高中语文片段教学篇1
【关键词】英文影视片段；语言环境；兴趣；英语课堂教学
一、引言
近几年，随着高中英语新课程标准的实施，中学生英语水平的提高，以及网络的发展普及，传统的教学方式，如针对课本的词汇、句子以及语法进行讲解的语言教学，使教学内容变得抽象、枯燥，甚至引起学生的厌烦。在过去的英语课堂上，学生缺乏互动式交流学习的机会。但现在多媒体辅助教学，网络的飞速发展，为学生提供互动的机会，激发学生学习的兴趣，营造出利于英语思维的学习气氛，创造最佳语言学习环境,尽可能使教学内容生动、直观、具体,使学生在较真实的语言环境中提高英语思维学习语言的意识成为了可能。那么，如何提高学生参与课堂教学的积极性，增加教师与学生互动机会，为学生创设逼真的英语语言环境呢?英文影视片段的引入能为这个疑问提供一个解决途径。本文的研究内容就是如何将丰富的英文电影资源转变为教学内容,如何为学生创造最佳英语学习环境，提高学生学习英语的兴趣，从而能更有效地提高学生的英语综合运用能力。
二、英文影视片段在高中英语课堂教学中的辅助作用
（一）英文影视为英语教学提供了可视的语言
影视是一种综合艺术形式，它包括电影和电视。它给学生营造了一种多感官刺激的输入氛围，实现了图像、文字的有机结合。用英文影视片段辅助教学，学生不仅听见语言，而且可以看着语言在语境中使用，有利于学生对英文的理解。影视片段中有丰富表情、手势和其他的视觉线索，这些都能帮助学生理解语言。所有这些超语言特征能够帮助学生看见他们不能听到的东西，这些东西对学生学习英语非常重要。例如，在教学高中英语必修3第三单元《themillionpoundBanknote》时，我就引入了英文电影《themillionpoundBanknote》中与课文有关的片段，学生很感兴趣，学得很轻松。我还组织学生分角色进行表演，教学效果很好。
（二）英文影视为英语教学提供了地道的语言
影视片段中的英语是母语为英语的人在生活中使用的英语，它很真实，很地道。经常看英文影视可以学会地道的英语表达。影视片段可以描述语言运用的真实环境，能反映出表达语言发生时的语境。教学中学生学习的语言知识大多来源于课本，限于规则体系。而影视片段中的语言是以对话形式出现的，随人、随环境的变化而不同。词汇的运用在影视片段中也十分灵活。
（三）英文影视为英语教学提供了真实的语境
英语教学的根本出发点是通过引入或创设各种真实情境理解和掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。影视语言内容丰富、地道、通俗、接近生活，让学生感觉身临其境，并且能充分调动学生视、听、说的积极性。作为可视媒体，学生在观看影视过程中不仅能听到对白，而且能看到背景画面：演员的动作、表情、着装等超语言信息，可以更容易、更准确地理解语言。电影能真实而立体地展现语言背景和使用环境，所以经常观看英语影视，学生就会渐渐地学会在不同情景中使用适当的语言。例如，《阿甘正传》中当说到阿甘父亲时，阿甘妈妈说：“He’sonvocation.”如果不看情景，就不知道是说他父亲死了而以为他度假了。
（四）英文影视为英语教学提供了真实的文化
现在的英语教学往往只注重传授语言知识而忽视文化知识。而英语影视不仅提供了英语的语言知识，客观地展示了英语的民族个性、风土人情、人文思想和精神气质，从而使学习者把英语的词语与文化有机地结合起来，进而达到深层次的学习英语直至真正地掌握英语的目的。语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化。影视是沟通文化的桥梁，英语影视从多方面展示了英语文化。演员的台词、影视故事本身及影视画面，这些对更好地了解英语文化是至关重要的。例如，学习西方万圣节时就可以引入英文影视片段《Halloween》，圣诞节就可以引入《aChristmasCarol》等。
（五）英文影视培养了学生浓厚的兴趣
英文影视语言材料真实、情境真实、文化真实，因此它能够有效激发学生学习的积极性、主动性，培养他们的学习兴趣。它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合起来，实现了多渠道的、形象生动的信息传递。这种艺术将画面与声音完美地结合了起来，给学生营造了身临其境的感觉，从而能刺激学生的语言实践热情。学生会自觉发现和改进自己的发音，尝试使用地道的表达，给学生带来成就感，使其“间接兴趣”逐渐转化成“直接兴趣”。
三、结语
影视是一本百科全书，集语言知识、文学、自然、社会、文化、历史、科学与艺术于一身，是掌握语言和客观理解文化最直接、最佳的途径。英文影视不仅丰富了英语教学内涵，而且增添了英语学习兴趣。教师只要对英文影视进行科学的编辑加工、设计合情合理有效引人，在充分发挥自身主导作用的同时，学会利用丰富多彩的课堂活动来增强学生主动学习的意识，将语言的输入、输出活动结合起来，才能真正发挥其对外语学习的辅助作用，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
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高中语文片段教学篇2
一、英语电影应用于大学英语听力教学中的优势
1.提高学生积极性，激发学习兴趣。英语电影应用于大学英语听力教学中，最明显的优势便是激发学生的学习兴趣，提高积极性。电影是大多数大学生都喜欢的东西，将电影作为课程内容，无疑为他们注入了一针兴奋剂。学生在英语学习上更加自愿、主动，为了能明白电影内容，课后也会积极进行听力练习。
2.语言地道、发音标准，学生能接触到语言真实的运用环境。语言地道、有真实的发生环境是英语电影与传统教学方式相比最明显的一个优势。英语电影极易获取真实的情景，相关教学专家曾指出：“音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能真实、全面的反映语言信息”。通过观影，学生可更加深入的了解语言使用方法与情景，增强学习效率。
3.有助于学生了解英语国家文化，为今后更深入学习打下基础。来源于英语国家的电影，极具本地的文化特点，通过观影，英语国家文化会给学生带来更直观的影响，从而对中国文化和英语国家文化的不同展开思考，为今后的深入学习打下基础。
二、英语电影在人学英语听力教学中的应用策略
1.选择适合用于听力教学的英语电影。当前，在网络与传媒事业快速发展背景下，电影种类越来越多，但就英语电影在大学英语听力教学中的有效应用来说，不是所有电影均可用于教学。选择适合的教学电影，应考虑一下几点：第一，影片要具有清晰标准的发音，且对白较多，语速适宜，日常生活话题的影片应作为首选，如《幸福来敲门》（thepursuitHappyness），其中有许多日常用语：Yougotadream...Yougottaprotectit.theywannatellyoucan'tdoit.以及《阿甘正传》（ForrestCump）中somethingwe'realldestinedtodo，Deathisjustapartoflife。影片中的台词不仅通俗易懂，饱含哲理，也有着清晰标准的配音，对学生听力水平的提高具有积极促进作用。第二，应尽量选择介绍国外社会文化、风土热情以及生活习惯的题材，让学生对语言的文化背景加深了解，进而在四六级听力考试时更加从容应对。第三，应根据学生自身英语听力水平选择内容，影片过难会让学生丧失兴趣和学习信息，因而应保持适宜难度。同时，也不应急于求成，影片应以语速较慢，语言简单的影片为主，且尽量结合中英文字幕，让学生的听力能力逐步提高。
2.合理地安排电影的播放。为了将电影在英语电力教学的优势与潜能充分发挥出来，促进大学英语听力课堂教学效果的提高，课堂上播放英语电影可按照以下三个步骤展开：
（1）整片播放。可把整片播放的方式作为影片欣赏的第一步，让学生完整观看选好的电影。首先，教师可将影片中的重、难点词汇与短语告知学生，帮助学生对视听内容更好地理解。其次，教师可事先提出和影片相关的问题，让学生带着问题观看影片，并利用之前所学对影片的大致内容进行思考，找出答案。这一方式也就是我们所说的“泛听”，其主要是让学生与更多的语言现象有所接触，在短时间内提高听觉反应能力。
（2）片段播放。所谓片段播放是教师以无字幕播放的形式展示观看过的精彩片段。教师在片段播放前，可根据影片的主题、情节等，设置多种练习。比如，经典对白的填空题、翻译重点短语、短句等。这一方式即为“精听”，要求学生集中注意力聆听材料，尽快记下重点内容。促使学生对影片某一精彩内容加深理解，展开有针对性的训练，让学生捕捉关键信息的能力提高是片段播放的目的所在。
（3）精华浸入。精华浸入具体来说就是重复播放影片的精华片段。采用这一方式主要是由于中英文发音有着较大不同，中文是逐字发音，而英文发音则充满流动性。英语电影中的口语化表达和语音语调变化，让学生在听力理解上有一定困难。为此，教师可让学生观看精彩片段，要求学生对演员的对话进行跟读，对其语音语调进行模仿，通过多次聆听，改正自己发音错误，最大程度上学会西方人说话时语调语气的变化，进而增强语感。
高中语文片段教学篇3
【关键词】英文原版电影高中选修课程语言文化
一、课程开发的背景
《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出本轮课改的目标是：“转变育人模式，促进学生全面且有个性的发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。”同时，《方案》还明确了“减少必修学分”“增加选修课程”等优化调节课程结构的原则。在此轮的新课改中，学生将史无前例地拥有课程的选择权，选修课比重的增加，正是以学生作为教学主体的先进理念的体现。而对于老师而言，如何从学生的实际需求出发，设计出实效性、趣味性、内涵性兼具的课程已然成为新的挑战。就高中英语教学而言，如何提升学生听、说、读、写的能力，培养学生跨文化交际的意识是我们始终追求的目标。英文电影显然能为这一教学目标的实现提供理想的载体。首先，电影能从多角度、多方面展示英美国家的社会文化及人文精神，使学生始终处于一个英美文化环境中。再者，电影语言内容丰富、类型多样，既有通俗、地道的生活会话用语，也有发人深思、触动心灵的精彩对白，充分体现了语言的生命力，弥补了课本中刻意为教学编排的语言材料的不足。语言学家krashen强调课堂应尽量接近自然语言环境，为学生提供尽可能多的可理解性语言输入。而电影恰好能使语言信息与真实的具体情境相结合，实现了多维信息的传递，为学生深刻理解、切实掌握、灵活运用英语创造了丰富而有利的环境。
从认知心理学角度上说，“兴趣”是学习过程中非常活跃的心理因，对学习起着积极的推动作用。在“兴趣”的催化下，学生会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习。英语电影往往会激发学生学习英语的兴趣。很多英语老师都有这样的体会：在上传统英语课时，总会有部分学生因为各种原因注意力不够集中，尤其是基础薄弱的学生，常常无法有效地接收并理解课堂上的语言信息。但是，一放英语电影，几乎所有的学生都会聚精会神去看、去听、去想。电影，这种音像结合的教学素材充分调动了学生捕捉并理解语言信息的积极性。笔者曾在所任教的班级做过英语类选修课选课结果的统计，发现95%的学生愿意选英文电影赏析课。基于“高考”这一大前提，传统的英语课堂过度强调语言知识的灌输、应试技能的培养，任务型教学模式很难提供大量丰富、自然、真实的语境，让学生体验语言知识的活学活用和中西文化的异同。正如著名主持人陈鲁豫在自传《心相约》中回忆自己第一次看英文原版电影时的感受：“那一个半小时，我一直处于震惊中，原来外国人是这样说话的啊！”的确，在看原版电影时，英语的学习者们才能全方位地感知这种语言的实用性及生命力。由此可见，开展英文原版电影赏析课已是对现今以阅读和语言知识教学为主的高中英语教学内容的一种必要的补充与辅助。
二、课程开发的条件
1.选择合适的影片。开课教师要选择适合学生认知水平和身心健康发展的影片。能作为赏析的电影需具备以下几个条件：（1）影片思想健康，内容贴近高中学生生活。高中生还处于身心发展阶段，电影中所隐含的价值观会潜移默化地影响学生，因此，授课教师应该选那些主题积极阳光，体现人性的真善美，给予高中生正能量的影片。比如校园剧“aCinderellaStory”和经典老片“ForrestGump”都既能展现美国社会文化特色，又能对观看影片的人产生“励志”效应。（2）电影语言适合高中学生的英语语言水平，发音纯正清晰，语速适中，简单易懂。尽量避免选择动作片和科幻片，这类影片尽管能激发学生观看的兴趣，但更多的是把学生的注意力吸引到了激烈的打斗动作和变幻莫测的视觉效果上，不利于引导学生对语言的关注。一些语速较慢的青春校园喜剧及经典的美国老电影如“theVoiceofmusic”“princessDiaries”都是不错的选择。（3）影片内容应尽量与教材相结合。选修课是对课堂教学内容的补充和延伸，如果老师能关注到学生近期刚学或将学的单元主题，选择与该主题相关的影片，让学生进行赏析，不仅能拓展和深化单元内容和主题意义，也能帮助学生就单元主题话题积累更多的语言文化素材。
2.对影片进行剪辑并设计、整合成适合课堂教学的ppt。原版电影赏析并不意味着必须看完整的电影才能进行课堂活动。大部分的英文原版电影都至少在90分钟以上，“ForrestGump”甚至长达130分钟，如何在40分钟的课堂活动中让学生既能“赏”又能“析”，非常考验老师的智慧。比较有效的做法是利用powerpoint把剪辑片段和任务设置的材料进行整合。首先应利用超级解霸剪辑片段，将两个片段剪辑合成时，运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容应是片中最关键的情节，包括经典的对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最精彩的部分。
此外，教师还应该针对所赏析的影片片段，设计出多样化的听说读写任务和参与度高的课堂活动形式。“赏”与“析”侧重的是语言文化信息的输入，学生是否能将信息内化吸收，还需要通过以“说”“写”为核心的信息输出活动进行反馈。形式多样的课堂活动给学生创造了即学即用的机会，有利于学生及时巩固所获取的语言信息，提升语言技能。
3.自编课堂教学文本，形成校本课程教材。高中英文电影赏析课作为英语知识拓展类的选修课，始终要注重语言技能目标的达成，因此，教学文本就成为学生重温和巩固影片经典语言及情节的必备前提。目前，很难找到适合高中学生的系统化教材，教师只能立足本校学生实际需求，编写适合学生现有水平的教学文本。文本的内容可以是某一特定场景下的经典对白、独白，也可以加入几篇介绍影片背景知识、男女主角的短文。文本能将影片中的精彩语言和思想内涵以书面文字的形式保留下来，是学生在课后重温影片语言、情节的重要工具。电影赏析课若只让学生观看电影而不留下任何文字材料，影片中的珍贵语言文化元素就容易在学生的脑海中稍纵即逝。学生借助文本，朗读、背诵电影中的精彩语言，在语言技能和文化素养方面都得到了提升。当然，编辑文本教材并非易事，对教师专业水平提出了较高的要求。教师可以上网搜集与该影片相关的英语影评、新闻报道、背景介绍等文章，下载影片剧照、对白，而后将这些素材进行改编、整合，形成教材与学案，服务于课堂教学。从长远来看，这也不乏为校本课程教材开发的有效方法之一。
三、基本课堂教学模式的探求
电影赏析课的意义并不在于学生每学期观赏了多少部电影，而在于对一部影片的语言特点、内在思想文化价值的挖掘。换句话说，教师在课堂上倡导的应该是“精看”，学生在教师的引导下，能关注到影片语言运用的精妙，感知并分析影片中所反映出的社会价值观和文化背景。落实到具体的课堂教学模式中，教师可以将一部电影赏析和与之相辅相成的课堂活动分成4-5个课时完成。
1.影片赏析预热课。（1课时）教师通过ppt向学生展示影片主要人物的经典剧照并配以说明。所分发的教材可以包括影片所处的社会历史背景、主要故事情节、男女主人公的基本经历等方面的介绍；影片曾获奖项和造成的社会影响等方面的说明；预测性问题的提出。这节课旨在让学生为之后的影片观赏做好铺垫和准备，让学生在观赏影片时快速地投入影片的情境中去。大量的研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能比较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。
2.经典片段赏析课。（2―3课时）选取主要情节片段或特别能凸显正能量的对白加以剪辑并穿插观后任务，引导学生对影片“精妙之处”进行欣赏与思考。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时，每个包含经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题（如音乐、特技等的画面）的片断也绝对不超过5分钟。一定要留出时间让学生反馈观影后的感受，与学生分享语言在真实语境中的实际应用。
3.经典台词赏析课。（1课时）教师应在片段赏析课上布置观前任务，“Findoneortwosentencesthatimpressedyoumost”在本堂课上，让学生彼此分享各自认为美妙的台词，并谈谈个人对于这句话的理解。在此过程中，老师应引导学生去欣赏电影的语言美。教师还应将电影中的经典对白或独白整理出来，分发给学生，让学生在重温中感受不同情境下的不同语言风格。台词赏析课可以设置多种生动的课堂活动，如配音、分角色朗读、电影片段表演、原音模仿等，使学生能感受到地道的英语表达，体会不同的语句、语调、重音所带来的不同语言效果。而对于电影中那些蕴含哲理的警示名句，教师可以鼓励学生去背诵，这样不仅能提升语言修养，更是对精神的陶冶。如“ForrestGump”中那句著名的“Lifewaslikeaboxofchocolate，youneverknowwhatyou'regoingtoget”
4.影评写作课。（需1课时）在教师的启发和引导下，让学生尝试用英语写影评。在课堂上，教师应为学生提供关键词汇、句型，搭建评论类文章基本构架，并就如何多角度地评论一部电影提供范例，让学生在逐步认知什么是英语影评的过程中，尝试去写英语影评。笔者认为，上这类课型的教师应该更关注学生是否清晰地表达了自己内心的感悟或观点，而不单单强调写作的技巧，否则就无法体现出电影素材的中心价值作用。写作课作为更高要求的语言输出方式并非适合所有语言层次水平的学生。在普通中学，这类课很容易让学生觉得乏味沉闷，或难度过大，进而致使他们失去对选修课的兴趣，因此，开课教师要根据学生的实际和英语学习的需求，有选择地开此类课型。
四、课程的意义和效果
高中语文片段教学篇4
关键词：英文电影；文化教学；跨文化意识
中图分类号：J905文献标识码：a文章编号：1005—5312（2012）27—0159—01
一、英文电影在文化教学中的作用
（一）在电影中反思文化差异，提高跨文化交际能力
美国学者Hanvy把对文化差异的敏感性分为四个阶段，第一阶段是识别表面的明显的文化特征；第二阶段是识别细微而有意义的，与自己的文化迥异的文化特征：第三阶段与第二阶段接近，但人们的反应有所不同；第四阶段是能够做到从对方立场出发感受其文化。无论对于培养学生哪一阶段的文化敏感性，电影教学都起着非常重要的作用。在用电影进行文化教学时，要着重使学生在对自己本族文化理解的同时了解并用欣赏并包容的方式对待其他文化，使学生认识到文化没有好与坏。笔者在用电影《刮痧》进行教学时，让学生自由发表了观影后的感想，部分同学对于片中中西方的思维差异表示了不理解，并产生了文化优劣的想法。笔者引导学生去学习电影中所体现的西方文化，并让学生站在角色的立场来感受思维差异，培养一种开放灵活的思维方式。通过欣赏这些以文化冲突为主题的影片，学生能够更好地东西方价值观的不同以及由此产生的思维差异。
（二）在电影中理解英语单词及成语的文化内涵
中西方在文化方面存在的客观差异也相应地在语言上体现出来。这些文化差异往往会给英语学习带来障碍，因此有必要在一定的阶段让英语学习者进行英语文化的学习和认识，才能将语言学习上升到另一个层次。英语电影可以通过真实的场景，让英语学习者深刻地理解英语中一些蕴含着西方文化内蕴的表达，学会地道、简洁的表达方法。例如在电影《阿甘正传》中，阿甘说他和珍妮，“wewerelikepeasandcarrotsagain”.在这里，阿甘想表达他和珍妮形影不离的状态。豌豆和胡萝卜在美国是烹饪主食时常用的搭配食材，两者经常一起搭配使用。通过学习电影当中的这些表达方式，能够使文化学习更为有趣，理解更为深刻。
二、英文电影在文化教学中的应用
（一）选择具有代表性的电影
电影本身可以将文化现象直观地呈现出来，因此观摩一部有代表性的电影要比进行一堂说明课更直观，也会让文化导入更有趣味性。在进行课堂教学时，教师应选择一些具有深刻文化内涵的，具有代表性的电影，而不一定要选择时下热门的大片，因为现在热门的大片多注重感官和效果上的刺激，内涵反而没有那么丰富。还应该注意选择不同题材，不同背景，不同时代的影片，尽量拓宽学生的知识面。例如《阿甘正传》，智商有缺陷的阿甘可以经过不懈的努力最终获得成功，是对于千千万万在人生路上奋斗的普通人的最好的鼓舞。也就是，美国文化中美国人最推崇向往的“美国梦”。同时这部影片记录了20世纪下半叶发生在美国的诸多历史事件，其中包括：黑人民权运动、越战与反战、美国退伍军人问题、水门事件、中美乒乓外交、肯尼迪遇刺、猫王之死等。学生通过观摩这样的电影，能够深入了解英语国家的历史，社会和价值观念。
（二）进行文化背景知识导入
在影片观摩前，教师要让学生们带着问题观摩影片，而不是盲目地看剧情或看一些笑点。教师应当先熟悉影片的历史背景，故事结构，在观影前向学生进行大概的介绍，激活学生已有的图式知识，让学生联系课文上所学的文化知识。比如，在观赏影片《当幸福来敲门》之前，教师应当向学生介绍美国人凭借智慧和努力追求人生幸福和成功的价值观念和生活观念，这一点在影片中有很好的表达。同时，教师在影片放映中有学生们不能领会的文化现象时要进行及时的讲解。总之，要让学生带着问题去看，不能一味地看热闹。
（三）组织好观影后相关活动
笔者发现，有部分学生观影只注重视觉和听觉的享受，没有注重其中的文化内涵，因此电影中反应的文化信息并没有得到深刻的记忆。因此，为了提高学生的记忆程度，在观影后需要组织各种形式的活动帮助学生对电影中隐含的文化信息进行回述。观影后，教师可就影片中的某一文化现象，某一片段提出来让学生讨论，或是让学生就感兴趣的方面写观后感或影评，也可以将课堂上的讨论写进观后感中。还可以让学生对影片中的精彩片段进行模仿，改编，提高他们实际的语言交际能力。
三、结语
对于高校外语教学来说，语言能力的提升固然重要，文化素质和人文修养的提高也不容忽视。探讨文化教学的有效途径，提升学生的跨文化交际能力，是高校外语教学的重点任务之一。而利用英文电影进行文化教学，相较与用书本进行的传统文化教学，有其自身的优势。只要影片选择得当，教学步骤设计科学，不仅能提高学生的兴趣，更能有效提高学生的语言能力，培养出更多符合国家，社会需要的国际化、复合型人才。
高中语文片段教学篇5
[关键词]英文原声电影教师英语教学角色扮演
现在的大学英语教学是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为顺应大学英语课程的教学要求,许多高校将英文原声电影运用于英语教学。
一、英语电影教学的必要性
就像学者Brown等提出了语言学习的“情景认知”理论,认为认知是人与情境,人与社会互动的产物。(Brown,1989)但对于绝大多数学英语的人来说,去英美国家生活的机会是很少的。我们要想切身感受英美国家的风土人情,生活习惯,社会文化,就要通过电影这个社会生活的小的缩影。其完整的故事情节、生动的画面、鲜活的人物、丰富的语言能提高学生听力、口语、扩大词汇量,激发并培养学生对英语的学习兴趣,活跃课堂气氛,学习正确的英语发音,培养学习者的跨文化交际能力。原版英文电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话,是最接近现实生活的语言。通过反复听说不但帮助增强学生英语学习的信心和兴趣,而且能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象,学会地道的英美发音,进而了解历史背景以及社会文化,可以说是一部非常生动鲜活的教科书。英语电影教学具备众多的优点,是很多传统的英语教学无法比拟的,但如何将其有效的运用于英语教学中,教师的角色不可忽视。
二、教师的角色分析
英文电影欣赏是英语课堂教学多元化的有益尝试,是进行语言和文化学习的重要媒介,英语教师应充分认识到自己作为影片资源的提供者、教学活动的组织者、控制者、鼓励者,学习状况的评价者的角色和作用,转变教学理念,提高自身素质,以实现英文电影欣赏给学生带来语言学习和跨文化意识培养的双收益。
1.教师对于电影题材的选择
作为英语课堂教学的组织者和实施者,教师需要认真考虑并尽量遵从以下影片选择原则:(1)内容经典,不失健康。经典的英语电影的内容永远不会过时,教师可以根据不同的主题选择不同的影片,结合主题锻炼学生的听说能力。(2)语言地道,不失简洁。考虑到学生的英语词汇量有限,语言能力及中西文化差异等因素影响,英文电影的选材要语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。(3)任务明确,不失连贯。因为课堂教学时间有限,肯定不能将一部电影全部播放,教师实现设计好教学任务,选择教学片段服务于教学目的。当然这需要教师事先熟知证整个电影,做大量的工作。
2.教师对于电影教学活动的设计
英文电影欣赏不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程,而是以电影欣赏为主线,教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进过程。
(1)影片背景知识铺垫环节。在电影放映之前需要向学生介绍一下影片发生的背景,历史年代,地点,主要人物的姓名,掌握故事梗概,因为每部电影不但有完整的故事情节,同时都是一个时期或一个国家的某段特定历史的反映。要想深刻感受不同背景的文化差异,教师要尽可能做好影片背景知识收集,包括与电影有关的文字和图片等,以帮助学生更好地理解影片内容。
(2)分段设计问题回答环节。影片不必全部播放,将教师认为经典的片段在播放之前设计好问题,这样才能让学生有的放矢的欣赏影片,更具目的性。设计问题注意问题对全文的推动作用。针对影片播放情节设计相关问题学生回答,目的是绕过学生对影片内容有更好的理解,对人物性格,社会背景有更深刻的认知。比如,在欣赏布拉德皮特主演的《秋日传奇》时,有一段为什么主人公要偷偷卖酒?因为美国在1920～1934年间禁止私人出售白酒,所有的历史背景和事件都在影片中展现,如果教师设计合适的问题,将更帮助学生理解历史,理解世界。
(3)听力口语双提高环节。教师找出经典片段,在看电影的时候把下面的字幕盖起来。这样做使学生更注意练习听力。如果不盖的话,我们会不停地看屏幕下面的字目,不会去注意人物的举止,而且还会走神,这样起不到提高听力的作用。然后让学生将影片中的经典对白、黄金句型摘录后反复听、重复背。模仿、背诵片中的经典对白有助于训练学生的发音和表达能力。如果学生能准确流畅地背诵一些英文电影中的经典对白,他们在英语交流中就会更加得心应手。
(4)角色扮演模仿环节。将全班同学分成几组,选择自己喜爱的角色进行扮演,着重注意语言的准确性,模仿说话人的语音语调。这点要求教师选择适合角色扮演的电影片段。在角色扮演中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。
(5)同辈学习,小组讨论,主题提升环节。最后一步,就是学生们互相讨论,电影与主题的关系,互相有什么问题。而结合电影提出的话题往往能够引起学生的兴趣。教师可就影片中的闪光点、不足之处或有争议的地方提出来让学生进行讨论。学生可以口头表达也可以以书面形式写出影评。
3.教师对于学生电影学习的评价
电影并不是看完了就结束了,教师要在欣赏完影片后对学生的掌握和收获进行评价。可以使用如下表格。
以上环节的考察可以采取书面或口语考察的形式,以每部影片10分为例,每项情况占2.5分,考察可以穿插在教学过程中,也可以在欣赏影片之后,让学生做到能掌握和收获东西,不是看完影片就万事大吉了。
英文电影应用于英语课堂教学,创设了真实语言实践情境,促进了语言学习和语言应用的有机结合,对学生听说语言技能的培养和提高带来明显效果。但是教师必须意识到,英文电影欣赏是一项富有挑战性的教学活动,作为课堂教学的组织者和实施者,教师应充分发挥自己语言能力强、文化积累丰富的特点,详尽考虑英语听说课堂教学影视欣赏各环节的安排和实践,以期调动学生学习英语语言的主动性和积极性,从而提高英语听说教学的实效,推动学生语言听说技能的全面发展。
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高中语文片段教学篇6
[关键词]英文电影 教学 推测法 西方文化
众所周知，为进一步深化大学英语教学改革，教育部于去年二月第二次召开了大学英语四、六级考试改革新闻会。突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。这无疑为大学英语改革指明了方向，我们应积极采取一些具体的方法和措施迎接大学英语改革的挑战。其中，利用英文电影片段欣赏培养学生的听说能力便是一项很好的方法和措施。电影是文化产品，是人文精神的载体。本文结合教学实践，就英文电影片段欣赏教学本身的特点和作用做较详细的说明，并对如何充分利用多媒体手段对学生语言能力进行综合训练提出一些建议和措施。
一、英文电影片段欣赏在大学英语教学中的作用
电影能展示令人尊敬和值得羡慕的美好事情，并得到共识和表扬也能揭露令人鄙视和必须揭露的丑恶事情，并得以否定和摈弃。英文电影画面精美，故事情节曲折，经典对话原汁原味，并融入了丰富的文化背景，可陶冶学生的情操，拓宽视野，是当代大学生喜闻乐见的教学素材。运用多媒体手段剪接一些英文经典影片的片断。讲解其文化背景和文化特征，结合经典影片的鉴赏，课堂讨论等教学活动是指导大学生以正确的思想来解读西方文化，提高自身的全面素质，促进学习兴趣的有效途径。
1、自然地融合多种介质
英语电影中自然融合了文本(字幕)、语音、图像等各种单独的信息传播介质，其信息量之大是任何其他形式的媒体不可比拟的。学生可以在流畅观看故事的同时提高听、说等各种能力。
2、轻松激发学习者的热情与兴趣
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师。”原版影片更能以图文声情并茂的表现手段，极大的提高学习者的学习兴趣和热情，使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习，自然习得的目的。
3、能够创造性使用新教材
新编的语言教材与传统的听说教材相比虽然增加了“视”的内容，但是为了达到教学内容的要求，覆盖面太广，造成它的语言比较简单和单一且演员的表演生硬、牵强。而电影的优点就是他本身是要说故事，语言丰富多彩，更贴近生活，再加之电影的题材广泛，教师可以根据教学内容来寻找电影素材，剪接适合教学需要的片断，丰富教学的内容及教学手段。
二、英文电影片段欣赏进入大学英语的构思
1、电影的选择
选择电影有三看：一看语言含量是否大。二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。适宜的英文电影的选择可以说决定了学习效果的好坏，对于初级水平的学生，选择电影的时候主要以题材轻松、内容简单、画面对语言说明作用强为原则。这样有助于大家通过电影的画面情节猜出语言的含义，避免学习中因听不懂、看不懂而去寻求字典等其他手段帮助而导致的疲劳现象。
2、教学活动的穿插
在英美经典电影的赏析中，学生不应处于被动、消极的地位，而应成为课堂的中心。课堂教学应按照交际法的教学原则，以学生为中心，围绕学生展开活动，尽力营造有利于交际的语言环境，激发学生的想象和创新。教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师应设计丰富多彩的课堂活动，调动学生参与课堂活动的积极性，以提高英语综合水平。教师可根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格让学生展开激烈的讨论，并针对学生的讨论进行鼓励性的总结，也可以让学生就某个故事情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来，让学生主动的参与到教学活动中，提高交际能力．也可用游戏的方式如猜谜激发他们的学习兴趣。
3、任务的设置
在大学开设影视欣赏视听说课，应当是以影片为基本素材，首先以视觉的美观效果刺激学生，引起学生的欣赏和表达兴趣，而自觉参与教师设计的一系列的听说读写任务，从而提高运用英语的综合技能。在选了了影片、确定了主题之后，教师应该结合影片的特点、联系学生的实际认知水平和兴趣，确定课堂目标，并运用任务型教学的基本理念，设计课前、课堂以及课后各项任务，使原版片符合课堂教学中各环节的需要，让学生通过读、听、说、写各项任务的完成。理解影片情节、欣赏影片精髓。高中生的词汇和听力还很有限，视听课前让他读相应的剧情介绍和上网查找有关该影片的资料，可以使课堂的视听更顺利。而读(视)听两种途径输入信息之后，才会有说和写的输出。
三、英文电影片段欣赏进入大学英语的实践
1、推测法的运用
推测法可以训练大学生的分析和判断能力，有利于学习者理解故事情节与内容。主要有以下几种做法：在放映前。教师提供影片的名字。要求学生根据名字推测电影的内容当主要人物出场时，只播放其中一个情景。让学生分析剧中人物的性格和命运当故事发展到高潮时，让学生预测故事的结局。例如。在影片“百万英镑”里，当身无分文的亨利・亚当斯因饥饿不堪想拾起路边别人丢弃的水果时，富豪两兄弟叫住了他，并邀请他到家里。这个情景就可以让学生推断以下发生的事情。
2、精看与泛看相结合
对“精看”的影片。要求学生认真反复看，彻底搞清电影的文化背景。挑出其中的精彩语言进行模仿、朗读、背诵。课后作为书面作业。还可让学生就影片中感兴趣的角色或情节进行描述和评论。经过反复练习。让学生逐渐积累起大量英语口语的短语或句型。与此同时。要注意“泛看”。选择不同题材、不同背景、不同时代的影片，尽量拓宽学生的知识面。开阔学生的视野。
3、无音放映与定位放映
高中语文片段教学篇7
[内容]
中学语文教学中现代化教学手段的运用是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要，是适应社会信息化潮流的需要，是素质教育的需要。本文着重从四个方面论述中学语文教学中现代化教学手段的运用。
一、教学发展的必然趋势
（一）现代化教学手段在现阶段即指以电、光、形、声结合而成的记录、储存、传输和调节教育信息的教学手段。现阶段常用的有幻灯、录音、唱机、电影、电视、语言实验室等。这是一种在当今新技术革命背景下以新型信息传递方式构成的新型教学手段。它与目前在教学上占统治地位的传统教学手段相比，显然有能力强、质量好、效率高等优越性。传统教学手段是指一般使用文字教科书、挂图、教师的大脑等记录、储存教育信息，靠教师口头语言和黑板书面语言等自然声光传输、调节教育信息的教学手段。
（二）回顾教育发展史可以了解到：由于教育为未来社会培养人才的社会功能，社会往往随时把最新科技成果引进教育领域，为教育服务。因此，教学手段历来是随着社会科技和生产的发展而不断更新、发展的。
（三）现代社会培养现代化人才，迫切需要现代化教学手段为之服务。
由于现代科学技术的迅猛发展和信息的极大发展，信息传递、储存的手段也发生了巨大变化，而且还将继续发展。在过去赖以进行信息交流的主要手段即语言、文字之外，现代社会科学技术一系列新的成就为人类提供了新的信息传递工具——电磁波，人类由此可以通过录音、录像、电视、激光、光导纤维、电子计算机（网络和多媒体），以及人造卫星来传递信息。它传递的信息量大、速度快、质量高。这种新的现代化的信息传递手段已深入了社会的每一个细胞，无所不在，极大地影响着人类的经济生产与社会生活。
现代社会需要大规模地培养基础扎实、知识渊博、智力发达以及能迅速选取、处理、利用信息的现代化人才，这个任务单靠传统教学手段是难以完成的。新的任务必然需要有一种新的教学手段与之相适应，这就是现代化教学手段运用于教学的必然性和迫切性。
二、中学语文教学中运用现代化教学手段的特点、作用、意义
（一）现代化教学手段的特点是：设备电气化，教材形声化，表现手法多样化。这样的特点使它的使用可以不受课堂教学时间、空间的限制，增加了学生使用的范围，扩大了教学的可能性。形声化的教材使教材更具体直观化，从而增加了教材的形象性、生动性，有利于教学。现代化教学手段的表现手法借助电、光、形、声的神奇配合，可以丰富多样。具体有六个“化”：大小互化、虚实互化、快慢互化、远近互化、动静互化、繁简互化。随着科学技术的进一步发展，其表现手法还会不断地翻新，为教学提供得心应手的服务手段。
（二）对于语文教学来说，现代化教学手段的使用可以发挥其十分特殊、十分显著的作用。
1.现代化教学手段把人类第一信号系统反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来，结合使用，从而为语言教学提供了最佳服务。这是传统教学手段不可企及的。它比较直观，能引起学生兴趣，更起作用的是能大大帮助理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，对学生知识的积累、能力的提高、智力的发展都将起到巨大作用。科学测试表明：从视觉获得的知识能够记忆25％，从听觉获得的知识能够记忆15％，而如果视听同时作用，获得的知识能够记忆的却可达到65％，而语文教学中运用现代化教学手段经常是音画同步刺激学生的，因而可以收到良好的效果。
2.现代化教学手段把无声的书面语言与有声的口头语言结合在一起，为语文教学提供带有极强感彩的音、形、义相统一的语言，使教学中信息传递的数量、质量、速度都起了质的变化。
这种完整的语言对学生的语言学习带有决定性意义，它大大促进了学生对语言的理解和吸收。
（三）现代化教学手段在语言教学中的运用不仅为教师提供了更直观、更形象、效率更高的教学手段，更重要的是它为学生的语言学习提供了无限广阔的天地和极有效的途径。因为它打破了课堂教学的时间、空间限制，让学生获得了众多的语言实践机会和实践需要。同时，它能通过电影、电视、录音等手段，让学生获得良好的语言学习环境和语言学习的楷模，从而可以大大提高学生语言学习的效率。
现代化教学手段运用于学生语文学习的特殊意义有两方面尤其需要注意：
1.引导学生运用现代新型信息传递手段学习语言，符合未来信息社会的人对文化教育的新需求，即未来文化教育活动中人的主体性越来越强烈。随着人民生活水平的提高和文化水平的提高，现代和未来社会的人在文化教育活动中产生了越来越强烈的主体性要求。
2.让学生运用现代化教学手段学习语言，更能适应学生的个体差异。新型信息传递手段之运用既顺应了学生在学习活动中增强主体性的要求，自然也就最充分地适应学生个别差异。它冲破了课堂教学的时空限制，将语言实践无限地延伸至一个广阔的天地之中。在这个天地中，学生自己安排时间，决定要求，他们可以根据自己的特殊条件决定自己独特的实践方式、实践内容。
现代化教学手段在语文教学中能起到的作用很明显地表现为：引起学生学习语文的兴趣，加强语文感染力，增强语感；帮助理解，促进记忆，丰富想象，推动思维发展；提高教学质量，节省教学时间，提高教学效率；适应个体差异，便于因材施教；促进学生自学，有利于人才成长。
三、中学语文教学中现代化教学手段的具体运用
（一）常用的现代化教学手段，按其在传输、调节教育信息中的地位、作用可分为：
视觉媒体：幻灯；
听觉媒体：录音、唱片；
视听媒体：电影、电视；
视听综合训练媒体：语言实验室。
（二）在语文教学中运用现代化教学手段的原则。强调这些原则，目的是处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，也就是人与机的关系。现代化教学手段只有与传统教学手段有机结合才能发挥其最佳效用，提高教学效率。
1.要有明确的目的性和针对性。事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，克服盲目性。不能为运用而运
用，或是单纯为引起兴趣而运用，那样只会节外生枝，喧宾夺主，破坏语文教学。2.研究人机最佳功能分配方案，使现代教学手段与传统教学手段有机结合、浑为一体，共同为提高教学效率服务。
3.要与听、说、读、写语言训练有机结合，成为语言训练的一个有机组成部分，从而最大程度地发挥现代化教学手段的优越性。
4.事先充分准备，使用时干脆利索。事先准备应包括：（1）设计好使用时机；（2）选择好最有针对性的软件资料；（3）准备好硬件设备（录音机、唱机等设备），经过检查，确保使用。有了充分的事先准备，在课上才能干脆利索地适时地使用现代化教学手段，使之产生传统教学手段无法比拟的教学效果。如果事先准备不足，临时使用拖泥带水，手忙脚乱，硬件设备出故障，软件资料颠来倒去，那么非但不能起到提高教学质量和教学效率的作用，还会分散学生注意力，干扰语言训练的进行，使得事倍功半。
（三）常用现代化教学手段之具体运用
1.幻灯
幻灯能借助画面提供大量色彩鲜明而真实的事物图像，以此再现课文场景，展示写作实物，增强语文教学直观性，为学生提供思维、表达的实践机会；也可以代替板书演示，节省课时，增大信息传递量。由于幻灯可以自由控制映现时间，画面可以停留，便于学生观察和教师讲解，还可以利用其多种表现手法（如卷动片、复合片、抽动旋转片等）来进行语言训练的分解与合成。
幻灯有价廉、易行的特点。它的硬件设备无论是透射式幻灯、反射式幻灯还是投影式幻灯，价格都较其他现代化教学手段的硬件设备低廉，而且容易操作使用。它的软件资料（幻灯片）也较便宜，容易制作，这个特点使幻灯机在教学中被广泛运用。
幻灯的不足有两个方面：一是不会动，二是它没有声音。但只要与教师语言、学生活动紧密配合，或与录音等手段协同使用，仍可发挥最佳效用。
幻灯的运用范围较广，阅读教学、写作教学，课始、课中、课终，教学、考核都可使用。
2.唱片
唱片能把无声的书面语言变为有声的口头语言，提供朗读规范，大大促进朗读教学，帮助学生理解课文，提高听、说能力。
朗读教学是语文教学中的十分重要的内容，朗读[文秘站:]能大大促进学生思维向语言、内部语言向外部语言、口头语言向书面语言的转化，大大促进学生对语言的理解与吸收，大大增强学生的语感。而唱片正是在这些方面发挥巨大作用的有效手段。
3.录音
在将无声书面语言变为有声语言、提供朗读规范方面，录音和唱片的功能是完全相同的。但是，录音使用起来比唱片方便，它可以依教学需要或长或短，或停或放。另外，其设备早已普及，易于长时间保存。对于语文教学来说更为重要的是：录音不像唱片那样只能单向传递信息，只能向学生提供信息，却无法记录和传递学生的反馈信息，录音的最大特点就是可以最大限度地为学生提供朗读、说话的广阔天地，提供语言实践的机会，可以提供学生语言的反馈信息。因此录音不仅能为学生学习语言提供信息，也能为教师教学语言提供信息，它是在语文教学中可供使用的最充分最易行的现代化教学手段。它可以运用于语文教学中预习、学新课、复习检查各阶段和听、说、读、写各种训练中，还可以为教师的备课、进修、提高教学能力提供良好的服务。
4.电影
电影能活动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动，帮助学生理解课文。同时又可以为作文提供丰富的素材和广泛的实践机会，由于它能利用视、听综合形象将学生引入具体写作意境之中，所以它能有效地激发起学生写作的兴趣。
5.电视
除与电影有完全相同的功能外，由于比电影使用简便、迅速的特点，电视在语文教学中能收到比电影更迅速、更灵活、更能适应差异的使用效果，而且可以作为学生作文的反馈检验，发挥其极好的作用。
除专门为教学制作的电视外，由于电视机的普及及电视节目的日趋丰富，我们可以在日常电视节目中大量借用与课文有关的内容，“拿来”为语文教学服务。
6.语言实验室
语言实验室是一种用一整套现代化信息传递手段装备起来进行语言教学和研究的教室。它往往综合装有上述各种现代化教学手段，再辅之以电子计算机，这使得它让学生获得最多的听、说训练。可以提高思维活动的素质和语言活动能力，特别是它能最大限度地提供全体学生在教师控制下同时独立学习的机会。
根据设备装配的多寡及功能，语言实验室又可分为听音型、听说型、听说对比型、视听型等各种类型。国外已有把语言实验室与一般教室合而为一的，即在一般教室上方备有隔音听力座。各边的屏风，需要时落下来，便是语言实验室，不用时升起，又成为一般教室。
对于语文教学，语言实验室能提供特别有力的条件和作用：（1）提供安静的学习环境和良好的最标准的语言规范，以便学生集中精力进行语言学习；（2）提供更多的在教师指导控制下的语言实践机会；（3）由于是在教师指导控制下学生独立的语言实践，所以既能适应学生个体差异，又能锻炼学生自理、自主、自裁的能力；（4）教师通过现代化教学手段对学生语言实践的指导、示范，能更有效地纠正学生语音和其他语言实践中的差错，取得更好的语言教学效果；（5）教师更容易获得学生语言学习的反馈信息，及时调节教学，争取更好的教学效果和更高的教学效率。
（四）全新课型举隅
由于运用现代化教学手段，使语文教学可以突破原有教学的形式，设计出全新的课型来。
1.影评式语文教学
运用以课文为基础摄制的电影、电视为软件，让学生处于改编和导演地位上，启发他们认真研读原文，仔细观摩影（视）片，展开评论，把影视作品与原著相比较，有哪些是充分发挥了影视艺术特点，对原著进行了补充或立体化的；哪些是违背了原作，改得有损原作精神的。这种类型的课可以极大地调动学生的积极性，充分发挥学生潜在的聪明才智和学习的自信心、创造力，往往可以取得极好的教学效果。
2.背景式教学
选择有某方面特色的课文，运用现代化教学手段，与绘画、摄影、音乐、戏剧、影视等艺术手法，或大自然、或科技相配合，为学生提供一个与课文内容相吻合的背景，让学生在这样的环境中进行学习、训练，往往能收到运用传统教学手段无法企及的教学效果。
现代化教学手段的运用，给予广大教师广阔的创造天地，可以也必将创造出更多更好更实用的新课型来。新课型对中学生语文教学的各方面都将是个极大的突破，能极大地提高语文教学的质量。
（五）现代化教学手段使用中的软件资料制作与选择。软件资料指幻灯片、唱片、录音磁带、电影胶片，计算机磁盘等。在语文教学中使用现代化教学手段要效果好，要能与传统教学手段结合得好，一个重要的关键是要选择、制作好针对性强、质量好、与教学紧密结合的软件资料。除各地电教馆、唱片公司、有声读物公司等专业部门提供一些外，在目前条件下，教师自行设计的软件资料一般更切合教学实践，能取得较佳教学效果。对于专业部门提供的软件资料，教师事先必须进行严格地选择，一定要事先全部看过、听过、再根据教学需要确定选用的部分和配合的时机。这样才能充分发挥其作用。
四、积极推广现代化教学手段，提高语文教学效率
（一）积极推广现代化教学手段之运用
必须具备四方面条件：1.从领导到教师对现代化教学手段之使用的效果、作用、意义有正确认识；
2.备有常用的硬件设备；
3.备有并不断补充、更新配合教学的软件资料；
4.教师、学生要进行必要的操作培训，要有一支人数不多，但热心为教师服务的专职管理队伍。
（二）现代化教学手段之运用对语文教学有其独特的巨大作用，中学语文教师应努力克服文科教师对电器设备了解少、不敢摸、操作生疏等困难，逐渐熟悉、运用，做推广现代化教学手段的促进派。
高中语文片段教学篇8
摘要：在大学英语教学中引入原版英语影视片段,根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，提高学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于提高学生的英语综合运用能力，增强学生的语感。
关键词：英语影视片段 兴趣 真实语境 英语课堂
近几年，随着大学英语教学的不断深入发展以及大学入校新生英语水平的提高，传统的教学方式，如针对课本的词汇、句子以及语法进行讲解的语言教学，使教学内容变得抽象、枯燥，甚至引起学生的厌烦。在大学英语课堂上，学生缺乏互动式交流学习的机会。我们虽然不能期望学生在课堂上学到所有知识，毕竟语言学习依赖更多的是自学，但是教师应该在面授课堂上对学生进行正确的引导，提供正确的学习方式，激发学生学习的兴趣，为学生营造出利于英语思维的学习气氛，创造最佳语言学习环境,尽可能使教学内容生动、直观、具体,使学生在较真实的语言环境中提高用英语思维学习语言的意识。那么，如何提高学生参与课堂教学积极性，增加教师与学生互动机会，为学生创设逼真的英语语言环境?英文电影的引入能为这个疑问提供一个解决之径。本文的研究内容就是如何将丰富的英文电影资源转变为教学内容,如何为学生创造最佳英语学习环境，从而能更有效地提高学生的综合能力。
一、影视片段教学的可行性
1、现存问题
调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都有观看英文电影的习惯，希望通过这种方式提高英语水平，尤其是增大词汇量，加强听力理解。繁杂的课程计划，有限的课堂时间，学生水平的参差不齐无疑都成为课堂教学的绊脚石，电影作为教学手段所带来的效果并未完全开发出来。英文影视教学能否在课堂有限时间内得到有效利用，是否具有可行性成为一个具有争议的问题。在很多人眼中，电影只能作为娱乐手段而非教学途径。很多教师对影视教学提出质疑，对英语电影欣赏课的教研工作也不够重视,只是将欣赏电影作为简单的消遣和娱乐。电影蕴含了大量的语言和文化信息，如果能将其转化为有效学习工具，以此设计各种形象生动的教学活动，做到“物尽其用”，就能提高学生参与兴致。
2、激发兴趣
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”[1]学生对英语的惧怕和厌恶也使教师无形中产生更大的压力,在英语课堂上无法做到张弛有度，课堂变成了一个人的独角戏。可见兴趣是学习的动力。电影作为外语课堂的辅助工具，已经得到越来越多人的认可，成为宝贵的语言教学工具。播放英文电影有助于摆脱单调的书本知识，对于已经厌烦题海战术的学生而言，取而代之的是书本上无法给予的图文并茂、声像结合的素材。如果能将电影和课本有机结合，就能使教学更加真实化。
3、创造语境
美国外语教学协会(americancouncilontheteachingofforeignlanguage)表示，一个能完美运用外语的学习者必定知道“如何选择适当时机对哪些人说哪些话”(knowinghow,when,andwhytosaywhattowhom)。如果要依据这个目标来学习英语，就必须深处“真实语境”之中才比较容易体会语言的深刻意境和细微差异，而最能为从未走出国门的学生提供各种真实英语学习环境的就非原版英语影视莫属了。真实的语言材料应该是英语国家观众在日常生活中观赏的电影和电视剧集等。原版影视提供了书本上无法给予的现实的语言环境。生动的画面，演员惟妙惟肖的表演和丰富的语言将一个个故事如画卷般展开。取自于真实生活的语境，而非做作的伪造的场景，大量风格迥异的地道语言应有尽有。英语电影帮助学生熟悉英语话语的节奏，逐渐建立流畅语感，熟悉外国人说话和思维方式，渗入到英语国家的文化背景之中。
二、影视片段选择方法
1、分段式放映
对于是整体式放映还是分段式放映，意见难以统一。笔者认为整体放映电影固然较为理想，不会影响学生观看兴趣，更加有利于沉浸式英语学习，但是难免有喧宾夺主之嫌。除非是单独的电影欣赏课，英语课堂仍然应该围绕课文展开。具体来说，大学英语教学的对象是非英语专业学生，每周两节课时非常有限，无法满足放映整体电影的要求。而一般故事都接近两个小时，不论信息量，语言知识点和长度对于非英语专业学生而言难以消化，直接加重了他们的负担。另外，许多热门的经典电影学生早已看过，如果恰逢看过的电影，他们会很不耐烦，甚至觉得老师是在浪费时间
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。因此，我们需要将电影分割、切散，有助于他们消化和接受。但是，片段选取需要有目的性，可以针对不同的课堂计划，设计纯粹的听力练习，语法练习或是文化背景讲解等。
2、以课本内容出发
选择影视片段不能毫无目的，选材是上好课的第一步。一般来说最好契合每篇文章的教程主题,适当补充与其相关的资料，从而进一步巩固学生在课堂中学到的知识。话题或是活动应该多样化，以适应不同学生的不同兴趣。其次，要选择思想健康、内容积极向上的影片。“电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、价值观产生影响。因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的”。[2]另外，在语言方面，应尽可能规范，不要选择含有大量生词、习惯用语或俚语等的影视片段，最好是教学大纲和实际生活中经常使用的词汇，否则会让学生面对铺天盖地的新词无所适从，不得已将注意力仍然集中于单词学习而非增强语感上。当然，对白丰富、发音清晰、语速适中的影视片段最为理想。因为往往模糊的发音，过快的语速和生僻的口音会使学生丈二和尚摸不着头脑。这样的电影只会使学生灰心沮丧，甚至更加坚信要懂得所谓真正的英语“难于上青天”。再者，选择的影视情节不能与现实脱节太大，和生活相关，又为学生熟悉的社会场景，很容易就能产生共鸣。例如美国经典情景喜剧《老友记》总共二百多集，其中内容几乎涵盖英美等国的所有风土文化，里面很多对白风趣、幽默，都很适合课堂上的学习。
三、如何在英语课堂运用影视片段
在英文影视欣赏教学实践中,教师不能不加选择地把电影从头到尾呈现给学生,而应辅以形式多样的活动。影视片段教学之前，应为学生介绍故事的来龙去脉，相关词汇和文化内容。对选取的影视片段的充分了解可以帮助学生在观赏时加深理解，让学生充分发挥想象，提高学习兴致。将影视片段穿插在课文讲解中，为学生设计形式多样的教学任务，帮助学生尽量轻松、愉快学习的同时也能牢记学到的表达方式和知识点。笔者下面主要介绍以下自己课堂上常用的几种方式：
1、词汇练习
《新视野大学英语》读写教程中的课文有很多涉及西方社会的文化背景和社会场景等，而影视中很多场景与它们不谋而合。笔者借用这些场景让学生加深对课文内容的理解，在语境中学习生词。第四册《名气之尾》这篇文章中，谈到人们追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧。《老友记》第二季中joey成名后，女粉丝疯狂的追星行为让人啼笑皆非。学生在笑声中牢记了atbest,worshipping,lure等词，并能串词成句。第四册人物传记《卓别林》这篇课文中，他的形象家喻户晓。学生先从课文中学到对他外貌的描写，接着在观看由小罗伯特.唐尼主演的传记电影《卓别林》中，有一段情节是讲述他当初转型时在更衣室内如何选择服装的，他最终选的几件道具：
cane,mustache,hugepantsandtailcoats和文章中的叙述不谋而合，这些都给学生留下了深刻的印象。有学生还风趣的说，这次他终于分清了mustache和beard的区别，获益匪浅。
2）重复观看
一部电影片段至少要放两遍。电影中的人物对白有时非常简单、明了。但是片段刚播出时，我们还不熟悉演员的发音和讲话速度。一旦掌握了他们讲话的节奏，很快就能进入状态。通常笔者喜欢第一遍不带字幕播放，纵使没有中文字幕，无法百分之百看懂也无所谓，听懂多少，就算多少。用电影来学习英语，不要强求自己每一个字每一句话都要听懂，这样反而会阻碍了学习的兴趣。笔者经常鼓励学生相信自己的直觉，听到什么，就记什么，写下听到的“关键字”，“理解”加上“想象”，先大致拼凑出故事架构和片段主题。尽管从电影中听到的是模棱两可的结果，但是结合演员精湛的演技、配乐、场景，注意某个句子所用的具体的语境，注意揣测说话者的语音语调和心理，竭尽所能的去猜测，提高对未知信息推测的能力，这也正是学语言的规律。
仍然以《卓别林》这课为例，原课文中有一段讲他的母亲被诊断为精神失常，电影中的有一情节是少年卓别林将自己的母亲送到精神病院，笔者放这段情节时并没有显示任何字幕，并设计了一道问题：“whydidchaplinsendhismothertotheasylum?”学生不明asylum这个词。但是结合课文中“shewastemporarilydeclaredmad”，都顺利的猜出了这段情节。不用字幕，可以培养做摘要的能力，也能锻炼口语水平。第二次可以附加英文字幕，对于自己怎么也听不出来的部分，看过之后印象深刻。
3）主题练习
针对每篇
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课文出现的不同主题，选取包含类似主题的影视片段，设计相关练习，指导学生完成。比如《新视野大学英语》读写教程第二册第三课是关于跨国婚姻的利弊。这样的话题对于学生而言既熟悉又陌生。他们可能无法理解夫妻双方因为国籍、习惯、观念、风俗、语言的差异而争吵、烦恼。所以，笔者选了三段影视片段，《猜猜谁来晚餐》中的异族通婚的夫妻，《麻雀变凤凰》中的灰姑娘与王子，《老友记》中的monica和richard这对忘年恋。三部片段中分别探讨不同种族、不同年龄、不同身份的人结婚面对的挫折。看完电影片段，笔者要求学生尝试用书上的单词和表达来描述电影片段中的情节，组织学生对影片涉及的社会问题进行讨论，大家学习情绪浓厚，课堂气氛活跃，效果显著。
教师也可以针对课文当中出现的重要语法点，选取包含所授语法点的影视片段，指导学生如何将其运用到实际会话中。比如虚拟语气的应用，大家在平时对话练习中基本不用，但是在真实的生活中，它出现的频率很高，仅在《老友记》第四季第二十三集中，它就出现了至少三次。
另外，教师还可以利用影视片段进行听写练习，角色扮演，配音练习、翻译纠错和文化比较等，调节课堂气氛。同时，也要鼓励学生在此过程中尽量运用所掌握的语言知识和技能来理解和欣赏电影情节,心理和情绪能较顺利融入到学习任务中。[3]
四、结语
很多学生花了大量的时间与精力，下了决心，可是仍然无法说一口流利的英语，也无法与外国人有效地交流。于是不断地懊恼，抱怨自己的语法基础过于薄弱，词汇量太小，句型没有掌握好。大学生缺乏的并不是词汇量，也不是语法，而是机会和勇气，以及真实的语言环境。只要不时地为他们创造新颖、富有创意、贴近生活的语言场景，他们很乐意去练习。把英文电影引入大学英语课堂，为学生提供更加轻松活泼的学习气氛，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。如果教师能够根据学生的学习需求和英语水平，选取适当的、有针对性的英文影视片段，鼓励学生多多利用这类形态的语言学习资源，训练自我独立学习的能力，就能极大程度地调动学生的积极性，从听力、阅读、写作和翻译各个方面提高学生的语言综合运用能力。英语影视欣赏课程的目的更多的是希望学生改变传统的英语学习方法，变被动学习为自主学习，鼓励有心增进自己英语听说读写程度的学生自行制定计划，按步执行，加强个人英语水平。
参考文献
[1]卓娅.英文电影在大学英语教学中的应用研究[j].西南科技大学：高教研究,2009,(2):40-41.
[2]余梅冰.英语电影在大学英语听说教学中的运用策略[j].重庆科技学院学报：社会科学版，2010，（5）：199-200.
高中语文片段教学篇9
关键词：电影教学;中职英语;听力能力;口语能力
英语作为一门通用的国际性语言，已成为求职就业中一项重要职业技能。而对于中职学生而言，英语文化基础知识普遍较为薄弱。传统的英语教学讲授法枯燥无味，没有吸引力，容易使学生产生厌倦的情绪，从而逐渐失去学习兴趣。教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。
一.电影教学的好处
通过电影教学，使原本枯燥无谓的课堂变得具有艺术感染力，学生可以更深层次的了解西方文化，培养学生对英语的学习的兴趣，建立以学生为主体的英语教学方式。
1.锻炼学生的听力能力
语言的学习，环境很重要。电影对白是考虑到广大听众的理解能力，比较贴近生活，多数是一些非正式场合和日常交际，这对学生在听力方面和理解方面就容易得多了。学生英语听力的培养过程，要创造一定的语言环境。电影欣赏在中职英语教学中的应用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供了一个真实的场景，使学生身临其中，从而更加激发学生对英语学习的热情。
2.提高学生的口语交际能力
目前多数学生学习英语主要就是应付考试，只会写不会读，口语能力很差。英语电影里面的台词相对比较直白，实用性强，尤其是最贴近口语的语言，并且电影教学可以提供让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，用英语演练电影中某些著名的场景，学生可以讨论所观看的电影，用英语表达自己的观点。
3.激发学生学习的兴趣
传统的英语教学围绕着书本为中心，以教师为主导，注重学生的阅读能力和词汇量的掌握，这种教学模式枯燥无味，甚至有些学生会产生厌倦。而电影教学在看电影的同时可以锻炼学生的听力和口语能力，注重听说能力的培训，让学生能够身临其境地感受到国外的生活场景，可以激励学生对英语电影及学习英语的兴趣，激发学生自主学习的动力。
4.了解西方文化
电影是一种文化的载体，是文化的传播者。英语电影在很多方面多角度展示了西方民族的文化，利用电影进行英语教学，可以促使学生能够更好地了解西方文化，理解其价值观念，并通过这种理解，将语言上升到真正意义上得交流，培养学生跨国家、跨文化的综合交际能力。
二.电影教学应注意的问题
1.选材
电影教学，选材很重要。不是所有的英文电影都适合教学，在选择影片时要注意一下几点：
（1）合适的影片内容
要对学生的人生观、价值观有积极的影响，要有助于学生身心的健康发展，因此应尽量选择一系列倡导积极向上、幽默风趣的生活类影片，这是最好的语言素材。在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。
（2）适当的影片播放时间
课堂的时间是有限的，而且播放时间太长会影响学生听课注意力，容易厌倦，教师可以根据教学要求选择合适的片段，或者也可自己剪切一些经典的场景片段然后组合在一起，力求做到在有限的时间内完成教学任务。
（3）选择双语电影
双语电影对于学生而言，简单不会枯燥，不产生厌倦心理，并且能够牢固识记，很难忘记，因为知识和情节和故事融合在一起，大部分词汇是相当的扎实的。
2.备课
（1）教学资料的收集
课前应该收集好上课所需要的影片资料，并且包括所要播放影片的相关的背景资料。每一部电影并不是一个完整的故事情节，而且大多数学生对西方的文化历史背景不是很熟悉，教师应在上课之前收集好相关的背景资料，可以以文字或图像的形式传授给学生，以便帮助学生能够更好地理解影片的内容。
（2）影片的编辑
播放影片片段要有一定的连贯性，教师应在课前应对影片进行合理的编辑，对所要播放的每个片段的内容和时间进行合理的分配，要让学生完全进入影片的角色中去，获得最佳的教学效果。
3.课堂
要强调学生的主动性，在整个教学过程中，教师是引导者，学生才是真正的主体。影片观看完以后，要迅速地以不同的形式组织教学过程。比如，观看完电影后，教师可以选择影片中某一精彩的片段，选择学生分配角色，模拟情景对话，表演；通过提问，讨论的形式锻炼学生的语言应用能力，激发学生开口讲话的积极性，提高学生的英语水平。
4.课后
课后练习是学生完成学习的最基本学习活动形式，是完成教学任务的不可少的手段，直接影响着教学的效果。电影播放完后，可让学生课后能以小组的形式来练习模仿某一片段，下一次上课时验收学生课后练习的成果，或者也可以让学生以英语作文的形式来表述自己看电影后的感想等等，以多种练习形式来帮助学生强化巩固所学的内容，牢记所学的知识，提高教学成效。
三.结束语
笔者多年的实践证明，电影教学在英语中的应用实现了英语教学的“寓教于乐”，它不仅是让学生欣赏电影的精髓，而是让学生通过电影欣赏了英语课程的学习。改革了传统的教学方法，让学生成为课堂的主动力，由被动学习转为主动学习，提高学生的综合能力。不过，电影教学并不能完全代替传统的教学模式，因此教师应该将电影教学和传统的英语教学有机的结合起来，根据实际的教学内容、教学对象、教学需求选择合适的教学策略，扬长补短，相互补充，提高教学效果。
参考文献：
[1]丁立.如何在教学中培养学生的阅读能力[J].中国对外贸易,2011(18).
高中语文片段教学篇10
[关键词]教学目的 策略 电影欣赏 分析
一、引言
随着多媒体教学手段在大学课堂上的普及，很多高校的英语专业都开设了英文电影赏析课程。但是这门课程的教学过程还存在着很多问题。在教师的教学方面主要是缺乏规范的教材和适当的教学资料、教学手段单一、教学研究的投入不足等：“目前，我国英语影视教学还存在很多问题，基本上处于放任自流的状态”(扬先明，2007)。同时，很多英语专业的学生仅仅是抱着看电影的目的选择了这门课程，加之教师缺乏正确的引导，导致这门课程并未收到预期的教学效果：“……在实际教学过程中，教师在教学内容、教学模式等方面随意性很大，甚至导致将影视欣赏课变成了学生的休闲娱乐时间”(杨先明，2007)。
解决以上问题的根本途径是建立一套完整的适合高校英语专业的英文电影赏析课程的教学体系：“目前存在的首要问题是还没有形成英语影视教学的理论体系，对英语影视课程应该教什么、达到什么要求、教学模式如何等问题还没有形成系统”(杨先明，2007)。
处于这个体系核心位置的应当是这门课程的教学目的及其相应的教学策略，因为教学目的在很大程度上决定了课程存在的意义和预期的教学效果，而教学策略则是实现教学目的的手段和保证。
二、教学目的
目前在英语专业的英文电影赏析课程的教学中有一个误区，即没有充分考虑教学对象的特点和这门课程与其它英语专业课程的联系与区别，因而未形成明确的教学目的。
客观地说，当前有不少教师正在积极地从事英文电影赏析课程的教学和研究，普遍的观点是认为这门课程应该实现两个教学目的，其一是提升学生的语言技能，主要包括听力和口语的技能，其二是帮助学生学习英语国家的文化。诚然，赏析英文电影的确能够起到这两方面的作用，但据此就将这两点作为英语专业的英文电影赏析课程的最终目的还是有待商榷的。
确定一门课程的教学目的首先要考虑这门课程的教学对象的水平和特点。多数高校的英语专业的教师从一年级开始就会或多或少地引入英文电影作为教学的辅助手段。但是把英文电影赏析作为一门正式的课程向学生系统地讲授一般都是在三年级之后。因此，这门课程的教学对象是英语专业高年级的学生，他们已经具备了一定的英语语言能力，并仍在专门的听力和口语课程中接受着系统的训练：同时，英语专业的课程体系中还包括专门讲授西方国家社会文化的课程，例如《英美概况》、《欧洲文化入门》等。在这种现实情况下，如果赏析英文电影的目的仅仅是提升语言技能和学习文化，那么完全可以在英语专业的听力、口语、视听说和英语国家社会文化等课程中引入英文电影作为辅助的教学手段而不必将其作为专门的课程来开设。
顾名思义，英文电影赏析课程所讲授的内容是英文电影，因此和英语专业开设的其它课程一样，英文电影赏析课程的目的也是掌握知识和培养能力，具体的说是教授学生英文电影的基本知识，培养学生欣赏和分析英文电影的能力。在此过程中学生的语言技能和对英语国家文化的理解也会得到进一步的提升。
明确了教学目的，就要采取相应的教学策略来实现这一目的。英文电影赏析课程在形式上具有一定的特殊性，在进行课程设计和确定教学方法时要充分考虑这种特殊性，力求达到“赏”与“析”相结合、全面提高学生能力的教学效果。
三、英文电影欣赏的教学策略
客观地说，很多学生选择英文电影赏析课程的初衷就是看电影，因此教师必须对学生加以正确的引导，用审美和认知学的理论来规范欣赏英文电影的过程。让学生真正做到学习英文电影的相关知识，而不仅是观看电影。根据电影欣赏过程论，电影欣赏“应当包括准备－进入－共鸣一回味性延留等四个阶段”(袁智忠，2000)。
1、准备阶段
这一阶段的任务是激发学生的“审美注意”和“审美期望”，从而使其形成“审美活动所特有的一种态度一审美态度”(袁智忠，2000)。为了达到这个目的，教师要做好以下几项工作：
(1)影片的选择
英文影片的选择是进行英文电影赏析课程设计的第一步也是非常关键的一步，是达到预期教学效果的基础。在选择影片时首先要保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则。即影片的主题必须是积极的、高尚的，内容必须是具有艺术性的、值得探讨的。随着世界电影业的蓬勃发展，大量的优秀英文影片不断涌现，因此，在保证以上所提到的基本原则的基础上需要对英文影片进行分类选择，从而保证影片选择的全面性和科学性。
当谈论到某一部电影作品的时候，人们首先想知道它是什么时候拍摄的以及它是一部什么样的电影。因此历史和类型是给电影分类的两种基本标准。电影诞生于一百多年前。它的历史并不算漫长和复杂。按照时间顺序对其分类是一种比较简便的方法。作为西方电影艺术主流的好莱坞主要经历了三个历史时期：早期电影、经典好莱坞电影和后经典好莱坞电影。影片类型的划分主要依靠电影的题材、形式、风格或效果：根据题材可以划分为社会问题片、爱情片、黑帮片、战争片、科幻片、奇幻片、西部片、灾难片、犯罪片、诗史片等。根据形式可以划分为动作片和音乐片。根据风格可以划分为强档片、黑(新黑)，根据观众的反应可以划分为喜剧片、恐怖片、惊悚片。
在保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则的前提下，英文电影欣赏课程所播放影片的选择应遵循全面性和科学性的原则，根据电影的历史分类和类型分类标准选择尽可能多的不同类型的影片，这样才能最大程度地使学生客观而科学地认知英文电影的全貌、系统地学习英文电影的理论知识、全面地了解西方社会文化背景。同时避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌倦情绪。
在遵循全面性和科学性的原则的同时也要兼顾学生的兴趣。可以在第一堂课上做一个问卷调查，在选择的每一种电影类型中列出几部有代表性的作品并进行简单介绍，然后让学生选择自己感兴趣的影片，问卷的结果可以作为课程设计的参考。
(2)电影理论的讲授
向学生讲授电影的基本理论是英文电影赏析课程的关键一步，只有掌握了一定的理论，学生才能够实现从被动地观看影片向主动地欣赏和分析影片的飞跃。
电影作为一种艺术门类有着纷繁复杂的理论体系，而英文电影赏析课程受到课时和学生接受能力的限制可以选择一些基本的理论进行讲授，例如角色与表演、叙述、风格等。
英文电影赏析课程有别于影视理论课程，学习电影理论并不是这门课程的最终目的，而是进行赏析的方法和手段。并且，单纯地讲授理论会使课堂显得枯燥乏味，使学生产生厌倦感，从而影响教学效果。正确的方法是在选定了某部的影片之后，有针对性地选择在这部影片中得以体现的一些理论讲授给学生，然后在欣赏的过程中让学生自觉地去体会理论的应用。以《阿甘正传》为例，这是一部风格突出的电影，象征手法在影片中得到了很好的运用。在播放影片之前，教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。并指导学生在欣赏影片的过程中去发掘“羽毛”的象征意义。
(3)背景知识的介绍
在欣赏影片之前应该让学生对影片的背景有所了解，包括片中讲述故事的社会历史背景、主创人员简介、男女主角简介、故事情节梗概、影片所获奖项等。
鉴于英语专业高年级的学生已经具有了一定的语言技能和自学能力。可以充分调动他们的积极性，让他们分成小组去收集影片的背景资料并做成幻灯片在课堂上展示，这样一来既增强了师生之间的互动和学生之间的交流。又培养了学生搜集和筛选资料的能力，为之后的电影评论打下基础。
(4)欣赏指导
每部优秀的英文影片都有自己的风格和特点，教师应在播放影片之前就影片的亮点做一个简要的介绍，引导学生有侧重地欣赏。以《音乐之声》为例，“其突出特点有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情节、气氛有机地融为一体…；二是所有的场面都实地拍摄…还选用大量湖光山色的秀美画面，令人陶醉…；三是高明地交织了三对矛盾冲突…”(徐阿李，2003；122)。
2、进入和共鸣阶段
进入和共鸣阶段是学生进行电影欣赏的实质性阶段，也是教师播放影片的阶段。一般说来，电影的播放方式有三种：通篇放映、分段放映和定位放映。鉴于这门课程的教学目的和英语专业学生的实际水平，可以采取通篇放映和定位放映相结合的方式：首先进行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于学生运用电影的基本知识从整体上把握影片的角色与表演、叙述、风格等方面的特点：然后再进行定位式的放映，让学生再次感受影片的亮点，加深理解，为回味性延留阶段的教学任务以及之后的电影评论做好准备。
3、回味性延留阶段
影片播放结束后学生的头脑里仍然不同程度地保留着从影片中获得的审美表象，这个阶段便是电影欣赏的延留阶段。这个阶段的一个显著特点便是学生继续对电影予以解析、破译和玩味。教师应当利用这一特点设计相应的习题和课堂活动来巩固知识，加深理解，为下一步分析影片做好准备。
仍以《阿甘正传》为例：影片放映结束后教师可以带领学生继续进行对象征手法的运用的学习，和学生一起探讨“羽毛”的象征意义。课后习题则可以布置学生思考和讨论这部影片中另一个象征元素“巧克力”的象征意义。
同样，《音乐之声》放映结束后可以引导学生对影片亮点之一即三对矛盾冲突的交织进行讨论。要求学生具体指出这三对矛盾。
基于这样的课程设计，学生可以同时加深对电影理论和影片内容的理解。
四、英文电影分析的教学策略
英语专业的英文电影赏析课程不应只停留在影片欣赏的层面上。而是应该引导学生对影片进行深入的思考和评论。“赏”与“析”相结合才能实现从感性到理性的飞跃，为以后的学习乃至进一步的深造打下基础。
1、常见的评论角度
主题分析：分析电影的主题是电影评论的传统方法。主题是一部电影的主要观点。是编剧和导演想要传达给观众的思想。主题是电影的中心思想，它使所有其它的电影元素一类型、角色、叙述、风格一都围绕着它。主题的本质是多种多样的，常见的主题有：广泛的人类问题、人生哲学、宗教和伦理问题、历史问题、国家和国民特征以及社会问题等。
作者论：“作者”指的是在商业化的电影工厂制度的局限下仍然可以在电影中烙上自己独特烙印的人。作者通过运用视觉风格让电影成为一种艺术。
结构主义：这是一种分析现象的手段，其方法是在二元对立系统中分析这个现象的基本结构。
女性主义和性别研究：分析男女之间的不平等现象，针对妇女遭受的偏见和歧视进行批判。
心理分析：心理分析学是西格蒙・弗洛伊德建立的关于性格的理论，它从很多方面帮助电影研究。首先，最简单的形式就是通过分析作者的心理对艺术作品进行阐释：其次。对角色的内部心理进行分析：第三，通过分析观众的心理来研究电影。
2、教学策略
电影评论要求学生具有较好的理论基础、思考能力、语言水平和论述技巧，对于大多数学生来说是有一定难度的，所以在教学中要加以引导，利用灵活多样的方法启发学生的思维。例如教师可以先向学生介绍一些专业影评者的电影评论文章，供学生学习借鉴：还可以将学生分为几个小组从不同的角度对某一影片进行评论，然后每组选出代表发言，相互交流，加深理解。同时，鉴于这门课程形式上的特殊性，期末考试可以改变传统的方式，采取以电影评论为内容的论文形式，能够更为真实地反映学生的水平。
五、结语