生物技术专业本科培养方案篇1
关键词：电子科学与技术；本科培养方案；课程设置；办学特色
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）30-0070-02
21世纪被称为信息时代，电子科学与技术在信息、能源、材料、航天、生命、环境、军事和民用等科技领域将获得更广泛的应用，必然导致电子科学与技术产业的迅猛发展。这种产业化趋势反过来对本专业的巩固、深化、提高和发展起到积极的促进作用，也对人才的培养提出了更高的要求。因此，本文从人才的社会需求出发，结合我校实际情况，进行了本科专业培养方案的改革探索，并详细介绍了培养方案的制定情况。
一、人才的社会需求情况
目前，我校电子科学与技术专业的本科毕业生主要面向长三角地区庞大的微电子、光电子、光伏和新能源行业，市场对专业人才的需求基本上是供不应求的。但是也应该注意到电子科学与技术产业的分布不均，分类较细，且发展变化较快。另外，电子科学与技术产业结构具有多样性，既有劳动密集型的大型企业、大公司，更多的是小公司和小企业；既有国有企业和私营企业，更有合资、独资的外企。因此，社会需求与本专业毕业生的供需矛盾还会继续存在。
二、专业的培养目标和定位
本专业培养具备微电子、光电子领域的宽厚专业基础知识，熟练实验技能，能掌握电子材料、电子器件、微电子和光电子系统的新工艺、新技术研究开发和设计技能，有较强的工程实践能力，能够在该领域从事各种电子材料、元器件、光电材料及器件、集成电路的设计、制造和相应的新产品、新技术、新工艺的研究、开发和管理工作工程技术人才。并且结合我校“大工程观”人才培养特色，依据“卓越工程师”教育理念下工程技术型人才培养的原则，培养适应微电子和新兴光电行业乃至区域社会经济建设需求的工程技术型人才。
三、本科培养方案制定的思路
电子科学与技术专业培养方案参照工程教育认证的要求，以及专业下设微电子、光电子材料与器件两个本科培养方向的思路制定。注重培养学生的专业基础知识和实践工程能力，使毕业生能满足长三角地区微电子、光电子和新能源行业发展的需求。微电子方向的课程设置专注于电子材料与电子器件、集成电路与系统设计方面，光电子材料与器件方向则偏向于光电信息、光电材料与光电器件方面。
四、本科培养方案的改革探索
要实现电子科学与技术专业的培养目标，适应电子信息产业的不断发展，并结合我校学科发展方向和特色，对电子科学与技术专业本科人才培养方案进行了研究，并对省内外几所高校电子科学与技术专业的培养方案进行调研，最终形成了富有特色的电子科学与技术专业人才培养方案，主要内容如下：
1.培养方案的模块化设计。在设计电子科学与技术专业本科培养方案的整体框架时，根据“加强基础、拓宽专业、培养能力”和培养工程技术型人才的办学理念下，专业培养方案分人文与社会科学、专业基础和专业课三个模块，下设微电子和光电子材料与器件两个专业方向。学生在前两年学习相同的课程，到大三时根据自己的兴趣选择专业方向，选修各自方向的专业课。由于两个方向的不同培养要求，因此在专业基础选修课、专业必修课和专业选修课方面设置限选模块，每个专业方向必须修满相应的学分才能毕业。
2.改革专业基础课程。专业基础课程是为专业课程奠定基础，因此，在保留了原有电子信息类专业通常所开设的电子类课程外，增加了与专业相关的课程，如eDa技术、通信原理、数字信号处理、物理光学、应用光学、激光原理与技术等课程，删减了原先与物理类相关的一些课程，如物理学史、原子物理、热力学与统计物理学等，并删减了一些计算机软件类课程，如C++程序设计、计算机在材料科学中的应用等。专业基础选修课程分方向限选模块，两个专业方向对应有不同的专业基础选修课程。
3.优化专业课程。专业课程是整个专业教育中的主干部分，微电子方向的课程设置紧紧围绕半导体和集成电路设计方向，开设有集成电路设计、微电子工艺原理与技术、工艺与器件可靠性分析、半导体测试技术、现代电子材料及元器件、集成电路工艺与器件模拟等课程。光电子材料与器件方向围绕光电材料和光纤通信方向，开设光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤传感原理与技术、光纤通信技术等课程。另外专业课程里面还设置有专业实验，通过加强实验环节，训练学生的动手操作能力，增强学生的理论知识。
五、与省内外专业人才培养的区别
具有电子科学与技术专业的各大高校分布在不同的地区，服务于不同的区域经济，这就要求专业学生的培养具有区域化、差异化。我们分析了杭州电子科技大学、浙江工业大学、苏州大学、南京理工大学和徐州工程学院这五所不同地区、不同层次高校的电子科学与技术专业的培养方案。不仅使我们能学习到其他高校的先进办学理念、合理的课程设置体系，也可以发现与其他高校之间的差异。具体表现为以下几个方面：
1.专业定位。各个学校的电子科学与技术专业依据自身的师资力量、办学条件、区域经济要求确定专业的发展定位。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业依托1个教育部重点实验室、2个部级实验教学示范中心、3个省部级重点实验室，人才培养定位于能从事电子元器件、电子电路乃至电子集成系统的设计和开发等方面工作的工程技术人才。浙江工业大学的电子科学与技术专业主要培养光通信、电子电路系统、集成电路设计等方面的人才。苏州大学的电子科学与技术专业定位在培养能够在电路与系统、集成电路与系统等领域从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的高级工程技术人才。南京理工大学的电子科学与技术专业主要是突出光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的电子科学与技术专业主要定位在培养能从事光电子材料与器件开发的工程技术人才。而我校的电子科学与技术专业定位于服务长三角地区半导体和新能源行业，培养能从事集成电路设计与开发、光电子材料与器件的研发等工作的工程技术人才。
2.课程体系。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子元器件、电子电路系统、电子集成系统的能力，在课程设置上开设了通信电子电路、eDa技术、薄膜物理与技术、电子材料与电子器件、电子系统设计与实践、集成电路设计、嵌入式系统原理和应用、现代DSp技术及应用等专业课程。浙江工业大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子电路系统、集成电路系统的能力，开设了电路原理、模电数电、通信电子线路、集成电路设计、光纤通信原理、光网络技术、数字信号处理等专业课程，以及电子线路CaD实验、单片机综合实验、通信原理实验、通信电子线路大型实验、微电子基础实验、半导体器件仿真大型实验、集成电路设计大型实验等实验类课程。苏州大学的电子科学与技术专业培养学生设计与开发电路与系统、集成电路与系统，从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的能力，开设了信号与系统、电磁场与电磁波、高频电路设计与制作、电子线路CaD、CmoS模拟集成电路设计、VLSi设计基础等专业课程，以及电子技术基础实验、信号与电路基础实验、电子线路实验、电子系统综合设计实验等实验类课程。南京理工大学培养学生从事光电子器件、光电系统和集成电路的设计、开发、应用的能力，开设了信号与系统、光学、光电信号处理、光辐射测量、光电子器件、光电成像技术、超大规模集成电路设计、光电子技术、显示技术、光电检测技术、数字图像处理、半导体集成电路、集成电路测试技术、微电子技术、光电子线路、电视原理等专业课程。徐州工程学院的电子科学与技术专业培养学生设计与开发光电子材料与器件的能力，开设有信号与系统、光电子学、光电子技术、激光原理与技术、光伏材料等专业课程，以及模拟电路课程设计、数字电路课程设计、单片机原理课程设计等实践性课程。我校的电子科学与技术专业主要培养学生集成电路设计、光电子材料与器件的设计与制备能力，开设有半导体物理学、半导体器件原理、memS技术、微电子工艺原理与技术、薄膜材料及制备技术、工艺与器件可靠性分析、集成电路工艺与器件模拟、eDa技术、通信原理、数字信号处理、光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤通信技术等专业课程，以及近代物理实验、专业实验等实验类课程。
3.人才培养特色。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业的人才培养特色是注重集成电路设计、系统集成方面能力的培养。浙江工业大学的人才培养注重光纤通信、集成电路设计方面能力的培养。苏州大学的人才培养注重电路与系统设计、集成电路与系统设计方面能力的培养。南京理工大学的人才培养注重光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的人才培养注重光电材料与器件方面能力的培养。我校的人才培养注重电子材料与电子器件的设计与开发、集成电路设计方面能力的培养。
参考文献：
[1]陈鹤鸣，范红，施伟华，徐宁.电子科学与技术本科人才培养方案的改革与探索[a]//电子高等教育年会2005年学术年会论文集[C].17-20.
生物技术专业本科培养方案篇2
关键词：高职；物联网；人才培养；课程体系；专业定位
中图分类号：tn929.5-4；tp391.44-4文献标识码：a文章编号：1674-7712（2012）18-0094-01
物联网是把所有物品通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。物联网的应用广泛，遍及智能交通、环境保护、公共安全、平安家居、工业监测、个人健康等多个领域。物联网技术将会发展成为上万亿元规模的高科技市场。因此，社会对物联网技术方面的人才需求巨大。
一、高职物联网专业建设基本思路
近年来，高等职业教育发展迅速，专业培养模式日趋成熟。高职类专业人才培养方案的制定已经逐步符合市场，并着重培养面向技能、重在应用、适应生产、服务和管理第一线需要的高技能人才。
通过对市场需求的调研，我们认为要以职业生涯为目标，确定人才培养方向；以工作过程为主线，构建课程体系模式；以职业岗位为依据，确定课程设置方案。最终达到社会对物联网人才的供给。
二、专业人才培养方案的分析
（一）高职物联网专业定位
1.行业前景分析。通过对从事物联网产品研发、设计、生产及系统集成公司的调研，我们明确物联网应用技术专业的主要就业岗位：（1）物联网项目的规划、施工管理；（2）物联网设备安装、调试和维护；（3）物联网感知层与传输层产品的设计、制造；（4）物联网应用层控制程序设计。
2.物联网专业定位。物联网产业发展需要研究型、技术型、综合型、工程型等不同层次的人才，本科院校较为适合培养物联网技术应用的高层次人才，而高等职业院校适合培养工程技术应用型人才。物联网应用领域包括交通、安防、电力、金融、物流零售、环保、医疗等。物联网的市场潜力给高等教育与职业教育带来了无穷机会，物联网领域的开发和应用为高等教育与职业教育敞开了宽广的大门。随着物联网产业的发展，越来越多的物联网企业需要与之相关的工程技术人才。这正吻合我们高职院校的培养目标。
根据对物联网产业链的分析，我们主要是培养技艺、操作并举的高级技术人才；再结合高职院校的特色学生定位为：主要从事面向物联网产业相关企业及物联网技术应用等企业的物联网系统集成、技术支持物联网物流运营维护等基础性岗位。
（二）岗位群分析
通过对物联网专业人才相关岗位群的调研分析，得出适合高职学生典型的物联网方面的岗位有：物流运营技术员、产品技术支持工程师、系统集成工程师等。
1.物联网物流运营技术员：熟悉物流运营流程、实施管理物联网平台的物流运营、维护、更新、统计汇总等。2.物联网技术支持工程师：负责物联网应用相关的方案制定及售前支持工作，物联网产品等售后技术支持，物联网工程项目服务等。3.物联网集成工程师：根据图纸、投标文档资料进行物联网项目的实施，负责系统集成项目的跟进、组织管理与项目实施。
（三）专业职业能力分析
根据物联网专业人才典型岗位工作任务分析，毕业生必须有良好的沟通与团队协作的职业素养；掌握物联网技术的基本理论，具备构建、运行、维护物联网的职业基本能力；能进行感知设备的集成，物联网项目方案设计与实施，以及物联网平台运营与维护等专业核心能力。
（四）课程体系设计
物联网工程专业应该是集合计算机、通信、电子、自动化等各个专业的一个交叉学科，它涉及到多个行业、多个领域，每个学校的专业背景和学科特色都不一样，因此各自依托的背景学科都不甚相同，因此课程体系上会有差别。有的学校物联网专业归属计算机学科，因此学生毕业之后的升本、就业将围绕着计算机这一学科背景展开。
课程体系的设计以岗位的职业能力培养为主线，以市场需求为起点，以岗位群职责、工作任务为依据，实现专业课程的开发与设计的创新。分析上述的适合高职学生的岗位群，可以得出岗位相关课程。建立基于工作过程的行动领域课程体系，成为统一的课程体系。
（五）专业教材建设
物联网是新专业，在教材的选用上要费一番功夫，同时它是一个综合类专业，每个学校开设都有自己的倾向性。所以目前在专业教材的选择与建设上可从以下三方面考虑：1.选择部级、省级规划教材、精品教材，这些教材在各方面都具备一定的权威性、参考性；2.组织有实力的教师，在已有课程讲义与技术研究的基础之上，结合本校实际编写符合本校实际的校本教材；3.开发物联网技术发展和市场需求的校企合作教材。
三、专业实验实训室建设
（一）实验室建设目的。通过建立物联网实验室，为教学提供实验、实训平台，使学生在“实战”中系统的了解物联网知识体系的构成，引导和培养学生的自主学习与创新能力，从而提升教学效果，进而提高学生的就业能力与就业质量。
（二）实验室主要功能。实验室以学生生活中最为熟悉的“学生宿舍”和“图书馆”为背景环境，搭建智能宿舍与智能图书馆两个系统，系统将实现感知层、网络层和应用层的综合运用，可配套实现对无线传感、无线组网、射频识别等物联网核心知识点的教学工作。
（三）实验室主要特点。系统性：感知层、网络层和应用层搭建的物联网综合应用系统。透明性：系统及主要实验设备实现“透明化”设计，让学生能够对相关设备具有直观的了解和认识，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效果。开放性：系统的设计具有充分的开放性，提供强大的扩展功能，在教学中可以鼓励和引导学生对系统进行改造和创新应用。丰富性：针对实验室系统，配套丰富的实验案例以辅助教学。
四、结束语
物联网涉及的领域非常广泛，从技术角度看，在计算机科学与技术专业的人才培养方案中设置物联网工程专业方向，通过广泛的调研，制定尽可能合理的人才培养方案，并整合其他相关专业的软硬件资源，为社会培养物联网复合型人才是可行的。
参考文献：
[1]李坡，吴彤，匡兴华.物联网技术及其应用[J].国防科技，2011，（01）：18-22.
[2]王天奡.中兴通讯云计算抢滩物联网时代[n].人民政协报，2011，4（29）.
[3]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育，2010，（21）：26-29.
[4]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010（16）.
生物技术专业本科培养方案篇3
[关键词]物联网就业导向人才培养方案
[作者简介]蒋琴雅（1966-），女，江苏常州人，南京邮电大学学生工作处就业指导中心副主任，副研究员，硕士，研究方向为大学生就业与创业。（江苏南京210003）
[基金项目]本文系2008年江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“理工科大学生就业与创业教育研究”、2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“以就业为导向的物联网专业人才培养研究”（项目编号：2010SJB880026）、2011年南京邮电大学思想政治教育校级规划项目“物联网对大学生思想行为影响的调查研究”（项目编号：XC211021）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）08-0103-02
一、研究背景
1999年在美国召开的移动计算和网络国际会议首先提出物联网概念，自此物联网概念正式进入人们的视野。物联网的英文名是internetofthings，也称为webofthings，是一个基于互联网、传统电信网等信息承载体，让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络，具有普通对象设备化、自治终端互联化和普适服务智能化三个重要特征。2009年8月同志在视察中科院无锡物联网产业研究所时，对物联网应用提出了一些看法和要求，自提出“感知中国”以来，物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一并写入“政府工作报告”，物联网受到了中国全社会极大的关注。每个产业的发展都离不开人才的培养。当今物联网时代，对物联网人才的培养势在必行。物联网与互联网、传感网有着重要的联系，互联网和传感网的人才培养早已开始，但物联网的人才培养还处在初始阶段，因此我国更应该加快物联网专业人才的培养。
二、物联网人才培养的现状
2010年2月25日，《教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》指出：当前国家决定大力发展互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等关系到未来环境和人类生活的一些重要战略性新兴产业。为了加大战略性新兴产业人才培养的力度，支持和鼓励有条件的高等学校从本科教育入手，加速教学内容、课程体系、教学方法和管理体制与运行机制的改革和创新，积极培养战略性新兴产业相关专业的人才，满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，经研究，决定在2010年4月前完成一次战略性新兴产业相关专业的申报和审批工作。战略性新兴产业涉及的领域包括：（1）新能源产业。（2）信息网络产业。如传感网、物联网技术。（3）新材料产业。（4）农业和医药产业。（5）空间、海洋和地球探索与资源开发利用。可见，教育部已经认识到物联网人才培养的重要性，并希望各高校能够增设物联网相关专业，为物联网产业的发展提供优秀的专业人才。各高校积极申报，教育部快速反应，在《教育部关于公布同意设置的高等学校新兴产业相关本科新专业名单的通知》中获得批准的物联网工程专业30所、物联网技术专业5所、智能电网信息工程专业2所。2011年，在《教育部关于公布2010年高等学校专业设置备案或审批结果的通知》中，新增批准的物联网工程专业25所。尽管高校开办物联网相关专业的热情高涨，但有一个现实不容回避，即目前许多高校的物联网学科课程未形成体系，实训建设标准等相关问题有待进一步规范。面对这一现状，高校需要及时跟踪物联网可能发展的就业空间，找准物联网行业企业动向，以就业为导向制订物联网专业人才培养方案。
三、以就业为导向的物联网专业人才需求分析
1.物联网人才需求及就业岗位分析。物联网行业需要多种技术人才，根据物联网的四层架构，可对应为四类技术人才。电子设备开发人员和传感器设计与制造人员；移动通信和计算机网络人员；软件设计人员，特别是网络服务人员；嵌入式软件设计与开发人员。根据物联网人才需求分析，物联网专业应培养具有物联网行业必备的理论知识和专业技能，有较强的物联网应用系统操作能力、一定的系统设计和开发能力，能从事物联网硬件系统安装与调试、物联网系统管理及嵌入式软件开发的高技术应用型专业人才。根据对物联网企业的调研，其面向的职业岗位主要有感知设备设计与安装、系统集成与调试、嵌入式软件设计、物联网管理与应用。
2.物联网专业培养方向和能力需求分析。物联网专业是一个综合性学科，涉及电子技术、计算机技术和软件技术等相关专业，所以人才培养可根据不同的岗位目标分为四个方向，即感知设备设计与安装方向、传输与网络方向、嵌入式应用软件方向和物联网管理方向。四个培养方向对学生的能力要求有所不同。物联网专业学生应掌握物联网系统基本理论，具备构建、调试、运行和管理物联网专业应用系统的能力，具备开发物联网终端软件的基本能力，具备物联网应用系统故障排除能力，了解物联网技术发展动态等。
四、物联网专业人才培养方案研究
1.课程设置。应从现有支撑物联网的专业着手，以就业为导向，根据物联网产业发展的实际情况做出实时调整。本文根据物联网的四个方向，结合目前物联网产业设计的四大核心学科——微电子、无线传感、通信传输、计算机及其网络，以网络工程、物联网工程两个专业方向来讨论物联网专业人才培养方案和核心课程，重点是课程设置。
一是网络工程。人才培养目标：培养适应信息产业发展需要，在德、智、体、美诸方面全面发展，基础扎实、知识面宽、实践能力强，具有创新精神、较高思想道德、良好的科学文化素质、敬业精神和社会责任感，拥有扎实的通信技术、通信系统、网络工程和网络管理等方面的基础理论和系统专业知识，能在物联网与传感网技术等相关领域从事科学研究、教学、应用开发、产品设计等工作的高级专业技术人才。专业核心课程：网络技术概论、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、信息与系统、通信原理、操作系统、数据库系统原理、编译原理、计算机网络、网络安全技术、ip网络技术及应用、网络编程技术、网络工程基础实验等。专业方向：面向信息网络国家战略性新兴产业培养的网络工程专业技术人才应满足企事业单位需求，着重网络与应用系统研发、运营支撑以及技术创新能力的培养。
二是物联网工程。人才培养目标：培养适应国家战略性新兴产业发展需要，德、智、体、美全面发展，基础扎实，创新意识和实践能力强，具有较高的思想道德和良好的科学文化素质以及敬业精神和社会责任感，拥有扎实的物联网基础理论知识和专业技术方法，能在信息网络等领域从事科学研究、教学、应用开发、产品设计等方面工作的高级跨专业型人才。专业核心课程：高级语言程序设计、电工电子技术基础、数字电路与逻辑设计、物联网架构和技术、数据结构与算法、计算机组成原理、通信原理、操作系统原理、数据库系统原理、计算机网络、嵌入式系统原理与应用、物联网感知技术及其应用、无线传感器网络、物联网安全技术、软件工程、通信软件设计基础等。专业方向：面向信息网络国家战略性新兴产业培养满足企事业单位需求的物联网工程的专业技术人才，着重在物联网产品与应用系统研发、运营支撑以及技术创新能力的培养。
2.实践体系。以“智慧校园”为背景，搭建集传感层、网络层、应用层的综合应用系统，以智能家居、智能安防、智能门禁、智能教学、广域信息等为应用背景的综合系统，坚持开放性和应用为导向的原则，以实训的形式培养学生的创新能力为主要目的，见下图。
3.师资建设。首先，物联网是一个多学科领域，除计算机学科外，还需要引进通信工程、电子科学与技术、电子信息工程等专业具有高职称或高学历的讲师，同时在企业聘请具有丰富项目开发和管理经验的工程师参与教学与实训共建，打造一支专兼结合的教师队伍，形成企业和相关产业领域专家到高校和高校教师到企业的双向互动的机制和模式。其次，整合现有人才资源，将计算机科学与技术、电子信息工程和通信工程等专业的教师资源整合起来，实现软件资源共享。最后，走出去进修或请进来培训，对于有些未开设过的课程，可以选派教师到国内外相关机构进修，或聘请教师对校内教师进行培训，以提高师资水平。
4.校企合作。据测算，物联网的产业规模比互联网产业大20倍以上，物联网技术领域需要的人才每年都在百万人的量级。物联网高技能人才将作为商家和企业的宝贵财富，在促进企业提高效益、实现科技成果转化和增强企业经济技术实力方面具有不可替代的重要作用。校企合作是培养物联网人才的途径。对学校而言，要选择管理比较规范、经济效益比较好的企业作为校外实习教学的合作伙伴，并成立实习小组，由学校确定组长，负责学生上班和业余时间的管理，确保实习正常进行；同时聘请企业领导或专家听课，对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评估，及时发现和纠正问题，学生实习前，学校、企业、学生三方面要签订相关协议。对企业而言，可以挑选人才，降低用人方面的成本和风险。当前校企合作的模式有四种：学校引进企业模式，实践和教学相结合、工学交替模式，校企互动式模式，“订单”式合作模式。其中，“订单”式合作模式使学生入学就有工作，毕业即就业，实现了招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养的学生适应性强，就业率高。
5.学术交流。高校教学和课程相对独立和封闭，缺乏全国范围内教与学沟通的平台，阻碍了新学科的发展。物联网专业应本着开放性的态度，建立教学交流的开放平台，便于学生、教师、专家、学者进行交流。交流的具体功能如下：教学交流，教师可讨论、交流、共享，促进课程的标准化、完善化，形成精品课程；学生学习交流，可按不同的知识点分版块、课程交流和学生项目交流；以学科竞赛促进交流；业界厂家新技术交流、人才需求；标准课程的再推广，包括师资培训、社会人才培训和高校课程的再植入。
物联网作为一个战略性新兴产业，涉及领域很广，不仅需要学校培养人才，也需要社会帮助培育。高校作为培养高素质人才的主要场所，应结合实际，以就业为导向，为未来庞大的物联网产业输送人才，为我国物联网产业的发展贡献力量。
[参考文献]
[1]冯高峰，魏楠，原佩剑.高职物联网技术专业人才培养模式探讨[J].电脑知识与技术，2012（5）.
生物技术专业本科培养方案篇4
【关键词】科研能力竞争力生物类本科生
【基金项目】重庆师范大学高等教育教学改革研究项目。
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0162-02
自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。其根本目的在于发现自然现象背后的规律。生物学（Biology）是高等学校自然科学教育中的一门重要学科。在针对生物学专业的培养方案中，主要设置生物技术和生物科学两个专业。二者均以专业性理论学习为基础，兼顾生物学实验技能的培养。通过本科学习阶段，旨在培养专业基础扎实、实验技能良好的专业性人才。随着生物学科的迅猛发展，对生物类本科生的培养提出更高的要求，主要表现在需要其具有良好的科研素质、熟练的实验技能和卓越的科研思维。学生科研素养养成、研究能力强化与提升成为当今生物学人才培养中最重要的任务。
1.目前生物学本科生科研能力培养的现状与背景分析
目前，众多高校对生物学本科学生的教学主要采用理论教学与实验教学相结合的方式。其中，专业课程的理论教学一直是生物学本科生教学的重点。实验教学作为学生理论付诸于实践的重要方式，其在培养学生专业操作能力和实践创新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，学生实验教学这一环节却往往比较薄弱，其仅仅针对最为基础的生物学实验进行简单的传授，学生学到的仅仅局限于已经模式化的常规实验操作，而不能获得相关知识的拓展与延伸，这未能在对学生实践与理论创新能力的培养方面发挥作用。例如，在微生物学的实验教学过程中，微生物的接种培养与革兰氏染色是生物类本科生需要学习的常规操作技术，其能够让学生学习部分微生物的培养方法，且十分容易掌握。但整个实验教学过程中却未对微生物生长机制与细菌胞壁功能方面的探索进行拓展分析，这也就使学生仅仅学会做基础实验，却没有在整个过程中进行思路与专业知识的延伸与拓展。这一现象成为生物学本科学生专业技术能力、实验设计与创新能力、专业竞赛竞争力低下的重要原因之一。因此，增强生物学专业本科生科研动手能力、课题设计与执行能力，将有助于增强其科研素质的养成与专业技术水平的提高，进而培养出专业素质高、专业技能优异、专业竞争力强的本科人才。
培养生物学专业本科人才，依赖于高校整体科研水平与科研方向。其中在对本科生科研能力与竞争力培养过程中，科研课题设计发挥着重要的作用。目前，科研课题设计主要表现为本科生毕业设计或竞赛课题设计。各大高校针对本科生科研指导方案各具特色，其主要基于导师指导。但是由于本科生理论课程多、学生自由度大、科研时间较少等原因，教师往往缺乏系统的学生培养与指导方案，故只能让学生开展技术路线简单、可实施性强、创新水平低的科研课题。这使得本科生科研素质培养受到限制，其在各类科技竞赛（如挑战杯等）中竞争力也较为薄弱。
2.本科生专业科研能力与竞争力提升方案
通过借鉴国外高校学生培养方式，开展实际调研，对我校生物类专业本科生科研课题设计指导情况进行了解，旨在提高生物学本科生科研能力、竞赛竞争力，提出以下方案：
2.1明确专任教师指导本科生开展科研工作的职责
目前，我校本科生毕业实习主要由指导教师指导完成。指导教师具备坚定的政治方向、良好的专业科研素质与丰富的理论知识水平，具有一定的教学经历与良好的学术造诣，且熟悉专业培养目标、教学计划与教学环节。但在对学生科研课题设计指导过程中指导教师一般仅参与课题布置与论文审阅的过程，对学生整个科研过程的监督力度不足，对其科研方向的引导作用也较为薄弱。而在读研究生在引导本科生整个科研过程中往往扮演主要角色。由于在读研究生专业基本知识与解决方向性问题的能力较为局限，使得其指导的本科生科研工作浅显且缺乏创新性，这就限制了学生科研思维的发散与创新，进而降低了学生的专业竞赛竞争力。因此，明确专任教师对学生科研工作的指导地位，拟定教师指导过程中的基本行为规范，加强教师对学生科研工作的全程监督与引导作用，将有助于培养具有较强学术创新能力的优秀本科人才。
2.2建立学生科研素质养成方式
优秀的科研人才应该具备良好的科研素养与精湛的专业技术。科研素养的养成是科研人员应该具备的先决条件，端正的科研态度与良好的实验习惯将极大的促进学生专业能力的提高。因此，在明确指导教师职责的基础上，针对科研分流的本科生应该首先强调科研素质的培养，这对学生科研水平与专业技术能力的提升具有重要的意义。
2.3拟定对学生科研工作的指导方案
指导方案包括对学生进行指导的目标、内容、形式与时间安排等，其可以直接影响对学生的指导效果。因此，对学生科研工作进行指导前，需要制订较为详细的指导方案。需要兼顾方案执行的过程及需求，具体可遵循以下原则：1）指导目标要明晰；2）内容详实可行，具有创新性以及应用或科研价值；3）形式具体，兼顾特色；4）时间安排合理得当。合理的详实的指导方案，可以保证对学生指导工作的顺利开展，也可间接激发学生科研热情，拓展学生科研眼界，从而提高学生专业研究水平，直接促进其专业竞争能力。
2.4制定一套科研课题创新性考核评价标准
科学课题的创新性是整个科学研究过程的灵魂。具备较强创新性的课题通常能在专业技能或课题竞赛中脱颖而出。因此，从课题原创性、应用潜力及对后续科研的支撑性等方面拟定科学可行的科研课题创新性评价体系，并主要对课题的创新能力与解决科学问题的实际意义进行评估。学生按照指导方案开展相关科学研究，通过专任教师积极的引导，使学生掌握相关科研领域的最新研究动态，根据自身兴趣爱好形成自选课题，通过指导教师的专业评估后进行开题，这就从源头上保障了学生科研的自主性与积极性。选题的创新性可从以下几点进行衡量：1）原创性；2）应用性；3）衔接性；4）基础性。而整个创新型考核评估体系的建立从以下几点考虑：1）所获数据的原创性；2）课题成果的产业应用度；3）成果对后续研究的指导意义；4）成果刊出的期刊级别。对完成的课题进行评估后，推荐创新性强的项目参加专业技能竞赛（例如“挑战杯”等），这将有助于提高本专业本科人才在竞赛过程中的竞争力。
总的来说，高校在强调生物类专业本科学生基础理论学习的同时，进一步强化实验教学与科研课题设计环节，采用合理的指导制度与评价标准，将对学生科研素质养成与专业科研竞争力的提高具有重要的意义。
参考文献：
[1]唐琳，赵欣平，王健美，等.以培养创新人才为目标的学分制指导老师工作体系建设与实践[J].教育教学论坛，2012（33）：225-226.
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[3]姬云涛，姜双林，屈长青.生物科学专业立体式实验教学课程体系的构建与探索[J].广东农业科学，2011，19：147-148.
生物技术专业本科培养方案篇5
[关键词]物流专业人才培养模式创新
中图分类号：F252-4文献标识码：a文章编号：1009-914X（2015）34-0130-02
引言
近年来，学生在就业问题上体现出的与企业需求间的矛盾日益突出。就物流专业分析来看，培养物流专业学生除要学习专业知识外，还要着力提高对学生专业素质的培养，做好校企之间的衔接工作。而培养模式一直是各个院校开展创新教学的重点。笔者结合有限的教学经验，拟就此文，希望能抛砖引玉。
一物流类专业人才培养的特点
物流学科是一门综合学科，是技术与经济相结合的边缘学科，现代物流学源于军事后勤，发展于社会生产实践之中。我国要发展市场经济，降低企业生产成本，提高竞争力，走向国际市场，必须研究和掌握这门综合性的边缘应用学科。随着应用的深入和扩大，物流学也在不断分化。一方面物流学拓展为供应物流、销售物流、生产物流、回收物流、废弃物物流、行业物流、企业物流、信息物流，甚至社会物流、国际物流等；另一方面，基础物流学又发展为各自独立的部分，如运输学、仓储学、流通加工学、物流配送、物流信息系统、国际货代、物流管理、物流技术和物流成本学等。物流学科的深化和拓展对于培养21世纪物流高级人才、物流操作人才以及指导与推动我国物流企业、企业物流的发展具有重要意义。物流人才的需求方包括物流企业、企业物流部门、政府机关、科研院所以及少量外企。据调查表明我国未来的7～10年都将处于物流人才需求的高峰期。其人才培养有如下特点：
1专业面向的岗位群大
物流专业要重在培养技能应用型的高素质劳动者和初、中级管理人员，如仓库管理员、配送员、叉车工、报关员、电脑操作员、网络管理员等。从物流运作的角度看，现代物流包括企业物流、第三方物流两大部分。企业内部物流的岗位群包括原材料、能源、配件、工具等的采购、储存保管、半成品或成品库管理、包装、分拣、配装等；企业外部物流的岗位群涵盖了分销计划、发送、运输、与接受电子商务购销信息等；专门从事物流服务的第三方物流，有储存、运输、调配、保管、分装、加工、信息与接受、集装箱管理、报关、结算、货运、物流服务器管理等岗位群，岗位工种较杂。不同行业不同岗位对知识能力的要求也就比较多样化，对这些专业的课程体系构建带来较大的难度。
2对态度和能力的要求高于对知识的要求
物流专业面向的岗位群，由于这些岗位工作的灵活性大，工作认真和能力的高低直接影响其经营效益和管理效率。从往届毕业生的跟踪调查来看，只会埋头看书、学习成绩优秀的“好学生”在企业中的表现不一定优秀。在这里，态度和能力比知识更为重要。
3技能的运用强调艺术更甚于科学
物流专业是一门科学更是一门艺术，如对一个行动方案的评价高低带有一定的主观性；又如对一些数据和现象，不同的人也往往产生不同的判断，从而使这些专业的技能实训不能脱离企业实际，也导致这些专业技能操作鉴定缺乏客观的标准，因此对教师的要求更高。
二物流专业人才培养模式创新的内容
所谓人才培养模式，一般认为是，为实现培养目标而采取的培养过程中的构造样式和运行方式，由于专业的不同，则表现为实现专业培养目标而设计的教学参与模式、教学过程安排、课程设计、教育方法等要素。高等职业技术教育为实现培养高等技术性专门人才的根本任务，其教学过程必须改变以往以理论教学为主的传统模式，探索以培养技术应用为主线的、使理论教学和实践教学有机融合的人才培养新模式。物流专业人才培养模式的创新要遵循《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中中等教育要重视培养技校学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求，同时注重态度与注重知识能力的提高相结合。
（一）借鉴“双元制”的教学模式，实施理论――实践教学全程街接、分段管理
1课程设置以“能力培养为主线”设置教学模块，建立了与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教学体系
加强实践教学环节，适当减少理论教学环节，本专业的注重实践教学环节，实践教学环节包括课程内案例分析和讨论、社会调查、模拟作业、阶段性实习和毕业综合实习等内容。通过课堂的理论学习和实验相结合，再辅以重点课程的课程实训，通过课程实训对课程内容实现融会贯通，在后续的专业综合实训中，运用理论课程、实验的相关知识，依据岗位职责进行模拟岗位实训，加强学生的岗位适应能力，达到职业技术教育培养生产一线技术应用型人才的培养目标。物流专业在教学的过程中体现理论与实践相结合的基本教学策略，现代物流管理课程的教学中全面贯彻理论联系实际的原则，并从该课程的教学内容体系、教学过程设计和教学方法的综合运用等三方面采取切实可行的措施，保证理论联系实际的教学原则落到实处，使学生既有扎实的理论基础，又有很强的实践精神和实际操作能力。通过这种理论与实践相结合的教学模式，提高学生的学习效果，增强学生的动手能力和岗位适应能力。具体做法有：
⑴校内实训
本专业课程，虽然并不要求学生熟练操作各种业务，但需对基本业务流程、常用物流设备和设施有基本的认识，属认知性实习，可根据学校条件进行。比如，首钢高级技工学校利用校内空置厂房改造的物流实训基地。
⑵去校外物流企业调研、参观
利用良好的产学研合作，组织学生到合作企业参观、调研，了解物流活动现状，加深对理论教学内容的理解。
⑶案例分析与设计
教师对案例分析课进行充分的设计，并向学生下发有关管理案例资料，然后组织学生分组讨论，教师进行巡回指导。由学生根据要求进行口头或书面解答，或在黑板上进行演示，由教师进行点评和总结。通过案例分析，提高了学生分析问题，解决问题的能力，也培养了学生团队合作精神。比如在分析范德龙物流设计案例中，加入了录像片的播放，学生能更形象地把握案例的内容。最后由学生进行了结合实际企业物流管理运作过程中的设计实践，并在课堂上进行交流分析讨论，以提高学生管理运作能力，积累初步的管理经验。
2以“态度、知识、技能和能力”训练的有机融合设计实践教学，并分段分块管理
中等职业教育既是中等教育的重要组成部份，又是职业技术教育中的起点，它兼具两者的性质。其教育过程“包括普通教育，技术和与之有关的学科的学习，以及为获得与经济、社会生活各部门的职业有关的态度、知识、技能和能力所进行的教育”（引自联合国教科文组织《技术和职业教育术语通义》）。职业能力作为一个综合性的概念，首先，它包括态度、知识、技能、能标准有效地从事某项工作的能力，以及学习与自我发展等能力，并不仅指职业技能。其次，不宜把职业能力设想为一系列完成各项具体工作任务的孤立的行为，而应把它设想为一种复杂的素质结构，即可将建立职业能力的基础分解为若干要素，由此构成职业能力要素的网络图，任何单项的能力要素都是作为结构化的整体发挥作用的。再次，职业能力不仅包括达到本职业或本组织的主要目的所需的能力；也包括与创造性或系统改进有关的能力；维持整个组织的工作效率所需的能力。因此，实践教学体系构建时还应注重学生职业态度、职业素质的培养，否则，中职的人才培养目标就会与职业培训重叠。而职业态度的培养需通过认知教学、情感陶冶和行为训练，因此既要开设必要的教养课程，加强职业道德教育；又要开展各种丰富多彩的教育活动，并通过全部教学活动、各个教学环节加强行为训练及考评反馈，逐步构成职业所要求的意识、心理素质与基本行为规范。
（二）因地制宜，采用多种教学方法和考核方式
1.以案例教学为主的多种启发式教学方法
案例教学有助于拓宽学生的视野，提高发现、分析和解决问题的能力。在案例教学中，可按解剖案例、讨论案例和阅读案例三个层次建设与课程相配套的案例集。
2.开展体验式教学。通过游戏、活动的设计让学生在参与过程中感悟、加深对理论的理解和技巧的灵运应用。现在拓展训练已开始进人校园，学生在完成规定项目时可感受到团队的重要性，能克服恐惧、自利心理，将理论贯彻到实际生活中。
3.以校企联合教学为主线改革传统的考核方式
与企业紧密联系，到企业去寻找项目，走出模拟训练的误区。由于物流专业其技能的运用艺术性更胜于科学性，唯有真实的环境和资料才能不断锤炼学生的实践能力和创新精神。比如，我们尝试了在讲解《物流装卸与搬运》、《仓储实务》、《运输实务》时走出课堂，走进首钢销售公司进行实地讲解和器械操作。通过与企业共同完成一个个的项目，不仅使专业实训能在全真的环境中展开，解决校内模拟无法涉及的实际技巧训练，同时又能为社会、企业提供专业服务。
三物流类专业人才培养模式创新的保障
生物技术专业本科培养方案篇6
关键词：物流专业；学科建设；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：a
abstract：aimingattheprofessionaldevelopmentofChina'slogisticsmanagementprocessexistsfacultyshortage，lackofmaterials，lackofteachingandpractice，laboratoryequipmentutilizationisnothigh，outoftouchwiththemarketpersonneltrainingandotherissuesrelatedtotheproposedsolutionmethodsandmeasures.weshouldbepointedoutthattheintegrationoflogisticsandrelateddisciplines，toimprovelogisticsandlaboratoryequipmentmaintenanceandrepair，strengthenschool-enterprisecooperationandothermeanstoenhancethelevelofChina'slogisticsprofessionaleducation.toaccommodatethelogisticsinChinaduringthesecondfiveseniorpersonnelchangesindemandandrequirements.
Keywords：logistics；subjectbuilding；talentscultivation
“十二五”规划明确提出我国经济发展模式与经济发展结构将进行深入调整，而兼具生产与生活属性的现代物流服务业也势必迎来相应的深刻变化。物流产业随着“十二五”规划产业结构调整也将会从目前的粗放型向技术型和管理型转变。对于物流从业的人员的能力尤其是具有相当物流专业知识与技能的中高级人才会产生新的要求。而高校物流相关专业担负着为物流产业的发展输送人才和新鲜血液的作用，物流专业培养存在问题及对策研究对于物流业的发展具有重要意义。
1目前物流专业培养存在的问题
1.1物流专业师资薄弱，结构不尽合理
目前，高校物流专业教师普遍缺乏。虽然一些高校开设了物流类的相关专业的学历教育，但物流专业具有交叉学科的特点，因此在教学过程中往往要求教师不仅要具有经济管理学科的相关知识，同时还应该具有机械、电子、工程等相关知识储备。教学过程对教师的能力和素质要求较高。同时物流专业师资结构也不尽合理：一是教师职称结构不合理，存在高级职称较少，讲师职称偏多的现状；二是学历结构不合理，存在博士学历较少，硕士学历较多的现象。因此，加强高等院校物流专业教师队伍建设迫在眉睫。
1.2精品物流教材少，教材内容重复性与差异性并存情况严重
在目前所使用的教材中，有的物流教材是传统物流的产物，虽然近年编辑出版了大量物流专业教材，但是很多教材专业定位和层次定位不够清楚，适用高等院校物流教育的教材并不多见。有的虽然注明是为普通高校编辑的物流专业教材但大部分重理论轻实践，再加之编著者所从事的研究领域和方向存在差异，因此在相关教材的使用过程中会发现同一门课程所涉及的教材内容却千差万别，涉及到各种不同的相关专业和技术。同时不同课程教材在内容上交叉重复，教材质量参差不齐。例如：供应链相关概念和理论在《物流学》、《物流工程学》、《物流设施规划》等相关课程中都会出现。教师授课受到很大影响，学生在学习过程中也会感觉到倦怠。引进、翻译教材多，自主研发、与我国实践紧密结合的教材却较少。物流教材缺乏技能性、实用性和创新经验，难以满足高校教学的要求。
1.3物流教学与物流实践结合不紧密
重视实践是物流专业培养的主要特点，物流类专业人才不仅要具有扎实的现代物流专业素养，更要有一定的实践经验。通过对物流专业高年级学生的调查研究发现，《2013年中国大学生就业报告》显示2011届大学毕业生普遍认为学校专业教学中最需要改善的地方是实习和实践环节（本科50%，高职高专46%）；其中本科毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习（85%），高职高专毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训（69%）。对于已毕业三年的2007届大学毕业生来说，认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例更高（本科72%，高职69%），由此可见从业经验对物流工作的重要性。然而有的学校的物流管理专业由于匆忙上马，实验设施、实践条件等都不具备，许多学校的物流实验室建设滞后，缺少专业实践教学平台，实践教学条件差，缺乏相应的实习基地，物流专业学生在学校内得不到应有的实验训练，在校外也很难得到企业实践训练的机会，学生的专业能力素养与物流企业的要求和期望产生较大差距。导致各高校目前的物流专业毕业生还只能称为“准人才”，不能成为真正的“物流人才”[1]。因此，物流专业就业就出现“人才荒”与“就业难”并存的现象。
1.4物流人才培养目标不明确，人才培养缺乏层次性与社会需求脱节
物流业是一个快速发展的行业，物流管理专业人才的培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是培养高质量的物流管理人才、高等技术应用型专门人才的关键和基础。然而我国高等教育的人才培养方案却比较少，据教育部高等学校物流类专业教学指导委员会统计，截止2011年全国共有414所高校，500多所高职高专开设了物流管理专业，但是仅有少数学校提出了明确的物流人才培养方案，而大多数学校物流人才培养还处在摸索阶段。同时，高校对于物流专业学生的培养往往缺乏前瞻性，只有当社会向学校提出人才要求时，学校才会针对社会的需求对人才培养进行相应修改，并且高校已经形成了这样的一种物流类专业人才培养的惰性思想，这就进一步造成了物流类专业学生培养的严重滞后性。
物流专业学生的培养要求具有前瞻性，却并不意味着培养方案的仓促出台。高校物流专业的人才培养方案的制定必须在充分调研的基础上完成，同时做好充分严谨细致的专业论证。但是许多高校在制定物流管理专业人才培养方案时候，市场调研不充分，甚至根本没有进行市场调研，许多数据的收集分析不全面，人才目标导向不明确，课程设置不科学。同时部分学校师资能力有限，而专业却匆匆上马，这就造成我们的物流管理专业人才培养方案缺乏监督和有效指导，按照这样的培养方案培养出的物流管理专业学生根本无法适应现代物流行业发展要求。
目前，我国已经初步形成了物流专业人才的梯度教育。中专层次培养“技能型”人才，高职层次主要以培养“技术型”人才为主、本科教育以培养“工程和管理型”人才为主，研究生层次培养“研究性和规划性”人才。然而在物流专业学生培养的高职和本科教育层次中，存在相互重叠的部分，导致物流人才培养缺乏针对性，无法因材施教；而且教学内容层次不明，没有形成明显的层次跨度，无法形成各自阶段的核心竞争力。导致学生的综合素质往往不能满足现代物流企的要求，更不用谈具有创新性的人才。然而这两个层次的物流专业人才恰恰是我国物流产业未来所急需的中高级技术人员和管理人员的主要组成部分。
2改进高校物流专业建设的对策与建议
2.1加强物流专业师资力量建设，鼓励在职教师与物流企业管理人员相互交流学习
针对物流专业在教学过程中综合性与交叉性强的特点，可以采用交叉教学的模式聘请其他相关专业教师进行综合性教学活动，应用“n+1”教学模式使不同学科相关专业的教师与物流课程主讲教师集体进行某些课程的开发和讲授。
例如在《物流工程学》、《物流技术与设备》等课程的教学与实验活动中可以聘请机械、电子、工程、管理等专业的教师从与物流专业相关的角度出发共同讲授该课程的不同章节，从而提高物流专业学生在课程中对相关知识的理解和掌握。在《仓储管理》、《配送管理》等相关课程中可以直接聘请物流企业相关管理人员与高校教师结合的方式，以教师讲解为主同时穿插企业运营过程中的实际情况使学生学习目的更加明确，对知识和技能的理解更加深入。
2.2加强物流案例教学内容，理论联系实际，启发学生思考、提高学生解决问题的能力
在物流管理相关案例教学过程中，有条件的学校可以组织教师对企业物流部门或物流企业进行实地调研，与企业物流部门、物流企业管理和技术人员座谈等方式了解企业的运营流程和相关问题，精心选择具有典型性和代表性的物流情景或事件，并对其出现的信息进行收集、加工、整理，形成案例所需信息，并运用物流管理专业知识理论提出案例拟解决的问题，使物流教学案例来源于真正的物流企业，所涉及的问题具有真实性，代表性和可讨论性，让教师和学生一起进行分析和讨论，提出各种解决问题的方案，让学生从具体的个案中推导出一般原理，并从中得出有用的结论，逐渐学会如何处理众多疑难问题，获得相关知识，而且有助于提高其表达、讨论能力和技巧，增强面对困难的自信心，从而提高学生解决物流管理实际问题的能力。
2.3加强物流教学实验设施的管理和投入，提高物流实验设备完好率和利用率
物流实验室与实训室是进行物流科研和物流教学的重要场所，也是培养各级物流人才和物流教学研究人才的基础条件，实验室能够模拟和演示物流活动的完整过程。然而，物流实验设备和实训设备成套性要求较高，需要大量的资金投入，一套完整的物流实训设备需要投入上百万元。而且物流设备主要以机械、电子、计算机和相关软件组成，复杂程度高，因此需要专业人员进行维护。同时在设备使用过程中难免会产生设备损耗和老化等问题，也需要专门企业和公司进行升级换代，这些都需要大量的资金投入。因此，在日常使用和维护保养过程中应聘请专人负责，同时保持与设备供应商联系，参与设备更新换代与维护保养的培训。实验设备管理人员要及时向设备供应商反映并解决在设备使用过程中存在的问题。通过以上措施，提高物流实验设备的完好率和利用率。从而保证物流实验教学过程完整、有序进行。
2.4加强与物流企业合作，建立长效稳定的物流专业实训基地
在实训基地的建设方面可以借鉴德国的“二元制”教学模式，依托当地政府政策，通过与相关物流企业合作办学或联合培养等模式。使学生能够深入物流企业的相关操作和管理岗位学习。了解和熟悉企业的实际运行情况和物流企业运作流程，一方面可以提高学生对物流企业相关岗位的认知，另一方面可以使企业在学生实习和工作过程中发现适合本企业的潜在员工。不但提高了学生学以致用和实际工作的能力，增加物流专业学生未来的就业机会。另一方面也能够在一定程度上缓解物流企业缺乏专业技术和管理人员的问题。
综上所述，我国高校物流专业建设和物流专业培养要建立的是一个长效合理可持续发展的模式。因此，在专业建设和培养过程中不能够头痛医头、脚痛医脚，而应该站在专业与产业结合的角度思考和解决物流专业相关人才培养的问题。从而使我们的学生将来能为社会所用，同时也能为社会提供更多的高级物流人才。
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生物技术专业本科培养方案篇7
关键词：天津市经济需求；物联网工程；培养方案
物联网技术是推动当今世界科技和经济快速发展的关键技术之一，根据物联网产业特征优化产业结构，可以提高天津市的整体技术水平和经济实力，而培养具有高水平专业技术的物联网人才正是整个战略的基础和关键。
一、天津市经济产业现状调查和物联网人才需求分析
（一）天津市经济产业与物联网产业现状分析
天津是我国老工业基地，自滨海新区开发开放以来，在巩固和提升传统和支柱产业的同时，发展了以航空航天为代表的新型支柱产业。物联网提供的集硬件、网络、平台、应用、流程耦合为一体的高端综合集成服务能力具有重大的应用潜力。
针对物联网的研究和应用起步在天津是比较早的。在计算机、传感器、应用集成和信息安全等领域初步形成了完整的产业链，将发展物联网产业、推广物联网应用、搭建物联网平台、突破物联网技术作为四大重点任务，积极推进物联网产业在天津市社会经济中的发展。
（二）企业物联网技术人员情况分析
目前，社会企业中缺少真正能将物联技术与跨行业产业紧密结合的专业技术人才。造成这一现象的根本原因在于物联网是互联网到物的感知与控制的延伸，计算机与通信专业的人才对传感和控制不熟悉，而电子电气和自动化等专业的人才对通信网络不熟悉。物联网应用向新兴产业发展的趋势越来越明朗，因此需要大量具有计算机、通信网络、传感、控制等专业知识的多学科复合型物联网技术人员。
二、天津市物联网专业人才培养情况分析
天津市高等院校中，天津大学于2010年获得教育部批准开设物联网工程专业，天津理工大学和天津工业大学也于2012年获批开设物联网工程专业，南开大学和天津科技大学于2013年获批开设物联网工程专业。由于物联网的相关研究处于起步阶段，且具有交叉学科的特征，物联网工程专业在不同的学校办学学院也不同，如天津大学该专业在电子信息学院，而我校则隶属于计算机与通信工程学院，因此，天津市物联网专业人才培养的主要问题就在于针对不同学校的情况及特点，建设有各自特色的物联网工程专业。
三、物联网工程专业人才培养方案的设计
（一）专业定位和培养目标
物联网工程专业属于综合性专业，融合了计算机、网络、通讯、控制等不同专业领域，其理论体系覆盖了信息感知、传输、处理及应用等方面。我校的物联网工程本科专业依托计算机与通信工程学院已有的扎实理论基础和领域应用经验，秉承“为天津市社会经济发展服务”的人才培养理念，既重视人文素养和职业素质，同时关注专业理论知识和特色技术专长。
（二）培养模式
我校物联网工程专业学生采用3+1联合培养模式，即大学一、二、四年级在天津理工大学培养，主要负责专业基础课和实践环节的教学培养工作；大学三年级在中华大学培养，负责物联网专业课的教学与学生培养工作；最后成绩合格的学生颁发天津理工大学毕业证、学位证，该模式自2013级开始实施。
（三）教学计划主体框架
根据本专业总体培养目标，在社会、企业、高校等各方面进行了深入调研，充分了解物联网工程专业国内外教育发展现状，依托我校计算机、通信工程、物流等专业优势与特色，构建了一种模式、二个方面、四种能力、六个模块和八个课程群的“分层次、互动式、工程化”培养方案。即确立了一种“与台湾中华大学3+1的联合办学”模式；从“强化理论教学和实践教学”两个方面；围绕着“具备并能应用与本专业相关的科学、数学、工程技术基础知识能力、具有本专业分析问题与解决问题的个人能力和专业能力、能在实际多学科合作团队里工作并进行有效交流能力、具备一定的企业和社会环境下的综合工程实践经验构建能力”四种能力；搭建了包括“数理课模块、人文管理模块、学科基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和集中实践课模块”六个模块；“数理基础课程群、学科基础课程群、应用层课程群、传输层课程群、信息处理课程群、感知层课程群、集中实践课程群、人文社科学基础知识课程群”课程群的“分层次、互动式、工程化”的培养方案。
（四）课程设置
1.课程体系与课程群设计。我们首先把专业课程划分为四个知识模块，然后将其分为若干个课程群，按照课程群组织教学和进行课程建设（如图1）。其中感知层课程群包括传感器原理、单片机原理及接口技术、数字信号处理、Linux操作系统、物联网控制技术、嵌入式系统和数字图像处理；信息处理层课程群包括人工智能、JaVa程序设计、定位技术与应用、数据库课程设计、辨识技术概论、物联网信息处理技术、云计算平台技术和物联网软件开发设计；传输层课程群包括物联网通信技术、基于ipV6的网络、物联网控制技术、无线adhoc网络技术、网络与协议、物联网安全与验证技术和模式识别与状态监控；应用层课程群包括物联网中间件技术、智能物流信息系统与设计、物流与供应链管理和物联网应用系统综合设计。
2.实践教学体系设计。物联网工程专业强调工程应用，培养过程中的实践教学至关重要。我校的物联网工程专业以学生为主体，理论教学以问题驱动模式组织。实践教学从具体实验开始，经过课程设计、综合设计、竞赛和毕业设计等，培养学生逐步具备基础能力、综合能力、应用能力和创新能力，辅助不同层次的评价机制，力求培养适应物联网产业需求的工程应用人才（如图2）。
四、结语
物联网工程专业在21世纪的工业革命潮流中属于新兴学科，市场需要大量优质的物联网人才，如何培养出满足社会需求、真正服务社会的物联网特色人才是目前亟须解决的问题。各个高校基础不同，地方人才需求层次方面也不尽相同，只有着眼自身条件，发挥自身优势，充分调研市场需求，有的放矢地进行物联网教学内容优化，才能在物联网专业发展大潮中找到自身的定位与价值。
参考文献：
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生物技术专业本科培养方案篇8
关键词：物流管理专业；KaQ-CDio；人才培养模式
[中图分类号]G642[文献标识码]a
随着我国物流产业的快速发展，迄今全国400多所高校纷纷开设了物流本科专业培养行业所需中高端人才。由于我国物流教育起步较晚，物流人才的培养尚处于摸索阶段，物流人才知识结构、能力素质与迅猛发展的物流产业发展的要求仍存在着“货不对板”的错位现象。为适应物流实践和物流产业快速发展的需要，提高物流人才培养质量，近年来五邑大学基于知识、能力、素质三位一体的KaQ人才培养目标，积极尝试CDio教学模式，初步形成了KaQ-CDio物流人才培养模式，本文就物流管理本科专业构建KaQ-CDio人才培养模式谈谈一些的具体做法与思路。
1KaQ-CDio人才培养模式概要与内涵
KaQ是最初由浙江大学的潘云鹤校长提出的融知识（Knowledge）、能力（ability）、素质（Quality）三位于一体全面人才培养模式。其含义是：在创新思维与素质教育理念指导下，高校通过构建符合社会市场需求和学生个性发展的知识结构体系和能力素质培养体系，开展有计划的教育教学方案和活动，使学生具备宽口径的知识结构和能力结构，并在此基础上，通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培养创新思维和创新能力[1]。CDio是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（implement）、运行（operate）四个英文单词的缩写，是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究所创立的“做中学”（Learningbydoing）和“基于项目设计与实践”（projectbasededucationandlearning）的高等工程教育模式。CDio指出，学生的应用能力不仅包含个人的学术知识，还包含学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力[2]。CDio高等工程教育模式与KaQ人才培养模式有着一致的理念与目标。如果将KaQ视为人才培养的基本目标，CDio可以作为人才培养的手段。也就是说，基于知识（Knowledge）、能力（ability）、素质（Quality）一体化培养目标，“做中学”（Learningbydoing）和“基于项目设计与实践”（projectbasededucationandlearning）是实现上述目标的有效路径与载体。我们将两种教育理念与模式融合，称之为KaQ-CDio人才培养模式。KaQ-CDio人才培养模式的基本思想与运行方式如图1所示：
在KaQ-CDio人才培养模式中，知识、能力、素质三方面不是彼此独立的[3]，而是通过相互之间的紧密联系构成人的全面发展的整体[4]。具体地讲，知识是基础，是能力和素质的载体；能力是在掌握了一定知识的基础上，经过培养训练和时间锻炼而形成的；素质则是在环境教育的影响下，通过所获得的知识进行有效的个体社会实践所形成的品质和素养，并可使知识和能力更有效地发挥其应有的作用。就其核心和真谛来说，KaQ-CDio人才培养模式就是要求高等教育培养基础扎实、知识博、能力强、素质高、口径宽、适应性好、有专长的通用型、创造型人才[5]。物流学科是一门应用性、交叉性新兴学科，物流行业是一个复合型新兴产业，更多的是需要应用型、实操型、复合型、创新性人才，因此，在物流本科人才培养过程中，以KaQ-CDio教育模式作为一种指导物流本科专业人才培养模式改革的教育观念和人才培养方案设计的指南，符合现代人才培养的一般规律和现代物流产业对物流人才知识素质能力结构要求。
2KaQ-CDio人才培养模式的构建
KaQ-CDio的人才培养模式的构建是一项复杂的系统工程，它涉及到物流本科专业教学的各个方面、各个要素和各个环节。因此，KaQ-CDio的人才培养模式的改革必须对人才培养体系进行系统思考和整体设计，方能确保KaQ-CDio人才培养模式的落到实处。
2.1物流本科人才培养方案KaQ-CDio化制定
基于KaQ目标与CDio教育理念，对于物流本科人才培养方案的制定，我们主要体现以下三大原则与思想：
2.1.1根据产业发展动态与社会经济发展趋势设定人才培养目标与定位
本专业的培养目标定位如下：适应地方物流产业及企业物流事业发展需要，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握供应链、现代物流管理基础与专业理论知识、岗位操作技能和物流实用技术，能够在物流企业、制造企业与商贸流通企业物流部门从事物资采购供应、生产物料控制、运输组织与调度、仓储配送管理、物资信息采集与处理、国际货代与报关及物流系统规划设计等业务工作的应用型、复合型、创新型专门人才。培养目标体现与科技进步和社会发展相应的能力素质要求；人才特征强调经管结合和实操应用；服务方面突出物流作业管理第一线；业务范围涉及供应链流程各物流阶段和环节。
2.1.2根据行业特点明确人才培养的专业能力与素质结构要求
专业能力是高校人才培养目标中的核心和重点。物流专业能力我们确定了综合分析、自主学习、语言文字表达、人际沟通及团队协作、国际交流与合作、创新与创业、组织领导、适应与应变、商务谈判、数据处理与量化分析等十大基本能力培养要求，专业能力根据物流行业对物流人才的要求设计了业务操作、运作管理、作业现场处置、系统分析诊断、计划与决策、规划设计、专业软件应用、学科研究等能力目标。其中重点又是物流操作执行、运作管理能力和规划设计能力，操作执行能力可以说是专业的职业技能，能够在专业岗位上独立工作或独立执行业务流程中的部分任务；运作管理与规划设计能力是一种体现在专业上的更高的能力，它不仅能对业务进行有效的计划、组织、协调与控制，还要能够针对不同的物流项目进行整体设计或优化，能够提供优秀的物流综合解决方案，能够为客户提供更好的物流服务；
素质结构主要包括道德素质、专业素质和创新素质。道德素质要求学生能树立正确的世界观和价值观，能够自觉遵守社会的道德规范；专业素质是职业人谋职就业的立身之本，是指能够将专业知识转化为专业能力，继而提升为专业上的思维和行为模式，实现在职业上的扩展；创新素质是发展知识经济的本质，是希望学生在专业上到达最高境界后具有的一种浑然天成的天赋，是指能够在职业领域里主动打破固有成规，用创新的知识智力和技术实现发明或完成改革。
2.1.3根据人才培养目标与定位建立体化知识结构与课程体系
为落实人才培养目标、实现专业能力与素质结构目标要求，构建物流本科专业合理的知识结构体系十分重要，为此，我们按照点、线、面的分解归类，根据人才培养目标与定位以及企业对人才知识能力素质结构要求，构建了物流专业立体型知识结构体系：
（1）点：物流管理技术。也可以说是专业知识，是学生必须掌握的物流行业的常规技术和不同岗位的职业本领，主要通过如采购与供应管理、仓储管理、运输组织与管理、配送管理、物流管理信息系统等课程来体现。这些知识点能满足物流行业各个岗位工作的需要；
（2）线：专业所需的经济管理基础知识。是学生从事物流管理工作所需要必需掌握的经济管理相关知识，它是学生以后业务创新以及将不同的物流经济、管理、技术问题系统思考的力量源泉与智力保障，主要通过如经济学、管理学、统计学、运筹学、国际贸易、市场营销等专业基础课来实现；
（3）面：即通识基础性知识，是学生走向物流职业岗位所必需掌握的语文、数学、英语、计算机、人文、科技等知识，是学生具备良好素质与潜能的基础平台，能适合以后学生事业多元化发展的需要。主要通过大学英语、高等数学、概率论与数理统计、运筹学、计算机文化基础、数据库语言及应用、工程制图、机械制造技术基础、工程材料等课程来构筑。
2.2构建“三段式”螺旋递进的实践能力培养体系
本科物流人才的培养主要面向企业物流应用领域，在加强物流理论教学的同时，必须突出实践性教学环节，并使之在教学全过程中得到切实保证和加强，强调实践教学的系统性、适应性、先进性。为此，我们构建了“三段式”螺旋递进的实践能力培养教学体系。具体内容如下图2所示：
2.2.1基本概念与业务认识感知训练
新生入校—大二上学期期间。该阶段物流专业课程较少，主要是通识基础课与专业基础课教学，学生对物流的概念及专业的理解相当模糊，对以后的职业去向和专业的发展前景也不清楚，主要以专业教育、专业认识实习和课余调查为主强化学生对专业、职业的认识，同时充分利用珠三角物流企业众多的良好资源优势，安排二个假期为“工作体验月”，到物流企业短期顶岗实习，通过对物流现场实操体验强化学生对专业的认识。同时要求学生积极参与专业必须的基本技能训练，如计算机操作与工具软件使用等，旨在培养学生具备从事专业技术工作的基本技能与素养。
2.2.2专业知识与业务操作技能训练
大二下学期——大三期间。该阶段为实践能力培养的重点阶段，此阶段专业课程学习开始进入，学生的实践能力主要以课程教学CDio训练、校内专业实训与校外生产实习为主，假期企业短期顶岗实习、专项调查为辅。对于物流业务类核心专业课程，每门课程均建立了一套相应的CDio课程设计实践教学体系。即：课前（认识实习+现场视频录像）——课中（实验+课堂小型项目方案设计）——课后（完成综合项目设计大型作业为课程考核形式）。它们相互衔接，循序渐进，实现相应模块理论知识“教”与“学”有机结合，并辅以相应课程实践能力的培养。为强化学生专业实操技能，运用所学专业知识解决实际业务处理问题，我们在四年教学计划中安排了5周时间进行专业实训，以“作业演示”+“运作模拟”+“系统仿真”的形式，模拟企业实际真实演示与虚拟管理环境，真实反映企业物流运作管理与规划过程，使学生学习之后学以致用，为学生就业立即上岗操作奠定扎实的实践基础。为检验理论与实践教学效果，大三期间，鼓励学生积极参加国家物流师职业资格认证考试，获得物流师证书者给予2个学分的奖励。
2.2.3毕业实习与设计综合训练
毕业实习和毕业设计（论文）为专业综合能力训练阶段，我们主要采用“学、做、用交替”的教学方式，将学生校外顶岗实习、工作就业、毕业论文和毕业设计结合起来。该阶段学生可以选择结合所实习（工作）的企业做物流管理与技术专项（或综合）项目方案设计，也可以选择围绕实习（工作）企业的实际物流管理与技术问题写专业毕业论文，但要求毕业设计（论文）选题必须围绕所从事物流业务工作单位的问题解决方案和项目方案展开，有企业实际的数据资料，强调量化方法与物流原理的应用。通过毕业实习和毕业设计达到综合能力训练目标。
3KaQ-CDio人才培养模式实施应注意的问题
3.1建立层次化校内实践教学平台
为增强学生对所学知识的理解和运用，切实提高学生物流业务实操能力与物流项目规划设计能力，我们建立了基础实验、专项业务流程模拟实训、系统仿真实验三个层次学科实践教学平台。基础实验层：涵盖以基础技术训练为主的若干实验室，主要是针对公共与专业基础类课程开设的实验，如计算机基础、程序语言、统计学、运筹学等课程；专项业务模拟实训层：以增强学生物流业务运作能力和物流管理意识为目标所建立的物流业务流程模拟实训室；系统仿真实验层：即建立物流仿真实验室。主要以物流作业演示与物流项目方案设计验证为内容，通过作业流程与设备现场操作演示以及物流仿真软件应用，提高学生分析、诊断、综合运用和规划设计能力。
3.2提高教师CDio工程实践能力
CDio工程教育理念引入物流教育领域，实质就是在物流课程体系中实施“做中学”和“基于项目设计与实践”的教学模式改革，因此，必须强化师资队伍CDio工程实践能力训练才能保证KaQ-CDio人才培养模式的实施。而目前在物流专业教师中大多具有高学历、高级职称，但工程背景知识薄弱，缺乏工程素养和实践动手能力，并与企业实践相脱节，注重学科知识的研究与运用，缺乏与企业和社会的沟通与交流，致使所培养的人才也存在实践经验欠缺，动手能力差的缺点。因此，我们通过“走出去，引进来”的方式改变师资队伍结构，着重培养既具有教师素质又具有工程师（物流师）资格的双师型教师队伍。
3.3建立产学合作与校外实习基地
产学结合是一个教学相长的过程，不仅学生可以通过企业的实际岗位工作得到相应专业能力的培养，同时教师可以通过现场指导和与企业科研合作中提升自身的实践教学能力。为配合KaQ-CDio人才培养模式的实施，我们根据企业规模大小，采用校、院、系三级产学合作与实训基地建设模式，通过地方物流行业协会平台，分别与多家物流园区、物流企业建立产学合作关系，通过校内教学、科研与企业实践紧密结合，充分发挥学校、行业协会和企业的各自优势，共同培养社会需要的物流人才。
3.4重视课外科技创新活动的作用
课外科技学术创新与社会实践活动是提升学生综合素质、专业能力与创新素质的有效途径。为此，我们积极组织学生参与部级、省级大学生创新创业训练计划项目、大学生课外科技作品大赛、社会调查等活动，并选派骨干专业教师与聘请企业导师对口指导，切实提升学生的项目实践能力。为提高学生的积极性，我们还制定了学分奖励等激励政策。
4结束语
目前，KaQ-CDio人才培养模式还是处于初步的设想与部分尝试阶段，由于涉及到教师、学生、教学内容、教学设施条件、专业课程体系、教学计划、课程改革、教学内容、教材选择、教学方法手段、考试方式、生产实践、教学管理等方方面面，KaQ-CDio人才培养模式有着非常广阔的探索领域。我们相信只要不断实践，逐步完善，一定能把知识、能力和素质更高的物流专业毕业生输送给社会。
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生物技术专业本科培养方案篇9
关键词：绿化养护；高级人才；培训考核；模式探索
“绿化，让城市更美好”。上海园林绿化积极实施“环、楔、廊、园、林”战略布局，通过春景秋色等举措，新优植物引进与乡土树种相结合，在园林绿化运用植物已达上千种，实现“天蓝、地绿、水清、气净”的生态园林建设一直在路上。
截止2016年，上海绿化覆盖面积达到143028.7公顷，人均公园绿地面积为7.82平方米；行道树种类50多种，总量达100多万株。养护任务日渐繁重，建设重心向管养转变，是上海城市绿化发展的一个重要特点。创建国家园林城市、迎接apeC会议、迎博办博、亚信峰会，以及实施党的十强调的生态文明建设战略，在开展城市绿化整治与景观提升工作中，对绿化行业养护人才提出了更高的要求与期待。
1实施背景
目前，上海市绿化养护从业人员约为30000人以上。在市人社局领导下，全市有40多家培训机构开展绿化工等级培训，至今，绿化中高级工累积培训上万名。但理论多、实践少、学用脱节的学科式教育培训弊端日渐显现。
2005年起，我们对全市近800家园林企业的10600名从业人员开展了《园林绿化养护技术等级标准》宣贯培训，加之《园林绿化植物种植技术规程》、《园林绿化植物栽植技术规程》等一系列上海市工程建设规范出台，对生态养护提出了更高要求。而各企业专业技术力量配备上，主要为绿化林业工程师1人、绿化养护师1人、绿化高级工3人、绿化中级工10人。绿化养护师作槭导中涌现出的新生事物，在养护现场解决问题、培养团队、提升企业素质方面发挥着积极作用。
实践中，绿化养护师、绿化高级养护师以把控绿地养护质量分别达到一、二级标准为目标。如何确保绿化养护师人才队伍的持续稳定，培养一支思想更好、技能更佳，更善于在绿地养护现场分析、解决疑难杂症问题，坚持开展绿地养护项目主持、科研、带徒传技，在企业人才培养中形成有机梯度，并按要求担任绿化养护师培训教学任务的技能领军人才，绿化高级养护师的培养便呼之欲出。
2培养目标
在充分调研准备的基础上，2013年9月，上海绿化高级养护师研修班启动。为保证培训质量、名副其实，通过研修，提升学员绿化养护高技能能力与水平，具备教育培训能力，优化绿化养护师培训方案，推进上海绿化养护高技能领军人才培养和专家团队建设。
2.1熟知法规标准
一是认真学习深刻领会党的十提出的“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”战略内涵，指导上海城市绿化生态养护的日常工作。
二是结合上海绿化实际，能熟练地分析、评价上海绿化生态文明建设现状，针对存在问题，提出有效对策。
三是熟知上海园林绿化养护法规、绿地评价及有关技术标准；熟练在一线带队伍、解决养护实际问题。
2.2扎实业务基础
2.2.1提升绿化养护业务基础
研修上海园林绿化常用植物，对绿地现场植物名称、主要习性说的出、讲的准；了解上海园林绿化植物潜在资源运用；掌握上海绿地科学养护规律及技术。
2.2.2准确评价绿地养护质量
能实地对园林绿地养护现状进行调研、分析、诊断及评价，提出对策，科学制定养护管理技术方案，带领养护团队正确实施。
3培养对策
为实现培养护目标，实施了以下对策：
3.1培训专题
3.1.1教育心理学
聘请上海师范大学著名教授主讲，从教学规律、教学心理、教学方法、效果分析等方面对学员进行培养。
3.1.2教案编写
聘请上海城市管理学院教授主讲绿化养护师如何明确教学目标、知晓备课方法、充分教案准备、讲义科学编写等。
3.1.3园林绿化养护法规
聘请上海市绿化和市容管理局政策法规处专家主讲《城市绿化条例》、《上海市绿化条例》、《上海市绿化行政审核若干规定》、《上海市居住区绿化调整实施办法》等重要法规。
3.1.4上海园林植物的潜在资源及运用趋势
聘请上海辰山植物园高级工程师主讲，介绍上海辰山植物园在植物引种、新植物在上海园林绿化实践中的运用等，开拓学员们视野。
3.1.5上海常用园林植物介绍及运用现状
聘请上海园林设计院高级工程师主讲，根据上海城市园林建设发展实际，主要运用的约300种园林植物在配置、生态、景观、养护等方面的表现。
3.1.6上海园林绿化养护标准与技术规程
聘请上海市绿化管理指导站高级工程师主讲，为学员们详细解读《园林绿化养护技术等级标准》、《园林绿化养护技术规程》、《园林绿化植物栽植技术规程》等上海市工程建设规范。
3.1.7园林绿化有害生物防治及预警防控
聘请上海市绿化管理指导站高级工程师主讲，为学员们详细介绍上海园林绿化有害生物防控体系，上海园林绿化有害生物发生、表现规律及应对措施，上海园林植保网工作动态等等，尤其从生态文明建设角度，强调防治有害生物工作中药剂使用的利弊把控。
3.1.8上海世纪公园植物配置及养护
聘请上海世纪公园管理处高级工程师与上海园林设计院高级工程师一道，带领学员们在世纪公园现现场，就公园建设管理、设计方法、植物配置、养护现状及对策等，进行了现场培训。
3.1.9养护师专题培训教案ppt编写制作
由上海市园林职工学校专家就如何熟练使用电脑、相机拍照、图文编辑等进行教案ppt制作进行了示例培训。
3.1.10企业高师带徒政策与方法
由上海市园林职工学校专家系统介绍上海市人力资源和社会保障局、上海市技师协会等培养企业高技能人才政策及方法研讨。
3.1.11绿化养护师培训专题研讨
由笔者本人，组织全体学员，结合培训过程与效果，就绿化养护师培训专题、方法进行了意见征求，广泛深入研讨。
3.2考核对策
以考促学，检验培训效果的重要环节是对学员学习效果、能力提升的考核，实践中从对学员们进行以下考核。
3.2.1管理考核
强调教学互动，为此，规定学员完整出勤一天教学记1分，共需出满勤20天，少一天，扣1分，这极大地调动了学员们参加培训的积极性。
3.2.2基础考核
一是教学心理学。考核学员必须掌握的教育教学中的心理活动，科学教学，促进教育培训工作的事半功倍。
二是教案写作。考核学员如何针对培养目标、教学大纲进行专题教学备课、教案编写。
三是养护法规、标准及规程
考核学员必备的养护法规、标准、规程等常识，及常见问题的处理。
四是养护基础。检验考生对上海常见园林植物生态习性、养护特点规律与要求的掌握程度。
3.2.3实操考核
一是植物识别。爱绿、识绿、护绿是对绿化养护从业人员的基本要求。考核上，我们在上海植物园现场，由三位考核专家当天采集植物标本，编号放置二楼会议室，分组对考生熟知园林植物的程度进行检验。
二是养护实务。考生结合本人工作岗位、养护不足，对上海绿化常见养护问题，提出分析、评价和养护对策。
三是教案试讲评价。考生逐个登台主讲，就自己编写的养护教案进行公开教学试讲；会场，既有专家评价也有学员观摩。
四是养护方案答辩。考生逐个结合自已日常养护工作实践，就编制的养护方案进行自述，并回答专家提出的相关问题，进行答辩。
五是绿地评价答辩。选取延中绿地黄浦卢湾某标段，由考生们现场绘制绿地养护现状草图，标明园林绿地植物元素及非植物元素，对所列养护元素景观现状进行评价并提出相应对策；之后，逐个接受专家的提问进行答辩。
4效果分析
本培训，自2013年9月27日启动，至12月18日止，其间经过21天培训考核研修，师生们耳目一新。因考核严格，1名考生在植物识别考核中就畏难退出；17人一次性合格，合格率为48.57%；经过补考，合格率实现为97.14%。本次研修特点是：
4.1入学从严、又重实际
入学有要求，又不拘一格降人才。如学历要求园林中专，从事绿化养护工作30年以上；虽为高中学历，但有特殊养护技能，从事养护工作40年以上，经学员申请、专家考评也可入学；对学历、资历稍弱，但在绿化养护项目有特殊业绩与贡献，可以试培训。首期招生35人，其中过半数持有绿化高级技师、绿化林业工程师等证书。
4.2教学互动、教学相长
本次研修最大特点，每个专题都包括讲授、实训、自学、考试四个环节。尤其注重解决实际问题的动手动脑能力培养、继续学习能力提升的培养、平时成绩考核要求助推研修效果。
4.2.1考核成绩
根据安排，全程参加每门课研修，分数由三部分组成：
4.2.2考核要求
部分科目开卷，题目灵活，检验考生收集资料、掌握素材、独立思考、解决实际问题的能力，各科考试成绩以总成绩80%为合格。
4.2.3自学要求
以建设学科团队，成为技能带头人为目标，积极参加研修：一是研修互动，积极思考绿化养护师能力要求与培养方式；二是积极思考，完成各专题研修环节；三是以本人担任主持的绿化项目为例，撰写绿地养护项目案例；四是自学研修班提供的有关养护技术规程标准（电子版），完成平时作业。
4.2.4激励措施
考试不合格科目，免费参加下一轮培训。
4.3夯实基础、提升底气
课程设置上从熟悉法律法规、养护技术规程、熟悉上海常园林植物及运用趋势，到现场熟练运用养护技术等级标准、技术规程等，分析、评价、解决养护实际问题，研修有别于传统学科式教育，充分体现出与时俱进风格特点，从而使学员们无愧于绿化高级养护师的称号。
4.4结业考核、从严要求
4.4.1圆满结业
参加研修学员中，符合规定的学历及职称条件，完成各科研修、考试内容环节，33人全部合格者，首次获得上海市园林绿化行业颁发的绿化高级养护师证书，在之后的养护实践、人才培养中发挥着重要骨干作用。
4.4.2观察培养
首期学员中，1人因入学的学历资历不达标，参加试培训，虽满腔热情、完成教学培训考试基本合格，但距培养目标仍有距离，故列入观察培养。
5结语
生物技术专业本科培养方案篇10
关键词：测控技术与仪器创新型培养方案探究
一、引言
测控技术与仪器专业是综合性专业，其相关应用领域包括仪器仪表、测控技术等领域，对国民经济的发展有重要作用[1]。该专业对相关产业的人才培养，尤其是适应社会发展要求的高素质的人才培养，起到了关键的作用。测控技术与仪器专业培养目标的达成有众多环节构成，其中最重要的就是专业培养方案的制订与实施。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件。本文就针对新时代下测控专业的特点，以及社会对测控类人才的需求，来开展创新型人才培养方案的研究工作，以期对推动测控专业快速、健康地发展、培养高质量的测控专业人才具有重要作用。
二、培养方案制定的原则
本培养方案是本科生培养的基本教学文件，对提高本科生的教学质量具有重要的指导作用。通过多年的探讨与实践，我们深深认识到要制定科学、合理的本科生培养方案应遵循以下原则。
1.课程整合原则
为了满足科技和社会发展导致对人才的需求内容的巨大变化，提高人才培养质量，越来越多高校着手修改培养方案，优化课程体系。课程整合课程优化原则和方法之一。基于如下原则开展测控技术与仪器专业课程整合，可更有利于解决课程的优化问题。
2.渗透整合原则[2]
渗透整合是在人才培养目标的指引下，从课程之间的同质关系切人，以一门课程向另一门课程渗透的方式，实现课程内容的整合。在渗透整合中，课程内容有明确的渗透方向，若a课程为主课程，B为渗透课程，渗透方式为B课程的某些内容渗透到a课程中。最终，a课程会包容B课程的某些内容，但是，a课程和B课程的性质都不会改变。注意：在实施过程中，授课教师要对a、B课程都要有足够的熟悉度，以便把握a、B课程的渗透度。
3.化合整合原则
在化合整合过程中，课程不存在主次之分，两门或者两门以上课程经过化合整合后，会“化合”为一门新的课程。新生成的课程既包含了被整合的各课程的主要内容及他们各自携带的主要课程目标，又包含了整合后新生成的课程目标等。化合整合后，可能需要编写新的教学大纲，讲义，教材等配套的教学资料和文件。
4.科学、创新、先进原则
科学创新是本科培养方案的生命和灵魂。在制定培养方案时首先依据科学的态度，科学的态度是制定培养方案的前提和基础。要开拓思维模式，适应科学发展变化的需要，要有一定开放向。要实事求是，以严谨的作风和严密的方法对人才培养的全过程进行分析总结，不能带有个人偏见，不能感情用事，更不能凭空想象。没有科学创新培养方案便失去了价值和意义。制订的培养计划要有一定引领性、前瞻性和示范作用。具体来说：①培养目标定位要超前一步。培养目标既要立足当前，又要适应时展变化，适应行业的发展需求。②课程体系设置要领先一步。专业主干课既要满足教育部对专业课程设置的要求，要适当设置一些反映本专业的新技术的课，例如：物联网应用技术、信息物理系统（CyberphysicalSystem）等，使测控技术与仪器专业的知识结构在今后5--10年左右的时间不落后。
三、专业定位与培养目标的确定
专业培养目标反映人才培养层次、知识结构和专业特色，专业培养目标的定位对培养方案的制定具有重要的导向作用[3]。制订的培养目标是：本专业面向普通电子电气应用，围绕信息准确、可靠、稳定地获取及应用这一中心任务来组织教学，以培养信息技术领域的测量控制与仪器仪表类优秀工程人才为培养目标。毕业生不仅可在行业研究所及企事业单位从事科学研究、工程技术或工程管理，同时兼顾国民经济其它领域，从事计算机测控、智能化仪器仪表、智能信息处理、精密仪器与导航，以及机电一体化等研究、设计、集成与开发。培养具有国际视野的复合型高级应用人才。
四、课程体系构建
根据培养目标的要求，在走访清华大学、北京航空航天大学、浙江大学等重点大学的基础上，并深入研究本专业的知识结构之后，着重从理论、实践教学体系结构等方面对本专业的课程结构进行了优化。
1.模块化创新理论教学体系
当今科技发展呈现综合化、融合化趋势，与之相适大学理论教学体系也应该具有综合化、融合化。结合我们学校的自身特点，我校的测控技术与仪器专业培养计划理论教学体系有三大块知识模块构成：通识教育基础知识模块单元;学科基础知识模块单元;专业知识模块单元。单个模块内部有高的逻辑关系，实现某一特定教学目标;模块间又相互衔接，组成一有机整体。如表1。
2.探索“以赛促能”的实践教学体系结构[4]
在理论体系结构确定之后，我们又对实践教学体系进行了反复论证，大胆探索“以赛促能”，强化实践育人环节;特别是探索学科竞赛的长效机制，培养学生创新能力。切实加强了实验教学内容、课程体系和教学模式的改革创新，加大实践教学环节的课时比例，重构实践教学体系，努力提高学生的实践动手能力，如表2。积极开展学科竞赛，培养学生创新能力。例如，2012年度，申报部级大学生创新创业训练计划项目3个，参加省级及以上学科竞赛1次。今年我专业获得全国大学生电子设计竞赛全国一等奖1项，二等奖5项，省级一等奖10项。切实将创新实践教学落到实处。
五、培养方案的特色
经过多次修改、完善，并经有关专家审核，最后形成测控专业的培养方案。其特点如下：
1.课程设置系统化、模块化[5]
课程设置按照课程特点以及课程间关系，划分为低年级修读公共基础课程模块和学科基础课程模块，高年级修读专业基础课程模块和专业课程模块。使得相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。
2.实践环节注重创新。
为了进一步加强学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养，必须对工科实践环节进行改革。培养计划设置有课程实验、课程设计、毕业设计、综合实验课等各个实践环节都注重对学生创新能力的培养。同时，上述各个环节还要结合相关的学科竞赛，例如，挑战杯，全国电子设计大赛，飞思卡尔设计大赛等等，提高学生的投入热情和培养他们的科研创新精神。
3.专业课设置平台化
为适应学生个性发展的需要，我们正确对待学生的个性差异和兴趣的不同，充分调动每个学生的主观能动性，发掘自我教育的潜力，在专业课的设置时选定了三个课程平台。①网络化测控技术平台。主要专业课程：网络仪器设计，网络化测控系统等。②仪器与仪表技术平台。主要专业课程：智能仪器，嵌入式系统，epC设计等。③物联网技术平台。主要专业课程：CpS技术，wSn技术，物联网技术，智能交通协同控制技术与仪器等。
参考文献
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