高中历史和初中历史的区别篇1
[关键词]初中课标课程性质不足
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010082
性质是“一种事物区别于其他事物的根本属性”。同样的，历史课程的性质也是如此，按照“性质”一词的定义，历史课程的性质应当是其区别于其他课程的根本属性。
一、2001年版课标中对课程性质的分析
《全日制义务教育历史课程标准（2001年版）》认为“历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课”。这一历史课程性质对表述具有极大的普适性，语、数、外等学科都是义务教育阶段的必修课，此句话并不能很好地指出历史课程区别于其他课程的地方。这一课标对历史课程性质的表述为“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题”。这一部分虽然具有了初步的历史的特性，比如获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程。但是这些表述又偏重于知识与能力方面，与课标中的课程目标部分相似。最后一部分的表述是“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。这一部分内容与课程目标部分的情感态度与价值观又在阐释相似的内容。综观2001年版的初中历史课标中的课程性质部分，可以发现：“无论从内容还是表达的方式看，《课标》展示给我们的‘课程性质’与‘课程目标’的内容没有太大的区别。‘课程性质’的全部内容基本上是‘课程目标’中‘知识与能力’‘情感态度与价值观’的浓缩。也就是说《课标》没有严格将‘课程性质’与‘课程目标’区分开来。”因此，2001年版的初中历史课标对于课程性质的定位是不准确的，它不仅具有普遍的适应性，还与课程目标方面的部分内容重复。
二、2011年版课标中对课程性质的分析
《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于历史课程性质的表述为“历史课程是人文社会学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位”。这段话虽然涵盖了历史课程的一些性质，但是与2001年课标的表述有相同的缺陷，都是具有普遍的适用性。这个表述对于语文等学科也同样可以套用，而且“2011年版初中历史课程标准在语意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如强调‘历史课程是人文社会学科中的一门基础课程’，这里显然将‘历史课程’与‘历史学’混淆了，因为‘历史课程’并不隶属于‘人文社会学科’，因而不可能是‘人文社会学科中的一门基础课程’。”显然，这里对于历史课程的界定就已存在诸多问题。但是相较于2001年版的课标，2011年的课标中又增加了四个特性，即思想性、基础性、人文性、综合性。思想性是指“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观”。历史课程的确有思想性的特点，但是从内容上并不能看出其特指历史课程。基础性是指“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础”。虽然初中的所有课程都具有基础性的作用和性质，但是其基础性又各有不同，从其表述中可以看出课标把初中历史定位在以普及历史常识为主，引领学生掌握一些知识技能，形成正确的历史意识，为学生的高中历史学习打下一定的基础，奠定学习历史的基本脉络，初中历史课程这一定位与高中的基础性地位有一定的区别。这个基础性的定位还是很准确的。还有两个特性，即人文性与综合性，其表述中也有关于历史课程的一些功能，但也具有很大的普适性。上述四个特性都属于历史课程性质的范畴，但我们并不能通过这四个特性看出历史课程与其他课程的根本区别，也就是说这四个特性实质上并没有完全概括出历史课程的性质，我们无法通过其性质的描述，区分历史课程与其他课程。
三、历史课程性质的定位
课程性质就是对课程的定位，因而历史课标阐述历史课程的性质就是对其进行定位的一个重要环节。通过对历史课程性质的解读，我们应该能够获知历史课程的大致情况及其区别于其他课程的特性，这些特性共同构成历史课程，而不是从这些特性中还可以看到其他课程的影子。
要分析历史课程的性质，必须要清楚什么是课程，进而找出历史课程与其他课程区分开的独特性，最终得出历史课程的性质。
首先，历史课程是属于课程的，它具有课程性。课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。课程是教育实践活动的中介要素，教育者通过课程使受教育者发展，在受教育者的身上实现某种教育目标。它是根据学生发展需要，有选择、有序地组织起来的教育学的内容。课程作为一个体系，是由不同类型的课程和课程实践等不同方面构成的。历史课程首先具有课程的一般性。
其次，历史课程限定在历史，而不是其他科目，因而历史课程还具有历史性，这是历史课程区别于其他课程的一个重要特性。“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为‘点’（鱼）的生动、具体、正确（或深入浅出）的历史课程。”也就是说，其历史性应包罗“渔”与“鱼”，“渔”就是学习历史、分析历史的方法，而“鱼”则是历史知识、历史意识以及基于知识、意识而产生的情感态度与价值观。因而历史性是历史课程所独有的性质。
最后，历史课程还具备一个特性即基础性，2011年版的初中历史课标已经将此特性分析得很好。它强调初中的历史课程以普及历史常识、为高中历史学习奠定基础为主。它体现义务教育的普及性、基础性和发展性，避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程主要有三个特性：课程性、历史性、基础性。这三个特性并不是割裂的，它们互相配合，共同构成历史课程的性质。历史课程只有具备了课程的共性、历史的特性以及作为初中历史的基础性，才能准确定位历史课程，从而对历史课程内容的确定起到指导性作用，也才能更加科学地组织课程内容，为教材的编写以及课程的教学提供指导和帮助。
[参考文献]
[1]刘军.历史课程新视野[m].北京：高等教育出版社，2003.
[2]李德藻.对初中历史课程标准的修改建议[J].中学历史教学参考，2004（6）.
高中历史和初中历史的区别篇2
【关键词】农村初中；历史课堂；教学；问题；解决初中历史课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史课堂教学中的一些弊端，对农村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟从当前历史课提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史能力，提高农村历史教育水平。在此笔者分别对提高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：
一重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行为――无意识行为和独立行为――角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的“角色行为”，而抑制了自主的，直觉的“独立行为”过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域为素质教育的盲区，因此，作为基础教育的历史学科应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二优化课堂教学时间管理
1制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
2提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
三创造良好的教学环境
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系。只有在这样的关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
四加强教学的情感性设计
历史课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史课堂教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史课堂交往结构中的情感设计。这要教师考虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重，民主和谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史与社会。
五结合历史与社会人文学科实际，加强兴趣培养
从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会人文学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史老师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。
综上所述的粗浅分析，笔者旨在促进农村初中历史课堂教学改革，发挥出历史与社会在素质教育中应有作用，提高农村初中历史教育教学的质量。
参考文献
[1]新课程教学设计《初中历史》、首都师范大学出版社、2004年4月第一版
[2]初中历史教学典型课示例、光明日报出版社、2006年4月第一版
高中历史和初中历史的区别篇3
【关键词】农村初中历史教学
有效性新课标
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）06a-0117-02
历史教学是初中课程教学中比较重要的教学内容，通过历史教学能培养学生的爱国主义精神，提高初中生的综合素质和能力，促使学生树立正确的人生观和价值观。但是当前农村地区因各种条件的限制，历史课堂教学中还存在效率低下的问题，导致农村地区学生学习历史的兴趣不高，历史课成绩落后。对此，有必要进一步加强对农村地区初中历史教学有效性的研究，以促进农村地区学生的历史课学习。
一、农村初中历史课堂教学现状
相对于城镇，农村地区的最大特征就是经济不发达，各方面的优质资源都比较欠缺，教育领域表现得尤为突出。具体而言，经济不发达使得学校的师资力量和教学设施与城镇相比有很大差距，因而造成教学质量和教学效率不高。现阶段，农村初中历史教学中依然存在很严重的应试教育观念，很多历史课堂教学的开展都是基于中考而进行的，历史这门学科还未得到师生的重视，因而也造成了当前农村初中历史教师数量不多且质量不高的情况。很多从事农村初中历史教学的教师都是一些年迈的教师，这些教师的教学观念比较落后，很多还不愿接受新的教学理念，再加上知识面比较窄，有时甚至在课堂上不能正确解答学生提出的疑问。因为教师自身能力的不足，造成整个课堂的教学设计和方法也都不够合理和先进；同时，由于教师一味重视考试成绩，在教学中并未尊重学生的主体地位，使得初中生失去历史学习兴趣，最终使得课堂教学的有效性不高。另外，在传统教学观念中，历史是纯记忆学科，所以很多初中生并未理解历史教学的目的，只是机械地进行知识记忆，因而未能将所学的历史知识用于解决实际问题，这同样也是教学有效性没有得到提高的体现。
二、提高农村历史课堂教学有效性的意义
近年来，教育教学领域推行的新课改以及素质教育的本质都希望能促使教学方法得到改进，以此提升教育教学的质量和效果。不可否认的是，要实现这样的目标就需要进一步提高教学的有效性，进而促使学生获得全面发展。和城镇地区一样，为提高农村初中生的考试成绩，农村初中历史教学中很多教师依然使用题海战术，课堂上“满堂灌”现象仍十分常见，这样的传统教学方式明显不符合当前的教育教学理念。虽然课堂上师生都付出了很多的时间，但是学习的质量和效果却依然不佳，而且还严重地影响了初中生的身心健康发展。统计发现，初中生的近视率高达80%，而且很多学生都存在一定程度的焦虑、紧张、兴趣低下等情绪。在新课改理念的影响下，历史教学得到了重视，其教学质量还是评价教学改革的关键标准，所以使用恰当的教学方式提高历史教学的有效性，能确保新课程改革得以具体落实，还能使初中生的学习主体地位得到尊重，进而使学生在优良的课堂教学环境中实现基础学习能力和综合素质的提高。
三、新课标下农村初中历史课堂的有效教学措施
（一）在教学中体现新课程的理念
新课标教材中的“活动课”和“活动与探究”是教学改革中的亮点，这样的教学内容比较有创新性，能有效加强课堂教学与生活实际的联系，进而使教学内容得到有效的应用。所以初中历史教师可以组织初中生开展模拟时事报道、开办历史小论坛或者展览历史老照片等教学活动，引导初中生进行实践调查，同时写好调查报告。比如，《改革开放》这节课的“活动与探究”中有以下两个题目：一是让学生站在改革开放者的角度收集农村或者城镇改革开放的相关资料，同时提出一些需要改进的建议；二是思考农村和城镇的生产经营体制发生变化后，生产为什么得到了发展？对此，可以要求学生任选一题，在课后对父母或者亲戚进行访谈，然后撰写调查报告，这样的方式能使学生将课堂教学内容应用于生活中，这对教学有效性的提高是非常有利的。
（二）利用情境教学方式
第一，为农村初中生创造语言情境。创造良好的语言情境，不仅能活跃课堂气氛，还能提高知识感知效应，最重要的是这种方式不需要借助其他教学设施，因而在农村地区要重点用好这个教学方法。这种形式对于历史教材中的革命题材比较适用。比如，在介绍革命家秋瑾时，笔者播放了一段相对低沉的音乐，然后充满感情地讲述：“她本身有舒适的生活，还有可爱、活泼的孩子，有一条平坦的人生之路，但为了革命和人民的幸福，她放弃了安逸幸福的生活，还献出了自己的生命……”在这样的语言环境中，学生会感觉自身就处在那个灾难重重的时代，也就能深刻体会革命家的ゴ蟆5诙，为农村初中生创造音乐和图画情境。虽然农村很多基础设施不是很完善，但是要创造音乐和图画情境还是比较简单的。音乐能给人丰富的感情，将听者带入美妙的意境中；图画则能再现书本上的情境，将书本内容形象化。比如学习有关改革开放的内容时，可以使用《走进新时代》这首歌曲，在音乐背景下，结合书本上的图画为学生讲述改革开放的理论、过程等，使学生情绪高昂。需要注意的是，教师在音乐选择上一定要确保与教材意境相符。
（三）科学利用多媒体技术
现阶段，国家教育部门对农村教育教学的扶持力度很大，所以学校也应该结合教学的现状为师生配备先进的教学设施，比如在教学中可以使用多媒体技术，为学生展示直观的图片、影像等资料，激发初中生的历史学习激情。具体而言，教师应该结合课堂，设计配套图像和视频的播放，借助多媒体技术图文并茂的优势来提高初中生的思维能力，进而使其更好地接受和掌握课堂知识。比如学习圆明园时，可以选择一些与圆明园相关的纪录片进行播放，同时加上适当的配音，让初中生感受中华民族的文化内涵和中国军民为保家卫国所做的牺牲，以此提高初中生的爱国主义情感。
（四）提高农村历史教师的综合素质和能力
首先，农村历史教师要不断参加学习，加强自身的历史专业知识，具有贯通古今中外的历史知识结构，自己有“一桶水”，才能给学生“一杯水”。其次，学校要定期组织农村历史教师参加培训，使其能熟练掌握计算机、投影仪、互联网的使用方法，学会制作并使用电子课件，重点强化对新型设备的使用技巧的培训，从根本上提升课堂教学的有效性，以适应现代人才培养的需要。另外，虽然农村没有历史博物馆，但是历史教师可以在课后和学生一起通过查阅资料、走访历史见证人等方式进行调查，调查后将记录的内容放到课堂上进行讨论和分析，这样既能加强教师鉴别和运用史料的能力，又能锻炼初中生的知识整理能力，最终促使教师和学生的综合能力都得到全面提高。
高中历史和初中历史的区别篇4
[关键词]初中历史旅游教学情境
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）340111
随着新课改的进一步深入，为了促进课堂教学效果的进一步提高，初中历史教师不断反思自身的教学理念和方法，探索更加新颖、科学、有效的教学方法。在初中历史教学中创设旅游教学情境，不仅为教师传授历史知识带来方便，也可以为学生营造一个轻松、愉快的课堂学习氛围，使更多学生对学习历史产生浓厚的兴趣，增强学生的学习效果，有利于推动初中历史教育事业的进一步发展。
一、创新历史教学模式
开展历史旅游情境教学活动，能够为原本枯燥乏味的历史课堂注入新的生机与活力，将原本抽象的、静止的历史的知识呈现得更加生动具体，这种活跃的课堂教学氛围能够充分地激发学生的参与热情，与教师一起发现和感受历史知识的魅力。教师在设计课堂教学方案时，可以运用更加新颖独特的教学形式来为学生呈现教学内容。比如在讲解《祖国境内的原始居民》一课时，教师就可以带领学生踏上一场旅途，并以导游的身份来调动学生的参与积极性：“同学们，我们今天要去参观遥远的原始社会，并一同寻找在那里居住的北京人和山顶洞人，去体验这些原始人类的生活方式，认识他们创造的工具，准备好了吗？”通过这样的形式充分激发学生的参与热情。在旅途中教师也要将历史知识巧妙地融入讲解中，并引导学生积极思考：“同学们，现在让我们放慢脚步，认识和了解一下北京人和山顶洞人创造并使用的生产工具，并仔细观察一下其中的不同。”这样的表达形式能够调动起学生的好奇心，并且能够更加仔细地观察这两种原始人创造的生产工具的区别。与传统教学形式相比，这种教学方式能够加深学生对历史知识的印象和理解。
二、打造历史旅游区
在初中历史课堂教学中，教师可以将学生分成几个小组，并引导学生结合历史教学内容，充分发挥自身的想象力和创造力，利用现有资源将历史教材中描述的场景展现出来，从而打造形式各样的历史旅游景区。而教师则可以以游客的身份参观学生亲手布置的旅游区，并要求学生向教师介绍与旅游区相关的历史知识。这样既能够充分激发学生的参与热情，也能够锻炼学生的实际动手能力，同时教师还能够通过参观和给学生讲解进一步了解学生对历史知识的掌握程度。比如在讲解《新文化运动》一课时，教师可以引导学生了解和掌握新文化运动的历史场景、主要人物及其生平事迹等方面的内容，然后再结合打倒孔家店、胡适提出的八不主义等与新文化运动相关的历史事件来打造历史旅游区。学生在完成任务时教师要给予一定指导，引导学生注意体现时代特征，在参观过程中要向学生提出相应的问题，并指出其中存在的不足之处，从而使学生对相关历史事件有更深刻的理解，能够真正去思考和理解历史。
三、营造真实的旅游情境
在初中历史课堂教学中，教师应重视师生、生生间的互动交流，可以结合历史知识和实际教学需要为学生创设相应的旅游教学情境，加强师生间的合作交流。教师可以让学生在课堂上展示作品。比如在讲解《现代文学和美术》一课时，学生就可以向教师展示相关的现代文学和美术作品：贝克特的《等待戈多》、毕加索的《格尔尼卡》等。而教师在参观过程中也可以结合学生展示的作品提出相应的问题，比如作品的创作背景，作者表达的主要思想等等，将提出的问题与相应的历史知识紧密结合在一起。教师通过参观学生展出的作品，以及了解学生对问题的回答，不仅能够引导学生巩固相应的历史知识，也能够促进学生进一步了解和掌握每一种文学和美术作品背后蕴含的思想和文化知识。通过这种师生互动，使学生不仅能够获得更好的教学效果，也能够建立和谐的师生关系。
通过创设旅游情境来开展初中历史教学活动，不仅能够很好地集中学生的注意力，吸引更多学生积极主动地参与其中，也进一步加强了师生、生生之间的交流合作，对确保教学活动的顺利进行有重要作用。因此，教师应充分认识开展历史旅游情境教学活动的重要性，通过创设不同的旅游情境，使学生学习和积累更多历史知识，引导学生形成良好的学习态度，提升学生的综合素质。
[参考文献]
[1]朱月娇.初中历史旅游情境教学初探[D].成都：四川师范大学，2014.
高中历史和初中历史的区别篇5
一、初中历史课程资源整合的意义
许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课。这种思想反映了当前历史教材使用中存在一些问题，比如历史课程结构、课程内容和教学方法及模式的不当。如何解决这些问题，使历史知识的学习更加有意义和有趣味。课程资源整合成为一个重要的辅助因素。但长久以来，对教学资源和校本资源的开发和利用是一个薄弱环节，学生的学习要求得不到满足，这种现象的出现有两种原因，首先是对学生的主体地位体现不足;其次是学生缺乏对祖国及家乡的热爱和自豪感，缺乏对本地区文化的认同感。由此我们得出结论，历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高影响甚大。
二、历史课程资源整合的思考
高中历史和初中历史的区别篇6
关键词：中华优秀传统文化；初级中学；历史教学；路径
一、在历史教学中要区别中华传统文化与中华优秀传统文化的关系
中华传统文化形成的历史背景是农业生产基础上形成的农业文明，它包含以孝为本的伦理纲常、家国同构的政治结构以及物我不分的认知方式。其中既有勤劳勇敢、自强不息等积极因素，如“天下为公”的家国观，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神品德。也有如“三纲五常”的秩序观、“三从四德”的女性观，“天不变道也不变”的自然观，“别尊卑，明贵贱”的封建等级观等包含个人崇拜、等级观念的消极要素。我们在教育教学中，传授给中学生的是传统文化中的优秀因素，我们的目的是用优秀的文化熏陶学生的心灵，用优秀的文化来引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生在德、智、体、美、劳方面的全面发展。
二、初中历史教师要全面提升自己的中华优秀传统文化素养
2014年，教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确提出了全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平的要求。初中历史教师的专业素质决定了历史课堂教学的质量。同样，如果初中历史教师没有相当的中华优秀传统文化知识储备，就无法很好地将中华优秀传统文化教育融入到历史课堂教学中。因此，初中历史教师应利用外出考察、参观、听讲座、阅读专业书籍等方式，提升自己的中华优秀传统文化知识储备。历史教师还应该积极跟进学习国家社会热点问题，深入挖掘其中蕴含的历史知识和中华优秀传统文化的精华，并将自己的心得体会传授给学生。
三、要将中华优秀传统文化教育渗透到历史教学的全过程
在中国古代历史的教学中，历史老师可以结合我国传统节日及习俗，讲解这些节日、习俗产生的历史背景，延续下来的原因以及对现代生活产生的影响。还可以举办一些宣传中国传统文化的礼制与礼俗，如每学期举办一个拜师礼，拜师礼由班长带领全班同学筹备，由他们负责查阅资料，制定流程，让学生们在实践中受到中华优秀传统文化的影响。在中国近现代史的教学中，可以结合“红色文化”，进行爱国主义、革命传统教育，在历史课上可以邀请参加过革命斗争的前辈现身说法，让学生自由的提问，在问答中不知不觉的影响学生。在世界历史的教学中，可以将同时期的国外状况与中国历史进行对比，分析我国古代在经济、军事、文化等方面长期处于世界领先水平的原因，增强民族自信心和自豪感。通过全方位的教育，提升中学生的精神境界，加强其对优秀传统文化的认识。
四、在初中历史教学中可以尝试引入经典诵读
中华文明底蕴深厚，几千年积淀下来的传统文化博大精深。经典文章就是中华优秀文化传承的重要载体，这些经典文章包含着浓厚的历史文化积淀，贯穿了国人“忠勤，仁义，厚德，睿智”的优秀品质，有些文章虽然年代久远，但是却一直为人们传诵，散发着独特的魅力，品读文化经典，不仅是了解过去，也有利于了解现在和未来，有利于学生对历史知识的掌握。在初中历史教学中，可以针对不同年级学生的特点，将唐诗宋词、名人名言的诵读引入课堂，力争将中华优秀传统文化教育在初中生中“诵读于口，内化于心，外化于行”。
高中历史和初中历史的区别篇7
1历史教学中历史故事选择遵循的原则
所谓正确的教学方法能够使教学效果事半功倍，同样的道理，选择合适的历史故事在历史课堂中运用也是如此，因此，笔者对历史故事选择的原则进行了分析，主要从以下几点来谈：（1）明确主题和思路。选择历史故事，一定要和当堂课程的知识相符，有明确的主题和思路，切忌偏离主题。此外，还要能够达到层次清晰的目的，让学生通过故事就能大概推测出所包含的历史知识。倘若选择的故事和主题和思路都违背，会造成学生思维混乱，对学习历史失去兴趣的后果。在通过历史故事讲解历史的时候切记要做到循序渐进，把事情的起因、经过和结果都表述清楚，这样学生听起来也觉得有趣味，不要本末倒置，让人听起来厌烦。（2）通过情景式围绕大纲教学。历史故事的选择要紧扣课本教学大纲，特别是针对重难点，以故事的方式便于学生轻松记忆。教师在讲历史故事的时候可以通过创设情景的方式，让课程紧密结合，以层层递进，环环相扣的方式启发学生对问题的分析和解决，调动学生的思维，使其综合能力得以提升。（3）形式要多，内容要深刻。历史教师在讲课的时候，对班级学的整体情况要有所了解，然后根据实际情况选择合适的历史故事，不能仅凭自己的主观臆断去选择，要综合分析学生的因素，切实把学生放在首位。历史故事的选择在形式上尽量多样化，做到让学生感兴趣，融入学生喜欢的元素，在内容上一定要和课本相一致，而且内容尽量深刻，能够以此感染学生，对其留下积极向上的印象，这对学生养成良好的三观也很有帮助。
2初中历史教学中运用历史故事研究
2.1了解并掌握语言的魅力。历史学科具有一定的科学性，教师讲课时候要把握语言的准确性，避免因为不同的字而产生歧义。讲历史故事要做到声情并茂，尽量用上肢体语言和心理暗示，让学生有如身临其境的感觉，能够真正被吸引。另外，历史故事的讲解要充分表达出自己的观点，比如讲英雄事迹时要做到慷慨激昂，讲革命烈士时要大意凌然，讲名人趣事时要兴趣盎然，通过自身情绪的带动，让学生明确大是大非，对善恶要有所区别，引导他们形成正确的价值观念。在这里需要注意的是，因为选择的历史故事具有引导作用，教师在讲课时要做到客观公正，不但要分析正面内容，也要对反面内容进行讲解，让学生正确理解历史知识，做到一分为二看待问题，此时教师的讲课语速要适中，注意和学生的理解能力相联系，避免太快学生听不懂，也避免太慢影响讲课效率。2.2讲课时要抓住时机。历史课上要选择时机加入历史故事，不能通堂课都讲。要在学生失去兴趣时以此带动学生，使其保持注意力集中。有研究表明，一般学生在讲课20分钟左右后会进入一个疲倦期，此时注意力就会分散，教师要在此时引入历史故事，以此提起学生兴趣，保持实现高效课堂，这样既让学生在思想上放松，也可以缓解课堂气氛，对教师的讲课质量也是提高。另外就是在攻克历史知识重难点的时候加入历史故事，有些历史知识理论性比较强，学生难理解，此时可以通过恰当的历史故事来降低难度，加深学生理解的深度。
3结语
随着教育改革的持续发展，初中历史课程应该探究多种多样的教学方式，以使其换发出应有活力，在其中加入历史故事，很好的符合了新课改和教学目标的要求，值得在以后历史教学中推广应用。
作者:封明义单位:重庆市綦江区特殊教育学校
参考文献
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):220.
高中历史和初中历史的区别篇8
作为一种新的教学方式，情境教学法把学生的认知过程和情感活动有机结合起来，激发学生的学习兴趣、调动学生参与教学的积极性，加深学生对知识的理解，从而提高教学效果。情境教学法与传统教学有较大区别，在历史教学中，教师可根据教材内容设计历史情境，把历史事件或人物设计成形象的语言或情景剧，让学生体会到历史人物或事件所蕴含的历史情感，加深学生对历史事件的理解和感悟，从而增强学生对历史知识的记忆。
2创设教学情境应遵循的原则
2.1创设教学情境要实用。
在初中历史教学中创设情境必须以加强学生的历史素养为核心，情境内容要能激发学生学习历史知识的兴趣，加深对历史知识的理解，这样才符合新课改的发展要求。情境教学是学习历史知识的重要载体，教师要结合教学内容精心设计每一个情境细节，从而达到通过情境教学提高教学质量的目的。
2.2创设教学情境要真实。
历史知识反映的是真实的事件和人物，这是历史学科的最大特点。教师在创设教学情境时可以加入个人的观点和看法，但不能影响历史人物和事件的真实性，要确保展示给学生的历史事件和人物真实无误，从而让学生产生真实的感觉，加深对历史知识的感悟。
2.3创设教学情境应多样化。
教师在创设教学情境时，要结合不同的历史事件或人物设计不同的教学情境，力争做到情境模式的多样化，避免因相同的情境模式使学生产生逆反心理，使学生对历史事件及人物产生更深的印象，把历史事件或人物所蕴含的情感充分展现出来。
2.4创设教学情境应具有针对性。
创设教学情境要结合教学内容有针对性地进行，并不是全部教学内容都可以运用这一方法。因此教师要从教材中选择适合情境教学法的内容，并选取特定的人物或事件，确保情境教学法充分发挥其优势作用。
3初中历史应用情境教学法的策略
初中学生对新鲜事物具有很强的好奇心，结合学生的这一心理特点，运用情境教学法创设多样化的历史情境能有效激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的感受，强化学生对教学内容的认知，从而提高初中历史教学效果。
3.1利用多媒体技术创设教学情境。
由于初中历史反映的都是过去的事件或人物，因此学生不能通过直观的感受了解历史知识。而借助多媒体技术，可以根据教学需要选择反映历史事件或人物的视频、图片或动画制作成多媒体课件，把历史事件或人物生动、形象、直观地展现在学生面前，便于学生了解历史，对历史知识有更加深刻的感性认识。
3.2结合人物特点创设教学情境。
历史人物是重要的教学内容，教师可以根据人物的性格、心理特征等创设不同的情境语言，把人物的细腻情感充分表达出来，让学生直观地感受历史人物特点。结合人物特点创设情境，便于真实反映历史人物的内心世界和情感态度，使学生产生心理上的共鸣。
3.3结合故事创设教学情境。
历史故事能够重现历史人物和事件，在教学过程中教师要充分利用经典的历史事件，结合教学内容创设教学情境，使学生通过故事场景获取更多的历史知识、得到更深的体验感受，使其思想感情受到感染和熏陶。
4结语
高中历史和初中历史的区别篇9
关键词：高效课堂现状形成原因作业设置
伴随着新课改的春风，高效课堂理念深入人心。力求课堂效率的最大化是高效课堂最重要、最迫切的课题，作业设置的有效性是其中关键环节。作业设置是教与学的枢纽，是师与生教学交往的桥梁，是构建高效课堂的重要保障。但是，传统作业的设置形成的许多负面现状，成为高效课堂飞速发展的桎梏。初中历史作业的设置亦然。
一、初中历史作业布置的现状
本人根据十几年的初中历史教学经验，认为传统的初中历史作业的布置重于动手书写，动口和动脑的作业几乎是盲区，其有效性不能得以体现。具体现状有下列四种：一是作业的布置流于形式化，只是单纯的抄写知识点或做课堂笔记；二是作业布置或求简单化，仅仅做课后的1—2个选择题或一个材料题；三是作业布置或题海化，网上下载成套习题，不加甄别下发给学生完成；四是作业缺失创新性，动口、动脑和探究类的作业几乎为零。
传统作业的布置容量庞杂，模式单一，层次单调，内容枯燥乏味，缺失必要的学生主体的针对性，忽略了学生个性化发展和多元化需求，挫伤了学生自主学习历史的积极性，从而导致初中历史教学上最为严重的学生厌学的负面现状的产生，历史作业也失去了有效性。
二、传统历史作业布置形成原因
1.传统观念下的“狭隘作业观”导致的必然结果。
狭隘作业观认为作业只是教学过程中的一个重要环节，其职能的空间在课后，是帮助学生记忆、吸收、消化和存储知识，是课堂教学的巩固和拓展延伸。殊不知，这种情况偏重学生对知识的认知，却忽视了学生学习能力的提高，忽视了对于学生情感、态度与价值观的养成，更忽视了学生创新能力的培养。因此，传统作业的布置让学生缺失了主动参与和亲身体验的过程，进而丧失对历史学科学习的积极性、主动性和创造性。
2.现行评价机制下的“分本位”观念留下的必然症结。
（1）中国的现行评价机制依然趋于传统。以分数定能力，高校按分录取学生，成为基础教育的指挥棒。成绩定终身是中国应试教育的一大缩影，获取高分并培养优生成为农村学校成名和获奖的终极手段。历史作业布置的终极目标是获取高分，历史作业的职能均衡只能成为一种奢望。（2）在这种机制下，主管部门要考核学校成绩，家长要提高学生成绩。于是，历史作业的布置，因为分数而死记硬背，忽视能力弱化情感，从而制约学生的良性发展，让其失去综合发展的良机。（3）面对现行评价机制，教师面临主管部门、学校、家长、社区、学生的巨大压力，作业布置成为分数奴隶的同时忽略对学生能力、创新、发散思维的培养，进而让高效课堂流于形式。
3.初中阶段现有考试制度的“地区性摇摆”带来的必然尴尬。
这种摇摆性的尴尬表现在两个方面：一是考试政策的不稳定导致学科总分的变化。二是各科总分的不均衡带来的限制。以本地区为例，本人从教十余年，学科总分发生四次变化：（1）语、数、外在中考中均占120分，历史不考（0分）。（2）语、数、外在中考中均占150分，历史仅占40分。（3）语、数、外在中考中均占120分，历史仅占60分。（4）语、数、外在中考中均占140分，历史仅占50分。这样，则使历史学科处于一种尴尬的境地。学生把大量的时间和精力都投入到了大科的作业中。再加上长期以来，历史作业模式单一，缺乏层次，不能满足学生的个体需要，也不适合学生个性化发展，从而使高效课堂的构建成为美丽的泡影。
4.人为因素的“分科”导致时间分配的科学化“潜规则”的必然后果。
学科总分的多寡直接导致科别之间人为用时的巨大差异，具体表现于三方面。一、时间安排的差异：某寄宿学校的学生早读时间安排表，总共50分钟，外语30分钟，语文20分钟，历史没作安排。二、课程设置的差异：语数外等“大科”每周除按课标设置课程外，又额外加设艺术、劳动、音乐等课（只要备课则可），历史仅有课标要求的2节课。三、作业与检测的差异：大科作业实行“5+5”制，历史作业仅有课标要求的2次。平时大科检测实行周测、月考、期中、期末总结制，历史只有期中与期末类终结性考试。
三、初中历史高效课堂中有效作业的设置
历史作业是检验教学的重要载体，其最重要的内涵是有效性。按照课标要求历史教师在开阔视野的同时，更要注重作业设计的人文性、创造性和开放性，甚或是挑战性与综合性。显然，传统历史作业的重复、简单机械、枯燥乏味、因循守旧，甚至不顾学生个性差异，作业布置“一刀切”的现象，已经不适应历史高效课堂的需求。那么，高效课堂中的有效性历史作业到底怎样设置呢？
笔者结合十几年的教学实际经验认为，初中历史高效课堂的有效性作业设置应具备科学性、可行性、多样性的特点，应给学生自主性和创造性空间。其具体表现于四个方面。
第一、任务型作业。这种作业是以任务为导向，以活动任务为载体的学习实践活动，具有目标性、活动性、开放性的特点。这类作业紧扣课标，形式多样。其一，按完成作业方式划分：①朗读类作业，记诵课标要求的基础知识和必须的重要知识；②书写类作业，完成任务作业需求的填空、选择和材料题等；③思考类作业，具有交叉性特点，需要学生思考、互动协作完成。其二，按实现作业任务的时间和功能划分：①课前预习作业，知识学习前置，提高课堂效率；②课堂检测作业，落实基础，提高技能，强化能力；③课后巩固作业和双休日作业，巩固提高，反馈回授。
第二、体验型作业。该类型作业是以课堂教学为本，以学生实践活动为载体而设置的作业，具有体验性、反思性、提升性的特点。这类作业紧扣教材，方式新颖。其一，创设情境。学生模拟历史人物，再现历史事件的情境，激发学习积极性。其二，实地调查。制定研究计划、具体方法，对历史遗迹、人物等实地调查，对比教材得出结论。其三，搜集信息。其渠道有：查阅图书、网上搜索、民间收集等。
第三、探究型作业。该种作业是以深化、提高、发散为重要特征，以学生的探究互动为平台而设置的作业，具有互动性、个性化、创新性的特点。该种作业紧扣课堂，模式开放。其一，历史性知识探究。学生针对课堂中相关的历史人物、事件等提出的看法、启示、办法等。其二，现实性知识探究。学生根据所学的历史知识，对现实所产生的借鉴和指导进行探究、归纳、互动。其三，前瞻性知识探究。学生结合所学的历史与现实等知识，针对未来，发挥个性，提出质疑，寻求合作，拓展延伸。
第四、“角色”型作业。这类作业是以学生现有的知识为基石，以学生对知识的掌控为平台，代替老师而设置的作业，具有层次性、前瞻性、拓展性特点，这类作业紧扣学生的扮演角色，灵活多变。其一，布置作业。①预习作业，②课堂作业，③课后作业等。其二，设计试卷。①课课练，②单元练，③综合练等。其三，上一节课。①新知探究课，②知识梳理课，③活动课等。当然，还有其他方面如协作型作业、创新型作业等，不再一一枚举。
四、初中历史有效作业的设置应该注意的问题
初中历史课堂中有效作业的设置，紧紧围绕教学目标这一中心，但根据学生实际应该注意以下四点问题。
第一、层次性。中学生有其身心发展特点，有个性差异。我们在完成教学任务的同时，作业设置要有层次。①a类学生达到较高的作业目标，做好相应练习。②B类学生完成基本的作业目标的同时，鼓励参与较高的作业目标。③C类学生完成基本的作业目标则可。如此，既张扬了学生个性，又未造成“一锅煮”的现象。
第二、针对性。作业设置的针对性，体现于学生的自我表现和展示上。①a类学生展示作业逻辑性强、作业系数小的习题。②B类学生完成中等的习题。③C类只完成基础习题。这样，既能调动学生积极性和兴趣，又可以让其学有所得，借此激励学生的竞争性，增强学生自信心。
第三、评价性。作业设置的有效与否，其落脚点是评价性。①a类学生完成所有目标习题，且要工整，则考评为优。②B类学生要完成较高目标习题，书写工整，则考评也为优。③C类学生只需完成基础的目标习题，书写工整，可同样为优。评价对学生的学习相当重要。教师对学生作业的评价，可以让学生体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐。
第四、实际性。在教育教学的实践中，中学生因自身的学情不同，完成作业的能力和度也有所差异。①注重学生对知识的掌控熟练度。②注重学生对知识的运用能力度。③注重不同学生之间的个性差异度。对此一定要区别对待，以防有效作业的设置偏离高效课堂的主航道。
构建高效课堂，有效作业的设置是不可或缺的手段。但是，传统的理念和狭隘的作业观也确实让高效课堂的构建产生了误区。笔者结合十几年的历史教学实际，指出初中历史教学的传统作业现状，通过理性的思考，分析成因，提出作业设置措施，希望能给新课改稍添薪火，给初中历史高效课堂的构建以微薄的推动和借鉴，让新课改有一个更美好的明天！
参考文献：
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高中历史和初中历史的区别篇10
优秀教师先进事迹材料一
行走在东胜区教育系统初三中考的丛林中，兢兢业业、满腔热血、倾尽心血、鞠躬尽瘁，超额负荷、刻苦钻研、披星戴月。日复一日、年复一年，抓基础、重落实、编资料、出试题，观摩课公开课示范课送教课，十年几载辛苦化为雨，润出桃花一片红。蓦然回首，当马萍老师踏上东胜区这片热土时，似乎就成了初三历史教学工作的专业户。某一日，马老师抬手扶额，对镜理妆，惊觉黑发之中有青丝，惊叹自己的青壮年热气腾腾地贡献在了鄂尔多斯冲刺中考的大道上。落红不是无情物，十年风雨兼程，化作春泥更护花，三千弟子齐凯旋。
马萍老师于1992年7月参加工作以来，态度端正，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想。坚持党的教育路线、方针政策。20多年来，始终以教师教育基本职责严格要求自己，业务上刻苦钻研，工作上兢兢业业，并且能够以中国共产党员的吃苦耐劳精神，在教育一线上奋斗和努力到现在。
风雨兼程，担当重任年复一年
2019年马萍老师以市级教学能手的荣誉称号被选调到东胜区二中工作，2019年调动到伊克昭中学。至今，她在东胜这片热土工作了十一年。在这十年中，她做的最重要也最自豪的一件事，就是有十年的时间担任着初三历史教学工作，并间断地担任着班主任工作。今天，再一次回眸，马老师觉得自己青年壮年的时光真得是奉献在中考冲刺的大潮中了，由此她对鄂尔多斯中考历史学科的变迁有着深刻的认识和感悟。正是因为2019年都在教学、钻研初三历史的中考，马萍老师也由此在业务上掌握了大量的经验和能力。并取得了较多的成就：多年来始终担任历史教研组长和备课组长，一直是学校历史教研组的领头羊：2019年到现在，连续四届，马老师都被评为历史学科的骨干教师和优秀骨干教师，为此承担过大量的公开课、示范课、名师送教课;近几年来，她还多次承担过初一初二全区期末统测的命题工作，也有三次编制了全东胜区初三历史二模题;参加了区级和部级的课题研究，并获得了各级各类的荣誉奖励;所带班级取得过区级先进班集体的光荣称号;在《东胜教育》上发表过教学文章，也参加过自治区级《中学生历史教材分析》的任务。可以说，在初三历史冲刺中考的重任下，她对初中历史的教材分析、试题研究、考法学法的指导及试题命制的敏感都有了较深的经验，成为本地区初中历史教育的一面大旗。
认真钻研，勇当教研排头兵
正是因为能够有坚强的意志和吃苦的品质，在初三教育一线上，她担任的工作量是非常大的，到东胜工作的十几年中，马萍老师常年带着5个班的历史教学工作和一个班的班主任工作。刚到二中工作时，她在担任初三毕业班的历史教学工作的同时，曾同时跨课带过高中和初一初二。工作量特别大，有一个学期，把高中的自习算上，她有过每周三十二节课的经历。长时间的超课量，她始终都保持着旺盛的精力，在这十几年的工作中，她从不曾因病请过假，她感谢父母给了她一个健康的身体，优良的品格。既然是选调到东胜，她认定就应该努力工作，报效东胜教育。在初三毕业班的历史复习教学工作中，马老师认真钻研，勇当教研排头兵，辛勤努力苦心钻研，积极进行教学教研，创新课改，向课堂要效率，在不断摸索中形成了一套行之有效的初三历史复习体系。她强调历史理解性的学习，创新性进行中外历史的联系整合，注重横向纵向综合联系。从2019年起。她就开始与同事精诚合作，精心编制，推出了比较实用的校本资料《初三历史总复习汇编》，一直坚持编制现在。在她兼任东胜区历史学科教研员的9年来，她积极进取，大胆创新，勇于承担，曾先后担任过2019年、年以及2019和2019年的全区历史模拟考试的出题工作，所出试题经典创新，紧抓时政，综合性强，积极推动了学校、区教研工作初三历史复习新的发展。她的教学论文《构建初三历史复习体系》2019年刊登在第11期的《东胜教育》杂志里。
每周20多节课是很正常的，那时候尚未懂得使用扩音器，常常是学生进了考场，她踏进了医院，大病倒没有，重症咽炎日夜缠绕。每当金秋九月，马老师却又是一如既往、毫无怨言，精神明朗地站在初三班的教师讲台上，她坦诚自己很少搬动教学工具、倒腾办公地，初三专业户么!春来暑往，马萍老师不但在教学上帮助学生，更以一身正能量影响着学生。她强调，现代化的每个历史教师都不会怀疑历史的趣味性，而我们最应该的是在传授历史知识的同时把这种趣味性带入课堂。这么多年里，马萍老师承认自己做历史老师有成功的好几面，其中有一面便是自己的课是很有趣味的。很多时候，她偶然占用或调了别人的课，进入教室里，学生会很高兴，开心跺脚。多年后，很多学生还会提到她的课。
言传身教，心胸宽广带新苗请输入标题
2019年马萍老师从东胜区二中调入伊克昭中学，开始了全面培养年轻教师的迅速成长。为初一初二的四位年轻教师丁莉、张晓东、杨芳、王玮提供所有资料，听评指导她们的讲课，指导他们的月考、期末考试的复习、出卷。明确提出上课的要求和教学基本流程，鼓励他们多研究多思考，下辛苦。两年多来，带领新教师们积极营造良好的、互助的、团结的一个教研组，主动参与校本资料的整理和编制。伊克昭中学初一、初二、初三的历史在近几年的期末成绩中，均分均在全区前三名内。2019年，学校开始师徒结对工程，马萍担任姚猛、包爱民两位年轻教师的师傅。这两位年轻教师担任初一初二的工作，而她一如既往的初三，初一初二和初三教学楼并不在一起，马萍老师依然倾尽心力，传授经验和指导他们的成长，积极鼓励他们自主学习，她经常气喘吁吁地从这个楼跑到那个楼。两位年轻教师积极上进、勤于研究，迅速成长，在随后的期末考试中均取得全区第二的好成绩。在伊克昭中学工作的三年中，每个学期每一个年轻的历史老师承担的展示课、改前改后课、基本功大赛课等等，马老师都会参与备课、修改、提供资料，帮助设计流程。年轻教师成长很快。2019年，她担任丁莉老师在陕西师范大学研究生毕业论文的校外指导。2019年3月，全面引导伊克昭中学历史组进行龚雄飞院长“学本教学”的课改工作。从教二十多年的马萍老师并不是一个因循守旧、固步自封的传统教育者，积极参与课改，不断学习。积极领悟，全面参与。
辛勤付出，以理服人，班级管理常抓不懈
爱为师德之本，无爱便是无教育，爱可以塑造人的美好心灵，爱可以开掘人的智慧，爱可以开阔人的胸怀，爱利于德，爱利于智，也利于美，的确，一个热爱教育事业的教师，他同时也必然热爱自己的教育对象—学生。爱生是教师必备的教育素质，是教师职业道德的核心，是教师教育过程中的情感体验，是一种最高尚的职业感情，爱是教育的前提，没有热爱学生的感情就无法打开学生的心灵之窗，就不能收到良好的教育效果，师爱是教育学生的最大动力，是思想教育的催化剂，用爱心温暖学生是教育基础，是教师工作的前提。二十多年的教育生涯马萍老师作为一名老班主任，更是认为教师的爱是打开学生心灵之门的金钥匙，它像泉水，像溪流，能够化解学生心灵的淤泥。在班主任工作中，她恪守着“奉献”这种教师职业的传统美德。
她常说班主任做着天底下最伟大的工作，就像任重道远的老黄牛，累成了神仙!不能用语言过多描述。雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳，中学教师更是默默奉献、不求回报。马萍老师，她谦虚、开朗，与同事朋友们融洽相处;她认真、负责，把工作做到最好;她坚强、勇敢，积极承担各种任务。她，认为这是一个平凡的中共党员必须做到的，她，就是这个有着大多数女性群体的一只领头羊。
优秀教师先进事迹材料二
杨陆青，女，1971年出生，中学高级教师，现为椒江二中社会、思品老师，担任教研组长兼班主任。她蕙心兰质，吃苦耐劳，为人师表，有口皆碑。24年以来，面对学生，她始终温柔一笑，培养了一届又一届莘莘学子。先后荣获台州市优秀教师、椒江区星级教师、街道优秀班主任等荣誉。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。她勤奋好钻研，专业素养高，教学基本功扎实，理念常教常新，教学业绩突出。在社会思品教学方面，她能做到心中有本，目中有人，胸中有法。她寻求社会思品最生动的面庞，在“素质”和“应试”中寻找统一，让社会走进课堂，开展乡土资源的社会调查，开展时政大讲堂。从资源开发入手丰富课堂内涵;从援疑质理入手激活课堂的生命;从共鸣入手促进生命的成长!二十四年的教学生涯，她已记不清教过多少届毕业班，但好多学生之所以选择文科是因为她这个社会老师!成就学生的同时也成就着她自己——取得台州市社会学科优质课二等奖，椒江区各项比赛中均取得好成绩。
接天莲叶无穷碧，拂堤杨柳彼此青。她不仅时常向老教师学习，还积极指导培养新教师。近几年，年年指导台州学院的实习生和新教师，做到言传身教，帮助年轻教师解决教学上的疑难问题，使年轻教师能早日站稳讲台，同时也促进了自己教学水平提高，常教常新。她乐于承担公开课和示范课，硕果累累。并且积极主动承担课题研究，参加的《初中社会教材比较研究与实践》课题荣获浙江省一等奖，还主持多个区级课题，多篇论文获省、市、区奖。