高中语文情景式教学篇1
【关键词】语文教学新课程改革情景式教学法
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）06-0053-01
新课程改革中对语文的教学方法要求是“应该体现知识、技能、情感与态度的并重，注意多种方法在日常教学中的结合；在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代技术，以吸引学生注意、引发学生思考”。这是对传统语文教学的反思和改良。而情景教学法是伴随着传统语文教学实践而产生的一种高效新颖的教学方法，注重发挥学生课堂互动中的主体作用，与教师的授课形成呼应，进而增强课堂教学的感染力和实效性。
一、情景教学法的概念和作用
（一）情景教学法的概念
情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。从定义可以看出，情景教学法的核心在于引起学生的共情。从实践教学看，其目的是让学生最大限度的融入教师预先设定的情境中，进而通过暗示、映射等方法让学生受到感化。
（二）情景教学法的作用
1.陶冶情感，净化心灵。对于传统教学方式而言，其“瓶颈”在于如何构建起客观和主观意识相联系的桥梁、纽带。而情景教学法则打破了教师和学生之间天然的“心理沟壑”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，让学生的情感得到净化和升华。
2.有助于培养学生创造性思维和适应能力。保加利亚暗示学家G・洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”情景教学是对生活进一步提炼加工后影响于学生的，比如教师在课堂上通过充满感情、生动的语言描述榜样人物的光辉事迹，就自然具有了潜移默化的暗示作用。又如教师在讲解记叙文时，采取角色扮演方式，让学生成为故事的亲身经历者，情境所提供的线索起到启迪智慧的作用，让身处特定情景的人因为对话、情节而受到启发。
二、当前高中语文教学存在的问题
（一）“填鸭式”教学法桎梏了学生的创造力
传统的语文课堂多采取“填鸭式”教学方法，即教师定向的向学生传递知识。这种教学方法是被动的、缺乏互动的，已无法激发学生的主动性和创造性。语文的教学任务在于引导、启发学生思维，“教学有法，但无定法”，如果长期沿用一种教学方法，势必在学生心中形成教师始终在课堂教学中处于主导地位的思维，这种压抑学生主人翁意识的方法必然不利于教学。
（二）挤压学生的探索精神和阅读空间
高中语文教学很重要一项任务是培养学生的阅读精神，因此在课程设置方面，阅读占据很大比重。传统语文教学更多偏向于内容的灌输，甚至连思维的引导也做的不够。这种阅读不再是传统意义上的普适性阅读，而是兼容更多学生个性化阅读体验和诉求的新型阅读，其核心是将学生作为一个灵活的学习者、一个充满极大热情和探索精神的阅读者、一个主动获取知识和技能的行动者。
三、情景教学法指导语文教学的路径和方法
（一）生活展现情境
“生活即语文”，生活中的所有场景都可以作为情景教学的载体。最被学生所熟知的场景，最能激发主动感悟和思索热情，可以打破传统教学的场地限制，组织学生深入社会实践、自然，选取生活的某一场景作为观察对象，辅之以绘声绘色的讲解，自然将教师想要表达的思想观念传送给学生。同时，也可以将课本中的场景进行“准物化”，如在学习人教版高中语文课本的《雨巷》时，教师可以运用电脑演示的手段，向学生展现真实的雨巷景色，使学生身临其境，更容易体验到诗人戴望舒笔下“撑着油纸伞”的女孩的内心情绪。
（二）音乐渲染情境
对于音乐语言的表达更容易让人走进虚幻的音符世界。情景化教学中，通过特定的旋律和节奏营造出与文本相一致氛围，让学生在自由轻松的氛围内获取感知能力。这并不局限于播放现成音乐，教师自己弹奏及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调意境上以及情境的发展要对应、协调。
（三）表演体会情境
表演体会情境主要分为进入角色和扮演角色，进入角色是将学生假设为课文中的某个人物，比如《鸿门宴》的项羽，通过场景重现，加深学生对人物情感的把握。而角色扮演则更多给予了学生联想空间，激发起发散思维，其模式是“假如我是课文中的××”，引导学生进行联想，有助于推动对课文的理解。
参考文献：
[1]王艳蕾；小说教学中的意境美揭示[J]；教育评论；2006年01期
[2]李吉林；情境教学的理论与实践[J]；人民教育；2011年05期
高中语文情景式教学篇2
【关键词】英语；情景式教学；多媒体
随着全球化的发展与推进，世界各国之间交流也日趋频繁，英语作为国际上通用的语言，已经在越来越多的领域扮演着重要的角色。在中国义务教育阶段，英语是一门重要的基础学科，整个社会对英语教育的关注度也在不断提高，这也对英语教学提出了更高的要求。情景式教学作为英语教学全新的教学模式，以其生动、有趣等特点，受到了广大师生的欢迎和喜爱。那么，在英语教学中，如何实施情景式课堂教学呢？
一、还原日常生活，创设真实有趣的课堂情景
情景式教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在英语教学中，进行情景式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时，也可以增强教学效果。
在英语情景教学中，教师在创设情景的时候，应该根据教材中的内容，找到与我们日常生活的切入点。因为生活是语言的源泉，所有的语言活动都真实的反映着生活。
比如，“Unit2where’sthepostoffice？”这节课，它要求学生能够掌握和运用一些简单的问路、指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，可以事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，排演一则有关问路和指路的短剧，在课堂上设置相应情景。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋，学生对课文中的对话，也能更直观的理解，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。
另外，实物演示也是创设课堂情景的方式之一。实物演示能给学生以最直观的印象。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，如在展示新语言点时，可以展示教材中的实物，这样可以让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，学生能在轻松愉快的状态下完成学习任务。
二、利用多媒体，营造丰富立体的教学情景
如今，我国已经进入网络多媒体时代，多媒体集文字、图片、影音等于一体，以其本身丰富全面的功能而极具趣味性。在英语教学中运用多媒体技术，可以大大地丰富课堂教学，优化教学环境，拓宽教学内容。
应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。在教学中运用图片、声音、视频等，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。
老师在进行多媒体教学的时候，还可以通过音乐、电影等方式进行情景再现。音乐可以陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。
三、师生融入情景，进行双向流与互动
英语教学实现多媒体化，可以最大程度地再现教材中的语言情景，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
在英语情景式教学过程中，教师首先充分调动学生的积极性和创造性，使他们成为学习的主人，这样，学生就会很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。
英语这门学科具有很强实践性，它需要不断的练习。教师应该结合学生的实际情况，循序渐进的指导学生进行适当、合理的练习。可以通过老师与学生问答的形式进行交流；学生和学生之间，也可以进行英语交流。这对培养和提高学生的英语实际运用能力大有帮助。这就要求教师和学生在特定的教学情境中融入情景，进行良好的交流与互动，完成切实有效的双向沟通。例如，老师和学生在角色扮演、做游戏的教学情景中，双方认真的体会情境，然后进行深入、充分、广泛的交流。
这种英语情景教学，与传统的教师单向灌输、学生被动接收的教学模式相比，英语情景教学所取得的教学效果是不言而喻的。
四、结语
在英语课堂情境教学中，教师的正确、积极引导具有非常重要的作用：首先，教师应该创尽量创造良好的英语语言环境，在授课和跟学生交流时应该用标准、地道的英语；营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活；充分利用多媒体教学手段，创设丰富立体的教学情景。
实施英语情景式教学的最终目的，就是为了能够更好的激发学生对学习英语的兴趣，在老师的引导下进行自主的学习。老师在创设的特定情景中进行教学，与学生交流、互动，可以更好的提高教学效率。
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[m].北京：新世纪出版社，2010（9）.
高中语文情景式教学篇3
【关键词】小学语文；情景化教学；影响
一、前言
为适应现代社会的发展，我国教育部对教育制度做出了相应的调整，在新课改下，对小学语文教学也有了更高、更新的要求，新课改要求语文教学脱离从前的“灌输式”教学模式，要注重师生间的互动以及学生主观能动性的发挥。情境教学法的提出，正契合了当前教育改革的动机与目的。情境教学法作为一种全新的教学模式，有着不同于传统教学模式的特点，它打破了长期以来教学模式的机械和死板，实现了课堂上师生间的积极互动，有助于学生充分发挥自身创造力、想象力，活跃教学气氛。其通过将学生引入教学情境，使之获得深刻的感性认识，并通过相互的讨论、交流，来加深对知识的理解和记忆，从而有效提升语文教学的效率。
二、情景化教学的概念
情境化教学，是指人们应用各种物体、音乐、语言等手段，根据教学内容人为营造一种虚拟环境，通过利用此环境，有效激发学生的学习兴趣和情感认知，在教师引导下让学生融入虚拟环境，真实体验情感，以陶冶情操、培养人格及互助能力，进而达到理解、掌握知识，提高学习能力的最终目的。该教学模式的核心思想是教学互动，其时代特征鲜明，情景教学不但在教育教学活动中发挥着独特的优势，同时也能在其他领域发挥一定的指导作用。
三、情景化教学在小学语文教学中的作用
1.激发学生的学习兴趣
情境教学法的应用，让教学形式更加丰富，其一改往日的老师“一言堂”教学模式，注重学生的主体作用，让学生能积极参与教学活动进行师生互动，使课堂气氛由往日的沉闷变得活跃、轻松，极大地激发了学生的学习兴趣。在情景化教学模式下，学生可以自由发挥自己的想象力，活跃思维，不仅能让学生的学习动力、学习热情大为提高，让其在愉悦、轻松的环境中学习知识，同时还有利于培养学生的创新能力。
2.提升学生鉴赏能力
应用道具（如音乐）创设教学环境是情景化教学的一大特点，这些道具的应用可真实、生动地再现现实生活，让学生在感知现实生活的同时，触动心灵得到启发。情景化教学能让学生身临其境，切实感知真实的生活，以获得丰富的情感体验，增强其审美意识，提高审美能力。在语文教学中，教师利用道具模拟现实场景，能让学生直观地感受到现实生活，再利用对比教学法，让学生迅速理解、掌握教学内容，从而提升教学效率和教学效果。
3.增强团结合作精神
游戏活动是情景化教学最常采用的一种教学方法。通过游戏活动，让小学生都能参与其中，在游戏过程中，学生们通过相互合作、相互学习，获得更多的语文知识。同学间相互协作完成游戏，有利于增强学生的团队协作精神。而学生通过游戏获得的知识，记忆会更加深刻，其有利于增强学生记忆力，所以在语文教学中，教师应当多开展各种游戏活动，在游戏活动中尽量体现出学生的想象力，让学生们根据自己的能力、喜好编排游戏规则。在游戏活动中，通过身体姿态、身体动作来带动大脑运转，以提高身体协调能力。
四、情景化教学在语文教学中的实际运用
1.情景化教学的运用步骤
在语文教学中应用情景化教学法，需要经历以下步骤：首先是学生能将语文教材与情景教学相联系。教师先创设一种教学情境，将场景、语言相结合，让学生在教学情境中进行段落或句子的学习训练；其次在情景教学中进行作文教学。教师在创设情境以后，让学生置身其中，通过发挥想象力、思考力，获得不同的情感体验，从而激发其写作热情，进而提高作文能力；再次，在课堂教学中应用情景教学。教师利用图片、音乐等手段，引导学生的思维，将其带入所创设的情境中，学生在感受情境的同时触动情感；最后是综合利用上述三步骤，以全面提升学生的综合能力。
2.利用生动、形象的语言创设情境
语言是人类活动的基础、交流的工具，没有语言，人们将无法沟通、交流，表达情感。语言作为一切教学活动、师生交流的基础，其在情境教学中发挥着重要作用。教学情境的创设，为学生搭建了一个表达心声的平台，其有利于提高学生的语言表达能力。对于教师来说，语言是一个重要的启智、煽情工具，教师根据教学内容，合理组织教学语言，让语言表达更优美、凝练，同时具有感染力和艺术性，以激发学生兴趣。教学活动中，教师时常应用活泼、生动、形象的语言来吸引学生注意力，激发其学习兴趣。一直以来，语言都是教学方法的传播媒介，教师若恰如其分地应用教学语言，形象地再现教学内容，让教学内容变得浅显易懂，以便于学生模仿、领悟，就能让学生对教学内容更感兴趣。以“歪”字的生字教学为例，笔者将“歪”字拆分为“不”、“正”两个字，以生动形象的语言讲述“不”为否定之意，“正”为肯定、好的、端正、正确的意思，在“正”的上方加上“不”，就是“不正”，不正即是歪。通过这样形象的语言解释，学生们很快就理解了这个“歪”字的意思。
3.利用多媒体创设情境
目前，在语文教学中已经越来越多地应用到了多媒体课件，多媒体课件作为现代辅助教学手段，其通过应用动画、文字、图形、声音等媒体，将抽象的事物具体化，直观、形象地将教材内容呈现在学生面前，让课堂氛围变得活泼、生动，使语文教学的趣味性大大增加，有助于调动起学生的主动性、积极性，提高课堂教学效率。以课文《一个中国孩子的呼声》为例，文章讲述的是在动荡不安、四处硝烟弥漫的社会局势下，一个中国父亲为维护世界和平而奉献出了生命。对于生在和平年代的小朋友来说，是很难想象当时的场景，也根本无法体会战争对于人们意味着什么。为了让孩子们真正感知文中描述的情感，笔者在课堂上利用多媒体设备，让孩子们观看了一部战争题材电影，主要将电影场景定格在战争带给人们灾难及人们在战争面前无奈地哭泣的场面。通过影片播放，将学生们的思绪、情感引入战争，使其感受到了战争的残酷，不少孩子在观看影片时还流下了伤心的泪水。在这种悲痛心情的引领下，开始学习本篇文章，使教学效果大为提高。
五、结语
情景化教学法是符合学生发展的教学模式，它能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提高语文教学效率。在创设教学情境时，教师应当根据教学内容，灵活采用各种教学方法，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富其情感体验、提高其审美意识、开发其智力，进而使其语文学习水平得以提升。
参考文献：
[1]孟丽.浅议小学语文情景式教学[J].学周刊B版，2013
[2]肖凤英.浅谈在小学语文教学中如何应用情景教学方法[J].商情，2013
[3]刘荣.小议小学语文教学中情景教学方法的应用[J].科海故事博览・科教论坛，2013
高中语文情景式教学篇4
【关键词】情景教学初中语文课堂教学有效策略
引言
近年来，随着我国教育体制的不断完善，传统的教学模式已经不符合素质教育的发展，情景教学模式等新型的教学方法得以在初中语文课堂教学中广泛应用。这不仅能够提高学生学习语文的主动性和自觉性，培养学生的逻辑思维能力和阅读能力，与此同时还能够激发学生学习语文的热情和积极性，从而优化初中语文课堂教学效果。由此可见，将情景教学方法广泛应用于初中语文课堂教学中，发挥了十分重要的作用，提高了学生的语文成绩。
一、情景教学的具体内涵
情景教学主要是指教师能够根据教材中所出现的情景，利用多媒体、言语、物体、声音、以及一些辅助道具，从而进行情景再现的一种方法，称之为情景教学②。情景教学自身具有三种特征，第一，真实情景。情景教学不是盲目的制定教学情景，而是最真实、最贴近的还原教材内容，这样才能增强学生对语文教学的亲切感。例如：学习鲁迅的《风筝》这一课的时候，首先要搜集鲁迅的相关资料以及风筝的图片，然后做成幻灯片，在课堂教学中播放，通过ppt再现当时情景，让学生更加理解鲁迅的写作背景，体会其中的深刻含义，增强对语文学习的兴趣。第二，与教学任务相结合，情景教学要与初中语文教学任务相结合，然后给学生呈现出一个直观的情景，为学生提供更加广阔的想象和联想空间。学生可以凭借自身的想象力，将课本教材丰富的再现在脑中。例如：学习海伦凯特的《我的老师》，教师可以搜集海伦凯勒以及老师的影像资料，调动学生的想象力，让其联想海伦凯特与老师一起学生的的认真情景，更加有利于学生进行学习。第三，情景融合。情景教学不仅需要再现教材内容，与此同时还需要学生融入自身情感，达到人情合一的状态，通过生动有趣的教学情景，活跃课堂气氛，从而构建一个良好的学习环境。例如：在学习朱自清的《背影》这一文章的时候，可以让学生由朱自清的父亲，联想到自己的父亲，从中体会父爱的伟大。
二、初中语文课堂教学中应用情景教学所存在的问题
1.情景教学内容设置不完善
目前许多初中语文教师在教学的过程中盲目应用情景教学方法，一成不变的直接运用，从而导致情景教学内容设置不完善，偏离了整个初中语文教学的目标和中心，没有达到优化课堂教学效果的目的。这不仅会制约学生主动性和积极性的发挥，与此同时还会使学生丧失学习语文的热情。
2.情景教学内容设置不科学
情景教学模式应该根据语文教材的实际情况合理安排情景，而不能根据教师自身的意愿，随意添加内容，切记融入自身的观点③。例如：在学习《小石潭记》这一课的过程中，教师很容易将自己对作者以及诗歌的理解带入情景再现的过程中去，导致学生无法从客观的角度去理解诗歌，由于情景教学内容的不科学，导致教学情景都将失效，学生的语文成绩无法提高。
三、合理应用情景教学，提高教学效果的有效策略
1.设计合理的教学情景
合理的教学情景，不仅能够提高学生学习语文的主动性和积极性，同时也是素质教育发展的必然要求，根据不同的课程设置不同的教学情景，避免出现一成不变的教学模式，能够使学生主动去理解教材。例如：在学习《沁园春?雪》这一课的过程中，教师可以利用多媒体，将毛主席创作这首诗的背景展现在课程之中，通过让学生反复朗诵，增强其记忆能力，提高初中语文课堂教学的质量和水平。
2.增强课堂教学互动
良好的师生关系是提高课堂教学效果的有效措施，因此增强课堂教学互动能够拉近教师与学生之间的距离，发挥教学的真正意义。例如：在学习《白杨礼赞》这一课的时候，教师可以先提问，让学生回答他们眼中的白杨树具有什么样的品质，然后结合课程内容对解答学生的回答，通过这种方式教师能够及时发现学生的思想误区，进行纠正，与此同时还能进行互相的交流和沟通，形成一种和谐、良好的师生关系④。
高中语文情景式教学篇5
关键词：认知语言学；英语交际能力；情景剧教学
认知语言学主张语言依靠人的认知才能产生和实用，也就是说语言是基于人们对现实世界的“互动体验”和“认知加工”而形成的（王寅，2009）。语言的体验性是指语言依赖人与现实之间的互动经验，它指出让人的身体与外界环境进行互动，产生了体验式的经验，人再将这种体验性经验实现为语言（文秋芳，2013）。Holme（2012）提倡在教学中设计有意义的交际活动，为学习者提供大量的语境的输入和输出，学习者在完成交际任务时既能学习行义配对的构式，又能从与语言接触的机会中获得相应的社会和文化信息。因此这种真实的交际情景为学习者提供有意义地使用语言的机会，与传统的教学方式相比发挥了学习者的主观能动性，也使学习过程更加有趣。
一、高职英语课堂中情景剧教学必要性
1.将英语资源转变为情景剧教学内容，调动学生学习英语的积极性
在高职英语教学过程中，提出以学生为中心的课堂教学模式，教师通过多种教学手段引导学生参与到英语学习过程中，提高高职学生英语学习氛围。在具体教学实践活动中，教师通过将英语学习资源转化为情景剧因素，开展情景剧教学，从而达到提高学生英语学习效果的目的。学生在英语课堂教学中的情景剧以模拟生活情景和课本剧情的形式开展，既营造了符合学生心理需求的英语教学环境，也提高了高职学生学习英语的积极主动性。
2.英语情景剧教学提高学生的英语综合能力
高职英语教育不仅仅是知识的培养，更重要的是要提高学生的英语综合素质。在英语语言教学过程中，通过创设与课堂教学内容相匹配的语言情境，引导学生在语言环境中提高英语语言表达能力，通过听和说培养学生的听说能力，通过表演和情景剧创作提高学生的英语思考能力和合作意识。课堂情景剧的创设内容应该同高职学生的生活和专业息息相关，帮助学生在非常“熟悉”的学习环境中运用英语互相交流。同时学生在情景剧的表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。在情景剧的编排和创作过程中，提高了学生的创新能力，改变的枯燥的学习方式，提高了学生的英语综合运用能力。
3.英语情景剧教学提高英语交际能力
在高职英语课堂教学中，涵盖了听力和口语、风情文化等等。英语教学的主要目的就是提高学生的英语语言的运用能力。实施英语情景剧教学，可以最大程度地满足了学生的英语听力和交际训练，尤其是英语口语教学，提高高职学生的英语运用能力，促进学生的英语反应速度。现实教学中，英语情景剧主要以提高学生的英语剧情模仿能力为主，在给学生营造良好的英语语言环境的同时还能帮助学生练习准确发音，学生以标准的发音在情景剧表演中进行交流，英语听说能力得到进步，交际能力得到飞跃的提升。
二、认知语言学理论的英语课堂情景剧教学模式
1.重视语音语调，掌握正确的发音规律
在语言的交际过程中，首先要能让语言交流的方能听明白对方在讲什么，有的学生英语表达的时间可以持续很长，可听着不明白他说的什么，或者根本就听不懂，所以这样的语言交流就是无效的。因此在语言的交流过程中，要掌握正确的发音规律，注意在一句话中语音的单词的重音、连读、爆破、弱强读等发音现象，提高语言的辨知能力，避免误会的产生。同时在进行英语交际的时候，尽量符合英语本语的发音习惯，在按照国际音标发音的同时，也要掌握正确的发音规律。只有发音准确，才能够对语音产生敏感度，能正确的进行交际。
2.反复使用和模仿，培养学生建立英语思维
认知语言学主张的语言习得是以学习者反复使用语言，主动参与语言的学习过程的洞察性学习，语言的反复使用，可以让学习者将单一的语言内容运用到真实的语言的交际活动中。通过教师的指导，在高职英语教学中，不断提高学习者的洞察能力。通过情景剧模仿、构建和对语言的使用，逐步培养学习者积极参与到交际过程中，培养学习者主动使用认知能力，产生对语言的兴趣，从而达到学习者能主动且反复使用语言的目的。
3.体验式和交际性活动为主要教学活动
课堂情景剧教学以体验式和交际性活动为主要教学活动，让学生在真实的语境下、在完成交际任务的过程中学习和使用，同时获得深层次文化、语用及社会信息，并结合英语课堂提供学生展示自学成果的机会，从从而提高学生对学习英语的兴趣，增强学生学习的信心和成就感，进一步激发学生学习的热情和兴趣。
在课堂情景剧教学中，教师要将图片、教学用具都充分地利用起来，指导学生通过手势、肢体动作表演来激活动作和语言的关系，在动作手势中重现情景剧的结构，激发动作和语言的关系，有利于学生开展理解和记忆。
高职院校目前普遍使用的多媒体教学给学生学习提供了获得社会和文化信息的机会。特别是在英语教学中，生动的图像内容，配以适当的背景音乐，可以使英语课堂教学更为生动。
总而言之，课堂情景剧的组织过程中，提倡设计有意义的交际活动，为学习者提供大量的语境的输入和输出，因此在以认知语言学指导下的英语课堂情景剧教学在提高学生英语交际能力的同时，在与英语接触和学习的同时取得了相应的社会和文化信息和人生哲学，提高英语语言能力的同时也提高了学生的综合素质，实现了创新意识、道德意识，价值观，理想信念，及心理素质的全面提高。
参考文献：
[1]文秋芳.《认知语言学与二语教学》.外语教学与研究出版社，2013.
[2]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012.
[3]殷晓霞.新课改下的职高英语情景剧教学尝试[J].科技传播，2011（03）.
[4]张青.浅谈认知语言学下的英语口语教学[J].中国科教创新导刊，2009
作者介绍：
高中语文情景式教学篇6
关键词：高中语文；情景教学；优化
语文知识代表着中国文化，是传统文化与现代文化的载体，具有高度的存在价值，是高中阶段的重要学科。高中语文除了白话文外，还有古诗词、文言文，其内容更加丰富，教师要注重对学生进行古典文学知识的灌输，培养学生的古典文化素养。将具有创新性的情景教学模式应用到高中语文教学中，能有效调动学生的语文兴趣，在融洽的氛围中实现对语文知识的吸收，从而使高中语文教学水平得以提升。
一、高中语文课堂应用情景教学模式的必要性
高中阶段对于学生来说至关重要，是人生的重要阶段，高考的成绩决定着学生的未来之路。由于高中科目众多，学生学习负担重、压力大，而语文需记忆的内容又较多，若教学方法应用不当，学生会产生厌学、烦躁的心理，进而影响教学质量。笔者针对当前高中阶段语文教学现状进行了分析，了解到教学模式存在滞后性，教师还保持着传统灌输式的教学方法，导致学生的独立思考能力差，参与课堂的机会相对较少，未遵循素质教育“以生为本”的要求，这些都是语文教学效果欠佳的主要原因。针对这些问题，教师应尊重学生的主体地位，可将情景教学模式应用其中，通过教学情节的设定，让学生参与、融入到情景之中，激发学生的学习兴趣，这对语文知识水平的提升具有重要意义。例如，文言文一向是学生学习的难点，理解起来难度较大，教师可以借助情景教学模式来构造文言文的故事情节，增强学生的理解力，掌握其中的知识点，所以，情景教学对高中语文教学的开展具有必要性。
二、高中语文课堂情景教学设计策略
（一）借助多媒体，调动学生积极性
现代信息技术已经在各行各业得到了普及，被广泛应用到各个领域，多媒体技术在教育中的应用是典型代表。教师可以借助网络媒体强大的数据库来获取更多的教学资源，文本、图片、视频动画文件等都可应用到情景教学之中，利用多媒体可以制作课件ppt，将教学内容清晰地展示出来，使教学更方便、快捷。学生也可以将教师制作的课件拷贝到自己的U盘中进行更为全面地学习，从而实现教学的高效性。例如，在学习苏教版高中语文必修1苏轼的《赤壁赋》时，教师可以对苏轼的生平进行简介，“唐宋家”、“三苏”都可作为普及类知识，同时利用多媒体播放《东坡先生与狼》的典故，以更好地让学生了解人物性格特点，为课程的开展提供基础。另外，运用多媒体文本、图片或视频来呈现赤壁之景，更容易让学生融入其中，激发学生兴趣，提高语文教学质量。
（二）主张角色扮演，增强课堂的趣味性
重视培养学生的综合素质，构建以生为本的课堂是新课改的基本要求。传统的高中语文教学模式将重点放在知识点的灌输上，未考虑学生的感受和语文基础能力，课堂活跃度不高，学生缺乏学习兴趣。针对此问题，可主张角色扮演，让学生参与到课堂中来，为学生提供更多的课堂实践机会，让学生体验角色扮演的乐趣，在扮演的过程中了解人物性格特点，使学生更好地理解文章，对语文教学的开展具有重要意义。例如，在学习苏教版高中语文必修3《鸿门宴》时，教师可以将文言文中的人物罗列出来，让学生进行角色扮演，在扮演前每个学生都应对所扮演人物的性格特点予以了解，进而调动学生了解人物性格的积极性。学生分别扮演虞姬、项羽、刘邦、樊哙、范增、张良和韩信，针对本文内容进行情景再现，有利于增强学生对文言文的了解，从而实现语文教学的实效性。
（三）提倡小组合作，增强学生参与度
小组合作教学是现代教学的主要模式。它是将学生分为不同的小组来开展的教学模式，以增强学生的课堂参与度。将小组合作教学应用到情景教学之中，不同的小组成员扮演不同的角色，注重小组之间的配合和默契程度。这有利于培养学生的集体荣誉感，也可实现观点的共享，从而促进学生的共同进步与发展。例如，在学习苏教版高中语文必修2《林黛玉进贾府》时，教师可以播放古典名著电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，然后让学生以小组为单位，分别饰演林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个主要人物，以体会三个代表性人物的性格特征。教师在分组时，应保证分组的层次性和平均性，每个小组的语文水平相当，以保证语文知识学习的公平性。综上所述，转变传统的高中语文教学模式具有必要性和重要性，教师应将情景教学法应用到语文教学中，有效地激起学生的学习兴趣，通过不同的方式来创设情景，能吸引学生的视角，代替原有纯灌输、记忆式的教学模式，能使课堂充分体现趣味性。因此，在高中语文情景教学设计中，教师应将多媒体教学、角色扮演、小组合作教学模式融入其中，让学生充分参与到情景之中，从而提高语文教学效率。
参考文献
［1］王滨忠．高中语文课堂情景教学设计研究［J］．语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35．
高中语文情景式教学篇7
关键词情境教学法；英语阅读；应用研究
一、情景教学法概述
情景教学法主要是指教师通过对教学内容进行分析，为了提高教学质量，在教学过程中给学生提供一个教学情境，通过这个教学情境来调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与到教学中，让被动学习转化成主动学习。对于高中英语阅读来说，就是根据学生对事物的认知能和认知特点，把情景教学与英语阅读有效的结合在一起。从而把枯燥乏味的英语阅读和词汇及语法的学习贯穿到某个特定的情景中，把难以理解的理论知识在语言情景中实现浅显化和易懂化，实现知识与情景的巧妙结合，从而提高教学质量，获得更好的教学效果。
一般来说情景教学法，可以分为现实情景和虚拟情景，现实情景是指特定环境中真实存在的情景，而虚拟的情景就是教师自己创造假定性的情景。虚拟情景可以是一个案例也可以是一个比喻，现实情景就是真实存在的可以通过实地考察和实践操作等形式提高高中生对英语阅读的理解能力和学习能力。
二、情景教学法在高中英语阅读中的应用
英语阅读是考察词汇和语法的特殊题型，既然是阅读就需要学生全面理解文章的意思，很多同学或许因为陌生的词汇和语法对英语文章不能透彻的理解。教师就需要通过一定特殊的方法让学生理解文章。在高中英语阅读的教学过程中，如果能够充分利用情景教学法，就可以改变传统教师单纯的讲述语法和词汇的教学方法。在情景教学法的也可以融入西方文化，让学生在了解西方文化的同时对文章有进一步的理解。并且通过影视和音乐的欣赏加深他们对英语阅读文章的理解和印象。教师要积极的设定不同的情景来进行教学，学生也可以通过自己的努力实现情景学习法。
1.针对英语阅读内容创设教学情景
高中英语阅读内容类型多种多样，从西方节日到人物传记，从经济贸易到石油能源，从风俗习惯到，不同的主题有它自己的专业词汇和表达方法。所以在平时的教学中教师应该不同类型的文章进行加工，根据文章的主要内容进行简单的描述和教学情景的创设。通过创设不同的教学情景帮助学生理解文章内容，活跃课堂气氛。也可以利用英语教材中的插图和音乐进行一系列的情景创设，让他们直接感受英语，提高英语学习热情，强化求知欲望。smalltalk是英语阅读材料和听力材料中一种常见的表达形式，smalltalk不是字面上小对话的意思，而是在商务场所和宴请宾客等场所陌生人之间比较浅显的对话，因为场合比较正式所以表达的方法也比较正式，因为浅显的聊天所以不需要聊的太深入，一般都是简单的一问一答寒暄的形式。比如看一下对话：
C：Hi，man！what’syourname？
a：i’mRob.
C：Rob？i’vheardyouonthenewspaper，andiknowyouhavegotabigcompany.
a：ihopeso.thenwhat’syourname？
C：i’mpete.Youmustbeveryrich.Howmuchmoneydoyouhave？
a：...i’mafraidicantellyouaboutit.
C：whatapity！
这个对话中语法和词汇都不难，对于高中生来说很多学生都能看懂，所以要想加强学生进一步记忆能力，就需要采取情景教学法，这个创设情景也不复杂，在课堂上，请两位同学进行对话就可以了。这就是虚拟的情景教学法。
2.针对英语阅读中的影视音乐创设教学情景
在高中英语教材中阅读题材种类很多，相对来说不同领域的专业词汇都不同，如果只是按照传统的方式去教学，会让学生觉得枯燥乏味，导致学习的主动性不高。所以针对不同题材的阅读，教师就要用一定的情景去让学生提高学习的热情和兴趣。随着多媒体技术引入教学的发展，教师的教学方法也越来越多，投影仪和一些电教设备可以让教学水平进一步提高。比如高中英语阅读中关于鲁滨逊漂流记文章，为了让学生充分的理解和掌握，教师可以在教学过程中组织学生一起观看英文版电影，然后再进行文章的教学，可以让学生在电影中学到一些知识，有助于后续的文章教学。还有关于杰克逊的阅读文章，教师可以组织全班进行讨论，也可以让全班同学欣赏杰克逊的音乐。并且让那些喜欢了解杰克逊的同学为全班进行讲解，调动学生的积极性，再开始具体文章的讲述。还有关于一些国外城市的经济的文章，在学习之前先对该城市有个大致的了解，教师可以找些图片让学生先看，提高他们的求知欲。除此之外，在英语阅读教学课堂上，教师可以创设不同情景的语言活动，让学生自由交流和沟通，有利于学生思维和知识的展示，激活情景再现，创造一种能让学生感到轻松而愉快的学习氛围，让他们积极参与到情景教学法的实践中来。
三、结束语
创设情景的教学法是不同于传统方式的创新方法，这种特殊的教学方法可以让学生积极参与到教学中来，实现主动学习的效果。作为教师应该积极的设计不同情景的教学环境，不管是虚拟环境还是现实环境，都为高中英语阅读教学提供了全新的教学理念。让学生不断进步和成长，提升他们对英语阅读学习的兴趣和热情。
参考文献：
[1]李建平.影响英语学习的非智力因素及对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008，（06）.
[2]杨春瑜.情景教学在英语教学中的应用[J].品牌理论月刊，2011.（02）.
高中语文情景式教学篇8
英语论文开题报告范例一、论文题目：Classroominteractionandoralenglishteaching
二、研究现状：
对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：
(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的反思入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别从构建知识观构建学习观构建教学观入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是多为互动英语口语教学模式的应用探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。
(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡以学生为中心，实现教与学的双边互动。并提出阐述如何运用其他教学策略提高口语的教学效果，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式，提高口语交际能力。
(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原则，对待新的理念，指导英语口语教学。
(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrownGeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置》中就论述我们应注意情景互动教学中应遵循的原则，及如何设置英语口语教学中情景设置的形式两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出开放式情景和封闭式情景，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：
通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
四、研究的理论依据和研究方法：
本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。
五、提纲：
introduction
ChapteroneDefinitionandtheoreticalBasisofinteraction
1.1Definitionofinteraction
1.2theoreticalBasisofinteraction
1.3SomemaininteractivemodesinthepresentClassroom
ChaptertwothenecessityandtheprinciplesofFollowinginteractionteachingmode
2.1theDisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode
2.2thenecessityandmeritoftakinginteractionteachingmode
2.3oralenglishinteractionteachingmodeShouldFollowtheprinciples
Chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching
3.1theRelationshipBetweentheteacherandStudents
3.2twotypesofpersonalinteraction
3.3ClassroomClimate
3.4ClassroomSize
ChapterFourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode
4.1SomeprinciplesShouldFollowwhenevaluating
4.2theConceptofevaluating
4.3thetechnologyofevaluating
Conclusion
六、参考文献
Jonssen,DHthinkingtechnology:towardaConstructivistDesignmodel.educationaltechnolgy.3(1994)：3435.
Littlewood,william.CommunicativeLanguageteaching.Cambridge:CambridgeUniversitypress.1981.
卢艳春，路雅琴。构建主义与大学英语口语教学。前沿杂志。11(2006)：98100.
司洪海。构建主义理论与英语口语教学。基础英语教育。4(2005)：89.
吴蕾。构建主义在英语口语教学中的应用。()东华大学学报(社科版)。7(2007)：2324.
范雄飞，黄玉兰。把角色扮演引入英语专业口语教学之中。读与写杂志。9(2006)：3537.
徐志敏，王瑛。大学英语课堂互动教学中角色扮演探究。外语研究。8(2006)：5657.
黄影秋。以学生为中心提高英语口语课堂效果。济南职业学院学报。3(2007)：8188.
何亚娟。中学英语课堂互动教学的探索与实践。渭南师院学报。12(2004)：7273.
顾晓乐，黄芙蓉。合作学习与情景剧表演。国外外语教学。2(2004)：5556.
黄艳。合作性学习在大学英语课堂的应用。长沙大学学报。10(2007)：145146.
慕东文。合作性学习的特点、目标、内容和实践策略。甘肃农业。6(2006)：304305.
高中语文情景式教学篇9
关键词：小学语文；优化教学；生活情境；情景交融
小学语文是语言思维化的载体，是文字创新的教学平台。通过语文科目的学习，学生可以对自然景观、社会人文、历史文化产生敏锐的思想感观，对学生往后乃至一生的文学性精神素养与感性认知，都具有十分深远的影响。小学语文不仅要重视教材知识中基础的学科常识，更要求教师在巧妙的知识拓展下，让学生感受语文世界的魅力，更好地感触文字海洋的情感与内心熏陶。对于教师来讲，有策略性地引导学生进行充分的情景练习，将情景模式展现、融会在日常教学实践中，能更好地培养学生的语文情景感知能力，从而更充分地练习、巩固语文基础知识，提高语文学习水平。
一、情景展示，瞻前顾后
语言学习的巩固性和实践性是非常重要的。对于知识的复习，不仅需要课后的作业练习巩固，更需要教师在课堂中的指导复习。在讲课开始之前，有准备地融入一些与课堂有关的教学情景，引导学生在情景中更好地练习巩固已学的知识，并能更出色地预习掌握本节的要点，对于实践教学环节的积极性与应用性，具有极为重要的教学意义。例如，在学习《皇帝的新装》《龟兔赛跑》等寓言童话时，可以组织学生进行“角色扮演，想象自己是童话故事人物”的情景课题，分不同的学生小组进行展示，在学生表演与交流时，不仅能更好地检查他们对上课时课文基础知识的掌握情况，还能更好地引导他们学习从故事的现象所看到的寓意与启示，这对学生的语文情景感情认知具有极大的推动力。在此期间，学生对语言的表达以及情景的分析也将成为教师检查的重要内容，这也是语文情境创设课堂中必不可少的回顾与引导，对课堂学习与情景教学具有十分重要的影响。
二、情景融合，身临其境
对于语言思维的培养，课前的引导是远远不够的，课堂上的即兴情景教学是不可或缺的。在讲授新课时的知识时，对知识背景的融合、铺衬是极为重要的。学生要想全面、牢固地掌握有关的课外知识，应当在教师的引导下，积极地查阅资料，了解更多的背景知识，用学习的眼光审视教材中出现的知识，从而探索更多的语言文化，掌握更全面的语文常识，对自身语文的学习发展有着极高的推动性。比如，在讲授鲁迅先生的《少年闰土》《山海经》等经典著作时，教师在教学ppt上展现出大量与鲁迅先生有关的介绍以及所写著作相符合的社会时期是必不可少的，需要从一个个小故事中向学生讲述、介绍背后的社会形式与作者内心情感。适当之时可以向学生提问相应情景下我国当今社会形态的发展与学生内心感受，通过对比分析，可以使学生更深入地理解鲁迅先生所处年代的形势与作者内心饱满的情感，以便学生在今后的情景教学中都能充分认识作者所处的背景与内心情感。这对于语文情景教学效率的提升，学生情感语言思维的培养以及语文基础知识的巩固都具有极其重要的意义。
三、情景交流，全面巩固
教师在实践教学中，对情景展示的分析也是重要的环节，会极大地影响学生的成绩与教师的教学成果。语文学科对知识的培养不仅依据课后的基础语言练习，在新式课堂理念的要求下，更好地培养学生的语言运用能力，保证学生在情景融合中能自然、全面地体现所学知识，对语文情感教学有自身的理解掌握，才是教师在实践教学中应该大力培养教导的层面。例如，教师可以结合当前学习进度，有计划地布置或创设相应的情境活动，让学生在积极的参与中更好地展现自身的学习能力与知识掌握情况。例如，可以开展“小学生故事会”“未来20年后的自我畅想”“我亲爱的爸爸”等当堂演讲活动，让学生临场发挥，在教师的指导下，应用自身掌握的语言知识和生活中的感想进行演说讲述。这样的情景交融不仅能在情景教学中更全面、更及时地检验教学成果，提高学生的语文知识应用能力，还能在枯燥的学习之余，让情景交流的色彩融入学习任务中，让大家在自我演讲的乐趣中更积极、更自然地融入语文情景教学活动中。
总之，将情景融合到小学语文的教学工作中去，用情景创设的魅力去引导学生进行语文学习的情感认知，能更好地激发学生的兴趣，提升学生的语文学习成效。这种以情景创设为背景的、热情亲切、自然真实的教学模式，能迅速让学生产生语文学习的极大动力，是全面深化语文教学模式改革重要的一步。
参考文献：
高中语文情景式教学篇10
关键词情景剧；小学语文；教学模式
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0102-02
1前言
由于年龄原因，小学生的学习行为在很大程度上受到学习兴趣的驱使。因此，增强教学效果的关键在于如何充分调动小学生的学习兴趣。情景剧教学模式打破传统教学模式的束缚，使得单一、枯燥的语文教学向着轻松、活泼的方向发展，不仅能够激发学生对语文的学习热情，也将会对教学效果的增强奠定坚实的基础。
2正确认识情景剧教学的意义
对于广大小学语文教师而言，正确使用情景剧教学的前提之一是要认识对该类教学模式的意义。所谓的情景剧教学，其实质是通过语言的表达、道具等手段的使用，营造出一种特定的教学氛围，让小学生产生身临其境的感觉，从而能够在很大程度上调动小学生的学习积极性，增强教学的效果。同时，该教学模式的成功运用，加之教师针对性的引导，将会对小学生以后的学习产生深远的影响。此外，情景剧教学属于目前教学当中的新型教学模式之一，多数学生对该教学模式有着充足的好奇心。同时，该教学模式的运用能够帮助小学生打破对传统语文教学的认识，使其能够感受到来自语文学习的魅力。另外，采用该教学模式进行语文教学，能够极大地提高小学语文教学质量，提升学生的语文程度，使其能够对语文学习充满信心。一般而言，信心的建立能够帮助学生在学习其他学科的相关知识时提供帮助，使其综合素质得以提升。
在情景剧的实际运用过程中，以剧本为依托，通过对剧中角色的演绎，对人物间对话的再现，为小学语文课堂营造浓厚的艺术氛围。一般而言，情景剧的表演模式主要包括对话形式、人物扮演、动作展示等。在情景剧进行设计过程中，教师应根据教材中的相关内容，结合学生的兴趣特点进行。在实际教学过程中，教师还根据学生的表达能力，针对性地选择情景剧的表演模式，遵循由浅及深的原则，给予学生充分理解该教学模式的展现方式，培养学生的语言表达能力以及思维能力，确保教学目标的实现。
3合理设置情景剧教学模式
在课堂教学中，当教师确定使用情景剧的模式进行教学时，首先对所需的情景模式进行合理确定，使得烘托的教学氛围能够同之后的情景剧相符合。教师也可在将教学氛围营造完成之后，引导学生对该气氛进行理解，充分融入其中。教师可将本堂课程所安排的教学内容较好地与教学氛围相结合，使得学生能够加深对相关知识的理解，将自己的思想与教师同步，集中精力投入到语文学习中。现阶段，我国教育体制正处速改革时期，学生的教学地位、教学效果的要求以及教学方法措施的改革等均出现一定程度的改变。这就给学生提供了更加广阔的学习、进步平台，为学生接触到更多的知识奠定坚实的基础。对于广大语文教师而言，在对情景氛围进行营造过程中，首先应对教材当中所安排的知识进行深入了解，在经过分析思考之后，针对性地建立特定的氛围[1]。
如在讲解《狮子和鹿》一文时，教师可首先运用图片或者多媒体等教学设备，将两种动物的图片给小学生进行展示，之后要求学生根据自己的理解，对两种动物的不同习性进行阐述，包括两种动物的食物等。之后，教师应对上述问题的回答进行分类总结，以由浅及深的原则，对学生的思维进行合理指导，提高学生思想的敏捷度。根据相关调查研究结果显示，在运用这种教学方法进行实际教学过程中，部分教师仅依靠言语并不能实现集中学生的注意力。此时，若借助其他相关教学设备进行辅助教学，其效果会更好，如多媒体等。运用现代化的教学设备，将教材中的画面进行整体播放，给予学生视觉上的刺激[2]。
4增强语文情景剧教学的生活氛围
在小学语文教学中，合理的气氛营造是教学成功开展的前提条件。根据笔者多年从事小学语文教学的经验，在教学活动开展过程中，气氛营造的方法较多，关键是如何选择合适的方法。这就需要教师首先对自己所使用的教材进行深入研究，对各篇文章中所展现出来的主题思想进行深入把握。只有在对教材进行深入了解的基础上，才能够借助某种教学模式发挥出较好的教学效果。如在讲解《春天来了》一文时，笔者在保证安全的前提下，组织学生进入大自然中，对春天的万物复苏进行切身感受，对生命产生敬畏之情。在有了这样的体验之后，再结合教材中的内容进行合理的教学，能够最大限度地增强教学的效果，有助于学生更好地领会生命的真谛。
小学生年龄相对较小，生活经历较少，然而对语文的理解很大程度上依靠学生的生活经历进行辅助。因此，教师应充分了解这一点，根据学生的生活经验营造情景氛围。一般而言，生活是最佳的教学课堂，也只有增强情景教学中的生活气息，才能够使得学生更好地理解教师所讲述的知识，减弱学生对语文学习的陌生感，激发其学习语文知识的热情。相关研究资料显示，学生对文章故事情节有直接或间接生活经历的，对文章内容理解得更透彻。此外，教师应鼓励全体学生参与到情景剧的表演中，使得学生能够通过情景剧的表演，加深对相关知识的了解程度，提高对语文的学习兴趣，为教学质量的稳步提升奠定良好的基础。
5针对性地实施情景剧的教学方法
在运用情景剧的方式进行小学语文教学时，其情景气氛的营造是影响教学效果的关键因素之一，而情景剧教学方法的选择是影响教学效果的另一个关键因素。根据教学经验，常用的教学方法主要包括三种。
对话在情景剧教学中，使用对话的教学方法进行教学并不同于传统的语言表达方法。情景剧中的对话并不会要求学生对对话中的词语进行死记硬背，而仅仅是通过学生之间倾注自身情感的模拟对话，使得学生能够对各个角色之间的关系进行梳理，对各个角色的性格特点进行深刻体会，进而能够帮助学生对情景中的氛围进行充分理解。当情景剧表演完成之后，教师应根据学生的表演进行适当的点评，然而并不能够影响学生的发挥空间。
即兴表演教师可随机给出一个题目，要求学生在几分钟的准备之后，依照题目进行表演。如此一来，不仅给予学生思维锻炼的机会，同时有助于学生对语言组织能力的培养。
话剧教师可提前一天将题目发给学生，使得学生能够拥有充分的准备时间，并对学生的剧本进行合理的指导，帮助其进行修订。
6结语
总之，在小学语文教学中实施情景剧教学模式，能够有效提高学生的学习兴趣，为教学质量的提升奠定基础。
参考文献