高中语文板书设计篇1
一、激发兴趣，主动参与
生动形象的语文教学情境具有丰富的感召力和感染力，能够号召学生积极参与，引发学生的积极情感，并让学生在良好的情感体验中高效地完成语文学习任务。在新课程背景下，语文教师要善于运用多样化手段为学生创设教学情境，让学生的语文学习过程一直伴随着积极的情感体验。电子板书的运用为高中语文课堂注入了新鲜活力，通过电子白板的优化设计能够将色彩、声音和图像直观清晰地呈现在学生面前，刺激学生的感官，引发学生的情感体验和情感共鸣，促使学生充分发挥自身的主观能动性，让学生对语文学习活动保持高度的热情。
例如，教师在讲解《林教头风雪山神庙》时，可以灵活运用电子白板技术在设计电子板书的过程中增加视频、音乐和图像等内容，为学生深刻理解和感悟文章营造良好的学习环境。学生观看林冲怒杀三贼的视频资料，感觉就像置身于现场，也就理解了林冲的冲天怒气和文章内容。
二、加强交互，自主学习
电子板书和传统的多媒体课件是不同的，多媒体课件往往是由教师在课前制作完成，课件内容也往往无法修改，只是提供演示功能，无法让学生在演示当中积极参与。尤其是在解决发散型思考题时是无法根据学生的回答进行现场演示的，也就不能有效解决语文课堂上出现的突发问题。采用电子白板技术设计电子板书则解决了这一问题，能够让教师和学生根据教学和学习的需要在电子白板上进行实践操作，同时也可以在白板界面上画图和标注，让学生直接观看语文知识的形成过程，引发教师与学生的互动讨论，促进师生和谐互动交流，同时也为学生营造了自主学习的平台和空间，让学生突破了传统课件的束缚，根据自主学习的需要进行调整。在促进师生交流互动的同时，也能够让学生高效地完成自主学习，提高和锻炼学生的自主学习能力。
例如，教师在讲了《一碗清汤荞麦面》时，可以充分利用电子白板的交互性特征，通过优化电子板书设计为学生展示母子亲情，鼓励学生通过自学对体现母子情深的句子进行深刻领悟，并掌握重点字词。师生、生生之间可以进行无障碍交流互动，并在交流当中及时补充相关资料，提高学生的阅读理解能力。
三、突出重点，实现突破
电子板书能够将文字、图片、视频和声音等合为一体，并在新课程改革的推进过程中逐步演变成一种新型的现代化教学辅助工具。电子板书和传统的黑板板书以及多媒体课件教学相比具有明显的优势，视觉效果更加明显，同时也可以根据语文教学的逐步推进随时标注、截取画面、隐藏部分内容等，能够吸引学生的注意力，生发学生的学习兴趣以及学习动机。教师在充分发挥电子板书教学功能的基础上，还可以借助多元智能理论通过白板技术为学生突出重点学习内容，让学生提高对语文知识重难点的关注程度，帮助学生突破重难点知识学习，深刻体悟学习内容。
例如，教师在执教《林黛玉进贾府》一课时，可以借助白板软件中的版面，合理使用标注、拉幕、探照镜等功能为学生呈现一个年轻貌美、体弱多病、言行谨慎以及情感复杂的林黛玉，一个精明干练、善于玩弄权术的王熙凤，一个蔑视世俗、叛逆顽皮的贾宝玉。教师可以借助电子板书让学生对文章中不同人物的语言、动作以及其他细节进行揣摩，从而掌握人物形象和性格特征。
四、整合资源，拓展学习
通过电子板书的优化设计能够将丰富的语文教学资源整合起来，形成一个内容丰富、调取方便的教学资源库，在整合教学资源的基础上，方便学生开展拓展学习。电子板书可以调用计算机和网络上的各类语文教学资源，可以直接调用电子白板内置资源库，再加上电子板书的各种教学功能，为学生提供了丰富的资源和语文学习平台，能够让学生根据学习需要进行资料调取，帮助学生开阔眼界和增长知识，让学生在学习教材内容的基础上接触多个方面的语文知识内容，并在拓展学习中升华知识。电子板书作为学生整合的资源可以在师生互动当中进行资源的加工和临场创作，也可以不断地积累和重复使用，让学生的拓展学习变得丰富多彩。
例如，在学习《克隆技术》时，教师可以利用电子板书调用网络当中对克隆技术的介绍，并为学生介绍克隆技术的应用情况，引导学生走入生活和社会，不断开阔眼界，拓展知识范围，实现更大的发展。
高中语文板书设计篇2
关键词：语文教学多媒体教学板书设计
随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。
一、多媒体板书的含义
对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。
首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。
其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。
二、多媒体板书的类型
为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：
(一)直接显示式板书和分步显示式板书
所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。
(二)静态式板书和动态式板书
依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。
(三)单向式板书和交互式板书
单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。
三、语文多媒体教学的板书设计的方法
随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。
(一)语文多媒体板书设计的基本原则
1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。
2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。
3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。
(二)语文多媒体教学的板书设计方法
语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。
1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。
2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。
高中语文板书设计篇3
所以，语文教材的编写者一开始就是美的作品的集结者，古今中外的名篇美文，或栩栩如生地塑造了美丽的形象，或亦真亦幻地营造了美好的意境，或深刻透彻地展现了人生的哲理。那么教师上课时，就是要使尽浑身解数，运用一切教学手段艺术地表现这一切。而具有内在美和外在形式美的板书是当之无愧的第一选择。因为板书是教师在认真钻研教材的基础上，根据学生的具体情况，结合自己的教学特点，综合课文重点、难点，融汇听说读写能力训练精心设计而成。科学合理的板书设计能为课堂增加无限魅力，常言道：“兴趣是最好的老师。”在教师文采飞扬的讲授中，配之以精彩的板书，学生更容易得到形象的感染、艺术的熏陶、美感的享受，在趣味盎然的课堂中提高审美素养。
既然板书设计是教师通过对教材中文本的形象美、意境美、内涵美等精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，那么如何运用板书设计提高初中语文课堂审美教育的有效性呢？
一、板书设计要追求“会意美”
“会意”的字面解释就是不明说而领会到深意，所以，板书设计的“会意美”即要求通过教师凝练的板书设计表现出文本塑造的形象美。文本展现人物形象往往借助细节的描写绘其形，传其神。而板书设计则要删繁就简，借助清晰的线条、简单的词语，引领学生“管中窥豹”。培养学生高度概括的鉴赏能力和评价能力，并逐步形成独立的文本审美能力。
例如，《背影》通过对父亲在车站给儿子送行时攀月台买橘子的背影的细致刻画，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。付帅老师的心型板书设计（见图1）将这份爱简单而准确地表现了出来，唤醒了学生内心深处最柔软的部分；而王丽华老师的《再塑生命》一课则用板书内容布局成大大的人生二字（见图2），既生动地再现了海伦凯勒精彩的人生，又启发了学生要珍惜人生，坚强乐观地面对人生。这样的板书不仅从整体上把握了文章的思路，而且使学生一目了然，更容易引起审美共鸣。
二、板书设计要追求“造型美”
马克思说：“人从本质意义上说，是追求美的。”“人类也依照美的规律来造形。”而“意境”是含蓄而朦胧的，对于学生来说最容易产生审美失真，或者说最难以诱发审美体验，所以板书的造型美要求教师引领学生积极参与文本的解读，将洋洋洒洒的“长篇大论”抽丝剥茧，高度提炼成一幅幅有表情、会表达的精美而生动的的图画。让板书设计既成为教师对文本的一种个性化创造，又是师生与文本共同对话的媒介，还是提高初中语文课堂审美教育有效性的载体。
例如，姜明老师在讲解朱自清的《春》时，就用一朵造型优美的花（见图3）再现了春的美丽以及作者对春天的无比热爱之情；费静婧老师的《行道树》（见图4）用一棵树的形象生动地再现了行道树精神，与学生一起向无私奉献致敬；王丽华老师的《春酒》（见图5）更是将浓浓的思乡情融入到了一坛春酒的板书设计上。这精美的板书设计恰似打开文本的一扇窗，在有限空间里为同学们开启了无限的想象空间。
三、板书设计要追求简洁美
初中语文教材中还有这样一类文本，它往往蕴含丰富的哲理，或者具有深刻的思想内涵。学生面对先哲超越时空的思想精华，却常常因为文本生疏的表现方式和语言隔膜止步不前，望洋兴叹。教学过程中，怎样才能利用形象化的板书删繁就简，化难为易，收到事半功倍的效果呢？
我认为吃透教材是前提。只有找到文本的核心命意，或情感、或哲理、或事物……才能够用最简单的线条、最少的文字表达最丰富的内容。
当然，锤炼语言的功夫也是关键。我们教师在设计板书时不妨师法贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，学习卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”。能用线条的不用汉字，能用单字的不用词语，引领学生追求简洁美。
如张庆华老师执教的《人生寓言》两则共用一个插有天使翅膀的心灵的板书设计（见图6）“简约却不简单”，成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。既有助于实现课堂教学目标，又能够让学生从中得到美的感受，提高了学生的审美情趣。
高中语文板书设计篇4
【关键词】小学语文板书设计应用
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2012）03－0141－01
板书设计是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间关系的一类教学行为。它又被称为教师的微型教案。意喻为通过教师在课堂上的板书，可以折射出教师钻研教材、分析教材的过程。
板书设计作为一种重要的教学行为，其好坏直接影响教学效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理、应用得当，不仅有利于突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材，还可以揭示教材内在的联系，促进学生认知结构的建造，增强信息的刺激强度，提高学习效率，达到提高教育教学质量的目的。
笔者结合教学实践，浅谈对小学语文板书设计的一些看法，希望与同仁共勉。
一板书设计应遵循的原则
1．为教学目的服务的原则
这条原则是指板书必须要有明确的目的性，必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的，就考虑板书；与教学要求无关的，就割爱放弃。
2．简明扼要的原则
简明扼要，就是要紧扣中心，把课文中最主要的内容，用最精炼的文字和符合学生认识过程的板书形式，一目了然地在黑板上展示出来。
3．完整、系统、条理性原则
依据科学知识的逻辑系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、有条理。具体地说，就是要根据课文的重点要求，按照课文的逻辑联系，用课文中的重点词语，构成一个完整、系统的提纲。要做到板书的完整、系统、条理，首先要理清文章的层次，把握文章的思路。根据教学要求，准确而精炼地抓住文章的重点词语，课堂上随课文的讲读一词一句逐步出现，并通过总结把这些词语组成一个完整、系统的提纲。这样既突出了教学重点，又紧扣课文；既给学生以完整系统的概念，又富于启发性。
4．启发性原则
所谓启发性原则，就是通过板书，促使学生积极思维，调动学生的学习积极性。怎样才能使板书富有启发性呢？这就要求教师吃透教材，从而做到板书的内容和文字精炼、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。
二板书设计的一般形式
1．提纲式
提纲式是按教材内容和讲授顺序，提纲挈领地编排板书，这种板书便于学生抓住要领，把握内容的结构，形成整体认识，加深印象，培养学生的分析概括能力。
2．比较式
比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律、存在的条件与应用的范围等方面的异同，或比较，或反衬，或烘托，往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。
3．线索式
线索式就是通过板书，理清线索，把握思路，使学生的认知条理化，明晰化、深刻化。
4．关系式
关系式就是通过板书，揭示知识之间的关系和联系，表现出某一结论的思路与方法，形成某种基本推理过程的雏形，使知识系统化，加深理解。
5．表格式
表格式是根据内容可以显示分项的特点设计出表格，提出相应的问题，在课堂上由师生共同讨论填写的板书形式。
以上为笔者在教学中使用的一些板书设计的典型形式，但要取得教学质量的提高，要吸引学生对语文的兴趣还应注意板书的应用。
三板书的应用
1．语言精确，富有科学性
板书的字、词、图或表等要精确，合乎科学的专业语言规范。在某些情况下，教师为了进行对比、反衬、纠错等，不妨把错的东西写在黑板上，以提醒学生注意。但是，教师必须认真对待，注意同时把正确的东西写出来，让学生从比较中有所鉴别、有所发现，从正反两方面受到教育。
2．书写优美，富于示范性
板书的字迹要工整秀丽、明晰可辨，并且大小适当，教师书写时要认真严肃、一丝不苟，讲究规范和优美，使其对学生产生良好的教育影响。
3．掌握时机，富于灵活性
板书书写的时间，应同讲解的进度有机地结合起来。具有启发性的，写在推导过程之前；具有结论性的，应待瓜熟蒂落，写在分析推理之后。
4．教师引导，学生参与性
高中语文板书设计篇5
关键字：小学语文；板书设计；改进策略
板书设计，既是小学语文教学过程中的一种重要的教学手段，也是教师借由粉笔黑板呈现给学生的一种文字艺术美的形式。所以板书的设计是否达到要求，十分考验一个教师的基本功。良好的板书的展示不仅可以提升课堂的教学质量，激发学生的学习乐趣，还能增强学生对教师的好印象。因此，小学语文教师在课堂教学中一定要注意板书的使用和排版，不能随意乱写，忽视其对课堂教学的作用。以下几点是我对如何具体提高板书的设计水平提出的几点建议和策略。
一、当前小学语文课堂板书存在的问题
现如今，随着多媒体教学在小学课堂教学的流行和发展，许多小学语文教师教师也慢慢懂得利用鲜活有趣的多媒体课件给大家讲课。虽然这在一定程度上给课堂教学注入了新的活力，但从实际的教学过程中，其显露的不足之处也愈发明显。尤其是多数教师在书写上的能力渐渐退化。陈旧的教学理念需要不断翻新，但是课堂教学中传统的板书却是不可忽视的。因为，教师的一言一行会直接影响到学生的学习和行为。工整流程的板书能直接影响小学生书写习惯的培养，还有学生对课程内容的理解。所以，教师一定要严格要求自己，将比较基本的板书“硬笔字”的书写水平提上去。
二、教师在进行板书设计时要遵循板书设计的基本原则，突出板书设计的针对性
（1）目标性原则。板书设计一定要切合教学的主题，具体表述上要能体现出教学内容的重难点，要求要将内容系统、条理、简练的表_出来；与教学目标无关的内容就不要画蛇添足，分散学生学习的注意力。
（2）准确性原则。板书设计要准确把握课文的中心内容，结合学生学习的习惯，精炼、准确表现出教学内容。
（3）凝练性原则。板书设计的篇幅不要过长，教师在板书设计的过程中，要学会提炼文章内容的精华部分。因为板书受到授课时间和黑板面积的限制。所以只要要抓住主要内容，准确的表达给学生。
（4）条理性原则。板书设计要根据课文的段落结构和知识结构，有条理的反应教学内容的要点给学生。可以借助课文中的关键词以及它本身所具备的逻辑关系，构成板书的主要提纲。
（5）直观性原则。板书设计的格式、字体的大小、所用粉笔的颜色、文字的布局都直接决定了学生对板书所表述的课程内容能否认真学下去。而这些都是教师在进行板书设计要精心考虑的。
三、根据板书设计的具体要求，突出板书设计的效用性
教师在实际的板书设计过程中，要注意紧扣下面几个要求，将板书的实际效用发挥到极致。
（1）创新性。教师在掌握课程内容的基础上，并且对该课文的板书设计有了基础的设计以后，借鉴参考他人的板书如何来设计。取其精华，去其糟粕。推出和符合自己教学实际的新型板书设计。
（2）美观性。小学时期的教师在板书时要切记勿使用龙飞凤舞的文字，因为学生还处在字词积累的基本阶段，过度艺术化的字迹会干扰学生在汉字的认知，可能会对他们以后学习汉字或者写作上造成消极的影响。所以，教师在板书出来的字体要整齐美观，笔画、笔顺、间架结构都要规范，最好是使用标准的正楷字。
（3）准确性。板书的词，点，线，画，其各自安排的位置和形式，教师都要经过周密的考虑和安排。板书的内容要有条不紊，清晰明了，万不能在课堂上随心所欲的书写。
（4）实效性。板书设计时的色彩和图形要尽量简洁明了，尤其是面对低年级的小学生，板书的内容更要能一目了然。
四、板书设计的策略，实现板书设计的操作性
（1）画龙点睛式。板书设计要善于抓住课文的关键字词。如：课文《秋天的图画》，我们可以从秋天的图画入手，将秋天的景物的特点表述给学生，将课程内容分点有条理的列出，提出问题秋天的图画在作者的笔下是怎么样的？在学生在进行简答时，教师将秋天的图画的特点一条一条板书上去，这样的紧扣文章中心，同时也鼓励了学生参与到其中来。在板书教学的过程中，同时也可以培养学生的阅读文本能力和语言表达能力。
（2）线条连接式。在板书设计过程中，借助于线条的连接作用，确切地表达词语的意义，节省了板书的空间和时间，而且让学生能快速的通过板书得到自己想要的信息，这在促进课堂的教学效率上起着十分重要的作用。
（3）课文脉络式。板书设计要能基本表达出课文的主要内容，课文的重点和关键要都能在板书上一目了然，教师要在板书课文内容的过程中紧扣作者的思路和逻辑。如《坐井观天》课文的板书设计，先分条概述故事的结构和内容，在保证学生基本了解了课程的内容以后，再分条进行概述。当小青蛙遇到不同的动物和他描述外面的世界有多大时，我让同学们思考青蛙的态度和回答，并给出自己的回答。
（4）简笔画图示式。教师要根据小学生所处的年龄段的思维特性来进行板书设计。小学生大多以形象思维为主的客观规律，教师在进行板书设计时可以运用简笔画手段丰富板书的设计。
如在《观潮》的板书设计时，我会在黑板上将不同的浪潮“一线潮”“潮头”用简笔画的形式表现出来，帮助同学们理解钱塘江浪潮的恢弘。这样能锻炼学生们在语文阅读上的想象力，帮助他们了解课程的内容。
在小学语文的教学过程中，教师在进行板书设计时要遵循板书设计的基本原则，突出板书设计的针对性。然后根据具体的要求进行设计和再创造。小学语文板书一定会在教学过程中发挥出它的巨大的作用和潜力，促进课堂教学效果的提升，有力地促进教育教学质量的提高。
参考文献：
高中语文板书设计篇6
一、依“内容”选择
1.阅读教学依文体因课而异
（1）议论文和说明文文体可选用表解法和对比法
议论文和说明文具有严密的逻辑性、语言的准确性等特点，板书设计要尽可能体现出教学内容的概括性、层次性和逻辑性。表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，可以对说明文中的一些科学性的词汇进行归类，化繁为简，易于学生掌握。
例如，在讲法布尔的《蝉》这篇说明文时，学生阅读课文时明显感觉有些“丈二和尚摸不着头脑”，抓不住课文重点。于是我将蝉从产卵到成虫的生长过程设计成一份表格，让学生从课文中找出关键词句填入表格中，学生就可以依据表格中的提示理解课文主要内容了，既形象又富有概括性。
（2）散文和诗歌文体可采用图文并茂式
散文和诗歌因其优美的语言和文字带给学生以美的享受，所以我们在设计板书时应力求新颖，让学生有身临其境之感。图文并茂式板书具有简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。
例如，在讲《我的空中楼阁》这篇散文时，为了呈现作者心中向往的小屋，我将板书设计成一座小屋，将现实中的小屋和心中小屋进行对比，以此体现作者的高尚理想。
（3）小说教学可采用线条标示法和符号沟通法
小说因其故事性强和矛盾冲突强烈颇得学生的喜欢，也更容易引起学生的学习主动性。所以教师在设计板书时可以根据故事的发展和冲突角度进行设计，采用简单、清晰的线条标示法和符号沟通法。
例如，我在讲《鸿门宴》时，为了呈现这篇课文紧张的情节，选用了线条标示法。用线条和箭头表明情节发展的张弛，绘制了宴会中的情节发展图，将人物和情节呈现其中，一目了然，学生很容易就能抓住人物和情节，也突显了教学重难点，体现了板书设计的优势。
2.口语交际和语文综合活动可采用文字表述式板书
与过去的语文教材相比，中职新教材设计了大量的口语交际和语文综合实践活动，旨在课堂上充分锻炼学生的“听”和“说”的能力。因其独特的特点，教师可以在课堂上选择多媒体教学为主、传统板书为辅的方式，板书多采用文字表述式，放手让学生进行多媒体课件制作，在课堂上进行展示，这样既丰富了学生的语文学习生活，也拓展了他们的知识面，一举两得。
二、依“生”选择
皮亚杰的认知发展理论认为，处于高中阶段的学生，认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，认知的自觉性增强，个体的智力水平和思维能力都基本趋于成熟，个体差异突出。因此，在高中阶段，教师更应该根据个体发展的不同选择板书设计。
中专学生的普遍特点是基础差，被动学习，甚至是厌学，没有新意的课堂往往是沉闷的，无法调动学生的学习兴趣。又因为学生的学习底子差，教师在教学时往往专注于基础知识的教学，在课堂提问中往往设计简单、容易回答的问题，以提高学生的学习兴趣。所以，教师设计板书时应尽可能地化繁为简，用简单的、概括性的、科学性的又富有美感的板书抓住学生的注意力。如在教《祝福》第一课时用箭头和符号，将祥林嫂的悲惨遭遇呈现出来，条理清晰，概括性强，有利于学生抽象思维的形成。
三、依“师”选择
1.理智型和严谨型教师
理智型和严谨型教师的教学特点是：教学一板一眼，逻辑思维突出，课堂教学环环相扣、层次分明。这种风格的老师在选择板书时，既可以选择传统板书，也可以选择多媒体现代板书。无论哪种形式的板书都能表现出他们严密的教学逻辑和严谨的教学结构。
2.感情充沛型和幽默型教师
感情充沛型和幽默型的教师也有其独特之处，他们感情充沛、幽默风趣，讲课过程具有很强的感染力，课堂互动比较多。这种教学风格的教师在上课过程中能够引起学生的共鸣，促使学生产生灵感，所以，生成性的知识比较多。现代板书的预设成分大，无法及时将学生发言和讨论的亮点呈现出来。教师和学生在互动过程中可以随时板书、随时总结。所以，课堂上可以传统板书为主。
高中语文板书设计篇7
现就小学数学教学中的板书设计，谈谈自己的体会和做法。
数学课的板书内容较多，一般有课题、例题、结语和学生板演等几部分，可教师书写，也可学生板演；可贴贴画画，还可以用小黑板等形式出现。教师在课堂教学中，正确运用板书为教学服务，应做到以下几点：
一、计划性
即在课堂教学前要有板书计划。特别是例题的安排、结语的书写、板演的放置都是要做到心中有数。要做到这一点，我们在教学前必须仔细钻研教材、吃透教材，准确把握教材的重点，并在头脑中构思一下板书或写出简单的设计。切不可只备教材教法不备板书，以免出现上课时想到哪写到哪，东写一个课题，西写一个公式，写了擦，擦了又写的不利局面。
二、科学性
一个好的板书实际上是一个微型教案。因此，板书的设计要集中反映教材的精华，用准确简明的语言将事物的本质揭示在学生面前，使学生明确重点，把握要领。这就要求板书设计不仅要简洁明了，使学生看后一目了然，而且要准确无误。
三、合理性
从教师方面来说，包括内容安排的合理性和形式选择的合理性。板书内容中，课题一般安排在黑板上面或左面中间部分，例题一般安排在黑板中部，结语一般写在例题右侧，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的书写，也可以有小黑板的挂放、图片的粘贴、直观教具的演示等。当然，无论内容与形式都要根据学生和教材的实际情况合理安排。从学生方面来说，板书只能在黑板一定的范围之内，不可以满黑板都是。由于视角等原因，部分学生对黑板两侧等部分看不清楚，在教学中教师一定要注意这一点。
四、美观性
板书作为一个艺术整体，应当具有美观性，因为板书的形式与内容尽可能完善地统一，更容易使学生在美感中接受知识。
1.讲究板书地美观性，首先要讲究文字美。而文字美首先是端正整齐的美，龙飞凤舞那是与学生“为难”，肯定谈不上好效果。特别是阿拉伯数字一定要规范，不要出现“7”像“1”、“6”与“0”不分的状况，否则容易造成学生看不清引发计算错误的情况。讲究文字美还有字体的大小，太大了板书内容少；太小了，后面学生看不清，板书了等于没有板书。此外，讲究板书的文字美，教师也给学生板演、练习树立了榜样，有利于学生形成书写端正、认真作业的好习惯。
2.讲究板书的美观性，其次要追求色彩美。色彩是最大众化的语言。对于例题中的重要词语、符号，结语中的重要部分用色笔写能起强调作用。如文字题“32与48的积加上192与64的商，和是多少？”中，教师将“积”“商”“和”用色笔标出，一方面就能帮助学生正确理解题意，准确列式计算；另一方面也能使学生从中受到启发，掌握抓重点词语解答文字题的方法。
3.讲究板书的美观性，还应注意图案美。在低年级数学教学中，恰当运用图案也会起到一定的直观作用。此外，讲究板书的美观性还要形式美，线条美等。
综上所述，板书设计首先要有计划性，在讲究科学性的同时注意合理性和美观性。这样的板书才是较好的板书，也只有这样的板书才能促进课堂教学效率的提高。
板书，是一种书面语言。在课堂教学过程中，教师在黑板上书写的文字、符号，画出的几何形体、简笔示意图，以及配合教学需要粘贴的纸条、挂图等都属于板书。它是教师上好课的一种辅助手段。
高中语文板书设计篇8
关键词：小学语文板书设计新课程
板书是语文教学过程中不可忽视的一部分。好的板书,可以提纲挈领,突出讲述的重点,起到画龙点睛的作用;可以帮助学生加深印象和理解。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲,板书设计则是一种特殊的艺术创造,它不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造,并按一定的艺术构图规律画出的直观图形。
一、板书设计在小学语文教学中的作用
1.激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣激发起来。
2.疏导疑难、化繁为简的作用。在语文教学中，经常会遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中各种层次关系一时间辨不清、记不准的情况出现。对此如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。
3.深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课文内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板书都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。
二、小学语文教学板书设计的基本要求
1.鲜明的目的性。用什么词语板书，书写在什么地方，用什么方式连接，事前都必须作周密的安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。
2.简明扼要。语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。
3.体现课型特点。“九年义务教学”小学语文教材的一个重要特点是把课文分为讲读课文、阅读课文、看图学文等类型。教师要根据课型特点采用不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。
4.因文而异，体现特点。小学语文教材中的课文类型不同，文章体裁各异，这就.要求教师在设计板书时要从教材实际出发，体现文章特.点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特点。
5.图文结合，形象直观。理解课文内容的方法是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简单的板画，既可增加板书的形式美，又可充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。
三、板书设计的一般形式
1.提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要领,把握内容的结构,形成整认识,加深印象,培养学生的分析概括能力。
2.比较式。比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围等等方面的异同,或比较,或反衬,或烘托,往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。
3.线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的认知条理化,明晰化、深刻化的形式。
4.关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系和联系,表现出某一结论的思路与方法,形成某种基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。
5.回环式。它的特点是:将文中的抽象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。
6.词语式。它的特点是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词语引发学生连贯思索，有利于对学生思维能力的培养。
三、新课程中的小学语文板书设计
1.善于综合。板书是对课文内容的微型化，应尽量以教学目标为依据，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。
2.体现特点。课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出课文的特点。
3.概括准确。板书是课文的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画出来。
4.突出线索。线索是课文的脉络，是板书的灵魂。教师指导学生阅读的过程当然需要脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音毕竟是稍纵即逝，学生只凭听觉接受起来也具有很大的局限性，必然会影响到阅读学习的效果；而板书能在黑板上较长时间地保留，且能够让学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。
综上所述，语文教师要特别重视板书设计。条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构和教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独具的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解和记忆、增强思维的积极性和持久性的功能；体现思维程序、符合逻辑顺序、形成知识网络的板书兼具传授知识的桥梁和开发智力的工具的功能。因此，新课程语文教学中，为保障有效教学，在更新教学理念、优化教学策略、引进现代化教学媒体的同时，必须重视板书设计。
参考文献：
[1]袁开文，赵可华.浅谈新课程中的小学语文板书设计.教学与课程.2005.6
[2]赵素梅.浅谈小学语文的板书艺术.宿州教育学院学报.2002.12
[3]江忠波.浅谈小学语文板书设计及应用.四川工程职业技术学院学报.2008.3
高中语文板书设计篇9
【关键词】对外汉语教学；板书设计：有效性：案例分析
板书是课堂教学的重要手段。除了帮助学生理解记录外，还可以使课堂教学纲目清楚，更有条理性，也可突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书，还可将听说技能训练与读写技能训练相联系，给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。如果一节课教师难得在黑板上写几个字，放弃了板书这一有效工具，对学生的学习是很不利的。工整、清楚、经过精心设计的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。反之，字迹潦草、随想随写、杂乱无章甚至出现错别字的板书，反映出教师缺乏认真的教学态度。板书的好坏不仅影响到教学的效果，也会给学生带来长期的、无形的影响。所以板书应当注意：书写一定要正确、规范；要很好地设计；要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。
汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握好汉字就学不好汉语。汉字又被公认为汉语学习最大的难点，这是由于由笔画组成的方块汉字是语素文字，是与世界上大多数民族使用的拼音文字根本不同的文字系统。汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合，比拼音文字的认知过程要复杂得多。汉字形、音、义各方面都有自己的特点和历史演变，导致汉字学习的困难。汉字教学问题如不能很好地解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业的瓶颈。对外汉字的教学越来越受到大家的重视，20世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，经过试验，曾两次否定了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。
基于以上论述，板书和汉字教学在对外汉语教学中是非常重要的，好的板书能提高汉语教学的效率。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习是有很大的影响和导向作用的。所以，从初级阶段开始，汉语教师在课堂上就要用汉字来书写板书，而不要用拼音来书写板书。正因为汉字和板书有着如此重要的作用，所以汉字板书是教师在备课的时候不可忽视的一个环节，为了能更有效的进行汉语教学，本教学案例主要从汉语初级阶段开始汉字板书的重要性来分析和探讨板书的有效性，希望能给对外汉语教学中的板书设计有所帮助。该案例中的课文选自《新实用汉语课本·泰语版》中第六课《我们去游泳好吗》的课文一。
一、案例描述
这是一堂示范课，授课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士张勇，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育专业的全班同学和老师，授课内容为《我们去游泳好吗》，时间是30分钟。
首先是师生互问“你好吗”。然后老师在黑板上写出“你好吗？”zuìjìn zěnmeyáng？，再问学生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰语加以解释）。接着讲解生词：学生先读老师领读学生齐读问学生哪几个不懂，再进行讲解。接下来给学生听一段京剧，再给出例句：“还想听，京剧有意思。”、“不想听，京剧没意思。”；看电影“想看：有意思”、“不想看：没意思。”……而后是课文的讲解：叫学生起来读课文老师带读学生齐读。读的过程中老师不断地夸奖学生读得很好、太好了。然后讲解“怎么样”，老师问学生“今天天气怎么样？”，学生有的回答“热”，有的回答“冷”，老师把“热”和“冷”的拼音写在黑板上，并带读。然后给学生用例句把“怎么样”换成“好吗？”／“可以吗？”，告诉学生这三个意思差不多。讲完后问学生生词和课文中还有没有不懂的地方，再让学生自己读课文。读完后用画图的方式讲了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是让学生分角色朗读课文，并用所学的词语造句和问答。老师在黑板上把这些句子用汉语拼音写出来，如：“taí guótiān qí zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng t ái hǎo1e。”等。课程结束了，老师用所学的句型“什么时候”巧妙地提问“我们什么时候下课？”，学生都回答“现在”。（注：板书没有课文标题，也没有汉字，只有汉语拼音。）
二、案例分析
1.优点
第一，良好的教态给学生以亲和力。教师的言语关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生获得可理解输入的主要来源，直接影响到其目的语的习得。这堂对初级学生的课，老师语速得当，能够让学习者听得清，容易接受并理解。
老师举止大方端庄，态度亲和。老师的态度、行为举止、衣着等的都是学生的榜样，对课堂教学效果有着一定的影响。积极的态度、大方端庄的举止行为、得当的衣着都会从身心上给学生一种安逸、舒适的感觉，在这样舒适的课堂上，他们大都会自然而然地积极学习。这堂课使学生充分感受到学习的乐趣，进而调动其学习积极性，提高学习兴趣和效率。
第二，内容紧扣主题，讲解从易到难，并注意知识的复现。这堂课规范的运用了紧扣教材这一原则。在一开始，老师就向同学们提问有关“怎么样”的相关话题，把课文中要学习的“好吗？”和“怎么样”引入话题中，然后又在课文里反复练习这类句型，整教学过程紧扣教材，很自然地过渡到课文的学习，很好的链接了教学环节，同时以简单的、以前学过的“你好吗？”开始引出“可以吗？”、“怎么样？”，这样降低了学生学习的难度，提高学习兴趣。
在对外汉语教学中，老师要时常注意引导学生复习已经学过的知识，并尽量用到日常交际中来，注意知识的复现，循环反复，就能让学生有效地习得某个知识点了。在这次课中，老师很注意知识点的复现，前面讲过的难的、新的例句或语言点，在后面的讲解中老师会重复讲解或者提到。如：老师反复讲解“……怎么样？”／“……可以吗？”；老师在生词和课文中讲到了“什么时候”这个知识点，在下课时，老师也使用这个知识点来引出下课时间。
第三，板书能抓住重点。前面已经提到，鲜明、醒目、突出重点是板书时要注意的问题之一。板书能否突出重难点是该板书好坏与否的重要标志之一。板书设计要突出简洁、醒目并有重难点等特性。在这堂课中，老师把重要的语言点、新出现的语言点和难的知识点都写在黑板上，使本课的重难点一目了然。
二、缺点
第一，违背了板书中汉字一定要正确、规范的原则。对外汉语教学中，板书能给学生提供更多认读和学习汉字的机会，工整、清楚的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。板书时，笔顺应该正确，字形要美观端正，能给学生示范的作用。
在这堂课中，没有汉字出现在黑板上，板书都是用拼音书写的，这就不能给学生认读和学习汉字的示范。汉字教学是汉语教学的重点和瓶颈，教师应该从开始就培养学生的汉字意识，这样的板书严重影响了汉字教学的效果。所以，老师在板书时一定要用汉字书写，初级阶段或者遇到很难的字时可以在汉字上面加注拼音。而且汉字书写的笔顺一定要正确的、规范，这样会有意或无意影响和带动学生正确地学习汉字。
第二，违背了板书要很好设计的原则。黑板的五分之三用于书写新课内容，两边的各五分之一，一边用于教学中临时性的板书，另一边专门用于记录学生的病错句（地方固定，不致产生误导）。当中部分在备课时应精心设计，要考虑前后环节的联系。很重要的一点是，板书时要先把课文标题写在黑板的中间。
这堂课中，老师没有写出课文的标题，也没有很好地计划黑板的使用，都是随性在中间简单地把重要的、难的句子写出来的。所以在备课时，应该精心设计板书，使板书看上去工整、清楚、简洁。
第三，忽视了汉字在对外汉语教学中重要作用。汉字在对外汉语教学中的重要性不言而喻。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习会有很大的影响和导向作用。“先语后文”的方法是受到我国小学识字法的启发，中国的小学生在学习汉字前就已经具备了正常的汉语听说能力，所以学习汉字比较容易，但这样的方法并不适用于外国学生。外国学生在学习汉语前对汉语听说读写都一无所知，所以，在对外汉语教学中，从开始就要注意培养学生学习书写和认读方块字的意识，要让学生有汉字意识，而不能用拼音来代替汉字。在这堂课中，老师都是用拼音在黑板上写，这样会误导学生，让他们产生用拼音代替汉字等不好的思想和习惯。所以，对外汉语课堂教学中，老师要用正确、规范的汉字板书，这样的板书才是正确和有效的。
三、教学建议
1.用方块汉字而不是用拼音板书
建议老师以后在板书时尽量用汉字，学生不会或者很难的汉字可以在汉字上面标出拼音，但千万不能用拼音代替汉字。否则就不能给学生汉字书写和认读的训练，忽视了汉字的重要作用，板书失去了其效用，也不能有效的进行汉语教学。
2.合理设计板书
板书是课堂教学的重要教学手段。除了帮助学生理解并记笔记外，还可以使课堂教学纲目清楚，更具有条理性，也可以突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书能给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会的作用。如果一节课教师难得在黑板上写几个字，放弃了板书这一教学手段，对学生的学习是非常不利的。板书的好坏不仅影响到这一节课的教学，也会给学生带来长期的、无形的影响。根据本文案例的描述，在这次课中，老师没有设计好板书，没有对黑板进行规划，而是随便想写到哪就写到哪。所以，建议老师在备课时要精心设计一下板书，使板书工整、清晰又简明。
高中语文板书设计篇10
【关键词】英语教学板书设计教学质量
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2011）24－0063－01
卡耐基在他的书中写道：“细节决定成败”。通常在英语的课堂教学中我们会根据五个基本环节和教学内容而运用特定的教学方法和设计，把较多的精力放在情境设计、新知导入、多媒体制作、游戏互动等方面，认为这些细节设计好了，过渡自然了，加上多媒体运用恰当了，就会是一节“成功”的英语课。而新课改理念下的真正有效的英语课，却不能忽略对整节课有提纲挈领作用的板书设计，精心安排好板书，把它真正当成是一个教学环节来设计，才能使一节课完整且有效。
板书完整用英语表示应是Blackboarddesigns，情境设计或是环节过度的设计，更多的是教师通过无形的语言对教学设计的一种体现，而板书则是把教师的教学设计外化成有形的语言。一个简笔画、一个图标、一个流程图等，如此形象和直观。以下是本人在教学过程中总结的一些板书设计方法和反思。
一板书的呈现应时机恰当
在平时备课中板书的位置总是在导入、新授、操练、练习之后，所以会让人误以为板书理所当然是在整节课结束时呈现，是可有可无的环节。其实板书不是“呆板的书写”，而是有自己特殊意义的教学环节，所以它的呈现时间也可以是各不相同的。比如，对于整节课的学习目标，就应在整节课刚开始的时候呈现。对于新词、新的句型和语法的板书，则应在课中边讲解边呈现；有关语法课中的workrules，可以在学生小组讨论得出初步的结论时再加以老师的系统组织写成板书来加以呈现。
二板书的色彩要对比鲜明
一节45分钟的课要想吸引学生的注意力不是一件容易的事，所以在书写板书时，可以采用适当的色彩对比来刺激学生的大脑皮层。在美学的观点中，对比色最能给人以感官上的刺激，如蓝色和黄色（红色和白色）这样的对比色分别标示出examples和newwords，比只用一种颜色来标示的效果要好很多。知识通常是抽象的，而颜色给人的感觉则更加具体，加上每个个体对颜色的感受并且使其通过对颜色的感受既能在短时记忆时印象深刻，而且在课后也会对课堂所学内容保持鲜明的长时记忆。
三板书的内容需简洁明了
板书不是一节课的总结，而是贯穿于整节课始终的一条线索，或是整节课最精华、最简洁的体现。就如我们在阅读长篇小说时，想要对内容有一个迅速且明了的了解，就会借助于简介或是目录，让学生在课后复习时也能快速地“翻阅”课堂上的学习内容。老师在设计板书时就应当做到要点突出，涵盖全面，简明扼要。比如，在教授每个单元的Reading时，我通常会把能够表达整篇文章大意的keys按照一定的逻辑顺序依次展现，以便于学生把握文章内容，同时通过自己的演示告诉学生阅读的方法和技巧，找关键词。
四板书的形式可不拘一格
随着初中生的心智发展，他们的思维更倾向于抽象思维，但仍处于抽象和具体之间。如果我们老师懂得充分利用好这一特点，在板书设计时不纯粹地依靠文字表达，而是在板书中加入特殊符号、简笔画等，不仅有趣味性，更能让学生记忆犹新。比如，在学习方位介词时，我会选择用简笔画来标示两个物体的关系；在教授“perfectpresenttense”时，就会借助于数学上的时间轴，一边复习关于时态的旧知，一边在时间轴上表示出每种时态在时间轴上的位置，在复习了“Simplepasttense”之后，引出“perfectpresenttense”，并通过直观的时间轴，较好地区别这两种时态。
五板书的结构要遵循规律
刚教学时，我并不注重板书的设计，总是随意地边讲边写，左边一个单词右边一个例句，还要不停地擦黑板，最后板书总是很凌乱，既不美观也影响到学生的记忆效果。其实真正有效的板书其结构是非常重要的。首先老师在上课前就应考虑到整块黑板的布局，哪里是学生的盲区，哪里适合记录学生的竞赛结果，哪里应该呈现本节课最重要的学习内容。这样就不会出现凌乱的板书，学生也能从容跟随老师进入每个学习的环节。其次，板书在呈现旧知和新知时也要遵循学生的心理规律。比如，在学习如何把Verbs转变成nouns时，我不会一来就很突兀地在板书上呈现一系列的后缀－ment、－ion等，而是先呈现已学过的动词develop、suggest，再让学生回忆这两个动词的名词是怎么书写的，在写出了development和suggestion之后，学生自然会感受到两者的不同，从而再引出新知并总结规律就水到渠成了。
六板书的设计要能师生相辅