社区基础理论知识篇1
论文摘要本文适应我国东北地区的社会体育专业人才培养的方案进行了研究与实践，拟培养出适合我国东北的区社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
1研究方法与对象
（1）研究方法。本研究主要运用调查法和文献资料法。
（2）研究对象。是主要以吉林省的长春地区、吉林地区、白城地区为研究对象。
2结果与分析
2.1东北地区社会体育专业办学存在的主要问题
通过对吉林省的各主要地区进行实际调查，各高校专业办学规模有了迅速的发展，虽然办学规模达到快速发展阶段，但是，我国的社会体育专业教育还处于发展的初级阶段，还没有形成自己特有的办学特色和办学体系，适应我国东北地区体育发展需要的社会体育专业人才培养。
2.2社会体育专业教育内容的总体框架
（1）教育内容的构成。根据社会体育专业人才培养目标和培养规格，本专业的教育内容包括普通教育、综合教育和专业教育三部分。由本专业的教育内容形成相应的知识体系，包括普通教育知识体系、综合教育知识体系和专业教育知识体系。（2）学分、学时修读要求。建议本专业学士学位的修读总学分原则上位160-180学分。教育内容的学分比例见学分分配比例表，各类课程内容学时为2560-2880学时（可按16-18学时/学分计算，本规范以16学时/学分计算）。www.133229.com
2.3专业教育内容的知识体系
（1）专业教育内容的知识体系的框架。本专业教育内容的知识体系由专业基础知识、专业知识和专业实践构成。基础知识包括体育科学基础知识、社会体育基础知识与技能；专业知识主要由健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部管理和体育社会工作等知识构成；专业实践由社会调查、专业实践设计、专业见习、专业实习和毕业论文等构成。
（2）专业教育内容的知识体系的基本内容。根据东北地区社会体育专业培养目标和培养规格要求，本规范对专业教育内容知识体系中的不同知识领域做出相应的界定教育内容的设计如下：①基础知识：体育人文社会学、运动人体科学、运动技能、相关学科。②专业知识：健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作等。③专业实践：社会体育实践：社会调查、专业实践设计、专业见习/专业实习、毕业论文。
2.4专业教育内容的课程体系
按照本专业的知识（技能）领域要求，东北地区根据地区特色构建课程体系。专业课程体系包括专业基础课程、专业方向课程、专业选修课程、实践教学环节和毕业论文。
（1）专业基础课程。专业基础课程是社会体育专业的学科基础课程，属于必修课程，是专业教育内容的基础知识，为专业方向课程的学习奠定基础。
专业基础课程及知识单元概括：课程名称：体育学概论、社会体育概论、体育社会学、社会体育活动的组织与管理、运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、体育科研方法、体能训练、社会体育基本运动项目。
基本要求：社会体育专业基础课程应按照上述内容设置。社会体育基本运动项目应在健身类基本运动项目和球类运动项目中各选一项，每个项目课程建议2个学分。
（2）专业方向课程。专业方向课程重点突出与本专业相关的知识与技能的培养，是专业教育内容的专业知识，使学生具备较强的专业知识、技能以及应用操作能力。
专业方向课程及知识单元：专业方向课程（下转第192页）（上接第179页）属于专业必修课程，主要偏重于社会体育领域中的专业知识和工作技能。专业方向课程内容的涉及领域比较广泛，考虑到东北地区不同地区存在的较大差异性，以及社会体育发展状况的不平衡。本规范设置健身与娱乐运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作三个专业方向课程模块，建议修读学分为25-30。
专业方向课程及知识单元基本要求：在设置专业方向课程根据培养方向规格的要求，以某一方向课程为主进行设置，也可以适当兼顾其他方向课程，形成本方向的专业必修课程。
（3）专业选修课程：专业选修课程主要突出与本专业相关联的知识与技能的学习，是专业必修课程内容的拓展与补充，使学生具备较宽的适应面和较强的适应能力。专业选修课程分为限制性选修课程和任意选修课程。建议修读学分：35-45，限制性选修课程约20学分，任意选修课程约25学分。
（4）实践教学内容及体系。
社会调查：在第一学期安排不少于1周的时间进行社会调查。使学生深入实地了解社会对专业人才的需求，了解社会体育发展情况、公共体育场馆经营状况、街道或社区体育开展情况、各类体育健身俱乐部的运作机制与市场发展前景。完成一份社会调查报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
在第二学年安排不少于2周的专业见习。为学生提供接触社会体育企事业单位的机会，了解社会体育所涉及的各类工作岗位的情况。见习期间记录见习日志，完成一份见习报告，以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实践设计：在第三学期安排不少于2周的专业实践设计。专业实践设计包括健身技术指导、体育营销与管理策划、全民健身活动推广、体育中介服务等内容。主要的目的是为专业知识和技能提供应用机会，为专业实习奠定基础。建议学生结合专业学习的方向，最少选择一项内容，设计一份完整的策划书和计划书，通过一定的实践，最终形成一份为专业实践设计报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实习：在第四学期安排不少于10周的专业实习，全面提高学生的综合素质和实践能力。根据学生的实际需要，合理地安排专业实习岗位，实习岗位主要是管理岗位、技术指导岗位、销售岗位等。实习期间记录实习日志，完成一份实习报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
毕业论文：在第四学年安排毕业论文撰写及答辩。根据学生的选题配备指导老师，并通过论文答辩。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
3结论
随着东北地区经济的不断发展，社会保障体系逐渐健全和完善，社会体育的生活化主要体现在公益性和社区、单位福利型持续发展、准经营型大幅度增长、商业经营型逐步发展。因此，在此现状下，在高校建立一套社会体育专业的教育内容和知识体系，来培养符合东北地区需求的社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
参考文献
[1]教育部2004年制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》.
社区基础理论知识篇2
【关键词】社区护理；教育；方法
社区护理是借助有组织的社会力量，将公共卫生学及护理学的知识与技能相结合，以社区群体为服务对象，对个人、家庭及社区提供促进健康、预防疾病、维持健康等服务，提高社区人群的健康水平。随着医学模式的转变，社区护理工作在世界各地充分显示了巨大的社会效益和经济效益。2006年国务院了《关于发展城市社区卫生服务的指导意见》与《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》,明确提出“加强全科医学、社区护理学教育与学科建设”,进一步探索培养社区医疗服务人才的有效途径。社会越来越多地意识到社区护理的价值。社会对社区护士的需要是民心所向。
而社区护理人才缺乏、社区护理实践少、社区护士继续教育培训不健全等因素阻碍了社区护理的发展，其中人才的匮乏是社区护理发展的严重问题之一［1］。作为培养人才的高等院校，如何在新的医学模式下，加快社区护理人才的培养显得尤为重要。社区护理是护理专业的必修课，如何使其全面系统掌握相关知识并能灵活运用于实践中已成为教学目标之一。
目前，我国社区护理教育大多停留在理论阶段，服务项目均为形成规范的践习，学生在社区护理实践中流于形式。如何将社区(医疗、预防、保健、健康教育、计划生育、康复)六位一体功能贯穿于培养适合新形势下需要的社区护理人才，将是社区护理发展的重要基石。笔者通过这几年的社区护理理论和实践教学认为，完善社区护理人才理论体系，强化培养社区护理人才的实践能力，是提高教学质量的主要途径，可从以下几个方面着手：
1规范社区护理课程设置
以赵秋丽主编的《社区护理学》一书为教材，以冯正义主编的《社区护理》和maryJoclark主编的《CommunityHealthnursing》为教学主要参考书，进行理论讲授与社区实践，使学生获得社区护理的基本理论、基本知识和基本技能，了解社区护理的基本原则、服务模式即为社区人群提供生理-心理-社会全方位、连续性、以预防为主的服务，从事连续性、综合性的照顾需以当地人口学特征、社会文化背景为基础，与我国社区卫生发展政策相适应的教学内容，使学生熟悉社区护士的职责。
2建立社区护理实训基地形成社区-学校合作性护理服务站
社区护理教学必须走进社区而社区-学校合作性护理服务站的建立解决了这一问题。社区-学校合作性护理服务站是在社区护理服务站的基础上,与在校的护理学专业的学生进行相互合作,将社区护士丰富的临床经验与学生扎实的基础知识结合起来,更科学、更全面地为社区居民进行集预防、保健、健康教育、心理疏导、基础护理等服务于一体的综合性新型社区护理服务站［2］。建立这种社区与学校之间的护理服务站,是对双方都有利的合作方式,护生的加入有助于社区服务站服务层次的提高和拓宽服务范围。同时,护生参与社区服务,能较早接触社会,并深刻体会到人际沟通的重要性和迫切性,体会到良好的人际关系是实施护理并取得成效的前提,从而使护生自觉地加强沟通知识、技能的学习。通过社区护理与护理教学相结合,护生将书本上学到的知识学以致用,提高了其分析问题、解决问题的能力。
3现代教学手段辅助教学
传统的利用讲解、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识已不适应大学教学。多媒体教学是现代常用教学手段之一，可有效的将教学有关各种素材如文字、图像、动画、声音进行综合处理，优化课堂教学效果。因此，社区护理教学使用多媒体手段成为众多教师常选的方式。笔者认为应以板书教学为主，过程中穿插多媒体课件，运用多种教学方法，有助于学生注意力的集中、重点知识的消化吸收。
在教育信息化的观念中教师应是学生学习活动的指导者、帮助者，知识是由学生根据自己头脑中已有的认识结构自主建构的。社区护理是一门实践性很强的学科。在教学过程中，充分发挥学生在教学中的主体地位，在全面系统掌握基本知识的同时，重视培养学生的思维能力和实践能力，为社区护理人才的培养打好坚实的基础。
参考文献
社区基础理论知识篇3
摘?要：为了培养适应21世纪的城乡社区基层医务人才，笔者学校对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。科学制定了人才培养方案和课程体系，优化了教学内容，改革了教学模式和教学评价系统，取得了明显成效，结果表明新的教学改革方案符合培养目标的要求。
关键词：面向城乡社区?临床医学专业?教学改革
课?题：课题系河北省高等教育重点教改项目,项目编号：2012GJJG037。
当前我国医疗卫生体制和城乡社区卫生服务体系发生了重大变革，国家要求大力发展高等职业教育，培养更多适应基层医疗的实用型医学人才。为了培养适应21世纪的城乡社区基层医务人才，笔者学校自2013年以来对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。现将学校的改革研究与实践报告如下。
一、科学制定人才培养方案和课程体系
按照城乡社区卫生服务的岗位需要，新的培养目标应以疾病预防和健康促进为重点，培养能在城乡社区提供医疗、保健、预防、康复综合卫生服务的实用型医务人才。培养方案突出“宽口径、厚基础、重实践、强能力”的实用特色，着重加强“三种意识”“三种能力”“三项技能”的培养。“三种意识”即专业思想意识、服务农村意识和综合卫生服务意识；“三种能力”即健康教育能力、预防保健能力和卫生管理能力；“三项技能”即基本诊疗技术、基本护理技术和常用仪器操作技术。
以服务为宗旨、以就业为导向。在课程设置中，把城乡社区常见病、多发病、慢性病、妇幼保健、计划生育、社区康复、健康教育等作为教学的重点，同时兼顾国家助理执业医师考试大纲的要求，对课程进行了必要的增设和删减，重组后分为四个模块：即通识教育课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块和实践教学模块。通识教育课程模块按照国家规定的课程设置。职业基础课程模块主要包括正常人体结构和功能、异常人体结构和功能、病原微生物与免疫学等，对基础课程进行了整体优化。职业能力课程模块主要包括诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、农村社区常见疾病防治与管理、中医学概论、预防医学、临床综合技能训练、常用护理技术、医学心理学、医学伦理学等。增设了适合工作实际的急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、城乡社区常见疾病防治与管理等课程；增加中医学概论和预防医学学时，从而增强学生对老年病、慢性病的防治和预防保健等方面知识的深入学习。增设临床综合技能训练、常用护理技术等实践课程，以加强临床技能训练，开设医学心理学、医学伦理学、卫生法规学等课程，以提升学生人文素养。实践教学模块即顶岗实习。
二、优化教学内容
医学专科教育的课程内容体系以突出针对性、应用性、实践性为原则，筛选和优化教学内容。基础课理论教学充分体现以应用为目的，根据城乡社区卫生服务的岗位要求和专业课的需要，删除基础课程中与基层社区卫生工作无太大关系的内容，整合、重组课程；实验课减少不必要的演示性、验证性实验，增加综合性、设计性、应用性强的实验，在实验内容上注重学生实验设计能力和实践动手能力的培养。专业课教学则注重针对性和实用性，教学内容突出运用理论知识解决实际问题和培养实践能力，强调对农村常见病、多发病的诊断与防治，避免各课程为了强调自身学科的系统性和完整性而导致课程之间的内容重复，增加临床实用操作实训课，如三大常规检查、心电图检查、快速末梢血糖测定、常见病的X线片拍摄等。
三、改革教学模式
教学中针对不同的教学内容改变单一的传统教学模式，实行1+2模式。在专业基础课教学中，教师可以根据教学任务设计问题或病案，运用案例式、讨论式、演示法、模拟法等方法开展教学，实施早期接触临床，让学生在第一学年到医院见习。同时利用课余时间，参加社区卫生实践，熟悉城乡社区卫生环境和城乡社区医生的工作程序。利用暑期，组织学生开展社会实践活动，利用所学知识进行医疗卫生调研、健康咨询宣教，逐步培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。第二、三学年专业课教学以工作描述为基础，基于工作过程重组教学内容，以患者来院诊疗的临床场景或病案分析方式导入授课的内容，使学生在仿真医院场景中，模拟临床医疗工作岗位，以“准医生”的角色与患者沟通，进行病史采集、体格检查、病案分析，并作出初步诊断，制订治疗方案。临床课以附属医院为基地进行临床现场教学，实行工学交替，采用课堂与实习地点一体化的“教、学、做”相结合的模式。利用学校丰富的实验、实训资源，加强各学科的基本技能、基本操作训练；引进了标准化病人技术，强化诊断学基本技能训练，让学生在仿真环境中操作练习。顶岗实习除在医院学习外，必须在城乡社区卫生服务机构实习两周，了解城乡社区常见病、多发病，学习城乡社区常见医疗问题的处理技巧，训练城乡社区卫生工作的各种能力，以利于学生毕业后尽快在城乡社区胜任工作。
四、改革教学评价系统
考核是检查教学效果和学生学习成绩的重要手段，为此制定出符合城乡社区临床医学专业的考核方案及考核评分标准。以国家执业（助理）医师考试的大纲、执业（助理）医师技能考试大纲为导向，设计考核内容，坚持理论与实践并重的原则，理论考核内容加大了临床思维题和辨析题的比例，以突出考核学生对知识的理解和应用能力，实践考核内容则加大了基本技能操作和实际应用方面的内容，删除以往验证性实验、实训的考核，以增强学生解决问题的能力。评价方式分知识考核和实践考核。知识考核采用形成性考核与终结性考核相结合（各占50％比例）来进行，形成性考核包括平时的学习态度、到课率、平时作业、实践技能操作等；终结性考核采用笔试进行。实践考核单列，并将实践技能的考核成绩纳入毕业考试总成绩。成绩不合格者补考或重修。
五、改革成效
新的教学改革方案在学校2013级三年制临床医学专业学生中开始实施。在实施过程中，教学管理部门对2013级740名学生实施了问卷调查。初步结果显示，学生对学过的职业基础课程和职业能力课程满意率为98％；在运用教学方法和手段，提高学生学习兴趣方面，学生满意率为100％；学生对实验、实训教学满意率为97％。经教学管理部门统计，学生各课程知识考核成绩及格率均达95％以上（以往各课程理论考核成绩及格率均在80％左右），实践技能考核合格率均达98％以上。通过对专业课教师、医院专家和基层医务工作者调查，认为新的教学改革方案符合培养目标的要求。从经济和社会效益上看，由于医学教育的目标同卫生服务需求紧密结合，不仅促进了教学内容和教学方法的改革，也有效地促进了学校对基层卫生资源的利用。
在实施过程中，我们将不断探索，进一步修正和完善教学改革方案，为城乡社区培养更多实用型医务人才。
参考文献：
[1]卢东民,张红,沈志坤.“校地共育”农村社区全科医学人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究,2011(11).
[2]赵锡荣,程卫兵.农村社区医学教学模式实践与探讨[J].金华职业技术学院学报,2011(6).
社区基础理论知识篇4
随着科技、经济的快速发展和全球化步伐的加快，企业对工商管理人才的培养提出了新的要求。现实表明，过去那种重知识轻能力、重传承轻创新的工商管理人才培养模式已不能胜任经济发展对人才的需求。如何根据时代要求和社会需求培养复合型工商管理人才已成为各高校特别是民族院校工商管理专业人才培养亟待解决的现实问题。本文通过调查研究，分析了目前民族院校工商管理本科专业人才培养模式的现状及其存在的问题，并结合民族院校特殊的教育水平和特色发展的人才需求，对民族院校工商管理专业的复合型人才培养模式进行研究，以期能对民族院校工商管理专业的建设起到抛砖引玉的作用。
二、民族院校工商管理专业本科人才培养现状分析
目前，我国高校在工商管理人才培养中存在诸多问题。主要表现为：理论与实践脱节，知识面宽但不够深入的“万金油”现象；教学内容与时展脱节，没有特色课程和能力培养；专业实习困难，没有固定实习基地等。就民族院校而言，主要存在如下问题：
（一）定位趋同，缺乏特色当前，我国民族院校工商管理专业人才培养的定位一般为：培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研工作的工商管理学科高级专门人才。这一定位与国家教育部表述的工商管理专业人才培养目标几乎雷同。由于各民族院校均把教育部确定的培养目标作为定位目标，因而在课程设置方面基本统一，培养方案趋于一致，看不出不同院校间在培养定位上的差异性，也看不出不同区域民族院校工商管理专业在教育定位上的差异。
（二）忽视工商管理专业在高教系统中的定位民族院校工商管理专业教育发展的基础和前提是要在整个高等教育系统中有明确的定位，形成特有的办学理念和办学特色。然而，当前民族院校工商管理教育中常常存在与国内其他重点高校角色混同的问题。由于其他重点高校在人才、教学基础设施和资金等方面都拥有民族院校无法比拟的优势，如果民族院校盲目照搬国内重点高校的培养模式，势必失去自身的特色，更不可能构建自己的竞争优势，从而使其在工商管理专业教育中陷入被动和盲从。
（三）人才培养中体现不出“民族”特色许多民族院校工商管理专业的人才培养漠视本地区、本民族经济发展的需要，逐渐偏离地方性的本义。这种盲目发展、盲目培养必然会使民族院校工商管理专业难以适应民族地区社会经济发展的实际需要，这不仅造成了工商人才培养中奇特的“供”“求”，也会造成因需而生难以就业而导致生源质量下降，从而使民族院校工商管理专业陷入“生源差”“培养质量不高”“就业难”“生源差”恶性循环的怪圈。
（四）培养忽视当前的形势背景当前，民族院校面临着：（1）学科建设内涵不足，服务地方经济的功能不强与民族地区社会经济发展对工商管理人才需求强劲的矛盾；（2）教育资源短缺，投入不足与扩大招生规模、提高教学质量的矛盾；（3）扩招带来的生源质量相对下降与人才需求规格不断提高的矛盾；（4）民族院校地处民族地区的区位劣势、信息闭塞、品牌弱势与人才的引进和稳定的矛盾等。由于上述无法回避的客观现实，使得民族院校工商管理专业本科人才培养在学生生源质量、人才培养过程和毕业生就业等方面难以与其他同专业的重点院校争风而处于不利地位。
三、民族院校培养复合型本科人才的必要性
（一）是满足社会经济发展对实用型工商管理人才的需要工商管理是一门实用性非常强的综合性学科。事实上，在企业没有不涉及技术的纯管理，管理和技术常常是一对共生体。要成为一个合格的工商管理人才，不仅需要有扎实的理论基础，而且要有广泛的技术知识或语言知识。过去那种培养纯管理人才的模式已难以适应现代科学技术的发展，培养复合型管理人才已是势在必行。在人才招聘现场，我们已能深深感受到企业对复合型人才的青睐和招聘。复合型人才是指将两个或两个以上专业（或学科）基本知识和基本能力融于一身的人才。复合型人才具有多方面能力且在某方面能出类拔萃。在知识方面，复合型人才首先具有宽厚的学科基础，较强的自主学习能力且能自如地运用多学科知识分析和解决实际管理问题；其次，复合型人才的知识具有交融性。复合型人才兼有的多学科知识并非无关联的松散知识,这些知识往往具有互补性、交融性，这些知识相互交叉、融合就形成了新的知识体系,而这种新知识体系有助于复合型人才构建新的思维模式并成为其综合能力提升的始点,这不仅有助于解决本学科、本专业的问题,而且更容易有所创造。事实上，学科知识能否融合并综合地发挥作用是复合型人才的重要标志。在能力方面，复合型人才首先是综合能力强。宽厚的基础和多学科知识的融合虽然有助于能力的形成和提升,但绝不是各学科能力的简单相加,而是通过取长补短而在多种能力基础上形成新的综合能力；其次是能力的创新性。复合型人才可以通过融合不同学科的知识和能力而超越原有的知识和能力极限,形成一种全新的思维定势来思考各种管理问题并创造性地提出解决方案。当前我国企业在转型过程中面临着大量管理难题，这些难题的解决仅依靠过去的习惯和思维定势显然难以解决，必须从多角度、多学科进行创造性思考才能解决，而这显然有赖于复合型工商管理人才。
（二）是民族地区社会经济发展对高素质工商管理人才培养的客观要求我国是一个多民族国家，但大部分少数民族分布在社会和经济相对落后的省、区和市。虽然民族地区的面积有690万平方公里，人口也有3.69亿，但其经济总量仅为全国的17%，民族地区的社会经济总体来说还处于相对落后状态。民族地区发展的滞后严重地影响了我国和谐社会的构建、影响了边疆地区的社会稳定。因此，发展民族地区经济已成为我党和我国政府必须面对且刻不容缓的现实问题。众所周知，企业是国民经济和社会发展的基础和前提。经济要发展，企业须振兴。而人才，尤其是工商管理人才又是地区企业振兴的关键和基础。民族地区社会经济的发展迫切需要大量的复合型管理人才，但目前国内民族院校在为民族地区培养优秀管理人才，尤其是复合型管理人才方面还做得很不够，不能满足民族地区社会经济发展的新要求。复合型人才的培养顺应了民族地区社会经济发展的客观需求，必将对民族地区社会经济发展产生巨大的推动力。
（三）是民族院校工商管理专业生存发展的需要据统计，在全国的700所本科院校中，开设工商管理专业的学校就有356所之多，约占高校总数的53%，这些数据表明，我国工商管理人才培养的竞争是多么激烈。在这些开设工商管理专业的高校中，民族院校由于地处民族地区，无论是师资条件、生源还是其他办学条件都难以和东、中部其他院校相比，缺乏竞争力。民族院校要在工商管理人才培养竞争中获得一席之地就必须走特色之路，培养满足民族地区社会经济发展需要的复合型工商管理人才，唯有如此才是民族院校工商管理专业的生存之道。
四、民族院校工商管理专业复合型人才的教学定位
要确定合理的复合型工商管理人才培养模式，首先必须进行人才培养定位。为此，我们有必要先了解工商管理专业的学科特征。相对于其他专业而言，工商管理专业具有以下特征：一是管理方法众多且各有千秋，没有统一的应用标准。在应用各种管理方法时必须根据管理的情景来选用管理方法；二是管理理论多，适用面广。对于各理论，除理解和记忆外，更重要的是把学到的理论转变为分析问题、解决问题的方法并能在适宜场合加以灵活运用；三是所学内容难以立竿见影。学生难以马上体会到学习的效果，往往是在今后较长的工作中才能体会到它的用处。根据民族院校的特点和工商管理专业的学科特征，我们认为民族院校工商管理专业复合型本科人才教学的定位应该是：
首先，要以民族地区社会经济发展需求为导向。民族地区社会经济发展需求是毕业生就业的基础，是专业发展的生命线。民族院校工商管理本科专业，在教学中必须从民族地区的实际出发，根据民族地区的社会、经济和文化特点对教学内容和教学方式进行必要的调整，切不可照搬照抄其他院校的培养模式，唯有如此才能真正让学生学以致用，为民族地区的社会经济发展做出贡献。
其次，要在夯实学科基础知识的基础上突出能力培养。不同高校的人才培养模式虽不尽相同，但相同专业人才素质的基本结构是相似的。为此，需要我们在教学实践中处理好能力教育、通才教育和专业教育三者的关系，做到以学科知识教育为基础来构建学生的综台能力体系和知识体系，不仅为学生的可持续发展奠定知识基础，也为其构建有竞争力的实践能力奠定能力基础；
再次，要以创新能力培养为目标。创新不仅是一个民族的灵魂，也是复合型工商管理人才的灵魂。当今国内外的经济、政治环境变幻莫测，由此导致企业的许多管理问题可谓是日新月异，这些新问题、新情况往往没有现成的答案可循，需要管理者用智慧创造性地去解决，否则，企业将永远深陷“问题”的泥潭。没有创新，企业就只能是跟随者，难以成为领跑者。因此，新时代的工商管理复合型人才必须具有较强的创新能力和开拓能力。
最后，要立足地方，体现“民族”底色。民族院校在为民族地区培养复合型工商管理人才的过程中，要立足民族地区社会经济发展的特点和需求，培养具有自身特色的复合型工商管理人才。如广西民族大学地处广西南宁市，毗邻东南亚国家，办学宗旨是面向少数民族和民族地区，走“民族性、区域性、国际性”三性结合的道路。基于此，广西民族大学在工商管理专业复合型人才的培养中就应深挖“三性”特色，对教学模式进行改革和创新，通过实施“3+1”模式着力培养具有东盟国语言能力的复合型工商管理人才。
五、民族院校工商管理复合型人才培养的路径
（一）应有清晰明确的人才培养目标管理学理论认为，做任何事情都要根据目标来选择手段和方法。因此，民族院校在实施工商管理人才培养时，必须首先理性地确定自己的人才培养目标。在设置复合型人才培养目标时，学校不仅要充分考虑工商管理专业的专业特点、学生的知识结构和基础、学校自身的师资队伍结构、可复合的专业状况等，而且还要考虑民族地区工作环境的特点和变化趋势，如产业结构现状及趋势、企业结构、区域分布状况及趋势等因素，要一切从实际出发，因地制宜，切不可随大流或好高骛远。如此制定的人才目标才具有可操作性和培养指导作用；否则，就只能是人才培养方案中的一种摆设，毫无用处。
（二）强化课程体系建设，构建培养复合型人才的课程体系课程体系建设是培养复合型人才的重要举措之一。长期以来，我国高校的工商管理专业遵行的往往是“专才”型的人才培养模式，这种人才培养模式在课程设置方面尽管也有基础课、专业基础课和专业课之分，但课程结构较为单一，且设置的基础课知识面狭窄，仅为专业基础课和专业课服务，且缺少提升学生整体素质所需要的人文社科和理工科课程。专才型的人才培养模式把人才培养局限于本专业学科之内，而复合型人才培养要求把专业教育与一般教育相结合，要为扩充学生的其他专业学科知识奠定基础。显然，过去的课程体系不利于构建复合型人才培养所需要的知识结构，必须进行课程体系的综合化改革。所谓课程体系的综合化就是将工商管理专业教育与一般教育结合起来，将人文社会科学、自然科学知识融入到工商管理专业的课程体系中，三者兼顾、齐头并进。不过需要注意的是，进行课程体系的综合化改革也切忌在课时分配上搞平均主义；否则，也将收效甚微，得不偿失。
（三）必须强化实践教学环节实践教学是工商管理复合型人才培养中不可缺少的重要环节。一方面，实践环节能使学生面对各种现实难题而深刻认识到构建复合知识体系的重要性而激发他们主动学习相关知识和技能的热情，从而最终成为符合目的的复合型管理人才；另一方面，实践环节能加快学生将书本知识转化为实用技能的速度，也能加快学生将不同学科知识融合的速度。为此，学校应该与企事业单位或科研机通过实行“3+1”或“3+0.5+0.5”的模式进行教育合作，以提升民族院校工商管理专业复合型人才培养的水平。
（四）建设一支与培养复合型人才相一致的师资队伍众所周知，师资是影响人才培养质量的关键性因素，一支优秀的教师队伍必定会给人才的培养提供源源不断的动力，而且也能保证人才培养的质量。作为教育人、培养人的教师，如果不懂得培养学生自学能力的重要性，就难以培养出具有高素质的创造型人才。因此，教师必须善于运用系统的方法，精心训练学生自学能力，促使学生朝着创造性思维的方向发展。课堂教学、社会实践、考试制度等，都要通盘考虑，周密安排，使教学活动过程的各个环节之间相互作用，相互影响，形成合力，为培养综合素质和创新能力的人才奠定基础。教师队伍建设要看重提高全面素质，现代社会对人才的基本要求，表现为对教师素质的要求，办好教育，教师是关键；提高学生素质，教师同样是关键；在基本素质方面，除了在政治上有较高的素质，教师不仅要掌握专业的基本理论和基本技能，同时，必须拥有一定的教育理论和教育艺术。此外，还应掌握相关学科知识。教师队伍不能只重数量，不顾质量，更应注重能力和实绩，还要看是否掌握了传授知识的技能和教育艺术。
（五）营造一种氛围，在制度上推动复合型人才的培养良好的氛围可以说是一种导向，也是一种动力。当社会形成一种对复合型人才普遍认可的氛围时，复合型人才的培养就会得到更多的支持，同时也会更顺利。在慢慢形成一种良好的氛围以后，复合型人才的培养也就慢慢步上正轨，相关的制度也应跟上，如此才能使复合型人才的培养更加科学化，从而推动复合型人才的培养。
社区基础理论知识篇5
（一）积累丰富的理论知识
在信息化战争条件下，必须适应现代空战武器先进性、地域广阔性、条件复杂性的趋势和特点，打好飞行学员理论知识基础。包括丰富的科学文化知识、扎实的高科技理论知识和必要的地理、自然和社会学知识。丰富的科学文化知识，是要求注重科学文化素质，实行大学本科为起点的“n＋1”“双学位”任职教育，掌握厚实的人文科学知识、自然科学知识、外语知识和计算机技能等等。扎实的高科技理论知识，是要求加强高科技知识学习普及，了解军事科技知识、电子信息知识、现代网络知识、航空航天知识等等。还要对地缘政治、地理、自然、社会、国家、民族知识有一定的了解。养成良好的思维习惯、学习态度和科学方法，为个人成长发展，为将来飞行训练、作战生存打下良好的基础。
（二）造就良好的战斗精神
在飞行基础教育阶段，突出军事飞行特色，瞄准未来空中作战和航空救生需要，特别要打好飞行学员战斗精神基础。基础教育阶段飞行学员战斗精神基础打得牢不牢，不仅对空军战斗力生成产生直接影响，也将对未来空中作战和航空救生成败产生重大影响。因此，按照人才培养目标，在有计划的军事训练、重大的实践活动和日常的养成中，都要特别重视飞行学员严格自律、雷厉风行、英勇顽强、不怕牺牲等良好作风和精神的培养，不断培育锤炼战斗精神，磨炼坚韧不拔的意志，养成顽强不息的作风。
（三）打好强健的体能基础
从飞行基础教育实践看，把好招飞选拔关是拥有强健体魄的重要基础，体育训练是拥有强健体魄的基本方法，体育锻炼是拥有强健体魄的辅助手段，执行军事训练大纲是拥有强健体魄的根本要求。按航空体育训练的最高标准和要求，对基础教育阶段的飞行学员，在力量与速度耐力、灵敏协调与反应迅速能力、抗过负荷能力、缓解紧张和压力能力等方面，通过课内主导训练、课外自主训练两个平台，实现有计划的“打基础、搞强化、大练兵”的周期性训练提高，不断培养适应未来飞行训练、作战和生存需要的强健体魄和心理综合适应能力。
二、必须力求专项素质突破，保证综合素质持续发展
（一）扎实的跳伞救生专业知识技能
在机械化条件下向信息化条件下的航空救生训练转变过程中，由行训练和作战的需求，飞行学员训练要围绕提高跳伞救生能力、野外生存和求救能力，使专项素质有突破性提高。跳伞救生技能是飞行学员在基础教育阶段必须掌握的一项基本军事技能，直接关系飞行训练、飞行安全和作战任务完成。跳伞救生训练，使飞行学员掌握救生伞、弹射装备、被迫跳伞、个体防护理论知识，掌握跳伞的基本技能，完成规定的陆地跳伞训练任务。生存营救训练，使飞行学员掌握生存营救基础理论与基本知识的，掌握生存自救的基本技能，应急被迫情况下能跳伞、跳伞后会生存自救，为未来飞行训练、作战和生存奠定良好基础。基础教育阶段的航空救生训练，要不断推进跳伞救生训练内容、方法和手段改革，加大模拟器材建设力度，促进飞行学员跳伞救生能力的提高；要强化野外生存训练，使学员系统地了解海洋、热带丛林、沙漠、寒区和高原等不同区域野外生存的基本知识，学会各种生存求救的方法；要有针对性地进行水上、丘陵、山区、森林等复杂地理条件和雨季、寒季复杂气候条件下的野外生存训练，提高飞行学员的野外生存和求救能力。
（二）较好的心理战专业知识
现代心理战已成为主导战局走向的重要因素，对战争结局具有举足轻重的作用。近20年发生的海湾战争、科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争，在心理战的战略运用上如出一辙，每个军事行动不仅要考虑军事价值，而且要考虑政治心理价值。因此，为适应现代心理战环境下的作战生存需要，飞行学员必须掌握心理战的相关专业知识，包括心理战的基本理论知识、实践知识和其他相关知识。它是现代心理战形势下，飞行学员知识结构的组成部分。一方面，要学习了解心理战的基本理论和实践知识。包括心理战的发展历史和研究对象、特殊地位和作用，主要分类和特点、常用战法和手段、中外心理战比较等等。另一方面，要学习了解心理战的相关知识。包括军事学、政治学、社会学、心理学、伦理学、行为学、传播学及互联网知识，以及作战对象国的政治、经济、军事、文化、民族、历史、地理等等。这些专业知识及相关知识，是提高飞行学员适应现代心理战需要的综合知识基础，对未来作战与生存也至关重要。
【参考文献】
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社区基础理论知识篇6
关键词课程标准历史与社会高中地理衔接
中图分类号：G633.5文献标识码：a
JuniorandSeniorHighGeographicContent
ConvergencefromnewCurriculumStandard
LiUQiaomei
(HangzhouForeignLanguagesSchool,Hangzhou,Zhejiang310023)
abstractthisarticlehopesbycomparativestudyof"historicalandsocialcurriculumstandards(b)","Science(Grade7-9)curriculumstandards"and"highschoolgeographycurriculumstandards",cananswerreflectthecurriculumstandardsinthechoiceofteachingcontentrequirements,therebyimprovingthejuniorsecondarygeographyteachingcontentstandards,sothatthetruesenseinaccordancewiththestandardteachinghighschoolgeography.
Keywordscurriculumstandard;historyandsociety;seniorgeography;convergence
课程改革开设综合课程的初衷是减少学科门类，提高学习效率，减轻学生负担。按要求《历史与社会》是在初中阶段承载原来历史和人文地理方面的教学任务，《科学》则是承载物理、生物、化学和自然地理的教学任务。笔者所在学校使用的教材是人教版《历史与社会》和浙教版《科学》。对比《高中地理课程标准》可以发现，即使使用了这两本教材，仍满足不了初中学生对地理内容的学习，如何改进或完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，是我们必须研究的问题。因此本文希望通过对《历史与社会课程标准（二）》、《科学（7~9年级）课程标准》和《高中地理课程标准》深入比较研究，发现问题所在，从而改进或完善初中的地理教学，促进“依标施教”的有效开展。
1课程概况的比较
1.1从课程在课程系统中的地位来看――基础教育的必修课程
《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。这表明该课程是必修课，以历史和地理学科为基础，在融合其他相关学科知识的同时，保持了历史和人文地理学科的核心概念、观点和方法。不仅要和小学段的《品德与社会》在内容方面有内在的联系和承继关系，而且还要与同阶段《思想品德》的教学相衔接、互补。
《高中地理》是在义务教育基础上进一步培养未来公民必备的地理素养的基础课程。它由“必修”与“选修”课程组成，兼具自然科学与社会科学的性质，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，与九年义务教育阶段地理课程相衔接，而不是与7~9年级实施的综合课程相衔接。
1.2从课程设置的宗旨来看――素质教育
《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，体现“以育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向，体现基础性、普及性、发展性和实践性。
《高中地理》同样是以培养国民现代文明素质为宗旨的课程，是对未来公民进行可持续发展基础教育的主渠道，也是当前基础教育实行“素质教育”的一个重要方面，谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。
1.3从课程形态的把握来看――综合性
《历史与社会》体现了“以学生发展为中心”的课程观，是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程：所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景，自始至终体现“综合”的意义。不同的是自始至终体现历史观和历史知识的教育。
《高中地理》同样是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求宏观、综合的课程。不同的是该课程不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，而是提倡自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，充分发挥地理学文理兼备的综合优势，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合研究。不同的是自始至终体现人地系统观和可持续发展观的教育。
1.4从课程的实施特点来看――开放性
《历史与社会》和《高中地理》都属于开放的课程，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供更大的空间：教学内容紧密联系社会实际，使知识不再局限于教科书，两者都不强求学科体系和知识内容的完备性，《历》主张从学生生活经验出发，了解社会问题，《地》主张从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球性的问题，注重培养学生地理思维能力；评价方式从追求唯一的、固定的结论转变为重视学生发展状况的过程性评价，评价目标多样化、评价手段多样化，《历》侧重评价学生整合知识的能力及认识和解决实际问题的能力，《地》侧重对学生知识理解和运用能力的评价，对地理研究方法掌握及探究活动质量的评价；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要，《历》多次强调应用适当的社会调查法，《地》则强调应用案例分析法，使学生达到以点知面、举一反三的效果，并重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
2课程目标的比较
在《历》和《地》中，“课程目标”在总目标的基础上，进一步从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度细化，但是这三个维度在实施过程中又是一个有机的整体。对于综合文科课程《历》来说，更为注重的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”是优先考虑的目标。
正确熟练地掌握“过程与方法”，不仅是一种能力、是一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的培养也都具有促进作用。
《历》和《地》中都提到“尝试”“探究问题”，“与人合作”等，都注重学生能力的培养，侧重点不一样。《历》尝试从不同角度去探究社会问题；而《地》尝试先发现地理问题再调查研究最后提出对策，问题更专业、过程更完整。
“情感态度与价值观”中提到的“意识”、“责任”、“观念”、“态度”、“习惯”等对于学生的终身发展都是受益无穷的。
《历》和《地》中提到“科学态度”、“可持续发展观念”、“增强责任感”并且关注国情。不同的是《历》强调从历史的角度关注国情，而《地》则从地理的角度关注国情。
3内容标准的比较
3.1地理工具――地球仪和地图
地球仪和地图具有双重身份，不仅本身具有很强的知识性，而且又是人们认识社会事务空间分布的基本工具。虽然《历》和《科》在初一上学期重复讲了这方面内容：地图及三要素、地球仪的使用、判读地形图、绘制简面示意图等，但是，可以发现这也是学生最薄弱的环节。学生还不太能恰当地运用表示地理方位和位置的术语，尤其是到了高中之后，再进行应用可能就会出现困难。《地》中没有要求再学习这两者的知识，因此可以在学生初中的学习过程中进行加强，如对初二出现的历史地图进行分析，尤其是注意地理语言的运用，不仅要站在历史的角度思考，还要站在全球的角度去分析，这需要建立在对世界区域了解的基础上。
3.2地球概况
有关于“宇宙中的地球”这一部分主要是在《科》中和《地》相衔接，比较发现，二者都从宏观到微观了解地球所处的环境，《地》在此基础上进一步分析地球的普通性和特殊性；由《科》的关注影响到《地》的阐述、辩证地看待影响，由太阳活动对人类的影响上升到太阳辐射、太阳活动对地球（地理环境和人类活动）的影响；从《科》了解现象的层面上升到《地》理解规律和成因的层面：昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等；从《科》单纯的内部圈层结构扩展到《地》整个内外圈层结构，在此基础上了解自然环境的组成，《历》对自然环境也有涉及，但是重于区域间的比较，在《科》中分类了解了地形、土壤、水分、空气等要素。
3.3自然地理的基础知识
这部分知识是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。人类赖以生存和发展的自然地理环境是由许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。
《历》重在“自然环境差异”的“了解”，对于自然环境的基本要素并没有具体分析，这一部分出现在《科》中；而《地》中不仅是要从宏观了解地球的内部圈层和外部圈层，还要从微观了解自然环境的组成要素，综合思考自然环境对人类活动的影响，在此多次用到阅读、分析、运用地理图表和地理数据这一技能，这是在初中单纯的收集、获取信息基础上增加了再加工和反馈（绘制）过程，能力进一步提高。比较过程中还可以发现《地》增加了对大气环流、天气系统、气候变化、洋流的认识，这些内容有些多且深，在初中鲜有涉及，但是在初中的学习过程中有时还运用到，这需要在初中增加了解。
此外，初中阶段的学习主要集中在某项自然资源和某种自然灾害对人类活动的影响以及抵御灾害的措施。而《地》中强调通过案例学习，而不是纯理论阐述自然环境（自然条件及变化、自然资源和自然灾害）对人类活动的影响。
3.4人文地理的基础知识
人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。学习有关人文地理环境的知识对于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，关注人口、资源、环境和区域发展等问题培养都是极为重要的。
《历》和《地》中都涉及到人地关系的变化以及可持续发展理论，比如《历》主要是以感受型为主的学习，对于人口和人口问题的基础知识、城市形成过程和各具特色城市的基础知识有了基本的认识；《地》是在此基础上进行理性思考，应用到地理学的一些原理（理论）去分析人口和城市的变化，了解人口增长模式及分析特点与分布，并且增加了一些新名词如环境承载力、人口合理容量、城市的空间结构、地域结构。《历》中已列举出历史上的多次人口迁移、不同地域文化对人口或城市景观的影响，这为高中的学习奠定了基础，但是学习时间相隔较远，学生是否能举出具体事例还要看实际情况；环境承载力、人口合理容量、城市的空间结构、地域结构等是高中阶段新增加的需要学生理解的专业术语，要视学生的情况用合适的学习途径，选择不同深度的实例进行讨论。
人地关系、主要环境问题、可持续发展，这些都是初高中必须了解的内容，毋庸置疑，不过也很容易重复；了解不同历史时期对人地关系的不同看法，可以了解这些看法有什么价值、有什么局限，可以了解这些看法对知道当时人们的行动起了什么作用，也可以了解这些看法对于今天人们的思想和行为有什么借鉴意义。这些内容在初高中都是十分重视，不同的是《历》是放在历史长河中慢慢讲述，而在《地》中是集中讨论分析。《地》主要通过案例教学从地理环境（自然环境和人文环境）对农业、工业生产影响的角度学习某种地域类型的形成条件及特点，以及过来农业或工业生产活动对地理环境的影响，从而理解人与环境的相互关系；《历》偏向于理解一定的区域内人们的生产活动（如生活习俗、文化传统）与当地自然环境的关系，对典型实例的分析着眼于人们社会生活的差异；《科》中简述了人类活动对地理环境某要素（气候）的影响。
3.5区域地理的基础知识
地域性是地理学的一个重要特点，尽管不少的地理问题已成为全球性的问题，但是具体地理问题的解决，都必须结合具体区域的实际情况。
“区域”一词在《历》和《地》中属于核心概念，但是却赋予不太相同的内涵：《历》中从“社区”扩展到“区域”，围绕“人们生活和生产活动的空间”，以人文活动为主，而在《地》中除了人文区域外还有自然区域，其他的特征如空间尺度、整体性、差异性、开放性都有涉及。
在《历》和《地》中都提到要了解区域环境的差异，因地制宜的改善环境：《历》中是从人们社会生活的差异性着眼，自然环境只是作为区域生活的背景来展示；而《地》中则强调先从自然环境的差异比较开始，继而才是人类活动的差异，要学生在认识地域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素是相互影响、相互制约而构成了地理环境的整体性；《历》中主要动态地展示历史发展过程中，自然环境对历史事件、历史现象的影响；而《地》则就某个区域的发展阶段讨论地理环境对人类活动的影响；两者思考问题的角度不同，前者站在历史的角度去分析，而后者是站在研究区域发展的角度去考虑地理问题；区域的差异性导致区域间必须相互联系，这在初高中的教学内容都涉及到，初中只是简单了解这些项目，而高中是在此基础上进一步要求学生辨正地分析这样做会对区域的环境产生何种影响。
总之，《历》仅仅是以比较典型区域的人文特征为主，对很多区域（如世界大洲、国家和中国的区域地理知识）了解甚少，而《地》直接要求以案例分析从成因上探讨区域的差异、认识区域同人类的关系、区域的开发整治和区域可持续发展。
3.6地理信息技术
随着科学技术的飞速发展，电脑与互联网的普及给人类生产或生活带来各方面的变化，以3S为主的地理信息技术进一步促进了地理学科的发展。地理学科诸多关于自然地理、人文地理的要素，如资源、环境、人口、经济等都可以应用地理信息技术进行研究分析。《历》和《科》只是要求知道3S可以在生活中的哪些领域做什么事情，《地》在此基础上进一步了解其工作过程及具体的应用实例；尽管《历》内容目标中提到介绍3S，但是实际教学过程中基本没有提到过，建议在初中教学中应加强该内容，因为初中的学生基本上都可以感受到GiS在生活中的应用，如汽车导航，设计旅游路线等等。
4小结
从上面的比较可以发现：从初中到高中有关地理内容的学习要求由关注活动到阐述、辩证的看待影响；从重“现象”认识过渡为重“原理”探究；由单纯的收集、获取信息上升到阅读、分析、运用地理图表和地理数据；由学习感性知识、体验性知识上升到对事物的理性思考。
做好初中与高中地理内容的衔接，这需要教师通过了解学情，通过阅读相关学科、学段教材的内容来确定衔接内容，对普遍存在的问题重点解决；对容易忽视和薄弱问题及时弥补。在日常初中课堂教学中渗透地理技能的培养，读图能力的培养：如从区域文明的形成和发展了解地理环境的作用；增加用地理知识分析历史事件发生的背景、原因；在地图上落实历史事物的分布等等。总之，在实施过程中注重对学生的引导，减轻学生的学习负担，切实解决初高中地理内容的衔接问题。
注：行文中，《历史与社会课程标准》简称《历》，《高中地理课程标准》简称《地》，《科学（7~9年级）课程标准》简称《科》
参考文献
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社区基础理论知识篇7
2012年，xx牧民定居点党支部在县委、政府及上级组织部门的与关心下，结合基层党组织工作实际，全面落实“四知四清四掌握”工作机制，切实履行“维护稳定、服务居民和管理社区”三项职能，狠抓各项工作落实，采取一系列措施并取得了一定成效。概括起来，主要做了以下几方面工作：
一、深入开展政治理论学习，加强社区干部队伍建设，努力提高干部队伍的综合素质。
今年，xx牧民点党支部着重加强了党的政策、法规和业务理论知识的学习，努力钻研社区党建及“四知四清四掌握”工作机制相关知识，着力抓好班子和队伍建设，同时带领党员、干部深入开展创先争优活动，全面学习与社区有关的基础知识、政策法规、业务理论。通过学习思想得到进一步升华，政治理论水平进一步提高，依法行政能力得以增强，理想信念更加坚定，工作思路更加清晰。
二、具体工作开展情况
一年来，工作队充分发挥基层党组织作用，结合定居点实际，从解决牧民生产、生活及牧民关心的事入手，切实为牧民办实事、办好事，大力宣传党的民族政策，鼓励牧民定居安家，从而得到牧民的认同感和归属感。
（一）健全组织机构，加强干部队伍建设。为切实加强定居点各项工作的开展，县委组织部门专门调整了部分干部。按照基层党组织建设要求，对干部进行合理分工，同时加强政治理论及双语知识的培训学习，不断提高干部业务综合素质。
（二）健全工作机制，实现定居牧民规范化管理。
一是建立规范合理的议事机制。推选了一批有一定威信的牧民代表、党员代表、驻社区乡镇负责人等组成社区共建理事会，制定联席会议制度，定期商讨社区重大事项，不断增强广大牧民参与社区建设的积极性和自觉性。
二是建立全面覆盖的服务机制。利用集服务居民、党员活动、教育培训为一体的社区科技文化综合培训中心，加大对牧民科学种植、科学养殖、劳动技能等方面的培训。购置办公所需的办公设备，农村党员干部远程电教，投影设备，新修建队员休息宿舍,篮球场为定居点工作开展提供基础保障。按照务实管用、广泛覆盖的要求，结合工作实际，建立了党员服务站等配套服务机构，并结合一期定居点整体布局的实际，划分了3个片区10条巷道，每个乡镇片区经过定居点牧民群众选出1个乡镇片区负责人,每条巷道推荐评选出一名巷道长，一名干部包巷包户。
三是建立社区牧民教育培训机制。结合实施农牧民素质工程的推进，依托新建服务中心，充分发挥农村党员干部现代远程教育作用，组织定居点牧民相继开展了牲畜养殖，疫病防治，饲草种植，生育等相关理论知识培训。同时，结合牧民生产、生活实际需求，协同县中等职业技术学校、为牧民开办了房屋装修,哈萨克手工刺绣，摩托车调试，农机具、汽车维修，冬不拉乐器弹唱，假期中小学生双语学习，烹饪及中式面点制作，电焊工等实用劳动技能等培训，累计培训103课时，培训人数达487人，培训对象涉及青壮年男青年、妇女、假期中小学生，通过开展系列理论及实用技能培训，逐步转变定居牧民传统的思想观念，增进了牧民之间的交流与沟通，不断提高定居牧民掌握实用技能及发展致富的能力。
四是建立健全社区维稳工作机制。以全面落实“四知四清四掌握”工作机制为契机，按照“四类管理法”的要求，建立信息快速反应体系，形成了以社区干部为主，巷道长、信息员参与，群防群治、组户联防的社会治安网络，切实维护了社区稳定。
（三）加大服务牧民工作力度，积极探索牧民定居管理模式，不断提高农村社区党组织自身建设水平。
在县委、政府的高度重视及组织部门的亲切关心与大力支持下，xx党支部充分发挥基层战斗堡垒作用，从解决牧民生产、生活及牧民关心的事入手，切实为牧民办实事、办好事，一年来，xx党支部协调沙湾县供水总站维修单位完成牧民点改水工程,解决牧民定居点340户牧民吃水问题。积极为xx工业园区成功联系劳动力87名。走访慰问老党员、贫困牧民8户。收集牧民反映的各类热点、难点问题30余件、办结23件。同时，大力宣传党的民族政策，鼓励牧民定居安家，牧民的认同感和归属感得到有效提升。通过抓班子、带队伍、强服务，有效提升党支部强化基层组织建设、服务辖区居民、维护辖区稳定水平。
1、以深入推进“四知四清四掌握”工作机制为重点扎实开展定居点各项工作
——认真做好牧民基础信息采集工作
按照“四知四清四掌握”工作机制的要求，针对定居牧民所属乡镇及队员工作性质合理分配包巷包户任务，每名队员都承担包巷包户任务，组织干部通过每天走访入户，及时掌握入住牧民生活情况，了解牧民所需所求，帮助牧民解决生产、生活中的实际困难。
——切实解决牧民生活用电、用水困难
通过入户走访了解到部分定居牧民用水用电问题还未解决，积极协调水利、电力部门，并安排包巷队员积极配合，逐户排查解决了221户牧民生活用电及340户牧民生活用水困难。
——成功开展富余劳动力转移工作
2012年度为xx的工业园区xx煤焦化有限公司提供87名劳动力。不但增加了牧民的收入，同时，也为xx工业园区的企业提供了方便。
2、狠抓牧民定居房基础设施建设完善工作
按照县委要求，及时对县委确定的54家帮扶单位帮扶进度进行协调督促，加大帮扶单位对牧民定居房基础设施建设完善的帮扶力度，目前已完成308户围墙，261座棚圈建设。
三、进一步加强干部队伍建设，引领定居点和谐发展
1、营造良好的学氛围，着力提高理论素养。一是加强政治理论学习，认真组织学习十同志的。二是加强业务学习，深入学习与牧民定居有关的基础知识、政策法规、业务理论。积极探索农村及牧民定居社区党建工作新模式。教育党员、牧民不断转变观念和开拓视野，不断适应牧民定居工作的需要。
2、加强培训和管理，增强干部队伍活力。一是加强干部队伍培训。利用例会时间对社区干部进行写作和社区业务的培训。二是加强干部队伍管理。抓好日常考勤、岗位任务完成情况督促管理，并重点加强日常理论和业务学习。加强社区干部队伍的考核，考核中既注重日常表现，又要注重工作绩效和群众反映。进一步加强社区干部队伍建设。
3、完善服务功能，强化牧民意识。一是认真研究定居点工作，拓宽服务范围个水平。二是大力宣传农村富余劳动力转移就业政策，收集用工信息，多渠道为牧民提供就业岗位。三是加大生育工作宣传力度，为辖区内的育龄妇女提供热情、周到的服务。四是扎实开展对贫困弱势群体的帮扶。五是加大定居点环境卫生工作治理，重点做好对牧民群众爱护环境卫生意识的宣传教育。六是开展各类形式多样的牧民的文体活动，引导更多的牧民参与文娱健身活动，使广大牧民文化生活更加丰富多彩。
四、存在的不足和今后努力方向
社区基础理论知识篇8
关键词：社区经济与物业管理专业实践教学体系构建
中图分类号:G642.0文献标识码:a
文章编号:1004-4914（2012）03-128-02
社区经济与物业管理专业作为一门实践性的应用型学科，需要学生具备很强的实践操作能力、解决实际问题和处理突发事件的能力。全国各大院校的物业管理类专业也都结合自己的专业特色，加快了实践教学的步伐，在教学计划中增加实践教学的内容。但用人单位对毕业生评价不高，主要原因是所学与实际需要脱节，学生实践能力不强。如何完善既适于学生学习又对应市场需要的社区经济与物业管理专业教学体系，应重点考虑构建实践教学体系问题。
一、社区经济与物业管理专业实践教学面临的困境
（一）对实践教学设施投入不足，实践基地建设工作滞后
高等院校的建设资金多投入学校基础建设，资金方面仅能满足正常的理论教学开展，不足以支撑实践教学的正常开展，实践教学建设跟不上学院整体发展的速度。一些高校的实践教学，以教师为主体，一味地安排学生去一些物业服务企业参观，走马观花，学生回校后感觉一无所获。参观并没有帮助学生开拓视野，产生对物业管理行业的兴趣及探究问题的热情，学生只是被动地完成参观的任务，实践效果很不理想。
（二）实践教学管理体系不够完善
我国高等院校应用型本科教育中管理体系中，对实践教学缺乏科学合理的考核、监控和评价体系。目前大多数学校的实践教学考核以学生最后提交的实践报告为考核的主要依据，这样并不能完全反映学生的实际实践情况。实践教学的评价体系不科学，激励机制不完善，严重抑制了教师从事实践教学研究的积极性。
（三）师资队伍年轻化，“双师型”教师缺乏
从实践教学环节师资结构现状来看，“双师型”教师严重缺乏，且年轻教师占有较大比例，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的实践工作经验，缺乏行业背景，实际动手能力普遍比较差。而由这些教师为主组成的师资力量在实训教学方面基础必然薄弱，其理论教学常常与实践相脱节，教师本身也需要加强实际技能技巧的学习和训练。教师必须走出课堂，融入生产企业，参加社会实践，不断提高专业水平和实践性教学的能力。
二、社区经济与物业管理专业实践教学体系
（一）社区经济与物业管理专业实践教学目标体系
社区经济与物业管理行业是一个综合产业，因此物业管理行业发展所需要的是具有实践才能的综合性人才。因此，社区经济与物业管理专业实践教学的目标是培养适应社区经济与物业管理行业发展需要，具有较强的应变能力及发现问题、分析问题和解决问题能力的高级应用性管理人才。
1.培养学生理论联系实际的能力。实践教学的第一个目标就是要求学生具有将专业知识(理论知识)和工作能力(实际操作)相结合的能力，能够将课堂教育与社会实践相结合。在进入物业管理行业工作以后，能够站在一定的理论高度去观察、处理问题。充分发挥理论基础知识深厚的特点，解决实际工作中遇到的现实问题。
2.培养学生物业产业的服务意识。实践教学还有一个主要的目标就是提高社区经济与物业管理专业学生的从业基本技能，物业管理行业是服务行业，从事物业管理行业最重要的不是高深的物业管理理论知识，更不是熟练的操作技能，而是服务的意识。提高学生服务意识的最佳时间就是学生接受物业管理理论知识和学习服务技能的时候，高等教育阶段我们只有通过实践教学来完成这个工作。
3.提高学生发现问题、解决问题的能力。现在的毕业生发现问题、解决问题的能力不强，在实际工作中很难发挥高学历的优势。因此，在实际教学中调动学生的观察力、记忆力、想象力、理解力、思考力，提高学生发现问题并利用理论知识解决问题的能力是实践教学的一个重要目标，这方面能力是很难单方面地从课堂教学中获得提高的，实践教学应该注重培养学生这方面的能力，以适应物业行业人才市场的需要。
（二）社区经济与物业管理专业实践教学内容体系
社区经济与物业管理专业实践教学内容应以专业应用能力和基本素质培养为主线，围绕“提高学生综合素质”，构建全方位、多角度、菜单式的实践教学体系。根据学习的认知规律，实践教学内容体系应该包括专业认知实习、专业课程实习、业务技能实习和毕业实习四个子系统。
1.专业认知实习。社区经济与物业管理专业课程体系中，专业基础课是学生接触专业的起点，教师应根据课程教学实际，安排若干学时，采用参观、现场教学、见习、观看录像等手段，使学生对今后要从事的工作产生感性认识。通过组织学生考察本地物业管理公司、大型社区等，使学生全面了解物业管理行业构成要素及其相互关联程度，初步了解物业管理专业所涉及的操作、管理环节和系统，为进一步学习专业理论打下感性认识基础，加深学生对专业课的理解，激发学生的学习兴趣。
2.专业课程实习。课程实习由专业基础课实验（训）、专业必修课实验（训）等教学环节组成，在实验室进行，教学的目标主要是基本知识和实验基本技能的训练，强化独立实验能力和分析问题能力的培养。该环节的专业实践教学，在实践核心技能的基础上应突出特色，主要培养学生在各类物业服务活动中的实务操作技能，学生也可以在这一环节看到自己在实践操作中的特征，课程实习是社区经济与物业管理专业实践教学的核心模块。
3.业务技能实习。业务技能实习一般在实习基地进行，要求达到的教学目标主要是强化学生的技术水平和实践操作能力，以及提高学生运用所学专业知识独立分析问题、解决问题的能力。实践教学要和物业管理公司、大型社区等的实际工作密切结合起来。可组织学生设计并负责完成物业管理企业具体工作项目，这样既可让学生了解物业企业的实际运作，而且激发学生学习的兴趣和主动性，加强了实践教学的实际应用性。
4.毕业实习。毕业实习是学生到相应的职业岗位上岗，亲身实践专业知识与理论，使其将知识与能力运用到实际工作中，为实际工作服务，时间安排在第七学期末第八学期初。由物业企业给学生安排岗位，指定有工作经验的老员工带教学生，进行3个月的实习，使学生在实际的工作中加强对物业企业的体验，将在课堂上学习的理论知识与物业行业、企业的实践有效结合，通过对专业实习中的操作与思考，达到理论―实践―理论的互动与循环，提高理论知识水平，加强实践操作能力。
（三）社区经济与物业管理专业实践教学评价体系
科学的评价不仅具有激励功能，导向功能，改进功能，决策功能，而且也是考察素质教育成果最有效的方法。社区经济与物业管理专业实践教学评价体系包括以下内容：
1.阶段性评估。根据各实习队在各阶段的作业完成情况及计划的实施进度、落实情况进行评分。这是整个评估中极为重要的一个部分，因为不论是学习，还是具体计划的执行，都应注重过程，不能忽视过程中的评估。
2.考试评估。试卷以主观题为主，考题在设计上摆脱传统考试的僵化内容，而且充分结合实践基地的具体实际，重点突出考察学生的实务能力，即运用所学知识解决实际问题的能力。
按照事先规定的评分标准及比例分配标准，从学生实务能力、专业知识、合作意识、团队精神及创新能力等方面对各实习队和个人予以评分，得出最后成绩。
三、社区经济与物业管理专业实践教学的保障措施
（一）加强实践教学师资队伍建设
教师在教与学的过程中处于主导地位，高素质和实践技能强的师资队伍，是实现社区经济与物业管理实践教学目标，培养学生掌握较高的实践技能的关键。
1.加强对中青年教师的培训。社区经济与物业管理实践教学师资培训是全面提高实践教师素质的有效手段。社区经济与物业管理专业在师资队伍建设中应贯彻可持续发展和终身学习的思想，重点加强对中青年物业实践教师的培训，在政策、经费、时间等多方而提供有利条件，支持中青年物业实践教师参加各种形式的培训，尽快提高其实践教学的能力和水平。还应给骨干教师适时提供外出进修或出国学习的机会，使实践教学教师能够不断吸收先进经验，及时做到知识的更新和拓展。
2.提高青年实践教学教师综合能力尤其是双师素质。加大实践教学教改科研推进力度，充分持续地发挥经验丰富的老教师的作用，以老带新，利用假期以培训骨干教师为重点，选派中青年教师到企业进行实践进修工作，促进“双师型”实践教师队伍的建设，使青年实践教学教师早日具备双师素质。
3.健全激励约束机制，为实践师资培养提供保障。要想做好社区经济与物业管理专业实践教学师资建设，就要制定相应的规章制度，建立一套好的激励约束机制。要通过科学、合理、可行的激励约束机制留住实践师资人才。建立实践教师工作考核制度，使激励约束机制与分配制度相衔接，建立教师梯队制度，完善教师职务聘任制度。
（二）加强校内外实践基地建设
要切实提高物业管理专业学生的实践技能，除搞好实践教材建设的师资队伍建设之外，还必须搞好实习实践基地建设。实践基地是开展实践教学的阵地和依托，是培养学生实际动手能力的主要平台和载体，建设好物业管理专业教学实践基地是培养合格物业管理专业人才的重要保障。
1.校内实践基地。对于校内实践基地，学校要给予足够的重视，在实验室教师、资金安排上要做好规划，制定相应的规章制度，对实验室日常维护和设施设备的购置要有明确规章制度，人员实行岗位制，职责要落实到人。
2.校外实践基地。物业管理专业建立校外实践教学基地要充分发挥物业管理行业协会的作用，物业管理行业协会对整个物业管理行业的企事业单位的情况掌握比较全面，而且协会本身及其拥有的行业人才队伍，是实践教学的重要平台和实践所需师资的重要资源。物业管理协会对行业的发展提供咨询与研究服务，具有一定的行业权威性。充分发挥学会的作用，可以促进高等院校与行业之间的合作，为学生专业实践提供好的条件。
[项目来源：山西大学商务学院院科研基金项目（项目编号：JJ2009066）。]
参考文献：
1.徐放.高校实践教学的现状分析与改革对策[J].盐城工学院学报,2008(1)
2.河北金融学院课题组，王香兰.高校实践教学模式的创新思路[J].金融教学与研究,2008(1)
3.朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究,2009(1)
4.程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究,2007(8)
社区基础理论知识篇9
新中国成立以来，民族高等教育为国家和民族地区输送了数百万以少数民族为主的高级人才和专业人才，为少数民族和民族地区的社会经济发展提供了源源不断的新鲜血液。时代在发展，随着“依法治国，建设社会主义法治国家”治国方略的提出，民族地区希望通过实施民族法律法规保障社会经济发展的诉求日趋强烈，而民族地区却缺少民族法律法规方面的人才。包括法学专业在内的学生能否成为民族地区的法学人才，要看其能否在民族法制建设中做出贡献，为推进民族法制建设尽到责任。［2］因此，我国民族院校肩负为民族地区培养各类具有法制观念和法律知识的人才使命，为民族地区培养民族法制方面的高层次人才成为民族院校肩负的任务之一。民族院校培养的对象绝大部分是来自民族地区，其中绝大部分是少数民族学生，他们都是本民族的佼佼者，毕业后多数学生回到民族地区工作和生活，是民族地区经济建设的主力军。民族地区的实际情况要求大学生在提高专业知识的同时，不仅要知法、懂法、守法、护法，而且要掌握甚至能够熟练运用民族法律法规知识。通过学习《宪法》、《民族区域自治法》等民族法律法规，提高民族院校大学生对民族法律法规、民族政策的认知程度，提高大学生的法治观念和法律素养，不断增强遵守、执行民族法律法规的自觉性，增强依法维护合法权益、遵守法定义务的法律意识，充分运用民族法律法规为民族地区社会经济发展和少数民族特殊权益的实现保驾护航。
《思想道德修养与法律基础》课是培养大学生法制观念和法律素质的重要渠道
《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，对大学生进行法制教育的思想品德课。《思想道德修养与法律基础》是高校大学生的必修课程，其目的在于帮助大学生正确树立人生观、价值观，加强思想道德修养，掌握马克思主义法学的基本观点，了解我国宪法和有关法律的基本精神，帮助大学生增强法律意识，树立法制观念，提高法律素养。《思想道德修养与法律基础》关于法制教育的内容有两章，其中，第七章“增强法律意识，弘扬法治精神”，分为四节即“领会社会主义法律精神”、“树立社会主义法治观念”、“增强国家安全意识”和“加强社会主义法律修养”;第八章“了解法律制度，自觉遵守法律”分为三节，即“我国宪法规定的基本制度”、“我国的实体法律制度”和“我国的程序法律制度”。［3］从该课程法律基础知识的安排来看，基本包括了我国法律基础知识，重点介绍了法律意识、法治精神的培养，介绍了社会主义法律制度，并且提出了遵守法律的要求。通过《思想道德修养与法律基础》课的学习，对非法学专业的大学生领会社会主义法律精神，树立社会主义法治观念，加强法律修养，了解我国宪法规定的基本制度、重要的实体法律制度和程序法律制度，掌握基本的法律基础知识，并在实践中养成遵纪守法的良好习惯，增强维护法律尊严的责任感，正确行使公民权利，严格履行公民法律义务，做一个知法懂法守法护法的合格公民具有重要意义。
《思想道德修养与法律基础》等一系列课程加强了少数民族大学生的法制教育
我国少数民族大学生的民族法制观念、民族法律知识有待进一步提高。在我国民族团结进步事业取得伟大成就的同时，也要清醒认识到面临的新情况、新问题，特别是2008年拉萨“3•14”和2009年乌鲁木齐“7•5”事件发生后，对民族院校大学生的民族团结、民族法制教育提出了新的要求。大学生是祖国的未来，民族的希望，他们能否牢固树立国家意识和民族团结意识，直接关系到国家前途和民族命运，关系到我国社会主义事业能否后继有人。当前，全国各族人民正在致力于加快推进中国特色社会主义事业、实现中华民族复兴的伟大目标，但是，国内外少数敌对分子害怕我们发展起来，他们妄想破坏我们的民族大团结，企图阻碍我国的经济建设。针对敌对分子的蓄意捣乱和破坏，我们必须时刻保持高度警惕。［4］作为对大学生进行民族团结、民族法制教育的主阵地、主渠道的《思想道德修养与法律基础》课，通过民族团结、民族法制教育，使各族学生思想认识和行为自觉地统一到党和国家的要求上来，增进对中华民族的认同和历史、文化的了解，促进各民族优秀文化传统的相互交流、继承和发扬;使各族学生从全局和战略的高度，充分认识国家统一、民族团结的极端重要性，使民族院校培养出来的大学生真正成为能够抵御各种反动势力的渗透与分化，真正能够成长为不仅具有丰富的科学文化知识，而且在任何时候、任何情况下都能够坚定不移地维护民族团结和祖国统一的社会主义合格建设者和可靠接班人。［5］
党和国家非常重视在大学生中开展民族法制知识的教育与普及。法制教育和宣传普及是提高全民法律素质，推进依法治国、建设社会主义法治国家的一项重要基础性工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出:“在各级各类学校广泛开展民族团结教育。推动党的民族理论和民族政策、国家法律法规进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族自豪感和凝聚力。”国家民委的《民族法制体系建设“十二五”规划(2011－2015年)》指出:“在各级各类学校中组织开展民族团结和民族法制宣传教育活动，推动民族理论政策、民族法律法规进课堂、进教材、进头脑。”［6］笔者认为，民族院校的《思想道德修养与法律基础》课是完成以上任务的不二选择。概括起来，民族院校的《思想道德修养与法律基础》课在加强民族法制教育方面具有如下几点重要性:第一，开展民族法制教育，是培养少数民族大学生的民族法律意识，培养社会主义现代化高层次人才的需要。第二，开展民族法制教育，是实现各民族共同繁荣发展的现实需要。第三，开展民族法制教育，是改变少数民族大学生法学知识结构，适应民族地区社会经济发展的需要。第四，开展民族法制教育，是促进少数民族大学生健康成长，做一个知法懂法守法护法的合格公民的需要。第五，开展民族法制教育，是巩固民族团结、维护祖国统一的需要。结合以上内容，从大学生是民族地区未来建设人才的实际出发，把《民族区域自治法》与民族自治地方自治法规等作为民族法制教育的重点内容，提高少数民族大学生的法律素质，使他们走上民族地区工作岗位后，就能运用相应的法律知识，参与制订或贯彻执行有关民族区域自治法律、法规，促进民族地区法制建设发展。［7］#p#分页标题#e#
关于加强少数民族大学生法制教育的若干建议
随着依法治国，建设社会主义法治国家方略的深入实施，民族地区干部群众的民族法制意识不断提高和加强。一方面民族地区希望通过民族法律法规的实施，来保障民族地区和少数民族共同繁荣发展进步;一方面作为民族地区中流砥柱的大学生，他们不仅不熟知民族法律法规方面的知识，而且有的甚至是这方面的法盲。作为担负培养民族地区高级人才重任的民族院校向民族地区未来的管理者和建设者传播民族法制方面的知识，是有效解决这一问题的有效途径。通过学习民族法制知识，使大学生自觉树立和增强民族权利意识，同时增强大学生的责任感和勇于承担民族责任的观念。重视《思想道德修养与法律基础》课民族法制的教育功能《思想道德修养与法律基础》课开设的目的和宗旨，以及在该课程中增加民族法律法规内容的现实性和可行性，决定了该课程完全具备民族法制的教育功能，关键在于如何挖掘、发挥。我国建立民族院校的目的和任务决定了它的特殊性，其特殊性之一就是以少数民族学生和民族地区学生为主要培养对象。如前所述，《思想道德修养与法律基础》是非法学专业大学生接受、接触法律知识的重要渠道。因此，只要安排得当，《思想道德修养与法律基础》课完全可以成为民族院校大学生学习民族法制知识的重要平台。对此，民族院校及教育行政主管部门要重视《思想道德修养与法律基础》课民族法制的教育功能，民族法律法规方面的教育应该成为该课程的重要内容，通过教授民族法制的基础知识，使其成为向大学生灌输民族法制教育的平台之一。
社区基础理论知识篇10
社区实践被视为高校培养新世纪优秀人才的重要途径，社会实践活动是学校教育向课堂的一种延伸，也是推进素质教育的重要手段，有助于大学生接触社会，了解社会，大学生服务社会则是大学生通过社会实践汇报的一种很好的途径。在社区进行实习实践活动，可以让我们了解社区文化;针对我们所学专业，可以亲身体验那些社区管理者是如何管理好一个社区，同时，可以了解基层人民的生活，为我们大学毕业以后走入社会做一定的铺垫。
实践内容及总结：
社区服务平台中心紧紧围绕以人为本、服务群众、构建和谐的理念，以实事求是、因地制宜为原则，以开拓进取、居民需求为动力，以构建和谐社区为目标，不断摸索和拓展管理科学、服务全面的社区服务工作领域，提升服务社区群众的能力和水平，全力推进和谐社区建设，精心打造团结社区服务的“示范点”和社区群众满意的“幸福家园”。
社区服务中心为社区群众提供民政、社保、农民维权等服务，并实行了首问负责制、服务承诺制、办事公开制等服务制度，做到“受民之托，忠民之事”，切实为群众解决实际问题。根据群众的需求，服务中心并不断地完善服务功能，丰富服务内容，改进服务方式。通过这段时间的实习，让我深入社区内部，深刻了解到社区工作的繁杂和重要，他是基础的基础，只有好的基础，上层的建设才能够更稳，犹如建楼一样，基础是关键。社区是社会的基础，他决定着我们的社会发展。所以，作好社区工作，至关重要。这次的实习也为我在以后的学习工作中，获得了宝贵经验。在这为期一周的实习期间，我深深地感受到要做好一件事的不容易。社区工作真的不是一件简单的差事，它要求社区工作者要有一种坚强的质素，需要我们在工作当中正确的看待一切责任。简单的粗活说长远看不能展现我们社会工作者的本职工作，但是我觉得就是因为有过这一段美好的真实经历才能让每一个未来的社会工作者在潜移默化的锻炼中体会社会工作者本职工作的艰辛，它绝非是一种单一的体力锻炼而且是体现社会工作者如何运用成熟的会谈技巧去与人沟通从而更能有效发挥社会工作者的能力。所以，我觉得这次的实习可以算是一种艺术培养的过程，一种社交的艺术技巧。通过仅仅一周的实习，我们发现只要勇于摔跟头就会有所收获。在这段时间里，我们虽然不是最出色的，但至少我们是最用心的。用心体会着在这里的每一个瞬间，不论它是失败抑或成功，不论经历的是大事件还是小活动，对于我们来说“走出去，没有退缩;摔跟头，但向前走”就是一种成功。正是：世上无难事，只怕有心人。
当你用心体验的时候，一切困难都如过眼云烟，丝毫拦不住我们前行的脚步。我们希望能走出去，在社会中运用所学锻炼一番，因为外面的世界很精彩。你的“心有多大，舞台就有多大”，只要勇于面对困难与挫折，在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的社会上就会有你的大舞台，有展示你自己的一片天地。“理论是灰色的，但生活之树常青”，只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值，也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样，一个人的价值也是通过实践活动来实现的，也只有通过实践才能锻炼人的品质，彰显人的意志。
在这段时间里，我也看到了了目前社区建设存在的一些问题，社区工作者低待遇，社区局部分散使得管理不完善等等，这些会直接阻碍社区人才引入，而且社区的专业人才匮乏不能满足社区居民日益增长的物质文化需求。但我更相信，这些都是暂时的，在党的领导下，在科学发展观的贯彻落实过程中，在构建和谐社会的大背景下，社区建设日趋完善已指日可待，而我们大学学习的专业知识定是未来社区工作更高水平的力量。在实践的这一周里,我通过自己的努力奋斗,体会到了工作中的酸甜苦辣，这时才发现自己是最幸福的。因为我还在学习的阶段，还没能真正地接触事业，没能真正地了解到工作的难处和辛苦.起来，还是觉得自己现在还是不错的了，能在这么好的环境下读书，为以后的工作打下基础。是这一次社会实践给了我学习的机会，同时也给了我一次了解社会深入社会的经历.回想这次社会实践活动，我学到了很多，从我接触的每个人身上学到了很多社会经验，自己的能力也得到了提高，而这些在学校里是学不到的。
在社会上要善于与别人沟通是需要长期的练习。以前没有工作的机会，使我与别人对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。
在工作上还要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。社会经验缺乏，学历不足等种种原因会使自己缺乏自信。其实有谁一生下来句什么都会的，只要有自信，就能克服心理障碍，那一切就变得容易解决了。
知识的积累也是非常重要的。知识犹如人的血液。人缺少了血液，身体就会衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。这次接触的酿造业，对我来说很陌生，要想把工作做好，就必须了解这方面的知识，对其各方面都有深入的了解，才能更好地应用于工作中。