扩大学生的阅读视野。
四、建立高中生语文课外阅读机制及考评体系
（一）设立开展课外阅读活动的组织机构
要有效组织和指导学生定时开展课外阅读，促进学生通过课外阅读提升阅读素养，丰富其精神世界，必须成立课外阅读活动组织机构，负责课外阅读活动的开展。这个机构既是项目推进的组织者和设计部门，又是对阅读教学的考评机构。可从学校中选拔有能力指导学生完成课外阅读活动，有深厚的阅读功底和组织领导能力的教师组成项目小组，开展课外阅读活动。
（二）完善课外阅读的管理机制，制订合理的阅读方案
课外阅读活动组织机构要在学期初制订好语文课外阅读计划，明确课外阅读的具体要求，安排课外阅读的各项活动，特别是要制定好课外阅读书单，为学生推荐健康有益的读物，除了课程标准推荐的书目，还要根据学生的需求和学校的特色，编制有本校特色的课外阅读书单。其次，组织机构要负责检查语文教师指导学生开展课外阅读活动情况，使课外阅读指导落到实处。
（三）建设书香校园
课外阅读活动组织机构要努力推动课外阅读活动在学生群体中的发展，通过“专家指导、典型带动、竞赛拉动、评价推动”的模式，让每个学生都能自愿地参与到课外阅读活动中来。同时，充分利用学校的硬件设施，推广课外阅读。例如在校道和宣传栏处，设书香长廊、读书橱窗；班级设图书角、好书推荐栏、新书排行榜，并经常进行更新；构建书香校园网络平台等。再次，加强宣传，引导全体师生和学生家长重视和支持课外阅读。可以通过家长会、给家长一封信、开展亲子共读活动等形式向家长宣传课外阅读对学生成长的意义，争取家长对课外阅读的理解和支持。
（四）建立课外阅读考评激励机制
1.发挥考核的导向作用，实施学生课外阅读考核制度，考查学生阅读的数量和质量，考核成绩计入综合素质考核成绩。
（1）高中学生课外阅读考评的主要内容应包括阅读时间、阅读内容、阅读过程和阅读成果。实施时应根据新课程标准，结合学生的学习实际，对高一、高二、高三学生每天的阅读做出量的规定。高一学生的日阅读量应为30分钟，高二学生的日阅读量为40分钟，高三学生为20分钟。阅读内容，严格按照课标的要求，完成“总量不少于150万字”的课外阅读，阅读范畴除了课标推荐的书籍，还应包括学校指定的书籍。至于阅读过程，需从阅读参与度和阅读策略两方面考量，这方面可参考国际学生评价项目（piSa）的做法，用以下四个指标衡量个人阅读参与度：喜爱阅读、阅读多样性、网上阅读活动、趣味性阅读时间。而学生的学习策略可从学习策略的运用、学习动机和对自己学习能力的信心三方面进行评价。在阅读成果的测评方面，可加大课外阅读的考查力度。定期考查推荐书目的阅读情况，将推荐阅读书目列入期中、期末考试范围，考查学生的阅读情况，加深学生的理解。结合这四点综合评价，可以避免以考试为主的考评方式带来的弊端，更加全面地对学生的课外阅读进行有效评价。
（2）考评的主体应多元，符合新课标提倡的“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，既有学校、教师的评价，也有学生的自评以及学生之间的互评。
（3）考评形式应多样化。除了考试，还可以建立学生课外阅读成长记录袋，收集学生课外阅读的计划、记录、成果和反思。其次，可积极开展读书分享会、以读书为主题的演讲比赛等活动，以竞赛的形式对学生的课外阅读进行考评。
高中语文评课篇4
一、及时评讲，增强时效性
首先，试卷刚做完后，学生心理上会产生一种急于了解结果的主观愿望，此时，他们的注意力会高度集中。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。其次，由于试卷刚刚做完，学生的记忆中还会清晰地留存着试题、思路的痕迹，乌申斯基也曾强调：不要等记忆的大厦崩溃之后再去重建。鉴于以上两点因素，教师的及时评讲就显得至关重要了。评讲越及时，就越有利于评讲课效率的提高。因此，评讲试卷能早则早，趁热打铁会更好。
二、充分准备，加强针对性
“凡事预则立，不预则废”，这句话同样适用于试卷评讲课教学。备课是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。因此在试卷评讲之前，我们一定要做好充分准备，坚决不打无准备之仗。首先，如果时间允许，教师一定要做下水试卷，因为不做不知深浅。其次，要做好分析工作，统计好平均分、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等，越细越好。甚至于出现典型性错误的同学名单都要记下来，以避免教师课堂提问的盲目性。个别有特殊错误的同学名单也要记下来，便于老师课后进行面对面的个性化辅导。第三，根据分析的情况，教师至少要弄清楚试卷的难易题的分布，学生答题中存在的共性的错误与错误原因，从而准确确定好本节课“讲”与“不讲”的内容。即讲重点，讲难点，讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。这样的试卷评讲课才会更有针对性，不至于出现眉毛胡子一把抓的情况。
三、授人以渔，注重规律性
“授人以鱼，莫若授人以渔。”试卷评讲不能仅仅满足于告诉学生答案是什么，亦不能仅仅满足于让学生知道答案错在哪里及其为什么错，关键是能够帮助学生总结规律，即通过一条题目的解决找到解决一类题目的钥匙。评讲课中，教师的一个重要任务就是找到这把钥匙，并能让学生牢牢握住这把钥匙。例如，我在评讲“诗歌鉴赏”与“文学类文本阅读”时，针对绝大多数学生读不懂诗文的现状，引导他们总结规律，读懂文本。针对如何读懂诗，我们总结出“五抓”，即抓题目、抓作者、抓朝代、抓注释、抓意象等；针对读懂现代文，我们总结出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓开头句,过渡句,结尾句；抓议论抒情句等。当然答题也有答题的规律。例如在解答技巧类题目时，我和学生主动寻找规律，共同明确了这一类题目的答题步骤，即技巧+分析+效果。又如在解答“写景有什么特色”一类题目时，我与学生从大量同类型题目中总结出这类题目常见的几种答题角度，即虚实角度、动静角度、空间角度、感官角度等。注重规律性后，我发现学生做题的能力和以前比明显提高了，他们能够主动运用评讲课上所掌握的规律去解题，这一点在后来的几次考试中得到了验证。
四、分类集中，重视整体性
在评讲试卷的过程中，常常会出现一种现象：一节课被切割成几个板块，课堂变成了多个板块的杂乱组合，如诗歌鉴赏、语言文字运用、文言文阅读、文学类文本阅读、论述类文本阅读等；板块之间缺少联系，且教师仍然按照原有的题目顺序，按部就班地组织评讲，这样的评讲课，只会给学生带来一种零碎、繁琐、杂乱的感觉。实际上，每个板块之间不是没有联系的，例如，有不少学生会在不同的题目上出现相同的错误。这时，教师就应该打破原有试题的顺序，将这些带有相同错误的题目先分类集中，再以之为本节课的“支点”，将几个不同的板块“打通”，整个课堂的教学内容都紧紧围绕“支点”进行。这样的课堂，目标才会更明确，学生才会获得一种整体感，课堂的效率才会真正得到提高。在一次考试中，我发现许多同学在不止一道题目上犯了“审题与答题”的错误，于是我就以“审题与答题”为标准将题目原有顺序打乱，分类集中，并以“审题与答题”为教学“支点”组织教学，效果良好。
五、巩固延伸，坚持拓展性
学生试卷中出现的问题大多是教学的重点和难点，仅仅通过一次评讲，就要让学生完全真正掌握是不现实的。因此教师在评讲结束后，要坚持拓展性，帮助学生巩固延伸，消化吸收课堂所学。一方面，教师要布置学生课后认真订正试卷，最好能利用时间对学生订正情况再进行小结，以此进一步巩固所学。另一方面，教师要留适量的有针对性的题目为作业，让学生运用课堂所学进行练习巩固，这就像盖房子一样，要将房子上的每一根钉子敲实，否则，再好的房子也不牢固。我们只有这样去做，学生在课堂上所掌握的知识才会得到进一步的巩固，不至于出现上课全懂，下课全忘的怪现象。
高中语文评课篇5
关键词：新课程；高中语文；课外作业；优化
一、语文课外作业发展性评价的要素
1.学科知识
虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础，有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以，高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
2.综合素质
不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学，学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践，锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等，从而端正学习态度，树立团队精神和良好的行为规范，发扬团结协作精神，遵守各项纪律和管理制度，确立积极进取的人生观，增强承受挫折的意志力，形成求实和创新的科学态度，力求德、智、体、美、劳全面发展。
3.发展潜力
语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异，其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
4.评价方式和主体
以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上，从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量，不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目，则应采用多样化的评价方式。因此，发展性评价采用多样评价方式，诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合，能力检测与知识考核相结合，质性评定与量性测量相结合，分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师，而是多元评价主体，学生、家长和社会也参与到评价中，促使评价结果更加公平公正。
5.改进计划
发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此，发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料，来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景，提出有针对性、有个体特征的改进意见。
二、语文课外作业发展性评价的实施步骤
1.明确评价的目标和内容
明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容，并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。
语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，通常包括字词句的认知与使用，各种文体常识的掌握，一定的写作和表达能力。
学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要是情感态度价值观和能力提升几方面，注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。
在实施评价时，以上两种目标是相互包涵渗透的，要全面考虑。
2.选择评价方法，设计评价工具
语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化，综合使用各种评价方法和工具，全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具，多种评价方法与评价工具相结合，如，教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。
3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据
语文课外作业是语文教学的重要部分，其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时，要注意不同形式的结果收集，纸质作业可以直接收集，而讨论作业需要教师适当记录，实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面，优势领域和劣势领域，全面建立学生发展的客观资料档案。
完成收集工作后，根据收集的资料，客观进行分析，形成对每个学生学习、作业情况的分析报告，客观评价学生的学习情况。
在分析语文课外作业评价资料时，要鼓励学生参与评价讨论，体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况，动态看待评价。评价语言要具有激励作用，促进学生发展的同时使学生感受到关怀。
4.制订学生改进计划
语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展，目的之一是促使学生学会反思，发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析，得出客观评价的基础上，学生通过教师的帮助制订改进计划，使学生认识到自己的不足，有积极改进的意愿，认同改进计划，促进发展。
这样制订的改进计划充分关注个体差异，改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，针对于负面反馈，一般情况下不采用公开的方式进行反馈，使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。
三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用
语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响，对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业，教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况，从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈，及时调整教学方法和教学策略，从而达到更好的教学效果，更好地促进学生的语文学习和发展，教师自身的教学素质也能得到一定提高。
语文课外作业的评价是承上启下的一个环节，不仅是对以前所学知识和自我发展的考查，更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题，为以后的教学和学习夯实基础，所以要重视发展性评价的实施，促进高中语文课外作业变革的实施。
参考文献：
[1]万秀霞.浅议生活化教学在初中语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（08）.
高中语文评课篇6
语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，在关注学生对知识的掌握和能力的运用的同时，关注情感体验与学习态度，及其在学习过程中的变化和发展。语文教学评价一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果六个方面，发挥着发展、诊断、选拔、甄别、反馈、激励六大功能，从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度进行。综合语文课程对于学生发展的重要作用，新课改对语文课程的要求，及语文教学评价本身的作用，笔者认为，新课改背景下的语文教学评价应以以下原则为基准，结合教学实际、知识和学生发展规律进行。
一、转变评价观念，促进全面发展
新课程改革理念提倡以人为本，注重人的全面发展，这也是教学评价的核心要求。在此基础上，语文课堂教学评价的主要目的是旨在帮助教师自我成长，而不是依据评价结果对教师进行等级划分，这样一来，语文教学评价的重心不能只停留在教师教学的行为上，而应该把学生在语文课堂教学中的表现如学习状态、学习自主性等纳入课堂教学评价中，既要关注学生知识素养的获得，更要关注学生情感价值观的形成。这样，语文课堂教学评价才能更加全面和客观。传统的课堂教学评价由于深受工具理性主义的影响，只侧重于结果性评价，以学生的学习结果作为衡量教师教学能力的唯一评价标准。针对这一问题，新课改提出了发展性教学评价，以期跳出传统评价观，这种评价方式以多元智力理论等为理论基础，强调教学评价要引入人的发展这一重要因素。这样集多种评价标准于一体，尊重学生之间的差异，便能更好地发现并激发学生的潜能，从而促进学生综合素养的提高。
二、扩充评价主体，实现多元评价
扩充评价主体，在评价过程中纳入教师、学生、家长及语文课堂。首先，学生是课堂学习的主体，在语文课堂教学中，应使学生逐步了解教育目标，通过评价自身的学习状态学会自我评价，在感知自身学习与情绪的基础上，进行学习状态的自我调控。教师给学生提供自我评价的机会，促进其对自己学习行为、学习状态、学习过程的评价，这样有利于培养学生的自我反思能力；同时还可以通过生生互评促进其对于自身在课堂学习中优缺点的了解，进而通过小组或与他人合作来相互学习，扬长避短；此外，还应该定期进行学生对教师的评价。学生是课堂教学的直接受益者，因此其意见和建议具有直接性和针对性，也最具实用性。然而，受传统观念束缚，教师“权威”向学生施加过多压力，以致学生在对教师进行评价时总是隐藏自己的真实感受，将教师行为一味地推崇为“好”或“优”。因此，教师不但要敢于面对学生评价，更要鼓励学生对自己做出真实的评价，这是教师在专业成长上的可贵资源，要充分利用起来，也只有采用这样的评价方式，课堂教学中的师与生才能真正地建立民主和谐的师生关系。
其次，教师自评是教师对自己的教学行为进行自我剖析的过程，更是自我升华的过程。《课标》中明确提出：“建立促进教师不断发展的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，发展性评价为新一轮基础教育课程改革所提倡。近年来，人们已逐步认识到发挥教师评价激励、改进和导向功能的重要，教师无疑希望在评价的过程中，可以启迪学生学习思维，激发学生学习意识、动机，矫正学生学习方向、点拨学习方法，化解学生学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领，上好每一堂课。为此，教师应当首先从自身出发，对自己的教学行为进行检查与反思，这是实现课堂教学过程最有效的评价方式，可以有效促进教师的自我提升。
第三，促进学生个体的全面发展，需要家庭、学校、社会的合力，家长也是语文课堂教学评价的主体。由于家长和孩子长期生活在一个共同的空间内，对孩子的认识较为全面，因此家长参与课堂教学评价可以通过以下两种途径：通过对孩子学习效果的反馈来评价教师的教学效果；“大语文教育”强调拓宽语文课堂，《课标》提出，“高中语文课程应全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”因此，家长还可通过观察学生在课外生活中语文能力的体现、对语文知识的应用，体会学生语文素养的养成过程，并及时与教师沟通，针对课堂教学的优缺进行调整改进。
最后，作为教学效果最直接的呈现者，一切教学活动的载体，语文课堂在教学评价中具有重要作用，以往的学者在谈及教学评价主体时，大多将目光投向学生、教师和家长，在新课改背景下，语文课堂也应从教学活动的承受者转向教学活动的评价者，教学评价应与教学活动下的课堂情境相适应，从以课堂为载体向向课堂要评价转变。
三、拓宽评价链条，充实评价方式
传统的课堂教学评价主要以学生的考试成绩为主，这样的评价方式在对学生思维能力、情感和价值观等的评价信度、效度方面进行评价时都存在问题，因此，将测验作为教学评价的唯一方式，显然不符合《普通高中语文课程标准》对于语文教学的要求，也不利于学生的全面发展。在新课改的理念下，语文课堂教学的评价方式应该呈现多样化特点，将书面交流评价与自我总结式评价相结合。如采用观察法，由于观察法要求观察者做好听课前准备，在观察过程中要做到全面重点突出，关注课堂教学细节和教学行为，做好听课记录。这就有利于学生参与到课堂教学中，直接获取课堂教学信息，从而激发语文学习的兴趣，也有利于其进一步掌握语文知识；问卷法，即以发放问卷的形式收集信息，并对所收集的信息进行分析和评价，这一方法不受时间和空间的限制，但要注意问卷的信度和效度；访谈评价，访谈评价作为师生沟通的有效方法，在促进师生相互了解上也具有重要作用。教师可以从与学生的交流中了解其学习态度、兴趣所在或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，学生也可在交流中进一步了解教师的教学方法，明确教学要求，促进师生的契合的同时，使自己得到最大程度的提高，交谈的问题可以根据学生需要和教师教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。这些评价方式各有利弊，因此在语文课堂教学评价中，应该注意避免评价方式的单一化，整合多种评价方式，确保语文课堂教学评价的客观和全面。
参考文献：
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[4]沈玉顺.课堂评价[m].北京：北京师范大学出版社，2006.
[5]彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[6]谭海鹏.新课程语文课堂教学评价探索[D].济南：山东师范大学，2007.
[7]马小龙.新课程背景下中学语文教学评价研究[D].兰州：西北师范大学，2011.
[8]万伟.新课程教学评价方法与设计[m].北京：教育科学出版社，2004.
高中语文评课篇7
一、篇章分析环节
篇章分析环节旨在帮助学生在分析文章的内在逻辑以及连接词语的同时，建构语篇概念。在该环节中，教师将阅读文本切分成若干片段，让学生在规定的时间内对零散的段落进行排序整合并思考排序的理由。学生完成该项任务后，主动地呈现答案并大胆地表达自己的思考过程。之后，教师不失时机地对文本中连接词语的使用进行总结，启发学生在阅读本文的过程中注意连接词语的语篇衔接和连贯功能。
语篇是学生获取语言信息和学习语言运用的载体。学生只有具备了识别各种语篇体裁和结构的能力，才会有目的地实施阅读策略，获得必要的语篇信息，达到相应的阅读目的。该环节的设计充分体现出阅读教学中对语篇教学的关注，符合新课程标准的理念。
二、辩论技巧分析环节
辩论技巧分析环节旨在帮助学生以阅读文本为依托，掌握一般辩论稿的逻辑、结构和语言特点，并了解辩论中除文本语言之外的其他关注点。
在该环节中，教师以问题链的方式，引导学生思考该辩论稿的结构特点。在问题回答之后，教师归纳出正方辩论稿的语篇常见模式：呈现问题―提出对策―分析后果，同时指出事实和数字的巧妙运用能增强辩论的效果。继而，教师让学生在规定的时间内阅读反方辩论稿，并找出每段的主题句。学生大白板上画出主题句。教师引导学生思考：反方的论述是如何对正方观点进行反驳的？然后，教师对反方辩论方式进行总结。这两个活动是在语言层面对辩论稿的撰写提供必要的指导。接着，教师通过举例，总结出辩论中的“礼貌原则”。再次播放辩论大赛选手的精彩视频，指出体态语言等在辩论中同等重要。最后教师让学生思考如何成为一个出色的辩手，在学生回顾本节课的所学内容后，将所有的辩论技巧及注意事项进行总结，凸显本节课的教学重点：对辩论技巧的指导。
该环节的设计以体裁为文本解读角度，引导学生从语言和技巧等角度分析辩论各个方面的特点，从而有效地指导学生辩论文本的阅读和辩论实践。
三、文本解读输出和评价环节
高中语文评课篇8
关键词：阅读教学；导-学-评；合作；展示
中图分类号：G633.33文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）18-0074-02
作为教学一线的高中语文教师，笔者在长期的教学实践中越来越深刻地理解了新课程的核心理念是关注学生的个性发展。而与之相应的阅读教学也应让学生通过阅读与思考，获得自己探究和发现的喜悦。但是，现实的阅读教学，尤其是名著导读教学，常常让高中语文教师无所适从，而名著导读课则往往沦为学生重量不重质的课外自读方式，有些学生甚至不读原著，只看故事梗概，这样，从文学作品中获得个性化的体验与发现就无从谈起。
针对这一尴尬的阅读现象，经过一个多学期的课题研讨交流，收获很多，笔者通过所在课题组的教学研讨活动，对高中语文“导―学―评”阅读教学模式下名阅导读教学的实施途径有了一些认识。
一、名著阅读学习小组的建设
福建语文教学高中阶段要求学生阅读的名著主要有七部：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮・葛朗台》、《复活》。这七部名著涵盖了古今中外不同时期、不同思想、不同阶级的人物众生相，内容丰富，但学生对这些作品的阅读兴趣却并不大。为了能给学生提供一个积极阅读、个性阅读的渠道，给教师提供一个名著导读教学的有效途径，首先要搞好学习小组的建设。
学习小组的组建宜以“互助、互补”为原则，以便起到互相促进的作用。每组成员以六人为宜，并要注意各小组间语文能力的均衡，以利于推动小组间的竞争性阅读。小组成员由师生共同选出。组长由组员推举、自荐产生，并负责语文教师与同学间的阅读沟通工作，进而更好地激发每个组员的表达欲望。
同时，为了更好地提高各学习小组间的竞争意识，让组内成员更好地分享名著阅读快乐，激发每个成员的阅读热情，可让各小组自拟组名，组织“最优点评”、“最佳团队”等评选活动。例如，笔者所任教的班级，每个小组的组名都各有特色，像“凯旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌声”等，甚至有的小组每个成员都仿照大观园诗会模式自取雅号，如“学中仙”、“思无邪”等。
名著阅读学习小组的有效建设，是高中语文“导―学―评”阅读教学模式得以顺利实施的先决条件。
二、指导学生自主阅读
名著因其篇幅长、容量大，不可能在课堂45分钟内读完，因此，指导学生积极、持续地进行课外自主阅读是名著阅读教学的起点。
首先，教师可从激发学生的阅读兴趣出发，在学生阅读名著前设定阅读问题，让学生带着解答问题的热情跳进名著阅读的殿堂。例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，就设置了三个开放性的阅读问题：①贾宝玉与现代青年间的异同点？你有贾宝玉身上的哪些特质？②通过各种途径了解《红楼梦》中一些诗、词、曲的隐喻义，并与结局作对照，发现其中的联系。③红楼女性中，你最喜欢的是哪几个？为什么？通过对这三个问题的思考，学生在阅读的过程中，就能有针对性地获得发现的、思考的乐趣。而这些与乐趣又能促使学生饶有兴趣地持续阅读，为课堂上的师生、生生交流做思维上的准备。
其次，引导学生在名著阅读中进行“圈点批注”，让学生在读书时也能写出自己的个性化旁批，以逐步形成自己的思想。在课外交流中，笔者发现有些学生的书中密密麻麻地批注着自己的个性化理解，例如，有学生将《三国演义》中的曹操形象理解为：曹操形象的塑造最贴近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多艺的一面，既能写诗作文，又能指挥作战，因此他的形象塑造更接近真实。
再次，指导学生“反复看”。让学生对自己感兴趣的情节或不甚了解的部分反复阅读，不断深化对名著的理解。有的学生说自己因为对《红楼梦》的喜爱而反复阅读其中的经典情节，发现阅读感受常读常新，而且因对其人物情节的熟悉，在写作时不由自主地引经据典，收到了意想不到的学习效果。
三、课堂合作品读、学习
在学生自主阅读名著的基础上，引导学生进行高效的课堂讨论，是实现“学”与“评”的有效手段。
首先，教师要善于营造和谐、民主的课堂讨论氛围。课堂讨论要面向全体学生，尤其是那些被遗忘的角落。提出讨论的问题要有一定的针对性与思维含金量。教师可在课上设置质疑环节，引导各学习小组讨论可解决的问题，提交组内讨论却未能解决的问题，让全班共同讨论。同时，教师要充分发挥师生交流中的“首席”作用，通过恰当地点拨、充分地鼓励、积极地评价，创造性地引导名著阅读教学的过程。
在阅读教学过程中，笔者为了激发学生的阅读讨论积极性，不时穿学习活动，如让各学习小组组织名著知识竞赛、演讲、精彩情节再现等实践活动。同时也让学生在语文活动中学习、思考、感悟，充分领略从名著阅读中获得的成功与喜悦，从而获得一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的快乐。
其次，师生的质疑、答疑是课堂合作阅读交流的关键。在这一过程中，教师要善于鼓励学生从不同的层面、不同的角度思考问题，并引导学生积极质疑。例如，在课堂合作阅读《红楼梦》一书时，有的学生质疑：“《红楼梦》一书大多笔墨实际上也不过在对日常生活琐事进行描述，为何却成为流传百年的名著？”有的质疑：“秦钟这一角色似与全书主线无关、他的存在有何意义？”有的质疑：“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗？”课堂上，一个提问引发另一个疑问，如此，学生的思维更活跃，阅读热情更高涨。
另外，教师的答疑与解疑要有启发性、渐进性，不必一步到位。要留一定的时间与空间让学生思考，同时让其他学生酝酿回答，让课堂留有一定的空白，以此显现名著阅读的效果。例如，在针对学生的质疑“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗”时，笔者提示学生：“现实生活中的婚姻与爱情所考虑的问题一样吗？”回顾《红楼梦》中贾、林的爱情中考虑的问题与家长们考虑的问题，把思维之“球”再传给学生，让他们自主思考，并在讨论交流中针对相关情节发表自己的看法，从而打造高效、愉悦的阅读教学课堂。
四、阅读成果的展示
本环节是针对课堂交流中学生讨论、解决问题的思维结果，让组间同学整理、分享阅读的成果。让那些或受到他人问题的启发而拓展开去的阅读体验，或在自读时形成的个性化解读，或在交流讨论中达成的共识，或在思维碰撞中产生的新思维火花得到充分的展示。展示者可以是学习小组组长，可以是推举产生人员，也可以是小组全员参加，轮流亮相。同时，展示的过程可以由学生自己选择。同样以《红楼梦》阅读为例，在展示《红楼梦》阅读成果的时候，有的学习小组以多媒体课件的形式，有的以诵读的形式，有的以报告的形式，有的以表演的形式来展示自己的阅读成果，各具特色、各有创意。
五、课堂阅读评价
评价环节主要由组内自评、组间互评、教师评价三部分组成，组内自评由小组长组织完成。教师的评价应客观，防止全褒或全贬的评价语出现，同时要能及时捕捉各组展示的问题点和闪光点，力求评得学生心服口服。在《红楼梦》阅读教学的最后阶段，笔者和学生对各小组的展示进行了总结性的评价，并就“《红楼梦》中人的个性与时代特点的关系”等问题做了一番深入的探讨，一起归纳了几个经典情节中的人物个性，评选出最佳小组与个人。该环节重在促进参与学生的反思与评价，提高他们的思辨能力。
总之，“导―学―评”阅读教学模式下名著阅读教学的各个实施途径并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“导―学―评”的阅读教学模式在高中语文课堂教学中是可操作的阅读教学模式，该阅读模式的实施对语文课堂教学的管理创新有一定的促进作用。
参考文献：
高中语文评课篇9
【关键词】小学语文；课堂教学；评价性语言；艺术性
小学语文作为小学基础教育的重要内容，对学生语文综合素养的培养与提升具有非常重要的作用。小学语文课堂教学活动开展中，教师作为课堂教学的引导者和组织者，其语言表述不仅可以调动学生学习兴趣，提高参与课堂活动的积极性和主动性，同时还可以引导学生的思考方向，了解学生语文知识的掌握情况，进而提高学生语文综合素养。对此，在这样的环境背景下，探究如何提高小学语文课堂评价性语文的艺术性具有非常重要的作用和意义。
一、评价性语言对小学语文教学的作用和价值
（一）遵循学生认知规律
小学阶段学生在身体层面和心理层面均处于成长阶段，受年龄和思想认知影响，小学阶段的学生无法将注意力长时间集中在某一事物上，导致在语文课堂教学中经常出现学生注意力不集中的情况。此时，教师评价性语言可以起到提醒作用，使得学生自觉跟随教师的教学进度，保持注意力的高度集中。这种评价性语言具有一定的积极性，含有鼓励意味，很容易被学生所理解，进而遵循学生的认知规律。
（二）激发学生学习兴趣
语文语言承载着我国五千年的历史文化，作为学生学习课程，一般基础知识与语言运用知识含有一定的抽象性，提高学生的学习难度。对此，教师运用评价性语言，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在语文课堂教学活动开展的过程中，给予学生足够的关注与鼓励，启发与引导学生的思维方向，进而帮助学生突破语文学习难点，达到语文能力的提升。
（三）符合课堂教学改革要求
新课改后，小学语文教学进行了一系列改革措施，改变原有单一化的教学模式，将单向信息传递转化为双向信息交流，为学生营造良好的课堂教学环境，激发出学生的探索欲望和求知欲望，为学生学习能力与学习效率的提升打下坚实的基础。在此过程中，教师评价性语言具有巨大的作用，通过评价性语言，一方面可以搭建师生沟通的桥梁，建立友好型师生关系，另一方面可以帮助教师收集学生教学反馈，以此为依据调整小学语文课堂教学结构，进而实现小学语文课堂教学水平的提升。
二、提高小学语文课堂评价性语言艺术性的有效途径
（一）更新教学理念，明确评价作用
在进行小学语文课堂教学的过程中，为了提高评价性语言的艺术性，教师要从思想入手，强化新型教学理论的学习，更新教学理念与教学思想，明确评价性语言在语文课堂教学中的重要性，给予评价性语言足够的重视，提高评价性语言运用的合理性，进而发挥出评价性语言在小学语文课堂教学中的教育价值，促进学生综合语言素养的提升。例如，在人教版小学语文教材《一次成功的实验》教学设计中，结合教学内容与教学目标，教师设计三个教学环境，即为导入环节、探究环节以及交流环节，各个环节中的转换，教师要设计评价性语言的插入，一起到转折引入的作用。在课前导入环节中，教师通过做实验的方式，激发学生学习兴趣，并结合实验结果，提出“你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？”等评价性语言，引出本文的教学内容。在新知探究中，教师提出“说说教育家做了一个怎样的实验。”引导学生进行反思，在学生回答后，教师要利用鼓励式语言给予肯定，提高学生自信心，指导探究方向。在交流环节中，教师组织小游戏的方式促进学生深入角色，了解实验核心，明白：在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利，要心里多想着别人。通过这种方式，评价性语言贯穿于教学活动中，并对各个教学环节起到衔接作用，适当鼓励与肯定学生，提高学生语文学习探究的自信心，进而实现本节课的教学目的。
（二）优化评价内容，提高评价水平
为了提高评价性语言的艺术性与有效性，在实际教学的过程中，教师不仅要重视评价性语言的运用，还要进一步优化评价性语言内容，探究教学语言艺术，提高语言修养，进而促进学生的可持续健康发展。幽默化评价语言不仅可以化解课堂尴尬，同时还起到活跃气氛、巧妙引导、委婉批评等作用，强化语文课堂教学的趣味性，进而提高学生参与课堂教学活动的热情。而激情澎湃化评价语言性可以用激情感染学生，使得学生兴趣盎然、聚精会神，进而提高学习效率。例如，在人教版小学语文教材《詹天佑》教学设计中，教师在课堂引入环节中，提出：“同学们，在你们的心目中谁是英雄？”让学生进行自由谈论，并利用多媒体出示詹天佑画像，交流人生事迹，播放音乐《命运》，创设情景，为接下淼奶骄炕疃打下基础。在知识探究环节中，学习2、3段，提出：“每一个有良知的中国人，读着这一段文字，心情一定是非常沉重的，说一说哪些句子让你的心不平静了？为什么？”并朗读段落，激发学生爱国情怀，感受詹天佑受帝国主义者“百般阻挠”，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。
（三）掌握评价时机，创新评价方式
在进行小学语文课堂教学的过程中，教师要掌握好评价时机，选择恰当而准确的评价方式，提高评价性语言的艺术性，发挥其教学价值，进而提高小学语文课堂教学的综合质量水平。例如，在人教版小学语文教材《十六年前的回忆》教学设计中，针对评判问题，教师要使用诊断性评价方式，明确是非与对错，给予先生和敌人斗争事迹足够的肯定，使得学感受到革命传统教育，进而达到本节课教学目标。这种评价性语言可以给予学生客观而真实的评价，结合教学目标与教学内容，帮助学生提高明辨是非的能力，在提高语文能力的同时，实现小学语文素质教育。
结束语
本文通过研究如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性，让我们知道了评价性语言对小学语文课堂教学的重要性，并提出“更新教学理念，明确评价作用”、“优化评价内容，提高评价水平”、“掌握评价时机，创新评价方式”等措施，优化语文课堂教学结构，进而提高学生综合语文素养。
参考文献：
高中语文评课篇10
[关键词]语文校本课程开发开发能力评价体系课程资源
我国长期以来一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上都在采用“一纲一本”制，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末到90年代，我国课程改革的步伐日益加快。1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占周总课时的20%～25％。1997年召开的全国教育工作会议作出实施“三级（国家、地方、学校）课程”的决策，校本课程开发就成了当务之急。
随着新课程改革的不断推进，语文教育界对语文校本课程的开发越来越重视。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。高中语文课程开发则是指以《语文课程标准》的精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础，由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，但在前进中也存在不少亟待解决的问题，本文拟择其要点谈些个人粗浅的看法。
一、语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确
很多学校已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但仍有很多语文教师对校本课程的概念知之甚少，很多误解也由此而生：如，有些教师认为语文校本课程开发就是教师自编一套语文教材，语文校本课程的实施就是开设一些选修课或活动课；还有一些教师认为开设语文校本课程是在白白浪费时间，还不如在复习资料上多下点工夫。学校、教师和学生都已经习惯于依赖国家统一的教科书，这种习惯的力量和校本课程的现实需求之间存在的差距必然会影响校本课程开发的质量，想要转变这种传统的课程观念还需要一段时间
语文校本课程的开发是语文教育发展的需要。《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致语文教育“四面楚歌”。实践证明，由国家统一编制的单一课程结构已不能适应教育潮流的发展，不能适应语文教育的需要，不能照顾到所有地方乃至学校的差异，也不能满足所有学生学习和发展的需求。但国家统编课程已经给地方、学校和教师留有开发选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要到社会的大环境中应用掌握，离开了我们的具体生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水，无本之木。
语文校本课程的开发是学生发展的需要。传统的语文教学目标观只关注知识能力，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然，融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养探求一条捷径。
二、语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足
语文校本课程把课程开发的权力赋予了语文教师，教师成了课程开发的主体。目前教师队伍的发展与校本课程的发展之间存在较大的落差。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中，教师处于权力结构的最底层，他的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者，决策者，评价者。角色转变如此之快，很多语文教师难以适应。其次，教师课程开发的专业知识技能准备不足。长期以来，教师只有教学的观念，没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加课程编制等方面的培训。因此，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。
在语文校本课程开发中，允许教师根据自己的兴趣、爱好和特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同教师有不同的课程开发方略，确立不同的课程内容和计划。同时，在开发中还要确保教师的自律，杜绝毫无计划的“乱开乱采”的行为。这既需要完成教师的角色转变，更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业技能，而这并不是一蹴而就的事情，需要一个较长的周期。在语文校本课程开发过程中，教师要加强与课程专家的合作、与其他教师的协作、与校长的交流、与学生的探讨，要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思，逐渐增强课程开发的能力。
三、语文校本课程开发的内容有失偏颇，不能满足不同层次学生的需要
目前高中语文课程开发的内容出现了两种倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些要求较高的科目则无人问津。这不符合语文校本课程开发的初衷，也不利于学生的发展。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节，更新发展。”因此，语文校本课程的开发应拓展学生语文学习和应用的领域，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。要解决趣味性和学术性之间的矛盾，可以和语文教育专家合作，或与临近的几所学校联合开发，开设三级语文校本课程。第一级是基础性课程，主要由语文知识课程（如对国家课程内容的改编、拓编、新编等）和语文学习策略课程（如朗读策略、记忆策略等）构成。传授学生可再生长的基本知识，培养学生可再发展的基本技能。第二级是发展性课程，如诗歌鉴赏、名作欣赏、图书馆阅读、电视或新闻品评等，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的阅读和欣赏能力，培养健康的审美情趣。第三级是提高性课程，它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，相对发展性课程的多样性和趣味性，它更重视学术性和探究性，如语文知识竞赛辅导、学术小论文、思维训练等，拓展了学生的语文能力，激发了学生的创造力。学校可以设置不同梯度的三级课程，满足不同学生的需求。
四、语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量
校本课程开发过程的评价渗透在校本课程开发的全过程，包括课程纲要的评价，学生学业成绩的评定，教师课程实施过程的评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但不同的学校实施的校本课程各不相同，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。因此，评价结果很难真实的反映计划的实施状况，也很难成为判断校本课程开发质量的坚实基础。
校本课程的开发是学校自主进行的，缺乏强有力的制约机制，更多的要“依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。”教育行政管理部门也要强化学校对课程计划执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。
“实施校本评价的根本目的在于促进学生的健康发展，而不是鉴定和选拔；在于促进学生自我反思，，形成自我发展的能力。”《语文课程标准》也是强调语文课程评价的发展功能，强调从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。因此，在语文校本课程评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。也可以适当地发挥高考的导向作用，不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
五、语文校本课程资源开发利用不充分，缺乏特色性
语文校本课程的开发需要一定的人力、物力和财力的保障。目前带有共性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够。一方面是课程资源(特别是条件性资源)的严重不足，例如，高中语文教师的数量少、负担重，学校的硬件不足，学校的场地有限，投入的资金有限，教学资源短缺等。另一方面是由于课程资源意识的薄弱而导致许多有价值的课程资源的闲置和浪费。语文校本课程的开发因此而面临着很大的困难。
语文是最具活力的学科，作为母语课程，它的课程开发具有得天独厚的条件。语文学习的外延与生活的外延相等，为它服务的课程资源无时不有，无处不在。课程资源的存在方式很多，除了显在的校内课程资源外，还有很多潜在的校内、校外课程资源，如校风，校训，学生的家庭，地方的自然资源、社会资源等。只要是有利于学生发展的因素，都可以成为课程资源开发和利用的对象。语文校本课程资源开发途径很多，如，开展以语文阅读或写作为主的实践活动，设立“城市交通”、“牌匾文化”、“消费与文化”等课题让学生走人社会等。语文校本课程开发要从学校实际出发，依据学校的地理环境、社会环境以及学校的物质条件、师资条件，贯彻经济性、针对性和现实可行性原则，扬长避短，开发出具有本校特色的课程。
更新课程观念，明确课程开发意义，是语文校本课程开发的前提；提高教师的课程开发能力，拓展课程内容是课程开发成功的保障；建立科学的课程评价机制，充分利用课程资源是校本开发成功的关键。处理好这些问题，语文校本课程才能充满生机和活力。
参考文献：