高中语文教师教学特色篇1
关键词：新课程 英语教师 角色 研究
中图分类号：G642 文献标识码：a 文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0211-01
1 角色定位的意义
我国自古以来对教师角色的意义就有所认识，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”顾明远在其主编的《教育大词典》中认为教师的角色是“教师与其社会地位，身份相联系的被期望行为。”
概括前人论述，教师的角色可以归纳为：教师在教育教学工作中，所表现出来的与其社会地位、身份相联系的社会所期望的态度和行为。朱慕菊在《先进新课程》一书中认为：教师是学习的组织者、引导者、课程的建设者。
这些论述是就一般意义上的教师角色的表述，教师角色在不同的学科中由于其学科特点及其相应的文化背景，教师角色又有了新的涵义。
英语教师由于所教语言及其英美国家的特殊文化背景，其角色定位也有一些不同于其他学科的特点。
2 英语教师的角色特点
2.1 教师是教学活动的组织者
教师是教学活动的组织者，有两层含义，一是组织学生参与教学活动，组织学生形成一个学习集体，形成班级文化、班级组织；二是指教师根据教学计划，设计、安排教学活动，实施并完成教学任务等，使课程内容转化为学生认知，并形成能力。
2.2 教师是学习活动的引导者
朱慕菊在《走进新课程》中认为“教师是学生中的首席。”这个首席就具有引导作用，引领学生参与教学活动，引领学生体验英美文化，引导学生在学习实践中提高英语技能，同时还要引导学生身心健康发展，提高道德与修养水平。
2.3 教师是学生成功的激励者
英语作为第二语言，在学习过程中学生普遍有危难心理，因此应当多激励学生，发现学生在学习活动中的点滴进步，每次微小成功，唤醒学生成功的欲望，培养学生的自信心，激发学生继续学习和再次成功的激情。
2.4 教师是学生学习的帮助者
学生在学习活动中总会遇到许多困难，英语学习尤其如此，教师的责任就是把学习的难度变小，化难为易，有意制造一个让学生跨越的台阶，搭建一座让学生过渡的桥梁，让学生轻松愉快地学习有一定难度的知识。对有问题的学生，教师还要制定具体的个性化方案，帮助他们热爱并学会英语，对喜欢探究的同学，还要为他们解答学习中的疑难与困惑，使他们逐步的提高语言能力。
2.5 教师是课程内容的开发者
《英语课程标准》提倡新教材有三个教材：统编教材，省级和校本教材。校本课程的开发与研究，教师是主要责任人。同时教材在使用中还需要补充生活资料，活用教材，使教材进一步贴近学生生活，因此，教师是课程内容的开发者。比如七年级英语Lesson59，inChina一课的教学中，需要了解英美文化概况，了解U.K，U.S，Canada，australia四国的国旗和国歌等信息，对这些信息就需要进行补充，让学生们了解第二语言的背景。
2.6 教师是英语文化的传播者
中学生学习英语，不仅仅是语言能力，还需要学习一些英语文化，才能进一步提高语言能力。由于学习英语文化的渠道主要是教材，不像母语接受文化的渠道比较多，因此教师的另一个主要角色就是英语文化的传播者。在教学中传播英语文化，使学生进一步加深对语言的理解，提高语言技能，尤其是语言交际文化，因此教师要把握好传播文化的角色。
2.7 教师是英语语言环境的营造者
缺乏语言交际环境，不但降低了学习效率，而且增加了学习的难度，营造一个小的语言环境，形成英语交际的氛围，让学生全方位感受和使用英语，可以提高学生的英语交际能力。因此教师要设法创造一个语言环境。主要措施有扮演编导，组织一个交际场景；作为表演者，模拟一个生活场景。
如在讲“Doyouwantsomerice?”(询问别人是否想吃某种食物?)这一话题时，可以设计一个情景，老师是一个大饭店的经理，需要招聘一批优秀的服务员这个主线，学生作为应聘者，师生在这个场景中活用英语，这种方式学生的积极性被调动起来，学习情绪高涨，从而为本节课的教学打下一个良好的基础。
3 教师怎样调整自己的角色
3.1 教师必须转变教学理念
教师角色的日益丰富，说明了社会对教师提出了越来越多的要求，越来越多的期望，教师要担当好自己的角色，就要不断的学习，成为一个终身学习者，不断创新教学理念，转变旧的观念，适应社会发展的需要，不断学习新的知识、新的技能，不断提高自己的执教能力，及时变换角色，成为一名合格的教师。
3.2 关爱学生，尊重学生
教师只有全身心地热爱学生，尊重学生，才能成为一名合格的教师，叶圣陶说：“教育是一种爱”，“没有爱就没有教育”。教师真心爱学生的时候，才会了解学生的心理特点，为学生服务，成为一名服务者，只有爱学生的时候，才会不断学习，提高自己，才能在不同的条件下转换角色。
3.3 充分认识英语学习的特点
学生在母语比较熟练下的情况下学习英语，这与双语教学和母语教学有完全不同的特点，因为语言的最佳时机是幼儿时期，学习语言最有效的方式是在语言环境中学习，把握这两个特点，教师在教学中必须认真分析英语学习的方法，根据学习特点设计教学活动，不断提高教学水平，提高学生语言能力。
总之，准确定位教师的角色，有助于教师转变观念，履行工作职责，履行自己的义务，行使自己的权利。促使教师扮演好自己的角色，有助于促进教师成长，提高教学质量。可以更好地帮助学生和指导学生，
使其养成科学的学习方法和积极的情感态度，快速提高英语能力。
参考文献
[1]朱慕菊.走近新课程[m].北京师范大学出版社，2002，6
[2]张行涛，周卫勇.新课程教学法・初中英语[m].中国轻工业出版社，2004，5
[3]国家教育部(英语课程标准)(实验稿)[m].北京师范大学出版社，2001
高中语文教师教学特色篇2
关键词：特色化教学；感悟能力；阅读氛围
小学语文阅读教学是一个研究与探讨的动态生成过程。阅读是学习语文知识的主要途径，可以拓展学生的阅读视野，丰富知识量，对于提升他们的理解能力与感悟能力来说具有积极作用。所以，小学语文教师应结合自己日常的教学行为进行思考，与学生进行有效的沟通和交流，尝试完成一个师生都能够接受的特色化阅读教学设计，促进学生学习。
一、熏陶心灵，引领学生走进阅读世界
在小学语文课程教学活动中，阅读教学与传统阅读的意义并不一样，这里的阅读是语文教学的灵魂所在，教师应对学生进行文学熏陶，引领他们走进阅读世界，去阅读语文课文。小学语文教师在对学生进行熏陶时，应引导他们走进作者的内心世界，感受语言文字的巧妙运用，体会作者的胸怀以及想要表达的思想情感，从而实现特色化的阅读教学。教师对小学生进行阅读熏陶是十分重要的。阅读作文需要经过长时间的积累，仅仅通过课堂教学难以实现提升，需要教师的熏陶。例如，在进行《卧薪尝胆》阅读教学时，教师应让学生亲自体会文章主人公――勾践的情感，而不是直接告知，使他们从勾践的角度出发思考，在战败之后要想洗刷屈辱该怎么做？经过情感引导与熏陶，学生明白了“卧薪尝胆”的意思以及蕴涵的深刻含义。
二、阅读百家名篇，提高学生感悟能力
在小学语文教学过程中，教师要想实现特色化阅读教学，仅仅依靠教材课文是远远不够的，而是应拓宽学生的阅读视野，让他们通过阅读百家名篇，提高其感悟能力，这是实现特色化阅读教学的有效途径。小学语文教材中编排的课文，很多都是出自名家之手，诸如琦君的《桂花雨》、萧红的《我和祖父的园子》和刘成章的《安塞腰鼓》等，这些课文的表现手法、文章主题和表达方式等都比较优秀。同时，小学语文教师应组织学生阅读一些经典的课外书籍，比如，我国古典四大名著，近现代作家的作品，包括鲁迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星・春水》，以及经典外国名著《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小学生通过对这些名篇佳作的阅读，能够让他们在真正意义上感受到真正的文学，其阅读理解能力和感悟能力可以得到有效提升。
三、丰富阅读方式，提高学生阅读热情
阅读在小学生学习语文知识过程中是相当重要的，教师为了实现特色化阅读教学，应想方设法丰富阅读方式，提高他们的阅读热情，使其充分感受到语言文字的艺术魅力，更深层次地理解课文内容。因此，小学语文教师可组织学生在班内开展推荐优秀文学作品的活动，让他们根据个人阅读经验推荐书籍，号召其他学生也进行阅读，然后大家共同探讨交流，分享心得；教师也可以组织学生开展阅读比赛，让他们在课堂上针对自己阅读过的作品进行简要概述，并发表读后感，阐述其蕴涵的丰富哲理或人生道理。同时，阅读与语文成绩相比更加重要，成绩只是一时的，而阅读对小学生的帮助则是长久的。通过丰富阅读形式，提高小学生的阅读热情，让他们对阅读始终保持浓厚兴趣，自觉主动地参与阅读，不仅能够丰富其知识容量，还能够洗涤学生心灵。
四、借助信息技术，营造特殊阅读氛围
现阶段，现代信息技术已广泛运用到多个行业与领域。在小学语文课程教学中，教师要想实现阅读教学的特色化，就应借助信息技术，采用多媒体教学设备营造特殊的阅读氛围，为学生创设真实的阅读情境，让他们与阅读文本融为一体，在情感上进行沟通交流。因此，小学语文教师在阅读教学中，可发挥现代信息技术优势，为学生营造一个图文并茂，或声文并茂，或动态画面的课堂情境，让他们身临其境般真切感受文本内容，提升阅读学习效果。例如，在进行《三打白骨精》阅读教学时，教师在多媒体课件中可加入电视剧《西游记》中“三打白骨精”的精彩片段，让学生通过对视频的观看，准确理解课文内容，领悟孙悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特点，同时，还能够提升课堂教学的趣味性，使学生对学习内容更加感兴趣，为实现特色化阅读教学做好准备工作。
在小学语文阅读教学活动中，实现特色化教学已是大势所趋、势在必行，是提升教学质量的有效手段。因此，小学语文教师应从多个方面出发，优化与改善教学模式和方法，全力进行特色化阅读教学，提高学生的学习效率与语文综合素养。
参考文献：
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
高中语文教师教学特色篇3
一、情景模拟和角色扮演教学法概述
情景模拟与角色扮演教学法就是在创设教学情景的背景下，让学生通过角色扮演了解语文课文中所包含的知识。具体就是指在教学过程中，教师基于教材内容，借助与教材内容相关的音乐、生活用品等道具，有目的的为学生创设出与教材内容相关的教学情景，并根据文章中所展示出的人物特点，将学生带入文章情景中，通过不同学生对文章人物的角色扮演，让学生产生真实感受的同r，帮助学生理解文段内容，降低学生学习理解难度。
二、情景模拟和角色扮演教学法的优势
由于小学阶段学生年龄相对较小，因此在教学过程中，学生常会出现上课做小动作、不认真听讲、无法理解文章中内容的情况。但是在使用情景模拟和角色扮演教学法时，能够使学生融入到小学语文教学中，从而提高学生学习的有效性。具体来说，情景模拟和角色扮演教学法具有以下几点优势：一是能够增加师生之间的互动，提高小学语文教学灵活性，从而为小学语文的教学提供更加良好的学习氛围，提高学生学习积极性；二是能够激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，在传统教学方式下，小学生只是被动地接受语文知识，无法成为学习主体，学生自然没有学习语文知识的兴趣，而在使用上述方法后，学生能够真实感受到小学语文知识的乐趣，从而使学生更乐于学习语文知识，为学生后期成长做好铺垫工作。
三、情景模拟和角色扮演教学法的应用策略
1.重视学生主体，引导学生创设情景。只有让学生成为学习主体，才能使学生积极融入到小学语文教学中，从而在激发学生学习兴趣的基础上，提高教学有效性，因此在使用情景模拟与角色扮演方法时，教师就要重视学生主体，引导学生进行情景的创设。首先教师应该引导学生预习文章，在自我预习阶段了解到文章中所讲授的主要内容、文章中出现的场景、使用到的物品以及文章所描绘的人物，从而让学生通过生生互动与师生互动更加全面地分析出创设文章情景需要使用的物品，让学生自主完成情景模拟的初级阶段。
例如，在讲授小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师应该为学生布置预习课文的任务，使学生能够想到在创设情景时，会使用到微弱的灯光、火柴、街道背景等，从而创设出文章情景。
2.明确教学方向，优化语文教学情景。只有创设出最适合的情景，才能让学生在角色扮演时更加真实感受到文章中所表达的情感与内容，因此在学生自主创设教学情景的基础上，小学语文教师应该明确教学方向，从而优化语文教学情景，以便学生在情景中能够更加准确地抓住文章内容。在明确教学方向时，教师需要将教学经验与小学语文教学大纲完美结合，从而开拓学生思维，提高学生学习能力。
例如，在创设出《卖火柴的小女孩》的教学情景后，由于该篇文章的教学目的是让学生通过人物描写、外观景物描写体会到小女孩的情感，因此仅仅有上文提出的情景是不够的，教师应该增添一些风的声音、火柴点燃的声音、路人行走的声音，从而实现对语文教学情景的优化。
3.根据学生特点，合理分配学生角色。每一名学生都是独一无二的，因此每名学生都有不同的特点，小学语文教师在使用情景模拟与角色扮演方法时，应该根据学生特点，对学生进行合理的角色分配。这就要求教师在日常教学以及与学生沟通的过程中，应该深入分析学生性格特点，从而在为学生分配角色时，能够为学生分配更加适合的角色。
高中语文教师教学特色篇4
关键词：开发教育；开放教育汉语言文学专业；特色教学
开放教育汉语言文学专业教学的实施，主要以课程教育为载体，有效培养学生语文能力，发展学生语文核心素养。开发教育的实施，汉语言文学专业教学具有一系列积极作用，一方面有助于丰富学生知识储备量，提高学生文化素质；另一方面有助于促进学生相关业务能力的发展。但是开发教育背景下，汉语言文学专业教学需与时俱进，加强实践教学课程建设，让学生掌握新知识与新技能，不断增强个人综合素养与能力。因此，作为一个大学生，笔者将结合自身学习经验展开一系列分析，简要介绍了汉语言文学专业特点，深入分析了汉语言文学专业教学实践良策，希望给汉语言文学专业教育工作者的教学工作提供一些具有参考价值的建议。
一、汉语言文学专业教学特点概述
1.教学内容与教学形式模式化。汉语言文学专业具有悠久的历史，早在我国北京大学建校初期，汉语言文学专业就设置了。截至今日，汉语言文学专业虽历经百年发展，但是其教学内容与教学形式尚未与时俱进，创新发展。正因如此，汉语言文学专业教学存在严重的教学内容与教学形式模式化问题。2.实践性不足。长期以来，汉语言文学专业教育教学实践中，侧重学生文学素养的发展，重视学生文学分析能力的培养，严重缺乏实践性教育，致使学生在系统的汉语言文学专业学习之后，虽发展了文学素养与文学分析能力，但是文学知识应用能力及现实问题解决能力明显有待增强。现代汉语言文学专业教学实践中，最大短板为实践性不足，学生综合能力培养被忽视。3.深厚文化底蕴。数千年的发展历史，让中国文化有着深厚的文化底蕴，当中涉及知识、思想、道德等多个方面的内容，在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面具有十分重要的促进作用。汉语言文学专业教学主要是通过多种形式的讲解，呈现出文化中自然和谐等与人之间的关系，在深厚文化底蕴的支持下，汉语言文学专业教学必然朝向多元化方向发展。
二、开放教育汉语言文学专业特色教学实践探索
1.转变传统教学观念，教学相辅。开发教育快速发展中，教师需转变自身观念，紧跟时展步伐，对学生展开符合当前时代要求的教育教学活动。教学理念需从教师为中心逐渐转变为以学生为中心，同时封闭教育模式需逐渐向开发教育模式创新发展。基于本质角度而言，开发教育指的是以教学、学习具有关联的元素为基础，融合探索符合时展要求的教育教学模式，强调学生为中心的教育模式，教育教学实践中，教师角色定位改变，需重视自身引导、组织等作用的发挥，引导学生独立自主展开探究性学习，更有助于体现学生主体地位作用，并有利于学生主体意识的强化。笔者认为教师唯有从思想上转变认识，深入理解素质教育与新课改中的“以学生为主体”的教育理念，才能不再受制于传统教育观念的根深蒂固影响。唯有如此，教师才能做好教育服务工作，让学生发展成为一个高综合素质复合型人才。另外，笔者认为教师需重视身份的转变，以平等身份与学生交流，除了传授知识之外，还需要与学生混成一片，传授学生知识学习方法，逐渐形成教学相辅新型教学理念。唯有如此，教师才能发挥自身引导、管理等作用，辅助学生发展成为一个高素质复合型人才。2.优化汉语言文学专业课程。教育的最终目的在于培养社会需求的高素质复合型人才。汉语言文学专业主要以文科类专业为核心，受专业特点影响，汉语言文学专业特色教学，需以专业知识为核心，以就业为导向，不断优化汉语言文学专业课程。第一，课程设置需具有实践应用价值。信息网络技术的快速发展与推广应用，增加了网络、媒体等方面人才的需求。因此，汉语言文学专业教学实践中，需立足于社会发展基本需求，加强应用类课程的开发与优化。唯有如此，才能保持汉语言文学专业特色的同时，不断提高专业优势，为该专业人才今后的就业提供保障。第二，课程设置需以就业为导向。汉语言文学专业学生毕业之后，进入社会中的不同企业，必然面临不同的挑战与要求。为保证学生顺利就业，提高学生就业率，需重视学生就业核心竞争力的提高。故而开发教育汉语言文学专业课程优化，需以就业为导向构建课程体系，课程结构主要分为基础、专业、实践三方面的内容。一是基础部分，主要涉及公共基础课程、专业基础课程，具体言之主要包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。二是专业课程主要由汉语言文学专业课程为主，辅以一些选修课程，如公共关系学、新闻采编、广告设计等。需强调的是课程课时不宜过多，但是需要保证课程内容的丰富性、前沿性。唯有如此，学生在学习期间，可结合自身兴趣爱好，或者结合自身未来就业方向，选择合适的课程。三是实践课，主要涉及见习、技能培训等实践活动，如此可结合市场需求发展变化，培养高素质复合型人才。3.加强教育培训，提升汉语言文学专业教师队伍整体素质。开发教育中，虽弱化教师主体作用，但是并不意味教师作用完全丧失，反而对教师综合素质提出更高的要求。教师唯有不断提高自身综合素养，才能适应汉语言文学专业特色教学需求。第一，教师需重视教育领域的培训，例如：教育学、心理学、教学技巧等的培训，唯有如此，教师才具有胜任开发教育汉语言文学专业教学的水平。同时，开发教育强调学生自主能力的培养，并对学生学习能力、学习方法等提出更高的要求。因此，教育教学实践中，唯有加强学生实践教学，才能帮助学生理解与巩固知识，进而有助于学生深度理解汉语言文学专业知识。第二，不断提高汉语言文学专业教师综合素养。信息化时代，教师现代教育技术培训重要性不言而喻。教师需通过培训，掌握现代化教学设计的一般步骤与方法，掌握多媒体设备等的具体使用方法。唯有如此，才能在汉语言文学专业教育实践中，积极运用现代教育技术设备，有效提高现代教育技术组织教学能力与水平，为更好地开展汉语言文学专业特色教学夯实基础。
高中语文教师教学特色篇5
关键词：高效课堂；特色教学；初中英语
素质教育的全面推进是新课程改革的必然趋势，初中英语也势必要在课堂教学中通过特色化教学来彰显高效课堂。这就需要英语教师通过对各种教学方式的不断摸索来提高课堂教学效率，打造高效课堂。
一、吃透课改内容，积极转变教学观念
面对新课程改革，英语教师首先要以积极、主动的态度去学习新课改的相关内容，力求将教材内容与课改要求相融合，使自己的英语课堂教学成为适合时展、满足学生需求的教学。其次，要转变教学观念。传统的英语教学模式是教师讲、学生听，不能很好地锻炼学生的听、说、读、写能力，学生在课堂中也一直处于被动的地位。新课程改革的到来，一改传统的教育理念和教学方式，肯定学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究中学习，教师则处于主导地位，对于学生的探究学习过程和结果给予适当的引导和点拨。再次，英语教师要注重发挥学生的主体地位，积极引导学生去探索、创新、拓展和发现，在提高学生自学能力的同时，也锻炼了学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。最后，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，鼓励学生仔细听、大胆说、用心读、认真写。只有师生共同努力，英语课堂才能达到真正意义上的“高效”。
二、利用在校时间，提高学生的英语素养
初中英语的主要目的是培养学生的英语语感，发展学生的思维，使学生具备适应实际需要的听、读、写以及口语交际能力，由此不难看出英语素养的重要性。看学生的英语素养好不好，要看学生的英语表达能力。好的英语表达能力需要学生运用大量的时间去记忆英语单词、词汇、句型，去阅读、听、写大量的英语内容等，以期在地道的口语表达中顺利地与他人进行沟通、交流。因此，英语教师在教学中，要根据所教授班级的英语学习情况，充分利用在校时间，要求学生阅读课本、英文著作，记忆相关知识，诵读英语课本等。例如，每天早上，教师可以利用早读时间与学生一起诵读英语课文，在锻炼学生听、读能力的同时，激发学生学习英语的兴趣。同时，也可以给学生推荐英文版经典动画电影、英文名著等，让学生在欣赏名作的同时，对国外的人文、建筑、生活习惯等有所了解，这样不仅提高了学生英语的素养，还拓宽了学生的视野。教师通过对在校时间的有效利用，在潜移默化中一定会让学生爱上英语学习，让英语课堂教学效果达到高效。
三、恰当运用模式，努力实现高效课堂
教师应在吃透教材的同时，结合新课改要求，将教学课堂打造成独具特色的教学，运用多种多样的教学模式展开教学，努力将英语课堂打造成高效课堂。
1.营造良好的教学氛围
在英语教学中，教师可以通^巧妙的教室布置、问题导入语等为学生营造良好的英语教学氛围，将学生带入英语教学情境当中，让学生感受英语的特有魅力，让学生在轻松、愉快的教学中学习英语。
2.鼓励学生积极发言
在初中英语教学中，教师要采用全英式教学模式。同时，教师也要鼓励学生在英语课堂上积极发言，在发言中不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的英语口语表达能力，对学生英语综合能力的提高起到了事半功倍的效果。
3.做好英语知识的拓展延伸
教师根据本堂课的知识内容，在课堂中给出十分钟的时间去延伸一些相关英语知识，如外国节日、餐桌礼仪、小费、体态语、问候语、宗教习俗、禁忌语和手势语等。教师也可以利用这十分钟的拓展延伸时间为学生阅读英文诗词、故事等，让学生对外国文化、人文、社会习俗、生活习惯等有所了解，为学生跨国文化交流奠定基础。
4.积极进行教学反思
为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，教师要结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会对此有太多的兴趣。在教学反思中，教师要根据学生的实际反馈情况进行相关调整。只有这样，才能将英语课堂打造成独具特色的高效课堂。
总之，初中英语教师在面对改革的浪潮时不能瞻前顾后，亦不能裹足不前，要拥有自己的思维，善于去伪存真，不断学习借鉴，潜心提炼，才能教出自己的特色，才能演绎最精彩的高效课堂。
高中语文教师教学特色篇6
关键词：小学英语；评价艺术；评价方法；评价尺度
中图分类号：G623.31文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）02-0089-01
教学评价是一门艺术，教师要利用艺术化的方法将各类评价信息整合在一起，构建有特色的英语教学评价体系。用特色化的英语教学评价体系促进学生的成长，有利于英语教学目标的实现。
一、把握好英语教学评价范围，构建特色化教学评价方法
突出英语教学评价的特色，教师要结合教学内容实施评价。每一节英语课都有教学重点，也有重要的教学目标。教师应围绕主要教学内容与教学目标实施教学评价，让教学评价更有指向性。例如，在听力教学中，教师要着重评价学生的听力。在口语教学中，教师要关注学生口语表达与交流能力。在综合性英语教学中，教师要以某一英语技巧为主穿插其他英语教学内容。在实施教学评价时，教师不必评价学生英语学习的每一个方面，要明确评价范围，突出评价重点。例如，在讲解“myfriends”时，教师要引导学生学习“whoishe/she？whatishis/hername？whatdoeshe/shelike”等句式。在课堂教学过程中，教师应以语法和口语教学为主，在课堂中组织学生就“who’sChenJie’sfriend？whatdoesshelike？amyisChenJie’sfriends.Shelikesmusic”与“who’sJohn’sfriend？whatdoeshelike？ZhangpengisJohn’sfriends.Helikessports”内容在课堂中做口语练习，熟悉语法，形成口语表达能力。在实施课堂评价时，教师要从学生的口语交际态度、语法准确度和发音标准度三个方面评价学生，在合理范围内实施课堂评价。
二、把握好英语教学评价艺术，构建特色化教学评价方法
实施特色英语教学评价，教师需要把握好教学评价的艺术，从学生的心理特点出发，给予学生期待的课堂评价。学生的英语学习较不稳定，在初次接触英语知识时，会产生兴奋心理，对英语知识有较大的好奇心。同时，学生处于智力开发与能力形成的阶段，在学习遇到阻碍时，也会产生退缩心理。构建特色化的英语教学评价方法，教师要从学生的心理特点入手，积极调整教学评价方式与评价内容，用特色评价激发学生的英语学习积极性。例如，在讲解“isthisyourpencil”时，教学目标是引导学生初步听懂、会说、会读日常用语和句型：thisisn’tmypencil.isthis/thatyourpencil？Yes，itis.no，itisn’t.能初步听懂、会说、会读写词语：schoolbag，pen，pencil，ruler，rubber，pencilcase.理解物主代词my，your并能运用句型“where’s...”其中，词汇学习为难点，一般疑问句教学内容为重点。对学生来讲，在45分钟的课堂内掌握这些词汇略显困难，教师要利用教学评价鼓励学生。当学生记住“schoolbag，pen，pencil”这三个词时，教师要用“你们学得真快，已经完成词汇任务的三分之一了，加油”这样的评价给学生继续学习的动力，消除学生的负面情绪。
当学生说出“whereisyoupencils”的句子时，教师可以积极回答学生，“theyareonthedesk”，重读“are”提示学生意识到自己的错误，并竖起大拇指给学生点赞，让学生获得英语学习的能量。构建有特色的英语教学评价方法，需要教师正视自己的教学作用与学生的学习地位，用艺术化的评价方式给学生送去英语学习的正能量。
三、把握好英语教学评价尺度，构建特色化教学评价方法
把握尺度，是英语教学评价特色化的关键一步。在英语课堂中给予学生学习评价时，教师要关注教学评价语言的规范性与实效性。突出教学评价的特色，教师要做好以下几点：第一，合理控制课堂积极评价频率。教师要利用积极的评价给学生营造轻松与快乐的学习氛围，给予学生英语学习动力，但过多积极评价会让评价贬值。如学生回答一个“Doyoulikebanana”的简单问题，教师表扬学生；回答“Doyouhavefriends”的问题，教师也表扬学生。过多表扬会让学生产生教学评价麻痹感，不能获得成就感。控制积极评价频繁使用，才能让学生有获取表扬的动力。第二，避免形式化的课堂评价。实施特色化的教学评价，教师不但要学会抓重点，而且要把握好课堂评价的公平性。不同的学生具有不同的英语学习能力，只有针对学生的英语学习水平实施评价，才能增强学生学习的积极性和主动性。第三，重视课堂评价的实效性。当学生有值得表扬的行为和好的学习态度时，教师要及时给予评价，让学生通过教师的评价认定哪些行为是正确的，从而形成良好的学习习惯。
四、结束语
在英语教学活动中构建特色化的英语教学评价方法，重视教学评价，关注学生的学习过程与学习结果，才能促进英语教学的科学化。只有将形成性评价与终结性评价整合在一起，才能让师生共同反思，在评价中快速进步。
参考文献：
[1]张爱琴.肯定性评语在英语教学中的应用[J].文教资料，2016（03）.
[2]宋春雨.如何构建特色化英语教学评价体系[J].成才之路，2013（22）.
高中语文教师教学特色篇7
一、才与艺是语文教师追求语文教学特色化的基础
所谓才，即语文教师要有渊博的学识，与其他学科教师相比，语文教师比较特殊。人们对语文教师的“形象”要求似乎特别地高，言谈举止中表现出的气质风度不能平俗，讲课中表现出的文化底蕴不能单薄，语文教师得有“文人气”“文学气”“文化气”“学者气”。
所谓艺，即语文教师要有扎实的基本功。
简言之，语文老师要有一定的艺术功底。语言艺术、情感表达、肢体语言、人格品行等皆为语文教师必须具备的基本功。
二、先进的教育理念是形成语文教学特色化的前提
语文教学的根本任务是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，而在教学中，语文教师不但要传授知识、开发智力，而且要进行思想道德教育、审美教育，发展特色和特长。所以，我一直固执地认为，语文教学应该是教育性教学，这是语文教学有别于其他学科教学的最明显的特征之一。
作为人类文化最重要载体的语文，是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科，那么，语文教师理所当然地应该承担起塑造“另一半人”的重任。
三、出路：语文教学要走“大语文”教学之路
只要稍加考察就会发现，语言文字表达出色的学生，他们除了在课堂上对语文学习表现出浓厚的兴趣外，课外也定然是酷爱读书的。这给我们一个启示，要搞好语文教学就要处理好课内教学与课外学习的关系，走课内外相结合的“大语文”教学之路。
“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活处处有语文、时时有语文，语文教师的一项重要职责就是调动学生的积极性、主动性。让学生在课外学习的广阔天地里自由驰骋。
“大语文”的内涵绝不仅仅指课内外形式上相结合，更指课堂教学中教师的讲课，内容上能够超越课堂，超越教材，超越自我，面向社会，面向生活，而向现实，视野开阔，收放自如，信息量容量大。把学生引入丰富多彩、千变万化的大千世界。这样，才能发挥课堂教学的基础和导向作用。
四、方法：语文阅读教学要锲而不舍地抓住“根本”
自从1903年汉语文学科独立到现在，特别是新中国成立以来，语文教学的“根本”问题就一直没有很好解决，由此造成的严酷现实是整体“语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。”众所周知的是，语文教学的根本任务是培养学生理解感悟和运用祖国语言文字的能力。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章教学为中心、组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生听话、说话和写作能力的提高，无不依赖阅读能力的培养，在一定程度上可以说它是决定语文教学质量高低的关键。
汉语阅读教学的根本就是唐宋以来传统阅读教学中最讲究的熟读、背诵、深思和积累。
尽管信息时代的来临，使得世界各国各民族的文化交流、文化融汇的速度在加快，范围在扩大，程度在加深，但是，传统的汉语文注重“读”、积累、感悟的教学方法，即使在久远的未来，仍会有极其强大的生命力。
五、科学化与艺术化的融合是形成语文教学特色化的保证
吕叔湘先生强调：“语文教帅应该既是精明的科学家，又是高超的艺术家。”昌先生的话给我们以深刻的启迪。
走“大语文”教学之路在内容上还有一个“新”的问题。丰富而又新鲜，才能激发当代学生的好奇心。一是除了在广度上拓展外，还要在深度上开掘。讲他人之所未讲，发他人之所未发。二是联系现实，与生活接轨，使课堂始终吹拂着时代的清风、流淌着时代的活水、漂游着时代的云影、跳动着时代的脉搏。
采用灵活形式以求活，为了使课堂气氛活起来，使学生的情绪“燃”起来。要不失时机地运用多种形式来展示汉民族语言的无穷魅力和自己调动语言的技巧。有时，从一个字、一个词、一个典故、一个观点中生发开去，说长道短、谈古论今，激发学生的浓厚兴趣。有时，抓住课堂上稍纵即逝的机会，或类比，或夸张，或曲解，或引申，或自嘲，或自诩，或描摹再现，或杜撰表演，或张冠李戴，或仿词出新，或“小题大做”，或实话实说，或引而不发，或画龙点睛……
高中语文教师教学特色篇8
关键词：师生互动；小学语文课堂教学；策略
语文是孩子们学习母语的一门学科，它的重要性可想而知。在语文课堂中开展师生互动，可以大大提高小学语文的教学质量。然而，由于各方面因素的影响，师生互动的开展并不是很顺利，需要继续进行探讨、研究。本文结合小学语文教学的特殊性，结合小学生的心理特征以及时展要求，对师生互动模式进行分析研究，提出一些应用师生互动教学模式的具体策略，以供广大教师参考。
一、师生互动的内涵、现状及必要性
师生互动主要包括师生之间通过言语交流的言语互动，教师通过为学生创设情境以调动学生积极性的情境互动，教师通过与空间距离上的接触来增进师生感情的空间互动，教师通过在不同时间安排教学内容，以提高课堂效率的时间互动以及通过让学生扮演不同课文角色来激发学生学习欲望的角色扮演互动等形式。
师生互动在小学语文课堂教学中存在诸多问题。首先是师生互动方式死板，缺乏灵活性。教师在教学过程中频繁使用同一种教学方式，这往往会降低学生的积极性。其次，教师在语文课堂教学中不能很好地把握互动的技术性和时间性，不能根据在不同教学阶段学生的不同情况来展开适时的互动。最后，多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，而忽略了与学生进行情感上和人际交往上的互动，没有真正地发挥师生互动的价值与作用。
合作能力是当今社会评价人才的基本标准之一。注重师生合作，让教师的组织管理能力弥补学生自控能力不足的问题，让教师的灯塔为学生导航，使教与学更加和谐。总而言之，师生互动符合新课程标准的要求，符合语文学科教学的需要。它有利于培养学生的学习兴趣和合作精神，有利于提高学生的学习效率，有利于促进学生的全面发展。
二、师生互动在小学语文课堂教学中的具体应用
1.转变教师角色
我国传统教学模式中，教师往往在课堂中处于主导地位，学生往往是课堂的次要角色，师生的地位并不平等。没有平等的师生关系，何谈良好的师生互动？因此，在小学语文课堂教学过程当中，教师要转变传统观念，以平等的态度对待学生，尊重学生，与学生建立平等的关系，为有效地开展师生互动打好基础，从而充分发挥师生互动教学模式的作用。
2.把握互动的灵活性、技术性和时间性
教师要在小学语文课堂教学中采用多种互动方式与学生进行互动，以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的东西会让学生渐渐失去兴趣。比如，有的教师在课堂中只采用提问的方式来与学生进行互动，是有一定的成效的，但如果教师使用得过于频繁，就会严重打击学生的积极性，得到适得其反的效果。此外，教师还要根据教学内容来设计互动方式，根据教学具体情况来安排师生互动，充分把握师生互动的技术性和时间性，
以提高互动效果。比如，教师在语文课堂教学过程当中，在学生学习比较疲惫的时候，与学生进行交换角色的互动，让学生扮演课文中的角色，这样可以让学生放松心情，激发学生的学习热情，增强教学效果。
3.提高教师素质
小学语文教师在师生互动中扮演着重要的角色。教师素质的高低直接决定了在课堂中应用师生互动模式水平的高低。小学阶段又是一个特殊的阶段，教学所面对的都是心智并不成熟的孩
子，他们才开始认识这个世界，教师的素质就更显重要了。因此，小学语文教师要仔细研究和学习师生互动教学模式，结合学生的特征在教学过程中使用科学的师生互动教学方式，以促进教学效率的提高。此外，教师也要及时关注社会和教育事业发展趋向，跟着时代不断更新自己的思想观念，做一名尽职尽责的教师。
实践证明，师生互动可以有效地提高学生学习积极性，提高学生学习效率。广大教师在小学语文课堂教学中要善于利用师生互动的教学模式，与学生拉近距离，培养与学生之间的情感，让学生以最好的状态去学习语文知识，不断提高小学语文的教学质
量，促进学生全面发展。笔者在文中提出了自己的一些观点，希望能够为师生互动在小学语文课堂教学中的有效开展作出自己的贡献。
参考文献：
[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（9）.
高中语文教师教学特色篇9
[关键词]小学；语文；语言；艺术
小学语文同其他学科具有相同的科学性，但又有区别，这是因为语文学科还有其他学科所不具备的艺术性特点。小学生因为年龄的原因，具有好奇心强，精神不容易集中的特点，他们还没有学会理性的思维方式，遇到新事物也不能主动地分析，这就要求小学语文教师在语言的使用方式上下工夫。如果能够将语文的科学性和艺术性完美地结合在一起再融入到语言当中去，那么一定可以收到良好的教学效果。
一、运用好口语化语言
小学语文教师在和语言理解力不强的小学生交流时，语言应具有儿童特色，要用贴近童心的词汇与学生交流。如一次早饭后，一位教师看到一群学生在教室里打闹，非常生气，便怒吼到：“同学们，坐好！你们来学校读书，就要闻鸡起舞，发奋图强！”教师看似精炼的话并没有收到想要的效果，竟然还有个学生模仿老师说话。这引起了该教师的深刻反思。在该教师所说的话当中，闻鸡起舞和发奋图强这两个成语是小学生不易理解的，学生不能准确理解老师话的含义，又如何按照老师的意思来做呢？第二天，当学生们再次在教室打闹的时候，该教师语重心长地对学生说：“同学们，爸爸妈妈送你们来学校读书，每天要早起给你们做法，还要一天接送两次，非常不容易，你们要是不认真学习，不遵守学校的纪律，妈妈知道了会伤心的，大家说，对不对啊？”这样符合小学生特点的口语化语言运用，教室里马上静了下来，学生们很快进入了学习状态。
二、运用好幽默化语言
课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大地激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。例如，学生写字时的笔顺颠倒是低年级教学的难点，在教学“回”字写法时，很多学生都是先写外面的口，再写里面的部分。对此，一位教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，课堂上教师故意按照小学生错误的笔顺把“回”字写在黑板上，并幽默地说：“你们真不礼貌，看见爸爸回来了，还先把门关上，爸爸进不了家，会生气的。”学生听了哈哈一笑，个个心领神会。这样的小幽默可以活跃课堂气氛，在笑声中学生学会了正确的写字笔顺，学生对这个字的写法也会一辈子忘不了。再如，一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。孩子们在哄然大笑中明白了标上标点符号的作用。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。
三、运用好情感化语言
语文教学不仅是认识活动，也是情感活动，所以教师要用情感化的语言拉近师生距离，用情绪化的语言帮忙学生理解课文中人物的喜怒哀乐，进而促进教学效果的提高。如在朗读《我给献花》中“，一路辛苦了，欢迎您来到我们自己的香港。来到我们的面前，我把一束鲜花献给我们的领袖”这句话的时候，老师非常诚恳地请求同学们监督：“同学们，请听教师朗读的这句话有没有感情啊？欢迎大家来评价？”学生们感受到了教师语言中饱含着的真挚情感，积极性一下子就调动起来了。他们目不转睛地看着课本，认真地听老师朗读后，指出了优点和不足。
四、运用好角色化语言
小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。当教师给高年级学生讲《狼和小羊》的故事时，教师又可把自己的角色定位为他们的朋友，语言中多了一份坦诚，就像朋友之间拉家常，道心曲一样。为了达到这一目的，教师不仅要力求准确地表达意思，还要考虑自己话语表达是否和自己的身份相符。这有助于提高情感表达的有效性，也对教师和学生之间能否进行融洽和谐的交流起到关键作用。
参考文献
[1]叶澜.教育研究方法初探[D].上海：上海教育出版社，1999.
高中语文教师教学特色篇10
[关键词]状物类文本；条理；语言；目的
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）04-0044-01
新修订的语文课程标准明确指出：阅读教学必须要紧扣文体特点展开教学。纵观苏教版语文教材，尤其是中高年级，状物类文本占据重要的位置。这类文本以生动形象、富有层次的语言将所介绍事物的颜色、形状以及性能等淋漓尽致地展现出来，为学生语用能力的训练提供便利。怎样教好这类文章呢？
一、调换审视，把握文本的构思巧妙
钗锢辔谋窘呈现事物的本质与特性作为自己表达的核心任务，而客观事物的特点非常丰富，需要作者全面地观察、细致地描写，才能真正全面展现。中高年级的语文教学，要关注文本的内在结构、洞察作者的写作思路。在教学中，只有真正借助文本内容，才能更好地与作者对话，感知作者写作思路的精妙，从而积累习作方法，为之后的自主写作奠定基础。
如，《变色龙》一文通过作者与南非工人的对话，将变色龙这一动物的特点展现出来。教学时，在初读环节教师引领学生关注文本内容，以概括、提炼的方式再现了文本内容：发现变色龙、端详变色龙、放走变色龙；在深入细读中，教师引导学生进一步明确作者对变色龙细节特点的归纳，先后描写了变色龙的外形与捕食特点。有了这样的基础，教师最后引领学生进行理性思考：“这样的表达顺序，我们可以调换吗？为什么？”学生纷纷尝试调换并对比。这使他们明白：不能调换，作者正是依循着人们认知事物的一般规律来描写，一旦调整就会导致读者的认知混沌，造成认知审美上的差异。
在这一案例中，教师引领学生通过概括提炼以及调换对比等方式，让学生穿越文本语言的樊篱，直接对话作者，感知作者构思的匠心独运，从而促进了学生认知能力的不断提升。
二、对比品析，感知文本的形象语言
状物类文本是以语言文字的方式来展现事物特点的，这对作者语言文字运用的准确性、直观性、形象性提出了较高的要求。而阅读教学是以对文本语言的品味、积累与运用为核心任务。因此，教学状物类文本就为学生语言能力的发展奠定基础。教学时，教师可以结合文本中的经典词句，让学生感知作者在遣词造句方面的精妙。
如，苏教版的《黄山奇松》一文，作者分别从迎客、陪客、送客三个角度表现了黄山松的奇特。而在具体描写中，作者分别紧扣三种松树不同的外形、名称特点，运用不同的语言展开描述。在教学这一段时，教师应引领学生探寻三种松树在描述语言方面的异同点。学生在对比中发现，作者都描写了三种松树的外形和名称的由来，都运用了比喻的修辞手法，但在详略的选择上有所不同。随后，教师引领学生分别紧扣迎客松的“枝干遒劲”“郁郁苍苍”、陪客松的“绿色巨人”“陪同游人”、送客松的“枝干蟠曲”“天然盆景”来感知作者语言表达的准确与精妙，从而促进学生认知能力的不断提高。
三、把握本质，洞察文本的创作初衷
作者创作状物类文本的根本目的并不是仅仅为了凸显事物的特点，而是借助客观事物所具备的特性来表达作者的某种思想情感。在自主阅读中，很多学生并不能够洞察这一目的。这就需要教师紧扣事物特点与相关人物品质之间的联系，让学生深入感知作者的创作初衷，感知课文借物喻人的写作方法。
如，教学《宋庆龄故居的樟树》一文，教师首先以纯粹状物的视角，引领学生从文本语言出发，提炼总结出樟树枝繁叶茂、生命力强、具有香气的特点。接着，教师补充了宋庆龄的生平资料，并引导学生探寻宋庆龄与樟树特点之间的联系。当学生意识到作者描写樟树特点其实就是为了暗喻宋庆龄一身正气、坚强不屈、不愿与敌人同流合污的高贵品质后，教师引领学生将课文中描写樟树具有香气的一段，尝试进行改编，将描写的焦点聚合在宋庆龄身上。至此，教师相机揭示“借物喻人”的写作方法，引领学生进行体悟。最后，教师引领学生拓展延伸：这种“借物喻人”的写作方法，我们还可以借助生活中的哪些事物来描写生活中的哪种人呢？
在这一案例中，教师引领学生从文本的内容出发，充分链接事物与人物之间存在的共性，为学生认知借物喻人的写作方法奠定基础，让学生深入感知作者的创作目的。