初高中语文知识点篇1
关键词：轻负高效；初中语文；高效复习
语文的学习是知识积累的过程。要使学生能够在有效的时间内提高学习成绩，就需要培养学生的学习技能，做到在所掌握的知识的基础上，举一反三并学以致用，以加深对于知识的深入理解与感悟。语文教师作为学生知识的领路人，在为学生传输知识的同时，还要注重培养学生的学习能力，让学生不但愿意学习，而且还能够发挥学习的主观能动性，并从中总结出学习的规律和技巧。这其中，教师的引导作用是非常重要的。
一、初中语文轻负高效复习的意义
“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法。中考是学生升学的一个转折点，教师在此时采用“填鸭式”的复习方法，很容易将学生引导到疲劳战状态，从而造成学生情绪不佳。在这种条件下进行复习，很难于将学生的潜能充分地发挥出来。比如一些学生在平时的语文学习中，表现不错，甚至于对于各种习题都能够灵活掌握，但是当面对考试的时候，成绩就不是很理想。这主要是因为学生对于语文知识的掌握并没有建立在扎实的基本功上。可见机械式地接受语文知识而没有真正地掌握知识的内涵是很难做到自主渗透的。在教师的引导下，采用适当的方法进行复习，可以使学生对于知识的吸收能力，并且在答题技巧上都可以获得事半功倍的效果。目前的初中语文教学所强调的是对于知识的掌握程度，而中考的目的也是对于初中阶段学生语文学习能力的考核，因此考试题已经不再拘泥于死记硬背，而是在语文的某一知识点上，对其加以适当地延伸。初中语文教师就需要引导学生在复习语文知识的时候，对于语文知识进行消化，并主动性地渗透。
二、完成高效复习的前提
要做到初中语文的高效复习，必须要从以下几方面入手：首先，要使复习方向具有目标性，做到有的放矢。要细致研究中考考试要求以及初中语文教学大纲，在进行系统化的复习之前，要将初中语文的知识点贯穿起来，形成初中语文知识网络，并从中寻找出最明显的脉络，作为引领学生复习的主线。比如在初中语文复习中，有基础知识、重点知识和难点知识，这些知识都是初中学生必须掌握的，尤其是初中语文基础知识，每一名学生都要能够熟练运用。其次，要注重发挥学生的主动性。除了知识点逻辑性地贯穿之外，语文复习要以学生为中心。语文教师在激励学生积极主动地复习之外，还要张弛有度，让学生心境平和，心态端正。学生即将面对中考，本身就存在着心里压力，此时语文教师就需要为学生创造一个自由学习的空间，让学生在轻松愉快的环境中，承担语文课业的复习。再次，要注重知识性与趣味性的结合，让学生在享受汉语文语言美、韵律美等独特魅力的同时，轻松掌握语文知识。使学生将语文的学习看做是一种享受，而不是负担，，从而实现语文复习效果的最大化
三、实现高效复习的方法
初中语文进入总复习阶段，就要根据实际的教学情况以及学生对于语文知识的掌握程度制定严密的语文复习计划，以使初中的复习内容能够有步骤分阶段地完成。初中的语文复习要做到以课本知识为主，以学生的复习效果为主，这主要包括两个阶段：
一是巩固基础知识阶段，该阶段是加强学生初中语文知识积累的过程。根据初中的教学大纲要求，对于学生必须掌握的知识点，学生一定要熟悉，并且做到灵活运用。特别是初中课本中的文言常识、成语释义以及需要背诵的古诗文等等，语文教师都要按照初中语文教学大纲的要求监督学生达到大纲所要求的标准。为了能够在这个复习阶段对于学生的初中实施水平有所提升，语文教师还可以采取延展教学法，将语文课程知识纳入到学生所熟悉的知识点上，以加深学生的印象。二是专题训练环节，这一阶段主要训练学生自我知识训练的能力。在语文复习中，语文教师仅仅是复习的引导者，要实现高效复习，还需要学生按照自己的知识积累程度，并采用适合于自己的复习方法来提高知识的掌握能力。在对文言文专题训练的时候，要培养学生对于文言文的感悟能力，在文言文综合素养提高的前提下，使学生驾驭文言文的能力有所提高。写作是初中语文复习中的重点环节。写作的水平提高首先源自于阅读量的提升，尤其是对于优秀范文的阅读，对于提高学生的语感并掌握写作技巧具有很强的效力。
四、实现高效复习的进度安排
从初中语文复习的进度上，一般要利用大约三个月的时间来进行基础知识的回顾和专题训练。在这个阶段，语文教师首要要将所有的知识点相互衔接起来，使知识环节之间更具有逻辑性，并且对于学生所掌握的知识程度有所掌握，以便于具有针对性地进行知识迁移，使学生的复习在语文教学的带领下，具备普适性的同时，还要对于特殊的学生进行针对性地引导，以使其建立起属于自己的复习方式，以提高语文复习效果。在初中语文复习的具体实施中，第一个月和第二个月复习进度相对较慢，主要是要求学生掌握好基础知识，并将知识点细化。进入到第三个月的复习，在原有的知识基础上，要求学生进行深入理解，并要做到知识点之间的相互衔接，融会贯通。这一阶段是培养学生对于知识的灵活运用。进入到最后一个环节，也是初中语文复习的关键环节。在这个环节的复习难度明显加大，而且复习的节奏也适当地加快了。进入到这个复习阶段的学生会明显地感觉到学习的压力，同时还要接触到系统化而高频率的练习模式。此外，语文教师还要帮助学生适当地调整心态，在促进学生自主学习的同时，还要引导学生将自己的知识网建立起来。虽然此时语文教师依然采取统一授课的模式，但是，也要根据学生对于知识的掌握程度以及心理承受能力而对于授课模式进行调整，在激励学生积极进取的同时，还要给学生塑造一个宽松的复习环境。
五、总结
要实现初中语文高效复习，教师的作用是不容忽视的。对于初中学生来讲，由于其逻辑思维还没有完全成熟，教师就要引导学生建立起学习计划，并在复习的每一个环节都要制定具体的实施方案和复习目标，以增强在中考复习中的时效性。
参考文献：
[1]戴秀臻.中学语文复习的三种策略[J].语数外，2012（08）.
初高中语文知识点篇2
【关键词】初中语文；综合性学习；探究；实践
一、语文综合性学习
所谓语文综合性学习是指学生自主地采用小组合作的方式，利用各种媒体搜集获取有用的信息、资料，运用语文乃至其他学科知识，发现问题、提出假设，经过与学习同伴共同探讨、分析，得出结论或提出解决问题的方法的学习过程。它具有开放性、丰富性以及实践性这三个基本特征，具体表现为：
（1）开放性。语文综合性学习充分的利用其它学科的知识，有效的语文知识结合，达到综合性学习语文知识的目的；充分的利用生活资源，将生活中的事物有效的与语文知识结合，进行综合性学习；充分的利用课外空间，发散学生的思维，开阔学生的视野，达到综合性学习的目的。以上充分的表明语文综合性学习的开放性。
（2）丰富性。语文综合性学习将其他课程、生活、环境等合理地融入到语文知识学习当中，以此来提升学生语文水平。这一表现充分的表明语文综合性学习的丰富性。
（3）实践性。语文综合性学习改变以往填鸭式学习方法，让学生自己动手实践，灵活的运用语文知识，真正体现语文知识的实用性。这一点充分的体现语文综合性学习的实践性。
二、初中语文综合性学习的探究
初中语文教材涉及的方面较多，如情感世界、世界认知、兴趣培养、民族文化等等，这充分的体现初中语文课程的全面性、开放性、灵活性、多样性等特点，而语文综合性学习与之有很多相似之处，相信语文综合性学习应用于初中语文中具有良好的应用效果。为了验证这一事实笔者就初中语文综合性学习进行探讨和研究。
1.初中语文综合性学习的目标
应用语文综合性学习能够达到主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。为此，将语文综合性学习应用到初中语文中希望能够实现的目标是使同学能够养成主动、合作、探究的学习方式，进行正确的学习，以此来提高学生的语文素养。
2.明确课程资源
语文综合性学习是具有开放性、丰富性、实践性特点的一种方法，充分的利用各种资源进行语文知识综合学习。在进行具体的初中语文综合性学习的探究之前明确课程资源是非常必要的，其有利于与初中语文的特点有效的结合，合理的应用。初中语文综合性学习探究能够利用的资源是：（1）自然资源。（2）社会资源。（3）人文资源。（4）学校资源。
3.初中语文综合性学习的探究
对于初中语文综合性学习的探究，笔者通过从教材衍生和开创个性化课程资源两种方式展开。
3.1从教材中衍生出初中语文综合性学习方法
初中语文教材中所安排的内容比较丰富、宽泛、开放，对于提高学生语文知识水平有很大帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分发挥语文综合性学习的作用，对语文教师和学生都有帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，有效的合理的将相关联的知识结合在一起，衍生出新型的、有结构的、有计划的综合性教学，使学生更好的掌握知识。
3.2开发个性化课程资源探索出初中语文综合性学习方法
开发个性化课程资源探索是充分利用初中语文的丰富性、开放性，将人文资源、自然资源、社会资源等合理的进行规划，从而创造有利于综合性学习语文知识的课程，实现初中语文综合性学习，促使此种方法真正走入初中生的生活中，积极的影响学生，善于发现学生生活周围语文知识或运用语文知识，提高学生的语文水平。
三、初中语文综合性学习的实践
当然，进行初中语文综合性学习的探究最终的目的是合理而有效的将语文综合性学习应用到初中语文教学中，提高学生的语文水平。因此，初中语文综合性学习的实践非常重要。
对于初中语文综合性学习的实践，笔者认为主要包括以下几个步骤：
1.计划阶段
在具体的实践初中语文综合性学习之前进行规划，制定计划是非常必要的。在计划阶段进行实施主题的确定、学习目标制定、教学内容的规划、学习任务的明确、学习小组的成立等等，为有效的、合理的、规范的进行初中语文综合性学习实践做好铺垫。
2.实施阶段
在具体实施初中语文综合性学习时严格按照计划有序的展开，并加强监督，尽量避免实施过程中出现问题，影响实施效果。通过拓展信息渠道，开发学习资源；密切关注，优化指导方法等方式不断的结合初中语文教学实际情况优化和完善语文综合性学习，以此来逐渐实现初中语文综合性学习应用效果最大化的目的。
3.展示阶段
就初中语文综合性学习的实践效果进行展示，全面的、详细的、深入的分析其应用效果的优缺点。展示阶段的工作是由语文教师独立完成的，针对学生参与的语文综合性学习效果的优点、缺点以及如何优化展示在学生的面前，使学生能够看到自己小组存在的不足和其他小组的有点，从而改善自己身上存在的不足。
4.评价阶段
就语文综合性学习进行评价是考察学生探索精神和创新意识的一个过程。学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价及说明评价理由，相当于从不同角度看待问题的过程，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，一次来提升学生语文知识掌握的深度。
结束语：
语文综合性学习具有良好的应用效果，有利于提高语文教学效果。它具有丰富性、开放性、实践性，能够有效的利用学校资源、社会资源、自然资源、家庭资源等，有效的与语文知识结合，进行综合性学习，提高教学效果，增加学生语文知识。笔者就语文综合性学习如何应用于初中语文教学中探讨与实践进行了详细的解析，认为从初中语文教材特点出发合理的规划语文综合性学习，能够充分的发挥语文综合性学习的作用，提高学生语文水平。
【参考文献】
[1]谢方方.初中语文综合性学习现状与实施策略研究[D].湖南师范大学，2011.
[2]龙梅.少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略――以四川省甘孜藏族自治州康定县为研究个案[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S1）.
[3]申宣成.语文综合性学习研究：走向课程的视阈――2009年语文教育论著评析之十[J].中学语文，2010（28）.
[4]周步新.小学语文综合性学习的校本化实施――宁波市泗洲路小学的个案研究[a].教育领导研究（第二辑）[C].2012.
[5]刘万荣.初中学生体质健康测试实施现状与分析――对杭州市下城区初中学生体质健康测试的研究[a].浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集[C].2008.
初高中语文知识点篇3
究其原因还在于初高中课标要求衔接不上，导致初高中文言学习的断层。义务教育第四学段（初中阶段）文言文教学目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇（文言文16篇）”。而普通高中《语文课程标准》对文言文教学目标的阐述是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”两者相比较，高中阶段阅读目标要求更加明确、具体。
目标不同，因而初高中教学重点不同，学习要求不一样，使得初高中文言学习的断层。高中老师抱怨初中教师没有把学生教好，送上来的学生文言文基础不扎实，知识欠缺较多，没有较好地具备基本的学习文言文的能力。而初中老师则满腹委屈同样劳心劳力，却吃力不讨好。
如何实现高初中文言文的有效衔接和谐过渡呢？笔者认为要做好以下三点：一是做好高初中教材内容的有效衔接；二是做好教学方法的有效衔接；三是做好学习方法、学习心理的有效衔接。
一、教材内容的有效衔接
由于知识的连续性，新知识教学必须具备一定的前提条件。布卢姆认为学生的已有知识对于学习目标达成影响作用可占50%。这说明，教学的一个关键就在于使学生的认识前提行为达到一定的水平，以便他们能够顺利地进入下一任务的学习。因此，在教学新知识之前就必须为学生学习新知识作铺垫工作，清除和缩小学生之间存在前置知识差别，帮助学生建立起学习新知识所必要的基础知识，以提高群体学习效果。做好高初中教材内容的衔接，教师要熟悉高初中课程标准和教材要求，明确哪些是初中已有知识，哪些是要进一步深化的知识，教学时各种情况要区别对待，对症下药地进行补充和深化。
1．需要补充的知识
由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，要使学生突破文言文语法这个教学难点就必须学好现代汉语语法。先补习基本的语法知识，便于学生理解文言特殊的语言现象
2．需要强化的知识.
联系生活中常见的语言现象，同时帮助学生回忆初中学过的文言文特殊的语言现象，运用语法知识加以判断，以增强学生对词法、句法知识的运用能力，在巩固所学的基础上，进一步增强运用语法知识判断词类活用的能力。
3．需要巩固引申的知识
除了要掌握常用的语法，还要熟练地掌握常用的句法。文言句法包括文言文中常见的特殊句式，如判断句、倒装句、省略句、被动句、疑问句等，还包括一些固定格式。这些句式在初中文言文中都有不同程度的出现过。
高中教师只要在教学过程中遇到特殊句式时联系初中学过的典型例句，再结合句式的特点系统讲解，学生定会恍然大悟。这样既激发了学生进一步探究学习的兴趣，又能在以后的学习中举一反三，触类旁通。
二、教学方法的有效衔接
1．指导学生课前的预习，培养学生的主动学习的意识
教学中要使学生有一种意识，那就是不能等和靠，学生要有主动学习的意识，在学习中遇到困难要主动去解决。在正式上课之前，让学生把要学的文言文抄在作业本上，要求隔行抄，以个人为单位，充分利用课本注释和《古汉语常用字字典》等工具书自我阅读，解决力所能及的字词句问题，疏通文意，概述全段或全文大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，一一圈点出来。每个同学都在动手了，对课文也有了初步的感知。转贴于
2．采取交流、合作、激励的教学形式，帮助学生养成质疑习惯
有时上文言文课，教师还按部就班不厌其烦串讲，这种传统的教学方法抑制了学生学习文言文的兴趣，老师往往吃力不讨好。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，我们不妨在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习，上课大胆质疑。对于个人无法解决的问题可以在组内讨论解决，通过互问互答和提问解答来进行，或把问题拿出与全班进行交流，或有疑难但已通过合作解决的，也可把解决的过程讲述出来，喜悦共享。讨论交流的内容不能局限于文章字词句的疏通、理解，教师重点引导学生向文章的思想、写作背景的思考。在这个过程中，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识。当然，放手让学生在讨论、合作中学习，教师并不是完全放手不管，教师要不断巡查学生的合作学习情况，也可加入适当的讨论，在关键时刻起点拨作用，并对有创新、大胆的观点的个人或小组给予表扬、鼓励。这样既激发了学生的学习兴趣，又实现了教学过程的真正有效。
3．指导学生科学背诵，实现有效教学
要求学生能把课文给背诵下来。大部分初中学生学习并不自觉，基础多数也不太好。让他们在接触课文一两天，才读了课文五六遍的情况下就去背，实在是超越了他们的能力。因此，在指导学生背默古诗文中应做到两点：帮助学生科学地安排背默时间和背默内容；重视指导学生自己总结背默方法。学生之间在学习习惯和方法方面均存在差异，利用每次默写后要求学生进行反思自己复习存在问题，改进方法，用学生自己总结的方法去指导学生能达到更有效的背诵效果。
三、学习方法、学习心理的有效衔接
古人说：“授人以渔，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”教学生如何学习，使学生能有效正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
1．加强诵读，培养语感
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，领略语言之美，正是培养语感的过程。
2．重视归纳和积累
初高中语文知识点篇4
关键词：初中语文；基础知识；教学
初中生对词语、诗词掌握和积累较少，语言能力处于形成阶段，所以语文基础知识始终是语文教学的基础，在初中语文教学中，教师应重视基础知识教学，以语文基础知识为教学的切入点，增强学生的学习理解力，进而提高其语文能力。但当前的初中语文教学，师生双方都以考试为目的进行教与学，只注重诗词的背诵、写作的训练，对字音、字义、字形等基础知识关注不够；忽视对句法、修辞、逻辑等语法知识的教学，学生不能掌握复句的概念，对修辞的作用认识模糊，有的甚至不能在阅读、写作中正确理解、使用标点符号；教师以程式化的方式讲解语文知识，以练习的方式训练学生的语文能力，将基础知识教学与语文能力训练相分离，不能将语文基础知识内化为学生的语文能力，以上种种弊端要求我们在初中语文教学中，应注重语文基础知识的训练和培养，以文章、写作等知识的讲解为切入点，在教学过程中根据课文讲解所涉及的语文基础知识去分析文章，提升学生的语文能力，同时，通过对学生能力的训练使学生巩固、掌握语文基础知识，实现两者的同步提升。
一、帮助学生构建语文基础知识体系
语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。
二、对学生学习兴趣的激发
初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，促进其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。
1.坚持知识与训练统一的原则
教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的意义有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。
2.与语言应用实际相结合
初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。
3.把语文基础知识综合起来进行教学
语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是“你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学方法将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。
4.合理引导学生掌握学习方法
在新课改背景下，对学生独立学习能力的培养成为一个教学目标。在初中语文教学中，教师要合理地引导学生掌握学习语文基础知识的方法。例如，在讲解一个句子时，教师可以先让学生分析这个句子，对句子的语法、修辞等进行分析，对涉及的词语、生字等通过查字典掌握，然后让学生分析这个句子涉及的知识点，最后教师再进行补充分析。这样就激发了学生主动学习的兴趣，学生对所涉及知识的印象也会更加深刻。
5.联系学生语言应用实际，注重实际运用
教学中不仅要告诉学生这是什么词，那是什么句，还要着重讲用法，要充分结合学生的语言应用实际。比如，可以结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：错字、语序混乱、搭配不当、遣词造句不恰当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉学习语言基本规律，掌握语文基础知识，提高正确运用语言的能力。
总之，初中语文基础知识教学，是学生提升语文能力与素养的基础。教师应充分重视基础知识的作用，在实际教学中应遵循实用性、引导性、趣味性等原则，积极设计实用性强的教学内容，借助科学引导，以学生兴趣为切入点，以培养学生的语文能力、提升其语文素养为目标展开教学，通过综合的、与实际相结合、自主的教学方式，最大限度地提高教学效率，促使学生在学好基础知识的基础上不断提升自身的语文能力与语文素养。
参考文献：
初高中语文知识点篇5
学生从初中升入高中的开始阶段，给我们的教学带来很多问题，而其中知识的衔接是迫切需要解决的一个问题。下面先让我们来看一看一些学习方面的现象：
现象一：语文教师刚到课堂接手学生就惊叹：这么常见的语文知识初中教师没有教吗？学生异口同声回答：没有。
现象二：一个初中时的语文尖子刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。感叹说“我过去语文学习成绩不错，到高中成绩怎么就一落千丈呢？高中语文难道没法学吗？”
近几年来，高中虽然经过了新课程改革，但上述这些现象仍然一年又一年周而复始地出现。问题究竟出在哪里？初高中语文教学不衔接、初高中阶段学生学习行为的差异等问题应引起我们高中语文教师的特别注意。笔者对初一到高三的学生学习情况进行了较为细致的调研，又刚刚经历三年高中新课改的实验探究。对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，很有感触。
首先，应该充分认识到初高中语文教学衔接问题研究的重要意义。
一是初高中语文衔接问题的研究对整个高中阶段学生语文的学习起到一个关键作用。二是帮助学生去认识掌握高中阶段学习的特点和规律，使他们从情感和思想上接受高中学习。有了这些做铺垫，学生更很容易尽找到适合自己的语文学习方法，从而改变被动局面，对于学生尽快实现初高中语文学习的“无缝对接”有着积极的作用和影响。
其次，应该认真把握初高中语文教学衔接的具体内容。
一是思维层次方面的衔接。初中语文教学也强调能力培养但主要是强调基础知识的落实；高中语文则要求很高，通过三年的学习使学生在阅读、写作方面有大的飞跃。特别是在学生思维能力方面有提高。所以整个高中教学要围绕提高学生能力和培育学生思维做文章。
二是知识层次方面的衔接。初中语文从内容到要求到课后练习题，都相对简单明确。所以学生在学习过程中感觉不到有压力和困难。高中则不同，知识相对深奥，学习内容繁杂，要求标准高，练习题目难样式多，学生学习困难肯定多。所以高中语文的教学衔接，我们要在学习方法上多下功夫，积极引导学生去灵活地分析问题和解决问题。
三是方法层次的衔接。进入高中阶段，高中学生要不断改变自己的学习方法以适应高中学习。初高中语文衔接中的学习方式与方法作为提高能力的重要组成部分也应该衔接好，要从初中阶段以记忆为主转变到高中阶段的以理解、拓展、运用为主。
再者，应该积极灵活地探索新课程背景下初高中语文教学衔接的操作方法。
（1）分析对比初高中语文的差异，逐步填补其中的空缺。应该准确把握初高中语文教育的目标是什么，有什么差异。这是完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。首先，要弄清楚初高中新课程标准的具体要求。找出他们的不同点。如基础知识方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。阅读方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。写作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。针对这些差距，我们要不断分解各要点，逐步、自然地落实在平时的教与学中。其次，要关注初高中教材的衔接。高一教材考虑到学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验。所以教师要完成好教材衔接，就要：①从整体上把握教材，注重教材的整体设计；②准确把握教材特别是必修教材的难度和广度；③在每单元学习前，首先研究其内容标准，讨论其目标要求；④恰当处理教材中的不同栏目；⑤认真研究其他版本的教材。
（2）温故知新，加强初高中语文内容的无缝对接。高中教师应熟悉初高中教材，熟悉初中教材编排体系，特别对于教材中的名篇，教师真正做到“吃透、消化、融合贯通”。“温故”是为“知新”服务。“温故知新”是我们在课堂教学中经常应用的教学方法，通过温初中知识知高中内容，做到点拨启迪，沟通联系，构建网络。
（3）深入掌握学情，据此选择合适的教学内容。广大教师应该通过问卷调查、座谈、交流听课等多种方式调查研究了解学生语文学习的基础怎样。如他们课外读了哪些书？喜不喜欢学习语文，学习语文有哪些困惑等。了解掌握学生学习状况后，根据学情，因材施教，有针对性地选择相应的方法实施教学。
（4）方法层次上，加强学法指导，加强教法优化改进。初中阶段的教师和学生一些好的教学方法和学习方法，高中阶段要虚心学习和借鉴，这样我们的高中语文教学就会少走弯路。高中一入学，我们让教师向学生进行问卷调查，学生把他们初中掌握的优秀的学习规律、学习方法、学习技巧都毫无保留地提供出来。这些宝贵的经验当然在高中语文学习中完全可以继续发展使用。当然，高中学生必须掌握适合自身的语文学习的方式与方法。如自主、合作、探究性学习方式应加强。自主学习，应是学生充分发挥自身主观能动性，自觉地有目标的学习；合作性学习是集体性的共同学习，它既强调学生的积极参入配合，又强调学生学习的独立性，学生既是学习中的配角，又是学习中的主角。而探究性学习则是更高的层次，是拓展应用的层面，可促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。
初高中语文知识点篇6
一、运用英文歌曲进行语法教学
动听的英文歌曲能够刺激学生的大脑皮层，让初中生的思维更加活跃。教学实践表明，运用英文歌曲进行语法教学往往可以取得意想不到的效果，可以在一定程度上提高我们语法教学的有效性。
例如，执教“现在进行时”这一语法知识点的时候，我们初中英语教师就可以选用“Lemontree”这一英文歌曲进行教学。之所以选用这首英文歌曲进行“现在进行时”这一语法知识点的教学，主要是因为该首英文歌曲中包含有很多现在进行时态的句子，且旋律优美，很容易激发初中生的语法学习积极性。又如，组织初中生对“iwanttobe...whenigrowup”的句式和用法进行学习的时候，我们初中英语教师可以结合英文歌曲“iwanttoBe”进行教学。为了让学生可以在轻松的学习氛围中有效记住这一语法结构，教师还可以把歌词中的teacher替换成soldier、doctor、worker、manager等英文单词，让学生反复吟唱，在反复的吟唱中学生就可以有效掌握该语法知识点。
传统的英语语法教学方式很难激发初中生的语法学习兴趣，而运用英文歌曲进行语法教学可以在一定程度上减少初中生学习英语语法的畏难情绪，让学生在学习英文歌曲的同时掌握相关的语法知识。因此，我们初中英语教师在具体的语法教学过程中，应该积极开动脑筋，运用英文歌曲进行语法教学，让初中生在灵动的课堂氛围中有效学习语法。
二、运用经典影片进行语法教学
当前的初中生对于电影是非常感兴趣的，这一点是毋庸置疑的。在一些西方经典的英文影片当中包含有很多经典英文台词，而这些经典的台词中亦包含有一些基本的语法结构。基于此种情况，我们完全可以借助经典影片进行语法教学。教学实践表明，运用经典影片进行语法教学有时比传统的语法教学方式更有效。
例如，在执教“定语从句”这一语法知识点的时候，我们初中英语教师就可以运用《肖申克的救赎》这部影片中的经典台词进行教学。在《肖申克的救赎》这部影片当中，主人公andy对于“Hope”是如此描述的：“thereareplacesintheworldthataren’tmadeoutofstone.thereissomethinginsidethattheycan’tgetto，thattheycan’ttouch.that’syours.”在该经典台词当中包含有三个that，而这三个that所引导的均为定语从句。结合具体的经典台词进行“定语从句”这一语法知识点的教学可以为学生营造一个良好的教学情境，从而有效激发学生对学习这一语法知识点的兴趣。
新课程背景下的语法教学应该是多元的、灵动的、充满趣味的。运用经典英文电影中的经典片段进行语法教学完全可以达到这一效果，可以让学生在快乐的学习氛围中有效学习语法。因此，我们初中英语教师应该在日常生活中做一个有心人，多为学生搜集相关的经典电影台词，进而结合这些电影台词进行语法教学。
三、运用趣味游戏进行语法教学
游戏是一种快乐的活动形式，亦深受广大初中生喜爱。新课程背景下，为了有效提高初中英语语法教学的有效性，我们可以适当地结合趣味游戏进行语法教学，让初中生在快乐的学习氛围中有效掌握相关的语法知识。
例如，在执教包含有can、must等情态动词的被动语态的时候，我们就可以设计一个“猜一猜”的游戏进行该语法知识点的教学。以猜“鸡蛋”为例，我是这样呈现的：itcanbeeaten.itmustbeeatenfresh.itcanbebrokeneasily...然后让学生猜猜这些句子所描述的是何种物品。在学生积极进行竞猜的过程中他们也初步接触了该语法知识，对于学生增加对该语法知识点的体悟也是非常有帮助的。教师呈现例句之后，也可以让学生举出相关的例句让其他学生进行竞猜。在这样的游戏活动中，学生不仅体验到了快乐，同时还对该语法知识点进行了有效的应用，可谓一举两得。
为了提高初中英语语法教学的有效性，我们英语教师可以结合已有的游戏进行语法教学，也可以设计一些游戏进行语法教学。不管采取何种游戏方式，都应该最大限度调动学生参与的积极性，让学生在游戏的参与过程中有效掌握相关的语法知识。
总而言之，新课程背景下的初中英语语法教学应该呈现出更多的趣味性，让初中生在充满趣味的课堂氛围中有效掌握相关的语法知识。这是我们师生共同的希冀，也是新课程背景下语法教学的最终走向。
初高中语文知识点篇7
关键词：初中语文现代文阅读教学方法
现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节。因此，加强现代文的教学工作，势在必行。
一、加强现代文阅读教学的重要意义
（一）是初中学生认识世界的重要途径
从多年的教学经验可以看出，现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于初中学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为初中语文教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。初中学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。
（二）是提高学生语文成绩，增加自信心的重要途径
现代文阅读材料日趋多元化，名人传记、地域风情、家庭生活、校园生活，人与大自然的和谐相处等等。是学生认识社会了解社会的重要途径和手段。并且难度日趋加大。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。
（三）用情感激发学生学习语文的兴趣
良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效率。长期以来，许多教师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
二、增强学现代文阅读理解能力的建议
如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。
（一）立足全局，细化局部
阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。
（二）增强学生文化意识，培养思想深度
初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。养成默读习惯，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及重要作家作品知识和文化常识。要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。
初高中语文知识点篇8
新颁布的《高中语文课程标准》明确提出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中语文课程应“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念”，应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力，全面提高学生的语文素养。由此可见，在新课程实施的今天，初高中语文课程学习衔接的重要性。
按照系统论的观点来审视语文课程，我们发现义务教育阶段语文课程标准和高中阶段语文课程标准虽是分开制定，其实是一个整体。整个目标系统呈现整体性、相关性、动态性的特点，也呈现出层级性、结构性，每个子目标都与同级或不同级的系统密切相关，相互作用。我们必须拾级而上，才能取得顺利的进展，收到明显的效果。所以，衔接非常重要。
初高中学语文教学的衔接一直是个重大的课题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。跨入高中后，原本靠教师“提携”式的依赖性逐步放手，有相当一部分初中生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。原来在初中阶段语文成绩名列前茅的，能够达到优级的，到了高中阶段，相当部分学生的语文成绩产生滑坡现象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极影响。假若教师在这一“特殊现象”出现的过程中，能冷静地分析其原因，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，有的放矢地开展初高中学语文教学的衔接工作，可能会收到事半功倍的教育效果。
初高中学语文教学的衔接上，存在如下问题：
其一，单向性。高中、初中各自为阵，很少考虑彼此学段的教材与教学特点。从事初中的语文教学多年，我强烈感受的一点是语法知识的断接。这几年，中考语文科淡化语法知识，甚至不考语法知识。在应试教育这根指挥棒下，初中语文老师没上语法课，或不重视语法知识，这恐怕是一种普遍现象。到了高中语文课上，老师吃力的讲解语法，学生听得是满头雾水。而今年中考又考查了语法知识，语文老师教语法知识“不亦乐乎”，这是一种好苗头吧！
其二，片面性。存在明显的重知识的倾向，对学生整体语文素养的培养关注不够。与初中阶段相比高中语文重知识的倾向更严重。题海战术似乎成了提高成绩的法宝，然而几张试卷，几份考场作文也许可以在一定程度上扎实其基础知识，又怎能全面提升学生的语文素养呢？从初中开始就要善于引导学生感受大自然的美好，关注社会，关注人生，阅读名著，注重积累，勤于思考，勤于练笔，在语文的广阔天地里幸福成长！几年的坚持，一定能全面提升学生的语文素养。
其三，狭隘性。只关注知识能力等工具性方面，缺少对学生情感、态度等人文性方面的关注。初中阶段我们重视语文的工具性，扎扎实实地抓基础知识，却忽视语文的人文性，缺少对学生情感、态度等人文性方面的关注。高中语文应重视课标，注重工具性和人文性并举。如上《荷塘月色》时，教师不要把重点放在背景的介绍，而是要丰富学生的精神世界，引领他们领略荷塘月色之美、那片难得的宁静之美。
现阶段初高中语文学习衔接上，主要是：
1、教材的对接，加快高中课程改革的步伐和教材改革的步伐，让初高中教材更好地接轨。
初中语文教材上内容较少，与学生的生活实际贴近，难度、深度和广度降低了，在教学课时上也相对充足，因此，老师和学生有足够的时间进行消化与吸收.但是高中语文，在教材上，知识性内容比初中内容多得多，没有了初中的直接，要求学生在学习过程中注重的是理解、分析。因此，在学习知识的难度上，较之初中明显加大。而且高中的教学课时少了，这也加重了学生学好语文的难度。所以做好初高中语文的衔接很有必要。
2、教法的对接，在严格训练、讲究效益的基础上，开阔学生的阅读面。通过课外阅读、看报纸、听广播、查阅资料等活动，教会学生做读书笔记；通过组织演讲比赛、学生运用语文知识的综合能力。初高中阶段能持之以恒。教法的对接一定会让学生受益匪浅。
初高中语文知识点篇9
关键词：衔接问题；高中语文，新方法
高中作为一个相对独立的学段，对教材使用、教学要求与考查方式上较初中都有很大不同。在语文学习方面，高中语文与初中语文之间有一个较大的跨度，无论是从学习难易程度还是学习范围来讲，都有了更深层次的提高。高中知识是初中知识的一个飞跃，因此做好两者间的衔接工作是高中教师们长期研究的主题。
一、做好高中教学新方法下的衔接工作
1.思想方面
学生从小学开始进行语文学习，从小学的说话、段落组织到初中的文言文学习，9年的教育让学生们已经具备一定的语文能力，由于语文这门学科很难从教材上发现初、高中的区别，许多学生在升入高中改制后发现其实高中语文教材与初中的差不多，就此在思想上放松了对语文的学习。实际上，高中语文学习更注重能力的培养，所选课文都是结合了时事政治与传统思想的，是对初中语文的一个深入化探究的过程。教师们要正确引导学生提高思想认识，让学生认识到高中语文对自己品德、智力的有效帮助，认识到良好的语言能力是进行有效沟通的重要工具。教师要及时纠正学生对高中语文的错误看法，在思想上提高对语文的认识。
2.知识衔接方面
高中的知识结构比初中更加复杂、更加系统，因此要让学生有一个衔接的过程，借助初中知识来学习高中语文。
（1）每位同学对自己学过的语文知识都进行一个系统化的查漏补缺。
（2）以座谈会的方式，教师站在学生的角度去了解学生在学习上遇到的一些疑惑，要做到心中有数。在高中课程开始时，要让学生回顾旧知识，在此基础上去学习高中新知识没做好知识的衔接工作。
（3）教师在课程教学上，要将教材“吃透”，找准初中语文与高中的衔接点，尤其注意阅读与写作的衔接。要以旧引新，进行自然的过度。
3.学习方法方面
初中生由于自身年龄、受教育情况的限制，在自觉性、独立性、依赖性上较差，若仍旧沿用初中学习方法，会对高中学习的有效性产生影响。
（1）教师要在课堂上及时发现学生不正确的学习方法。例如，初中语文教学多是“填鸭式”教学，学生已经习惯了被动的接受知识，而高中语文重点是培养学生的自主学习能力，让学生自己做好作业、复习、听课环节。
（2）学生的学习方式需要及时转变，在高中学习中，要让学生形成复习、预习的、摘抄、背诵的习惯，有计划的安排自己的学习时间。这都需要教师进行有效的引导。
4.写作方面
初中阶段，学生的作文一般是以记叙文为主，议论成分较少。高中的语文作文要求学生进行更深入的记叙文与初级的议论文，需要在文中表现出一定的思辨能力。一些学生在初中时写作优异，但在高中之后就有“江郎才尽”的感觉，这就是写作教学在衔接上出了问题。教师可以从以下几方面展开指导：
（1）让学生加强课外阅读，像是一些文艺评论、短小杂文等，阅读的时候要培养摘抄的习惯，将一些精彩语句摘抄下来反复研读。
（2）加强议论语言的训练。议论文的写作不同于记叙文，在描写语言方面有着自己独立的词汇系统。教师要做的就是让学生了解这类语言，对其意义、用法能够很好地掌握。其次，对于常见的议论句式要了解，这样才能提高议论文的学做能力。
（3）在衔接时期，可以多写一些随事件的议论文，以“一事一议”的方式提高学生的论述能力与分析能力。
二、衔接基础上的新教学方法
1.以人为本，树立信心
高中语文是初中阶段质的飞跃，对于学生而言，会产生一定的畏难心理。教师应该正视这种现象，帮助学生树立学习语文的信心。
在信心的树立上，教师要以身作则，每天以饱满的情绪进行教学，保证学生在课堂上也充满热情。教师要平等的对待每一位学生，在课堂提问时设计好问题难度，分层次的向学生提问，并保证每个层次的学生都有锻炼的机会。一段时期之后，学生在语文上的自信心就会在这种积极心态的帮助下培养出来。
2.深层激励、强化动机
学习动机是在学习需求的基础上产生的。高中的语文学习是一项艰辛而复杂的过程，想要提高学生的学习动机，就必须从高中语文增长知识才干、提高人生品味与其人文性与工具性这些方面来激发学生语文学习的深层动机。期间，要让学生将这种学习动转换成动力，推动学习的自主性。
3.衔接教法，学法指导
在教学方法上，高中语文应该指导学生进行自主性学习与探究性学习，重点培养学生的学习能力。教师在教学中不仅要重视课程的教学，还要重视学习方法的指导工作，让学生形成自主学习、活跃思维、高效训练以及总结规律的习惯，让学生能够从观察中自主发现事物发展的有关规律。
教师要充分认识到初、高中语文之间的衔接性，认真研究高中教材与初中教材之间的联系，用旧知识引入新知识，关注学生学习能力的培养。用创新的教学方法去指导学生，尽量缩短学生的适应周期，完善教学衔接工作。
参考文献：
[1]杨翠玉.新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考[J].延边教育学院学报，2010（010.
初高中语文知识点篇10
一、目前初中语文语法课堂教学现状
新课标指出，初中语文课堂教学过程中，语法教学应逐渐淡化，且目前初中语文课堂教学中普遍存在的这种现象。由于语法教学的不断淡化，导致初中语文教学中出现了很多与语法教学相关的问题。目前，初中生对语法知识的严重缺失，导致学生的语文能力得不到有效提高。现阶段，初中语文课本中的文言文内容逐渐增多，而学生深入理解和熟练掌握文言知识的基础和前提就是语法知识，因而语法知识在文言文教学中显得尤为重要。由于初中语文课堂教学的一部分就是语法教学，因而初中生适量、合理的学习语法知识非常必要。总体来讲，语法教学能提高学生对母语的认知程度，促使其更加热爱母语，以此激发学生正确运用、健康维护母语的积极性;不仅如此，语法教学还能使学生熟练掌握基本的语法技能和知识，进而提高规范使用和准确理解语言的能力，最终达到提高学生写、听、读以及说能力的教学目的。
二、初中语文语法课堂教学的重要性
1、初中语文新课标要求
虽然初中语文新课标未将语法知识内容归纳在考试范围内，也未对语法教学进行全面否定，且新课标对语法要求进行了规定。由于语言组织结构主要依据语法规律进行，因而学好语法知识非常重要。因此，不考语法知识并非代表着学生不需要学习，按照新课标的相关要求，初中语文课堂教学中，应有效开展语法教学活动。
2、语法教学有助于文言文教学
虽然汉语语法主要针对现代文，但汉语语法在初中语文文言文教学过程中，也发挥着重要的作用。我们通常认为，初中语文文言文非常简单，但很多语法现象都被涉及到，例如，被动句、省略句、判断句及倒装句等词类与句式的灵活运用等。若想理解文言文中的重要语法现象，首先就要了解相关词句的现代汉语意思，并分析比较其在古代语法和现代语法中的差异，以便更好地将文句翻译出来，从而更好地理解文章内容。例如，《醉翁亭记》中的“乐其乐”，若学生未掌握动宾短语等相关语法知识，很难理解乐的不同意思，乐其乐属于动宾短语，其中第一个乐具有以……为乐的意思，是动词;第二个乐指乐趣，是名词。所以，初中语文文言文课堂教学过程中，教师应有效融入现代语法知识，以便学生在掌握语法知识的基础上，更好地学习文言文，同时提高学生的理解能力。
3、语法教学有助于阅读教学
初中语文教学过程中，阅读教学是重要的组成部分。初中语文新课标指出，学生在每个学段需要具备的阅读能力均不相同，并对学生提出了正确理解词句意思的要求，这就要求学生大量积累语法知识，以便学生有效、快速理解课文语言难点内容。例如，《春》一文中，分析“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”可知，其中闹字具有两层意思，一是作为形容词，意思是热闹，二是作为动词意思是闹腾，若学生不掌握大量的语法知识，无法从这一个字中体会出令人回味无穷的两个意境。因此，学生学好语法知识不仅能准确分析语句结构，还能进一步理解语义，从而有效、正确理解文本，所以说，熟练掌握语法知识，有助于提高学生的阅读能力。
4、语法教学有助于作文教学
由于语言运用的基本法规和规律是语法，因而作文作为一种重要的言语产品，必定存在一些语法知识，且其又为言语生产服务。因为语法存在的主要方式是作文，所以有效开展语法教学，有助于学生写作水平的提高。例如，初中生写作的基本要求是文从字顺、具体明确地表达意思，但很多学生在写作时往往存在顺序不合理、生造词语、句子成分残缺或用词不当等错字及病句问题，以致学生无法明确表达文章意思，甚至无法达到文从字顺的基本要求。此外，虽然教师经常训练学生修改病句，但若想让病句达到根本性消除，还需学好语法做铺垫，因为学生熟练掌握组合语言的基本规律，是有效修改病句的基础，也是避免出现病句的重要保障。因此，提高写作水平的前提是正确使用语言。
结语